Кирибеевич пошатнулся и упал намертво лексическая ошибка

Стремительно ползём: что вы знаете о лексической несочетаемости?

Если вы предпринимаете меры, уделяете значение и улучшаете свой уровень, вам стоит прочитать эту статью и избавиться наконец от речевых ошибок.

Посмотрите, пожалуйста, ролик и постарайтесь ответить на вопрос: что объединяет эти фрагменты?

Да, действительно, мы снова столкнулись с довольно распространенной речевой ошибкой — нарушением лексической сочетаемости слов.

Предпринять меры. Что не так с этим словосочетанием? Почему нельзя так говорить? Ведь мы же поняли суть зашифрованной в нем информации. Оказывается, этого недостаточно, чтобы считаться речевым явлением, не выходящим за границы языковой нормы. Мы же не должны переходить пешеходный переход во время красного сигнала светофора только потому, что в поле зрения нет ни одного автомобиля. В языке тоже есть свои чётко обозначенные нормы, которые не уступают по своей строгости правилам дорожного движения.

Слово предпринять сочетается со словами шаги, попытки. А слово меры требует постановки рядом глагола принять.

Предпринять шаги, принять меры — только в таких вариантах сочетание двух слов не противоречит нормам русского языка. В противном случае мы имеем дело с речевой ошибкой.

Лексическая сочетаемость — это способность слова употребляться вместе с другим словом в речевом отрезке. Давайте вместе познакомимся с этим языковым явлением поближе, а в конце вас, как обычно, ждёт тест на внимательность.

С первого взгляда может показаться, что закрепление той или иной нормы лексической сочетаемости происходит стихийно и не имеет логического объяснения. Особенно это касается синонимичных слов, как в нашем примере. На самом же деле этот единичный пример подтверждает очень интересную и важную мысль о том, что язык — это живая материя.

Читайте также :

Живёт себе слово в абстрактном языковом поле, а потом мы его вставляем в контекст, и с ним происходят удивительные метаморфозы: оно оживает и начинает проявлять свой характер и индивидуальные черты поведения, как любое живое существо.

Мы не зря сгруппировали ролики с ошибками по сходной тематике. Непростые взаимоотношения людей и животных, описанные в новостных текстах, вполне созвучны проблемам лексической сочетаемости некоторых слов в языковом потоке.

Ну не хотят некоторые слова стоять рядом в словосочетании или предложении, и ничего мы с ними не поделаем — язык учёл их пожелания и закрепил это как норму.

Потрясающе, правда? Вот и вынуждены мы все стараться учитывать эти «капризы», чтоб не прослыть невеждами.

Приведём примеры наиболее часто встречающихся ошибок:

играть значение, уделять значение иметь значение, уделять внимание
не имеет роли не играет роли
постигать навыки приобретать навыки
повысить кругозор расширить кругозор
поднять тост произнести тост, поднять бокал за…
дать поддержку оказать поддержку
одержать первенство одержать победу, завоевать первенство
пристально слушать внимательно слушать
быть в поле внимания быть в поле зрения
стремительно ползёт вверх/вниз стремительно поднимается/опускается
дешёвые цены низкие цены
оплатить штраф заплатить, выплатить штраф
повышение имиджа повышение престижа, формирование положительного имиджа
повысить выпуск продукции увеличить выпуск продукции
улучшить уровень благосостояния повысить уровень благосостояния
рост экономики рост экономических показателей
оказать заботу проявить заботу
улучшился уровень обслуживания улучшилось качество обслуживания
одержать поражение потерпеть поражение
приобрести уважение заслужить уважение
глубокая весна поздняя весна
оказать впечатление произвести впечатление

Откуда мы узнаем о способности слова к сочетаемости? В науке это называется валентность (от лат. valentia — сила, способность). Слово «карие», например, может сочетаться только с существительным «глаза», а «закадычным» может быть только друг.

Например, мы говорим: стадо коров, табун лошадей, отара овец, стая волков, караван верблюдов. Это слова с низкой валентностью. Почему можно сказать «глубокая осень», а вот «глубокая весна» — это уже ошибка? Причины уходят корнями в далёкое прошлое.

Вся информация о валентности, помимо лексического значения, заложена в каждом слове изначально. Фактически каждое слово в языке имеет свой запрограммированный индивидуальный код лексической сочетаемости. У одних слов способность к сочетаемости высокая, а у других — минимальная.

Носители языка считывают эту информацию интуитивно. Возраст и уровень речевой культуры всё дальше отдаляют нас от лексических ошибок. Это нарабатывается годами, именно поэтому работники СМИ должны пристально следить за своей речью, так как они в ответе за формирование и закрепление речевых норм у своих слушателей и зрителей.

В школьных сочинениях порой можно встретить такие «перлы»:

• Катерина, женившись на Тихоне, стала несчастной девушкой.
• Бородинская битва вскрыла то лучшее, что было в князе Андрее.
• Из глаз Сони беззвучно текли слезы.
• Уж топтался на одном месте: он не мог взлететь.
• Любимые герои Толстого далеко не идеальны, они впадают в свои кризисы…

Кстати, нарушение лексической сочетаемости — это бич не только детей. Эта лингвистическая тонкость является буквально проклятьем для тех, кто изучает иностранные языки. Представляете, сколько должно пройти времени, чтобы иностранцу научиться тому, что проезд можно оплатить, а штраф — нет? Штраф можно уплатить.

Здесь мы столкнулись с паронимами. О них есть смысл подробно поговорить в следующей статье.

Если вы хотите наглядно увидеть, как иностранные студенты буквально тонут в лексических ошибках при написании сочинений и изложений на русском языке, советуем почитать работы ставшего уже по-настоящему легендарным вьетнамского студента Ли Вон Яна.

Нарушение лексической сочетаемости нередко объясняется объединением (контаминацией) похожих словосочетаний. Вот часто встречаемые пары:

• удовлетворять требования — отвечать потребностям
• беседа проведена — лекция прочитана
• возместить ущерб — взыскать деньги, штраф
• принять меры — предпринять шаги
• повысить уровень — улучшить качество
• приобрести известность — заслужить уважение
• играть роль — иметь значение

Бывают ли случаи, когда семантическая или лексическая сочетаемость оправдана? Конечно. Любое исключение из правил в руках истинного мастера слова превращается в настоящую жемчужину. Оцените сами.

В романе «Золотой телёнок» авторы придумали чудесное выражение «резиновая мысль» для описания изобретения чиновника Полыхаева:

А в романе «12 стульев» Илья Ильф и Евгений Петров употребляют дивное по своей образности выражение «табунчик девушек»:

Лексическая сочетаемость слов играет особо важную роль в художественной речи. Как в прозаической, так и в поэтической. Изучая черновики рукописей, можно в этом убедиться наглядно. В 1961 году «Моснаучфильм» снял потрясающую документальную ленту под названием «Рукописи Пушкина». В ней наглядно продемонстрировано, как поэт при создании поэмы «Медный всадник» подбирал каждое слово.

Этот чёрно-белый фильм без какой-либо сложной анимации и спецэффектов позволяет буквально следить за рукой Александра Сергеевича. Именно при таком скрупулезном анализе становится очевидным, насколько важна лексическая сочетаемость слов в контексте художественного творчества.

Большие мастера художественного слова в состоянии расширить привычные границы сочетаемости, но работа эта поистине ювелирная, иначе есть большой риск скатиться до банальной речевой ошибки. Надо быть настоящим профессионалом, чтобы подобные эксперименты порождали яркие метафоры, неожиданные образы и выражали необходимую экспрессию.

В конце разговора по традиции проверим себя с помощью теста на внимательность и речевую грамотность. Посмотрите видео и попробуйте найти ошибки:

Если количество правильных ответов стремительно ползёт вверх увеличивается, значит, будем и дальше повышать расширять кругозор и говорить предметно о речевых ошибках.

Речевые ошибки

Речевые ошибки, вызванные неправильным выбором слова.
1.Использование слова без учета его семантики(значения).
2.Эвфемизм — слова и выражения, смягчающие грубый смысл
речи.
3.Анахронизм — нарушение хронологической точности при
употреблении слов, связанных с определенной исторической
эпохой.
4.Алогизм — сопоставление несопоставимых понятий.
5.Подмена понятий.
6.Неоправданное расширение или сужение понятия.
7.Нечеткое разграничение конкретных и отвлеченных понятий.
8.Несоответствие посылки и следствия.

Декада узбекской кухни в ресторане будет проходить пять
дней:с 1 по 5 сентября.
Декада равна десяти, семантическая ошибка.
Декада узбекской кухни будет проходить с 1 по 10 сентября.

Принимаемые меры морального и материального поощрения к
нерадивым работникам желаемого результата не принесли.
Эвфемизм речи.
Принятые меры к нерадивым работникам желаемого
результата не принесли.
Меры, принятые к нерадивым работникам, желаемого
результата не дали.

На экзамене он перепутал не только все мифы, но и фамилии
античных героев и богов.
Ошибка анахронизма.
У античных мифических героев и богов нет фамилий.

С конца VI века до н.э. поток греческих туристов устремился в
Египет.
Анахронизм.Слово турист — современное, и в шестом веке до
нашей эры известно не было.

В нашей работе еще встречаются недостатки, мешающие
успешному преодолению отставания.
Эвфемизм.
В нашей работе есть недостатки.

Неуютно в сборочном цехе, он находится в аварийном
состоянии.
Эвфемизм.
В сборочном цехе находиться нельзя, он находится в
аварийном состоянии.
Сборочный цех в аварийном состоянии.

Земледельцы уделяют недостаточно большое внимание
удобрению полей.
Земледельцы уделяют мало внимания удобрению полей.

Московское радио пять месяцев передавало шахматные ходы
на эти два континента — Арктику и Антарктику.
Семантика слова континент.
Вероятно имеются ввиду полюса.

В течение февраля в Подмосковье продолжительность суток
возрастет на 2 часа.
Искажение суток.
В течение февраля продолжительность дня возрастет на два
часа.

Хороших работников на нашем предприятии награждают
Доской почета.
Портреты хороших работников всегда висят на Доске почета
нашего смелого предприятия.

Эвфемизм — искажение смысла.
Семантизм меняет значение высказывания. Может стать
причиной абсурдности и комизма речи.Подобная ошибка
возникает под влиянием ложных ассоциаций.
Анахронизмы.Неточное словоупотребление.

Возникает ситуация, сходная с ранними романами Бальзака.
1.Возникает ситуация, напоминающая те ситуации, которые
описал Бальзак в своих ранних романах.
Определите характер ошибок.
Алогизм?
Сужение.
Подмена!
Алогизм.

Необходимо сравнить результаты, полученные при третьем
обследовании, с предыдущими обследованиями.
2.Необходимо сравнить результаты третьего обследования и
предыдущих.
Результаты с результатами.

Клейковина этих гибридов в отличие от пщеницы имеет более
темный цвет.
3.У этих гибридов клейковина более темная, чем у пшеницы.
Клейковина гибридов и клейковина пшеницы.

Применение березового гриба рассматривается как
общеукепляющее средство.
4.Настой березового гриба применяется как общеукрепляющее
средство.
Конечно, применяется настой, а не его название.
Подмена.

Низкую температуру в служебных помещениях стремятся
компенсировать всевозможными обогревательными
приборами.
5.Служебные помещения настолько плохо отапливаются, что
приходится пользоваться всевозможными обогревательными
приборами.
Включайте электронагревательные приборы!
Конкретное тепло вместо отключенного!

Окончание курсов в правовом отношении не приравнивается к
высшим и средним учебным заведениям.
6.Окончание курсов не может быть юридически приравнено к
окончанию высших и средних учебных заведений.
И так и сяк — не приравнивается.
Окончание курсов кройки и шитья не соответствует
моделированию и высшему пилотажу.

Парк паровозов заменился тепловозами, и с их вводом
значительно уменьшилось количество топлива и воды.
7.Паравозы заменили тепловозами, что значительно
уменьшило расход топлива и воды.
Парк паровозов на парк тепловозов!
Это — алогизм.
С вводом его
значительно уменьшилось
КОЛИЧЕСТВО
топлива и воды!

Творчество композитора опирается на развитие лучших
традиций русского искусства.
8.Композитор в своем творчестве опирается на лучшие
традиции русской музыки.
Юридически композитор прав, творчество его имеет правовое
развитие.

Те, кто обладает детьми и внуками, знает, что дети любят
больше смотреть телевизор, чем читать книги.
Чем зачитываться Книгами.
9.Те, у кого есть дети и внуки, знают, что ребята больше
любят смотреть телепередачи, чем читать.Книгу!

Алогизм — неправильное словоупотребление, приводит к
логическим ошибкам.
Подмена понятий — неправильное словоупотребление.Возникает вследствии недостаточно четкой
дифференциации понятий.Лексическая правка:заменить
неудачно употребеленное слово, использование новых
уточняющих слов,переделывание предложения более верно
передающее авторскую мысль.

Сформулируйте мысль правильно!

1.Когда читаешь поэзию, встречаешь неизвестные теперь
слова:ланиты, длань, пламень, глас. Их использовали
писатели, создавая в художественной литературе клорит
древности.
Эти слова безвозвратно устарели!
Их использовали писатели.
логические и лексические ошибки, чтобы.
нелогично и абсурдно не высказываться!
Абсурд.

2.Мы узнаем об этой женщине, так непохожей на свои письма,
нечто новое, что роднило ее с композитором. Мы видим ее
лицо, читающее его письмо, ее тонкую фигуру, идущую по
прекрасному парку.
Что стало причиной нелогичности?

3.Балерина создает проникновенный образ Жизели — от
радостной девушки, верящей в любовь, до трагической гибели
героини.
От доверчивой девушки, поверившей в любовь,

4.Я очень люблю Москву, да и как мне ее не любить, ведь я
тамбовская!

5.Дождевальная установка уже пущена в
работу:взметающиеся вверх рано утром длинные струи не
опускаются до позднего вечера, поливая луг с растущими на
нем травами.
Дождевая установка была запущена рано
утром.Взметающиеся вверх длинные струи не опускались до
позднего вечера, орошая «низкорослые от жары подсолнухи и
кукурузу, выросшую вполовину своего роста».

6.Многие сотни людей каждое утро направляются на фермы,
чтобы делать обычное, самое будничное дело — производить
молоко, выращивать скот и птицу.
Работники фермы каждое утро отправляются на работу:доить
коров, выращивать телят и следить за птицей.

7.Труженики фермы должны строго соблюдать график отела
коров!

Неоправданное расширение и сужение возникает вследствии
смешения родовых и видовых понятий:утрата конкретных
сведений, канцеляризм, официализм.

1.Чемпионы сегодня неузнаваемы, они играют превосходно.
1.Сегодня мы узнаем наших чемпионов:они играют
превосходно.

2.Если правильно вырастить и посадить рассаду картофеля,
можно получить не уступающий нормальному способу посева
урожай картофеля.
2.Из рассады картофеля можно вырастить урожай, не
уступающий урожаю, получаемому при обычном способе
посадки клубнями.

3.Подобно многим другим произведениям, идея этой картины
вынашивалась художником в течение ряда лет.
3.Идею этой картины, как и многих других произведений,
художник вынашивал не один год.

4.Вырубка древесины по берегам рек наносит ущерб
окружающей среде.
4.Вырубка деревьев по берегам рек наносит ущерб
природе:реки мельчают и высыхают.

5.На Дальнем Востоке вальдшнепы зимуют в Индии, Иране, на
острове Шри-Ланка в Китае.
5.Вальдшнепы, обитающие на Дальнем Востоке, зимуют в
Индии, Иране, на острове Шри-Ланка и в Китае.

6.Источником пневматического воздуха служит компрессор.
6.Для нагнетания воздуха используется компрессор.

7.Владелец «Москвича» Гуляев оказался на улицах города с
неисправными тормозами и поврежденным крылом.
7.Гуляев выехал в город на своем «Москвиче» с неисправными
тормозами и поврежденным крылом.

8.Группа инструкторов уделяет постоянное внимание
колхозному стаду, после проведенных заседаний коровы стали
давать больше молока.
8.Группа инструкторов внимательно следит за организацией
работ на ферме, в результате удойность коров повысилась.

7.нелогичность,искажение смысла
8.искажение смысла, абсурдность

Логические ошибки в речи порождают неясность
высказывания, искажение смысла, ведут к абсурдности и
неуместному комизму.
Внимательное отношение к лексике — стилистическое
использование слова в конкретной ситуации, правильный
выбор слова, вдумчивый анализ логической стороны речи
помогут избежать этих злостных. ошибок.Способствует
нормативному словоупотреблению.Дает оценку использования

Другие статьи в литературном дневнике:

• 29.09.2010. Упражнение двадцать шесть
• 28.09.2010. Речевая избыточность
• 27.09.2010. Упражнение двадцать три
• 25.09.2010. Словосочетание
• 23.09.2010. Речевая недостаточность
• 19.09.2010. И ужасное легкое тепло пмн
• 13.09.2010. Враг
• 12.09.2010. Лексическая сочетаемость
• 10.09.2010. Речевые ошибки
• 09.09.2010. Смысловая точность речи
• 06.09.2010. Нажав перечивать
• 01.09.2010. Альтернатива

Портал Проза.ру предоставляет авторам возможность свободной публикации своих литературных произведений в сети Интернет на основании пользовательского договора. Все авторские права на произведения принадлежат авторам и охраняются законом. Перепечатка произведений возможна только с согласия его автора, к которому вы можете обратиться на его авторской странице. Ответственность за тексты произведений авторы несут самостоятельно на основании правил публикации и российского законодательства. Вы также можете посмотреть более подробную информацию о портале и связаться с администрацией.

Ежедневная аудитория портала Проза.ру – порядка 100 тысяч посетителей, которые в общей сумме просматривают более полумиллиона страниц по данным счетчика посещаемости, который расположен справа от этого текста. В каждой графе указано по две цифры: количество просмотров и количество посетителей.

© Все права принадлежат авторам, 2000-2021 Портал работает под эгидой Российского союза писателей 18+

Уделить внимание лексическая ошибка

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

Режиссёр увлечён магией кадра и почти не уделяет значения характерам персонажей, сюжету и прочим, с точки зрения мастера, мелочам.

Приведём верное написание.

Режиссёр увлечён магией кадра и почти не уделяет внимания (ИЛИ: не придаёт значения) характерам персонажей, сюжету и прочим, с точки зрения мастера, мелочам.

Методическая
разработка

учителя
русского языка и литературы

Недайвода
О.В.

«Речевые
ошибки и методы их устранения при подготовке к выпускному экзамену по русскому
языку»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава I.   Теоретические
аспекты проблемы.

Глава 2. Пути устранения речевых ошибок,
допускаемых школьниками в     творческих работах и при решении тестов.

2.1
Современная дидактика о путях преодоления речевых ошибок.

2.2 Опыт
решения подобных проблем.

2.3 Приемы,
способствующие осознанному восприятию учащимся учебного материала.

2.4 Методические
рекомендации и дидактический материал по устранению речевых ошибок.

Заключение.

Введение.

Актуальность

Проблема, поднятая
в данной работе, по-настоящему актуальна сейчас. Классическая литература,
являющаяся образцом правильной, грамотной  речи, уходит с центрального места в
русской культуре. Неумение логично и доходчиво излагать свои мысли, откровенно
неуклюжие попытки языкового манипулирования общественным сознанием, а часто и
просто недостаток образования привели к явному падению общего уровня культуры
общества. В современной обыденной речи мы на каждом шагу наталкиваемся на явное
косноязычие. Вместо слова, адекватного мысли, звучит уже привычно неправильная
речь. За последние 15-20 лет положение ухудшилось: грубые просторечия,
жаргонизмы, нецензурная брань, немотивированные заимствования, и просто
неграмотная в стилевом и грамматическом отношении речь – все это стало нормой не
только для  большинства населения, но и для сотрудников СМИ, политических
деятелей, поп-звезд.

Именно поэтому, по
моему мнению, речевых недочетов в письменных работах учащихся большое
количество. Сочинения с 1-2 ошибками — необыкновенная удача, потому как крайне
редки. Речь большинства учеников, мягко говоря, не развита, они мало читают,
слишком редко видят и слышат образцы грамотной литературной речи, не имеют
опыта написания сочинения требуемого жанра (а количество часов русского языка и
литературы в учебной сетке все уменьшается). В результате выпускникам школы
порой трудно сформулировать собственную мысль. Ошибок (самых разных: речевых,
грамматических, логических, стилистических) в экзаменационных работах допущено
столько, что нередко высказывания кажутся лишенными смысла. Многолетний опыт
подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА показал актуальность проблемы исследования, что
позволило сформулировать тему как «Речевые ошибки и методы их устранения при
подготовке к выпускному экзамену по русскому языку».

 Объект
исследования:
процесс обучения учащихся русскому языку.

Предмет
исследования:
Пути
устранения речевых ошибок, допускаемых, автор впадает в ненужную и ложную
патетику, высказывание состоит из звонких, но малозначимых фраз, грешит
нарушением лексической сочетаемости, наличием лексики разных стилей.

В условиях Единого
Государственного Экзамена ученик должен проявить «умение использовать в
собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое
богатство языка», а в «плане экзамена» подчеркивается, что важна зависимость
употребления языковых средств от темы, цели. Как это понять школьниками
в     творческих работах и при решении тестов.

Цель: изучить
психолого-педагогические аспекты причин речевой неграмотности учащихся и
определить эффективные приёмы устранения этих причин.

Гипотеза:
применение оптимальных приемов и методов в организации обучения русскому языку 
способствует повышению речевой грамотности учащихся в соответствии требованиям
ФГОС общего образования.

Задачи:

1) Изучить
литературные источники, раскрыть психолого-педагогические причины речевой
неграмотности учащихся.

2) Изучить передовой
опыт работы учителей по преодолению данной проблемы.

3) Сформулировать
систему эффективных приемов и методов предупреждения речевых ошибок.

Формы работы:                                                               

1)    Изучение
литературы по данной теме.

2)    Изучение
передового опыта работы по преодолению неуспеваемости.

3)    Формирование
системы приемов и методов устранения проблемы.

Практическая
значимость:
система приемов и методов решения речевых задач, может быть использована в
учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Глава 1.
Теоретические аспекты проблемы речевой неграмотности учащихся.

Речевая
неграмотность выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, плохо
владеет интеллектуальными умениями анализа текста, обобщения, не умеет грамотно
и понятно выражать собственную мысль.

Неумение
членораздельно сформулировать собственную мысль, недостаточность словарного
запаса приводит к неоправданным лексическим повторам, тавтологии, употреблению
слов в несвойственных им значениях — неточное словоупотребление. Многие
письменные  работы содержат недочеты несколько иного плана: они велики по
объему, многословны, но нельзя сказать, что глубоки по содержанию, богаты и
ярки по речевому оформлению; смысл надежно скрыт за словесной шелухой.
Создатели подобных сочинений тоже не научены строить собственное высказывание. Во
многих работах наблюдается нарушение лексической сочетаемости. Ученик далеко не
всегда способен сохранить стилевое единство текста, тогда сочинение
превращается в размышление разговорно-бытового типа; или, напротив? Во-первых,
ученик должен знать достаточно много слов и оборотов речи. Во-вторых, что не
менее важно, он должен уместно это «богатство» применять – там, где нужно, и в
правильном значении.

Ученик с развитой
речью совершенно свободен в выражении своей мысли – он выбирает тот оборот,
который ему более удобен по смыслу. Ученик с недостаточно большими речевыми
навыками пользуется шаблонными оборотами, что снижает выразительность речи.

Наиболее часто
встречаемые речевые ошибки, т.е. неправильное
употребление слов и выражений:

·       
Тавтология
– однообразие, связанное с употреблением однокоренных слов: образовался
образовательный центр;

·       
Плеоназм
– смысловая избыточность: огромный гигант, молодой юноша; Немецкая
Германия; рабочий пролетариат.

·       
Смешение
паронимов – слов, сходных по звучанию и написанию: портик давлеет на
фигуры атлантов всем своим весом; правильно – давит. Книга дает
гормональное воспитание человеку.

·       
Неоправданное
использование стилистически окрашенной лексики (разговорной, просторечной,
возвышенной и др.);

·       
Канцелярит
– неуместное использование официально-деловой лексики.

·       
Неверное понимание
значения и употребление фразеологичеких оборотов в несвойственном им значении.
Эти примеры обличают поэта как романтика. Лень – это монстр современной
молодежи.

Глава 2. Пути
устранения речевых ошибок, допускаемых школьниками в     творческих работах и
при решении тестов.

2.1 Современная
дидактика о путях преодоления речевых ошибок.

В основе
современной культуры речи лежит представление о некоем «речевом
идеале», образце, в соответствии с которым должна строиться совершенная
(«хорошая») речь. В отечественной лингвистике сложилась определенная
система воззрений на совершенную речь, связанная с именами В.М. Петровского,
Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура.
Важнейшим по значимости является нормативный аспект культуры речи. Языковые
нормы позволяют ясно, чётко и красиво оформить свои мысли как в устной форме,
так и на письме. «Обращаться с языком кое-как – значит, и мыслить кое-как:
приблизительно, неточно, неверно», — писал А.Н. Толстой.
Хорошая речь — это прежде всего речь правильная. Правильность речи оценивается
с точки зрения ее соответствия современным языковым нормам. Способствовать
ознакомлению школьников с действующими языковыми нормами, воспитывать у них
необходимые речевые навыки в данном отношении — одна из насущных задач обучения
русскому языку.
Правильность речи — обязательный, но не единственный показатель ее культуры.
«Наряду с задачей писать и говорить грамотно, правильно, как велит и
требует данная культурная среда, существует и другая задача — писать и говорить
умело, мастерски». Умелая речь характеризуется такими признаками, как
ясность, точность, отсутствие информативно избыточных компонентов.
     Преподаватель не должен ставить перед собой невыполнимой задачи: из любого
своего ученика сделать мастера слова, но он должен научить отбирать речевые
средства с учетом ситуации и обстановки речи, привить умение учитывать
восприятие адресата и избегать двузначности, тавтологии, тяжеловесных, с трудом
воспринимаемых конструкций и т.п.
Оценивая речь с позиций правильности, мы чаще всего прибегаем к характеристикам
«верно — неверно», оценивая ее с позиций мастерства, мы пользуемся
характеристиками «удачно — неудачно», «хорошо — плохо»,
«понятно — непонятно» и т.п. Нарушение языковых норм как в той, так и
в другой области воспринимается как речевая ошибка. «Хорошая» речь
предполагает отсутствие языковых ошибок. Поэтому работа по предупреждению и
устранению речевых ошибок — важная составная часть общей работы по развитию
речи. В устной и письменной речи школьников встречается много ошибок, которые в
методике обучения русскому языку называют речевыми. «Речевая ошибка» трактуется
учеными по-разному.
Наиболее распространен нормативный подход к определению речевых нарушений:
ошибкой является всякое отклонение от литературной нормы, типы ошибок
выделяются в соответствии с уровнями языка (Н.А. Пленкин, М.Н. Кожина, С.Н.
Цейтлин, С.А. Арефьева и др.)
В работах М. Р. Львова под речевой ошибкой понимается “неудачно выбранное
слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма”. Цейтлин
С. Н. понимает под речевыми ошибками “любые случаи отклонения от действующих
языковых норм” При этом языковая норма — “это относительно устойчивый способ
выражения, отражающий исторические закономерности развития языка, закрепленный
в лучших образцах литературы и предпочитаемый образованной частью общества”
С.Н. Цейтлин широко трактует термин «речевые ошибки», разделяя речевые ошибки,
свойственные только устной форме речи (орфоэпические и акцентологические), и
ошибки, свойственные только письменной форме речи (орфографические и
пунктуационные).
Наиболее полное определение речевых ошибок и недочетов дано в работах  Т. А.
Ладыженской. По ее мнению “весь отрицательный языковой материал делится на
ошибки и недочеты. Ошибка — это нарушение требований правильности речи,
нарушение норм литературного языка… Недочет — это нарушение требований
правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи,
т. е. богатой, точной и выразительной”
Ученый-методист С.А. Арефьева анализирует типичные стилистические ошибки
учащихся через призму функциональных стилей: ошибка, по ее мнению, — отклонение
от норм функционального стиля. Психологический подход отражен в исследованиях
В.Е. Мамушина: ошибка — это неверное действие, результат которого автор может
самостоятельно обнаружить и устранить. Учёный различает две сферы употребления
термина «речевая ошибка»:
1) ошибки, допущенные учащимися в процессе усвоения кодифицированного варианта
языка (причиной ошибки является незнание литературной нормы; методическая
перспектива — ознакомление с нормами языка и речи);
2) ошибки, появившиеся в процессе развертывания высказывания при переходе
внутренней речи в развернутую внешнюю речь (причина ошибки заключается в
несформированности речевого самоконтроля; методическая перспектива —
формирование и развитие умения осуществлять самоконтроль).
Коммуникативный подход реализован в работах В.И.Капинос, Б.С. Мучника, Ю.Н.
Сиваковой. В.И. Капинос дифференцирует ошибки в зависимости от их значимости
для процесса коммуникации: ошибкой следует признать нарушение требования
правильности речи, недочетом — нарушение требований хорошей речи. Б.С. Мучник в
учебном пособии по практической стилистике не претендует на создание
классификации ошибок. Но речевые нарушения рассматриваются им с позиции
субъекта восприятия. «Сигналом ошибки является семантическое противоречие в
тексте, расхождение между передаваемой и воспринятой мыслью: если при
первоначальном восприятии предложения у читателя возникает затруднение,
побуждающее его повторно прочитать фразу и найти правильный смысл, то
предложение стилистически дефектно и должно быть автором исправлено».
Высокоорганизованная (“хорошая”) речь предполагает отсутствие речевых ошибок.
Поэтому работа по предупреждению и устранению речевых ошибок — важная составная
часть общей работы по развитию речи в школе.
Для того чтобы эффективнее организовать работу по предупреждению речевых
ошибок, необходимо знать их лингвистическую и психологическую природу.
Цейтлин С. Н. выделяет три основные причины нарушений языковых норм в речи
детей. Главной причиной является “давление языковой системы”. Для того, чтобы
оценить воздействие этого фактора на речь детей, необходимо рассмотреть, как
вообще происходит овладение речью, обратившись к противопоставлениям “язык —
речь”, “система — норма”. “Язык понимают, как абстрактную сущность, недоступную
для непосредственного восприятия. Речь представляет собой реализацию языка, его
конкретное воплощение в совокупности речевых актов”. Нельзя овладеть речью, не
постигая языка, как особого рода устройства, ее порождающего. Ребенок вынужден
добывать язык из речи, т. к. другого пути овладения языком не существует.

2.2 Опыт
решения подобных проблем.

Работу по развитию
речи необходимо проводить в классах разных уровней подготовки. С каждым
из них по-разному, с точки зрения методики, выстраивается парадигма отношений
педагог — ученики, продумывается вид деятельности учащих, что, в свою очередь,
является решением проблемы устранения речевых ошибок.

Традиционная
система. Цель: овладение системой знаний, умений и навыков, которые необходимы
каждому человеку в повседневной жизни и трудовой деятельности; содержание
основывается на информационно-объяснительном подходе.

Развивающая
система. Цель: достижение оптимального общего развития каждого ученика,
обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности,
усвоение прочных знаний и умений посредством продвижения ребенка в общем
развитии, раскрыть индивидуальность ученика на основе деятельностного подхода в
формате личностно-ориентированной технологии.

2.3 Приемы,
способствующие осознанному восприятию учащимися учебного материала.                                                                            
   

Психологический
взгляд на эту проблему и опыт лучших российских педагогов наталкивают на вывод:
всё зависит от качества школьного обучения. В школьной практике очень мало
времени уделяется на организацию и отработку практических действий по овладению
речью как реальной деятельностью общения. Учащиеся просто заучивают на какое-то
время правила грамматики, а практического опыта их творческого применения при
свободном составлении собственных текстов у них очень мало. Результат — плохое
владение письменной речью: ошибки в правописании, неумелое построение текста,
неправильная стилистика и в целом неумение формулировать и выражать на бумаге в
свободном изложении собственные мысли. А что касается устной речи, то очень
многие владеют ею ещё хуже, чем письменной. Учащиеся не любят (не умеют)
выступать публично, отстаивать собственное мнение, стесняются говорить открыто,
свободно, без предварительной подготовки. Люди считают, что изучение русского
языка и литературы в школе — это и есть обучение речевой деятельности на
русском языке. Недоразумение состоит в том, что речь сводят к языку, как будто
эти понятия тождественны. Они, конечно, не существуют друг без друга, всегда
выступают в органическом единстве, но смешивать их
нельзя.                                                                                                         Речь
есть специфический вид человеческой деятельности- общения, где язык выступает
средством. Другими словами: речь — это деятельность общения, а язык — её
средство. Как и любая другая деятельность, речь имеет свою психологическую
структуру: мотив, цель, средство и результат. Мотивом является желание быть
понятым другим человеком. Цель речевой деятельности – конкретный, намеченный в
уме говорящего или пишущего будущий результат, ожидаемая реакция собеседника
или читателя. А результат – это тот фактический эффект, который достигается
говорящим.

Но в школе
язык изучается сам по себе, как таковой. Знание законов и правил языковых форм
изучается в полном отрыве от речевой деятельности, для которой усвоенный язык
должен служить средством. Выполнение всяческих упражнений на готовых текстах,
пусть даже самых талантливых русских писателей, вовсе не является речевой
деятельностью, ибо такие тексты не плод творчества самих пишущих или говорящих
учеников.                                       Речевая деятельность — устная
или письменная – только тогда является деятельностью, когда она вызвана
реальной потребностью говорящего (пишущего),  мотивирована ее желанием
передать мысль, мнение, информацию, идею с целью к чему-то подвигнуть
собеседника (читателя), когда средством ее является авторский язык самого
говорящего (пишущего), пусть не очень грамотный на первых порах, но зато свой
собственный, выбранный именно для удовлетворения данной потребности, данного
мотива и достижения этой цели. Вот что будет речевой деятельностью, а не
переписывание или пересказ чужих мыслей, пусть даже самых умных и оригинальных.
Словом,  в школе изучают язык, а не речь. Вот почему мы не умеем толком ни
говорить, ни писать. Происходит то, что и должно происходить при естественном
процессе овладения языком: язык усваивается в процессе речевой деятельности,
выступает в ней средством, а не целью. Обучаемый не озабочен запоминанием
каких–то лингвистических правил, теорий, чем заняты на уроках языка все
школьники, а всецело поглощен решением совершенно другой задачи – построением
собственного авторского речевого сообщения (устной или письменной), в котором
должно быть воплощено его желание (мотив) сказать что–то человеку (людям) с
определенной целью или просто проинформировать его (их), или побудить к каким –
то действиям. Чтобы совершить это речевое действие, обучаемый использует язык в
качестве средства осуществления действия, стараясь при этом не нарушать законы
этого языка. Таким образом, условием грамотного письма и грамотной речи в целом
является не заучивание и запоминание правил грамматики, а, наоборот,
условием   усвоения грамматики оказывается грамотная письменная
речевая деятельность учащихся, выполняемая при опоре на наглядно представленные
правила. Вывод: если хочешь писать грамотно – сразу пиши грамотно, подглядывая
в правила.   Обучение письменной речевой деятельности осуществляется успешно,
если сначала учить ребенка строить письменный текст в форме устного
высказывания, которое через паузы обдумывания, мысленного редактирования
превращается в письменный текст. При этом действие порождения замысла
письменного высказывания обязательно осуществляется как зарождение авторской
мысли (у детей младшего школьного возраста это может быть сначала 
составление своих предложений, а затем уже небольших рассказов, сочинение
сказок, записок, писем и т.д., а в средних и старших классах – любой деловой
текст: сочинение или изложение художественного или научного произведения,
 деловое или личное письмо, статья, реферат и т.д.). Овладение свойствами
письменной речи (развернутость и связанность, структурная сложность) формирует
у учащихся умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует
произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности. И наконец,
 усвоение письменной речи дает толчок дальнейшему развитию всех функций
речи: обмена информацией (изложение своих знаний в письменной форме),  регулятивной
функции (письма, записки школьников друг к другу, заметки в школьную газету и
т.д. Таким образом, мы с вами ознакомились с психологическими проблемами
речевого развития учащихся и видим, что здесь проблема не только речевого
развития, а всего преподавания русского языка, которое нуждается в
основательной перестройке и радикальном улучшении. Что же можно сделать в наших
условиях непосредственно по проблеме развития речи?             Пусть нет у нас
в учебном плане специального предмета, предполагающего практическое обучение
устной  и письменной речи, но учить правильно говорить и литературно
изъясняться вслух, уметь выражать свое мнение – всему этому нужно учить каждого
школьника, причем на всех школьных уроках, а не только на уроках русского языка
и литературы, как принято у нас. Каждый учитель – предметник ставит перед собой
эту цель и помогает решать эту общую проблему.                                                                                         
По данным известного педагога – новатора В.Ф.Шаталова за один урок учитель
может для устной речи «выделить каждому ученику не более… 30 секунд! Не
более…». «Стоит ли после этого удивляться, если дети, страдающие небольшими
дефектами речи, застенчивые от природы или отставшие по каким – либо причинам от
своих одноклассников, случается, неделями не произносят на уроках ни одного
слова. А потом это совсем незаметно становится привычкой и нормой отношения ко
всему происходящему вокруг» — совершенно справедливо замечает автор. Физическая
нехватка времени на опросы, комментарии, обсуждения, беседы, дискуссии и тому
подобные формы  занятий, где дети учились бы строить устное высказывание,
не только тормозит развитие речевых навыков как таковых, но и затормаживает
процесс умственного развития детей, не стимулирует мышление, творческие
способности. Речь как мыслительная деятельность должна как можно больше и чаще
присутствовать на уроках. Иначе ребенок не научится толком ни говорить, ни
мыслить. Уже с первого класса мы должны начинать учить детей мыслить вслух, высказывать
свое отношение, мнение.  На протяжении всех последующих лет развивать
умение формулировать вопросы, размышлять вслух, аргументировать свои ответы,
грамотно излагать свои мысли на бумаге в ходе решения какой – нибудь задачи,
проблемы, умело поставленной учителем на уроке. Например: ученик, выполняя
любое задание, громко комментирует процесс выполнения, т.е. мыслит,
 говорит, записывает. При этом он старается говорить громко, внятно. Он
как бы в роли учителя. А это уже интересно, и ему, и всем. Современный учитель
не дает готовые знания, он учит их добывать самому. А чтобы этому научить,
учитель должен уметь мотивировать деятельность ученика (заинтересовать его),
продумывать до мельчайших деталей структуру урока, владеть всеми
технологическими приемами и контрольно–оценочными умениями. Учеба – это
нелегкий труд, а весьма напряженный, тяжелый умственный труд учащихся. Задача
состоит в том, чтобы самый сложный, трудный материал сделать для учащихся
доступным, посильным, создать на уроке благоприятную обучающую, воспитывающую,
развивающую обстановку, среду. Добиться того, чтобы учиться было интересно и
легко. А это требует от учителя большого педагогического мастерства, чтобы
ярко, красочно, проблемно, поисково–исследовательски, разнообразными методами вести
учебно–воспитательную работу. И на каждом уроке любого предмета ребенок должен
говорить, объяснять, задавать вопросы, комментировать, сравнивать, придумывать,
творить.               А что касается непосредственно уроков русского языка и
литературы, то здесь нужно как можно больше времени  уделять творческим
работам учащихся (сочинения–миниатюры, сочинения–описания,  изложения с
элементами сочинения, рассказы, стихи, составление диалогов и т.д.  На уроках литературы
очень актуальна работа над техникой чтения. Методика работы над произведением
ориентирована на раскрытие его гуманистических ценностей, яркости, образности
содержания. Литературное чтение предусматривает,  прежде всего, приобщение
детей к образной специфике художественного произведения, обогащение уровня
восприятия читаемого – перехода от репродуктивного к
эмоционально–художественному восприятию. В результате такой работы дети учатся
видеть и чувствовать образный язык произведения, творческую индивидуальность
автора, у ребенка развивается ориентация на подлинно художественные ценности,
эстетический вкус, умение видеть красоту, воссоздавать ее в своем воображении,
способность проникать в эмоциональный мир поэта или писателя.

    2.4
Методические рекомендации и дидактический материал по устранению речевых
ошибок.                                                                                                                                                   

Помочь
школьникам подняться на новую ступень речевой культуры, научиться осознанно и
свободно пользоваться богатствами родного языка для передачи своих мыслей и
чувств сможет комплексная работа: анализ ошибок, коллективная работа в классе с
учителем, самостоятельная работа, контрольные и зачетные работы. Ниже
представлены примеры дидактических материалов, которые помогут учителю
построить работу по устранению речевых ошибок.

·       
Тавтология. В письменных работах школьников очень
распространена.

 Материал для коллективной работы

— Исправьте речевую ошибку:

1.    
Когда контрольная
наступила, он приступил делать.

2.    
Такие мысли наводят на
размышления.

3.    
Лужин – это жених, который
пытался жениться на Дуне.

4.    
Совершив преступление,
человек, совершивший его, обязательно должен понести наказание.

5.    
Он задумал убить «тварь
дрожащую», не задумываясь о том, что он сам такой же.

Задания для самостоятельной работы

— Перефразируйте предложения так, чтобы избавиться от
тавтологии

1.    
Эти качества воспитываются
годами воспитания и сдержанности.

2.    
Возможно, поэтесса
написала свое творение после пережитого несчастья в ее жизни.

3.    
Местные жители того места.

4.    
Прежний Онегин прежде не увидел внутренней
красоты Татьяны.

5.    
Теркин воевал на войне.

Зачетная работа

— Перефразируйте предложения так, чтобы избавиться от
тавтологи

1.    
В выборе между успешной
жизнью и заботой о старой матери Настя выбрала первое.

2.    
В наше время поставлен
современный мюзикл по мотивам этого романа.

3.    
С тех пор это море
называется Икарийским море.

4.    
Пушкин показался мне
серьезнее прежнего, но сохранял прежнюю веселость.

5.    
Он не забудет изученный
наизусть текст.

· 
Плеоназм. Смысловая избыточность.

Материал для коллективной работы

1.    
Автор изображает этих
героев с юмором, комично и смешно.

2.    
В этом эпизоде мне видится
нечто фатальное и роковое.

3.    
Автор показывает нам,
насколько спокойна и безмятежна природа во время увядания.

4.    
На эту тему можно много
думать и размышлять вечность.

5.    
Байкал выделяют из всех
озер мира и земного шара.

Задания для самостоятельной работы

I.                  
Перефразируйте
предложения, чтобы избежать плеоназма в выделенных фрагментах.

1.    
Троекуров жил в большом
поместье  и имел большую территорию земли.

2.    
Желтков испытывает очень
нежные, страстные чувства к Вере.

3.    
На воле Мцыри чувствовал себя свободным.

4.    
Левша был верно предан
России.

5.    
Они держали свои тайны
в секрете.

II.               
Найдите в предложениях
плеоназм и исправьте ошибки.

1.Шариков
быстро находит в человеческом обществе свою социальную нишу.                                                                                                  
2. Он выкапывал трупы умерших
людей.                                                            3. У него
было высокое самомнение о
себе.                                                                4. Все эти
женщины разные и непохожие друг на
друга.                                         5. Большое множество людей знает
об этом.

Зачетная работа

— Перефразируйте предложения, чтобы избежать
плеоназма, и письменно обоснуйте свои исправления.

1.
Противоположные друг другу
крайности.                                                           2. Он
любит родителей, друзей, родных.                                                               3.
Смысл названия повести очень
многозначен.                                                 4. Я целовал ее
черные локоны
волос.                                                                    5.
Обломов привык к постоянству и стабильности.

·       
Паронимы. Многие учащиеся допускают ошибки в
употреблении паронимов, т.к. принимают эти ошибки за норму.

 Материал для коллективной работы

1.    
Кирибеевич пошатнулся и
упал намертво.

2.    
Остап во время казни ни
разу не выкрикнул  от боли.

3.    
Бабушка пыталась отгородить
Алешу от побоев.

4.    
Иуда – притворный человек.

Задания для самостоятельной работы

—
Исправьте ошибки в употреблении паронимов (нужные слова выделены)

1. Я уже усвоилась на новом месте.

 2. Все
радуются белому полотну снега, заполонившему все вокруг.   3. Предать
своих товарищей – посмертный грех.                                    4.
Это имеет двоичный смысл.                                                                                5.
В ней переплетены разные противоположности характера.

Зачетная работа

—
Письменно объясните и исправьте ошибки в употреблении паронимов.

1.    
Действие происходит на
Волге, где раскрывается прекрасный пейзаж.

2.    
Обе покончили жизни
самоубийством из-за непристойного отношения к ним общества.

3.    
Все пассажиры насыщены
богатством.

4.    
Все существо Николая
Ростова отвращает убийство.

5.    
Они помолвились.

·       
Нелитературная
лексика – просторечия, жаргонизмы, разговорные слова. В настоящее время можно говорить об опасной тенденции снижения уровня
не только разговорной, но и литературной речи.

Материал
для коллективной работы

1.    
Раскольников мучается
накануне своего деяния.

2.    
Маргарита помогала мастеру
свершить мечту любой ценой.

3.    
Лука с самого начала его
пришествия говорит…

4.    
Художник сутками не
прерывал работу, охваченный только своим детищем.

5.    
Чацкий бьет головой в
каменную стену предрассудков, желая проверить, прочна ли она.

Задания для самостоятельной работы

— Укажите разговорные и просторечные слова. Исправьте
ошибки:

1.    
На ум лезет все самое
хорошее и прекрасное.

2.    
Здесь нету научной
терминологии.

3.    
Их не интересуют сказки
про загробную жизнь, про всякую требуху.

4.    
Мцыри драпанул из
монастыря.

5.    
Пьесу Чехова можно считать
продвинутой.

Зачетная работа

— Укажите разговорные и просторечные слова,
экспрессивную лексику:

1.    
Профессора зацепило
моральное поведение Шарикова.

2.    
Лариса являлась предметом
его вожделений.

3.    
В правой деснице он держит
копье.

4.    
Павлик Морозов заложил
своих родных.

5.    
Он выбежал и накинулся на
Лизавету с топором.

·       
Канцеляризмы,
«наукообразная» речь.

Материал
для коллективной работы

— Исправьте ошибки. По возможности устно объясните
свои исправления.

1.    
Вся жизнь Собакевича
пронизана неуклюжестью и грубостью.

2.    
Ярким примером человека,
имеющего внутренний мир, является Евгений Онегин.

3.    
Внешность Ниловны была
некрасивой посредством совместной жизни с мужем.

4.    
Его разговор с Юлей явился
ей оскорблением.

5.    
Нравственная ориентация о
добре и зле теряется.

Зачетная работа

1.    
Твардовский написал эту
поэму во время пребывания на войне.

2.    
Настя проявляла
наплевательское отношение к письмам матери.

3.    
В тексте присутствуют
эмоции автора.

4.    
Синтаксически текст
передается с помощью простых, а иногда односоставных предложений.

5.    
Астафьев посвятил все свои
рассказы деревенской прозе.

·
  Фразеологизмы и
другие устойчивые сочетания слов

Материал
для коллективной работы

1.    
Лариса разразила скандал.

2.    
Иногда Кабаниха становится
в позы.

3.    
Мы отложим это на дальше.

4.    
На их выпускной бал упала
война.

5.    
Базаров – то та печка, от
которой начал плясать Тургенев.

Задания
для самостоятельной работы

—
Исправьте выделенные ошибки в употреблении фразеологизмов, устойчивых словосочетаний
и другие ошибки:

1.    
Он наговорил извозчику в
три короба.

2.    
Отношение к господину
после смерти выходит за все границы.

3.    
У Павлика и Юры была
дружба не разлей вода.

4.    
На пустом месте Петр захотел возвести огород.

5.    
Но Дубровский не пал в
колени Троекурову.

Зачетная
работа

— Найдите
и исправьте ошибки в употреблении фразеологизмов  и других устойчивых
словосочетаний.

1.    
Противно «плясать на
цыпочках» у высокопоставленного лица.

2.    
Паратов обошелся с ней
наглым образом.

3.    
Мои мечты полетели прахом.

4.    
Чацкий пытается открыть
правде глаза.

5.    
Фамусов не блестит
остроумием.

Заключение.

Мне
хотелось бы закончить словами Г. Р. Державина «Человек через слово всемогущ:
язык всем знаниям и всей природе ключ…».

Литература

1.     Антонова
Е.С. , Воителева Т.М. Русский язык и культура речи (10-е изд., стер.) Учебник
для студентов средних профессиональных учебных заведений,   — М.: Академия,
2011.

2.     Райский
С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. – М.: Дрофа, 2006.

3.     Интернет-сайт
«Стилистика русского языка»

4.     Интернет-сайт
«Языковая норма. Понятие речевой ошибки»

5.     Розенталь
Д.Э. Справочник по правописанию и стилистике. — СПб. :ИК
«Комплект»,1997.; А.Г. Петрякова «Культура речи.
Практикум-справочник для 10-11-х классов».- М.: Флинта: Наука, 1997.

6.     Капинос
В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения.
– М.: «Просвещение», 1991.

Главная » ⭐️ Русский язык » Исправьте ошибки 1. Оплатить за проезд 2. Заведующий лаборатории 3. Отчитаться о проделанной работе 4. Согласно сложившихся традиций 5. По прибытию в Москву 6. Уделять внимание на изучение химии 7. Отзыв на книгу 9. Управляющий банка 10.

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Ищем и исправляем грамматические ошибки.
Система упражнений

Предлагаемая вашему вниманию система
упражнений появилась как результат наблюдений
над ошибками в работах выпускников, выполнявших
задание С на ЕГЭ по русскому языку в 2007 – 2008
годах. При проверке сочинений эксперты, как
правило, отмечают, что ребята делают большое
количество грамматических ошибок (при
допустимых двух). Это, конечно, всем известно и не
вызывает удивления: при насыщенности
современных программ теоретическим материалом
на уроках в средних классах, когда изучается
грамматика, трудно выделить достаточное
количество времени не только на развитие
практических умений и формирование навыков, но
даже и на выполнение специальных упражнений,
позволяющих научить применять полученные
знания. А это означает, что приходится обращать
внимание на грамматику, языковые нормы при
написании сочинений, при подготовке к выпускным
экзаменам, то есть уже в старшем звене. И тогда
жизненно необходимой оказывается система работы
по совершенствованию устной и письменной речи.

Сложность положения и учителя, и ребят состоит
еще и в том, что, к сожалению, разного рода
ошибками (в том числе и грамматическими) пестрят
тексты, появляющиеся перед глазами учеников,
выступления в СМИ. У нас с ребятами, например,
есть своеобразное соревнование: кто какие ошибки
обнаружит в объявлениях в городском транспорте?

Как сделать грамотнее устную и письменную речь
учеников, как уменьшить количество
грамматических ошибок? Добиться этого можно лишь
в том случае, если дети научатся видеть нарушения
языковых норм сначала в специально составленных
упражнениях (заметила, что ребятам легче
анализировать чужие тексты), затем станут
находить в собственных работах и будут знать
разные способы их устранения. То есть требуются
особые упражнения, материал которых был бы по
лексическому и грамматическому строю приближен
к тому, что выходит из-под пера самих учеников.
Очень полезными могут оказаться уже проверенные
и оцененные сочинения выпускников на ЕГЭ. Их
много, они различны по уровню, по исполнению,
невелики по объему, позволяют выявить типичность
и распространенность в регионе той или иной
ошибки, а потому содержат богатейший материал
для наблюдений и дальнейшей работы.

Новизна предлагаемой системы как раз и состоит
в том, что упражнения в большинстве своем
составлены из фрагментов сочинений самих
выпускников, ровесников наших учеников, то есть
носителей языка, близких им по уровню владения.
Наиболее распространенные грамматические
ошибки из задания части С ЕГЭ по русскому языку
были выявлены, сгруппированы и классифицированы,
подобраны наиболее яркие примеры, включены в
задания и предложены учащимся для работы с ними.
Считаю это полезным, так как ребята имеют дело с
теми ошибками, которые могут допустить (и
допускают) сами.

В настоящее время, как известно, нет единого
подхода к классификации грамматических ошибок и
речевых недочетов. Поэтому здесь требуется
оговорка. Поскольку грамматика – раздел
лингвистики, изучающий «строй языка», т.е.
систему «морфологических категорий и форм,
синтаксических категорий и конструкций,
способов словопроизводства» (Языкознание.
Большой энциклопедический словарь / Под ред.
В.Н. Ярцевой. 2-е изд. М.: Большая Российская
энциклопедия, 1998. С. 113), то, соответственно, к
грамматическим ошибкам мы будем относить такие,
которые связаны с нарушением структуры языковой
единицы: слова, словосочетания, предложения, – то
есть нарушение словообразовательных,
морфологических и синтаксических норм.

Сделаем поправку и на то, что точно
разграничить грамматические и речевые ошибки
эксперту сложно, потому что он не может
установить причину нарушения норм. Не зная детей,
писавших работу, в ряде случаев нельзя быть
полностью уверенным в том, чем вызвано появление
той или иной ошибки: особенностями речи данного
носителя или незнанием языковых норм.

Предлагаемая система упражнений создавалась с
учетом последовательности изучения и уровня
сложности основных единиц грамматики –
начинаем работать над образованием форм слов,
затем над составом словосочетаний и, наконец, над
построением предложений. Некоторая однотипность
заданий объясняется целями, стоящими перед
преподавателем: научить обнаруживать и
исправлять грамматические ошибки. Но в этом есть
и положительная сторона. Мы имеем возможность
одновременно готовиться к выполнению нескольких
тестовых заданий группы А (А4, А5, А6 в 2007–2008 гг.).

Работу с предлагаемыми упражнениями можно
выполнять различными способами: отводить
специальные занятия, вводить отдельные задания в
ходе уроков повторения и обобщения, предложить в
качестве самостоятельной работы.

Упражнение 1. Найдите и устраните ошибки в
образовании грамматических форм.

1. В данном тексте автор поднимает проблему
необходимости говорить людям слова, которые
помогут воспрять духом, понять, что ты не один и
кому-то нужен.

2. Сейчас, не брав в руки книжку, можно все узнать
с помощью компьютера.

3. Именно при чтении настоящей поэзии мы
начинаем чувствовать глуботу слов,
употребляемых в произведении.

4. Автор пытается подробно разобрать проблему и
ставит вопрос о том, кто и зачем уезжает из
России. Он рассматривает двадцатый век, когда
были эмигрированы такие люди, как Ростропович,
Барышников, Бродский, и многие другие.

5. Человек не может жить без природы, без
взаимоотношения с ней.

6. Заведующая библиотекой имени Достоевского
испытывала глубокое любопытство к нескладистым
подросткам.

7. Невольно задумываешься о жизни людей, как им
тяжело жить, считав себя ненужными.

8. Почему люди на праздники приносят букеты?
Зачем мы, гуляя, нарываем полевые цветы и ставим
их в вазу на подоконник?

9. В данном тексте Лаптев поднимает проблему
невостребования великих людей в свое время.

10. Ехав угрюмо в карете мимо ревущей толпы и
глотая горькие слезы, Барклай-де-Толли верил в
правоту своего решения: именно эта вера дает
человеку силы идти до конца, даже если приходится
идти в одиночку.

11. Я согласна с автором, что истории Прометея и
Барклая-де-Толли являются яркими примерами
непонимания, а порой равнодушности и жестокости
людей.

12. Бесстрастное время всем воздаст по заслугам,
справедливый суд истории обязательно оправдает
тех, кто был несправедливо обвинен, оклевечен.

Упражнение 2. В каких предложениях имеются
ошибки в образовании грамматической формы? Ответ
дайте в виде цифрового ряда.

1. Чтобы сделать свою мысль выразительнее, автор
использует разные синтаксические и лексические
средства, эмоциональные окраски.

2. А если русские войска наступили бы на
французов и проиграли сражение Наполеону?

3. Своим рассказом автор хотел показать нам, как
всего один случай изменил судьбу человека.

4. Как жесток мир с людьми, которые его
усовершенствывают!

5. Особенно много полководцев попало под
расстрел во время правления Иосифа Сталина. Об
этом свидетельствуют документы тех годов.

6. В данном тексте автор рассказывает о судьбе
командира русской армии Михаиле Богдановиче
Барклае-де-Толли, который, знав, что у французской
армии несокрушимая мощь, отступил, решил
наступать потом, когда русская армия накопит сил.

7. В.Амлинский с теплотой вспоминает о своем
послевоенном детстве, о людях, оставивших след в
его жизни.

8. Евгению приходилось воровать и выпрашивать
милостыни у прохожих, чтобы жить самому и кормить
маленьких сестер.

9. Автор привел в пример войну с Наполеоном, в
частности, историю военноначальника
Барклая-де-Толли.

10. Книги рассказывают нам о различных жизненных
ситуациях, учат нас разрешать любые проблемы.

11. Еще один яркий пример – Сталин. Все его знают
как тирана, репрессиониста.

12. Задача библиотекаря состоит в том, чтобы
показать значимость книги в жизни людей.

13. К сожалению, в нашем мире существует много
людей, оставшихся без внимания близких.

14. А родители даже не знали, чем занимаются
ихние дети каждый день.

15. Есть люди, способные к укреплению, к
восстановлению духовных ценностей в самом
человеке, приукрашая этим внешний и внутренний
мир личности.

Ошибки допущены в предложениях:______ .

Ключ: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 14, 15.

* Предложите способы устранения имеющихся
грамматических ошибок.

Упражнение 3. Найдите и устраните ошибку в
построении словосочетаний.

1) Тревожиться за исход сражения; 2) уверенность
в победу российских футболистов; 3) обижена на
оказанный прием; 4) уделяем внимание на учебу; 5)
обрадоваться приездом друга; 6) рецензия
дипломной работы; 7) отзыв на статью;
 препятствовать продвижение по службе; 9)
отличать буквы и звуки; 10) рассержен на опоздание;
11) оплатить за проезд; 12) правый тапочек; 13)
встретить по окончанию лекции; 14) скучаю по вам; 15)
не имеете право; 16) заверил о готовности
участвовать; 17) занят на вечернем представлении;
18) повесить новую тюль; 19) принять меры о
распространении гриппа; 20) свойственный для
исследователя.

Упражнение 4. Определите, в каких
словосочетаниях нарушены нормы сочетаемости
слов. Ответ дайте в цифровой форме.

1) Отзыв на дипломную работу;

2) уделять внимание на воспитание сына;

3) уверенность в победе;

4) управляющий компании;

5) более высший уровень образования;

6) оплатить проезд;

7) подвести итог сказанного;

различать добро и зло;

9) заведующий кафедры;

10) выяснить о причинах опоздания;

11) указать разницу звуков и букв;

12) доставить удовольствие;

13) провести аналогию статей Белинского и
Добролюбова;

14) извиниться за причиненное неудобство;

15) указать о дате проведения конференции;

16) причинить вред;

17) заслужить уважение окружающих;

18) удостоен званием «Герой России»;

19) установить время написания контрольной
работы;

20) понимать о необходимости преобразований;

21) достоин награды;

22) проявлять заботу к домашним питомцам;

23) отправиться на поиски вопреки
предостережениям;

24) понимать необходимость встречи;

25) уделять внимание на внешность;

26) заплатить за билеты;

27) удостоен доверием.

Ответ:__________________________________ .

* Запишите обнаруженные вами неверные
словосочетания, устранив грамматические ошибки.

Ключ: 1, 2, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 18, 20, 22, 25, 27.

(Продолжение следует)

Е.В. ЮМИНОВА,
г. Ижевск

кЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ ПРИ ОЦЕНИВАНИИ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

(по рекомендациям ФИПИ)

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

логические ошибки (Л) – связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

Фактические ошибки (Ф) – разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания).

Этические ошибки (Э) – нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

                                                  Классификация речевых ошибок.

 Синтаксические ошибки:

1. В структуре словосочетания

• Нарушение управления.  “Я бы хотел уделить свое внимание на духовную деятельность”. (Уделить внимание чему? Обратить внимание на что?).
• Двойное использование зависимого слова. “ Наташа никак не оценивает и не вдумывается в то, что делает”. (Не оценивает что? Не вдумывается во что?)
• Неправомерное объединение грамматических конструкций.  “ XIX век русской литературы ознаменовался исканиями авторов героев нового вида “. (Исканиями кого? – авторов, исканиями кого? – героев).

2. В структуре предложения.

• Ошибки в построении предложения с деепричастием и деепричастным оборотом.  “ Видя, как матери ждут домой своих любимых сыновей ,  которые пропали без вести , сердце кровью обливается”. (Сердце видит?).
• Ошибки в построении предложения с однородными членами.  “ Москва – это символ всего русского народа, который пережил больше страданий, чем кто – либо на Земле, и, несмотря на сложную судьбу, сумевший сохранить достоинства, веру и любовь к жизни. ” (Который сумел?)
• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.  “ В романе Михаила Булгакова показана вся мужественность и храбрость жителей города.”
• Разрыв конструкций. “ Действие повести В. Быкова “Сотников” происходит во время войны, на фронте. Где встречаются два героя, два характера – Сотников и Рыбак”.
• Неудачная замена знаменательного слова местоимением. ” Онегин старается пресечь эту любовь провинциальной девушки, чтобы не позволить ей ( кому? – девушке или любви?) сломать свою ( чью? —  ее или его?) жизнь”.
• Пропуск слова. ” После смерти на дуэли Ольга недолго горевала о Владимире”.( Смерти кого?).
• Нарушение порядка слов. “ В “ Белой гвардии” с исторической точки зрения были правдиво изложены все реалии советской жизни в нелегкие годы для нашей страны (… в нелегкие для нашей страны годы).

• Лексические ошибки.

1.Употребление слова в несвойственном ему значении.

2.  Нарушение лексической сочетаемости.“ Наш народ выстоял, потому что верил в неминуемую победу”.

3.Стилистические ошибки.

1. Использование слов иной стилевой окраски. ”Представители “ темного царства” взяли под свой контроль город Калинов”.

2. Неоправданный повтор слова.

3. Тавтология. ” Безотрадна цветовая гамма цветов, использованная Ф. М. Достоевским в романе”.

4. Плеоназм. ” Наташа и Соня взаимно любили друг друга”.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм формального синтаксиса): а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция]: «Отправился он на охоту. С собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца»; б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: «Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»; в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: «Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке); д) cмешение прямой и косвенной речи: «Он сказал, что я буду бороться» (имеется в виду один и тот же субъект — «Он сказал, что он будет бороться»); е) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего слова: «Одна из картин висит перед нами, которая называется «Осень».

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм, регулирующих коммуникативную организацию высказывания:

а) СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение порядка слов и логического ударения, приводящее к созданию ложных семантических связей): «Кабинет заставлен партами с небольшими проходами» (не у парт проходы). «Девочки сидят на лодке килем вверх»;

б) ЛОГИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушения понятийно-логической стороны высказывания): 1) подмена субъекта действия: «У Лены очертания лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена увлечена); 2) подмена объекта действия: «Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви»; 3) нарушение операции приведения к одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни и молодежи»; 4) нарушение родо-видовых отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон предстоящих гневных сходок — гневные речи в адрес режима и призывы сплотить ряды»; 5) нарушение причинно-следственных отношений: «Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень верил в нигилизм»; 6) соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: «Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый».

С нашей точки зрения, высказывания, содержащие такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой» происходит не во внутренней речи, не по причине незнания пишущим логических законов, а при перекодировании, при переводе мыслительных образов в словесную форму из-за неумения точно «расписать» логические роли в высказывании (оформить группы объекта, субъекта, соотнести их друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то логические нарушения — свойства речи, ставить их в один ряд с фактическими и выносить за пределы речевых ошибок неправомерно.

в) КОНСТРУКТИВНО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (нарушения правил построения высказываний): 1) отсутствие связи или плохая связь между частями высказывания: «Живут они в деревне, когда я приезжал к нему, то видел его красивые голубые глаза»; 2) употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится: «Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»; 3) разрыв причастного оборота: «Между записанными темами на доске разница невелика».

г) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (или семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений сближается с предыдущим, но отличается тем, что ухудшение коммуникативных свойств речи здесь происходит не по причине неудачного, неправильного структурирования высказывания, а по причине отсутствия части информации в нем или ее избытка: 1) неясность первичной интенции высказывания: «Мы неразрывно связаны со страной, у нас с ней главный удар, это удар на мир»; 2) незаконченность всего высказывания: «Я сама люблю растения, а поэтому меня радует, что летом наше село становится таким неузнаваемым» (требуется дальнейшее пояснение, в чем проявляется данный признак села). » Биография его коротка, но за ней очень много»; 3) пропуск необходимых слов и части высказывания: «У Безухова много событий, которые играют отрицательную роль» (пропущен локальный уточнитель «в жизни» и локальный уточнитель второй части высказывания, например, «в его судьбе»); 4) смысловая избыточность (плеоназмы, тавтология, повторы слов и дублирование информации): «Он со всеми своими душевными силами начал работать над этой темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в лице грусть»;

д) СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение требований единства функционального стиля, неоправданное употребление эмоционально-окрашенных, стилистически маркированных средств). Данные нарушения могут состоять в неоправданном употреблении слова, но проявляются они только на уровне предложения: 1) употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо»; 2) употребление книжных слов в нейтральных и сниженных контекстах: «Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа»; 3) неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: «На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла»; 4) неудачные метафоры, метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ТЕКСТА

Все они носят коммуникативный характер.

1. ЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушение логики развертывания мысли: «Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение»; б) oтсутствие связей между предложениями: «0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин»; в) нарушение причинно-следственных отношений: «С приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не было той радушной встречи. А к его приезду отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу, т.е. отъезд Чацкого»; г) oперации с субъектом или объектом: «Всех своих героев автор одарил замечательными качествами. Манилов (доброжелательность), Коробочка (домовитость), Плюшкин (бережливость). Но все эти качества доминируют над ними, заполняют всю их сущность и поэтому мы смеемся над ними»; д) нарушения родо-видовых отношений: «Нестабильность в стране усугубляется попытками оппозиции наступления на власть. Тут и попытки устроить очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с постановлением о досрочном прекращении полномочий Президента по состоянию здоровья, и ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и возмущение решениями правительства».

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушения видо-временной соотнесенности глагольных форм в разных предложениях текста: «Чацкий в готовой программе заявляет все свои требования. Довольно часто он позорил кумовство и угодничество, никогда не смешивает дело с весельем и дурачеством»; б) нарушение согласования в роде и числе субъекта и предиката в разных предложениях текста: «Я считаю, что Родина — это когда каждый уголок напоминает о прошедших днях, которые уже нельзя вернуть. Которое ушло навсегда и остается только помнить о них».

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ: а) информационно-семантическая и конструктивная недостаточность (пропуск части высказывания в тексте): «Oни были величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению, нужно строить будущее общество»; б) информационно-семантическая и конструктивная избыточность (нагромождение конструкций и избыток смысла): «В портрете Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет. Она очень страдает, что он не может ей ответить тем же. Но тем не менее она не меняется. Все остается такая же спокойная, добрая, душевная»; в) несоответствие семантики высказываний их конструктивной заданности: «По мне должно быть так: когда ты со своими ведешь речь — одна позиция. А когда вступаешь в контакты с представителями других политических взглядов, то тут все должно быть так же, но только с еще большим вниманием к просьбам и предложениям» (конструктивно задано противопоставление, но высказывания эту конструктивную направленность не отражают); г) неудачное использование местоимений как средства связи в тексте: «Лишь изредка их доставляли со стороны. Остальное выращивалось в усадьбе. Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во второй половине дня он посвящал несколько минут кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем. Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад, генералиссимус, секретарь?); д) повторы, тавтология, плеоназмы: «Есенин любил природу. Природе он уделял много времени. Много стихов он написал о природе».

Аналогичным образом можно рассматривать и стилевые нарушения на уровне текста. Следует заметить, что к ним мы относим также бедность и однообразие синтаксических конструкций, т.к. тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него были одеты проеденные молью носки» — свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о неумении пишущего разнообразно изложить свои мысли, придав им стилевое богатство. Речевые нарушения на уровне текста более сложны, чем на уровне высказывания, хотя «изоморфны» последним. Приведенные выше примеры убедительно демонстрируют, что текстовые нарушения, как правило, носят синкретичный характер, т.е. здесь нарушаются логические, лексические, конструктивные стороны организации данной речевой единицы. Это закономерно, т.к. текст (или микротекст) строить труднее. Необходимо удерживать в памяти предыдущие высказывания, общую идею и семантику всего текста, конструируя его продолжение и завершение.

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и мышления, способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в письменной, так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о «речевом идеале», неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Что такое ошибки в языке? Зачем говорить грамотно?

Сто лет назад человек считался грамотным, если он умел писать и читать на родном языке. Сейчас грамотным называют того, кто не только читает и говорит, но и пишет в соответствии с правилами языка, которые нам дают филологи и система образования. В устаревшем смысле мы все грамотные. Но далеко не все из нас всегда правильно ставят знаки препинания или пишут трудные слова.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»). 

Неправильное ударение: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).

Словосочинительство. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост», поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя». Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».  

Фразеологические ошибки   

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для письменной речи.  Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при письме.

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный материал.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс «Русский язык». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Подробнее Купить сейчас

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Отзывы и комментарии

А теперь вы можете потренироваться и найти речевые ошибки в данной статье или поделиться другими известными вам примерами. Кроме того, обратите внимание на наш курс по развитию грамотности.

Ошибка грамматическая или речевая?

Необходимость различать грамматические и речевые ошибки в творческих работах учащихся диктуется существующими нормами. Первый тип ошибок входит составной частью в оценку за грамотность, второй (как одна из составляющих) – за содержание. Во время проверки сочинений ЕГЭ (часть С) они также должны быть разграничены. Однако на практике нередко возникают затруднения в их дифференциации. Цель данной заметки – помочь учителю в определении характера названных недочетов.

Грамматическая ошибка – это нарушение структуры языковой единицы: неправильное словообразование (такого слова нет в языке); неверное образование форм слов; ошибки в построении словосочетаний и предложений. Нарушения такого рода составляют около 31% .

Грамматическая ошибка, в зависимости от ее характера, может быть допущена в слове, в словосочетании или в предложении. Для ее обнаружения не требуется контекст. В отличие от орфографической или пунктуационной, грамматическую ошибку можно обнаружить и на слух, а не только в письменном тексте, тогда как ошибку в правописании – только на письме.

Рассмотрим основные типы грамматических ошибок.

I. Ошибочное словообразование: пироженое; пондравилось; жевачка; проявил равнодушество.

II. Ошибки в образовании форм разных частей речи:

1) имен существительных (род; формы именительного и родительного падежей множественного числа; склонение несклоняемых существительных): где второй тапок? мое день рожденье; наши инженера; настоящих дружб мало; катались на понях;

2) имен прилагательных (двойная сравнительная или превосходная степень): менее удачнее; самый красивейший фонтан; более привлекательнее;

3) имен числительных (неправильное образование падежных форм количественных числительных; ошибки в употреблении порядковых и собирательных числительных): свыше восемьсот метров; семеро лыжниц; на странице тридцать восемь;

4) местоимений: до скольки часов занятия? с ихними соседями; евонная книга;

5) глаголов: ложат стены; хочем есть; стеру с доски; чишет пять раз подряд; захлапывать дверь; ехайте прямо; завтра буду прибираться (стираться); сюда же относится нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении: Когда наступил декабрь, погода резко изменяется.

6) причастий (у них нет формы будущего времени; они не употребляются с частицей бы; нельзя смешивать возвратные и невозвратные формы): каждый, напишущий реферат, получит зачет; тут нет ни одной книги, привлекшей бы наше внимание; изучил всю имеющую информацию; войска, сражающие с неприятелем;

7) деепричастий: шел, озирая по сторонам; приложа мазь к ране; купивши сервиз;

III. Синтаксические ошибки – нарушения в построении словосочетаний и предложений:

1) ошибки в управлении: описывает о сражении; жажда к власти; не дождусь до отъезда;

2) в согласовании: молодежь стремятся учиться; народ полагают, что жизнь лучше не станет; с группой туристов, увлекающимися сплавом по горным рекам;

3) двойное подлежащее: Это состояние, оно необходимо для разработки роли;

4) в построении предложений с однородными членами:

а) как однородные употреблены член предложения и придаточная часть: Хочу показать значение спорта и почему я его люблю;

б) при двух глаголах-сказуемых есть общее дополнение, которое не может быть употреблено в такой форме с одним из них: Мы помним и восхищаемся подвигами героев;

в) неточное использование двойного союза: Как старики, а также и дети были эвакуированы первыми (надо: как…, так и…). Я не только готовился самостоятельно, а также посещал факультатив (не только…, но и…);

5) в употреблении причастных оборотов: Между записанными темами на доске разница невелика;

6) деепричастных оборотов: Покатавшись на катке, у меня болят ноги. А затем, готовясь к экзаменам, его словно подменили.

7) в построении сложных предложений (искажение союзов; употребление двух подчинительных союзов одновременно; «нанизывание» однотипных придаточных): Прозвенел звонок, то нужно собираться домой. Все стали хвалить выступающих, что как будто те были настоящими артистами. Он сказал то, что не знал про этот случай. Я слышала, что ты просила передать мне, что скоро приедешь.

нарушение границ предложений: 1.Когда пробегал ветер. И по небу быстро пробегали облака. 2. Я налил ежу молока в блюдце. И положил ежа в коробку.

Однако следует помнить о явлении парцелляции, когда автор намеренно расчленяет предложение для придания ему большей выразительности или выделения мысли: Сама мысль о предательстве мне неприятна. Потому что это претит моим убеждениям.

9) смешение прямой и косвенной речи: А.С. Пушкин пишет, что чувства добрые я лирой пробуждал.

Основные виды речевых ошибок

Речевые ошибки – это ошибки, связанные с нарушением требований правильной речи. Причиной их является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов, несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы и др. С точки зрения грамматики нарушений нет, все формы слов, синтаксические конструкции соответствуют языковой норме, однако в целом текст работы свидетельствует о бедности речи ученика.

1) Употребление слов в несвойственном им значении: Пафосом его творчества является смех – грозное оружие писателя. Монолог ветра и дерева…

2) тавтология (повторение однокоренных слов в одном предложении): Противник приближался все ближе. По названию улицы был назван молодой район города. Писатель ярко описывает события Великой Отечественной войны.

Следует заметить, что употребление однокоренных слов в одном предложении может быть вполне допустимым. В русском народном языке существует ряд выражений типа: всякая всячина, шутки шутить, делать свое дело, ревмя реветь, воем выть, стоном стонать. Не то стоя простоять, не то сидя просидеть, не то лежа пролежать. (пословица)

Многие из них уже стали фразеологизмами или приближаются к ним. В художественных произведениях автор может сознательно прибегнуть к тавтологии:

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. (А.С. Пушкин)

Дым из трубок в трубу уходит. (А.С. Пушкин)

Я желаю тебе и себе больше гордости, меньше гордыни. (К. Ваншенкин)

3) плеоназм (скрытая тавтология): основной лейтмотив его творчества; приглашаем встретить новогодние праздники вдали от стуж, вьюг и холодов; специфическая особенность творчества; коллеги по работе;

4) смешение паронимов: представители высшего света вели праздничную жизнь; после ссоры между соседями установились вражеские отношения; это блюдо очень сытое;

5) нарушение лексической сочетаемости: кругом злорадствует голод, разруха; ухудшился уровень жизни населения;

6) пропуск нужного слова (или речевая недостаточность): здесь мы нарушаем конкретно; забил уже на третьей минуте;

7) речевые штампы: теперь поговорим по отоплению; в летний период мы любим отдыхать на море; экзамен может проводиться по завершении освоения предмета;

диалектные, просторечные, жаргонные слова: он привык жить на халяву; выглядела она классно; в образе Хлестакова Гоголь показал жуткого нахала, который безбожно врет и хватает взятки;

9) смешение лексики разных исторических эпох: Марья Кирилловна и князь поехали венчаться в загс. Лиза служила домработницей у Фамусова;

10) неоправданный повтор одинаковых слов в рядом стоящих предложениях (обычно это глаголы движения, бытия, говорения): Мальчик был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. И были на нем поношенные штаны. А солдатские сапоги были почти новые.

Такой недочет следует отличать от повтора как стилистического приема, что активно используют поэты и писатели:

Не бывает напрасным прекрасное.

Не растут даже в черном году

Клен напрасный, и верба напрасная,

И напрасный цветок на пруду. (Ю. Мориц)

Лениво дышит полдень мглистый,

Лениво катится река.

И в тверди пламенной и чистой

Лениво тают облака. (Ф. Тютчев)

11) неудачное употребление личных и указательных местоимений как средства связи предложений (в результате чего создается двусмысленность): Не давай служебную машину жене. Она может попасть в аварию. — Мы посмотрели фильм в новом кинотеатре. От него у нас осталось хорошее впечатление.

12) неудачный порядок слов: Добролюбов купцов из пьес Островского назвал представителями «темного царства». Прелюдию и ноктюрн для левой руки Скрябина исполнила Маргарита Федорова.

Чтобы удобнее было пользоваться классификацией указанных ошибок, представим их в сокращенном виде:

Грамматические ошибки	Речевые ошибки
1) ошибочное словообразование: удовольство жить; бодровство; посигновение на жизнь;	1) употребление слова в несвойственном ему значении: В аллергической форме Горький рассказывает нам о Буревестнике.
2) ошибки в образовании форм слов: нет местов; более строже; пятиста рублей; подождя; ихний;	2) нарушение лексической сочетаемости: дешевые цены; он постоянно пополняет свой кругозор;
3) нарушение видовременной соотнесенности глаголов: сидела за столом и не разговаривает со мной;	3) тавтология: Все были настроены на деловой настрой. Рост преступности вырос на пять процентов.
4) ошибки в согласовании и управлении: из прочитанного мной части романа;	4) плеоназм: коллеги по работе; пернатые птицы;
5) нарушение согласования подлежащего и сказуемого: Человечество борются за мир. Молодежь в автобусе толкаются и шумят.	5) неоправданные повторы слова в рядом стоящих предложениях: Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге.
6) ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов: Катаясь на санках, у меня заболела голова. Читая книги, жизнь становилась разнообразнее.	6) Неудачное употребление личных и указательных местоимений, создающее двусмысленность: На голове у девушки шляпка. Она выглядит кокетливо.
7) ошибки в построении сложных предложений: Перед тем чтобы ехать, мы отправились на реку.	7) употребление слова иной стилевой окраски: Чтобы травить Ленского, Онегин ухаживает за Ольгой.
смешение прямой и косвенной речи: Губернатор сказал нефтяникам, что мы ценим ваш вклад в экономику области.	смешение лексики разных исторических эпох: Герасим вернулся в деревню и стал работать в колхозе.

Тренировочные задания

1. Найдите в предложениях грамматические ошибки и определите их тип.

1. Бревна были тяжелые, поэтому их ложили на палки и несли.

2. Авария произошла на пятисот одиннадцатом километре от Москвы.

3. Руководство организации надеется, что таким образом они могут остановить рост очереди в детские сады.

4. А у нас во дворе сделали новую качель!

5. Писав отзыв, Искандер употребил риторический вопрос.

6. Эти планы нуждаются и заслуживают всяческой поддержки.

7. Но отец отвечал, что ты еще мал для такой работы. Пылкие речи Чацкого обращены к дворянству, которые не хотят и даже боятся изменений.

8. Теперь способы очистки воды становятся более совершеннее.

9. Ярко светит весеннее солнце, и пели птицы.

10. Поднявшись на свой этаж, у нашей квартиры была открыта дверь.

11. Издали были видны плывущие бревна по воде.

12. Сыновья Тараса слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.

2. Найдите речевые ошибки, определите их тип.

1. Мы заранее предвидели все трудности похода.

2. Хлестаков сел в бричку и крикнул: «Гони, голубчик, в аэропорт!»

3. Л.Н. Толстой все глубже и глубже проникает в глубь своей проблемы.

4. Маша очень любила свою сестру. Она была добрая, заботливая.

5. Брат очень бережный человек.

6. У расточительного хозяина всякой вещи найдется применение.

7. Хватит тебе теребить старые раны.

8. Уровень благосостояния народа увеличивается.

9. Художник изобразил букет сирени. Он хорошо изобразил буйство красок у сирени. Сирень изображена на зеленом фоне.

10. Троекуров был хотя и не глуп, но немного с приветом.

11. Премьер-министра охраняют порядка двухсот стражей порядка.

12. Успех пришел не сразу. Этому сопутствовали долгие годы.

Проверочные задания

3. Укажите номера предложений с грамматическими ошибками.

1. Онегин скучает в светских гостиницах.

2. Когда Онегин ушел, Татьяна пишет ему послание. Которое пышет жаром любви.

3. Пугачев сказал, что я проучу Швабрина.

4. Зеркальный карп разводится в прудах. Если пруд плохой, то его подкармливают.

5. Наш праздник начнется с чтения пасторали «Пастух и пастушка», написанного Астафьевым.

6. Родители Ильи Муромца были простыми колхозниками.

7. Игрок, который играет в команде «Зенита», получил замечание судьи.

8. Когда у него спросили, что какой твой любимый герой, он ответил, что еще не знает.

9. Если весной пойти в лес, то можно даже услышать, как лопаются почки и радостное чириканье птиц.

10. Печорин не раз проявлял бесстрашность.

11. Катерина рассказывает о своей жизни в доме матери Варваре.

12. Профилактика предупреждения преступлений – наша главная задача.

4. Укажите номера предложений с речевыми ошибками.

1. В двухтысячном десятом году лето было засушливым.

2. Пушкин рос и воспитывался няней Ариной Родионовной.

3. Надо устранить все причины, тормозящие подъему производства.

4. Из путешествия мы привезли много памятных сувениров.

5. Прошли те времена, когда капиталисты безнаказанно грабили другие народы, разыгрывали кровавые бойни.

6. Тяжелое впечатление на него оказала карикатура и разговор с Коваленко.

7. За использование этими сервисами не взимается никакой дополнительной платы.

8. Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.

9. Когда Дубровский убил медведя, Троекуров не обиделся, а только велел снять с него шкуру.

10. Однако вратарь ни подтвердить, ни опровергнуть эту информацию отказался.

11. Рассевшись по машинам, заработали моторы.

12. Никто из коллег не поддерживает его взглядов.

5. Укажите номера предложений, в которых допущены два разных недочета.

1.Но, встретившись с Наташей, мысли Болконского снова вернулись к жизни.

2.На совещании обсудили, что нужно сделать в ближайшую перспективу.

3. Эта работа ведется не для галочки, а для того, чтобы обеспечить нормальную работу городского транспорта.

4.Старую больную лошадь вела санитарка; она спотыкалась на каждом шагу.

5.Пугачев мне понравился как крутой и хороший возглавитель бунта.

6.В текущем году наша лаборатория успешно работает над выведением новых сортов элитарной пшеницы.

7.Выражаю свою глубокую благодарность библиотекарше, помогшей мне подобрать литературу к реферату.

8.Автор «Слова» упрекает князей в том, что «вы своими крамолами начали наводить поганых на землю русскую».

9.А.П. Чехов, он родился в 1860 году в Таганроге.

10.О фамилии Н. Зимятова с восхищением произносят его друзья, который завоевал три золотые медали.

11.Солнце показалось из-за леса и освещает верхушки деревьев.

12.В этом квартале основное внимание было обращено физической подготовке.

Комментарий к заданию 1.

1. Глагола ложили нет; этот глагол употребляется только с приставками, или надо употребить слово клали.

2. В порядковых числительных склоняется только последнее слово: на пятьсот одиннадцатом.

3. Слово руководство надо заменять местоимением оно, а не они.

4. Слово качели имеет форму только множественного числа.

5. Ошибка в употреблении деепричастия: нет формы писав.

6. У глаголов общее дополнение, но они по-разному управляют существительным; получилось словосочетание нуждаются поддержки.

7. Смешение прямой и косвенной речи.

8. Употреблена двойная сравнительная степень прилагательного; надо сказать: более совершенными или совершеннее.

9. Нарушение видовременной связи: светит и пели; надо: светит и поют.

10. Ошибка в употреблении деепричастного оборота. Надо: Когда мы поднялись на свой этаж…

11. Разорван причастный оборот. Надо: плывущие по воде бревна.

12. Придаточное определительное предложение должно стоять сразу после определяемого слова: Сыновья Тараса, которые учились…

Комментарий к заданию 2.

1. Плеоназм: заранее предвидели; слово заранее – лишнее, так как предвидеть – это предполагать заранее.

2. Во времена Гоголя аэропортов не было.

3. Тавтология: глубже, глубь.

4. Местоимение она может относиться и к Маше, и к сестре; возникает двусмысленность.

5. Вместо бережный надо было употребить слово бережливый.

6. Слово расточительный употреблено неверно; надо – рачительный.

7. Неправильное употребление фразеологизма. Раны можно бередить, а не теребить.

8. Нарушение сочетаемости слов: благосостояние может повышаться, а не увеличиваться.

9. Неоправданный повтор слов изобразил и сирень.

10. Употребление разговорно-просторечного слова с приветом неуместно в данном стиле.

11. Тавтология и канцеляризм (порядка двухсот).

12. Нарушение лексической сочетаемости слов: не сопутствовали, а предшествовали.

Ответы к заданиям:

№3: 2, 3, 5, 8, 9, 10;

№4: 4, 5, 6, 8, 9, 12. 11;

№5: 1, 5, 7, 10.