Диктовать диктант лексическая ошибка

Учимся говорить правильно.
Исправляем речевые ошибки

Предлагаемые задания помогут школьникам
научиться находить, классифицировать,
исправлять речевые ошибки и недочеты.

1. Эта модель демонстративная, она не продается.

2. Я занял соседу тысячу рублей до февраля.

3. Мальчик ничего не отвечал, а только хлопал
очами.

4. Суд признал его виноватым в совершении
преступления.

5. Его отец был настоящим полиглотом: он мог
подробно и обстоятельно ответить на вопрос из
любой области знаний.

6. Спасатели увидели, что в море утопает человек.

7. Раненый князь Андрей упал ничком. Очнувшись,
он увидел высокое, бесконечное небо.

8. Теща Катерины постоянно учила жизни
домочадцев.

9. Наши товары импортируются во многие страны
мира.

10. Я перешел на более экономический тариф.

Задания

1)
Отметьте предложения, в которых какое-либо слово
употреблено в несвойственном ему значении. (2, 5, 7,
8, 9.)

2) Отметьте предложения с нарушениями
стилистической сочетаемости. (3, 6.)

3) Отметьте предложения, в которых следовало бы
вместо слова употребить его пароним. (1, 4, 10.)

Ответы:
1 – демонстрационная, 2 – одолжил
или дал в долг, 3 – хлопал глазами, 4 – виновным, 5
– энциклопедистом, 6 – тонет, 7 – упал навзничь, 8
– свекровь, 9 – экспортируются, 10 – экономичный.

1. Разговор с этим человеком играл важное
значение.

2. Красивые портьеры украшали комнату.

3. Я хочу поднять тост за здоровье именинника.

4. Содержимое пакета нужно залить горячим
кипятком.

5. Чтобы увеличить впечатление читателя, автор
ведет повествование от первого лица.

6. В повести Гоголя «Шинель» повествуется о
жизни чиновника Башмачкина.

7. Наше агентство предоставляет студентам много
свободных вакансий.

8. Эта победа досталась мне дорогой ценой.

9. Ты не видишь очевидных фактов.

10. В этом магазине дорогие цены.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением
лексической сочетаемости. (1, 3, 5, 10.)

2) Отметьте предложения, в которых рядом
употреблены однокоренные слова. (2, 6, 9.)

3) Отметьте предложения, в которых употреблены
лишние слова. (4, 7.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы:
1 – играл важную роль
или имел
большое значение, 2 – великолепные портьеры, 3 –
поднять бокал или произнести тост, 4 – горячей
водой
или кипятком, 5 – чтобы усилить
впечатление, 6 – рассказывается о жизни, 7 – много
вакансий, 9 – ты не замечаешь, 10 – высокие цены.

1. Именно Софья пустила слух о том, что Чацкий с
ума спятил.

2. Мой брат закончил школу с медалью.

3. Ты довел меня до белого колена.

4. В магазины города было завезено тридцать тонн
морковки.

5. Наша физичка заболела, поэтому занятие
перенесли.

6. От длительного перехода я так устал, что был
ни жив ни мертв.

7. Уважаемые студенты! Срочно сдайте зачетки в
деканат.

8. Я скрипя сердцем подписал этот договор.

9. Суд принял решение о дележе имущества между
супругами.

10. Сестра лила крокодиловы слезы, когда героиня
фильма погибла.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением формы
фразеологизма. (3, 8.)

2) Отметьте предложения с неверным
употреблением фразеологизмов. (6, 10.)

3) Замените разговорные и просторечные слова и
выражения в предложениях на нейтральные. (1, 2, 4, 5,
7, 9.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы:
1 – лишился рассудка, 2 – окончил, 3
– до белого каления, 4 – моркови, 5 – учитель
физики, 6 – от длительного перехода я сильно
устал (ни жив ни мертв от страха), 7 – зачетные
книжки, 8 – скрепя сердце, 9 – о разделе, 10 –
горько плакала.

1.
Онегин думает, что не может больше полюбить, и
ошибся.

2. Мама закутала дочку в шаль и унесла ее.

3. Наше издательство выпустило книгу, которая
была популярна среди читателей, которые любят
детективы.

5. Катерина хочет, чтобы муж взял ее с собой, но
Тихон отказался.

6. Герой уходит в другой мир, а потом герой
разочаровывается в нем.

7. Этот прибор, появившийся на прилавках
магазинов, специализирующихся на продаже
техники, облегчающей домашнее хозяйство, был
оценен многими покупателями.

8. Герой не любит говорить о прошлой жизни, и
поэтому его не поняли.

9. Когда я впервые читал эту книгу, я вспомнил
лето, когда я ездил к морю.

10. Чацкий хочет изменить жизнь фамусовской
Москвы, и это ему частично удается.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением
видо-временной соотнесенности глагольных форм.
(1, 8, 9.)

2) Отметьте предложения, в которых неудачно
употреблены местоимения. (2, 4.)

3) Отметьте неудачно построенные предложения. (3,
7, 9.)

4) Отметьте предложения с неоправданным
повторением слов. (6, 9.)

5) Запишите исправленные варианты.

Ответы:
1 – Онегин думает…… и ошибается, 2
– и унесла девочку, 3 – среди читателей, любящих
детективы, 4 – о последствиях поступков,
совершаемых человеком, 5 – но Тихон отказывается,
6 – герой уходит в другой мир, но потом
разочаровывается в нем, 7 – этот прибор,
появившийся на прилавках магазинов, которые
специализируются на продаже облегчающей
домашнее хозяйство техники, был оценен многими
покупателями, 8 – его не понимают, 9 – читая
впервые эту книгу, я вспомнил о своей летней
поездке к морю.

Нередко мастера слова в своих произведениях
отступают от речевых норм, добиваясь
определенного художественного эффекта. Найдите
в приведенных фрагментах литературных
произведений отступления от речевых норм и
скажите, какого эффекта достигают авторы.

1. Вся комната янтарным блеском озарена.
Веселым треском трещит затопленная печь…

(А.Пушкин
. Зимнее утро)

(Прибегая к тавтологии треском трещит,

автор передает звук, который слышит лирический
герой стихотворения.)

2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна,
На печальные поляны льет печально свет она.

(А.Пушкин
. Зимняя дорога)

(Тавтология (на печальные поляны льет
печально свет она)
помогает автору
сконцентрировать внимание читателя на
эмоциональном состоянии лирического героя.)

3. На миг умолкли разговоры;
Уста жуют.

(А.Пушкин
. Евгений Онегин)

(Сочетание слов разных стилей (уста жуют)

создает комический эффект.)

4. И мы плывем, пылающею бездной
Со всех сторон окружены.

(Ф.Тютчев
. Сны)

(Плеоназм (со всех сторон окружены)

подчеркивает полную погруженность лирического
героя в мир сна.)

5. Идет-гудет Зеленый шум,
Зеленый шум, весенний шум.

(Н.Некрасов.
Зеленый шум)

(Сочетание противоречивых по значению слов Зеленый
шум
(катахреза) помогает автору создать единый
зрительно-слуховой образ; лексический повтор в
первой и второй строках привлекает внимание
читателя к этому образу.)

VI. Отредактируйте фрагмент сочинения.

Все образы поэмы, изображенные

Читатель, читая страницу за страницей,
смеется над вычурным
Маниловым, над брутальным

Собакевичем, над тупой
Коробочкой, над
постоянно врущим пройдохой
Ноздревым, а скряга

Плюшкин, собирающий всякий хлам
, – это
вообще что-то
. Но особенно
привлек мое
внимание Чичиков, чем-то похожий и в то же время непохожий

на других героев поэмы.

Чичиков похож на Манилова тем, что умел
подлизаться
к нужным людям, похож
на
Собакевича тем, что может настаивать на своем, похож

на Ноздрева тем, что придумывает всякие

аферы, похож
на Коробочку и Плюшкина тем, что
кладет нужные и ненужные вещи в ящичек.

Но
в то же время Чичиков существенно отличается от
других героев поэмы. Если герои-помещики
тунеядствуют
, то Чичиков постоянно ставит
перед собой новые цели и пытается их достичь. Уже
в детстве он был бизнесменом
, умел выгодно
вложить деньги и получить навар
. Так, когда он
учился в школе, он продавал булочки, которые он
покупал заранее, голодающим
товарищам и
извлекал из этого выгоду.

Но когда герой стал взрослым, ни одно его дело
не выгорело
. Скорее всего, Гоголь наказывает своего
героя
за то, что при всех своих деловых
качествах он человек безнравственный. Так,
например, он не помог
своему старому учителю,
который считал Павлушу лучшим учеником; работая

в казенной палате, он, добиваясь повышения,
обманул повытчика и его дочь.

Примерный исправленный вариант

Все образы поэмы, созданные
Гоголем,
по-своему интересны. Читая страницу
за
страницей, мы
смеемся над манерным Маниловым
и грубым
Собакевичем, над глупой

Коробочкой и постоянно лгущим плутом

Ноздревым; а скупец
Плюшкин, собирающий
ненужные вещи, производит особое впечатление
.
Но больше всего привлекает
мое внимание
Чичиков, чем-то похожий на других героев поэмы, но
в то же время отличающийся от них
.

Чичиков напоминает Манилова тем, что может
войти в доверие
к нужным людям; умение героя
настоять на своем роднит его
с Собакевичем; подобно

Ноздреву, Чичиков придумывает разные
аферы; а
хранение
нужных и ненужных вещей в ящичке сближает

героя с Плюшкиным и Коробочкой.

Но, в отличие от бездельничающих помещиков
,
Чичиков постоянно ставит перед собой новые цели
и пытается их достичь. Уже в детстве он делец
,
умеющий выгодно вложить деньги и получить прибыль
.
Так, еще будучи школьником, он продает купленные
заранее булочки голодным
товарищам и
извлекает из этого выгоду.

Однако повзрослевшему герою не удается
добиться успеха ни в одном деле
. Скорее всего,
Гоголь наказывает Чичикова
за то, что при
всех своих деловых качествах герой – человек
безнравственный. Так, например, Чичиков отказывает
в помощи
своему старому учителю, считавшему
Павлушу лучшим учеником; служа
в казенной
палате и добиваясь повышения, герой обманывает
повытчика и его дочь.

И.А. РУДЕНКО,

Магнитогорский городской
многопрофильный
лицей при МГТУ им. Носова

Введение. 3

Причины и виды речевых ошибок. 4

Факторы, приводящие к коммуникативной неудаче. 8

Заключение. 11

Список литературы.. 12

Введение

Русский язык – один из богатейших языков мира. Он имеет огромный лексический запас. Не менее важно и то, что язык является также орудием мышления. Человеческое мышление опирается на языковые средства, а результаты мыслительной деятельности оформляются в виде определенных речевых единиц – законченных по значению высказываний и целостных текстов.

Язык – форма существования национальной культуры, проявление самого духа нации. В дошедших до наших дней пословицах и поговорках, песнях и сказках, в архаичных словах язык хранит упоминания о чертах былой жизни народа. На русском языке написаны величайшие произведения литературы.

Умение грамотно и эффективно строить свою речь – необходимая предпосылка подготовки специалистов высшей квалификации любого профиля. Овладение культурой речи позволяет избежать помех в общении, когда внимание обращается на неграмотную, косноязычную форму высказывания, а не на его содержание. Знание правил стилистики помогает общаться не только грамотно, но и целесообразно. Знакомство с основами риторики способствует выработке умения быстро воспринимать речь во всех видах слова, умения создавать монолог, вести диалог и управлять им.

Слово – важнейшая единица языка, самая многообразная и объемная. Слово не только называет предмет или явление, но и выполняет эмоционально-экспрессивную функцию.

И, выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами. Так как нарушение хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке.

Цель работы – изучить виды и причины языковых ошибок и коммуникативных неудач.

Причины и виды речевых ошибок

Речевые ошибки – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм.

Ниже будут рассмотрены причины речевых ошибок.

1. Непонимание значения слова:

а) Употребление слова в несвойственном ему значении.

Пример: Костер все больше и больше распалялся, пылал. В данном случае ошибка заключается в неверном выборе слова «распаляться» – 1. Нагреться до очень высокой температуры, раскалиться. 2. Прийти в сильное возбуждение, стать охваченным каким- либо сильным чувством. Разгораться – начинать сильно или хорошо, ровно гореть.

б) Употребление знаменательных и служебных слов без учета их семантики.

Пример: Благодаря пожару, вспыхнувшему от костра, сгорел большой участок леса. В современном русском языке предлог «благодаря» сохраняет известную смысловую связь с глаголом благодарить и употребляется обычно лишь в тех случаях, когда говорится о причинах, вызывающих желательный результат: благодаря чьей-нибудь помощи, поддержке. Ошибка возникает в связи со смысловым отвлечением предлога от исходного глагола «благодарить». В этом предложении предлог «благодаря» следует заменить на один из следующих: из-за, в результате, вследствие.

в) Выбор слов-понятий с различным основанием деления (конкретная и отвлеченная лексика).

Пример: Предлагаем полное излечение алкоголиков и других заболеваний. Если речь идет о заболеваниях, то слово алкоголики следовало бы заменить на алкоголизм. Алкоголик – тот, кто страдает алкоголизмом. Алкоголизм – болезненное пристрастие к употреблению спиртных напитков.

г) Неправильно употребление паронимов.

Пример: Человек ведет праздничную жизнь. У меня сегодня праздное настроение. Праздный и праздничный – очень похожие слова, однокоренные. Но значение имеют разное: 1) праздничный – прилагательное к существительному праздник (праздничный ужин, праздничное настроение); 2) праздный – не заполненный, не занятый делом, работой (праздная жизнь). Чтобы восстановить смысл высказываний в примере, нужно поменять слова местами.

2. Лексическая сочетаемость.

При выборе слова следует учитывать не только значение, которое ему присуще в литературном языке, но и лексическую сочетаемость. Границы лексической сочетаемости определяются семантикой слов, их стилистической принадлежностью, эмоциональной окраской, грамматическими свойствами и т.д.

Пример: Их сильная, закаленная в жизненных испытаниях дружба многими была замечена. Слово «дружба» сочетается с прилагательным «крепкая» – крепкая дружба.

3. Употребление синонимов.

Синонимы обогащают язык, делают образной нашу речь. У синонимов может быть разная функционально-стилистическая окраска. Так, слова «ошибка», «просчет», «оплошность», «погрешность» – стилистически нейтральны, общеупотребительны. «Проруха», «накладка» – просторечные слова; «оплошка» — разговорное; «ляп» -профессионально-жаргонное. Употребление одного из синонимов без учета его стилистической окраски может привести к речевой ошибке.

Пример: Совершив оплошку, директор завода сразу же стал ее исправлять.

4. Употребление омонимов.

Благодаря контексту, омонимы, как правило, понимаются верно. Но, все же в определенных речевых ситуациях омонимы не могут быть поняты однозначно.

Пример: Экипаж находится в отличном состоянии. Экипаж – это повозка или команда? Само слово «экипаж» употреблено правильно. Но для раскрытия смысла этого слова необходимо расширить контекст.

5. Употребление многозначных слов.

Включая в свою речь многозначные слова, мы должны быть очень внимательны, должны следить, понятно ли именно то значение, которое мы хотели раскрыть в этой речевой ситуации.

Пример: Он уже распелся. Непонятно: или он начал петь, увлекся; или, пропев некоторое время, начал петь свободно, легко.

6. Лексическая неполнота высказывания

Эта ошибка по смыслу противоположна многословию. Неполнота высказывания заключается в пропуске необходимого в предложении слова.

Пример: Достоинство Куприна в том, что ничего лишнего. У Куприна, может, и нет ничего лишнего, но в этом предложении не хватает (и даже не одного) слова.

7. Новые слова.

Неудачно образованные неологизмы тоже являются речевыми ошибками.

Пример: А в прошлом году на ямочный ремонт после весенней распутицы было потрачено 23 тысячи рублей. И только контекст помогает разобраться: «ямочный ремонт» – это ремонт ям.

8. Устаревшие слова.

Архаизмы – слова, называющие существующие реалии, но вытесненные по каким-либо причинам из активного употребления синонимичными лексическими единицами, – должны соответствовать стилистике текста, иначе они совершенно неуместны.

Пример: Ныне в университете был день открытых дверей. Здесь устаревшее слово ныне (сегодня, теперь, в настоящее время) совершенно неуместно.

9. Слова иноязычного происхождения.

Сейчас многие имеют пристрастие к иностранным словам, даже не зная иногда их точного значения. Иногда контекст не принимает иностранное слово.

Пример: Работа конференции лимитируется из-за отсутствия ведущих специалистов. Лимитировать – установить лимит чего-нибудь, ограничить. Иностранное слово «лимитировать» в данном предложении следует заменить словами: идет медленнее, приостановилась. Диалектизмы оправданы в художественной или публицистической речи для создания речевых характеристик героев. Немотивированное же использование диалектизмов говорит о недостаточном владении нормами литературного языка.

Пример: Пришла ко мне шаберка и просидела целый вечер. Шаберка – соседка. Употребление диалектизма в данном предложении не оправдано ни стилистикой текста, ни целью высказывания.

10. Разговорные и просторечные слова.

Разговорная и просторечная лексика, в отличие от диалектной (областной) лексики, употребляется в речи всего народа.

Пример: У меня совсем худая куртка. Худой (разг.) – дырявый, испорченный (худой сапог). Ошибки возникают в тех случаях, когда употребление разговорных и просторечных слов не мотивировано контекстом.

Таким образом, при выборе слова необходимо учитывать не только его семантику, лексическую, стилистическую и логическую сочетаемость, но и сферу распространения. Употребление слов, имеющих ограниченную сферу распространения (лексические новообразования, устаревшие слова, слова иноязычного происхождения, профессионализмы, жаргонизмы, диалектизмы), всегда должно быть мотивировано условиями контекста.

Ошибки речевые, грамматические,
этические, фактологические…

Готовимся проверять сочинения на ЕГЭ

Надо признать:
плохая образованность у нынешней молодежи.

(Из сочинения на ЕГЭ)

Речевые ошибки

Ошибки, связанные с неверным или не с самым
удачным употреблением слов или фразеологизмов,
квалифицируются в школьной практике как речевые.
Эксперты ЕГЭ оценивают соблюдение речевых
(лексических) норм по критерию 10: если в работе
допущено более трех ошибок, экзаменуемый вместо
возможных двух получает ноль баллов.

Выпускники нарушают коммуникативную точность
высказываний, употребляя слова и фразеологизмы
в несвойственном им значении
или без должного
учета стилистических или
эмоционально-экспрессивных оттенков выражений: Это
слово не имеет в русском языке прототипа. Люди,
которые повязли в лени, много теряют. Наши
чиновники подлизываются к мэру. Эти примеры
обличают поэта как романтика. Славка выступает в
этом тексте в роли патриота-трудоголика. Лень –
это монстр современной молодежи.

Многочисленны примеры смешения паронимов,

то есть однокоренных или сходно звучащих слов с
различными значениями: Книга дает гормональное
воспитание человеку. Она всегда была человеком
замкнутым, скрытым. Кристаллическая честность.
Он не хотел лечиться от алкоголя. К книге нужно
относиться очень бережливо, она этого
заслуживает. Автор злостно обличает равнодушных
людей.

Плеоназм – ошибка, состоящая в употреблении
лишнего слова, она также часто встречается в
сочинениях выпускников: Немецкая Германия.
Рабочий пролетариат. В сельской деревне.
Вдумчиво и внимательно нужно читать каждую
книгу. Но эти герои только пустословят и болтают.
Здесь раскрыта и затронута интересная проблема.
Мать стояла тихо и молча. Эти модницы
интересуются только платьями и нарядами. Лестные
комплименты. Денежный штраф.

Экзаменуемые нередко нарушали привычную
лексическую сочетаемость
слов
– в
результате возникали речевые ошибки: Сегодняшняя
молодежь мало читает, не повышает свой кругозор.
Его речь насыщена обилием книжных слов. Нервы и
волнения переполнили автора. У нас сегодня
опасное и невоспитанное подростковое поколение.
Мать
стояла с жалкой внешностью, оборванная, в
обнищавшей одежде. Сын бессовестно обращается с
матерью. Ветеран лишь хотел большего количества
понимания. Каждое слово имеет свою
непревзойденную историю.

Изучению фразеологизмов в школьной программе
уделяется крайне мало времени – в результате
учащиеся имеют весьма смутное представление о
нормах употребления устойчивых сочетаний. Они
плохо знают значение фразеологизмов, часто
искажают их состав, что приводит к разрушению
двуплановости образа, лежащего в его основе;
возникает противоречивость образов и контекста,
позволяющего понимать выражение буквально:

С этим положением можно согласиться только
скрипя сердцем.

Эти дети были обделены от радости.

Тяжелая доля выпала на голову нашего народа.

Дети были бедные, они питались хлебом и солью.

Низкий поклон перед теми, кто воевал.

Над ним разыграли шутку.

Этот поступок был последней каплей,
переполнившей бочку с порохом.

Чтобы не было такого хулиганства, надо усилить
и увеличить внутренние органы.

Стилистические ошибки

Большую часть речевых ошибок составляют
ошибки, которые являются собственно стилистическими.

Это анахронизмы, то есть ошибки вследствие
смешения лексики разных исторических и
социальных эпох: Когда-то Мармеладов имел
работу, но потом его сократили.
Собственно
стилистическими являются и ошибки в результате
смешения выражений разных стилей,
немотивированное использование диалектных,
просторечных выражений, что противоречит нормам
литературного языка: Я маленько не согласна с
точкой зрения автора. Подобным жмотом показал
Гоголь Плюшкина. Нам необходимо набивать голову
знаниями. Екатерина II стремилась к тому, чтобы
философы и писатели ославили ее имя во всем мире.
Авторскую позицию выражает пословица, которая
гласит: «По одежке встречают
– по уму
провожают». Шариков, получив некоторую власть,
стал беспредельщиком.

Довольно часто речевые недочеты в текстах
экзаменационных сочинений ощущаются, однако
классифицировать их очень трудно; в этом случае,
на наш взгляд, следует снижать оценку по критерию
6, а не 10. Так же следует поступать и со следующей
группой ошибок, ведущих к нарушению требования
чистоты, богатства и выразительности речи – это
речевые недочеты, ухудшающие речь, но это менее
грубые нарушения, чем ошибки. Недочеты
рассматриваются с точки зрения «лучше – хуже,
удачно – не вполне удачно сказано»; они менее
строго оцениваются и в школе, и экспертами на ЕГЭ.
Это тавтология – ошибка, состоящая в
употреблении слов, повторяющихся в небольшом
контексте, употребление слов-сорняков: Я как бы
смотрел в зеркало и видел себя. Исходя из
вышесказанного, Тендряков делает вывод…… Я
думаю, что нам не следует серчать на украинцев и
даже на эстонцев.

Грамматические ошибки

По критерию 9 оценивается соблюдение
грамматических норм в текстах экзаменационных
сочинений. Грамматические ошибки вызваны
нарушением норм словообразования
(словообразовательные ошибки), формообразования
(морфологические ошибки), норм синтаксической
связи слов в словосочетаниях и предложениях, а
также простых предложений в составе сложных
(синтаксические ошибки).

Словообразовательные ошибки
– это
результат словотворчества с нарушением норм:
слова образуются по не существующим в
литературном языке моделям или не учитывается,
что совокупность реально существующих лексем не
полностью совпадает с системой слов, которые
могли быть в языке, но в речи они не
употребляются:

Стесняемость, стыдьба, стыдство за бедный вид
матери. Взятничество – бич нашего времени.
Оплошки героев. Основная проблема – робкость
молодого преподавателя. Бороться с нахальностью
трудно. Просторечивые слова. Общественный
устрой. По асфальтной дорожке. С детства у нее
были приклонности к музыке. Воины проявляли
упорность и отвагу. Надо понять, что все это не
зазря делалось. Вызывает уважение неколебимость
характера героев. Л.Толстой назвал народ
толкателями истории. Известно, что Гумилев
обсмеивал талант Ахматовой.

Недочеты при образовании форм тех или иных
частей речи также разнообразны и многочисленны.

Петруша Гринев сначала тоже был недорослью.

Более худшего примера не привести.

В те годы Россия была голодна и нища.

Творчество Высоцкого не спутаешь ни с кем.

Можно рассказать о судьбе обоих сестер.

Ветерану хотелось слов без фальша.

В новостях по телевидению постоянно передается
о насильстве над людьми.

Мы узнаем об ихних планах.

Был нужен человек, могущий бы помочь в этом
деле.

Еще Гоголь писал о великости русского народа.

Вспомним горьковского Ларру – он тоже самолюб
и эгоист.

Какую надо иметь мужественность, чтобы так петь
перед смертью!

Вадима преследовало раскаивание, но недолго.

Юность – хорошая пора. Молодая, гулящая.

Меня захватили сердцетрепещущие мысли.

Недавно Эстонский сейм утвердил постановление
о снесении памятника воину-освободителю.

Русский язык необъемлем.

Это был самый прекраснейший выход из ситуации.

Среди
синтаксических ошибок
встречаются нарушения
норм управления, норм согласования между
сказуемым и подлежащим, неверный порядок слов в
предложении, смешение прямой и косвенной речи,
ошибки в построении сложного предложения:

По приезду в Британию сам он сразу едет в
Лондон.

С отсталой страны Россия превратилась в
великую державу.

Российская молодежь готовы лечь на амбразуру,
чтобы не допустить этого.

Те, кто любят литературу, знают это имя.

Добро побеждает над злом – в этом убеждают даже
сказки.

Д.Лихачев заостряет внимание на проблему
национализма.

Не только он, но даже мы все вместе не могли
ничего поделать.

В подтверждение этому приведу такой эпизод.

Разрушаются памятники культуры, которыми нужно
гордиться, а не разрушать. Путешествия – не
только источник информации, а также слагаемое
истории.

Хорошим примером этой проблеме является наш
общественный транспорт.

За подвиг ученого он был удостоен орденом.

Я искренне удивляюсь и восхищаюсь талантом
писателя.

Особенно часто встречаются нарушения в
предложениях с деепричастными оборотами:

Комментируя этот текст, мне кажется, что автор
любит путешествовать.

Походив по музеям, путешественнику стало
скучно смотреть на все эти физические ценности.

Не заботясь о памятниках малых народов, они
могут исчезнуть с лица земли.

Сидя у реки, мне нравится наблюдать за жизнью
уток.

Не став развивать талант, его можно загубить.

С 2006 года в систему оценивания заданий с
развернутым ответом включены два
дополнительных: К–11 – Соблюдение этических норм
и К–12 – Соблюдение фактологической точности в
фоновом материале.

Этические ошибки

В первом случае имеется в виду особый вид
речевых ошибок – этических.
Нечасто, но
встречались работы, в которых фиксировалось
проявление речевой агрессии,
недоброжелательности, обнаруживались
высказывания, унижающие человеческое
достоинство, выражающие высокомерное и циничное
отношение к человеческой личности:

Этот текст меня бесит.

Михалков сам пистаель, вот он и призывает всех
книги читать.

Работы тверских выпускников также не вполне
свободны от недочетов подобного рода:

Нужно быть полностью сумасшедшим, чтобы
читать книги сегодня.

Но нельзя быть слишком добрым, потому что сам
останешься без штанов.

Агеев – очень яркий писатель своего времени,
рассказ писателя – это пример человеческой
глупости.

Надоели эти пенсионеры: все они плачутся; а не
нравится – пусть отправляются на тот свет.

Почему школьная программа принуждает к
прочтению всего старья, что именуется классикой?

Учась в школе, я, как и вся современная молодежь,
занималась ерундой.

Этически
некорректно называть писателя только по имени и
отчеству: Александр Сергеевич считал…;
снисходительно
оценивать действия известных писателей: Довольно
ясно выразил свою мысль Дмитрий Лихачев. Мне
хотелось бы поблагодарить автора текста за
умение передавать свои мысли.

Наличие грубых жаргонизмов также
рассматривается в качестве этической ошибки: Малые
народы дали нашей стране множество вещей, знаний,
а мы, как последние свиньи, повернулись к ним
спиной. Если бы я был там, то за такое отношение к
матери я бы этому кексу в грызло бы дал.

Фактологические ошибки

Соблюдение фактологической точности в фоновом
материале также оценивается по особому критерию.
Имеются в виду ошибки при пересказе содержания
литературных произведений, путаница в датах
исторических событий, в названиях произведений,
именах героев, фамилиях их авторов, неточности
при цитировании и т.д.: Книга очень много для
меня значит, ведь еще Ленин сказал: «Век живи –
век учись!» Базаров был нигилист и поэтому убил
старуху топором. Солдаты, победившие фашизм,
возвращались к мирной жизни и продолжали писать:
«Москва, как много в этом звуке для сердца
русского слилось!. Убив ростовщицу из-за денег,
Раскольников убивает и ее беременную сестру
Лизавету. Счастьем для Обломова, как известно,
было одиночество и равнодушие. В повести
Тургенева «Преступление и наказание»……
Фамилию
писателя В.Тендрякова экзаменуемые исказили так:
Тундриков, Трендьяков, Трюндиков,
хотя она
была в тексте перед глазами пишущих.

Задание.
Найдите и исправьте речевые
ошибки.

Примеры предложений для нахождения и
квалификации речевых ошибок:

Булгаков сожалел, что белая армия понесла
крах.

Этот юноша отталкивает всех своим себялюбием и
эгоизмом.

Молодому преподавателю не оставалось другого
выбора, как показать свои огромные знания.

Этот факт оказал на меня огромное впечатление.

Главной чертой России всегда было
чинопочитательство.

В наши дни бескорыстно и бесплатно уже никто
ничего не делает.

Этот человек был дворянином от мозга до костей.

Это главная проблема, заложенная в тексте.

Прочитав текст, явно понимаешь и видишь ту
проблему, которую до нас доносит автор.

Шахматы развивают воительность и память.

Нам советуют слушать музыку Моцарта, чтобы
повысить работу умственной деятельности.

Писатель данной статьи гласит, что великая
Волга располагается по всей России.

Жарким углем в костре мировой литературы
пылает имя моего любимого писателя Гоголя.

Гимназист, стесняясь бедности своей матери,
врет парням, что это его бывшая гувернантка

Вадичка сгорел в стыде перед товарищами, но
все-таки подошел к матери.

Эта проблема спровоцирована активным
развитием науки.

Это
был рок судьбы.

Она хотела помочь семье и отцу.

Школьные годы пропали не зря.

Человек в наше время читает книгу по нужде.

Приведенный в статье негативный материал можно
использовать при подготовке к экзаменам
выпускников будущих лет.

Н.М. СЕРГЕЕВА,

г. Тверь

В латыни есть слово lapsus. Оно обозначает ошибку в речи человека. От этого слова появилось всем известное сокращение ляп. Только если ляп считают грубым нарушением норм речи, то lapsus имеет не настолько строгое значение. К сожалению, аналога этого слова, которое обозначает речевые ошибки, в современном русском языке нет. Но lapsus встречаются повсеместно.

Речевые ошибки подразделяются на нормативные ошибки и опечатки. Опечатками называют механические ошибки. В тексте слово может быть написано неверно, что усложнит восприятие информации. Или же вместо одного слова случайно используют другое. Опечатки встречаются и в устной речи. Это оговорки, которые можно услышать от людей каждый день.

Механические ошибки происходят неосознанно, но от них многое зависит. Ошибки в написании цифр создают искажение фактической информации. А неправильное написание слов может полностью изменить смысл сказанного.
Хорошо демонстрирует проблему опечаток одна сцена из фильма «Александр и ужасный, кошмарный, нехороший, очень плохой день» режиссера Мигеля Артета. В типографии перепутали буквы «п» и «с» и в детской книжке написали вместо «Можно прыгнуть на кровать» фразу «Можно срыгнуть на кровать». И по сюжету кинокартины эта ситуация вылилась в скандал.

Особое внимание уделяли опечаткам во времена сталинских репрессий, когда неверно написанное слово стоило человеку жизни. Искоренить проблему опечаток, невозможно, так как человек делает их неосознанно. Единственный способ, при помощи которого вы избежите этого типа речевых ошибок, быть внимательным при написании текста, тщательно подбирать слова, которые вы произнесете.

Виды нормативных ошибок

Речевые ошибки связаны с нарушением норм русского языка. Виды речевых ошибок:

• орфоэпические;
• морфологические;
• орфографические;
• синтаксически-пунктуационные;
• стилистические;
• лексические.

Орфоэпическая ошибка

Произносительная ошибка связана с нарушением норм орфоэпии. Она проявляется только в устной речи. Это ошибочное произношение звуков, слов или же словосочетаний. Также к ошибкам в произношении относят неправильное ударение.

Искажение слов происходит в сторону сокращения количества букв. К примеру, когда вместо «тысяча» произносится слово «тыща». Если вы хотите говорить грамотно и красиво, стоит избавить речь от подобных слов. Распространено также ошибочное произношение слова «конечно» — «конешно».

Произносить правильное ударение не только правильно, но и модно. Наверняка вы слышали, как люди поправляют неправильное ударение в словах «Алкоголь», «звОнит», «дОговор» на верные – «алкогОль», «звонИт» и «договОр». Неправильная постановка ударения в последнее время заметнее, чем раньше. И мнение о вашей эрудиции зависит от соблюдения норм произношения.

Морфологическая ошибка

Морфологией называют раздел лингвистики, в котором объектом изучения являются слова и их части. Морфологические ошибки получаются из-за неправильного образования форм слов различных частей речи. Причинами являются неправильное склонение, ошибки в употреблении рода и числа.

К примеру, «докторы» вместо «доктора». Это морфологическая ошибка в употреблении множественного числа.

Часто употребляют неверную форму слова при изменении падежа. Родительный падеж слова яблоки – яблок. Иногда вместо этого слова употребляют неверную форму «яблоков».

Распространенные морфологические ошибки – неверное написание числительных:

«Компания владела пятьюстами пятьдесят тремя филиалами». В этом примере слово «пятьдесят» не склонили. Верное написание: «Компания владела пятьюстами пятьюдесятью тремя филиалами».

В употреблении прилагательных распространена ошибка неверного употребления сравнительной степени. К примеру, такое использование: «более красивее» вместо «более красивый». Или же «самый высочайший» вместо «самого высокого» или «высочайшего».

Орфографическая ошибка

Орфографические ошибки – это неправильное написание слов. Они возникают тогда, когда человек не знает правильного написания слова. Вы получали когда-либо сообщение, где находили грамматические ошибки. Распространенный пример: написание слова «извини» через «е». Чтобы с вами не случалось подобных орфографических ошибок, как можно больше читайте. Чтение стимулирует восприятие правильного написания слов. И если вы привыкли читать правильно написанный текст, то и писать вы будете, не делая грамматические ошибки.

Орфографические ошибки, в принципе, случаются из-за незнания правильности слов. Поэтому если вы не уверены в написанном слове, стоит обратиться к словарю. На работе узнавайте тот перечень специфических для вашей области слов, который нужно запомнить и в котором ни в коем случае нельзя совершать грамматические ошибки.

Синтаксически-пунктуационные ошибки

Эти виды речевых ошибок возникают при неправильной постановке знаков препинания и неверном соединении слов в словосочетаниях и предложениях.

Пропуск тире, лишние запятые – это относится к ошибкам пунктуации. Не поленитесь открыть учебник, если вы не уверены в постановке запятой. Опять же, это та проблема, с которой можно справиться, читая много книг. Вы привыкаете к правильной постановке знаков препинания и уже на интуитивном уровне вам сложно совершить ошибку.

Нарушение правил синтаксиса встречается часто. Распространены ошибки в согласовании. «Человеку для счастья нужно любимое место для отдыха, работа, счастливая семья». Слово «нужно» в этом предложении не подходит при перечислении. Необходимо употребить «нужны».

Профессиональные редакторы считают, что часто встречается ошибка в управлении. Когда слово заменяется на синоним или же похожее слово, но управление с новым словом не согласуется.

Пример ошибки в управлении: «Они хвалили и приносили поздравления Алине за победу».

Они хвалили Алину. Они приносили поздравления Алине. Части предложения не согласуются из-за неправильного управления. После «хвалили» необходимо добавить слово «ее», чтобы исправить ошибку.

Стилистические ошибки

В отличие от других видов ошибок, стилистические основываются на искажении смысла текста. Классификация основных стилистических речевых ошибок:

• Плеоназм. Явление встречается часто. Плеоназм — это избыточное выражение. Автор выражает мысль, дополняя ее и так всем понятными сведениями. К примеру, «прошла минута времени», «он сказал истинную правду», «за пассажиром следил секретный шпион». Минута – это единица времени. Правда – это истина. А шпион в любом случае является секретным агентом.
• Клише. Это устоявшиеся словосочетания, которые очень часто используются. Клише нельзя полностью отнести к речевым ошибкам. Иногда их употребление уместно. Но если они часто встречаются в тексте или же клише разговорного стиля используется в деловом – это серьезная речевая ошибка. К клише относят выражения «одержать победу», «золотая осень», «подавляющее большинство».
• Тавтология. Ошибка, в которой часто повторяются одни и те же либо однокоренные слова. В одном предложении одно и тоже слово не должно повторяться. Желательно исключить повторения в смежных предложениях.

Предложения, в которых допущена эта ошибка: «Он улыбнулся, его улыбка наполнила помещение светом», «Катя покраснела от красного вина», «Петя любил ходить на рыбалку и ловить рыбу».

• Нарушение порядка слов. В английском языке порядок слов намного строже, чем в русском. Он отличается четким построением частей предложения в определенной последовательности. В русском языке можно менять местами словосочетания так, как вам бы хотелось. Но при этом важно не потерять смысл высказывания.

Для того, чтобы этого не случилось, руководствуйтесь двумя правилами:

1. Порядок слов в предложении может быть прямым и обратным в зависимости от подлежащего и сказуемого.
   
2. Второстепенные члены предложения должны согласоваться с теми словами, от которых они зависят.

Лексические речевые ошибки

Лексика – это словарный запас языка. Ошибки возникают тогда, когда вы пишите либо говорите о том, в чем не разбираетесь. Чаще ошибки в значениях слов происходят по нескольким причинам:

• Слово устарело и редко используется в современном русском языке.
  
• Слово относится к узкоспециализированной лексике.
• Слово является неологизмом и его значение не распространено.

Классификация лексических речевых ошибок:

• Ложная синонимия. Человек считает синонимами несколько слов, которые ими не являются. Например, авторитет не есть популярность, а особенности не являются различиями. Примеры, где допущена ошибка:
  «Певица была авторитетом среди молодежи» вместо «Певица была популярной среди молодежи». «У брата и сестры было много особенностей в характерах» вместо «У брата и сестры было много различий в характерах».
• Употребление похожих по звучанию слов. Например, употребление слова «одинарный», когда необходимо сказать «ординарный». Вместо слова «индианка» могут написать ошибочное «индейка».
• Путаница в близких по значению словах. «Интервьюер» и «Интервьюируемый», «Абонент» и «Абонемент», «Адресат» и «Адресант».
• Непреднамеренное образование новых слов.

Допустить речевую ошибку просто. Иногда это получается в случае оговорки, а иной раз проблема заключается в незнании какой-либо нормы русского языка либо из-за путаницы значений слов. Читайте много книг, правильно говорить и не стесняйтесь лишний раз обратиться к словарю или учебнику. Постоянно работайте над устной и письменной речью, чтобы количество ошибок было приближено к нулю.

Слово — важный элемент нашей повседневной жизни и, в частности речи. Эту единицу по праву можно назвать чрезвычайно многообразной и объемной. С ее помощью мы не просто даем названия явлениям и предметам, а еще и передаем свои мысли и чувства. Запомнив основные вы сможете избежать их в будущем и сделать свою манеру общения более чистой.

Когда мы определяемся, какое слово сказать, необходимо учитывать несколько аспектов. К ним, в первую очередь, принадлежат стилистическая окраска, уместность употребления и уровень сочетаемости с другими компонентами предложения. Если вы нарушите хотя бы одно из этих правил, вероятность сказать что-то неправильно значительно возрастет.

Следим за значением

Примеры речевых ошибок часто бывают связаны с тем, что говорящий не понимает значения слова и употребляет его в ситуации, которая для этого не подходит. Так, в фразе «пожар все сильнее распалялся» глагол употреблен некорректно. Он имеет два значения.

Первое из них — это «раскалиться, разогреться до высокой температуры», а второе — «возбудиться». В данной ситуации гораздо логичнее было бы использовать слово «разгораться». Оно как раз передает смысл, который автор пытался вложить в фразу.

Неуместность

Нередко говорящие используют знаменательные и служебные слова, не учитывая их семантику. Нередко встречаются такие в СМИ. Примеры их могут быть из разряда «благодаря торнадо, погибло несколько тысяч людей». Предлог, с которого начинается данная фраза, необходимо употреблять только в тех ситуациях, когда мы хотим сказать о том, что вызвало желательный, а не разрушающий результат.

Природа данной ошибки скрывается в смысловом отвлечении слова от глагола, который дал толчок для его появления. В приведенном выше случае вместо «благодаря» нужно сказать «вследствие», «из-за» или «в результате».

В любой сфере деятельности неизбежны речевые ошибки. Примеры из жизни часто бывают связаны с выбором слов-понятий, которые имеют разное основание деления. То есть мы говорим о сочетании в одном контексте конкретной и отвлеченной лексики. Так, нередко встречаются фразы в стиле «обеспечим полное излечение наркоманов и прочих заболеваний». Если мы говорим о недуге, нужно употреблять его название, а не говорить о людях, которые им страдают. В этой ситуации правильно было бы использовать слово «наркомания».

На каждом шагу нас подстерегают речевые и Примеры их могут настолько укорениться в нашей жизни, что мы можем даже не замечать, что говорим неправильно. К таким случаям принадлежит неправильное использование паронимов. Многие люди путаются в понятиях «адресат» (тот, кому пишем письмо) и «адресант» (отправитель, автор). Чтобы избежать конфузов, необходимо просто запомнить значение таких проблемных слов.

Несочетаемое

Еще одна вечная проблема многих людей — это то, что они не следят за фраз, которые произносят. Ведь когда мы выбираем подходящее слово, необходимо следить не только за его литературным значением. Далеко не все конструкции могут гармонично соединяться между собой. Чтобы соблюсти речевой баланс, необходимо учитывать семантику, стилистику, грамматические особенности слов и не только.

Можно встретить самые различные предложения с речевыми ошибками. Примеры могут быть такого типа: «Хорошему отцу нужно показывать образец своим детям». В данном случае необходимо использовать слово «пример».

Синонимы, омонимы, паронимы

С неправильным употреблением синонимов часто бывают связаны речевые ошибки на телевидении. Примеры зачастую связаны с неправильным выбором эмоциональной окраски слова и сферы его употребления: «Генеральный директор совершил ляп и сразу же приступил к его исправлению». Гораздо лучше для данной ситуации подошло бы нейтральное слово «ошибка», вместо выбранного жаргонного.

Омонимы также нередко становятся причиной появления неправильных высказываний. Если не вырывать их из контекста, значение таких слов будет довольно понятным. Но бывают случаи, когда они употребляются в абсолютно не подходящей для этого ситуации. Услышав предложение «Сейчас экипаж в отличном состоянии», мы не сможем понять, о ком или чем идет речь: о команде или повозке. В данной ситуации без дополнительного контекста не обойтись.

Типы речевых ошибок (с примерами мы разберемся чуть позже) часто бывают связаны с тем, что говорящие неправильно употребляют многозначные слова. Чтобы избежать подобных оплошностей, необходимо следить за тем, насколько приемлемо определенное слово для конкретной ситуации.

Большую роль при этом играет контекст. Именно с его помощью можно понять значение многих слов. Пример — «она так распелась». Без дополнительного объяснения трудно понять, героиня увлеклась выполняемым действием или просто набрала обороты.

Слишком много или мало

Примеры речевых ошибок также часто бывают связаны с лексической неполнотой высказывания. Это пропуск в предложении слова, которое по логике должно там быть. Такой ляп присутствует в предложении «не публиковать на страницах газет и телевидения высказывания, которые могут вызвать агрессивную реакцию». Складывается впечатление, будто автор говорит «на страницах телевидения».

Новое и старое

Многие виды речевых ошибок с примерами бывают связаны с использованием неподходящих новых и Нередко авторы неудачно вписывают их в контекст или придумывают собственные, неподходящие их формы. Так, в предложении «В этом году на выделено более двадцати тысяч рублей» авторский неологизм «ямочный ремонт» означает «ремонт ям», что невозможно понять без дополнительного контекста.

Архаизмы — слова, вышедшие из обихода. С их употреблением также необходимо быть осторожными. Некоторые вставляют их в тексты, которые требуют использования нейтральной лексики, а не устаревшей. «Ныне в школе проходит субботник» — это тот случай, когда лучше было бы сказать «сейчас», чтобы сделать текст более логичным по стилю.

Иностранные слова

Примеры речевых ошибок также часто появляются из-за некорректного использования слов, которые пришли в нашу страну из-за границы. Многие люди умудряются бросаться красивыми фразами такого происхождения, даже не до конца понимая их смысл и сематические оттенки.

«Мой закупочный план лимитируется из-за того, что я мало зарабатываю». Это тот случай, когда нужно было употребить более простую формулировку наподобие фразы «выполняется медленнее».

Проблемы с лексикой

Речевые ошибки в литературе, примеры которых можно найти во многих книгах, нередко бывают связаны с неправильным выбором лексики. Это могут быть не совсем подходящие для конкретного текста диалектизмы, просторечия, жаргонизмы и фразеологизмы. Выбирая слова из этих групп, необходимо следить за тем, насколько гармонично они вписываются в общий контекст. Также нужно придерживаться в повествовании одного определенного стиля изложения. Если хотим сказать «Я встретил у подъезда соседку», не нужно называть ее «шаберкой» (диалектическое).

В предложении «Я купил худой телевизор» лучше вместо просторечия использовать нейтральное слово «тонкий» или «плохой», в зависимости от того, какой смысл вы вкладываете в текст. В противном случае адресат вашей речи может неправильно понять, что именно вы говорите.

Профессиональный жаргонизм «баранка» уместен в диалоге водителей, но никак не в описании продавцом салона новой модели автомобиля: «Кресла и баранка оббиты натуральной кожей». Фразеологизмы также вызывают массу затруднений в правильном использовании: «Этот человек постоянно мечет бисер перед свиньями». Данное выражение означает «выдумывать, врать», но без дополнительного контекста его можно трактовать буквально.

Виды диктантов

Лекция по методике преподавания русского
языка. Н.М. Ротанова

В
Словаре русского языка значение слова
«диктант» определяется так: диктант
– письменная работа для упражнения в
правописании, состоящая в записывании
диктуемого текста.
Следовательно, главное в диктанте –
это запись слова со слуха, запись,
которая рассчитана на выработку умения
найти орфограмму (пунктограмму) и
правильно записать её. Сущность такого
упражнения очень верно определила Л.П.
Федоренко: «Диктант является упражнением,
которое строится на сравнении произношения
с написанием».

Современная
методика предлагает новые виды диктантов,
и определение самого понятия тоже
несколько изменилось (усложнилось):

диктант –
практический метод обучения, метод
формирования учебно- языковых, правописных
и речевых умений; это упражнение,
состоящее в воспроизведении услышанного
(в записывании диктуемого) текста или
его элементов, а также зрительно
воспринятого и, в отличие от списывания,
фиксируемого по памяти
(т.е. во время записи графический облик
воспринятого мысленно воспроизводится).

Все виды
диктантов можно разделить на группы
по определенным основаниям:

1. По
   структуре
   текстов,
   используемых для диктовки, диктанты
   бывают словарные, из отдельных предложений
   или словосочетаний, текстовые (связные
   тексты).

2. По
   содержанию
   – грамматические диктанты, стилистические,
   лексические, пунктуационно-орфографические.

3. По
   основной
   цели
   диктанты могут быть контрольными или
   обучающими: если до записи, в процессе
   записывания или после записи под
   диктовку производится анализ языкового
   материала, то диктант является обучающим,
   соответственно: предупредительным,
   комментированным, объяснительным. При
   самостоятельной работе учащихся, без
   помощи учителя (каких-либо справочных
   материалов) диктант является контрольным.

4. По
   восприятию
   текста
   диктант может быть слуховым, зрительным,
   зрительно-слуховым, самодиктантом
   (письмо по памяти).

5. По
   характеру
   деятельности ученика
   – диктант без изменения текста и диктант
   с изменением текста (т.е. диктуемое не
   совпадает в результате выполнения
   задания с записью в тетради ученика).

6. По
   методике проведения все используемые
   на уроках русского языка диктанты
   различны, хотя названные характеристики
   применимы к каждому виду. Например,
   сигнальный диктант – это диктант
   словарный, по содержанию чаще всего
   орфографический, обучающий (объяснительный),
   зрительный, с изменением текста.

Терминология
(названия) диктантов, отличающихся по
методике проведения, не вполне корректна,
однако именно так их называют в школьной
практике преподавания, поэтому мы
используем те же названия для разных
видов диктантов.

Методика проведения диктантов разных видов

Контрольный
диктант.
Контрольным диктантом традиционно
называют слуховой пунктуационно-орфографический
диктант без изменения текста, занимающий
весь урок. Проведение такого диктанта
имеет смысл только в том случае, если
ему предшествовало выполнение целой
серии тренировочных упражнений на те
же правила и если учащиеся могут считаться
уже достаточно подготовленными.
Контрольный диктант не имеет целью
уличить детей в неграмотности, проверяем
усвоение того, чему учили^.

Текст
для диктанта подбирает сам учитель.
Содержание текста должно быть понятным
детям, по характеру орфограмм и пунктограмм
диктант должен соответствовать программе
и разделам, пройденным к моменту его
проведения. Текст диктанта должен
включать не только орфограммы на
последние изученные правила, но и слова,
затруднившие учащихся в предыдущих
письменных работах (т.е. слова, которые
дети неверно написали в предыдущих
диктантах или письменных домашних
работах).

Замечено,
что к концу диктанта дети допускают
большее количество ошибок, описок,
помарок. Это объясняется утомлением
учащихся, ослаблением внимания к концу
напряженной работы. Замечено также, что
в начале диктанта при прочих равных
условиях может быть несколько больше
ошибок, чем в середине его, это нужно
отнести за счет того, что учащиеся еще
не успели сосредоточиться, втянуться
в работу. Поэтому наибольшее количество
орфограмм (тем более трудных) должно
быть в средней части текста. Готовые
тексты диктантов (в специальных сборниках,
методических пособиях для учителя),
как правило, не учитывают этой проблемы
и тем более не могут учесть подготовку
конкретного класса. В такой ситуации
учителю целесообразнее составить текст
диктанта самому, включив в него необходимые
для конкретного класса трудные слова
и распределив орфограммы и пунктограммы
с учетом психологии восприятия и
воспроизведения текста^.

В
начале урока учитель медленно и
выразительно прочитывает весь текст
диктанта. Ученики обязаны внимательно
слушать, чтобы понять содержание (без
этого невозможно правильное пунктуационное
оформление речи). Затем текст диктанта
читается по отдельным предложениям:
учитель прочитывает предложение – дети
слушают (не пишут!), после этого учитель
повторяет предложение по частям – дети
записывают. Диктовать предложение
нужно не отдельными словами, а фразами,
законченными смысловыми отрезками.
Чтение должно быть медленным, но не
настолько, чтобы терялась, разрывалась
мысль, выраженная данным предложением.
Необходимо также следить, чтобы все
учащиеся успевали записывать. Недопустимо
подсказывание написания в произношении,
учитель должен владеть литературным
произношением. Не нужно также прерывать
диктовку замечаниями-напоминаниями
типа: «Мы только вчера об этом говорили»
или «Подобное предложение было у вас в
домашнем упражнении»… Не отвлекайте
учащихся во время самостоятельной
работы.

Если в тексте
диктанта вы не смогли обойтись без слов,
еще неизвестных детям, эти слова нужно
заранее выписать на доску, перед диктантом
объяснить их значение, а во время диктовки
обратить внимание ребят на написанное
на доске еще раз.

После
окончания диктовки надо дать ученикам
5-7 минут для самостоятельного исправления
ошибок. Проверка может проводиться
двумя способами: сразу после окончания
диктовки ребята начинают самостоятельную
проверку или учитель еще раз целиком
читает текст, подолгу останавливаясь
на точках, давая школьникам возможность
проверить каждое предложение (как
показывает практика, пауза по
продолжительности может быть равна
троекратному прочтению предложения в
нормальном темпе).

О диктанте
учащиеся должны быть предупреждены
заранее, полезно также назвать правила,
знание которых преимущественно будет
проверяться.

Контрольные
диктанты не рекомендуется проводить в
понедельник, субботу, после праздника,
сразу после каникул, на первом и последнем
уроках, в непривычной обстановке, не
следует пересаживать ученика на другое
место перед написанием диктанта (даже
в целях предупреждения списывания).

Контрольный
диктант может быть осложнен дополнительным
грамматическим заданием (например,
языковым разбором – полным или частичным).

Диктант
«Проверяю себя».
Преимущество этого диктанта перед
другими заключается в том, что он
тренирует не только в применении правил,
но, что самое важное, в обнаружении
орфограмм и пунктограмм, т.е. развивает
орфографическую и пунктуационную
зоркость.

Особенностью
данного диктанта является то, что по
написании его учащиеся имеют право
задать учителю любой вопрос, касающийся
правописания, получить ответ, исправить
ошибку, и оценка за это не будет.

Учащиеся
задают только те вопросы, которые их
более всего интересуют, поэтому степень
внимательности учеников обычно бывает
высокая, тем более что не исправленные
учеником, но объясненные в классе ошибки
считаются каждая за две.

Методика
проведения диктанта «Проверяю себя»
состоит в том, что учитель диктует, а
ученики в процессе записывания текста
подчеркивают все сомнительные для них
места, чтобы потом спросить, правильно
ли они написали. Такие подчеркивания
нужны, чтобы не забыть спросить после
написания всего диктанта. Наличие
исправлений не влияет на оценку, но
каждая пропущенная ошибка, как уже
говорилось, считается за две.

Перед
тем как применить диктант «Проверяю
себя», необходимо объяснить учащимся
сущность работы и порядок её проведения,
подготовить их к тому, чтобы они не
стеснялись спрашивать, но и не стремились
спросить обо всех абсолютно сомнительных
случаях^.
На один и тот же вопрос учитель дважды
не отвечает, поэтому ученики должны
быть предельно внимательны при проверке.
Учитель сложность вопроса не комментирует,
отвечает на любой заданный вопрос
коротко, четко, в серьезной и доброжелательной
форме. Проверка организуется по каждому
предложению по порядку, начиная с
первого, чтобы у детей была возможность
быстро найти в своей тетради орфограмму
или пунктограмму, которую комментирует
учитель.

Самопроверочный
диктант
(диктант с самопроверкой). Диктант этого
вида имеет меньший объем, нежели обычный
текстовый диктант. На написание под
диктовку отводится до 20 минут урока,
остальное время используется для
самопроверки и языкового разбора.

Для
организации такой работы текст диктанта
нужно заранее размножить, если его нет
в учебной книге, экземпляр текста для
самопроверки выдается после написания
под диктовку каждому
ученику. Ребята сверяют текст в тетради
с контрольным экземпляром, делают
исправления, оценка снижается только
за пропущенные ошибки, причем каждая
считается за две, как при написании
диктанта «Проверяю себя». Чтобы повысить
осознанность выполняемой работы, дается
дополнительное задание в виде
орфографического и пунктуационного
разбора трудных случаев написания.

Данный вид
диктанта эффективен при изучении так
называемых словарных слов. Проверку
словарного диктанта по контрольной
карточке необходимо сопровождать
орфографическим чтением: ученик, сверяя
слово, тихо произносит его так, как оно
пишется (т.е. проговаривая каждую букву).

Подготовленный
диктант.
Текст, по которому будет проведена
диктовка, указывается заранее. В течение
2-3 дней ребята должны изучить его, найти
объяснение всем трудным случаям написания
(могут обращаться за помощью к
одноклассникам, учителю, учебникам).
После написания под диктовку учащимся
целесообразно раздать индивидуальные
задания для орфографического и
пунктуационного разбора, т.е. для
письменного объяснения некоторых
трудных случаев написания. Этот вид
диктанта, как и предыдущие два, дают
возможность школьникам «учиться
победно» (В.Ф.Шаталов), но и оценивается
так же строго.

Диктант с
обоснованием.
Проводится как орфографический. Сущность
данного вида диктанта заключается в
следующем:

—
ученик должен письменно
и предельно сжато
обосновать написание диктуемого слова,
что требует максимального напряжения
внимания и памяти пишущего (если диктуется
текст, то перед началом работы учитель
называет орфограмму, требующую объяснения;
например, перед диктовкой дается задание
письменно обосновать выбор безударной
гласной в окончаниях всех частей речи);

—
обоснование должно предшествовать
написанию, что приучает детей сначала
подумать, а потом написать; правда, как
показывает практика, учащимся легче
пропустить букву при написании слова,
дать письменное обоснование выбора
буквы, а затем вписать её в слово. Шутя
мы называем такую запись «письмо с
дырками»;

—
обоснование может заключаться в написании
проверочного слова, в ссылке на падеж,
спряжение и т.д., графическом обозначении
орфограммы. Запись слова с обоснование
может выглядеть так: Мы
часто (писать
– 1 спр.) пишем
друзьям письма. Зима (расстелить
– искл.) расстелет
на поле пуховое белое одеяло;

или
сначала так: р
стение, прик
сновение,
приб раю,
(на равные части, искл.) пор
вну
– затем (после графического объяснения)
так: растение,
прикосновение,
прибираю,
(на равные
части, искл.) поровну.

Разъяснив
ребятам, в чем заключается сущность
работы, учитель медленно диктует текст,
делая паузы там, где необходимо при
письме дать объяснение.

Самодиктант
(письмо по памяти). Для усвоения ряда
орфограмм, запоминание которых
основывается по преимуществу на
зрительных восприятиях, наряду с другими
видами работ используется и письмо по
памяти. Самодиктант может проводиться
с целью усвоения и закрепления навыка
правописания слов с безударными гласными,
слитного и раздельного написания
наречий, традиционных написаний и
написаний, представляющих собой
исключения из правила.

Текст диктанта
заучивается наизусть после орфографического
и пунктуационного анализа в классе;
текстом для такого вида работы может
также служить любой (подходящий с точки
зрения правописания) известный детям
текст, например стихотворение или
прозаический отрывок, которые ученики
заучивали для урока литературы.

Этот диктант,
как и подготовленный, оценивается строже
других, так как у ребят была возможность
не просто заучить графический облик
текста, но осознанно запомнить, как
правильно расставить знаки препинания
и написать слова.

После написания
такого диктанта учитель может дать
дополнительное (может быть и индивидуальное)
задание, например:

— выпишите слова
с безударной гласной в корне, сначала
– с проверяемой ударением, затем с
непроверяемой, потом с чередующимися
гласными в корне слова;

— расставьте
ударения в словах и подчеркните в тексте
диктанта все безударные гласные;

—
графически объясните обособление
определений;

—
графически на полях объясните отсутствие
запятой перед союзом И в сложном
предложении и т.п.

Немой диктант
(«в молчанку»). Этот диктант проводится
обычно в 5-6 классах, помимо обучающей,
решает воспитательную задачу –
дисциплинирует шумный класс. В процессе
работы молчат все: учитель молча жестами,
другими движениями что-то изображает,
дети молча фиксируют в тетради
«расшифровку». Конечно, перед выполнением
ребятам называют тему, формулируют
задачу – орфографическую, грамматическую
и т.д. Например: «Понаблюдайте за моими
движениями и запишите в тетрадь слова
с чередующимися гласными в корне,
называющие мои действия» или «…запишите
действительные причастия, графически
объяснив безударные гласные в суффиксах».

Немой
диктант может проводиться и с показом
орфографических карточек, на которых
написаны слова с пропуском букв. Учитель
молча показывает карточки, дети записывают
слова, вставляя пропущенные буквы; затем
учитель в том же порядке показывает
карточки с этими словами, но без пропусков
букв – дети сверяют написанное в тетради
(как в диктанте с самопроверкой). Можно
для немого диктанта использовать и
картинки, на которых изображены предметы,
действия и т.п. Можно даже подготовить
с несколькими учениками накануне урока
сценку-пантомиму, которую они разыграют
перед остальными учащимися в качестве
текста диктанта. Наблюдая за действиями
ребят, одноклассники по заданию учителя
должны будут записать либо предложения
определенной структуры, либо слова
заданной части речи, либо слова с заданной
орфограммой и т.д. Одна из основных
задач – полная тишина в классе!

«Найди
орфограмму».
Диктант формирует орфографическую
зоркость. Под диктовку учителя ребята
записывают текст, пропуская заданную
орфограмму, например гласные перед
суффиксами в глаголах и причастиях
прошедшего
времени (т.е. пишем «с дырками»): клеящий
карандаш, перемеш…нные краски, зависишь
от родителей, обид…л друга, сеющий
пшеницу, ненавид…вший обман, завис…л
от него, ненавидящий войну, тают снега,
раста…вший снег, напишешь письмо,
рассе…нный человек и
т.п. Затем проверяем, во-первых,
правильно ли учащиеся нашли орфограмму,
т.е. правильно ли сделали пропуски. Для
этого открываем сделанную заранее на
закрытой доске запись «с дырками», она
должна совпасть с тем, что у детей в
тетради, кроме того, дети проверяют
написание безударных гласных в суффиксах
причастий настоящего времени и в
окончаниях глаголов. После чего дети
меняются тетрадями и вписывают карандашом
нужные буквы «в дырки», возвращают
тетрадь соседу. Учитель на доске вписывает
и объясняет нужные буквы – ученики
имеют возможность «оценить проверку
соседа» и аккуратно (стерев карандаш)
исправить допущенные ошибки. Можно,
конечно, иначе закончить проверку:
вызвать к закрытой доске ученика,
оставшегося без пары (не с кем поменяться
тетрадями), и попросить его на доске
вставить пропущенные буквы, а затем
проверить правильность его работы и
объяснить выбор нужной буквы.

«Зри в
корень».
Как показывает анализ сочинений
выпускников школы, одной из самых
частотных остается ошибка, отражающая
незнание орфограммы №1 – это безударные
гласные в корне слова, проверяемые
ударением. Ошибки на это правило не
являются однотипными, так как всякий
раз ученик должен продемонстрировать
умение подбирать конкретное проверочное
слово. А умение это опирается на понимание
смысла слова, на знание лексического
значения корня, которое ученик должен
соотносить с определенным графическим
обликом (например: скрипеть – скрепить,
прожевал – проживал, старожила –
сторожила, развивался – развевался и
т.п.).

Учитывая
знание школьников о морфологическом
принципе русской орфографии, который
утверждает единообразное написание
морфем, и о чередовании звуков в корнях
слов, диктант «Зри в корень» решает
задачу привлечь внимание ребят к
графическому виду корня и сформировать
умение соотносить значение корня и его
написание.

Опорными
в данном случае являются умения ставить
в слове ударение и производить разбор
слова по составу (в частности, находить
корень).

Методика
проведения диктанта:

— учитель диктует
слова с безударными гласными в корне
слова, ученики записывают только корень
услышанного слова;

—
открываем заранее заготовленный на
закрытой доске текст диктанта, корни в
словах выделены, учащиеся сверяют
зафиксированные в тетради корни
услышанных ими слов и выделенные корни;

— объясняем ошибки.

В
качестве подготовительного упражнения
можно предложить следующее: на доске
записываем корни слов, учащимся даем
задание записать в тетрадь с каждым
корнем слово, но корень в примере должен
быть безударным. Во время устной проверки
подбираем проверочное слово.

«Четвёртое
лишнее».
По содержанию может быть любым. Развивает
логическое мышление детей: в процессе
выполнения учащиеся активно сопоставляют
языковые факты. Сложным является не
только выполнение диктанта, но и его
составление. Обычно это тематическая
подборка, 4-5 строк из четырех слов, одно
из которых должно отличаться от
всех
только одним признаком (составителю
диктанта необходимо всесторонне
проанализировать слова, которые он
включает в диктант). Например:

«Грамматические
признаки глагола»

1. Забить,
   срубить, топить,
   попить (вид).

2. Выздороветь,
   багроветь, зависеть, возненавидеть
   (переходность).

3. Сдать,
   сбить, списать, сделать (спряжение,
   сдать –
   разноспрягаемый).

4. Печь,
   плачь, беречь, течь (наклонение).

«Культура
речи. Форма множественного числа
существительных»

1. Апельсины,
   мандарины, помидоры, макароны
   (нулевое окончание в Р.п.).

2. Монголы,
   грузины, осетины, болгары (окончание
   -ов
   в Р.п.).

3.
Грабли, туфли,
грязнули, мямли (нулевое окончание в
Р.п.).

4.
Доктор, директор, профессор, ректор
(окончание -а
в Им.п.).

Можно записать
под диктовку весь текст диктанта, затем
дать время ребятам подумать, после чего
попросить назвать лишнее слово в каждой
строке, объясняя выбор. А можно то же
самое делать построчно.

«Подскажи
словечко».
Орфографический диктант с изменением
текста. Включает элемент занимательности:
дети должны подобрать слово в рифму
прочитанному учителем, но с заданной
орфограммой. Например, тема «Слитное и
раздельное написание наречий»:

Два
цветка, два гладиолуса

Разговор
ведут … (вполголоса).

Великаны
сосны в ясный день

Заломили
шапки … (набекрень).

Когда учитель
в первый раз предлагает пятиклассникам
такой диктант, он может предварить
работу стишком из детской книжки:

Гладко,
плавно лился стих,

Вдруг
споткнулся и притих.

Ждёт он
и вздыхает:

Слова
не хватает!

Чтобы
снова в добрый путь

Стих
потёк, как речка,

Помоги
ему чуть-чуть,

Подскажи
словечко. (Е. Серова)

Чаще всего
этот диктант используют для изучения
слов с непроверяемой орфограммой
(словарных слов). Учитель сам может
сочинить для нужных ему слов двустишия
или четверостишия. Например:

Рвутся в небо
неустанно

Разноцветные
фонтаны,

Брызги света всюду
льют!

Это праздничный
… (салют).

По реке плывет
бревно –

Ох, и злющее оно!

Тем, кто в речку
угодил,

Нос откусит …
(крокодил).

Живет спокойно,
не спешит,

На всякий случай
носит щит.

Под ним, не зная
страха,

Гуляет … (черепаха).

Он ходит, голову
задрав,

Не потому, что
важный граф,

Не потому, что
гордый нрав,

А потому, что он …
(жираф).

Трещала с самого
утра:

«Пор-р-ра! Пор-р-ра!»
А что – пора?

Такая с ней морока,

Когда трещит …
(сорока).

Погляди
на молодцов: Золотой
и молодой

Веселы
и бойки, За неделю
стал седой,

Волокут
со всех концов А денёчка
через два

Матерьял
для стройки Облысела
голова.

Без
работы, хоть убей,
Спрячу-ка в карманчик

Жить
не может … (муравей). Бывший
… (одуванчик).

Злая,
как волчица, Муха ахнула
сперва: «Ах, какие кружева!»

Жжётся,
как горчица! А попала в кружева
– и пропала голова!

Что
это за диво?! Бедняжка,
словно в тине,

Это
же … (крапива). Увязла в …
(паутине).

«Пойми
меня».
Лексический диктант с изменением
текста. Целью является запоминание
(разучивание) лексического значения
слов, которые учитель использует в
работе по обогащению словарного запаса
школьников. Текстом диктанта являются
лексические значения слов, т.е. учитель
читает определения понятий, а ученики
записывают в тетрадь слово, соответствующее
этому определению. Во время проверки
может быть проведена попутно
орфографическая работа (ученик, называющий
записанные им слова, может просто
прочитать слово орфографически, т.е.
выговаривая его так, как оно пишется).
Например:

Учитель
читает
Ученики записывают

1.
Мировосприятие, проникнутое жизнера-
оптимизм

достностью,
верой в лучшее.

2. Особые права,
льготы, данные законом.
привилегия

3. Случай,
поступок, имевший место в прошлом,

и
служащий примером или оправданием для
прецедент

последующих
случаев этого же рода.

4. Первенство
по времени в открытии,

изобретении
чего-нибудь; преимущественное
приоритет

право
на что-нибудь…

Диктант
«Пойми меня» можно провести устно в
форме игры-соревнования. Командам
выдаются карточки, на каждой по одному
слову; карточки кладем «рубашкой» вверх
(слово спрятано). По очереди команды
включаются в игру: первый игрок первой
команды открывает карточку и, не называя
слова, толкует его лексическое значение
(как может, не называя однокоренных
слов); второй игрок должен угадать слово,
за неправильный ответ команда получает
штрафные очки. Затем первый игрок второй
команды… первый игрок третьей команды…
и снова вступает в игру первая команда,
но её второй игрок открывает карточку
со словом для толкования…

«По следам
выполненных упражнений».
Текст диктанта могут составить и сами
ученики: в него включаются слова из
ранее выполненных письменных работ, в
этих словах были допущены ошибки.
Возможно, над ними уже проводилась
работа, но для формирования орфографического
навыка необходимы систематические
упражнения. Один ученик может писать
под диктовку на закрытой доске, остальные
в тетрадях. По очереди (по цепочке)
ребята называют слова, в которых когда-то
ошиблись, подчеркивают орфограммы.
Проверка проводится «с доской»: все
вместе проверяют работу ученика на
закрытой доске, объясняют правильное
написание слов.

Если
преподаватель заинтересован в успехах
своих ребят, он ведет учет ошибок каждого
ученика, проверяя диктанты, сочинения,
изложения и письменные домашние работы.
Это и будет материалом для данного
диктанта.

Сигнальный
диктант.
Проводится устно (без записи), позволяет
экономить время урока, проконтролировать
процесс усвоения материала. Первоначально
введен в работу как словарный
орфографический диктант с изменением
текста, сейчас используется более
широко. Для ответа учащиеся используют
сигнальные карточки, на которых изображены
буквы И, Е, А, О, т.е. «конкурирующие» при
написании слов с безударными гласными.

У
всех ребят карточки одного размера
(четверть тетрадного листа), буквы
нарисованы одинаково и тоже одного
размера, кроме того, на всех карточках
одинаково использован цвет: буквы А,
И, например, синего цвета, а буквы О, Е
– красного (если сигнальный диктант
используется в обучении несколько лет,
то цвет букв важно не менять). Для
слитно/раздельных написаний можно
использовать «светофор»: красная
карточка означает слитное написание,
желтая – дефисное (полуслитное), зелёная
– раздельное.

Объявляется
тема, например: «Безударные гласные в
корне слова» или «Безударные личные
окончания глагола» и т.д. Учитель диктует
слово – дети поднимают нужную букву
(карточку). Преподаватель сразу видит,
насколько хорошо в целом дети усвоили
материал (благодаря цвету) и кто из ребят
ошибся. Этого ученика просят объяснить,
почему он дал такой ответ.

Графический
диктант.
Это диктант с изменением текста, причем
изменение текста достигает как бы
предела: учащиеся записывают текст в
виде условных знаков (т.е. не пишут даже
слов). Первоначально этот диктант
использовался только при изучении
синтаксиса и пунктуации. Вместо
предложений ученики записывали схемы
этих предложений (следовательно, умение
составлять схему является опорным в
данном случае).

От
обычного составление схем эта работа
отличается тем, что схемы составляются
не после записи предложения, а вообще
без визуального восприятия его.
Предложение может быть записано (или
представлено уже в готовой записи)
только после составления схемы на этапе
проверки. Преимущество графического
диктанта перед обычным составлением
схем в том, что развивает у школьников
грамматическую зоркость, учит воспринимать
на слух не только конкретное содержание
текста, но и его грамматическую структуру.

Этот
диктант требует сложной мыслительной
работы и определенного уровня усвоения
материала, поэтому графический диктант
можно считать упражнением, подводящим
итог работе над темой.

Разновидностью
графического диктанта являются буквенный
и цифровой
диктанты. Например, при изучении частей
речи преподаватель диктует слова или
словосочетания, а дети письменно буквой
(двумя буквами) указывают ответ: г –
глагол, с – существительное, п –
прилагательное, ч – числительное, м –
местоимение, н – наречие, пр – причастие,
д – деепричастие… Цифровой диктант
используется там, где ответ представляет
собой указание на количество. Например:
диктуем слова с одной или двумя буквами
Н, дети без записи слов, мысленно найдя
ответ, указывают в тетради только цифру.
Обычно для такого диктанта берем 10-14
слов. Ответы можно дать в виде дроби,
где числитель – номер слова по порядку,
а знаменатель – количество Н. «Шифр»
ответа учитель заранее записывает на
закрытой доске. С помощью цифрового
диктанта можно проверить и умение
вести «синтаксический счет»: учитель
читает предложение, дети на слух
определяют количество простых предложений
в составе сложного и указывают это
количество под номером самого предложения,
т.е. так же в виде дроби.

Выборочный
диктант.
Этот вид диктанта не только совершенствует
определенные практические навыки
ученика в области русского языка, Но и
активно влияет на развитие его
познавательных способностей – внимания,
памяти, мышления.

Трудность
этого вида диктанта в том, что диктуемый
учителем текст воспринимается только
на слух, одновременно над ним производится
аналитико-синтетическая работа по
выбору необходимого материала в
соответствии с заданием, а результаты
должны быть точно зафиксированы в
тетради. Поэтому до проведения этого
диктанта нужно научить детей производить
выборочное списывание. Это упражнение
легче, т.к. текст воспринимается визуально,
и ученик может сколько угодно раз
вернуться к написанному при анализе.

Выборочно-распределительный
диктант.
Из воспринятого на слух текста ученики
должны выбрать 2 или 3 указанных языковых
факта и на основании определенных
признаков распределить их в 2 или 3
столбика. Например, дается задание
найти в диктуемом тексте слова с
безударными гласными в корне слова и
записать их, распределяя в столбики:
1) проверяемые ударением, 2) непроверяемые,
3) чередующиеся.

Этот
вид диктанта сложнее, чем выборочный,
т.к. в работе над воспринимаемым на слух
текстом добавляется еще одна мыслительная
операция. Ученику нужно не только
опознать (выбрать) языковое явление по
определенным признакам (т.е. сопоставить
с остальными языковыми фактами), но и,
сравнивая уже выбранное, распределить
в группы в соответствии с каким-то
признаком.

Свободный
диктант.
Одна из основных целей этого диктанта
– развитие
речи учащихся.
Свободный диктант – это такая запись
воспринимаемого на слух текста, при
которой учащимся предоставляется право
свободного выбора слов и речевых
конструкций для изложения данного
содержание. Но это не изложение, так как
право заменить слово или конструкцию
предложения (не исказив при этом смысла
диктуемого текста) должно быть
мотивировано стремлением ученика не
допустить ошибку. Кроме того, дети не
пересказывают текст, а записывают его
под диктовку
учителя, но диктует он не предложениями
(как, например, при проведении контрольного
диктанта), а законченными по смыслу
фразами в несколько предложений – два
или три. Перед учащимися ставится задача,
как можно ближе к тексту изложить
диктуемое, при этом можно заменять
синонимами слова, в написании которых
ученик сомневается, и выбирать
синтаксические конструкции, пунктуационное
оформление которых не затрудняет
ученика.

Работа
начинается с прочтения текста целиком,
определения темы и основной мысли
текста, могут быть проведены и
стилистические упражнения по тексту
до его записи под диктовку.

В жизни
довольно часто встречаются ситуации,
когда необходимо коротко, но не искажая
содержания, зафиксировать услышанное
(например, запись протокола).

Диктант с
продолжением.
Одна из основных целей этого диктанта
– развитие
речи
учащихся. Поглощенные возникающими
перед ними орфографическими и
пунктуационными задачами, ученики не
воспринимают (или почти не воспринимают)
содержание диктуемого, тем не менее это
бывает крайне важно, причем не только
для пунктуационного оформления текста,
но и для решения орфографических проблем
(например, слитного и раздельного
написания НЕ, выбора НЕ/НИ).

Диктант
с продолжением – один из видов работы,
решающих эту проблему. Вначале ученики
записывают под диктовку текст, затем
создают свой, тематически связанный с
продиктованным (объем последнего зависит
от характера задания и времени, которое
остается на эту работу).

Текст
диктанта с продолжением по количеству
слов, насыщенности орфограммами и
пунктограммами и т.п.) должен отвечать
требованиям, предъявляемым к текстовому
диктанту вообще (см. информацию о
контрольном диктанте). Кроме того, текст
этого диктанта должен быть таким, чтобы
можно было его продолжить.

Все тексты
для таких диктантов можно разделить на
две группы:

1.
Тексты, которые обрываются так, что
ясно, в каком направлении они могут быть
продолжены. Такие тексты представляют
собой:

а) начало
повествования, доведенного до такого
момента, который подсказывает в общих
чертах дальнейшее развитие действия;
или обрывается перед кульминацией –
дети придумывают её и развязку события;

б)
начало рассуждения, в котором сформулирован
только тезис, или тезис и одно – два
доказательства, или тезис плюс
доказательства, а выводы делает ученик;

в)
начало описания, в котором содержится
его замысел, передается общее впечатление
от описываемого предмета и раскрываются
некоторые из его признаков.

2.
Тексты, представляющие собой законченные
или относительно законченные по смыслу
отрывки, отталкиваясь от которых можно
организовать самостоятельные высказывания
учащихся. Эти тексты либо оканчиваются
вопросом, либо позволяют поставить
вопросы, на которые детям предстоит
ответить. Вопрос может требовать
повествования (рассказа о каком-либо
событии), описания каких-либо объектов
и, наконец, более или менее развернутых
рассуждений для выражения своего мнения.

Диктант
с продолжением можно провести и с
использованием картины (репродукции
картины). В тексте, записываемом под
диктовку, содержатся сведения о
художнике, характеризуется его творчество
и дается ключ к описанию одной из его
картин (репродукция которой вывешивается
в классе). В продолжениях диктанта
учащиеся описывают изображенное на
картине и высказывают свое отношение
к ней.

Перед
проведением данного вида диктанта
учащимся четко объясняется задача по
продуцированию собственной речи. После
того как прочитан текст диктанта,
учитель задает вопросы детям по содержанию
текста и приступает к диктовке, как это
делается обычно. Ко второй части работы
ученики приступают после проверки
диктанта. Задание к сочинению по диктанту
можно (желательно) записать на доске,
чтобы свести к минимуму вопросы учащихся
о предстоящей работе. Самое сложное в
самостоятельной работе учащихся –
писать в авторском ключе, но такая
необходимость возникает, если текст
диктанта представляет собой яркий,
самобытный образец авторского слога.

За работу
выставляется две отметки: одна – за
диктант (в ней учитываются орфографические
и пунктуационные ошибки), другая – за
продолжение, она выставляется в
соответствии с нормами оценки сочинений
и изложений, т.е. за продолжение выставляем
тоже две отметки – за содержание и
грамотность.

Творческие
диктанты.
Одна из основных целей такого диктанта
– развитие
речи
учащихся. К творческим диктантам относят
упражнения, при выполнении которых
учащиеся вставляют
в
диктуемый учителем текст заданные
языковые средства или заменяют
какие-либо языковые средства (задание
оговаривается заранее) синонимами,
лексическими, грамматическими.

При использовании
этого вида диктанта ставятся две задачи:

1)
научить школьников пользоваться
определенными языковыми средствами
(например, вставляя в текст подходящие
по смыслу обобщающие слова, учащиеся
запоминают их, для ребят становится
более понятным конкретизирующий смысл
однородных членов, употребленных при
обобщающих словах; вместе с тем дети
тренируются в расстановке знаков
препинания);

2)
научить школьников точно и более ярко
описывать действительность, при
необходимости используя образные
средства языка; подбирая синонимы,
ребята учатся избегать ненужных повторов,
тавтологий, смысловой избыточности;
начинают лучше чувствовать оттенки в
значении близких по смыслу языковых
средств.

Творческий
диктант можно проводить с использование
картины или художественной фотографии
(репродукции вывешиваются заранее на
доске).

Диктовка
проводится медленнее, чем обычно. До
введения в практику обучения данного
вида диктанта целесообразно провести
предварительную работу со зрительным
восприятием текстов, особенно важно
обратить внимание учащихся на
грамматические синонимы (дети, например,
должны чувствовать разницу в оттенках
смысла, передаваемого такими конструкциями,
как личное двусоставное предложение и
односоставное безличное: Как
пахнут земляника и грибы! – Как пахнет
земляникой и грибами!
В первом случае называется конкретный
запах, а во втором характеризуется
напоённость воздуха лесными запахами).

После
выполнения работы вставки и замены
обсуждаются в классе: два – три ученика
зачитывают свои работы, объясняя выбор
языковых средств, другие дети предлагают
свои варианты замены или вставки.

Для
творческого диктанта со вставкой
языковых средств берем так называемый
«голый» тест. Например: Лес
в дни ранней осени. Березы, рябины, ели,
осины…
Под ногами опавшие листья, запоздалые
цветы.

Ставим задачу:
Включить в описание языковые средства,
характеризующие цвет, запах, звуки;
передать настроение говорящего.
Использовать разнообразные языковые
средства, включая образные.

У
преподавателя должен быть образец
выполненной работы (исходный текст).
Например: Красив
и наряден лес в дни ранней осени. Золотятся
березы, костром горят рябины. Словно
груды малахита, зеленеют молодые ели.
Весёлым многоцветьем радуют осины.
Шелестят под ногами опавшие листья,
кое-где цветут запоздалые цветы, разбавляя
яркие краски леса грустным приветом
ушедшего лета.

Творческий
диктант с заменой
языковых средств легче для учащихся,
правда, это зависит от словарного запаса
ребят и знания грамматических синонимов.

На
первых порах текст под диктовку можно
записывать через строчку, чтобы ребята
могли вписать замену позже, если не
успели сообразить в ходе письма. Сначала
текст читается учителем целиком, дети
должны услышать языковые средства,
которые нужно заменить синонимами.
Затем учитель медленно читает предложения,
делая паузу после каждого. Например:
Морозное
солнечное утро. Всё засыпано снегом. Он
ослепительно блестит на земле. Серебром
блестит в синеве неба, ярко блестят
кристаллики снега на ветвях деревьев.
Блестят снежной белизной стены домов,
блестят снежные крыши, блестят на солнце
сосульки…

После
замены у ребят должен получиться примерно
такой вариант текста: Морозное
солнечное утро. Всё засыпано снегом. Он
ослепительно сияет
на земле, серебром сверкает
в синеве неба. Искрятся
кристаллики снега на ветвях деревьев.
Лучатся
снежной
белизной
стены домов, переливаются
жемчужные
крыши, блестят
на солнце сосульки…

В
качестве пропедевтического упражнения
можно использовать стилистический
анализ текста, по содержанию похожего
на текст творческого диктанта. Например:
Ах, какое
было яркое, ослепительное солнце! Оно
светило, горело изо всех сил. И снег,
блестящий, искрящийся на деревьях,
крышах и заборах, ослепительно сверкал.
Густой дым вышел из трубы кверху, прямо
в синее, ярко-лазоревое небо. Ну и весёлая
же, радостная была Москва в этот солнечный
зимний день.

Иногда
задача ставится очень конкретно,
например: замените синонимами повторяющийся
глагол. А после прочтения теста целиком
обсуждается синонимический рад
глаголов-заменителей: Зимой
это было или весной, мы с отцом выходили
из дому и первым делом шли в кафе. Затем
шли, куда ноги приведут. Шли на Пушкинскую
площадь, шли на собачью выставку в
Сокольниках, а потом обязательно шли в
спортивный магазин…
Дети выбирают нужный глагол из ряда
следующих (предложенных учащимися):
идти, шагать, ступать, выступать,
шествовать, забежать, отправляться,
направляться, топать, переться, тащиться,
ковылять, шкандыбать, брести…

У
преподавателя должен быть готовый
вариант текста. Например: Зимой
это было или весной, мы с отцом выходили
из дому и первым делом отправлялись в
кафе. Затем брели, куда ноги приведут.
Шли на Пушкинскую площадь, забегали на
собачью выставку в Сокольниках, а потом
обязательно в спортивный магазин…

Восстановленный
диктант.
Одна из основных задач данного вида
работы – развитие
речи
учащихся. Для диктовки используется
связное высказывание. Текст должен быть
небольшим по объему, понятным по
содержанию, несложной структуры, при
этом образцовым с точки зрения связности
и использованных языковых средств.

Текст
диктанта предлагается учащимся для
зрительно-слухового восприятия. После
прочтения текста ведется беседа о его
содержании: о чем говорится в тексте,
что хотел сказать этим автор, из скольких
частей состоит высказывание (определяются
микротемы, составляется рабочий план).
Затем анализируются актуальные для
данного класса орфограммы и пунктограммы
во всех предложениях по порядку. На
доске учителем с помощью схематической
записи фиксируются результаты анализа.
Например: Становилось
свежо, и мне пор было отправиться в
дорогу. Пробравшись сквозь чащобу
ивняка, я вышел на берег знакомой мне
речонки…

На
доске: 1. П, и П. становилось
(стать),
свежо
(свежий),

отправиться
(что сделать?).

Как назвать того, кто диктует диктант — диктором или диктатором? И как назвать того, кто пишет под диктовку?

Тавтология — это спе­ци­аль­ный или непред­на­ме­рен­ный повтор одно­ко­рен­ных слов в сло­во­со­че­та­нии или предложении.

Тавтология — это лексическая ошибка речи

Одной из раз­но­вид­но­стью плео­назма явля­ет­ся тав­то­ло­гия. Чтобы понять суть иссле­ду­е­мо­го явле­ния в линг­ви­сти­ке, выяс­ним, что зна­чит этот тер­мин. Он скла­ды­ва­ет­ся из двух гре­че­ских слов:

• tauto зна­чит «то же самое»;
• logos обо­зна­ча­ет «сло­во».

Буквально «тав­то­ло­гия» — это тож­десло­вие. Исходя из это­го зна­че­ния, мож­но опре­де­лить, что этот тер­мин выра­жа­ет какое-либо поня­тие или явле­ние повто­ром близ­ких или одно­ко­рен­ных слов.

Если плео­назм высту­па­ет как скры­тое смыс­ло­вое изли­ше­ство, то тав­то­ло­гия явля­ет­ся рече­вой ошиб­кой, кото­рая харак­те­ри­зу­ет­ся явным повто­ром одно­ко­рен­ных слов с одним и тем же или похо­жим значением.

Понаблюдаем, как про­яв­ля­ет­ся тав­то­ло­гия в словосочетаниях:

• лил про­лив­ной ливень;
• все­об­щее при­зна­ние всех людей;
• объ­еди­нить­ся воедино;
• повсе­днев­ная обыденность;
• реор­га­ни­за­ция орга­ни­за­ции и пр.

Как видим, эта лек­си­че­ская ошиб­ка воз­ни­ка­ет в речи тогда, когда гово­ря­щий слу­чай­но, не учи­ты­вая смыс­ла слов или не зная точ­но­го их зна­че­ния, упо­треб­ля­ет в сво­ей речи одно­ко­рен­ные сло­ва, одно из кото­рых дуб­ли­ру­ет смысл дру­го­го. Создаётся явное рече­вое излишество.

А вот какое опре­де­ле­ние тав­то­ло­гии мож­но про­честь в Википедии:

Учтём, что в неко­то­рых сло­во­со­че­та­ни­ях тав­то­ло­гия не ощу­ща­ет­ся в резуль­та­те забы­то­го пер­вич­но­го зна­че­ния глав­но­го слова:

• низ­кий бас;
• чёр­ные чер­ни­ла (чер­ни­ла быва­ют и синие, и красные);
• белое бельё;
• души­стый запах.

Приведем при­ме­ры рече­вых оши­бок с тав­то­ло­ги­ей в предложениях.

Примеры тавтологий

А вы зна­е­те, она живет доволь­но скуч­ной жиз­нью в про­вин­ци­аль­ном городке.

Учитель начал дик­то­вать дик­тант.

Гарантийный талон гаран­ти­ру­ет устра­не­ние скры­тых дефек­тов прибора.

Это при­род­ное явле­ние явля­ет­ся уни­каль­ным в этом регионе.

От моей зара­бо­тан­ной зар­пла­ты почти ниче­го уже не осталось.

В сво­ей пове­сти писа­тель ярко опи­сы­ва­ет при­ро­ду Сибири.

Чтобы не допус­кать подоб­ных рече­вых оши­бок, сове­ту­ем позна­ко­мить­ся со сло­ва­рем плео­назмов и тав­то­ло­гий.

Но не все­гда это рече­вое изли­ше­ство вос­при­ни­ма­ет­ся как ошиб­ка речи. В худо­же­ствен­ных про­из­ве­де­ни­ях оно высту­па­ет в каче­стве образ­но­го средства.

Тавтология — стилистический приём в литературе

Тавтология вос­тре­бо­ва­на в лите­ра­ту­ре как сти­ли­сти­че­ский при­ём, кото­рый созда­ёт образ­ность, выра­зи­тель­ность и эмо­ци­о­наль­ность язы­ка худо­же­ствен­но­го тек­ста. В сво­их про­из­ве­де­ни­ях авто­ры охот­но при­бе­га­ют к исполь­зо­ва­нию тавтологии:

Ты гре­ми, гром, а я дождь разо­лью (А. Островский).

Дорого вовре­мя вре­мя (С. Я. Маршак).

Правда прав­дой оста­ет­ся, а мол­ва себе мол­вой (А. Твардовский).

В поэ­ти­че­ских про­из­ве­де­ни­ях ино­гда повто­ря­ют­ся сло­ва, раз­ные по зву­ча­нию, но близ­кие по смыс­лу (тоска-печаль, море-океан, зна­ет — веда­ет, пла­чет — тужит,) либо исполь­зу­ют­ся одно­род­ные по зву­ча­нию и смыс­лу сло­ва (веет — пове­ва­ет, гре­ет — при­гре­ва­ет).

Для уси­ле­ния эмо­ци­о­наль­но­сти речи и эффек­тив­но­го воз­дей­ствия на слу­ша­те­лей тав­то­ло­гия в виде повто­ра одно­го и того же сло­ва или одно­ко­рен­ных лек­сем рас­про­стра­не­на в пуб­ли­ци­сти­ке и ора­тор­ском искусстве.

Не сле­ду­ет нам ого­род горо­дить из-за этого!

В фольк­ло­ре актив­но исполь­зу­ет­ся этот сти­ли­сти­че­ский при­ём, кото­рый харак­те­ри­зу­ет­ся повто­ром одно­ко­рен­ных лек­сем, одно­го и того же сло­ва или его грам­ма­ти­че­ских форм.

Понаблюдаем за упо­треб­ле­ни­ем тав­то­ло­гии в рус­ских посло­ви­цах и поговорках:

Сколько лет, сколь­ко зим.

Дружба друж­бой, а служ­ба службой.

Час от часу не легче.

Сердце серд­цу весть подаёт.

Без вины виноват.

В зачи­нах ска­зок, легенд и былин типич­на тавтология:

• в ста­ро­дав­ние времена
• жили-были
• давным-давно
• на веки вечные
• живут-поживают.

Видеоурок «Плеоназм и тавтология»

Кто сейчас на конференции

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 0

Вы не можете начинать темы Вы не можете отвечать на сообщения Вы не можете редактировать свои сообщения Вы не можете удалять свои сообщения

• О нас
• Словарь антонимов
• Словарь синонимов
• Словарь ударений
• Словарь морфологии
• Словари
• Регистрация
• Вход

Паронимы: диктант — диктат

Разница в ударениях: дикта́нт—дикта́т

Слова образуют паронимическую пару части речи имя существительное

Рейтинг паронимов «диктант — диктат» :
00

Страница обновлена: 27.07.2019

Другие слова на букву д

Паронимы к словам на букву:

• Средняя частота слова «диктант — диктат» 1157. Количество букв: 14.
• Искалась форма слова «диктант — диктат»
• Поиск «диктант — диктат» занял 0.005 сек.
• Добавьте synonyms.su в закладки ( нажав Ctrl+D ), чтобы найти Паронимы.

Вверх ↑