Что значит дисграфические ошибки

Дисграфия

Дисграфия

Дисграфия – это частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Диагностика дисграфии включает анализ письменных работ, обследование устной и письменной речи по специальной методике. Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.

Общие сведения

Дисграфия – специфические недостатки письма, вызванные нарушением ВПФ, принимающих участие в процессе письменной речи. Согласно исследованиям, дисграфия выявляется у 53 % учащихся вторых классов и 37-39% учащихся среднего звена, что говорит об устойчивости данной формы речевого нарушения. Высокая распространенность дисграфии среди школьников связана с тем фактом, что около половины выпускников детских садов поступают в первый класс с ФФН или ОНР, при наличии которых невозможен процесс полноценного овладения грамотой.

По степени выраженности расстройств процесса письма в отечественной логопедии различают дисграфию и аграфию. При дисграфии письмо искажается, но продолжает функционировать как средство общения. Аграфию характеризует первичная неспособность овладеть навыками письма, их полная утрата. Поскольку письмо и чтение неразрывно связаны, нарушение письма (дисграфия, аграфия) обычно сопровождается нарушением чтения (дислексией, алексией).

Дисграфия

Дисграфия

Причины дисграфии

Овладение процессом письма находится в тесной взаимосвязи со степенью сформированности всех сторон устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Поэтому в основе развития дисграфии могут лежать те же органические и функциональные причины, которые вызывают дислалию, алалию, дизартрию, афазию, задержку речевого развития (ЗРР).

  1. Органические причины. К последующему появлению дисграфии может приводить недоразвитие или поражение головного мозга в пренатальном, натальном, постнатальном периодах: патология беременности, родовые травмы, асфиксия, менингиты и энцефалиты, инфекции и тяжелые соматические заболевания, вызывающие истощение нервной системы ребенка.
  2. Социально-психологические факторы. Включают двуязычие (билингвизм) в семье, нечеткую или неправильную речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребенка со стороны взрослых, неоправданно раннее обучение ребенка грамоте при отсутствии у него психологической готовности.

Группу риска по возникновению дисграфии составляют дети с конституциональной предрасположенностью, различными речевыми нарушениями, ЗПР. К дисграфии или аграфии у взрослых чаще всего приводят черепно-мозговые травмы, инсульты, опухоли головного мозга, нейрохирургические вмешательства.

Патогенез

Письмо является сложным многоуровневым процессом, в реализации которого участвуют различные анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, двигательный, осуществляющие последовательный перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему, графемы в кинему. Залогом успешного овладения письмом является достаточно высокий уровень развития устной речи. Однако, в отличие от устной речи, письменная речь может развиваться только при условии целенаправленного обучения.

В соответствии с современными представлениями, патогенез дисграфии у детей связан с несвоевременным становлением процесса латерализации функций головного мозга, в т. ч. установления доминантного по управлению речевыми функциями большого полушария. В норме эти процессы должны быть завершены к началу школьного обучения. В случае задержки латерализации и наличия у ребенка скрытого левшества корковый контроль над процессом письма нарушается. При дисграфии имеет место несформированность ВПФ (восприятия, памяти, мышления), эмоционально-волевой сферы, зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений, фонематических процессов, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи.

С точки зрения психолингвистики, механизмы дисгрфии рассматриваются как нарушение операций порождения письменного высказывания: замысла и внутреннего программирования, лексико-грамматического структурирования, деления предложения на слова, фонематического анализа, соотнесения фонемы с графемой, моторной реализации письма под зрительным и кинестетическим контролем.

Классификация

В зависимости от несформированности или нарушения той или иной операции письма выделяют 5 форм дисграфии:

  • артикуляторно-акустическую дисграфию, связанную с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия;
  • акустическую дисграфию, связанную с нарушением фонемного распознавания;
  • дисграфию на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
  • аграмматическую дисграфию, связанную с недоразвитием лексико-грамматической стороны речи;
  • оптическую дисграфию, связанную с несформированностью зрительно-пространственных представлений.

Наряду с «чистыми» формами дисграфии, в логопедической практике встречаются смешанные формы. Современная классификация выделяет:

I. Специфические нарушения письма:

1. Дисграфии:

  • Дисфонологические дисграфии (паралалические, фонематические).
  • Метаязыковые дисграфии (диспраксические или моторные, дисграфии вследствие нарушения языковых операций).

2. Дизорфографии:

  • Морфологические дизорфографии.
  • Синтаксические дизорфографии.

II. Неспецифические нарушения письма, связанные с педагогической запущенностью, ЗПР, УО и т. д.

Симптомы дисграфии

Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка. Типичные ошибки, встречающиеся при различных видах дисграфий, могут проявляться:

  • смешением и заменами графически сходных рукописных букв (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходных звуков на письме (б–п, д–т, г–к, ш-ж);
  • искажением буквенно-слоговой структуры слова (пропусками, перестановками, добавлением букв и слогов);
  • нарушением слитности и раздельности написания слов;
  • аграмматизмами на письме (нарушением словоизменения и согласования слов в предложении).

Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8–8,5 лет.

Довольно часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности, отвлекаемость, гиперактивность, снижение объема памяти и др.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

В случае артикуляторно-акустической дисграфии специфические ошибки на письме связаны с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет). В этом случае замены и пропуски букв на письме повторяют соответствующие звуковые ошибки в устной речи. Артикуляторно-акустическая дисграфия встречается при полиморфной дислалии, ринолалии, дизартрии (т. е. у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи).

Акустическая дисграфия

При акустической дисграфии звукопроизношение не нарушено, однако фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ошибки на письме носят характер замен букв, соответствующих фонетически сходным звукам (свистящих — шипящими, звонких – глухими и наоборот, аффрикат — их компонентами).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Характеризуется нарушением деления слов на слоги, а предложений на слова. При данной форме дисграфии ученик пропускает, повторяет или переставляет местами буквы и слоги; пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов; пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.

Аграмматическая дисграфия

Отличается множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.). Аграмматическая дисграфия обычно сопутствует общему недоразвитию речи, обусловленному алалией, дизартрией.

Оптическая дисграфия

При оптической дисграфии на письме заменяются или смешиваются графически сходные буквы. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, — о вербальной оптической дисграфии. К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится недописывание или добавление элементов букв («л» вместо «м»; «х» вместо «ж» и наоборот), зеркальное написание букв.

Диагностика

Для выявления органических причин дисграфии, а также исключения дефектов зрения и слуха, которые могут привести к нарушениям письма, необходимы консультации невролога (детского невролога), офтальмолога (детского окулиста), отоларинголога (детского ЛОРа). Обследование уровня сформированности речевой функции проводится логопедом.

Задачами диагностики письменной речи служат разграничение дисграфии с элементарным незнанием правил правописания, а также определение ее формы. Обследование при дисграфии осуществляется в несколько этапов:

  • проводится изучение и анализ письменных работ;
  • внимательно изучается общее и речевое развитие ребенка для выяснения возможных причин дисграфии;
  • обращается внимание на состояние ЦНС, зрения, слуха;
  • исследуется строение артикуляционного аппарата, речевая и ручная моторика, определяется ведущая рука;
  • производится оценка состояния звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза; слуховой дифференциации звуков; слоговой структуры слова; особенностей словарного запаса и грамматического строя речи.

Только после всестороннего изучения сформированности устной речи переходят к обследованию письменной речи: ребенку или взрослому с дисграфией даются задания на списывание печатного и рукописного текста, письмо под диктовку, составление описания по картинке, чтение слогов, слов, текстов и т. п. На основании анализа типичных ошибок, отраженных в протоколе обследования речи, выносится логопедическое заключение.

Коррекция дисграфии

Логопедическая работа по коррекции дисграфии выстраивается с учетом механизмов и формы нарушения письменной речи. Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают восполнение пробелов в звукопроизношении и фонематических процессах; обогащение словаря и формирование грамматической стороны речи; развитие связной речи.

Важное значение в структуре логопедических занятий по коррекции дисграфии занимает развитие аналитико-синтетической деятельности, слухового и пространственного восприятия, памяти, мышления, двигательной сферы. Полученные навыки устной речи закрепляются с помощью письменных упражнений.

По основному заболеванию лицам с дисграфией и аграфией могут назначаться курсы медикаментозной терапии и реабилитационного лечения (физиотерапия, массаж, ЛФК, гидротерапия).

Прогноз и профилактика

Для преодоления дисграфии требуется слаженная работа логопеда, педагога, невролога, ребенка и его родителей (или взрослого пациента). Поскольку нарушения письма самостоятельно не исчезают в процессе школьного обучения, дети с дисграфией должны получать логопедическую помощь на школьном логопункте.

Предупреждение дисграфии должно начинаться еще до начала обучения ребенка грамоте. В профилактическую работу необходимо включать целенаправленное развитие ВПФ, способствующих нормальному овладению процессами письма и чтения, сенсорных функций, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графомоторных навыков. Важное значение имеет своевременная коррекция нарушений устной речи, преодоление фонетического, фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.

Сложную проблему представляет вопрос оценки успеваемости по русскому языку детей с дисграфией. В период проведения коррекционной работы целесообразно осуществлять совместную проверку контрольных работ по русскому языку учителем и логопедом, выделение специфических дисграфических ошибок, которые не должны учитываться при выставлении оценки.

Дисграфия — лечение в Москве

Источник

Дата публикации 26 июля 2020Обновлено 26 апреля 2021

Определение болезни. Причины заболевания

Дисграфия — расстройство навыков письма, которое проявляется невозможностью или трудностью в соотнесении звуков устной речи и букв, их звучания и начертания. Например, ребёнок заменяет графически сходные буквы при написании (ш-щ, т-ш, в-д, м-л), пропускает и переставляет буквы и слога в словах.

Основным симптомом дисграфии является наличие стойких специфических ошибок, не связанных с применением орфографических правил.

Дисграфия

 

Выделяется три группы специфических ошибок:

  • ошибки на уровне буквы и слога;
  • ошибки на уровне слова;
  • ошибки на уровне предложения.

Возникновение таких ошибок у школьников не связано со снижением интеллектуального развития, выраженными нарушениями слуха и зрения или нерегулярностью школьного обучения.

Нарушение письма может быть обусловлено задержкой в формировании определённых функциональных систем, важных для освоения письменной речи. Такая задержка возникает в результате воздействия неблагоприятных факторов в разные периоды развития ребёнка [7].

К неблагоприятным факторам раннего периода можно отнести:

  • отягощённая беременность — хронические заболевания матери, гестоз, анемия, многоплодная беременность;
  • рождение ребёнка на сроке беременности до 35 недель;
  • перинатальная патология центральной нервной системы (ЦНС);
  • церебральная гипоксия (ишемия) — острое повреждение головного мозга в результате его недостаточного кровоснабжения во время беременности, родов или в течение первого месяца жизни;
  • родовая травма ЦНС;
  • инфекции ЦНС (токсоплазмоз, герпес, цитомегаловирус, краснуха);
  • системные метаболические нарушения (билирубиновая энцефалопатия, гипогликемия, гипокальциемия, гипо- и гипермагниемия, гипо- и гипернатриемия).

Причины, которые могут привести к дисграфии в более старшем возрасте (после 2 лет):

  • черепно-мозговые травмы;
  • нейроинфекции;
  • патологии внутренних органов (пиелонефрит, гастрит, пневмония, ревматизм);
  • нарушения сердечно-сосудистой системы;
  • онкология;
  • выраженная психологическая травма, обусловленная сложной семейной обстановкой, низким социальным статусом, конфликтами со сверстниками, одиночеством.

Эти патологические состояния приводят к астении нервной системы и могут осложнять освоение письменной речи.

Часто встречается наследственная предрасположенность к дисграфии. Кроме того сложности с письмом могут возникнуть у ребёнка, пишущего левой рукой или переученного с левой руки на правую. Нередко дисграфией страдают дети, для которых язык, на котором они учатся писать, не является родным.

Вероятность дисграфии велика при общем недоразвитии речи. Расстройство может провоцировать логоневроз (заикание и запинания в речи) и сниженный темп созревания психических функций (например, на фоне хронических болезней или социальной дезадаптации).

При обследовании письма и чтения у 186 учащихся первых классов дисграфия была обнаружена у 21 % детей [3].

warning

При обнаружении схожих симптомов проконсультируйтесь у врача. Не занимайтесь самолечением — это опасно для вашего здоровья!

Симптомы дисграфии

Дисграфия проявляется ошибками в письме, которые регулярно повторяются у детей без сопутствующих патологий (умственной отсталости или снижения слуха).

Ошибки на уровне букв и слогов обусловлены несформированностью звукового анализа слова (пропуски, перестановки, вставки, повторы как букв, так и слогов). Например: «снки-санки» или «кичат-кричат».

Ошибки на уровне слова связаны с затруднением вычленения из речевого потока речевых единиц и их элементов (слитное написание слов, предлогов со словами, либо раздельное написание приставки со словом). Например: «и дут», «по дкроватью», «светилалуна».

Ошибки на уровне предложений связаны с недостаточностью языкового обобщения, это не позволяет школьникам уловить различия частей речи. Это приводит к нарушению структуры предложения. Например: «гуси вышли изадвора пощли на прут» [7].

У школьников с дисграфией часто формируется неразборчивый почерк, написание букв неаккуратное — так проявляется неуверенность ребёнка и боязнь ошибки. Буквы разной высоты и наклонены в разные стороны, выходят за строчку. При письме ребёнок напрягается, сильно надавливает на ручку и от этого быстро устаёт и не может ускорить темп письма. При написании диктантов школьник старается писать неразборчиво, чтобы учитель не заметил ошибки, при этом регулярно получает неудовлетворительные оценки. Это приводит невротизации ребёнка и ещё больше усугубляет его проблемы. Возникает внутренний страх ошибки, формируется неуверенность в себе, появляется замкнутость, пропадает мотивация к учёбе.

Проявления дисграфии также может сочетаться с неврологическими нарушениями — снижением памяти и внимания, гиперактивностью, нарушением поведения.

Важно помнить, что в первом классе многие дети с трудом осваивают письмо, делая большое количество ошибок, но это нормальный путь становления письменной речи.

Патогенез дисграфии

Для правильной работы сложной системы, отвечающей за речевое развитие ребёнка, необходим неповреждённый мозг и равномерное созревание речевых центров и анализаторов.

Зоны мозга

 

При воздействии неблагоприятных факторов могут возникать отклонения в созревании и работе отделов мозга, отвечающих за речевое развитие и за письменную речь в частности. Патологическое влияние на развивающийся мозг может быть оказано в разные временные периоды: от внутриутробного развития до школьного возраста. К таким факторам относятся внутриутробные инфекции, родовая травма, порок сердца, хирургические вмешательства, соматические заболевания, черепно-мозговая травма. Негативный фактор может повлиять не только на отдельные центры, входящие в речевые зоны, но и на весь речевой комплекс, что приведёт к общему недоразвитию речи (ОНР).

От степени, силы и длительности патологического воздействия на речевые зоны зависят клинические проявления дисграфии у детей — от лёгких форм, корректирующихся занятиями с логопедом, до тяжёлых нарушений, требующих комплексного подхода к терапии.

В настоящее время существует несколько основных подходов к патогенезу дисграфии. Корнев А. Н. выделяет в патогенезе нарушений письменной речи три аспекта [3]:

  • нарушение в развитии психических функций;
  • неоднородность развития индивидуальных сенсомоторных и интеллектуальных функций;
  • частное недоразвитие ряда умственных функций.

Лалаева Р. И. считает, что у детей с дисграфией не сформированы отдельные психические функции [4]:

  • зрительный анализ и синтез;
  • пространственные представления;
  • слухопроизносительная дифференциация звуков;
  • фонематический, слоговый анализ и синтез;
  • деление предложений на слова;
  • лексико-грамматический строй речи;
  • расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы.

Классификация и стадии развития дисграфии

Учитывая сложность патогенеза дисграфии и разные подходы к его пониманию, вопрос с классификацией также неоднозначный.

Токарева О. А. разработала классификацию, которая учитывает степень вовлечения анализаторов [8]:

  • оптическая дисграфия — обусловлена недоразвитием у детей зрительных систем коры головного мозга, что приводит к неустойчивости зрительных впечатлений и представлений, некоторые буквы не узнаются и не соотносятся со звуками;
  • акустическая дисграфия — вызвана недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация звуков и нарушаются звукобуквенные соотношения;
  • моторная дисграфия — возникает при задержке в созревании мелкой моторики рук, происходит нарушение в соотношении моторных образов слов с их звуковыми и зрительными образами.

Сотрудники кафедры логопедии РГПУ им. Герцена под руководством Лалаевой Р. И. разработали классификацию, основанную на степени несформированности языковых операций [4]:

  1. Артикуляторно-акустическая дисграфия. Ведущий симптом — дефектное произношение звуков (замены, смешения, пропуски).
  2. Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания.
  3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
  4. нарушение звукобуквенного анализа и синтеза;
  5. нарушение слогового анализа и синтеза;
  6. нарушение слогового анализа и синтеза на уровне предложений.
  7. Аграмматическая дисграфия. Обусловлена недоразвитием лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений.
  8. Оптическая дисграфия. Связана с недоразвитием зрительного анализа и синтеза пространственных представлений

Классификация Ахутиной Т. В. составлена на основании учения Лурия А. Р. о трёх функциональных блоках мозга:

  • I блок — регуляция тонуса и бодрствования (уровень непроизвольной саморегуляции и самоорганизации);
  • II блок — приём, переработка и хранение информации (операциональный уровень);
  • III блок — программирование, регуляция и контроль сложных форм деятельности (уровень произвольной саморегуляции и самоорганизации) [5].

Ахутина Т. В. выделяет три вида дисграфии:

  • Регуляторная — дисфункция III блока, связанная со слабостью функций программирования и контроля.
  • Акустико-кинестетическая — дисфункция II блока мозга, слабость переработки слуховой и кинестетической (двигательной) информации. Поражение кинестетического анализатора приводит к нарушению точных артикуляционных и глазодвигательных движений и движений мышц кисти.
  • Зрительно-пространственная — связана с несформированностью зрительно-пространственных функций и дефицитом речевого слуха.

У детей с патологией речевого слуха нет раздельного восприятия элементов ряда (звуков, интонаций, темпа и т. д.)

Отдельные логопеды выделяют степени выраженности дисграфии по количеству и характеру ошибок:

  1. Лёгкая степень. Виды дисграфических ошибок:
  2. замены букв (ч-щ, б-п);
  3. нарушения в обозначении мягкости согласных («маленкие»);
  4. искажения звукобуквенной структуры слова («поплькли — поблёкли»).
  5. Средняя степень. Виды дисграфических ошибок:
  6. замены букв (о-а, ю-у);
  7. искажения звукобуквенной структуры слова («птичк, помогайт, пичкам»);
  8. нарушение структуры предложения, слитное написание слов, аграмматизмы («в оконнов стекла»).
  9. Тяжёлая степень. Виды дисграфических ошибок:
  10. замены букв (н-т);
  11. искажения звукобуквенной структуры слова («подут-пойдут, оненповесяет – они повесят, даптиц – для птиц»);
  12. нарушения структуры предложения — слитное написание слов (сюга – с юга, даптиц – для птиц), перестановки слов (деревях на – на деревьях);
  13. аграмматизмы (моного доменько – много домиков, оненповесяет – они повесят).

Осложнения дисграфии

Дисграфия, не выявленная в младшем школьном возрасте, может отразиться на дальнейшем развитии личности ребёнка. При лёгкой форме расстройства, не осложнённой другими неврологическими патологиями, проблема может быть решена с помощью занятий с логопедом и психологом.

Если же у ребёнка выявлены сопутствующие неврологические отклонения, такие как синдром дефицита внимания, снижение памяти, выраженная гиперактивность, нарушение поведения в виде выраженной расторможённости и агрессивности, низкий уровень усвоения школьного материала, то победить нарушение письменной речи будет сложнее. Целенаправленные коррекционно-логопедические занятия и медикаментозное лечение помогут уменьшить проявление дисграфии, но у части детей проблемы с письменной речью могут остаться на всю жизнь. В таком случае дисграфия значительно повлияет на становление личности ребёнка. Такие дети могут иметь психологические проблемы:

  • неуверенность в себе;
  • низкую самооценку;
  • сниженную социализацию и попытки скрыть свою проблему от окружающих.

Также возникает ограничение при выборе будущей профессии. Однако важно помнить, что и во взрослом возрасте человек может бороться с дисграфией и достигнуть положительных результатов.

Ряд детей младшего школьного возраста с дисграфией имеют пограничное состояние по умственному развитию. Такие дети плохо усваивают школьную программу, отстают от сверстников, часто нуждаются в дополнительных занятиях. Если ребёнок после второго класса школы не освоил письмо и не научился читать, необходима консультация психиатра [4].

Диагностика дисграфии

Первичная диагностика дисграфии проводится школьным логопедом в конце первого класса или в начале учебного года во втором классе. Для этого логопед использует речевые карты — стандартизированный опросник, выявляющий уровень физического, познавательного, нервно-психического, речевого и психомоторного развития. На основании анализа результатов тестирования делается вывод о наличии или отсутствии дисграфии. При выявлении дисграфии логопед определяет её вид.

Для уточнения общего уровня развития ребёнка необходима консультация клинического психолога. Психологическое тестирование поможет выявить конкретные проблемы ученика:

  • снижение памяти и внимания;
  • нарушение мышления, снижение уровня интеллектуального развития.

Ребёнок с дисграфией должен быть осмотрен неврологом. При осмотре детский невролог оценит общий неврологический статус и выявит сопутствующие неврологические патологии. Основываясь на результатах осмотра и данных, полученных от логопеда и клинического психолога, врач-невролог выработает тактику обследования и при необходимости план лечения пациента.

Для комплексного обследования ребёнка с дисграфией необходима консультация педиатра для исключения хронических соматических заболеваний, офтальмолога и сурдолога для выявления снижения слуха и психиатра [2][9].

Обязательным инструментальным методом исследования является электроэнцефалография (ЭЭГ) — исследование электрической активности головного мозга. ЭЭГ проводится для исключения скрытой судорожной активности головного мозга. 

Электроэнцефалография (ЭЭГ)

 

К другим инструментальным методам относятся дуплексное исследование сосудов головного мозга и шейного отдела позвоночника (неинвазивное исследование сосудов, отражающее функциональные показатели кровотока) и магнитно-резонансная томография (МРТ). МРТ головного мозга показана детям с выраженными сопутствующими неврологическими нарушениями для выявления возможных органических поражений головного мозга [2].

Лечение дисграфии

При выявлении у ребёнка дисграфии логопеду нужно уточнить её форму, это необходимо для составления методического плана реабилитации и организации коррекционных занятий. К работе логопеда для нормализации психологического состояния ребёнка целесообразно подключить занятия с психологом.

Детям с дисграфией рекомендованы регулярные осмотры невролога. Врач на основании клинического осмотра и данных инструментальных исследований составляет план лечения пациента. Подход к терапии детей с дисграфией должен основываться на рекомендациях федерального руководства по детской неврологии.

Из медикаментозной терапии показаны препараты:

  • энцефабол;
  • фенибут;
  • кортексин;
  • пантогам;
  • семакс;
  • когитум;
  • Магне В6[2].

Также в лечении используются малоинвазивные инструментальные методы. Для коррекции речевых нарушений у детей применяют транскраниальную микрополяризацию[10]. Метод основан на лечебном воздействии на головной мозг постоянного (гальванического) электрического тока небольшой силы. Во время процедуры происходит направленное воздействие на системы головного мозга. Это активирует неэффективно функционирующий синаптический аппарат нейронов и стимулирует развитие незрелых элементов коры головного мозга [6].

Также для лечения детей с дисграфией применяют метод биоакустической коррекции [11]. Основой терапии является компьютерное преобразование электроэнцефалограммы больного в акустический сигнал и предъявление этого сигнала пациенту в реальном времени. Тем самым осуществляется сенсорная ЭЭГ-зависимая стимуляция. ЭЭГ-зависимая физиотерапия на основе метода биоакустической коррекции способствует улучшению показателей состояния центральной нервной системы.

Инструментальные методы лечения дисграфии

 

Прогноз. Профилактика

В большинстве случаев дисграфия у детей младшего школьного возраста поддаётся логопедической коррекции. Тяжёлые случаи нарушения письменной речи встречаются нечасто. Таких детей отправляют в центры психолого-медико-социального сопровождения для решения вопроса о дальнейшем обучении ребёнка. Обычно пациентам с тяжёлой формой дисграфии рекомендуют продложить обучение в школе для детей с патологией речи. В дальнейшем при устранении проблем с письменной речью ребёнка переводят в общеобразовательную школу.

Профилактика дисграфии основывается в раннем выявлении логопедом (на уровне детского сада) детей с нарушением речевого развития. Если к 4-5 годам у ребёнка остаются речевые проблемы, его необходимо перевести в логопедический детский сад иди логопедическую группу для проведения коррекционных занятий.

В комплекс логопедических занятий, помимо работы по постановке и автоматизации звуков, обязательно должны входить задания по развитию внимания, памяти, узнавания зрительных образов, мелкой моторики, слухового сосредоточения [4].

Коррекционные занятия с логопедом

 

В настоящее время многие родители настроены на раннее развитие своего ребёнка, но этот подход часто себя не оправдывает и может спровоцировать проблему. Так, обучение ребёнка чтению и письму должно коррелировать со степенью созревания его сознания и готовности к обучению.

Источник

Что такое дисграфия?

Это нарушение письменной речи вследствие особенностей развития мозговых структур, участвующих в обеспечении письма. Проще говоря, о дисграфии мы говорим в том случае, если ребенок делает огромное количество ошибок даже в самых простых словах.

Симптомы дисграфии:

  • замена букв;
  • зеркальное написание букв и цифр;
  • искажение звуко-слоговой структуры слова;
  • нарушение слитности написания отдельных слов в предложении;
  • аграмматизмы на письме (опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, падеже и т.п.).

Из истории вопроса

Раньше проблемы чтения и письма считали единым нарушением. Но со временем появились более узкие понятия: дисграфия – нарушение письма, дислексия – нарушение чтения.

Однако редко когда можно встретить дислексию без дисграфии и наоборот. Как правило, страдают сразу и чтение, и письмо. Поэтому логопеды в своих заключениях и пишут: «нарушение чтения и письма».

Предвестники дисграфии

  • Алалия – недоразвитие речи, либо полное ее отсутствие. Как правило, при алалии ребенок не может правильно говорить в силу ограниченного словарного запаса, либо неправильного построения фразы. В самой сложной форме заболевания – речь отсутствует полностью. Различают моторную и сенсорную алалию. При моторной алалии затруднено именно говорение, при сенсорной страдает прежде всего понимание обращенной речи, и вследствие этого – нарушение собственной речи ребенка.
  • Алексия – нарушение понимания письменной речи.

Причины дисграфии

Единого мнения о причинах возникновения дисграфии по-прежнему нет. Известный советский невропатолог Р. А. Ткачев считал, что нарушения чтения и письма у детей возникают вследствие плохой памяти на буквы и звуки. С ним согласны и многие современные исследователи. Но вопрос, от чего зависит качество памяти, остается открытым.

Причины и коррекция дисграфии

Другие исследователи во главу угла ставят наследственные факторы (алкоголизм, психопатии, эпилепсия родителей, родовые травмы). Но тут бывает очень трудно развести наследственность и педагогическую запущенность. Родители, страдающие алкоголизмом, вряд ли говорят на хорошем русском языке, много общаются с ребенком и читают ему книги.

Еще одна группа исследователей среди основных причин дисграфии выделяют органические нарушения в перинатальный или постнатальный период. Собственно, именно они и могут быть причиной той самой плохой памяти, о которой писал Р. А. Ткачев. Только вот практической пользы от этого знания родителям немного. Ведь регулировать формирование мозговых структур во время беременности человечество пока не научилось.

Воздействие среды

В наш век высоких скоростей и так называемого «клипового» сознания, когда у большинства детей нет ни потребности, ни возможности долго рассматривать один и тот же объект, дисграфия стала очень распространенным явлением. В чем тут дело? Все очень просто.

Представьте себе размеренную жизнь ребенка в дворянской усадьбе. Или даже советского школьника. Жизнь не неслась мимо них на скорости 60 км в час, а то и все 120. В отсутствие гаджетов дети бесконечное количество раз рассматривали одни и те же веточки и стеклышки, марки и монетки, географические карты и иллюстрации во взрослых книгах. И поэтому у них развивалась зрительная память, «ответственная», в том числе, и за образы слов. То есть дети в среднем просто лучше помнили, как выглядит то или иное слово на письме, и поэтому дисграфия у них встречалась реже.

Раннее развитие – во благо или во вред?

По моему глубокому убеждению, те родители, которые из благих побуждений торопятся научить детей писать, оказывают им медвежью услугу. Ребенок должен дозреть до письма! Сначала он должен освоить чтение, начать читать (а не только слушать!) книги, соответствующие его возрасту и интересам – и только потом переходить к письму.

Ребенок, который выучил буквы и теперь пишет слова так, как слышит их и произносит, закрепляет в своем сознании неправильные образы слов. Родители, которые не обращают на это внимания, фактически открывают ворота дисграфии.

Но и обратное тоже опасно: если начать исправлять все подряд ошибки в детских каракулях, ребенок расстроится и больше писать не станет. Вот и получается, что письмо лучше отложить до школы. По крайней мере, следует быть с ним очень осторожным и ни в коем случае не форсировать события.

Если вы видите ошибки в записке или открытке, написанной вашим ребенком, будьте очень тактичны: сначала искренне похвалите его за сам факт письма, и только потом объясните, какие были сделаны ошибки (причем вместо «ты неправильно написал это слово» используйте вариант «только вот это слово правильно писать так…»). Не исправляйте сразу больше 2-3 ошибок, и всегда внимательно следите за реакцией ребенка.

Методы диагностики дисграфии

Если вы предполагаете, что у вашего ребенка есть (или в будущем может быть) дисграфия, проконсультируйтесь с логопедом. Будет лучше, если вы принесете на консультацию имеющиеся у вас «вещественные доказательства»: поздравительные открытки, написанные ребенком, подписанные им рисунки, школьные тетради и т.п. Будьте готовы к комплексному обследованию: зачастую дисграфии сопутствует СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания), РАС (расстройства аутического спектра), детские неврозы. В обязательном порядке также обследуется состояние зрения и слуха.

Не паникуйте, если вы пришли к специалисту с дисграфией, а ушли – с целым букетом диагнозов. В человеке ведь все взаимосвязано. У вас тот же ребенок, что и был, просто его невнимательность, импульсивность и «телеграфный стиль» речи обрели свои «научные» названия.

Для того чтобы помочь родителям своевременно выявить проблему, Ассоциация родителей и детей с дислексией создала специальную памятку. Вот некоторые упомянутые в ней пункты:

  • Ребёнку не удаётся держать ложку и пишущие предметы правильно.
  • Он плохо различает и воспроизводит звуки (например, парные буквы).
  • Не узнаёт слова, которые встречает постоянно
  • Речь развивается медленнее, чем у сверстников.
  • Может игнорировать стоящие слева знаки, буквы и даже целую страницу.
  • Переставляет, пропускает или не дописывает буквы и слоги, искажает слова, добавляет к ним лишние буквы и слоги.
  • Есть трудности с запоминанием букв, слов и понятий.
  • Видит одно, а произносит другое (буквы, слова, цифры).
  • Не может определить границы слов, предложений.
  • Путается во временах года, днях недели или времени суток.
  • Отвлекается, тяжело сосредотачивает своё внимание.
  • Трудности с организацией и соблюдением инструкций.
  • Теряет вещи, забывает про задания.
  • Выкрикивает ответ до того, как учитель закончит свой вопрос.
  • Не умеет ждать, перебивает.

Профилактика дисграфии

Чтение. Чтение, безусловно, имеет огромное значение. Грамотно написанный текст перед глазами помогает ребенку сформировать в сознании те самые правильные образы слов, которые должны помогать ему при письме. Однако практика показывает, что одни дети читают мало, а пишут грамотно, тогда как другие, наоборот, читают взахлеб, а пишут с ужасными ошибками. Дело в том, что зрительная память у нас у всех от рождения разная. Кому-то достаточно один раз в раннем детстве увидеть вывеску «Молоко», чтобы теперь писать это слово грамотно. А кто-то и в средней школе «глотает» детективные и приключенческие романы, погружаясь в перепитии сюжета и совершенно не обращая внимания на буквы, из которых складывается этот сюжет.

Способы профилактики дисграфии

Развитие общей и мелкой моторики. Все занятия, которые нравятся ребенку, идут ему на пользу. Танцы, бассейн, гимнастика, акробатика учат ребенка концентрироваться на своих действиях и движениях. Пазлы, мозаики, конструкторы, а также лепка, рисование и аппликации развивают усидчивость и внимание к деталям.

Общение. Безусловно, это не панацея. Но тем не менее, чем больше вы общаетесь с ребенком, тем лучше у него развивается речь.

Адекватный ритм жизни. Попытка успеть все, отвезти ребенка утром, до садика, в спортивную школу, вечером – на рисование, а в выходные – в аквапарк, на карусели, на день рождения и на мастер-класс – это навязывание ребенку ритма жизни, которые не соответствует его возрастным возможностям. Ребенок становится расторможенным, не фокусируется ни на чем, ибо его психика не успевает переваривать входящие впечатления. Позже, в школе, ему будет очень трудно усидеть на месте и сосредоточиться на каких-то скучных буквах и правилах.

Коррекция дисграфии

Первое, о чем здесь нужно предупредить: вам предстоит пройти долгий путь. И не факт, что в конце его проблема будет решена. А вот усугубить ее можно. Поэтому начнем с простых правил, которые важно соблюдать, чтобы не навредить ребенку-дисграфику.

10 правил для родителей:

  • Не обвинять
  • Не ругать
  • Не наказывать
  • Не высмеивать
  • Не заставлять переписывать
  • Не называть (и не считать!) глупым, ленивым
  • Не пугать будущими проблемами
  • Не ставить в пример тех, кто пишет грамотно
  • Не обсуждать проблемы ребенка в его присутствии
  • Не давать в обиду

Теперь поговорим о собственно коррекции. Возможно, вы выберете занятия со специалистом. Возможно, попробуете справиться самостоятельно. Возможно, просто махнете рукой: «Это ужас какой-то, я не знаю, что с ним делать, пусть учителя сами разбираются!». Остановимся подробнее на каждой из этих стратегий.

Занятия с ребенком при дисграфии

Если вы решили поработать со специалистом: вы доверяетесь профессионалу, это плюс. Но такой выбор требует временных и финансовых затрат, это минус. Главное – следить, чтобы ребенку было комфортно заниматься именно с этим человеком. Ребенок должен получать от занятий если не удовольствие, то хотя бы положительные эмоции. И не пытайтесь ускоренно решить проблему за счет 5 дополнительный занятий в неделю. Так вы только измучите ребенка.

Если вы решили заниматься самостоятельно: никто не знает вашего ребенка лучше, чем вы сами. Вы можете выбрать удобный момент для занятий, подходящие именно вашему ребенку методики и пособия. Вы экономите средства. Это плюсы. Но и минусов достаточно: все особенности вашего взаимодействия с ребенком отражаются на занятиях, вы та же мама, которая только что запретила скакать на диване или заставила съесть суп, а теперь еще и заставляет что-то там переписывать. Неформальные отношения с мамой могут работать на результат, а могут мешать ему. Специалист – это как минимум другой человек в жизни ребенка, который точно привнесет в ситуацию что-то новое. Все очень индивидуально.

Если вы решили махнуть на все рукой, как ни странно, это может пойти ребенку на пользу. Зачастую дисграфия является настолько ярковыраженной, что действительно, руки опускаются. Ребенок веселый, живой, умный, добрый, с фантазией. Но как доходит дело до письма, так пиши пропало, извините за невольный каламбур. Он и сам страдает от собственного несовершенства, но сделать ничего не может. Не помнит он, как пишутся все эти слова, и все тут! А у вас, предположим, нет ни денег на логопедов, ни времени и сил для того, чтобы заниматься с ним самостоятельно. Примите это как данность.

Не усугубляйте проблему своими переживаниями. Ведь ваш ребенок, испытывая огромное психологическое давление со стороны школы и комплексуя перед одноклассниками, больше всего нуждается в любви и принятии со стороны семьи.

Скажите ему: да, тебе не дается письмо! Да, это мешает тебе учиться и создает проблему и тебе, и нам, и учителям. Но ведь это не смертельно! Зато смотри сколько всего у тебя отлично получается! Не исключено, что немножко попозже, когда ты еще подрастешь, слова и буквы будут даваться тебе легче, чем сейчас, и ты все наверстаешь. Вполне возможно, к старшей школе ты сам – а не мама и не Анна Петровна – захочешь победить орфографию и пунктуацию, потому что для тебя это будет делом принципа! Ну и наконец, даже если правописание и письменная речь навсегда останутся для тебя тайной за семью печатями – ты все равно сможешь многого добиться.

Известные всеми миру дисграфики

  • Чарли Чаплин
  • Агата Кристи
  • Владимир Маяковский
  • Ганс Христиан Андерсен
  • Дастин Ли Хоффман

Мария Парфенова, дочь Леонида Парфенова и Елены Чекаловой, член Ассоциации родителей и детей с дислексией:

«Ужас начался, когда появились диктанты. Тогда я поняла, что даже записывать не успеваю, не говоря уже о том, чтобы писать правильно. Просто не могла удержать больше трёх слов в голове, дальше слова путались, забывались — и начиналась паника. Когда ты понимаешь: мало того, что у тебя почерк — жуть и на каждые четыре строчки — 10—15 ошибок, а у других — две-три, — начинаешь мучиться вопросом, что с тобой не так. Мама с папой просто считали все отклонения от нормы особенностью моего характера, пытались повлиять на меня. Но, увы, это врождённая нейроособенность, и воспитанием её не уберёшь. Нужен был индивидуальный подход в обучении».

Евгений Гришковец, писатель, драматург и режиссер

  • «Если бы мне пришлось сдавать ЕГЭ, я бы не выпустился из школы, я бы просто ее не окончил»
  • «Я написал первый литературный текст в возрасте 37 лет. Первую пьесу — в 33 года»
  • «Я вижу картинками, поэтому могу описать всё в самых мелких и точных деталях. Правда, записать мне это очень сложно. Я пользуюсь большим количеством слов, но не запоминаю, как они пишутся. Например, каждый раз, когда я пишу слово, я применяю правило. Я же филолог ко всему прочему! Поэтому надо мной все смеются. Однажды я написал слово «пылесос» с двумя ошибками: «полиссос». Мои рукописи может читать только моя жена, потому что всем остальным показывать стыдно — там в каждом слове ошибки.

  Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Источник

Дисграфи́я — это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.[1][2][3]

Подходы к выделению классификацийПравить

На данный момент выделяют несколько подходов к классификации дисграфий:

  • нейропсихологический,
  • клинико-психологический,
  • логопедический.

Нейропсихологический подходПравить

Представителями нейропсихологического подхода являются О.А Величенкова, Т.В Ахутина, Ю.В Микадзе тд.

В этом подходе исследователи выделяют 3 типа дисграфий[4][5]:

  • регуляторную,
  • акустико-кинестетическую (фонематическую),
  • зрительно-пространственную (холистическую) дисграфии.

Регуляторная дисграфияПравить

В нейропсихологических исследованиях большое внимание уделяется трудностям обучения, связанными с функциональной слабостью лобных отделов III блока мозга, в состав которого входят а) серийная организация движений и речи; б) программирование, регуляция и контроль деятельности.[6] Недостаточная сформированность серийной организации движений и регуляции отражается на письме в трудностях плавного, автоматизированного исполнения двигательной серии, а также трудностях удержания программы, слабой ориентировке в задании, импульсивности и инертности при переключении с одного компонента на другой.[7]  Как следствие, у школьников возникают специфические ошибки особого характера.

Специфические ошибкиПравить

  • Инертное повторение (персеверация) предшествующих элементов букв, слогов и слов (ледоход-ледоходох, магазин – магазим, за машиной – за зашиной);
  • Антиципация (предвосхищение) последующих букв или слогов, также ошибки с упрощением двигательной программы — пропуски букв и слогов (на ветках — ва ветках, ребята – рябята, на деревьях – на девевьях, под крышей – дод крышей);
  • Контаминация (слипание) двух слов (на ели лежит – на елижит, всё ещё – всёщё);
  • Ошибки языкового анализа (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, реже – пропуск точек в его конце, слитное написание слов с предлогами («гуси вышли изадвора»), слитное написание нескольких слов (в доме – вдоме, наступила – на ступила). Ошибки обозначения границ слова являются наглядным проявлением снижения ориентировочной деятельности; вставки букв (в слове присутствует лишняя буква: длинна, будующее, тигар, ноябарь). [5][8]

Акустико-кинестетическая дисграфияПравить

II блок в нейропсихологических исследованиях относят к хранению, переработке слухоречевой, кинестетической, зрительной и полимодальной информации.

Акустико-кинестетическая дисграфия возникает при слабости левополушарных функций II блока мозга и характеризуется отставанием переработки слуховой и кинестетической информации. Для этого вида дисграфий характерны ошибки, связанные с трудностями выбор близких фонологических единиц.

Специфические ошибкиПравить

  • Ошибки слухового выбора: смешение парных глухих-звонких согласных, мягких и твёрдых, близких по звучанию и произношению звуков: собака — сопака, три — дри, едут — етут, больших  — больжих, пароход — бароход , долго — долко, шумно — жумно; на зорьке – на сорке;
  • Выпадение слогов, букв: дыню — дыю, страна — стана;
  • Смешение звуков, (сонорных, аффрикат и их компонентов: т-п, б-д, т-н, ч-ц, ч-ш, ч-т, ц-с, ц-т): зайца — зайча, ветер – ветел, тёплая – цепляя, часто – цасто, щуки – чуки, чертит – черчит, цветы – светы;
  • Смешение звуков, близких по произношению (смешение свистящих-шипящих согласных): (ж – з, т– п, т – к, т – н, д – б, но не г-к): протяжный – протязный, тополь — кополь, полоса – толоса;
  • Смешение букв, близких по написанию (и – у, ш – ш, ж – х, Р – Г, и – щ, л – м, Ч — У). Лиса – луса, жарко – харко.

Зрительно-пространственная (холистическая) дисграфияПравить

Зрительно-пространственная (холистическая) дисграфия возникает при слабости правополушарных функций II блока мозга и характеризуется отставанием в развитии переработки зрительно-пространственной, зрительной и слуховой информации. При нарушении холистической стратегии появляются трудности удержания целостности текста и контекста: фрагментарность, уход от основной идеи при построении и понимании текста в письме.

Специфические ошибкиПравить

К ошибкам, связанными с гностическими нарушениями переработки информации относят:

  • Трудности ориентировки на листе бумаги, нахождения начала строки (левостороннее игнорирование/отсутствие отступа), трудности удержания строки, выход за поля;
  • Раздельное написание букв внутри слова, постоянные колебания наклона, ширины и высоты букв;
  • Устойчивая зеркальность при написании букв и цифр (З – Е, Э – С, д – б, замена букв д-б, д-в, У – Ч);
  • Трудности актуализации графического/двигательного образа буквы (смешения зрительно похожих или близких по написанию букв: к-н, г-р, п – т, ж – х; смешения рукописных букв у-ч, и-у, д-б, д-в, л-м;
  • Трудности запоминания зрительного образа слова, ошибки в идеограммах, словарных словах (Классная работа, Задача, Упражнение), орфографические ошибки;
  • Фонетическое письмо (ручьи-ручйи, шоссе- шесе).

Клинико-психологический подходПравить

Представителями клинико-психологического подхода являются А.Н Корнев, Мнухин, Ю.Г Демьянов, Марковская.

Корнев классифицирует дисграфии в связи с нарушениями связанными с фонологией и синтезом единиц.[9]

  • Дисфонологические дисграфии,
  • Метаязыковые дисграфии.

Дисфонологические дисграфииПравить

У этой дисграфии одним из ведущих механизмов являются фонологические нарушения. На  ранних этапах усвоения фонетической системы родного языка это приводит к стойким нарушениям звуко-произношения: смешению близких по слухо-произносительным признакам звуков («зубы — субы-», «гриб — криб» и т. п.). Часто эти ошибки не связаны с трудностями произнесения смешиваемых звуков.

а) Паралалические дисграфии («Косноязычие в письме»)Править

У этого вида дисграфий на письме проявляются дефекты произношения, и ребёнок пишет слова так, как их произносит. У детей с паралалическим вариантом дисграфии обычно имеются нарушения звукопроизношения. Вместе с заменами и смешением встречаются искажения и упрощения звуков. Упрощения звуков количественно преобладают: ребёнок использует временные заменители трудных для произношения звуков, свойственные детям раннего возраста (бочка — ботькаъ, булка — булька, буйка, пушка — пуська, рама — ляма). Иногда трудности звукопроизношения приводят к нарушению слоговой структуры слов в виде пропусков и перестановок слогов.

б) Фонематические дисграфииПравить

Фонематические дисграфии  проявляются в виде стойких ошибок смешения оппозиционных согласных, близких по акустико-артикуляторным признакам (б-п, д-т, с-з, ш-с, т-т , л-л’), пропуски букв, орфографические ошибки, плохо автоматизированные речевые ряды (времена года, дни недели, счёт в прямом и обратном порядке). Дети допускают много ошибок при повторении серий слогов с оппозиционными согласными (па — ба — па, да — да — та, за — са — за) и вместо требуемой последовательности воспроизводят серию одинаковых слогов (да — да — да/та — та — та). Затруднения происходят из-за дефицита сукцессивной памяти и неполноценности фонематических дифференциаций.

Метаязыковые дисграфииПравить

Расстройства в своей основе имеют нарушения не языковых, а мета-языковых процессов: операций, связанных с осознанием основных лингвистических единиц членения речи (предложение, слово, слог, звук) и анализом устных высказываний на эти условные единицы.

а) Дисграфии вследствие нарушений языкового анализа и синтеза.Править

У детей с подобными расстройствами на письме присутствуют пропуски букв (чаще гласных) и перестановки букв и слогов. Нарушается деление текста на предложения (отсутствуют точки и заглавные буквы) и предложения — на слова. В последнем случае часть слова пишется отдельно или два и более слов пишут слитно.

б) Диспраксические (моторные) дисграфии.Править

У детей с нарушением моторной сферы также наблюдаются особые трудности письма. Проявляются эти трудности в нарушении пальцевого праксиса. У детей с таким нарушением рисунки обычно низкого качества по техническим и по содержательным показателям. Присутствует инертность в переключении с одной двигательной формулы на другую, отсюда замены букв в письме. Наличие у двух или нескольких букв одинаковых начальных элементов провоцирует ошибку в виде смешения этих букв. В письме много ошибок в виде недописывания элементов, уподобления соседних элементов букв, замен е — в.

Логопедический подходПравить

Представителями логопедического подхода являются Л.С Волкова, Л. Г Паромонова, Т. А Власова.

Одна из последователей логопедического подхода Пармонова выделяет следующие виды дисграфий:[10]

  • акустическая дисграфия,
  • артикуляторно-акустическая дисграфия,
  • дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока,
  • оптическая дисграфия,
  • аграмматическая дисграфия.

Акустическая дисграфияПравить

Акустическая дисграфия (дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания), характеризуется трудностями различения некоторых акустически близких звуков на слух и ведёт к частым заменам на письме двух разных фонем (голова — колова, цветок — светок) Но в устной речи эти звуки не смешиваются.

Артикуляторно-акустическая дисграфияПравить

Артикуляторно-акустическая дисграфия, отличается не только неразличением ряда звуков на слух, но и заменой их в устной речи ребёнка. Наличие ошибок звуковых замен и неправильного проговаривания слов в устной речи приводит к ошибкам на письме. Ошибки при письме у акустической и артикуляторно-акустическая дисграфий схожи, но отличаются тем, что во втором случае в устной речи ребёнка также присутствуют однотипные звуковые замены. Ребёнок себе диктует: сарф, лакета. Но некоторые хорошо знакомые при письме слова могут быть написаны правильно за счёт опоры на зрительный образ слова.

Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потокаПравить

Дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока, характеризуется трудностями анализа речевого потока. Ребёнок не может в потоке устной речи выделить отдельные слова, чтобы потом разделить эти слова на составляющие их слоги и звуки. На письме мы основываемся на звуковой состав слов и подбираем нужные буквы для обозначения каждого конкретного звука. Соответственно при невозможности определить порядок букв и звуков в слове появляется нарушенная последовательность записи слов, фраз. Данная дисграфия выражается в искажении звуко-слоговой структуры слов: пропуски, перестановки букв, добавление лишних букв и слогов, записи предложения в виде одного слова. (цветы стоят на столе — цвтыстятстле).

Специфические ошибкиПравить

При несформированности деления слов на звуки ошибки могут выражаться в следующем:

  • Пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении (стол — тол, стрела — трела);
  • Пропуски гласных букв (трактор — трктор, картина — картна);
  • Вставка лишних букв ( стол» — стлол);
  • Перестановка букв (труба — турба, лампа — лапма).

При несформированности деления слов на слоги ошибки выражаются в

  • пропусках слогов (молоток — моток);
  • в добавлении лишних слогов (молоток — молототок);
  • в перестановке слогов ( молоток» — мотолок).

Оптическая дисграфияПравить

Оптическая дисграфия связана с трудностью зрительного различения букв и усвоения ребёнком зрительных образов букв, многие из которых кажутся ему одинаковыми. Такие ошибки скорее всего возникают из-за несформированности у него зрительно-пространственных представлений и выражаются в заменах на письме оптически сходных букв (типа «ш» и «щ»), в зеркальном написании букв и в недописывании или искажении их элементов.

Специфические ошибкиПравить

К ошибкам, связанными с нарушениями при оптической дисграфии относят ошибки:

  • Замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов (и — ш, ц — щ, п — т, л — м);
  • Замены похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов букв, что в итоге приводит к замене самих этих букв (в — д, б — д, ш — т);
  • Недописывание элементов букв (И-У);
  • Зеркальное изображение букв (Е-З, С-Э).

Аграмматическая дисграфияПравить

Аграмматическая дисграфия, характеризуется несформированностью у ребёнка грамматических систем, что на письме проявляется в неправильном употреблении согласовании слов, окончаний слов, предлогов и пр. устной речи. «дети учится» (вместо «учатся») в школе»; «шишка упала с деревом» (вместо «с дерева»); «грибы растут под ёлки» (вместо «под ёлкой»). Дети с аграмматической дисграфией испытывают трудности в изучении склонений имён существительных, прилагательных, числительных, а также усвоение правил согласования слов в роде, числе, падеже.

ПримечанияПравить

  1. ↑ Иншакова, Ольга Борисовна. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.03. — 1995. — 169 с.
  2. ↑ Корнев, Александр Николаевич. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб.: Гиппократ. — 1995.
  3. ↑ Садовникова, Ирина Николаевна. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — Москва: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1995. — С. 255.
  4. ↑ 37841_ruseckaya_pdf_a6.pdf. docviewer.yandex.ru. Дата обращения: 30 октября 2020. Архивировано 6 ноября 2020 года.
  5. ↑ 1 2 Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме. studylib.ru. Дата обращения: 30 октября 2020.
  6. ↑ Лурия, Александр Романович. Основы нейропсихологии. — Москва : Academia,. — 2002. — 380 с.
  7. ↑ Фотекова, Татьяна Анатольевна. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов : Пособие для логопедов и психологов. — М. : АРКТИ. — 2002. — 135 с.
  8. ↑ Величенкова, Ольга Александровна. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы : диссертация … кандидата педагогических наук. — Москва, 2002. — 184 с.
  9. ↑ Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286. pedlib.ru. Дата обращения: 30 октября 2020. Архивировано 3 ноября 2020 года.
  10. ↑ Людмила Парамонова. Логопедия для всех. — 4-е изд. — «Питер», 2009. — 410 с.
Источник

Дисграфия у младших школьников встречается довольно часто. Дети с таким диагнозом совершают много ошибок при письме. К тому же они пишут довольно медленно и неаккуратно. Однако нарушений в интеллектуальном развитии у таких пациентов обычно не наблюдается. Чтобы справиться с этим расстройством, необходимо вовремя его диагностировать. Лечить дисграфию нужно комплексно.

Что такое дисграфия в логопедии — определение болезни

Дисграфия — это в логопедии довольно распространенное нарушение. Обычно его удается выявить только в начальной школе.

Итак, что такое дисграфия у детей? Под этим термином понимают специфическое нарушение письма, когда ребенок допускает фонетические ошибки или неправильно записывает консонантные звуки. Вместо «п» он может писать «б», а «т» — заменять буквой «д».

Важно! Дети с таким диагнозом неправильно формируют слоги, добавляют лишние буквы, но при этом пропускают нужные. Они могут писать слитно несколько слов.

2 Суть заболевания кроется в появлении проблем при письме.Зачастую люди не понимают, что это такое — дисграфия у детей школьного возраста. Потому ее ошибочно принимают за незнание грамматических правил. Но проблема кроется более глубоко.

Такие дети часто имеют неровный и неразборчивый почерк. Ребенок для письма прилагает много усилий, но это получается медленно.

При обучении в классе с обычными детьми такой ребенок может волноваться из-за своих ошибок и медлительности. В речи тоже могут присутствовать проблемы. Ребенку бывает сложно формулировать длинные предложения. Он старается молчать или говорить краткими фразами. Это влечет различные проблемы в общении со сверстниками.

Общие сведения, причины возникновения

Возникновение дисграфии может быть связано с различными факторами. Все причины условно делятся на 2 большие категории, каждая из которых имеет свои характеристики:

  • Органические — это может быть поражение мозга, сложное протекание беременности, травмы во время родов. Также в эту группу входят различные патологии — соматические, инфекционные, воспалительные.
  • Социально-психологические — в качестве примера стоит привести билингвизм в семье, нехватку речевых контактов, невнимание взрослых к речи ребенка, слишком раннее обучение иностранным языкам или грамоте. Дисграфия часто наблюдается у детей, которых учат писать на неродном языке. Иногда отклонения появляются у тех, кто пишет левой рукой или переучивается с левой руки на правую.

Внимание! Если ваш ребенок плохо усваивает уроки письменности, вероятно, стоит проконсультироваться у опытных логопедов в речевом центре ЗЕЛЕНОВОЙ.

Основные виды дисграфии, особенности проявления

В логопедии выделяют несколько видов дисграфии:

  • 3 Причиной дисграфии может быть сложное течение беременности.Артикуляторно-акустическая. Это нарушение связано с тем, что ребенок неправильно произносит звуки. В результате еще в начальной школе возникают логопедические ошибки на письме. Для устранения этого вида заболевания требуется работать и над правильным произношением звуков.
  • Акустическая. В таком случае ребенок правильно произносит звуки. Однако он путает их с похожими по звучанию. Также присутствуют сложности с различением мягкости некоторых звуков.
  • Оптическая. При таком диагнозе есть трудности с написанием и различием букв. Ребенок может добавлять к ним лишние детали, пропускать нужные или писать в зеркальную сторону.
  • Связанная с проблемами языкового анализа и синтеза. В этом случае пациент пропускает или повторяет слова, меняет местами слоги и буквы, пишет слова слитно.
  • Аграмматическая. Эту форму обычно выявляют после 1-2 класса. В этом случае у ребенка не получается правильно склонять слова по родам и падежам. У него возникают сложности с согласованием прилагательных и существительных. Эта форма заболевания часто появляется в билингвальных семьях.

Как понять, что у ребенка дисграфия, методы диагностики

Самостоятельное определение дисграфии может быть затруднительным. Это нарушение часто путают с незнанием грамматики. При развитии патологии появление ошибок на письме не связано с неумением использовать правила орфографии. К тому же они являются однотипными и повторяющимися.

Заподозрить дисграфию можно по таким признакам:

  • замена букв похожими;
  • слитное или раздельное написание слов, которые не требуют этого;
  • пропуск или перестановка букв в словах;
  • неправильное изменение слова или неспособность сформировать новое;
  • написание букв в зеркальном отражении;
  • неразборчивый почерк.

Довольно часто родители сталкиваются с упреками учителей или логопедов, что поздно заметили проблему.

Внимание! Если вы заметили у своего ребенка один или несколько симптомов, обязательно запишитесь на консультацию к опытному логопеду. Специалисты речевого центра ЗЕЛЕНОВОЙ проконсультируют вас по любым вопросам.

4 Диагностикой заболевания занимается логопедОднако заметить симптомы заболевания в дошкольном возрасте весьма проблематично. Это удается сделать лишь после того, как ребенок начинает писать. Это обычно происходит в 1-2 классе.

В любом случае вначале нужно пройти обследование у узких специалистов — отоларинголога и невролога. Также требуется обратиться к офтальмологу, чтобы проверить зрение.

Выявить заболевание поможет только опытный логопед. Для этого он делает следующее:

  • предлагает ребенку переписать текст;
  • оценивает способность воспринимать устную речь при помощи диктанта;
  • определяет словарный запас;
  • анализирует внимательность.

Как исправить дисграфию у детей младшего школьного возраста

Лечение дисграфии у школьников нужно начинать как можно раньше. После выявления проблемы необходимо сразу приступать к занятиям. При наличии дисграфии нужна помощь логопеда и психолога.

Для коррекции дисграфии у младших школьников можно применять такие методы:

  • проводить занятия, направленные на улучшение памяти;
  • увеличить словарный запас;
  • запоминать нормы правописания;
  • выполнять различные письменные задания.

Важно! Бороться с детской дисграфией помогает массаж. Также при необходимости назначают успокоительные препараты.

Способы лечения, что можно сделать в домашних условиях

Для исправления дисграфии и устранения проблем в общении с ровесниками, стоит выполнять коррекционные упражнения, каждое из которых имеет свои особенности. Также можно использовать специальные логопедические игротеки и пособия. В домашних условиях для преодоления проблем используют следующее:

  • Магнитная азбука. Ребенку требуется складывать из нее слова и слоги. Он должен их произносить и запоминать графические образы.
  • Диктанты. Это помогает отработать речевое восприятие.
  • Разделение текстов на фрагменты по смыслу. Этим нужно заниматься в том случае, если требуется много писать.
  • Улучшение почерка. Для этого желательно использовать тетрадь в клетку.
  • Игра в писателя. Для этого следует использовать перо и чернила. Это поможет сформировать правильное положение ручки по отношению к бумаге.
  • Корректурная правка. Для этого нужно взять толстую книгу с крупным шрифтом и попросить ребенка одни буквы подчеркнуть, другие — обвести в кружок, третьи — зачеркнуть. Начинать требуется с одной, наиболее проблемной, буквы.
  • Комментированное письмо. В этом случае нужно проговаривать звуки написанных букв. Причем ребенку требуется произносить именно фонемы.
  • Пропущенные буквы. В этом случае нужно дать ребенку текст с пропущенными буквами. Одновременно необходимо предложить тот же фрагмент со вставленными буквами. Задача заключается в переписывании букв в пропуски. Это поможет развить внимательность.

Важно! При работе с дисграфиком нужно не исправлять его ошибки, а предотвращать их появление. Поэтому проверять упражнения всегда следует самостоятельно.

Коррекция дисграфии при помощи логопедической работы

5 Коррекция нарушения осуществляется при помощи специальных упражненийЧтобы помочь малышу справиться с проблемой, нужно обратиться к логопеду. Опытный специалист знает, как исправить дисграфию у ребенка. Для этого используются разные методы и системы, которые подбирают с учетом разновидности расстройства.

Рабочий процесс может включать следующее:

  • Модель слова. Для применения этого метода ученику дается изображение предмета со схемой слова. Его задача заключается в том, чтобы произнести его название по буквам и написать.
  • Метод Эббигауза. Ребенку требуется вставить в слова пропущенные буквы и переписать правильно.
  • Звукобуквенный анализ. Школьнику нужно назвать объект на картинке, записать его название и сделать анализ. Для этого слово необходимо разделить на слоги, посчитать количество букв, отметить гласные и согласные, поставить ударение.

Рекомендации для родителей по профилактике дисграфии

Профилактика дисграфии начинается еще в период беременности. Будущей матери нужно правильно питаться, исключить вредные привычки, травмы и стрессы.

Рекомендации по профилактике дисграфии у дошкольников включают развитие речи, памяти, мелкой моторики и мышления. При наличии нарушений дикции или проблем со словарным запасом стоит обратиться к логопеду.

Дисграфия представляет собой довольно сложное нарушение, которое приводит к проблемам во время обучения и создает сложности при общении со сверстниками. Поэтому так важно выполнять советы специалистов по профилактике этого заболевания. Чтобы своевременно выявить патологию, нужно изучить описание ее признаков. При появлении симптомов необходимо начинать лечение как можно раньше.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Что значит исправление реестровой ошибки
  • Что значит джава скрипт ошибка
  • Что значит исправление ошибок перспективно
  • Что значит декларация содержит ошибки камерального контроля
  • Что значит исправить синтаксические ошибки