Безударная гласная это орфографическая ошибка

Безударные гласные в корне слова

О чем эта статья:

Понятие безударных гласных

Безударные гласные — это буквы, которые находятся в слабой позиции, то есть на них не падает ударение. Такие гласные делятся на два типа:

А еще есть безударные гласные в корнях с чередованием.

Ударение — это выделение голосом гласного звука одного из слогов через повышение тона и длинное звучание. Безударные и ударные гласные в русском языке могут находиться в разных частях слова:

Чтобы верно выбрать правило, нужно определить, в какой морфеме находится гласная.

Проверяемые безударные гласные

В русском языке мы проверяем написание гласных букв А, О, И, Е, Я, когда они обозначают безударные гласные звуки.

Проверяемые безударные гласные в корне слова — это гласные, которые можно проверить ударением с помощью подбора родственных слов или изменением грамматической формы слова.

Чтобы избежать ошибок и правильно писать слова с проверяемыми безударными гласными, нужно запомнить правило.

Правило для проверяемых безударных гласных в корне слова

Чтобы проверить безударную гласную в корне слова нужно изменить слово так, чтобы эта гласная стала ударной.

Если гласная под ударением, значит ее хорошо слышно и очевидно, какую букву нужно написать. Если без ударения — применяем специальные правила.

В качестве проверочного слова может выступать:

Однокоренное слово (уменьшительно-ласкательные варианты, слова другой части речи).

дождливый — дождь, лесной — лес.

Измененная форма этого же слова.

грибы — гриб, зима — зимы.

Если в корне несколько безударных гласных, нужно подобрать слова для проверки каждой:

молодой — молод, молоденький.

Давайте узнаем, в корне каких слов есть проверяемые безударные гласные. При произношении слов голосом выделяется один гласный звук, а все остальные гласные оказываются без ударения:

В русском языке ударение в словах может падать на гласную любой морфемы:

1. Правописание гласных в корне

§1. Проверяемые безударные гласные

Безударные гласные корня проверяются ударением, т.е. в неударяемом слоге пишется та же гласная, что и в соответствующем ударяемом слоге однокоренного слова, например: леса (лес), лиса (ли́сы), примерять (ме́рить) костюм – примирять (мир) соседей; развевается (ве́ять) флаг – развивается(разви́тие) промышленность; холодильник (хо́лод, холо́дный).

Ср. различное написание безударных гласных корня в близких по звучанию словах; залезать (в карман) – зализать (раны), отварить (картофель) –отворить (дверь), поласкать (кошку) – полоскать (рот), пристежной (воротник) – пристяжной (о лошади), разредить (всходы) – разрядить (ружье), умалять(значение) – умолять (о пощаде) и т.п.

Примечание 1. В некоторых корнях наблюдается чередование гласных. Количество таких корней ограничено (см. об этом в §3).

Примечание 2. Гласную о в неударяемых корнях глаголов совершенного вида нельзя проверять формами несовершенного вида на –ывать (–ивать), например: опоздать (поздний, хотя опаздывать), раскроить (кройка, хотя раскраивать).

Примечание 3. В некоторых словах иноязычного происхождения с выделяемым только этимологически суффиксом написание безударной гласной нельзя проверять однокоренным словом, если проверяемая и проверочная гласные входят в состав суффиксов различного происхождения, например: абонемент (—емент восходит к французскому суффиксу), хотя абонировать (-ировать восходит к немецкому суффиксу); аккомпанемент, хотя аккомпанировать; ангажемент, хотя ангажировать. Ср. также аналогичное явление в составе иноязычного корня апперципировать, хотя апперцепция; дезинфицировать, хотя дезинфекция. Сохраняется гласная корня в словах инъекция – инъецировать, проекция — проецировать инек. др.

§2. Непроверяемые безударные гласные

Написание безударных гласных, которые не могут быть проверены ударением, определяется по орфографическому словарю, например: бадминтон, бетон, бечёвка, бидон, бодяга, бриолин, валидол, ватрушка, вентиляция, вестибюль, ветчина, винегрет, дизентерия, дрочёна, интеллигенция, каламянка, калач, каморка, каравай, каракатица, кобура, компоновка, конфорка, кочан, кощей, ладанка, магарыч, мадаполам, наваждение, палисадник, пантопон, паром, периферия, пескарь, пигалица, пластилин, привилегия, ромштекс, ротапринт, снегирь, снеток, стипендия, тормоз, тороватый, эликсир, эстакада и мн. др. (как показывают примеры, сюда относятся слова независимо от их происхождения).

§3. Чередующиеся гласные

Чередование а и о

1. В корне гар — – гор- под ударением пишется а, без ударения – о; зага́р, уга́р – загоре́лый, угоре́ть.

Исключения: вы́гарки, и́згарь, при́гарь (специальные и диалектные слова).

2. В корне зар — – зор — под ударением пишется гласная в соответствии с произношением, без ударения – а: за́рево, зо́рька – зарни́ца, озаря́ть.

Исключение: зорева́ть.

3. В корне кас — – кос(н)- пишется о, если дальше следует согласная н, в остальных случаях – а: касаться, касательная – коснуться, прикосновение.

4. В корне клан- – клон- под ударением пишется гласная в соответствии с произношением, без ударения – о: кла́няться, покло́н – поклони́ться,поклоне́ние.

5. В безударном корне лаг- – лож- перед г пишется а, перед ж – о: предлага́ть, прилага́тельное – предложи́ть, обложе́ние.

Исключение: по́лог (семантически уже не связывается с корнем лаг- – лож-).

6. Корень мак- содержится в глаголах, имеющих значение «погружать в жидкость»: макать сухарь в чай, обмакнуть перо в чернила. Корень мок- содержится в глаголах со значением «пропускать жидкость»: вымокнуть под дождем, промокну́ть написанное. Правило распространяется на производные слова: макание, промокательная бумага, непромокаемый плащ.

7. В корне плав — гласный звук может быть ударяемым и безударным: пла́вать, плаву́честь, поплаво́к. Корень плов- содержится в словах пловец ипловчиха; корень плыв- – в слове плывуны.

8. Корень равн — имеется в словах со значением «равный, одинаковый, наравне»: уравнение, сравнить, поравняться (стать наравне). Корень ровн — – в словах со значением «ровный, прямой, гладкий»; заровнять, ровесник, сровнять, уровень. Ср.: подравнять (сделать равным) – подровнять (сделать ровным); выравнен (сделан равным) – выровнен (сделан ровным).

9. В корне раст — – рос- пишется а перед последующим сочетанием ст (также перед щ), в остальных случаях пишется о: расти, наращение – выросший, заросль, поросль.

Исключения: отрасль (хотя нет cm); росток, выросток, ростовщик, Ростов и др. (хотя есть cm).

10. В безударном корне скак — – скоч — перед к пишется а, перед ч – о: подскака́ть – подскочи́ть.

Исключения: скачо́к, скачу́.

11. В корне твар — – твор — под ударением пишется гласная в соответствии с произношением, без ударения – о: тварь, тво́рчество – твори́ть, творе́ц.

Исключение: у́тварь (семантически уже не связывается с корнем твар — – твор —). В корнях некоторых глаголов при образовании видовых пар наблюдается чередование как безударного, так и ударного о: уговори́ть – угова́ривать, затро́нуть – затра́гивать, зарабо́тать –зараба́тывать (см. §1, примеч. 2).

Чередование е и и

12. В корнях бер — – бир -, дер- – дир -, мер- – мир-, пер- – пир-, тер- – тир-, блест- – блист -, жег- – жиг-, стел- – стил-, чет- – чит- пишется и, если дальше следует суффикс -а-: собирать, задирать, замирать, запирать, стирать, блистать, сжигать, вычитать, расстилать; в противном случае пишется е: беру, деру, умереть, запереть, стереть, блестеть, выжегший, вычет, расстелить.

Исключения: сочетать, сочетание.

Чередование а(я) и им, а(я) и ин

13. В корнях с чередованием а(я) – и м, а(я) – ин пишутся им и ин, если дальше следует суффикс -а-: сжать – сжимать, понять – понимать, начать – начинать. Ср.: внимательный, заклинать, напоминать, принимать и др. В производных формах сохраняется им, даже если дальше и не следует суффикс -а —, например: сниму, сними, подниму, подними и т.д.

§4. Гласные после шипящих

1. После шипящих (ж, ч, ш, щ) не пишутся буквы я, ю, ы, а пишутся соответственно а, у, и, например: чайка, прощальный, чудо, щуриться, жир, шить.

Исключения: брошюра, жюри, парашют, пшют, фишю и некоторые другие слова иноязычного происхождения.

Примечание. Данное правило не распространяется на иноязычные собственные имена (Жюлъ, Жюли, Сен-Жюст, Шырхан, Очы, Шюкюр и т.п.), а также на сложносокращенные слова и буквенные аббревиатуры, в которых возможны любые сочетания букв (Межюрбюро и т.п.).

2. После шипящих под ударением в корне пишется е(ё) , соответствующее в произношении звуку о , если в родственных словах или в другой форме того же слова пишется е ( чёрный – чернеть, жёлтый – желтизна ); при отсутствии таких соотношений пишется о. Ср.:

а) бечёвка, вечёрка, дешёвый, жёваный, жёлоб, жёлудь, жёрнов, жёсткий, зачёт, кошёлка, печёнка, пощёчина, причёска, пчёлка, пшёнка, пшённик, расчёска, решётка, сажёнки, счёт, учёба, учёт, чёботы, чёлка, чёлн, чёрт, чёрный, чёрточка, чечётка, шёпот, щёголь, щёлка, щётка;

б) артишок, джонка, жом, жор, жох, изжога, крыжовник, крюшон, мажор, обжора, прожорливый, трещотка (уже не выделяется суффикс -о тк-а),трущоба, чащоба (уже не выделяется суффикс -об-а), чокаться, чопорный, чох, чохом, шов, шок, шомпол, шоркать, шорник, шорох (словошероховатый не воспринимается сейчас как однокоренное), шоры.

Примечание 1. Написание с о сохраняется и в тех случаях, когда при изменении формы слова или в производном слове ударение переходит на другой слог, например: шо́мпол – шомпола́.

Примечание 2. Следует различать написание существительных ожог, пережог, поджог, прожог и глаголов в форме прошедшего времени ожёг, пережёг, поджёг, прожёг(последние сопоставляются с корнем жечь – жёг).

Примечание 3. Беглый гласный звук под ударением после шипящих обозначается буквой о, например: ки́шка – кишо́к, рожо́н – рожна.

3. В словах иноязычного происхождения возможно написание о п осле шипящих в безударном слоге, например: жоке́й , жолнё́р, жонглё́р, мажордо́м,шовини́зм, шоки́ровать, шокола́д, шоссе́, шотла́ндский, шофё́р.

4. В собственных именах о после шипящих возможно как в ударном, так и в безударном положении, например: Чо́сер, Чохе́ли, Шо́лом-Але́йхем,Шока́льский.

Примечание. О написаниях о – е(ё) после шипящих в суффиксах и окончаниях см. §34.

§5. Гласные после ц

1. После ц буквы ю и я могут писаться только в нерусских собственных именах (географических названиях, фамилиях и т.д.). Например: Цюрих,Цяньшань, Цюрупа, Цявловский.

2. В ударяемом слоге после ц пишется о, если произносится звук о, например: цо́кать, цо́коль, цо́кот.

Примечание 1. Написание с о сохраняется в производных словах также в безударном слоге, например: цокота́ть, цокоту́ха.

Примечание 2. В словах иноязычного происхождения о после ц может писаться и в безударном слоге, например: ге́рцог, герцоги́ня, пала́ццо, ске́рцо.

3. После ц в корне пишется и, а не ы: цианистый, цибик, цибуля, цивилизация, цигарка, цигейка, цидулка, цикада, цикл, цикорий, цимбалы, цинга, циновка, цирк, циркуль, цирюльник, цитата, цитварный, цифирь, цифра, панцирь и др.

Исключения: цыган, цыпленок, на цыпочках, цыц и однокоренные с ними слова (цыганский, цыплятина, цыпка, цып-цып, цыкать и др.).

Примечание. О написании гласных после ц в суффиксах и окончаниях см. §35, п. 2.

§6. Буквы э – е

1. Гласная э сохраняется после согласной буквы приставки (отэкзаменовать, сэкономить) или первой части сложного слова (бромэтил, квинтэссенция, трехэтажный), а также в сложносокращенных словах и аббревиатурах (политэкономия, нэп).

2. В иноязычных словах после твердых согласных пишется в соответствующих случаях е, например: адекватный, бартер, вестерн, денди, кашне, кепи, компьютер, пенсне, рейтинг, стенд, тендер.

Исключения: мэр, пэр, сэр и производные от них слова (мэрия, пэрство), пленэр – живопись или киносъемка на открытом воздухе, а также некоторые собственные имена (Бэкон, Бэла, Улан-Удэ и др.). Написание многих заимствованных слов, особенно в начальный период освоения их русским языком, испытывает колебания, например: каратэ и карате, истэблишмент и истеблишмент. В редких словах обычно сохраняется написание с э, например, дзэн-буддизм, в словах же, которые прочно вошли в русский язык, закрепляется написание с е, но следует обратить внимание на написание слова рэкет и его производных.

3. После гласной и, как правило, пишется е, например: авиетка, диез, диета, пиетет, реквием и др. Написание э после и встречается только после приставок на и (антиэстетический), в сложных иноязычных словах, первая часть которых оканчивается на и (полиэфирный), и в некоторых собственных именах (агентство Ассошиэйтед Пресс).

4. После остальных гласных в соответствии с произношением пишется э, например: алоэ, дуэль, дуэт, каноэ, маэстро, поэзия, поэт, силуэт (но: проект, реестр, феерия и некоторые др.).

§7. Буква й

В начале иноязычных слов, если произносится ё, пишется йо, например: йо ги, йогурт, йод, йодная настойка, йоркширский, йот, ни на йоту (но: ио ны,иорданский – с раздельным произношением обоих начальных гласных звуков).

Правописание безударных гласных в корне слова

Русский язык считается одним из самых сложных для изучения, поэтому и школьникам, и взрослым людям нередко приходится прибегать к изучению и повторению различных правил, помогающих писать грамотные тексты.

Сегодня мы с вами узнаем, что такое безударные гласные и какими они бывают. Разобравшись с этим, поговорим о правописании безударных гласных в корне слова, чтобы научить вас излагать самые разнообразные тексты без орфографических ошибок.

Безударные гласные в корне слова — определение понятия

Безударные гласные в корне – это гласные, на которые не падает ударение при произношении. В слове они могут находиться в суффиксе, приставке, окончании или корне.

Поскольку на такие гласные не падает ударение, то возникает недопонимание, какую именно гласную писать в слове, поскольку может слышаться одна гласная, а писать требуется другую.

Вода — слышится как в[а]да. Что писать — о или а ?

Проверяют такие гласные, используя слова с таким же корнем и изменяя их грамматическую форму. Задача заключается в том, чтобы подобрать такое слово, в котором на искомую гласную падало бы ударение.

Существительное в единственном числе ставят в множественное (и наоборот) или подбирают к нему подходящее имя прилагательное ( вода – во́дный, зелёный – зе́лень ). Некоторые безударные гласные нельзя проверить, о них будет рассказано далее.

Важно запомнить, проверка обязательна. Если буква вызывает сомнение, непонятно какую гласную стоит писать, обязательно ставьте её под ударение.

Разновидности безударных гласных и их правописание

Безударные буквы встречаются во всех словообразовательных морфемах, о чём уже говорилось выше. Они бывают:

1. Проверяемыми . Для проверки используют ударение.
2. Непроверяемыми . Такие гласные нельзя проверить. Их запоминают, учат наизусть.
3. Чередующимися . Как и в предыдущем пункте, необходимо выучить правила для таких гласных.

С проверяемыми легко иметь дело. Зная способы проверки, никогда не ошибёшься. А вот с непроверяемыми и чередующимися придется несколько сложнее.

Проверяемые безударные гласные

Проверяемые буквы можно написать правильно, сделав их ударными. С этой целью подбирают родственное слово, в котором буква будет выделена голосом или изменяют грамматическую форму части речи.

Проверяемые буквы без ударения есть в корнях, состоящих из нескольких гласных и согласных, при произношении которых бо́льшая часть гласных звуков занимает слабую фонетическую позицию, а один из них особым образом выделяется при помощи голоса. Пример:

• П а рке́т (ударением выделяют звук «е»);
• За́г о р о дный (выделяется буква «а»);
• З а в е де́ние (выделяют звук «е»).

Без выделения голосом в примере остаются «а» , «о» , «а» и первая «е» в слове «заведение». Под ударением, согласно правилам, может находиться гласный, относящийся к любой из морфем, о чём уже упоминалось.

При проверке нужных букв пользуются орфографическим правилом, также озвученным ранее – если написание безударной гласной вызывает сомнение, то к слову, в котором она фигурирует, подбирается проверочная часть речи в другой грамматической форме, родственное слово, в котором эта же проверяемая является ударной.

• З о л о то́й (безударные две первых «о» ) – з о ́лото (для первой «о» ), позол о ́та (для второй «о» );
• В о да́ – во́ды (в первом слове голосом не выделяется «о» , а во втором — выделяется);
• Цв е та́ – цве́т (аналогично предыдущему примеру);
• М е ста́ – ме́сто (под ударением в первом случае «а» в окончании, а во втором «е» , написание которой и нужно проверить);
• Гр о за́ – гр о ́зы;
• Р о ско́шный – р о́ скошь;
• Ст о и́т – ст о́ йте.

При проверке буквы «е» учитывают, что в ряде случаев «е» автоматически заменяет «ё», поэтому для сверки пользуются частями речи, содержащими именно «ё». Пример:

• П е строта́ – п ё́ стрый;
• В е сна́ – в ё́ сны.

В проверяемом слове по завершению проверки пишется «е», как видно из примера.

Непроверяемые безударные гласные

К сожалению, не все буквы можно проверить, подобрав к ним то же слово, но в другой морфологической форме или просто поставив часть речи под ударение. В словах, в которых гласная является непроверяемой, подбор однокоренных слов или частей речи в иной морфологической форме не срабатывает. Ударения в этом случае статичны и не перемещаются:

• С о ба́ка – с о ба́чка, с о ба́чий, с о ба́чище, по-с о ба́чьи (выделяется «а», тогда как проверке подлежит безударная гласная «о»);
• Кр о ва́ть – кр о ва́тка, прикр о ва́тный, кр о ва́тный, кр о ва́тки (вновь выделяют «а», тогда как ошибку при написании допускают в «о»);
• П о мпо́н – п о мпо́нов, п о мпо́нчик.

Слова с непроверяемыми гласными придётся запоминать, а если это слишком сложно, то, при случае, обращаться за помощью к орфографическому словарю. Чтобы вы в общих чертах понимали существующее разнообразие слов с непроверяемыми гласными, ниже мы приведём лишь малую их часть:

• абориген; делегация; инженер; молоко;
• нотариус; обаяние; тротуар; шофёр.

Как видите, самые обычные слова с безударными гласными.

Если к слову с безударной буквой не получается подобрать проверяющее слово, всегда пользуйтесь орфографическим словарём.

Чередующиеся безударные гласные

Чередующиеся – это легко заменяющие друг друга гласные, такие как: «а» и «о», «и» и «е» . Написание конкретной гласной зависит от следующих условий:

• Места попадания ударения (гар-/гор-, клан- /клон-, твар-/твор-, зар-/зор-);
• Присутствия суффикса «а» после корней кас-/кос-, бер-/бир-;
• Последней буквы корня (скак-/скоч-);
• Смысловых различий (равн-/ровн-).

Если букву невозможно проверить, пишут ту, что воспринимается на слух или пользуются словарем. Также, можно заглянуть в специальную таблицу чередующихся гласных. Найти её можно в учебнике русского языка.

Правила написания безударных гласных

При написании слов следует помнить о таких правилах, как:

• Не все гласные проверяются изменением морфологической формы или постановкой под ударение;
• Есть безударные непроверяемые и чередующиеся гласные;
• Безударные непроверяемые невозможно проверить в силу того, что в содержащих их словах ударение статично и падает всегда на одну и ту же букву. Непроверяемые гласные, а точнее содержащие их слова, нужно искать в словарях или запоминать, как они пишутся, с какой буквой;
• Чередующиеся гласные и корни слов, в которых они встречаются также можно запомнить , а можно выучить условия чередования .

Итак, главное правило, касающееся проверяемых безударных гласных, состоит в том, что их можно проверить, непроверяемые, соответственно, проверить нельзя, чередующиеся проверяют, используя правила чередования.

Пример разных видов безударных гласных:

1. Проверяемые. Проверяем, выделяя голосом, меняя морфологическую форму:

• Л е со́к – л е́ с;
• Д е сна́ – д ё́ сны;
• Бл е сна́ – бл ё́ сны;
• Ст е на́ – ст е́ ночка.

1. Непроверяемые. Ищем в словаре. Это такие слова, как:

• автомобиль;
• вестибюль;
• гарнизон.

1. Чередующиеся. Важно знать условия чередования и иметь под рукой таблицу. Например:

• Если гласная в корне зар-/зор- не выделяется голосом, то пишут «а» (заря), а если произносится с ударением, то «о» (зори), исключение — «зоревать»;
• Если в корнях гар -/гор- гласная ударная, пишут «а» (угарный), если безударная, то «о» (загорелый), исключение – «выгарки», «изгарь», «пригарь»;
• В кас-/кос- «а» пишут, если после неё есть суффикс «а» (касается), в других случаях пишут «о» (прикоснуться);
• В корнях клан-/клон- пишут то, что слышится, но если гласная безударная, то всегда ставится «о» — «поклонись», «уклоняется»;
• В твар-/твор- при условии, что гласная безударная всегда пишут «о» — «вытворять», «натворил», за исключением слова – «утварь»;
• Написание буквы в корнях мак-/мок- зависит от того, что обозначает слово, если речь идет о погружении в жидкость, пишут «а» (макать), а если о впитывании жидкости, то «о» (намочить, мокрый);
• Написание букв в корнях раст-/ращ-/рос- зависит от согласных, которые идут перед этими корнями, если стоят буквы «ст» или «щ», пишут «а» (растить), перед согласной «с» пишется «о» (рост);
• В скак-/скоч- все зависит от ударения и от буквы, идущей перед гласной, перед «к» без ударения пишется «а», а перед «ч» — «о»;
• При выборе буквы в корнях лаг-/лож-, перед «г» пишут «а», а перед «ж» — «о»;
• В плав-/плов- всегда пишут «а», за исключением таких слов, как «пловчиха» и «пловец»:
• В равн-/ровн- все зависит от значения слова, если речь идет об одинаковых, равных вещах пишут «а» — «сравнивать», «уравнение», в словах, подразумевающих равные, прямые линии – «о» — «выровнять», «ровно», «подровнять».

Вот и все простые правила, которые помогут лучше понять, какая именно буква стоит в корнях слов и не допускать грубых ошибок при написании разных частей речи.

Определение грамматической ошибки. Определение орфографической ошибки. Приведите примеры данных ошибок. Грамматические и орфографические ошибки различаются специалистами по языкознанию. Для простых «смертных» они являются одинаковыми — это ошибки в словах, в буквах. Этим они отличаются от пунктуационных ошибок — ошибок при написании знаков препинания. Грамматические ошибки — это ошибки, в основном, в управлении словами в словосочетаниях и предложениях. От слова «грамматика» — раздела языкознания, который изучает строй языка — построение осмысленных речевых конструкций. Например, грамматической ошибкой будет написание неправильного склонения слова: «поехать в госте», вместо «поехать в гости». Или: «родить мышу», вместо «родить мышь». То есть мы видим, что это ошибки при написании окончаний, но есть и другие случаи (например, написание «ться» и «тся» в глаголах). Орфографические ошибки — это ошибки правильного написания слова. Например, написать «сабака», вместо «собака». Или: «парашут», вместо «парашют». Есть орфографические ошибки, которые нарушают установленный образец написания слова, который ничем не проверяется (эти слова надо просто знать), а есть орфографические ошибки, которые нарушают какое-то правило. Орфография — это свод правил единообразной передачи слов и грамматических форм речи на письме. Например, раньше (при царе-батюшке) писали «Хведя», а сейчас — «Федя». автор вопроса выбрал этот ответ лучшим olchi­kniko­l [62.3K] 7 лет назад  Грамматическая ошибка — это ошибки в структуре слова, словосочетания или предложения. Пример: благородность вместо благородство. Есть еще и речевые недочёты — это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в её использовании, в большинстве случаев в употреблении слова. По преимуществу это нарушение лексических норм. Пример: Разновидность речевых недочётов — это стилистические ошибки. То есть, безосновательное смешение слов различной стилистической расцветки, или неудачное употребление экспрессивных, чувственно окрашенных слов и выражений, немотивированное внедрение диалектных и просторечных слов и выражений. Речевую ошибку можно увидеть только в контексте. Орфографическая ошибка — это неверное написание слова в тексте. Подобную ошибку можно только увидеть, услышать её нельзя. Например: на площаде, о голубым карандаше, небыл, кто то, полапельсина. Грамматическая ошибка может быть допущена как в письменной, так и в устной речи, она не только лишь видима, да и слышима. Например: ляжь; бежат; иду по тропинке, ведомую в парк. Shipo­3 [33.1K] 4 года назад  Оба вида ошибок связаны с неправильным написанием слова, но смысл в них разный. А есть еще другие ошибки, например, пунктуационные (связаны со знаками препинания), стилистические и так далее. Если в слове написали не ту, пропустили или вставили лишнюю букву, написали слитно то, что должно быть раздельно и так далее, то это орфографическая ошибка. То есть слово написано с ошибкой само по себе, независимо от контекста. Пример: «незнаю» вместо «не знаю»; «москва» вместо «Москва»; «грусный» вместо «грустный» и тому подобное. Если используется несуществующая форма слова или из-за неправильной формы слова нарушена правильная структура текста; слово в принципе само по себе без ошибок, но не вписывается в контекст, его нужно изменить, то речь идет о грамматической ошибке. Пример: «Они купили лодку. Его покупка оказалась удачной» вместо «Они купили лодку. Их покупка оказалась удачной». «Он не могет решить задачу» вместо «он не может решить задачу». «Его усилия оказалась бесполезными» вместо «его усилия оказались бесполезными». Чёрна­я Луна [265K] 4 года назад  Различить грамматические и орфографические ошибки не так уж сложно. Чтобы разобраться в этом вопросе нужно исходить из определения. Грамматическими ошибками называются ошибки построения словосочетаний, предложений и различных словоформ. К ним может относиться использование одного из слов в словосочетании не в том падеже и другие. Пример грамматических ошибок: вы такая сегодня красивые (в данном случае множественное число слова «красивая» вместо единственного). Орфографическими ошибками называются ошибки связанные с правописанием слов, то есть это ошибки в словах. Пример орфографических ошибок: погода была ветренной (в данном случае слово «ветренной» пишется с одной «н»). Бывает так, что орфографические ошибки от грамматических сложно отличить сразу, поскольку они связанны с неправильным написанием слов. Однако грамматическая ошибка зависит исключительно от контекста предложения, а орфографическая в большей степени связана с самим словом. Ксарф­акс [156K] 6 лет назад  Чтобы понять, в чём отличие этих ошибок, нужно вспомнить, что такое грамматика и орфография. Грамматика — это наука, которая связана с правильным построением различных словоформ, словосочетаний и предложений. Орфография — это наука, регламентирующая правила написания слов. Поэтому грамматическая ошибка представляет собой неправильно построенное предложение или неправильно выбранную форму слова. Например, «Покладу» вместо «Положу» или «Большинство были против» вместо «Большинство было против». Орфографическая ошибка, в свою очередь, связана с неправильным употреблением одной или нескольких букв в той или иной части слова. Например, «Деревяный» вместо «Деревянный» или «Ультрафеолетовый» вместо «Ультрафиолетовый». ЧипИД­ейл [36.5K] 4 года назад  Грамматическая ошибка — это нарушение установленных грамматических норм (синтаксических, морфологических, словообразовательных­). Такие ошибки могут быть допущены при словообразовании в самой структуре слова, при неверном употреблении различных словосочетаний, а также в нарушении структуры предложений. Для примера: Наслонил к стене [правильно: прислонил к стене]; заместо себя [правильно: вместо себя]; превосходность [правильно: превосходство]. Здесь ошибки допущены в структуре слов при образовании самого слова (применение неверных приставок и суффиксов). Нет свободного время [правильно: нет свободного времени]; нет сидячих местов [правильно: нет сидячих мест]. Этот пример демонстрирует некорректность образования формы слова, т.е. нарушение морфологической нормы. Жажда к знаниям [правильно: жажда знаний]; напиться водой [правильно: напиться воды]. Тут показано неверное употребление словосочетаний (несоблюдение норм управления). Подъезжая к остановке, у него упала шляпа. Страна любила и гордилась поэтом. Здесь некорректное построение предложений с деепричастными оборотами и однородными членами — нарушение синтаксических норм. Орфографическая ошибка — это ошибки в правописании отдельных букв в слове. В устной речи обычно такие ошибки не различимы (не слышимы). Орфографическую ошибку можно допустить при написании в отдельных словах с безударными гласными, непроизносимыми согласными, с дефисным и слитно-раздельным написанием. К таким ошибкам так же относятся нарушения правил переноса слов и применения прописных букв. Эл Лепсо­ид [139K] 4 года назад  Орфография занимается правильностью написания слов, поэтому орфографические ошибки связаны исключительно с теми, которые встречаются в отдельных словах и что, к сожалению. в последние годы встречается все чаще и чаще. К орфографическим можно, например, отнести такие ошибки: «саловей» вместо «соловей», «потдержать» вместо «поддержать», «корнис» вместо «карниз» и т.п. Грамматика же занимается правильностью построения словосочетаний и предложений, а также образования различных форм слов. Поэтому грамматические ошибки встречаются при неправильном употреблении или словообразовании, а также нарушении взаимосвязи слов в предложении. Примеры орфографических ошибок могут выглядеть так: «следущий клиент» вместо «следующий клиент», «она стала более красивый» вместо «она стала более красивой», «он не узнал ихнего отца» вместо «он не узнал их отца» и т.д. Котом­ать [611] 9 лет назад  Орфографическая ошибка — это ошибка в слове, неправильно выбранная буква (кАрова)или написание слитно-раздельно (неприду), а также прописная-строчная (москва). Грамматическая — это неправильно образованная словоформа (ездиют, яблокОВ, тортА)или неправильно построенное предложение, неправильно употреблённые обороты — причастный и деепричастный (Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.) Stasy­12 [41.5K] 3 года назад  Правил в русском языке много,многим трудно их запоминать и ориентироваться в них. Поэтому и могут допускать ошибки орфографические, грамматические. Также установлена классификация по ФИПИ и других ошибок. Например, бывают ошибки речевые, графические, пунктуационные, фактические и другие. Грамматическая ошибка это ошибка в структуре слова, предложения или словосочетания. В данном случае нарушена грамматическая норма морфологическая, синтаксическая, словообразовательная­. Например, подскользнуться вместо поскользнуться. Тут нарушено словообразование, неправильный суффикс или приставка. Пример,едь вместо езжай это морфологическая грамматическая ошибка. Орфографическая ошибка связана с неправильным написанием букв в словах, слитном или раздельном написании слов, ошибки в написании строчных и заглавных букв в словах. Также в неправильном написании орфограмм в окончаниях, непроизносимых согласных и безударных гласных. владс­андро­вич [767K] 4 года назад  Грамматические ошибки, это те ошибки, совершая которые, человек нарушает структуру слова или словосочетания, а иногда и полностью структуру предложения, а сказывается это в первую очередь на стилистической грамотности в целом. Ну а орфографические, это только те ошибки, которые касаются правильности написания букв в слове, которые подчиняются орфограммам. morel­juba [62.5K] 4 года назад  Чтобы различать грамматические и орфографические ошибки нужно понимать значение и тех и других. Так вот грамматические ошибки связаны с неправильным построением предложения или с неправильным выбором формы слова. А вот орфографические ошибки связаны непосредственно с неправильным написанием букв в словах. Знаете ответ?

Выступление на МО Морозова Е.В.

 Методика работы над правилом правописания безударных гласных в корне слова

 Основные причины ошибок на правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание безударных гласных в корне слова остается актуальной проблемой школьной педагогической практики в области обучения детей орфографии. В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная школа достигла значительных успехов. Однако ошибки на правописание безударной гласной корня являются наиболее типичными и устойчивыми во всех классах, особенно в начальных.

Анализ усвоения учащимися правописания безударных гласных в корне слова показывает, что ошибки могут быть самыми разнообразными по своему характеру. Основными причинами, вызывающими их появление, являются следующие:

1. Неумение найти объект применения правила:

а) ребенок не может выделить безударную гласную в слове, обычно это связано со слабым навыком постановки ударения;

б) ребенок не владеет навыком морфемного анализа слова в специальных орфографических целях, т.е. не может выделить корень, в котором пишется безударная гласная. Это нередко приводит к тому, что ученик не только не видит безударную гласную, но и начинает расширять «границы» применения правила, проверяя с его помощью гласную в приставке, суффиксе, окончании.

2.  Неумение практически пользоваться правилом:

а) ребенок не может изменить слова, чтобы корневая гласная в нем оказалась под ударением. Особую трудность представляет правописание безударной гласной в корнях глаголов, проверяемых с помощью словоизменения: тащил-тащит, везет-вез и т.п.

б) ученик подбирает для проверки однокоренное слово на основе ложной аналогии. Например, слово ПАЛАТКА соотносит со словом ПОЛ; ПОЛЗТИ соотносит со словом УПАЛ; ПАСЛИСЬ – со словом ПОСТ и т.п.

в) ошибка может возникнуть и потому, что в словарном запасе учащихся нет проверочного однокоренного слова. Так, некоторые учащиеся не могут подобрать проверочные слова к встречающимся в учебнике словам с безударной гласной в корне ВИЛАСЬ, ЧИТАЛЬНЯ, СТРЕЛЯЕТ и др.;

г) ученик, пользуясь правилом, подбирает в качестве проверочного слово с безударной гласной, например: поседеть от старости (седой), посидеть на скамейке (сидеть), что нередко приводит к ошибкам.

В самом правиле можно выделить 4 составляющих его части:

1. Что надо проверять?      Проверять надо безударную гласную.            
2. Где надо проверять? Проверять безударную гласную надо в                                                           корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слов не подчиняется правилу.
3. Как надо проверять?   Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать к этому слову родственное слово или изменить форму слова.
4. Чем надо проверять?  Проверять надо ударением, так как в положении под ударением написание гласной соответствует произношению.  

В процессе работы над содержанием каждой части правила учитель указывает учащимся на те знания и умения, которые им необходимы для практического использования правила. Усвоение каждой части правила закрепляется в практических упражнениях.

Знакомство с правилом правописания безударных гласных в корне слова.

Рассмотрим фрагмент урока знакомства с правилом правописания безударных гласных в корне слова.

1. Подготовка к работе над правилом.

— Послушайте текст и ответьте, почему Ваня не понял отца?

НА ОХОТЕ

        Отправился Ваня с отцом на охоту. Впереди был густой сосновый лес. Отец заметил там лисицу. Она прыгнула в кусты, взмахнув большим хвостом. Отец воскликнул: «Ну и лиса! Что за хвост!» Ваня удивленно сказал отцу: «Впервые слышу, что бывают сосновые леса с хвостом!»

— Почему возникла такая ошибка? (Устанавливается, что произношение  слов «лиса» и «леса» одинаково)

— Что надо сделать, чтобы правильно записать эти слова?

Выясняется, что безударную гласную в корне слова надо проверять. Учащиеся вспоминают ранее известный способ проверки путем словоизменения: один-много; много-один (лиса – лисы, леса – лес). Формулируется цель урока — знакомство с новыми способами проверки слов с безударной гласной в корне.

2. Организация наблюдений учащихся над способом проверки безударной гласной в корне с помощью однокоренных слов:

— Спишите два столбика слов, поставьте ударение, выделите корень.

Лес – лесник          е

Корм – кормить     о

Чист – чистота       и

Мясо – мясной       я

Жалкий – жалел     а

— В каком столбике слов гласная пишется так, как произносится, а в каком ее нужно проверить?

(Дети, отвечая на вопрос, произносят каждую пару слов, например, лес – гласная «е» в корне находится под ударением, пишется так, как слышится, в слове «лесник» гласная в корне безударная, ее произношение изменяется, поэтому ее написание нужно проверить и т.д.)

— Назовите в каждой паре однокоренных слов то, с помощью которого можно проверить безударную гласную в корне.

— Почему его можно назвать проверочным словом? (Дети должны указать на два признака проверочного слова: 1) проверочное слово – это однокоренное или это же слово; 2) в проверочном однокоренном слове гласная в корне находится под ударением).

— Какие безударные гласные в корне надо проверять? (а, о, и, е,я)

— С каким новым способом подбора проверочных слов вы сейчас познакомились?

3. Закрепление знания правила правописания безударных гласных:

а) Чтение правила по учебнику. Работа над структурой правила:

— Прочитайте ту часть правила, в которой говорится о том, что надо проверять.

— Прослушайте слова и выделите из них те, которые проверяются по данному правилу: побег, кормушка, в роще, беленький, столик, тенистый.

Ученик должен рассуждать так: в слове «побег» ударение падает на гласную корня, безударная гласная находится в приставке, значит, написание слова по данному правилу не проверяется; в слове «кормушка» — ударение падает на гласную суффикса, безударная гласная находится в корне, ее написание надо проверить по правилу, проверочное слово «корм», в нем гласная в корне находится под ударением.

б) Прочитайте ту часть правила, в которой говорится о том, что надо сделать, чтобы подобрать проверочное слово.

Работу над второй частью правила можно связать с анализом таблицы, содержащей основные способы подбора проверочных слов.

Чтобы подобрать проверочное слово надо:

Изменить слово                                       Подобрать однокоренное

река – реки (один — много)           ковер-коврик (маленький предмет)

                                                        цветной-цвет (предмет)

шаги – шаг (много-один)            темнота-темный (признак предмета)

                                                      ходьба-ходит (действие предмета)

— Прочитайте таблицу и определите, сколько способов проверки безударной гласной  в корне.

— Назовите, как проверяется безударная гласная в корне с помощью подбора однокоренного слова.

в) – Объясните, почему в проверочном слове гласная в корне должна быть под ударением.

Спишите, из однокоренных слов подчеркните те, которые могут быть проверочными.

Вершина,  верх, наверху, верхний, верхушка.

Ночевать, ночной, ноченька, ночь, заночевать.

Из двух слов выберите проверочное, запишите его, вставьте пропущенную гласную в корнях однокоренных слов.

Стеклышко, застеклил – ст…кло

Следом, следы – насл…дили.

Посоли, соль- с…ленный.

Подарок, подарили – д…рить.

Просьба, проситель – пр…сить.

4. Закрепление изученного правила.

а) Предупредительный диктант.

ГНЕЗДО ДЯТЛА

Летом мы нашли гнездо дятла. Птенцы жили в дупле старой осины. Когда к дуплу подлетали взрослые дятлы, малыши громко кричали и высовывали из дупла носатые головы в красных платочках.

(по И.Соколову-Микитову)

В процессе работы над текстом предупредительного диктанта учащиеся упражняются в написании слов с безударной гласной в корне. Объяснение должно проводиться в такой последовательности:

1. Найти слово с безударной гласной в корне.

2. Указать способ проверки (однокоренное слово или изменение слова).

3. Доказать, какую гласную нужно писать в корне.

Выполнение упражнений в учебнике «Русский язык».

б)  Работа с корнями. Корень ГНЕЗД-.

— Прослушайте текст и выпишите однокоренные слова к корню ГНЕЗД-

Гнездовья морских птиц всегда надежно защищены. Вот небольшая черноватая птица с малиново-красными лапами и клювом. Это – чистик. Она любит гнездиться на больших каменных островах. Большую часть жизни чистики живут в открытом море и только на время гнездования выходят на берег. Среди камней устраивают они свои гнезда. Здесь вырастают у чистиков птенцы.

— В каких из однокоренных слов, использованных в данном тексте, безударную гласную можно проверить? Каким словом можно проверить и почему?

— Измените слово «гнездиться» по вопросам что делают? что делал?

На начальном этапе применения правила полезно сопровождать производимые действия рассуждениями вслух в соответствиями с рекомендациями в правиле. Такое предписание действий  может быть предложено учащимся в готовом виде на плакате или инструктивной карточке, которая поможет комментировать свои действия и запоминать необходимые этапы в работе над правилом:

1. Поставьте ударение, определите, в какой части слова находится безударный гласный.

2. Для проверки безударной гласной корня измените слово или подберите однокоренное, чтобы проверяемый гласный в нем стоял под ударением.

3. Напишите в слове такую же гласную, как и в проверочном.

Может быть и такой вариант рассуждения:

Проверяя безударную гласную в слове, рассуждай так:

а) безударный гласный в корне слова …;

б) проверочное слово — …;

в) в проверочном слове пишется гласная …;

г) в корне слова пишу гласную … .

Обучение правописанию безударных гласных в корне слов будет успешным в том случае, если учитель не только четко определит для себя теоретические основы данной темы, но и сможет грамотно организовать корнесловную работу, используя различные виды упражнений.

Фрагмент №1. Работа  с корнями. Корень ЗЕЛЕН-.

1. Запишите однокоренные слова с корнем зелен, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета (зелень, зеленый, зеленеть, зеленить).

2. Укажите, в каком значении в прочитанных предложениях употребляется слово ЗЕЛЕНЫЙ?

Значения слова ЗЕЛЕНЫЙ: 1) цвет; 2) состоящий из зелени; 3) недозрелый, недоспелый.

1) И тихо дремлет бор зеленый. 2) В лес придет – зря ветки не сломит, спелую ягоду возьмет, а зеленую на кусте оставит: пусть себе зреет (С.Маршак). 3) Летом на обед детям часто давали зеленые щи. 4) среди кустов зеленых у речки серебристой, Гуляет олененок – теленочек пятнистый (П.Комаров).

3. Составьте словосочетания, подбирая к слову «зеленый» близкое по значению слово.

Зеленое лицо, зеленое яблоко. Слова для справок: неспелый, бледный.

1. Послушайте текст.

ЗЕЛЕНАЯ УЛИЦА

Это выражение великолепно  показывает, как меняется наш язык. Сто лет назад у всех оно вызывало ужас: ЗЕЛЕНОЙ УЛИЦЕЙ называли тогда две шеренги солдат. У каждого из солдат в руках был гибкий прут из лозы- шпицрутен. По такой «улице» прогоняли или протаскивали осужденных. Нередко в конце этой страшной зеленой улицы человек умирал.

Теперь – ЗЕЛЕНАЯ УЛИЦА – непрерывная цепь зеленых семафорных огней, которые дают возможность мчаться поезду без всякой задержки. В переносном значении «зеленая улица» — прямой, свободный, открытый путь. (по Э. Вартаньяну)

-Что обозначало выражение ЗЕЛЕНАЯ УЛИЦА в прошлом? В каком значении употребляется это выражение в современном русском языке?

Фрагмент №2.Работа с корнями. Корень ЗВОН-

1. Отгадайте загадку и запишите отгадку.

Невзрачен, кругл и невелик,

У дверей он жить привык.

Чуть нажмешь – поднимет крик.

Все поймут его язык. (звонок)

2. Спишите родственные слова, подчеркните корень, под безударной гласной поставьте точку.

Звонарь, звонить, звонкий, звон, звоночек, перезвон.

3. Запишите слово ЗВОНИТЬ так, чтобы оно отвечало на поставленные вопросы, обратите внимание на ударение, научитесь правильно произносить эти слова.

Что делать?                                      Звоним

Что делает?                                       Звонят

Что делаем?                                      Звонить

Что делают?                                      Звонит

4. Прочитайте, правильно ставьте ударение в словах с корнем ЗВОН-

ТЕЛЕФОН ОПЯТЬ ЗВОНИТ!

ОТ НЕГО В УШАХ ЗВОНИТ (А.Барто)

Составьте предложения или рассказ на тему «Телефон», употребляя слова: звонит, позвонить, позвоните.

5. Прочитайте пословицу.

Слышал звон, да не знает, где он.

— В каких случаях ее употребляют?

Корнесловная работа должна быть направлена в первую очередь на формирование у детей устанавливать родство слов на основе определения общности их значений. Овладение указанным умением вызывает наибольшие трудности у детей, т.к. требует определенного уровня развития абстрактного мышления, способности отвлечься от конкретных лексических значений слов и на этой основе установить сходство их семантики. В то же время именно это умение  является важнейшим опорным умением для усвоения в дальнейшем принципа и способов проверки орфограмм в корне.

Методическая разработка

«Система работы по предупреждению ошибок

 при правописании безударных гласных»

«Систематичность
упражнений — есть первая и главная основа их успеха, и недостаток этой
систематичности главная причина, почему многочисленные н долговременные
упражнения в орфографии дают плохие результаты»

К. Д. Ушинский

С преподаванием русского языка
в начальной школе сложилась такая ситуация: с одной стороны, появились новые
УМК, полки в книжных магазинах ломятся от обилия дидактических материалов,
призванных повысить грамотность учеников, способствовать развитию интереса к
изучению родного языка, научить правильно создавать собственные тексты; с
другой — как показывает практика, уровень грамотности наших учеников либо
остаётся по-прежнему невысоким, либо — катастрофически снижается, а работа над
сочинением или изложением, как и раньше, — огромная проблема для учеников не
только начальной, но и средней, и старшей школы.

И учителя, и методисты
отмечают, что уровень грамотности наших учеников продолжает снижаться.
Называются различные причины низкой грамотности: дети перестали читать, они
постоянно перед экранами телевизоров, компьютерами, программой они настолько
перегружены, что устают необыкновенно и не выполняют качественно домашнее
задание. С этой причиной трудно не согласиться, но вряд ли только они приводят
к низкой грамотности.

Формирование прочных
орфографических навыков у школьников — одна из важнейших задач изучения
русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность —
выражения мыслей, взаимопонимания людей в письменном отношении.

От того, насколько полно будут
сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее
обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его
способность усваивать родной язык в письменной форме. Ведущие психологи и
методисты (Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, А.И. Айдарова, Н.С Рождественский,
М.М. Разумовская, М.Г. Баранов, Н.Н. Алгазина, М.Р. Львов и др.) считают
главным в обучение правописанию орфографическое правило, его применение, т.е.
решение орфографической задачи. Однако ее решение возможно лишь при условии,
что ученик видит объект применения правила — орфограмму. Только сумев найти
орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит,
умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является
базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию,
залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме — одна из
главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Правописание
безударных гласных — одна из
самых трудных тем в системе обучения грамотному письму. И до настоящего времени
эта проблема остается актуальной,
поскольку, как показывает практика, больше всего ошибок в работах учеников
связаны с явлением безударности гласного.

Подготовка к изучению
безударных гласных начинается в 1 классе не только потому, что это будет
способствовать более продуктивной работе над ними во 2 классе, но и потому, что
программа 1 класса предоставляет учителю для такой подготовки богатые
возможности.

Первой ступенью к выработке навыка правописания безударных гласных
корня является ударение, и обучать различению ударения надо одновременно с
обучением грамоте.

Уже на первых уроках
обучения грамоте нужно знакомить учащихся с ударением. Активная роль
принадлежит учителю. Учащиеся наблюдают за произношением учителя и с его
помощью устанавливают, что при чтении слов один слог произносится сильней. На
уроке сообщается детям, что под ударением гласный звучит отчетливо и пишется
так, как слышится.

Начиная изучение
безударных гласных, необходимо сначала помочь ученикам уяснить суть ударения —
его смыслоразличительную роль в слове: тарелка — это слово, а «тарелка» или «тарелка»
— не слова, нет таких слов в русском языке. Ребенок вдруг сталкивается с
явлением разрушения слова, а отчего оно разрушается — непонятно. Вроде
прочитываются все те же буквы, произносятся все те же звуки, а слова нет. И,
оказывается, очень интересно вместе с учителем докопаться до сути этого явления
и обнаружить, что во всем виновато ударение. Ударение становится близким и
понятным ученику в своей сути, и теперь он готов к переключению на формальную
сторону явления. Произнося слова, меняя в них место ударения, дети приучаются
определять ударный гласный звук и обозначать ударение на письме. Затем нужно
привлечь внимание детей к факту разного произнесения одного и того же звука в
ударной и безударной позиции. Сравнивая звучание двух позиций, нужно подвести
детей к выводу, что под ударением звук слышится яснее, четче и, кроме того,
соответствует написанной букве. Одновременно они осознают факт безударности:
звук в безударной позиции произносится менее отчетливо и не соответствует
написанию.

Начатое практическое
знакомство с ударением продолжается до конца учебного года, но время на этот
вид работ постепенно сокращается, меняется и прием распознавания ударения в
слове: от наблюдения за речью учителя к постановке ударения в написанных словах
и фразах.

Научившись, распознавать место ударения, учащиеся в практическом
плане овладевают умением обнаруживать безударную гласную и знакомятся с
некоторыми приемами проверки.

Такой работе можно
отводить на каждом уроке 2-3 минуты. На первых порах даются детям готовые
графические образцы. На доске заранее записываются пары слов: норы — н_ра,
мал — м_ла, нос — н_сы. Учащиеся называют ударный слог в слове из правого
столбца, потом безударный; говорят, какая гласная в нем пропущена. Ученик
ссылается на ударный образец, потому что начинает понимать, что в безударном
слоге одного и того же слова пишется та же гласная, что и в ударном.

По мере знакомства с новыми звуками и обозначающими их буквами
будет пополняться словарь учащихся новыми словами с проверяемыми безударными гласными
и их опорными формами.

На
этой начальной стадии обучения очень важно строгое соблюдение порядка
следования операций, выполняемых под руководством учителя: поставь ударение,
найди безударный гласный, проверь написание. Впоследствии, когда у учащихся
достаточно разовьется речевой слух и воспитается орфографическая зоркость,
первая операция отпадает, а две другие будут проходить почти одновременно.
Вторая будет немедленной ответной реакцией на первую, а пока нужны все три и
все должны быть расчленены, должны выполнять определенную функцию. Первая
сигнализирует: «ищи безударную гласную», вторая — «остановись и подумай,
правильно ли ты ее нашел», третья — «проверяй».

Самая
трудная операция — вторая — обнаружение орфограммы. Выработка этого навыка —
процесс длительный.

Для
тренировочных упражнений из азбуки или имеющегося списка беру 3 — 4 двусложных
слова и с безударными, так и с ударными гласными в первом слоге, который и
будет контролироваться учащимися (о чем их предупреждаю заранее).

Классу даются такие задания:

1.       
На слух
определить: в каком слоге гласная произносится сильнее? Слабее?

2.       
Списать с
доски или из азбуки слова и в каждом из них поставить знак ударения. Безударную
гласную, если она находится в первом слоге, подчеркнуть.

3.       
Сначала
про себя по слогам, потом вслух прочитать записанные на доске слова, назвать те
из них, в которых безударный гласный находится в первом слоге. Списать эти
слова, подчеркивая безударные гласные.

4.       
Сначала
про себя по слогам, потом шепотом прочитать слова, записанные на доске, списать
в тетрадь только те из них, в которых в первом слоге гласный безударный,
подчеркнуть букву.

5.       
Самостоятельно
найти на доске слова с безударными гласными в первом слоге и записать их в
тетрадь.

6.       
В
продиктованном по слогам предложении поставить знак ударения, безударные
гласные подчеркнуть.

7.       
Записать
под диктовку слова (чтение орфографическое), пропуская гласные в первом слоге,
если на них не падает ударение.

Упражнения,
направленные на тренировку в постановке ударения в

словах.

1.  Слуховые упражнения:

покажите ударную
гласную в словах;

назовите в
предложении все ударные гласные;

соотнесите слова со
схемой.

2.   Упражнения на списывание:

спишите слова,
обозначьте ударение;

спишите слова,
поставьте ударение над выделенными словами;

3.   Упражнения творческого характера:

выпишите слова,
имеющие три слога, поставьте ударение;

составить
словосочетание с данными словами, поставить ударение;

допишите предложение подходящим по смыслу
словом, поставьте ударение.

Во всех случаях работа заканчивается
коллективным подбором проверочных слов и вставкой букв, если они пропущены.

И только когда
подавляющее большинство учащихся будут находить безударные гласные, простые
слова с этой орфограммой можно вводить в диктанты, в маленькие творческие работы.

Проведенная работа по
распознаванию места ударения, обнаружению безударных гласных и подбору под
руководством учителя близких по значению слов для проверки этих гласных,
подготавливает учащихся к усвоению представления о единообразном написании общей
части родственных слов.

Практически учащиеся уже
имеют навык в сближении слов по смыслу при подборе проверочных слов для
безударных гласных, так что совершенно новым для них является лишь термин
«родственные слова».

Следующие понятия,
необходимые для формирования навыка правописания безударных гласных, —
«корень», «однокоренные родственные слова». Уже с первых дней обучения детей
целесообразно давать задание подбирать слова, относящиеся к одному понятию.
Начинать эту работу лучше со слов, обозначающих название предмета по его
действию, принадлежности, функции и т.п., таких, как «пожарник», «бегун»,
«сахарница». Сначала необходимо выяснить, почему так называется предмет и
выделить так часть слова, в которой заключен смысл слова: лесник (лес) бегун
(бег).

Постепенно можно задать
вопрос: «от какого слова образовано данное слово»? По мере углубления этой
работы на смену приходит инструкция «Выдели корень». Так формируя понятия
«родственные слова», дети подходят к понятию «корень слова».

Для работы с родственными
словами в 1 классе можно использовать следующие корни:

Вед -, дел -, бол -, вар -, вод -, вред -,
встреч -, глаз -, горб -, гор -, гриб -, гряз -, гуд -, дед -, дожд -, дом -,
дым -, дум -, двор -, ел -, звер -, звен -, земл -, зим -, зуб -, игр-, кос -,
коз -, корм -, крик -, лес -, лен -, лис -, лист -, мед -, мест-, мор-, мост-,
мяс-, нос-, пил-, пис-, рыб-, ряд-, спеш-, свет-, син-, слеп, сол-, сор-,
стар-, стекл-, темк-, толст-, трав-, ход-, цвет-, цен-, час-, числ-, шум-, шут-.

Подавляющее большинство
корней подобраны с таким расчетом, чтобы при составлении групп родственных
слов, можно было понаблюдать за написанием гласных, находящихся в слабой и
сильной позиции.

При знакомстве с
родственными словами ставятся следующие цели:

❖     
научить детей находить общую
часть в группе родственных слов;

❖     
обратить внимание на
единообразное написание гласных и согласных в корне независимо от того, в какой
фонетической позиции они находятся;

❖     
добиться осознанного понимания
признаков родства слов и предупредить ложные аналоги, основанные на звуковом
сходстве корней;

❖     
попутно закрепить навыки
распознавания частей речи по вопросам;

❖     
обогатить словарь учащихся.

В соответствии с этими
целями можно подобрать такие типы упражнений:

1.        
Списать родственные слова,
обозначить условными выделениями общую часть.

2.        
Прочитать, назвать общую часть
родственных слов и пропущенную букву устно подобрать проверочные слова.
Списать, вставляя пропущенные буквы, обозначить общую часть родственных слов.

3.        
К данному слову подобрать
родственные слова, обозначить общую часть.

4.        
Списать родственные слова,
обозначить общую часть, к каждому слову устно поставить вопрос.

5.        
Прочитать записанные на доске
слова, списать первое слово, приписать к нему только родственные слова.

6.        
К слову, отвечающему на вопрос
что? подобрать родственные слова, отвечающие на вопросы какой? что делает?,
обозначить общую часть.

7.        
Сначала списать слова,
отвечающие на вопрос что? потом — на вопрос что делает? и на конец, на вопрос,
какой? Общую часть родственных слов выделить.

8.        
К словам с безударной гласной
подобрать родственные слова с ударной гласной.

9.        
Записать предложения под
диктовку, найти в них родственные слова.

Если в предполагаемых для
различного списывания группах родственных слов не пропущены буквы,
учащимся предлагаются дополнительные задания: обозначить ударение, подчеркнуть
безударные гласные, подобрать проверочные слова.

После знакомства с
родственными словами подготовка к созданию базы для выработки навыка правописания
проверяемых безударных гласных идет на более высоком уровне.

Затем можно использовать
различные упражнения, направленные на различение ударной и безударной гласной,
на формирование умения подбирать проверочные слова:

1 . Упражнения на списывание:

v 
Спишите, в выделенных словах
обозначьте ударение, подчеркните безударные гласные;

v 
Запишите под диктовку слова,
подчеркните безударные гласные, поставьте ударение;

v 
Спишите слова с безударной
гласной, рядом напишите проверочные слова;

v 
Спишите предложения. Найдите
проверяемое и проверочное слово.

Во 2 классе правило
правописания безударных гласных в корне слов, проверяемых ударением, изучается
уже на морфологическом уровне. Такой переход становится возможным в связи с
изучением состава слова.

Тема является
продолжением той работы, которая уже проводилась в I классе на простейших
примерах. Во в II классе обращается внимание детей:

а)        
на выделение учащимися в
словах не только безударного гласного звука, но и безударного слога;

б)       
на осознание учащимися факта
несовпадения звука и буквы;

в)                
на умение
обнаруживать в тексте орфограммы, т.е. безударные слоги, безударные гласные;

г)                 
на
быстроту реакции у детей в изменении слов: «к-са — косы, р-са — росы»

В результате многократных повторов таких
сочетаний проверяемых и проверочных слов в памяти детей формируются ассоциации,
школьники даже в слабой позиции фонемы уже слышат ее по аналогии с сильной
позицией.

Обнаружение
безударных гласных сопровождается работой над печатным текстом: путем
наблюдений дети выясняют, как в практике письма принято обозначать безударные
гласные. Зная уже способ проверки безударных гласных, дети обобщают наблюдения
и таким образом подготавливаются к усвоению правила теории.

Ступени работы
обозначением безударных гласных звуков:

а)                 
наблюдение
над словами, где гласные — под ударением, сопоставление этих слов с теми
словами, где эти же гласные становятся безударными: «волна — в-лны, стрелы —
стр-ла». Анализируя такие пары слов, второклассники указывают ударные и
безударные слоги. Важно сосредоточить внимание детей на словах с сильными
позициями гласных;

б)                
обнаружение
слов, которые подлежат проверке по данному правилу. Необходимо, чтобы дети быстро
обнаруживали такие слова в тексте, который они читают, воспринимают на слух или
употребляют в самостоятельно составленном тексте — в сочинении и изложении.
Тренировка в обнаружении орфограмм идет по трем линиям: чтение, восприятие на
слух, употребление в собственной речи;

в)                
подборка
проверочных слов: «н-жи — нож, р-ка — речка»; не надо создавать у детей
иллюзию, будто для проверки безударных гласных обязательно менять форму числа,
как в большинстве упражнений учебника. Следует поощрять учащихся, которые
приводят нестандартные проверочные слова, и тем более не одно, а 2 — 3 слова.
Произношение проверяемого и проверочного слова вместе формируют ассоциации
словообразовательного (или формообразовательного) типа: возникновение в памяти
учащегося слова, например: «сосна», где звук [о] безударный, непроизвольно, по
ассоциации воспроизводит в его памяти и слово «сосны»; вместе со словом
«начали» по ассоциации вспоминается и слово «начало», так формируется
фонетический слух;

г)                 
решение,
какой буквой следует обозначать безударный звук, записать слова, самопроверка.

Алгоритм проверки
безударного гласного на уровне возможностей II класса — до введения понятия
«корень слова» и «родственные слова»:

1     шаг: Произнести проверяемое слово.

Есть ли в нем гласные в безударных слогах?

Если есть — какие они?

а, о, е, и — нужно проверят у, ы, ю, я —
проверять не надо.

2 шаг: Подбери проверочное слово, измени слово так,
чтобы проверяемый звук

                оказался
под ударением.

Произнеси слово вместе, выдели ударный слог.

3 шаг: Пиши гласную букву в соответствии со звуком,
который слышится под ударением

Проверь написанное.

Ошибки на это правило
происходят:

во-первых, потому, что у детей слаба орфографическая зоркость; они
не замечают слов, где необходима и возможна проверка;

во-вторых, у них мал запас проверочных слов, они не успевают или
не умеют изменять слово нужным образом, подбирать проверочные слова.

Вот типы упражнений, которые содействуют воспитанию внимания
учащихся и предупреждению ошибок:

1.         
Подобрать родственные слова к
данным корням и словам: дол и даль, мир и мера, лизать и лезть, менять и мина,
сидеть и седеть, спешу и спишу.

2.        
К каждому из данных слов
подобрать только родственные:

а)     
лето, летать: летчик, летний,
полет, летом, пролетать;

б)     
вода, водитель: водичка,
проводить, водяной, проводник, подводный, подводить.

3.        
Какое слово не родственное?
Почему? Записать только родственные, выделить корень.

а)     
менять, сменить, заменить,
мина;

б)     
волны, вол, волнистый,
волноваться;

в)     
изба, избушка, избаловать,
избенка.

4.        
— Можно ли проверить одно
слово другим? Если нет, то почему?

Силач — села, кроить — край, пороть — пара, катать — кот, травить — травка,
махать — мох,

Подобрать такое слово, которое было бы проверочным.

5.        
Прочитать записанные на доске
близкие по смыслу слова: определить родственные ли они. Если нет, то почему?
Назвать безударные гласные; проверить их.

Кидать, швырять, бросать.

Боялся, ругался, робел.

Упал, свалился.

6.         
К данным словам подобрать
слова, близкие по смыслу. Родственные ли они?

Доктора (врачи), кони (лошади), рыть (копать), плакать (рыдать).

7.         
Прочитать,
назвать пропущенные буквы, списать, вставляя их.

Смысл слов, различающихся
одной безударной гласной (спешу — спишу, вела — вила, мячи — мечи и др.), и соответственно их
написание выясняется только в словосочетании или предложении, которые учащиеся
получают в готовом виде или придумывают самостоятельно, например:

1.        
Записать под диктовку или
списать словосочетания, вставляя пропущенные буквы:

Сп-шу в кино, сп-шу упражнение, св-ла
гнездо, св-ла с дороги, резиновые м-чи, стальные м-чи.

2.        
Составить предложение со
словами: спешу — спишу, посидела — поседела.

3.        
Прочитать слова, назвать
пропущенную гласную; устно подобрать слова для проверки; списать, вставляя
пропущенные буквы:

Ж-ры, ж-лток, ж-ра,
ж-вой, ж-лтетъ.

Ч-сы, ч-рвяк, ч-татъ,
ч-ртитъ.

Ш-сты, ш-рина, ш-ры,
ш-литъ, ш-пот, ш-стой.

При закреплении правописания безударных гласных нужно обращать
внимание на изменение места и увеличение количества орфограмм при изменении
формы слова и усложнении его состава.

Правописание безударных гласных повторяется при изучении
последующих тем. Это достигается путем подбора специальных упражнений.

I. Упражнения, направленные на формирования умения выделять
безударную гласную в корне слов.

1.        
Слуховые упражнения:

Назовите в словах безударную гласную в корне. Объясните, как
проверили.

Послушайте загадку, назовите слова с безударной гласной в корне

Я над речкой лежу,

Оба берега держу.

Укажите безударную гласную в

а)  корне и суффиксе,

б)  корне и приставке.

Приведите,
примеры с определенным корнем (мес-, лист-) с определенной приставкой и
суффиксом.

Укажите количество слов с безударной гласной в данном тексте:

Зимой в поле лежал,

Весной в реку убежал

2.        
Упражнения творческого
характера.

Выпишите из текста однокоренные слова, поставьте ударение,
подчеркните безударную гласную, выделите корень;

Выпишите из
группы слов слова с ударной гласной в корне;

От данного
корня образуйте слова с безударной гласной в корне; В какой группе слов указаны
все безударные гласные в корне?

а)     
слезать, слежка, летит;

б)     
слезать, следить, слетать;

в)     
перелезет, наследил, долететь;

Составить небольшой рассказ или несколько предложений на
определенную тему, употребив слова с безударными гласными а, о, е; объяснить,
как они могут быть проверены;

3.        
Упражнения на списывания.

К выделенным словам подберите однокоренные, укажите корень,
подчеркните безударные гласные;

Часы чинит                   часовщик, сторож,

Лес охраняет                 садовник, мастер,

За садом ухаживает лесник.

Различные
виды выборочных диктантов;

Ведение словарика употребительных корней содержащих возможные
безударные гласные;

Взаимопроверки
и самопроверки письменных работ; Использование карточек с пропущенными
орфограммами; Карточки с вариативным написанием слов;

II. Упражнения,
направленные на формирование умения подбирать проверочные слова путем подбора
однокоренных слов.

1.           
Устные упражнения.

Прочитайте загадку (пословицу), назовите
слова с безударной гласной в корне и проверочные однокоренные слова:

На шесте — дворец

Во дворце — певец

А зовут его … (скворец)

К данному слову подберите однокоренные слова
с ударной гласной в корне;

К данному слову подберите однокоренные проверочные
слова;

Образуйте однокоренные слова с указанным
суффиксом;

— ок — очк —                                —
к —

Какая группа слов нуждается в проверке? Почему? Назовите проверочные
однокоренные слова.

2.           
Упражнения творческого
характера.

Выпишите из текста однокоренные слова, найдите
среди них проверочные и проверяемые;

Составьте предложения из слов с безударными
гласными по вопросам:

что? какие? куда? Что делают?

Из слов, записанных на доске, составьте
предложение, подберите проверочные слова;

Подберите однокоренные слова, составьте
предложения со словами;

Измените словосочетания по образцу, вставляя
пропущенные буквы:

М-ховая шапка — шапка из меха
[ Подчеркните проверочные слова;

Измените данные словосочетания, чтобы
получилось слово, отвечающие на вопросы: что делать? Что сделать? Напишите
проверочное слово:

Заниматься чтением — ч-татъ (…)

Определите, какую гласную в корне проверяли:

Трепещет — тр-п-тали

К данным словам придумайте слова с
противоположным значением, укажите проверочное слово:

Д- шевый (…)                         (…)

М-ленъкий (…)                          (…)

3.           
Упражнение на списывание.

Спишите, подчеркните безударную гласную в корне и проверочное слово:

Дорога шла в гору. Гористая местность была мне хорошо знакома. И горный
воздух был особенно чистым и приятным.

Выпишите из текста слова с безударной гласной в корне, припишите
проверочные однокоренные:

В лесу есть низина. Там у лисы нора. В норе пятеро
лисят.

Спишите предложение, вставляя подходящие по смыслу слова:

За окном прокричал (г-л-систый) петух.

Ш. Упражнения, направленные на формирование умения выбирать
проверочное слово с ударной гласной в корне.

1. Упражнения на списывание

Спишите, вставляя пропущенные буквы, припишите из скобок нужное
проверочное слово:

П-ляна (поля,
полюшко).

Спишите, подчеркните среди группы однокоренных слов нужное с
ударной гласной в корне:

Садик, сад,
садовник, садочек.

2. Упражнения
творческого характера.

Из двух слов выберите проверочное, запишите, вставляя пропущенную
безударную гласную:

Следом, следы — насл-дил

Выберите из слов проверочные и запишите их к данному корню (слова
диктует учитель):

—мест-                          местечко,
местный, …

мер-                              замерять, мерка, …             ‘

При работе над безударными гласными во 2 классе дети пользуются памятками:

1)       
Поставь ударение.

2)       
Подбери несколько родственных
слов.

3)       
Выдели корень и гласную,
которую надо проверить.

4)       
Подбери проверочное слово.

5)       
Проверь работу.

Проверка безударных
гласных в 3 классе также переходит на морфемную, морфологическую основу:
безударные гласные в корне слова проверяются путем подбора родственных,
однокоренных слов.

У третьеклассников уже
есть опыт поиска безударных гласных в слове — на основе звукобуквенного анализа
слов, выделение ударных и безударных слогов. Самое главное в правописании
безударных гласных — это умение их заметить (орфографическая зоркость). Здесь
определенную роль играют опознавательные признаки орфограммы: отсутствие ударения;
гласные звуки [о], [а], [и], [э]; место в слове — корень.

Работа над безударными
гласными на морфемной основе с привлечением однокоренных слов как проверочных
требует постоянного обогащения словаря, его активизации, формирования
словообразовательных ассоциативных связей.

Требуется быстрота подбора проверочных слов; медлительность в этой
работе приводит к отставанию учащихся.

В 3 классе основными приемами работы учащихся являются следующие:

а)       
обнаруживание в тексте слов с
орфограммами данного типа – безударными гласными на основе
опознавательных признаков орфограмм, указание их места — в корне слова;
звукобуквенный и акцентный анализ (выделение ударного гласного), тренировка
орфографической зоркости;

б)       
морфемный анализ слов;

в)        
словообразователъные упражнения;

г)        
использование
«орфографического словарика» для уточнения написания трудных, непроверяемых
слов, выработка привычки пользоваться словарем;

д)       
построение алгоритмов проверки
безударных гласных в корне слова с участием самих учащихся, с повышающейся
степенью их самостоятельности;

е)        
«свертывание» алгоритма,
постепенный переход к сокращенным рассуждениям по алгоритму.

Расширяется число и виды
упражнений, в которых комментируется не один тип орфограмм, а любые, включая
даже незнакомые.

В 3 и 4 классах не
только закрепляется, но и углубляется представление учащихся о знакомых словах,
их составе и значении. Это достигается за счет включения в упражнения слов с
новыми суффиксами. Берутся простые по своему составу четырех-, трех морфемные
слова, но наряду со знакомыми суффиксами (-ов-, — ев-, -от-, -ист-, ок-, -ек-,
-ик-,) в них появляются новые (- ость-, -есть-, -чив-, -лив-, -чат- и др.), графический
образ которых постепенно, без дополнительной затраты времени закрепляется в
памяти учащихся.

Знание этих суффиксов
служит дополнительным признаком распознавания частей речи (-изн-, -от-, -ость-,
-есть-, -тель — суффиксы существительных, -чив-, -лив-, -чат — прилагательных),
способствует лучшему усвоению безударных гласных корня.

Ведь учащиеся не находят
в новых словах знакомого корня потому, что учитель не всегда обращает внимание
на изменение морфемного строения слова. Систематическая работа в этом
направлении благотворно скажется на усвоении правописания безударных гласных и
повышении орфографической грамотности вообще.

Таким образом, можно
сделать вывод: обучение правописанию безударный гласных представляет
определенные трудности для детей, которые можно преодолеть при помощи указанных
выше упражнений, наглядности, игровых моментов, систематической работы над
темой в течение всего учебного года. От умений школьников быстро и правильно
производить разбор слов по составу, определять в сопоставляемых словах корень,
устанавливать безударную гласную, подбирать проверочное слово, соотносить
написание гласной в корнях проверочного и проверяемого слов, во многом зависит
уровень сформированности навыка правописания.

Предисловие

Из практики обучения в начальных классах известно, что работа по орфографии не всегда дает желаемые результаты. Одна из важнейших причин этого – неумение учащихся видеть орфограммы.

В общей системе формирования орфографических навыков и умений важная роль принадлежит начальным классам, так как здесь закладываются основы грамотности, здесь дети впервые сталкиваются с понятиями “правильность речи” и “литературная языковая норма”.

В работе над орфографическими ошибками в первую очередь необходимо знать причины появления этих ошибок. Такими причинами являются:

– недопонимание учащимися правила;

– неумение применять его на практике;

– незнание предшествующего материала, на котором основывается данное правило;

– недостаточное развитие орфографической зоркости;

– неумение распознавать орфограмму;

– контролировать себя в процессе письма;

– наличие дефектов произношения

Существует три вида исправления ошибок:

1. Исправление путем выписывания, данного слова;
2. Исправление с помощью доказательства;
3. Исправление, основанное на логически последовательном порядке рассуждения вида исправления ошибок;

План – рассуждения при исправлении ошибок в окончаниях имен прилагательных.
(Разработано и предложено В.А. Шукейло)

• Найти имя прилагательное.
• Найти имя существительное, от которого зависит прилагательное.
• Поставить вопрос от существительного к прилагательному. Посмотреть на окончание в вопросе и по нему определить окончание прилагательного.
• Определить род и падеж существительного и прилагательного.
• Вспомнить прилагательного в этом падеже.

Памятка при работе над ошибками

1. Перенос слов

ма-ленький, малень-кий;

ап-пликация, аппли-кация;

2. ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН

(Напиши слово правильно, подбери еще три слова на это правило.)

Машина, шил, шина, шило.

Чулки, щука, чаща, роща, ночка, ночной.

3. Большая буква в именах собственных

Москва – название города.

Иванов Сергей Петрович – фамилия, имя, отчество.

Жучка – кличка животного.

Нева – название реки.

4. Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением

Грозы – гроза

Снег – снега

5. Парные согласные в корне слова

Грибы – гриб

Шуба – шубка

6. Непроизносимые согласные в корне слова

Солнышко – солнце

7. Правописание приставки, суффикса

Из садика

Переход

8. Разделительный Ъ и Ь

Подъезд, вьюга

9. Раздельное написание предлогов со словами

В лес, в густой лес.

10. Мягкий знак в конце существительных после шипящих

Ночь – ж. р., мяч – м. р.

11. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

Озером (каким?) глубоким

В лесу (каком?) сосновом

12. Безударные падежные окончания существительных

Шел (по чему?) по площади – 3 скл, Д. п., по степи

Читали (о чем?) об улице– 1 скл, П.п., о зиме

Мечтали (о чем?) о космосе – 2 скл, П.п., о коне

13. Безударные личные окончания глаголов

Писать (не на -ить, не искл, I спряжение) – пишет

Строить (на -ить, II спряжение) – строят

Смотреть (искл., II спряжение) – смотришь

14. Глаголы 2 –го лица ед. числа

Играешь – 2 л., ед. ч, что делаешь?

Орфографические задачи для детей

1. На выбор букв для обозначения звука

• Тр(а/о)ва
• гру(зс)
• ж(и/ы)л
• ч(а/я)с
• щ(у/ю)кА

2. На выбор заглавной или строчной буквы для выделения имен собственных и начала предложения

• (Ш/ш)арик
• (М/м)аша
• (Д/д)он

3. На определение места знака переноса в слове

• Оре-хи или о-рехи
• Лей-ка или ле-йка
• Коль-цо или кол-ьцо

4. На слитно-раздельное написание слов

• В класс или вкласс
• Взял или в зял

5. Прочитайте “Мирную считалочку” М.Карема

Солнце, воздух и вода,
Горы, реки, города,
Труд, веселье, сладкий сон,
А война пусть выйдет вон!

– На какие изученные правила встречаются орфограммы в тексте? Назовите слова с этими орфограммами.

– Какие слова можно проверить словами горы, реки?

– На какие изученные правила орфограммы в тексте отсутствуют? Приведите свои примеры на эти правила.

6. Игра-диктант “Кто больше запомнит слов?”

Учитель читает каждое предложение один раз, а во время паузы между предложениями учащиеся записывают то, что запомнили. Можно проводить, таким образом, и словарный диктант. Учитель один раз произносит цепочку, например, из 3 слов (либо демонстрирует на доске или на экране) в течение 9–15 секунд и больше не повторяет. Затем делает паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читает новую цепочку слов и так далее, пока дети не запишут нужное количество слов. Затем подсчитывается количество записанных слов и проверяется их написание. (Слова необходимо записывать в том порядке, в котором назывались учителем).

7. Грамматические зарядки

“Какие буквы спорят? Какие побеждают?”

1. Сугро…, сне…, заво…, шка…, рука….

Гусе(в/ф) кру(г/к) стол(б/п)

ря(д/т)  су(б/п)  гла(з/с)

к(о/а)за  р(е/и)ка  тр(а/о)ва

п(а/о)ет  з(о/а)вет  ст(о/а)ит

Стихотворные упражнения для развития орфографического навыка:

1. Имена, фамилии,
   Клички, города.
   Все с заглавной буквы
   Пишутся всегда.

1. Начинает буква
   Важные слова:
   Иванова Анна,
   Шуя и Москва.

1. Почему же мы с тобой
   пишем с буквы прописной:
   Таня, Ваня, Мила, Нина,
   Коля, Петя и Ирина,
   Иванов, Петров, Орлов,
   Калининград, Москва, Ковров?

1. Чижи, ужи, ежи, стрижи,
   Жирафы, мыши и моржи;
   Кружи, дружи, служи, спеши-
   Запомни слоги ЖИ и ШИ.

1. Козочка, горочка,
   33 пригорочка.
   Ой! чк! чк! чк!
   Кочка, почка, звездочка.

Как работать над ошибками

Памятка для ученика

1. Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово правильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.
2. Если допустил ошибку на правило, то сначала узнай, в какой части слова находится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.
3. Если ошибка в приставке, узнай у учителя или в учебнике, как она пишется, и напиши слово правильно. Подбери и напиши три слова с той же приставкой. Выдели приставку и обозначь ударение.
4. Если ошибка в корне, узнай на какое правило. Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.
5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели во всех словах суффикс.
6. Если ошибка в окончании существительного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом падеже.
7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится; по роду и падежу существительного узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Проверь себя вопросом. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.
8. Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределенную форму глагола и узнай спряжение, определи время, лицо и число глагола. Напиши окончание. Составь предложение с этим же глаголом в другом лице.