Контроль ошибки монтессори

Контроль ошибок

Зачем нужен контроль ошибок самим ребёнком

Ошибки совершают все. Безошибочных людей просто не бывает, их в принципе не существует в природе. Это одна из реальностей нашей жизни. Разница между традиционными образовательными подходами и методом Монтессори заключается в том, кто должен за ошибками следить. В обычной школе это делает учитель.

Помните свои школьные тетрадки, в которых красной пастой отмечались все наши оплошности? В Монтессори-школе всё происходит иначе: здесь ответственность за собственное развитие ребёнок целиком и полностью берёт на себя. И ошибка при работе с материалами не несёт такой негативной эмоциональной окраски.

В каждый Монтессори-материал в буквальном смысле «зашит» принцип автодидактичности. Это чем-то похоже на складывание пазлов. Если совершена неточность – ошибка, – то окончательная картинка не сложится до тех пор, пока ребёнок самостоятельно не обнаружит причину помарки и не устранит её.

Обнаружить, задуматься над причинами, извлечь из ситуации урок, принять к сведению и сложить новый опыт в свой багаж знаний, чтобы двигаться дальше к самостоятельно поставленным целям – вот алгоритм ищущего ребёнка. Ну какой толк переживать из-за временного нарушения маршрута, когда можно радоваться тому, что он самостоятельно нашёл выход, преодолел сложности и нашёл своё собственное, адекватное ситуации решение?

Учителя старой закалки часто повторяют, имея в виду ребёнка: «Кто же исправит его, кто наставит на путь истинный?» И ответ прост – да он же сам, его собственный внутренний учитель, за которым и следует дух дерзновения и стремления к самосовершенствованию. Вступать с ним в противоречие – это только создавать совершенно ненужные и необязательные препятствия на пути к его саморазвитию и самопостроению личности. Все исправления, которые делает учитель, лишь подрывают веру ребёнка в себя и оказывают негативное влияние на энергетику познавательной активности.

Вот тут мы и подходим к понятию «контроль ошибки». Чем бы не занимались ребёнок, учитель, вся школа – нужно просто признать, что ошибки были, есть и будут. Надо просто признать, что важно не исправление само по себе, а то, что личность должна получить механизм признания и осознания собственных ошибок. И у каждого ребёнка, находящегося в среде Монтессори, какой бы материал он не взял, такой встроенный механизм есть, ребёнок может САМОСТОЯТЕЛЬНО установить, прав он или нет. Это как система дорожных указателей, которая показывает, в правильном ли направлении мы движемся.

Возможность определять ошибки может быть заложена как в способностях ребёнка к различению, например, размера-цвета-запаха, так и в структуре материала. Показателен пример целого раздела математики «Исследование и запоминание таблиц», где ведётся работа на все элементарные арифметические операции. Там ребёнок решает примеры-задачи, а затем САМ себя проверяет. Зачастую самопроверка доставляет ребёнку больше удовлетворения, нежели процесс собственно решения.

Когда я работаю с группой детей, то они во всю следят за всеми моими действиями. И время от времени сообщают мне, что я то стульчик не задвинул на место, то стакан забыл за собой помыть и т. д. И я всегда благодарю за наблюдательные комментарии, признаю свои оплошности и исправляю их. На детей это действует волшебным образом. Они понимают, что безупречности не существует, что ВСЕ люди могут не только ошибаться, но и исправлять свои огрехи.

Итак, что мы имеем на выходе? Уверенность в своих силах и опыт преодоления. Оценить ребёнка, сказать ему, хороший он или плохой – это ложный путь к совершенству. Ребёнку гораздо лучше и полезнее самому видеть, что именно ему доступно, и важно дать ему не только материалы и способы самообучения, но и указатели, которые сообщат ему о собственных ошибках.

Ребёнок даже рад – не самой ошибке, а тому, что преодолел сложность, ведь в методе он постоянно сталкивается с задачами на пределе своих возможностей. На подкорку записана ещё одна поведенческая модель, теперь он знает, как поступить в сходных ситуациях. Вот он урок уверенности в своих силах – теперь ребёнок точно знает, что он МОЖЕТ и УМЕЕТ, что он СПРАВИТСЯ.

Бесплатные уроки от экспертов

Помогут сделать первый шаг в создании развивающего пространства для вашего ребёнка дома

Добавить в избранное
Распечатать

О наших и детских ошибках и их исправлении

Мария Монтессори

Наличие контроля ошибок в каждом настоящем монтессори-материале – одна из неотъемлемых его особенностей. Но всегда ли мы осознаем, почему так важно, чтобы контроль ошибок  осуществлял сам ребёнок? Начинающие монтессори-педагоги спрашивают: «А если ребёнок неправильно выложил слово из подвижного алфавита, что ж не поправлять его ошибку? Не указывать на неё? А если он так и запомнит неправильное правописание?»  

М. Монтессори «Впитывающий разум ребенка», 

перевод с английского К.В. Алексеева, 

Благотворительный фонд «Волонтеры», 2009

Учителю лучше не вмешиваться 

В наших школах дети свободны, но это не означает отсутствие организации. Организация на самом деле необходима, и если дети будут свободны, чтобы работать, то тогда она должна быть даже более тщательно продуманной, чем в обычной школе. Ребёнок обретает опыт в окружающей среде, созданной нами, и таким образом, совершенствует себя, но для него обязательно должны быть специальные занятия. С момента, когда появилась концентрация, ребёнок может упражнять её в разного рода занятиях, и чем активней становится сам ребёнок, тем менее активной будет учительница, и в конце концов она может остаться практически полностью в стороне.

Как мы уже сказали, дети, следующие этим путём, соединяются и объединяются в социальную группу, настолько более совершенную, чем наша, что возникает ощущение, что взрослым не стоит вмешиваться в этот коллектив. Их совместная жизнь — это естественный феномен, такой же деликатный, как жизнь эмбриона, и мы должны следить за тем, чтобы ей не был причинен вред. Если мы создали окружающую среду, в которой все предметы подобраны с целью развития детей, значит, мы сделали все необходимое для возникновения этого феномена. В этом новом мире существуют точно установленные отношения между учителем и детьми. Задачи учительницы – отдельная тема разговора, но одну вещь она не должна делать никогда, а именно вмешиваться в работу ребёнка, чтобы его похвалить или наказать, если он не прав, или даже исправить его ошибки. Возможно, это звучит странно, и для многих людей окажется камнем преткновения.

Они говорят: «Как же у вас ребёнок будет развиваться дальше, если вы никогда не исправляете его ошибки?»

Большинство учителей думает, что их главная задача — всегда критиковать, чем они и занимаются, и не только в отношении учёбы, но и в вопросах нравственности. Они считают, что в отношении подготовки ребёнка должен действовать принцип кнута и пряника. Если ребёнка надо награждать или наказывать, то, значит, у него отсутствует способность управлять собой, и тогда это должно стать функцией учителя. Но предположим, ребёнок сам начинает работать — тогда призы и наказания оказываются ненужными, они только оскорбляют свободу его духа. Поэтому в таких школах, как наша, выступающих в защиту спонтанного развития ребёнка и ставящих своей целью свободу ребёнка, очевидно, нет места призам и наказаниям. Более того, ребёнок, который находит себе занятие без принуждения, тем самым показывает, что они ему совершенно не важны.

Призы мы могли бы отменить без серьёзных протестов, потому что это, во-первых, экономия, во-вторых, это касается немногих детей и имеет место только один раз в году. Но наказания! Это совсем другая история. Наказания случаются каждый день. Что означает проверять тетради? Это значит, ставить там оценки от 0 до 10. Как может 0 помочь справиться с недостатками? Потом ещё учитель говорит: «Ты продолжаешь повторять одну и ту же ошибку. Ты не слушаешь, что я говорю. Ты так никогда не сможешь сдать экзамены!».

Все исправления, сделанные учительницей в письменной работе ребёнка, вся её брань оказывают лишь негативное влияние на его энергию и интересы. Если говорить ребёнку, что он непослушный или тупой, это только его унизит, обидит и оскорбит, но никоим образом не улучшит. Потому что, чтобы ребёнку перестать делать ошибки, для этого ему надо развить свои умения, а как он может это сделать, если помимо того, что он не соответствует стандарту, его ещё и лишают уверенности в себе? В старые времена учителя приделывали тупым детям ослиные уши и били по рукам за плохое письмо. Но если бы они даже пустили на ослиные уши всю бумагу в мире и разбили бы им руки в кровь, никаких свежих сил человеку это не принесло бы. Исправить неспособность могут только упражнение и опыт, и нужна длительная практика, чтобы обрести все необходимые навыки. Недисциплинированный ребёнок становится дисциплинированным благодаря работе в компании других, а не потому, что ему говорят, что он непослушный. Если вы говорите ученику, что он не может что-то сделать, он вполне может сказать в ответ: «А к чему тогда об этом говорить? Я это и сам вижу!».

Это не коррекция. Это констатация факта. Улучшение и исправление могут произойти только в том случае, если в течение длительного времени ребёнок практикуется добровольно. Правда, может так случиться, что ребёнок делает ошибку, не сознавая этого, но ведь и учитель может бессознательно ошибаться. К сожалению, обычно учителя думают, что они сами никогда не должны совершать ошибок из-за боязни показать плохой пример. Если учительница и совершает ошибку, она точно не признается в этом ребёнку. Её чувство собственного достоинства основывается на том, что она всегда права. Учитель должен быть безупречен. Однако это заблуждение надо отнести не только на счёт учителя. Виновата вся школьная система, которая, к сожалению, базируется на искажённой основе.

Мы все совершаем ошибки  

Предположим, мы станем изучать сам феномен ошибки; тогда станет очевидным, что все совершают ошибки. Это одна из реальностей нашей жизни, и признать это — значит уже сделать большой шаг вперёд. Если нам предстоит идти узкой тропой истины и не терять связи с реальностью, то тогда мы должны согласиться, что любой из нас может ошибаться, иначе мы все были бы совершенны. Поэтому полезно культивировать дружеское отношение к ошибке как к неизбежному спутнику нашей жизни, как к чему-то, у чего есть цель, а ведь так оно и есть на самом деле.

Многие ошибки с годами уходят сами. Маленький ребёнок начинает ходить неуверенно, качается и падает, но, в конце концов, ходит нормально. Он исправляет ошибки по мере своего роста и опыта. Мы занимаемся самообманом, если думаем, что всегда идём прямой дорогой к совершенству. Истина заключается в том, что мы делаем одну ошибку за другой, и мы себя не поправляем. Мы не можем понимать свои ошибки, мы живём в состоянии иллюзии, отрезанные от реальности. Учитель, который считает, что он совершенен, и никогда не замечает собственных ошибок — плохой учитель.

Куда бы мы ни посмотрели, всегда видна определённая «госпожа Ошибка»! Если мы стремимся к совершенству, мы должны обращать внимание на свои собственные недостатки, потому что, только исправляя их, мы можем улучшить себя. Мы должны увидеть их во всем свете дня и принять их существование как нечто, что будет сопутствовать нам всю жизнь.

Ошибки играют важную роль даже в точных науках (математике, физике, химии и др.), потому что их надо учитывать. Появление позитивной науки сделало необходимым научное изучение ошибки. Наука считается свободной от ошибки, потому что она использует точные инструменты для оценки ошибки. После того как измерения сделаны, становятся важными две вещи: одна — получить точную цифру, вторая — знать, какая возможна погрешность. Наука всегда говорит на языке приближения, а не абсолюта, и это оставляет место для выводов. Например, инъекция антибиотиков эффективна в 95 процентах случаев. Но важно знать, что есть 5 процентов неопределённости. Даже линейные измерения приводятся с точностью до определённой доли единицы. Ни одна цифра не приводится или не принимается без указания её возможной погрешности, и именно этот подсчёт и делает её ценной. Возможные погрешности так же важны, как сами данные, которые иначе не принимаются всерьёз. Если оценка погрешности так важна в точных науках, то тем более важна она в нашей работе. Потому что ошибки для нас представляют особенную важность, и чтобы их исправить или устранить, прежде всего, необходимо их знать.

Тут мы подошли к научному принципу, который также является дорогой к совершенству. Мы назвали его «контроль ошибок». Что бы ни делали школа, учителя, дети и прочие, ошибки будут неизбежны. Так что частью школьной жизни должно стать следующее правило, а именно: важно не само по себе исправление, а то, что каждый индивидуум должен начать осознавать свои собственные ошибки. У каждого должно быть средство проверки, так чтобы он мог сказать, прав он или нет. Мне надо знать, хорошо я делаю или плохо, и если поначалу я считал свои ошибки не важными, то теперь я стал ими интересоваться.

Если я сам себя не поправлю, поправят другие 

Дети в школах обычного типа часто не имеют представления о том, что делают ошибки. Они делают их бессознательно и совершенно равнодушно, потому что исправлять их — это не их дело, а учителя! Как же далеко это от нашего собственного представления о свободе!

Но если я не могу исправить себя сама, мне придётся искать ещё чьей-то помощи, кто, может, знает не лучше меня. Насколько было бы лучше, если бы я могла распознать свои собственные ошибки и затем их исправить! Если что-то и может сделать характер нерешительным, так это неспособность контролировать ситуацию, не прибегая к совету со стороны. Это порождает удручающее чувство неполноценности и отсутствия уверенности в себе. Под «контролем ошибок» мы имеем в виду любой показатель, который подсказывает нам, продвигаемся ли мы к своей цели или удаляемся от неё. 

Предположим, я хочу посетить определённый город, но не знаю дороги. Такое довольно часто случается с нами в жизни. Тогда я сверяюсь с картой и ищу дорожные указатели. И если я вижу указатель со словами «Ахмедабад — две мили», я чувствую уверенность. Но если я вдруг читаю «Бомбей — пятьдесят миль», тогда я знаю, что ошибаюсь. Карта и дорожные указатели — эта та помощь, без которой мне пришлось бы спрашивать дорогу и, вполне возможно, получать противоречивые ответы. Надёжное руководство и возможность проверки по ходу дела — вот необходимые условия, чтобы куда-нибудь попасть.

Таким образом, то, что требуется в науке и в практической жизни, безусловно, должно быть принято в обучении с самого начала как необходимое. И это — возможность «распознавания собственных ошибок». Наряду с инструкциями и материалами для работы мы должны дать и это. Способность прогрессировать в большой мере обусловлена свободой и правильной дорогой, по которой следует продвигаться; но к этому необходимо добавить еще способ получить ответ, не сошли ли мы с дороги, и если сошли, то когда. Если этот принцип реализуется как в школе, так и в повседневной жизни, тогда не важно, совершенны учителя и матери или нет. 

Ошибки, которые нас сближают  

Ошибки, сделанные взрослыми, представляют определённый интерес, и дети им сочувствуют, но совершенно отстранённо. Это становится для них одной из сторон жизни, и тот факт, что мы все можем совершать ошибки, вызывает в их сердце чувство глубокой привязанности, и это ещё одна причина союза матери и ребёнка. Ошибки сближают нас и делают лучшими друзьями. Братство легче зарождается на пути ошибок, чем безупречности. «Совершенный человек» не способен меняться. Если свести вместе двух «совершенных» людей, они неизбежно поссорятся, потому что ни один не сможет ни понять другого, ни терпеть различия.

Вспомним, что одно из первых упражнений, которые выполняют наши дети, — это упражнение с набором цилиндров равной высоты, но разного диаметра, который соответствует разным отверстиям в бруске дерева. Первое, что надо сделать, — это понять, что все они различны, второе — взять их сверху за ручку большим, указательным и средним пальцами. Ребёнок начинает вставлять их в отверстия по одному, но в конце обнаруживает, что совершил ошибку. 

Остался один цилиндр, который слишком велик для единственного оставшегося отверстия, тогда как остальные сидят слишком свободно. Ребёнок смотрит ещё раз и изучает их более внимательно. Он столкнулся с проблемой — тот оставшийся цилиндр, который показывает, что он совершил ошибку. Однако это как раз то, что добавляет интереса игре и заставляет его повторять её раз за разом. Так что этот материал удовлетворяет двум требованиям:

• улучшает восприятие ребёнка;

• даёт ему возможность контролировать ошибки.

Наш дидактический материал всегда разработан так, чтобы давать возможность наглядной и ощутимой проверки. Двухлетний малыш может начать им пользоваться и быстро понять способ исправления своих ошибок. Благодаря ежедневной практике он становится уверенным в себе. Но это означает не то, что он уже совершенен, а лишь то, что он начинает сознавать свои способности, и это возбуждает в нем желание стараться.

Ребёнок мог бы сказать так: «Я не совершенен, я не всемогущ, но вот это я могу сделать, и я это знаю. Также я знаю, что могу делать ошибки и их исправлять, и так я нахожу свой путь».

Так что здесь мы имеем благоразумие, уверенность и опыт — отличный багаж для путешествия по жизни. Дать такое чувство безопасности — это не так просто, как кажется, и так же непросто поставить детей на путь, ведущий к совершенству. Сказать человеку, что он умный, или неуклюжий, сообразительный, тупой, хороший, или плохой, — это своего рода предательство. Ребёнок сам должен видеть, что он может сделать, и важно дать ему не только средства обучения, но и показатели, которые скажут ему о его ошибках.

Давайте посмотрим на более старшего ребёнка, воспитанного по нашей системе. Он выполняет арифметические действия сложения, и ему всегда показывают, как проверить ответ, и у него формируется привычка это делать. Проверка часто привлекает его даже больше, чем сложение! То же самое происходит и с чтением. Существует упражнение, выполняя которое ребёнок напротив соответствующих предметов раскладывает карточки с написанными на них словами. Для контроля есть карточки, хранимые отдельно, на которых изображены те же самые предметы с соответствующими надписями. И ребёнку доставляет величайшее удовольствие пользоваться таким самоконтролем, проверяя, не сделал ли он ошибок.

Если в рутине школьных будней мы всегда стараемся, чтобы ошибки были замечены, так это для того, чтобы мы могли встать на путь совершенства. Интерес ребёнка к тому, чтобы сделать лучше, и его собственная постоянная проверка и тестирование настолько важны для него, что его прогресс гарантирован. Сама его природа стремится к точности, и его привлекают способы достижения точности.

В одной из наших школ маленькая девочка увидела «приказание», которое она должна была прочитать и выполнить, сформулированное таким образом: «Выйди, закрой дверь и вернись». Она внимательно его изучила и начала выполнять, но вдруг остановилась и подошла к учительнице: «Как же я вернусь, если я закрою дверь?», «Ты совершенно права, — сказала учительница. — Это моя ошибка». И она переписала предложение. «Да, — улыбнулся ребёнок, — теперь я могу это сделать».

Из всего этого осознания ошибок вырастает своего рода братство. Ошибки разделяют людей, но их исправление — средство объединения. Становится интересно просто исправлять ошибки, где бы они ни были обнаружены. Сама ошибка становится интересной. Она становится связью, узами товарищества между человеческими существами. Особенно она помогает внести гармонию в отношения взрослых и детей. Обнаружение какой-то маленькой ошибки у взрослого не вызывает недостаток уважения у ребёнка или утрату достоинства у взрослого. Ошибка становится обезличенной, и её можно контролировать.

Так малое ведёт к великому.

Статья из журнала «Монтессори-клуб» № 5 (25) 2010 г.

Фото: интернет-источник

В природе не существует людей, которые не допускают ошибок. Ошибка – это часть процесса обучения.

Часто родители стараются уберечь ребенка от совершения ошибки. А в современном мире существует целая индустрия по предотвращению ошибок у детей. Детская посуда, не позволяющая вывалиться каше, когда малыш перевернет ее, непроливайки не дадут расплескать воде, вращающиеся ручки специальных ложек, которые не дают выпасть еде, как бы малыш не вращал запястье. Да, эти предметы дают малышу чувство, что он овладел новым навыком, но, ничему не учат.

В Монтессори-среде используются обычные предметы… Стеклянная чашка, которая рано или поздно разобьется, научит малыша быть осторожнее с предметами. Об острые углы он может удариться — это поможет развить самоконтроль. Страницы в книге рвутся, если их резко дёрнуть, — это дает понимание, что нужно быть аккуратнее.

Испорченный материал уберут с полки, и ребенок, непременно, заметит и осознает, что лишил себя и товарищей радости заниматься с данным предметом. Данный действия развивают в ребенке чувство ответственности и осознания взаимной зависимости детей друг от друга. И это понимание невозможно привить простыми рассказами.

Контроль ошибок в обычной школе и школе Монтессори

Любая форма образования, так же предполагает какой-то контроль ошибок. Но есть огромная разница в том, кому принадлежит эта роль — в обычной школе  она ложится на плечи учителя, а в школе Монтессори ребенок контролирует себя сам, т. к. контроль ошибок заложен в материале. Здесь допущенная ошибка не нанесет травмы психике малыша. Ребенок сам понимает и исправляет ошибку и в результате – корректирует свои действия.

От учителя старой школы часто можно услышать: «Кто же наставит его на путь истинный?» Ответ элементарен – САМ ребенок! Ребенок — это самостоятельная личность, в которой живет дух самосовершенствования. Если мы будем указывать ему на ошибки и диктовать свой способ исправления, то тем самым будем тормозить его стремление к росту и познанию мира и себя, убивая в нем желание совершать новые открытия.

В школе Монтессори ребенок попадает в атмосферу, где включается встроенный механизм понимания, прав он или нет. Можно сравнить с дорожными знаками, которые указывают, правильно ли вы движетесь. Оценивая ребенка, вы мешаете ему понять себя, и достичь совершенства в своих начинаниях.

Примеры упражнений для развития малыша

Есть набор цилиндров одинаковой высоты, но разного диаметра, каждый вставляется в свое углубление коробки.

Первый шаг в развитии ребенка – понять, что цилиндры разные, второй шаг – научиться удерживать их несколькими пальцами, третий шаг – определять размеры на глаз и вставлять их сразу в нужное место. Так ребенок развивает свое зрение и свои тактильные ощущения.

Малыш хочет вставить цилиндры в отверстия, в процессе упражнения он понимает, что один цилиндр не вставляется, а другие достаточно свободно лежат в своих отверстиях, тут он осознает, что допустил ошибку и уже изучает все цилиндры с большим вниманием.

Ребенок прекрасно знает, что имеет право на ошибку. Если ему не предоставить возможность ошибаться, он не будет проявлять большой интерес к занятиям. Ошибка побуждает ребенка корректировать свое поведение и совершенствовать навыки.

Мы видим на этом примере, как обучающий материал помогает ребенку развить свои органы чувств.

Возможность определять ошибки заложена у ребенка и в способностях к различению, например, величины-формы-звука, и в самом материале.

Наглядный пример, это целый раздела математики «Исследование и запоминание таблиц», направленный на изучение элементарных арифметических операции. Для начала дети выполняют арифметические действия при помощи таблиц. Затем они записывают примеры и проверяют свои решения самостоятельно при помощи контрольных карт. Эти действия помогут довести навык счета до автоматизации и получить практику в решение примеров. Сначала дети учатся подсчету количества при помощи материалов:

• змеи на сложение и вычитание;
• доски для практики умножения и деления;
• умножение со стержнями из бусин и т.д.

Далее все переходит плоскость:

• таблицы;
• контрольные карты.

Хотим отметить, что самопроверка доставляет ребенку гораздо большее удовольствие, нежели процесс решения.

Дети, обучающиеся по системе Монтессори, сами указывают взрослым на неправильность действий, например — мой ребенок, уже с года указывал мне на дверь полки, которую я забыла закрыть или на тарелку, не поставленную в раковину. Обязательно поблагодарите ребенка за оказанную помощь и исправьте свои недочеты. Данные действия помогут ребенку продолжать развиваться и осознавать, что идеалов не бывает, и люди не только допускают ошибки, но и исправляют их.

Ребенок будет искренне радоваться тому, что сам преодолел очередную трудность.

Отдавая предпочтения центрам развития, работающим по системе Монтессори, вы можете быть уверены, что ваш ребенок в будущем будет уверенным в себе, не будет бояться трудностей и сможет добиться успеха.

Монтессори-педагоги постоянно стараются дать ребенку материал, который побудит ребенка решать задачи на грани его возможностей. Известный российский педагог-психолог Лев Выготский назвал это работой в зоне ближайшего развития. В результате, ребенок будет четко понимать, что он МОЖЕТ и УМЕЕТ сейчас, и какие задачи он сможет поставить себе, чтобы справится с ними в будущем.

Детский развивающий центр «Апрель»

 Из материалов российско-голландского проекта «Метрополис»

                   О ЗНАЧЕНИИ МАТЕРИАЛА 

Следует отметить, что из-за того, что дидактический материал находится на виду, его роль по сравнению с другими элементами подготовленной среды в методе Монтессори часто преувеличивается. Кроме того, в некоторых случаях неправильно понимается его цель. Это не учебное оборудование в общепринятом смысле слова, т.к. его целью является не обучение детей навыкам и передача им знаний через “правильное использование”. Главная цель дидактического материала Монтессори — внутренняя: помочь самостроительству ребенка и его духовному развитию. М.Монтессори помогает этому развитию, предоставляя детям внешние стимулы, которые приковывают их внимание и инициируют процесс сосредоточения. По ее мнению, “первое, очень важное для развития ребенка — это сосредоточение… Ребенку нужны вещи, на которых он мог бы концентрироваться. Наша школа — это место, где ребенок может найти вид работы, позволяющий ему сделать это”. Монтессори была убеждена, что если учитель может предложить материалы, которые привлекли бы детское внимание, он сможет дать ребенку свободу, необходимую для его развития.

Монтессори-материалы основаны на концепции активной личности, которая саморазвивается через серию реакций, вызванных систематическим воздействием, которое было определено опытным путем. Даже самые яростные критики системы Монтессори не могут не признать того, что все дидактические материалы ею разработаны экспериментально. Только после длительной и тщательной проверки реакций детей на предметы материала М.Монтессори признала его пригодность, отвергнув все то, что не вызывало самостоятельных повторных упражнений детей и не фиксировало детского интереса и внимания. Во всем удовлетворяются реальные потребности ребенка и учитываются его способности. Отсюда естественным образом вытекает требование недопустимости произвольных вариантов Монтессори-материала.

ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛА:

В создании и использовании дидактического материала М. Монтессори выделила следующие принципы:

1.   значимость материала для ребенка;

 2.   изоляция трудности;

 3.   контроль ошибок;

 4.   постепенное усложнение материала по дизайну и использованию;

 5.   возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению;

 6.   последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций.

1. Значимость материала для ребенка

Первым принципом создания и использования дидактического материала Монтессори является его значимость для ребенка. Чтобы служить своей цели — “самостроительству” ребенка, материалы должны соответствовать его внутренним потребностям. Это значит, что каждый конкретный материал должен быть представлен ребенку в нужный момент его развития. Мария Монтессори предложила возрастные уровни для представления каждого материала, однако, оптимальный момент для этого каждому конкретному ребенку должен быть определен путем экспериментирования и наблюдения

2. Изоляция трудности

Следующим принципом дидактического материала Монтессори является изоляция трудности. Трудность, которую должен обнаружить и понять ребенок, должна быть выделена в одном образце материала. Это выделение упрощает задачу для ребенка и дает ему возможность воспринять проблему с большей готовностью. Например, Розовая башня показывает ребенку только разницу в размерах кубиков, а не в размерах, цвете, дизайне и звуках, как это часто бывает с подобными башнями, которые продаются в игрушечных магазинах.

3. Контроль ошибок

Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, Монтессори-материалы дают ему возможность самостоятельно контролировать ошибки. Контроль ошибок руководит ребенком в его самовоспитанием и позволяет ему увидеть его ошибки самому, а затем их устранить, восстанавливая нарушенный порядок. “Контроль ошибок — замечала М.Монтессори, — это показатель, говорящий нам, в правильном ли направлении мы движемся. Он обязательно должен присутствовать вместе с инструкциями и материалом для работы. Сила, движущая ребенка по пути прогресса, в большой степени зависит от того, есть ли свобода и гарантированный путь, по которому двигаться. Но, к этому должен быть добавлен, и еще какой-то способ показать, где мы сбились с этого пути”.

Дидактический материал Монтессори предусматривает пять типов контроля ошибок: механический, психологический (при помощи органов чувств), при помощи контрольных точек, посредством контрольного набора, при помощи учителя.

4. Постепенное усложнение материала по дизайну и использованию

Четвертый принцип состоит в особом порядке предоставления материала: наряду с вертикальным (по разной степени сложности) горизонтальный порядок предоставления его ребенку, т. е. наличие параллельных упражнений с каждым видом материала. Это обеспечивает занятия с материалом, которые не повторяются и не наскучивают ребенку, и он может заниматься с материалом столько, сколько хочет.

Здесь реализуется важное требование к организации процессов обучения — повторение на одном и том же содержании, но с новой формой. Кроме того, предоставляется возможность самостоятельного выбора ребенком вида работы, что способствует развитию самоорганизации и творчества. 

5. Возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению

Следующий принцип состоит в том, что дидактический материал косвенно готовит ребенка для будущего учения. В частности, подготовка ребенка к письму состоит из работы с блоками цилиндров для развития координации движений пальцев руки. С металлическими вкладками и с буквами из песчаной бумаги для развития мускульной памяти образцов буквы, звуковых игр. Такая непрямая подготовка обеспечивает необходимую готовность к овладению письмом, а также развивает чувство уверенности в себе, радость от успешного познания мира.

6. Последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций. Шестой принцип отражает последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций. В начале материал прямо выражает какую-то идею, но постепенно становится все более и более абстрактным выражением этой идеи. Например, большой деревянный треугольник сначала изучается сенсорно, затем рассматриваются отдельные части, составляющие его, изучаются размеры, плоские деревянные треугольники соединяются в головоломку, а затем вместо них используются треугольники, вырезанные из яркой бумаги, треугольники, нарисованные отчетливыми цветными линиями, и, в конце концов — почти абстрактные треугольники, нарисованные тонкими линиями. На определенной стадии своего прогресса ребенок понимает абстрактную суть конкретного материала, становясь независимым от него или не проявляя к нему прежнего интереса. “Если материалы сконструированы с большой точностью, — подчеркивала М. Монтессори, — они вызывают самопроизвольные упражнения, которые настолько гармонично скоординированы с внутренним развитием, что в определенный момент появляется новая психическая картина — более высокие уровни в комплексном развитии, когда детский ум приобретает способность к абстрагированию”.

При создании подготовленной развивающей среды и материалов представляется важным:

1. Выделение принципа актуального и ближайшего развития, характеризующего разницу между тем, что ребенок способен сделать самостоятельно, и тем, на что он становится способен с помощью учителя; Каждое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели — прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка, а вторая — служит работе на будущее
2. Не допускать использование чрезмерного количества материала, что рассеивает внимание, механизирует упражнение и заставляет ребенка переходить в более высокую стадию развития, не заметив этого, не “прочувствовав”.
3. Точное определение “необходимости”, “достаточности” материала для соответствия внутренним потребностям ребенка в процессе развития. Руководством для такого определения должны служить проявления активности ребенка.
4. Крайне важно также, чтобы при представлении материалов в запланированной прогрессии не было просто механического их чередования. Учитель должен проявлять гибкость, представляя какие-то материалы или пропуская их, если ребенок в этом не заинтересован.

Существует несколько основных правил пользования Монтессори-материалами. Так как они созданы для серьезной цели — развития ребенка — дети должны относиться к ним с уважением. С материалами нужно обращаться аккуратно и только после того, как понято их использование. Когда ребенок хочет выполнить какое-то упражнение, он приносит все необходимые материалы и аккуратно раскладывает их на коврике или столе в определенном порядке. Когда упражнение закончено, материалы возвращаются на свое место в первоначальном виде, чтобы их мог использовать другой ребенок.

Ребенок имеет право пользоваться материалом, не будучи прерванным ни другими детьми, ни воспитателем. Здесь педагог должен быть предельно внимательным. Похвала или даже улыбка могут отвлечь ребенка, и в практике работы наблюдались случаи, когда дети прекращали или откладывали свою работу после даже такого незначительного вмешательства.

Одним из самых важных принципов Монтессори-педагогики является заложенная в материале возможность контроля ошибок. Различают не­сколько форм контроля ошибок:

—       Механический контроль ошибок. Примером могут служить деревянные вставные цилиндры, которые необходимо распределить в соответствующие им по высоте и диаметру пазы.

—       Контроль ошибок как результат накопленного опыта и усовершенствования навыка деятельности за счет повторения упражнения. Некоторые материалы не содержат механического конт­роля. В этом случае контроль ошибок становится воз­можным благодаря тренировке способности восприятия и дифференцирования в процессе многократных по­вторений.

—     Контроль ошибок посредством сравнения собственной работы с соответствующими образцами. В данном случае речь идет о способности ребенка самому находить и исправлять свои ошибки, что свидетельствует о высшей степени его независимости от других людей.

—       Контроль ошибок педагогом является не актом воле­изъявления последнего, а лишь ответом на побуждение со стороны ребенка, желающего получить подтвержде­ние своей правоты или ищущего личного контакта.

—       Контроль ошибок всеми участниками совместной работы. Дети, занимающиеся вместе, обращают внимание друг друга на ошибки и исправляют их.

Подводя итог вопросу о контроле ошибок, следует выделить следующие принципиальные положения: индивидуальный контроль ошибок ребенком, а не их исправление со стороны педагога выступает центральным звеном данной проблемы; способность находить и исправлять собственные ошибки является показателем высшей степени независимости человека.

Таким образом, принцип контроля ошибок выступает предпосылкой воспитания в детях способности к аккурат­ной, самостоятельной, концентрированной деятельности без прямого вмешательства взрослых.

предмет
не выявил таких потрясающих успехов,
как математика» [97, S.
20].

Добавим,
что именно свобода выбора деятельности
в «подго­товленной среде» стала одним
из основных принципов, получив­ших
очень широкое распространение в
современной зарубежной педагогике,
«впитанных» ею и ставших фундаментом
новых об­разовательных концепций в
русле тенденции гуманизации педа­гогики.

Контроль
и коррекция ошибок. Монтессори
считает, что исправ­ление ошибок
учителем не приносит желаемой пользы,
посколь­ку ведет к формированию у
ребенка комплекса неполноценности и,
самое главное, не дает ему возможности
научиться замечать их самому. Между тем
ошибки частое явление в жизни любого
чело­века, и исправление их возможно
лишь в ходе совершенствования и обогащения
его опыта: «Только опыт и упражнение
корректи­руют ошибку…» [92, S.
221].

В
естественных науках также в ряде случаев
оговаривается воз­можность ошибки.
Автор приводит в пример инъекцию
противо-микробной сыворотки, дающую в
95 % случаев положительный результат, но
все же оставшиеся 5 % случаев бывают
неудачными. Любое измерение с помощью
некоторого прибора предполагает
известную точность, зависящую от
возможностей прибора. Лишь в точных
науках — в математике, физике, химии и
др., — по мнению Монтессори, не допускается
ошибок; однако, с нашей точки зрения,
это не совсем верно. Например, методы
теории ве­роятностей — раздела высшей
математики, изучающего законо­мерности
в массовых случайных явлениях — учитывают
случай­ный характер подобных явлений
и возможность небольших изме­нений
результатов эксперимента, многократно
повторенного, казалось бы, в одних и тех
же условиях. На самом деле эти условия
могут от опыта к опыту слегка меняться,
однако описать эти из­менения в каждом
отдельном случае невозможно или же
бессмыс­ленно из-за большого числа
факторов, влияющих на исход экспе­римента.
Например, траектории снарядов при
многократной стрельбе из пушки чуть-чуть
разнятся, и не все снаряды попадают в
одну точку.

Монтессори
подчеркивает: «В жизнь школы должен
быть вве­ден принцип, что имеет значение
не
корректура, а
индивидуаль­ный
контроль ошибки…
Понимание, что мы можем совершить ошибку,
видеть и контролировать ее без помощи,
является одним из величайших достижений
психической свободы» [92, S.
223].

Особенность
материалов Монтессори состоит в том,
что они допускают возможность самоконтроля.
Можно выделить ряд спо­собов
самоконтроля. Простейший из них —
механический, дос­тупный уже для самых
маленьких детей. Например, понимание,
что если цилиндры — вкладыши имеют разные
размеры, то каждый цилиндр подходит
только для одного отверстия. Еще один
способ самоконтроля, особенно актуальный
при изучении математики, — посредством
контрольных карт. К карточкам с примерами
и зада­ниями прилагаются карточки с
ответами. Возможен и контроль с помощью
специальных меток, таких, как цветные
точки, наклеен­ные на дно коробочек
с запахами по правилу: одинаковый запах
— одинаковый цвет.

Имеются
также другие способы самоконтроля. Так,
например, педагог обращает внимание
ребенка на пролитые капли воды и
показывает, как их удалить посредством
губки. Губка или тряпоч­ка обязательно
входит в комплект. В дальнейшем ребенок
сам за­метит подобную ошибку и исправит
ее. Если иметь в виду также косвенные
методы работы над ошибками, то педагогу,
как уже было сказано выше, всегда следует
выявить их причину и дать ребенку
возможность приобрести больше опыта,
знаний и уме­ний в соответствующей
сфере.

Индивидуальная
работа, работа в малых группах и со всей
груп­пой. Бытует мнение, что в
Монтессори-детском саду или школе детям
разрешается заниматься с материалом
только в одиночку. А что же делать, если
ребенку хочется позаниматься вместе
со своим другом или даже с двумя—тремя
детьми? Неужели группо­вые занятия
полностью исключены? Индивидуальная
работа весьма полезна, но как же быть с
естественной потребностью детей
об­щаться со своими сверстниками? Как
сформировать у детей нача­ла коллективных
взаимоотношений? Как познакомить их с
образ­цами позитивного социального
поведения? Все эти, а также дру­гие
подобные и, конечно же, совершенно
справедливые вопросы нам не раз
приходилось слышать от педагогов.
Попробуем на них ответить.

Заметим
сразу: неверно,
что
в системе Монтессори детям раз­решается
заниматься с материалом только
в
одиночку. Ребенок имеет свободу выбора
партнера, и, если материал позволяет,
дети могут заниматься с таким материалом
вместе. Существует масса материалов —
в особенности сенсорных и математических
в дет­ском саду, а также предназначенных
для изучения географии, био­логии,
истории в школе, — заниматься с которыми
полезнее все­го в малых группах из
двух—четырех и более детей. Хороший
Мон-тессори-педагог всегда готов
поддержать и поощрить подобные формы
конструктивной работы.

Вспоминается
эпизод, который нам пришлось наблюдать
в клас­се Монтессори-учителя из
Голландии Л. Хеффельса. Заметив маль­чика,
занимающегося в одиночку с материалом,
учитель подо­шел к нему и вполголоса
спросил: «Ты снова работаешь один?
Посмотри, может быть, вместе с кем-то из
ребят тебе было бы интереснее работать?
Одному тебе будет в жизни очень трудно».
Вряд ли эти слова нуждаются в комментарии.

учился
считать, читать и писать, а застегивать
пуговицы или мыть руки он «и так научится»!
Зачем тратить на это время дома или в
детском саду? Некоторые чрезмерно
заботливые мамы и бабушки старательно
оберегают своих детей и внуков от любой
работы по дому, желая продлить им
счастливое беззаботное детство и не
зная, что тем самым они наносят значительный
вред их физическому, психическому и
социальному развитию. Сталкиваясь с
подобным отношением родителей, воспитатели
нередко смущаются и не могут убедить
родителей в необходимости учить ребенка
навыкам практической повседневной
деятельности. Зачем же нужны такие
упражнения?

Совершенствование
движений, их координация и контроль —
насущная потребность человеческого
существа именно в период детства. В
возрасте примерно от 1 до 4 лет ребенок
особенно вос­приимчив к тем видам и
формам деятельности, которые связаны
с совершенствованием грубой и тонкой
моторики. Ребенок полу­чает удовольствие
и удовлетворение от самого процесса
движения. Но ведь именно практическая
повседневная деятельность дает ему
такую возможность! В книге «Открытие
ребенка» М. Монтессори пишет: «Если
хорошо подумать, упражнения в практической
жиз­ни — настоящая гимнастика, так
что само повседневное окруже­ние
является школой совершенствования всех
движений. …Ска­тать ковер, почистить
пару ботинок, вымыть раковину или пол,
накрыть на стол, открывать и закрывать
ящики и крышки, двери и окна, убрать
комнату, аккуратно поставить стул,
закрыть зана­веску, переставить
какую-то мебель и т.д. — это упражнения,
при которых либо все тело, либо то или
иное движение совершен­ствуется. С
помощью обычной работы ребенок учится
двигать ру­ками и кистями, а мускулатура
развивается быстрее, чем при гим­настике»
[92, S.
93].

Контроль
и координация движений, ловкость
и грациозность при выполнении упражнений
в практической повседневной деятель­ности
достигается ребенком, разумеется, не
сразу. Большинство привычных действий
взрослые выполняют чисто автоматически
и не задумываются о том, что они трудны
для ребенка. Как же по­мочь ему освоить
их? Можно подразделить сложные действия
на ряд более простых, следующих друг за
другом. Такое подразделе­ние Монтессори
называет анализом
движений. Ее
идея: каждый этап четко и ясно показывается
ребенку, тем самым существенно облегчается
процесс овладения этим видом деятельности.
Ребенка знакомят с алгоритмом деятельности,
который он затем может применять как в
первоначальном, так и в измененном виде
в за­висимости от обстоятельств и
конкретных условий работы.

Часто
задают вопрос: «Почему по этой методике
ребенок учит­ся застегивать пуговицы,
кнопки, крючки, завязывать банты при
помощи специальных рамок? Ведь это
неестественно!» Дело в том, что пуговицы
на одежде не всегда удобны для обучения:
они бы­вают слишком мелкие, скользкие,
сложной формы, иногда с тру­дом проходят
в узкие отверстия.

Пуговицы
по-разному расположены по отношению к
лицу ре­бенка: верхние пуговицы —
почти у подбородка, нижние — у пояса
или на уровне бедер.

Это
также затрудняет обращение с ними. Кроме
того, ребенок обычно переодевается в
условиях нехватки времени: утром
роди­тели торопятся на работу, а
ребенок — в детский сад; днем в детском
саду нужно скорее собираться на прогулку
или раздевать­ся, чтобы не опоздать
на обед; вечером мама спешит домой;
пос­ле ужина ребенок обычно уже устал
и ему пора спать. Если же взять два
полотнища материи с пуговицами и петлями,
укрепить их на деревянной рамке и
разрешить ребенку тренироваться
дос­таточное количество времени,
удобно устроившись за столиком, его
задача значительно облегчается. Сначала
он осваивает алго­ритм застегивания
плоских пуговиц средней величины на
рамке с удобно расположенными вертикальными
отверстиями, затем — более мелких
пуговиц, а после может попробовать
работать с пу­говицами самых разных
размеров и форм, сделанных из самых
разных материалов, шершавых и скользких
на ощупь, располо­женных на одежде и
других предметах в самых разных местах
и т.д. В той же последовательности он
учится завязывать банты, засте­гивать
кнопки или крючки. Применяя термин Марии
Монтессо-ри, который она использовала
преимущественно для характерис­тики
сенсорных материалов, скажем: освоив
подобные алгоритмы, ребенок получает
«ключ к миру», с помощью которого он
приоб­ретает дополнительную возможность
знакомиться с миром реаль­ности
самостоятельно и гораздо более эффективно,
чем раньше.

Анализ
движений помогает сначала воспитателю,
а затем и ре­бенку избавиться от
лишних, ненужных действий, создающих
суе­ту и мешающих выполнять основную
работу. В этой связи уместно вспомнить
известное утверждение: в каждом камне
содержится скульптура, а мастеру нужно
лишь удалить все лишнее. Точно так же
любое изящное, грациозное, эстетичное
движение есть удале­ние лишних действий
и достигается за счет их экономии.
Монтес-сори проводит параллель между
моторной деятельностью и речью. В
нечленораздельной речи много
слов-«сорняков», ненужных или неясно
произносимых звуков; в неуклюжем действии
присутствует масса движений, не
направленных непосредственно на
поставлен­ную цель. Однако проблема
не в .том, чтобы отбросить как можно
больше промежуточных движений, а в том,
чтобы исключить именно лишние движения.
Аналогично, проглатывание слов и звуков
не способствует тому, чтобы вас быстрее
поняли. Если четко показать ребенку все
движения, он постарается в точности
повторить их и постепенно научится
выполнять эту работу правильно и
аккуратно.

тической
жизни учат ребенка тому, что каждая вещь
имеет свое место и что ему нужно
самостоятельно, без напоминания
приво­дить предметы в порядок. Умение
упорядочивать подкрепляется и
совершенствуется также при работе с
материалами сенсорными и из других
учебных разделов. Расположение
Монтессори-материа-лов и других предметов
в помещении определяет воспитатель,
поэтому так важно тщательно продумать
планировку и оборудо­вание зон.

Упражнения
в практической жизни (например, чистка
метал­лических предметов или мытье
стола, стирка белья или составле­ние
букетов из живых цветов) представляют
собой достаточно длинную последовательность
действий, которые нужно запомнить.
Процесс
запоминания облегчает задействование
механизмов мус­кульной
памяти, или
«памяти движения». Ставя акцент на
показе, а не на объяснении способа
деятельности, привлекая к ней за­тем
ребенка, педагог тем самым дает ему
возможность самосто­ятельно (и
многократно!) проделать все действия,
чтобы в са­мом деле их запомнить.
Единый алгоритм деятельности также
облегчает запоминание. Все знают:
выполнять одну и ту же рабо­ту —
например, завязывать банты — можно
по-разному. Предста­вим себе, как
трудно ребенку научиться это делать,
если все чле­ны семьи учат его по-своему!
Вот почему воспитателям нужно договориться,
какой именно способ они будут показывать
всем детям.

Оказывается,
что такие простые упражнения весьма
эффек­тивны для воспитания волк. Как
это происходит? Волевой акт вы­ражается
в произвольном действии или же в
сдерживании им­пульсивных движений.
Ребенок еще не пришел к равновесию
ак­тивного и сдерживающего начал,
поэтому ему необходимо уп­ражнять
свою волю. По мнению Монтессори, лучшая
«гимнасти­ка воли» — свободная работа
при ограничении прямого воздей­ствия
взрослого. Действительно, выполняя
упражнения в повсед­невной жизни,
ребенок сдерживает и контролирует свои
движе­ния. Доводя работу до конца и
стараясь выполнить ее хорошо, он тренирует
важнейшие волевые качества — настойчивость
и посто­янство. Когда ребенок не
вырывает материал у других, а дожида­ется,
пока тот освободится; когда он обходит
коврики с занимаю­щимися на них детьми,
а не наступает на них; когда учится
гра­циозно двигаться — он также учится
властвовать над собой. Но главный акт
воли — это принятие решения, которое
является ре­зультатом свободного
выбора. «Дети решают в каждом действии
повседневной жизни, решают взять
что-нибудь или оставить, ре­шают
следовать ли своими движениями ритму
песенки, решают задержать каждый импульс,
когда они хотят молчания», — пишет
Монтессори [42, с. 109]. Так дети приобретают
не только умение, но и привычку решать
самостоятельно, что поможет им в
даль­нейшем стать независимыми,
волевыми и конструктивными, со­знательно
выбрать свой путь в жизни.

Не
менее важны упражнения в практической
жизни для соци­ального развития
ребенка и в первую очередь формирования
у него навыков
социального поведения, ознакомления
с культурой поведения в обществе,
обучения навыкам повседневной
деятель­ности и личной гигиены.

Мария
Монтессори подчеркивала, сколь сильна
глубинная потребность ребенка, подражая
действиям матери, принимать участие в
домашних делах. Однако, не имея порой
терпения или желания научить его чему-то
конкретно, а, может, и боязнь, что малыш
разобьет посуду, прольет воду или
поранится, взрослый ограничивает его
активность. И как результат плач, капризы,
а самое главное: его потребность
«взрослой» продуктивной деятель­ности
с реальными предметами, следовательно,
и интеллекту­альной деятельности,
остается неудовлетворенной. Капризы
де­тей Монтессори называла «видимым
проявлением борьбы за соб­ственную
духовную жизнь». И это неудивительно,
ведь упражне­ния в практической жизни
в детском саду дают ребенку возмож­ность
реализовать свою внутреннюю потребность
и, как уже гово­рилось, постепенно
вырабатывают умение управлять не только
своими движениями, но и поведением.
Способность владеть со­бой, управлять
эмоциями и сиюминутными порывами —
одна из основных предпосылок позитивного
социального поведения. Под этим углом
зрения следует рассматривать слова
Монтессори: «От­вечать на интеллектуальные
запросы человека, дать им удовлетво­рение
— это значит существенно способствовать
моральному вос­питанию» [42, с. 189].

Какие
же социальные качества воспитываются
у детей в груп­пе Монтессори? Это
готовность к взаимопомощи, навыки
куль­туры поведения и соблюдение
правил поведения в обществе, ува­жение
достоинства и прав окружающих. Воспитанию
у детей го­товности и привычки к
взаимопомощи способствуют разновозраст­ные
группы детского сада — группы детей от
3 до 6 лет. Такое смешение возрастов
должно быть полезно как для младших,
так и для старших детей, поскольку
снижает конкуренцию, характер­ную
для ровесников. Опыт общения не только
со сверстниками помогает детям и в
дальнейшем установить доброжелательные
отношения между старшими и младшими.
Младшие дети могут попросить помощи у
старших детей, если они в ней нуждаются.
Старшие же дети, показывая работу с
материалом младшим или отвечая на их
вопросы, сами лучше понимают существо
дела. Этот эффект заметили еще древние
римляне и выразили свое наблюде­ние
крылатой фразой: «Обучая — обучаюсь».
Попросить о помощи или же предложить
свою помощь не так-то просто: для этого
нуж­но выбрать подходящие слова; от
нежелательной помощи нужно

В
качестве одного из признаков развития
мыслительных спо­собностей Монтессори
отмечала быстроту
и точность реакции на
внешние стимулы детей, воспитывающихся
по ее методу. Дети живо реагируют на
сенсорные воздействия и постепенно
начина­ют отмечать те свойства
предметов окружающей среды, которые
ранее оставались незамеченными: голубое
небо, коричневые стволы деревьев,
мягкость и гладкость ткани и т.д. У них
развивается на­блюдательность.
Монтессори описывает случай с мальчиком,
рас­красившим дерево в красный цвет,
что указывало на его недоста­точную
наблюдательность и знание свойств
предметов реального мира. Упражняясь
с цветными табличками, мальчик без
специ­ального вмешательства учительницы
через некоторое время заме­тил, как
окрашены стволы и листья деревьев.
Изменились и его рисунки: сначала ствол,
потом и сучья он стал раскрашивать
ко­ричневым, листья — зеленым.

В
отечественной педагогике долгое время
считалось, что уп­ражнения с сенсорным
материалом Монтессори — это простая
тренировка органов чувств, ведущая лишь
к снижению порогов чувствительности
детей. Однако значение сенсорного
воспитания по методу Монтессори этим
далеко не исчерпывается. В действи­тельности
оно предполагает овладение новыми
способами предметно-познавательной
деятельности.

Учитель
первоначально показывает способ или
прием опреде­ления некоторого свойства
предмета: при различении, составле­нии
пар или градации шумов — встряхивание
коробочек; при оп­ределении температуры
— прикосновение к бутылочкам ладоня­ми
рук, музыкальных тонов — удар молоточком
по звоночкам, качества поверхности —
проведение вдоль нее кончиками паль­цев.
Установление соотношения веса двух
тел, в данном случае табличек, предполагает
«взвешивание» табличек на руках,
соот­ношения длин — проведение рукой
вдоль штанг и сопоставление их друг с
другом, и т.д. Педагог показывает также,
как поступают с имеющимися предметами
после того, как вывод о тождестве или
различии их свойств уже сделан, т.е. как
решать задачу иссле-довательско-познавательного
характера в целом. В ходе дальней­ших
упражнений с материалом ребенок сначала
овладевает про­демонстрированным
способом деятельности, а затем — как
при помоши учителя, так и, возможно,
имитируя действия своих свер­стников
или же более старших детей — осваивает
и другие спосо­бы или же придумывает
их самостоятельно.

Бытует
ошибочное мнение, что сенсорное воспитание
по ме­тоду Монтессори не способствует
развитию сенсорных эталонов. На чем же
основано это заблуждение? Известно, что
именно бла­годаря использованию в
реальной жизни полученных представле­ний
о свойствах предметов и освоенных
способов действия эти свойства начинают
играть роль эталонных. Л.А.Венгер
справедли­во замечает: «Ознакомить
детей с материалом эталонов — это еще
не значит вооружить их самими эталонами.
Свойства и отноше­ния, представленные
в дидактическом материале, могут стать
эта­лонными только в процессе их
применения для обследования мно­гообразных
предметов и явлений действительности»
[10, с. 314]. В педагогике Монтессори, как
полагают, ребенок работает только с
искусственными материалами эталонов
и практически изоли­рован от внешнего
мира.

На
самом деле это не так. Напротив, в системе
Монтессори после того, как ребенок
освоил показанный учителем образец
рациональной деятельности с материалом,
он выполняет ряд уп­ражнений на
применение
в реальной жизни полученных
представ­лений о свойствах предметов
и освоенных способов действия. Приведем
примеры. Поработав с красными штангами
и ознако­мившись с понятием длины,
дети измеряют линейные размеры предметов
в помещении или на улице. Добавим, что
размеры штанг, призм и кубов подобраны
так* что на их основе возмож­но дать
представление об общеупотребительных
мерах длины, площади и объема. Более
подробно с этими мерами ребенок
зна­комится в школе. Научившись
различать и называть цвета и их оттенки,
ребенок ищет их в окружающей среде,
исследует ок­раску растений, животных,
предметов одежды, домашнего оби­хода,
книжных иллюстраций и т.д. Научившись
различать тепло­вые ощущения от
табличек из таких материалов, как дерево,
ме­талл, камень и войлок, он пробует
ладонями или стопами ног полы из
линолеума, паркета, ковролина, керамической
плитки и т.д. Он учится определять с
закрытыми глазами направление зву­ка
и угадывать, какой предмет издает тот
или иной звук: коло­кольчик, барабан,
погремушка, ладони, и т.д. Дети измеряют
тем­пературу жидкостей посредством
термометра, а вес тел — с по­мощью
весов. Они могут найти в окружающем мире
предметы, по форме напоминающие те или
иные геометрические фигуры или тела.

Подобных
примеров можно было бы привести
значительно больше. Таким образом, в
системе Монтессори действительно
со­здаются условия для развития
сенсорных
эталонов.

Сенсорная
культура помогает ребенку лучше
ориентироваться
в реальном мире. В
самом деле, можно поручить человеку
купить свежую рыбу, но если его зрение
и обоняние недостаточно тре­нированы,
он не сможет отличить свежий продукт
от недоброка­чественного. Чтобы быть
хорошим поваром, мало досконально
изучить поваренную книгу: самое главное
— развитые обоняние, вкус, зрение и
осязание. Эти качества приобретаются
взрослыми лишь в результате длительной
практики, в то время как у детей они
могут быть развиты гораздо быстрее, в
большей степени и с меньшими затратами
труда.

преобразования
этих фигур в более простые равновеликие
им и нахождения их площадей. Так, например,
параллелограмм или треугольник
преобразуются в прямоугольник, правильный
мно­гоугольник рассматривается как
сумма площадей треугольников с вершиной
в его центре и т.д. При этом опираются
на некоторые нетривиальные свойства
площадей, которые можно строго дока­зать
с помощью аппарата одного из разделов
высшей математи­ки — теории меры.
Речь идет, прежде всего, о двух кажущихся
на первый взгляд очевидными свойствах:

конгруэнтные
многоугольники имеют равные площади;

если
многоугольник составляется из
неперекрывающихся мно­гоугольников,
то его площадь равна сумме площадей
этих много­угольников.

Мы
упоминаем здесь об этих свойствах
потому, что в процессе работы с
конструктивными треугольниками ребенок
много зани­мается преобразованием
одних фигур в другие, что в дальнейшем
поможет ему при выводе различных формул
площадей плоских фигур с интуитивным
использованием обозначенных свойств.

Наконец,
работа с конструктивными треугольниками
способ­ствует углублению представлений
о плоских
фигурах, запомина­нию
их названий, а позже — и названий
некоторых особых линий в треугольнике
— медианы, высоты, биссектрисы, основания
и т.д. — или в других многоугольниках —
стороны, диагонали и т.д. С классификацией
геометрических фигур ребенок впервые
знако­мится на упражнениях с
«геометрическим комодом», о чем речь
пойдет ниже. Здесь скажем только, что
ассортимент этих фигур гораздо богаче
и разнообразнее, чем тот, изучение
которого пред­полагает «Программа
воспитания и обучения в детском саду»
[48].

Последнее
справедливо также для материала
«геометрические тела». Работа с ними
предполагает узнавание не только
визуаль­но, но и вслепую, наощупь и
запоминание названий следующих тел:
шара,
эллипсоида, овоида, куба, четырех- и
треугольных призм, четырех- и треугольных
пирамид, цилиндра и конуса. Так уже в
детском саду создается база для
дальнейшего изучения в школе основ
стереометрии.
Этот
же материал используется поз­же—в
школе — для знакомства с некоторыми
понятиями сте­реометрии — гранью,
ребром, образующей, основанием и т.д., —
а также при выводе общих формул объемов
некоторых тел.

Биномиальный
и триномиальный кубы также являются
ярки­ми примерами материалов, с
которыми можно начинать работать на
сенсорном уровне, а затем использовать
при изучении матема­тики для вывода
замечательных формул квадрата и куба
бинома и тринома. Биномиальный куб
рассечен плоскостями, параллель­ными
граням куба, на 8 частей, а триномиальный
на 27. Для луч­шей ориентации некоторые
грани первого куба окрашены в крас­ный,
голубой или черный цвета, а второго —
еще и в желтый цвет.

Истоки
идеи использования геометрических
представлений при выводе и доказательстве
некоторых формул лежат в античной
математике [54, 55].

На
первом этапе работы каждый такой куб
разбирают послой­но на части, а затем
складывают из них целый куб. Если собрать
биномиальный куб достаточно просто, то
триномиальный — слож­нее. Для этого
нужно проявить определенную смекалку
и сообра­зительность, а также
пространственное воображение. Если
ребе­нок достаточно долго поработал
с кубами, то позже в школе при выводе
формул
квадрата и куба бинома и тринома с
каждой из этих формул у него будет связан
конкретный образ. Если он забу­дет
сами формулы, то на основе этого образа,
который вряд ли возможно забыть, ему
ничего не стоит вновь восстановить их
в памяти. Монтессори реализовала эту
идею в своих математических материалах,
на наш взгляд, просто блестяще.

4.7.
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА УПРАЖНЕНИЯХ С СЕНСОРНЫМИ

МАТЕРИАЛАМИ

Весьма
важным этапом работы с Монтессори-материалами,
в частности с сенсорными, является
расширение
словарного запаса. В
данном случае оно происходит за счет
усвоения и использова­ния новых
терминов, описывающих свойства и
отношения пред­метов и явлений
действительности. Как известно, часть
речи, обозначающая признак предмета и
отвечающая на вопрос «Ка­кой?»,
«Какая?», «Какое?» или «Какие?», называется
прилагатель­ным, поэтому лексикон
обогащается главным образом за счет
при­лагательных и их степеней сравнения.
Иногда могут быть введены существительные,
например названия
геометрических фигур или тел.

Так,
кубы розовой башни отлично подходят
для запоминания прилагательных
«большой—маленький», их сравнительной
степе­ни «больше—меньше», а также
превосходной степени — «самый большой
— самый маленький». Бруски коричневой
лестницы удоб­ны для знакомства с
прилагательными «толстый—тонкий», а
крас­ные штанги — с прилагательными
«длинный—короткий» и их степенями
сравнения. Термины «теплый—холодный»
вводятся по­средством тепловых
бутылочек, а термины «тяжелый—легкий»
— весовых табличек и т.д. Очень важно
при этом обратить внимание ребенка на
относительный характер этих понятий:
табличка явля­ется тяжелой лишь по
отношению к более легким табличкам;
розо­вый куб большой не сам по себе,
а по сравнению с другими куба­ми. Можно
взять несколько больших розовых кубов
разного раз­мера и сказать, что все
они большие по отношению к кубам мень­шего
размера. Сравнение и понимание
относительности подобных колени. Поставь
конус на куб. Положи шар на ладонь левой
руки» и т.д.

Первая
и вторая ступени служат для обогащения
пассивного словаря ребенка. На третьей
ступени
новые термины пере­ходят из пассивного
словаря в активный. Чтобы способствовать
этому, учитель указывает на предмет и
задает вопрос, касающий­ся его названия,
какого-либо свойства или же представленного
им количества: «Что это? Какой это?
Сколько это?» Подобные вопросы также
желательно повторить не менее 2 раз для
каждого предмета, перемешивая их перед
следующим вопросом. Напри­мер, цветные
таблички, геометрические тела или
предметы из золотого материала —
бусину-единицу, стержень-десяток,
квад­рат-сотню и куб-тысячу — несколько
раз перекладывают, меняют их расположение
друг относительно друга, проверяя,
насколько хорошо ребенок запомнил новые
термины.

Воспитание свободой: о методе Монтессори

• Теги:
• Методики воспитания
• 0-1 год
• 1-3 года
• 3-7 лет
• методы воспитания

«Помоги мне сделать это самому!» — вот уже более ста лет в разных уголках мира этот призыв является символом детских садов и центров, работающих по методике Марии Монтессори. Педагогический метод, созданный итальянским врачом и педагогом на рубеже 19-20 веков, не только не теряет своей актуальности в веке нынешнем, но и является одним из самых востребованных в современных реалиях. 

Главная особенность педагогики Монтессори в ее отношении к ребенку как к индивидуальной личности. Монтессори родители и педагоги верят, что каждый ребенок неповторим и талантлив от природы и развивается согласно своему внутреннему плану. Каждый ребенок имеет право на свободный выбор и собственные интересы. 

Важнейшие элементы Монтессори педагогики неизменны и являются ее уникальными отличительными чертами. Стандарты Монтессори образования задает Международная ассоциация Монтессори педагогов (AMI), созданная в 1929 году автором методики. В этой статье мы рассмотрим основные черты Монтессори педагогики, без которых невозможно полноценное и гармоничное развитие ребенка в духе свободного воспитания. 

Итак, Монтессори педагогика это:

1. Специально подготовленная и оборудованная развивающая среда. 

Для класса Монтессори обычно используют просторное помещение, где вдоль стен располагаются низкие полки, на которых расположены методические материалы. Вся учебная среда разделяется на зоны – практической жизни, сенсорики, математики, русского языка и космического воспитания. Каждая из зон оборудована соответствующими материалами. Правильно подготовленная среда способствует развитию личности и самостоятельности. Успех достигается посредством предоставленных ребенку свобод: 

Свобода движений. 

В Монтессори среде дети не сидят за партами или на стульях (только если сами этого не пожелают), они все время перемещаются по классу. Выбрав занятие, они располагаются за столом или на коврике на полу. Свободное движение – это потребность, заложенная в ребенке самой природой. Только свободно двигаясь, дети способны постоянно искать и находить для себя интересные и познавательные материалы и занятия. Не ограниченные пространством и временем дети с большим рвением погружаются в выбранную ими деятельность. Кроме того, свобода движений и деятельности располагает к социальным контактам. 

Свобода выбора деятельности. 

Каждый ребенок сам выбирает себе занятие, а также количество времени, которое этому занятию уделит. Случается, что ребенок весь день слоняется без дела, а бывает, что интересных упражнений настолько много, что он не успевает закончить их. Но только ребенок может решить будет ли он завершать свою работу или же оставит ее на завтра. Свобода выбора побуждает у ребенка внутреннюю мотивацию выбирать материалы, которые соответствуют его потребностям, и удовлетворять их. Внутренняя мотивация – это ключ к успешному обучению. 

Свобода повторений. 

Ребенок сам решает сколько раз ему требуется повторить то или иное действие или упражнение. Зачастую дети готовы несколько раз в день браться за то дело, которое у них получается хорошо или то, которое, наконец, получилось после долгих усилий. Повторяя, ребенок развивает выдержку и концентрацию внимания, а также чувство уверенности в своих силах. 

Свобода выражения чувств. 

У каждого ребенка есть потребность выражать свои чувства и мысли, чтобы развивать речь. Также у каждого ребенка есть желание быть услышанным. Осознавая, что его чувства имеют значение и, обладая возможностью поделиться своими эмоциями в любой момент, ребенок становится более уверенным в себе, а также проявляет внимание и сочувствие к другим людям. 

Свобода социальных контактов. 

Дети любят решать свои проблемы самостоятельно, хотя взрослые довольно часто вмешиваются в этот процесс. Дети спонтанно стремятся помогать друг другу, сотрудничают, учатся уважать чужой труд. Имея возможность свободно двигаться, дети объединяются в группы по интересам, делятся друг с другом своими достижениями, помогают друг другу. В свободной среде у детей обостряется чувства справедливости и взаимопомощи. 

Таким образом, Монтессори среда дает детям право распоряжаться своей свободой, в результате чего они становятся независимыми личностями, надежными и ответственными за свои поступки. Несмотря на это, свобода в Монтессори среде вовсе не безгранична. Ее границы создаются извне, и ребенок чувствует их. Зачастую такие границы дети устанавливают сами. Любой ребенок хочет, чтобы ему не мешали работать, не трогали его личные вещи, уважали его право на уединение. Тем самым и определяется свобода в Монтессори классе – делай, что хочешь, но не мешай другим. Свобода, ограниченная такими рамками, быстрее ведет к пониманию жизни. 

Свободная работа в Монтессори среде – это не только выбор деятельности по своему уразумению, это также и самостоятельное обслуживание себя в обычных бытовых вопросах. Приходя утром в сад, дети сами переодеваются, моют руки, во время обеда сами накрывают на стол и накладывают еду, сами поддерживают чистоту в классе. 

2. Уникальный Монтессори материал. 

Монтессори материал хорошо узнаваем и стал буквально визитной карточкой методики. Обычно — это качественные деревянные пособия, лаконичные и окрашенные в естественные цвета. Каждое пособие разработано с учётом потребностей ребенка и в полной мере удовлетворяет их. 

Одно из главных свойств Монтессори материала – побуждение к деятельности. Все материалы в Монтессори классе обычно расставлены на открытых полках. Дети имеют возможность брать все, что пожелают в любой момент. Большинство пособий просты и интуитивно понятны, и ребенку не составляет труда самостоятельно разобраться с тем, как работать с ними. Как правило, когда ребенок берет материал в первый раз, педагог проводит презентацию, с помощью которой демонстрирует, как работать с ним. 

Одна из важнейших особенности Монтессори материалов – это контроль ошибок, заложенный в них, что позволяет ребенку самостоятельно понять – здесь что-то не верно, не совпадает. Таким образом, дети могут заниматься без прямого вмешательства взрослого. Если ошибка повторятся, и ребенок не замечает ее, учитель только лишь еще раз показывает, как работать с материалом, и со временем ошибка уходит сама собой. 

Как только дети начинают понимать принцип контроля ошибок, они становятся независимыми от взрослых в своей работе, а также в состоянии самостоятельно оценить, насколько хорошо или плохо они выполнили очередное упражнение. Тем самым, дети не зависят от оценок других людей, а более сконцентрированы на собственном удовлетворении от работы. 

Все материалы в среде Монтессори расположены на полках таким образом, чтобы ребенок мог выбирать упражнения от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Дети довольно быстро улавливают смысл этого порядка и могут сами планировать выбор упражнений независимо от предложений взрослого. 

У каждого материала есть в среде свое место, обычно они располагаются на отдельных подносах, чтобы их удобно было переносить. Педагоги всегда следят за тем, чтобы материалы были чистыми, полностью укомплектованными и в хорошем состоянии. Тогда дети осознают смысл бережного обращения с ними и сами стремятся к аккуратности и порядку. 

Все материалы в Монтессори классе представлены в единственном экземпляре. Такой принцип развивает социальные контакты детей – учит договариваться о совместной работе или о работе по очереди, совместно решать общие проблемы. Дети учатся ждать, наблюдают за работой других детей, учатся находить компромисс. Также тем самым вызывается интерес детей к сложным материалам. Ведь часто ребенка больше интересует то, что есть у другого. 

Наибольшей эффективности работа с материалом достигает тогда, когда рядом находится педагог, вооруженный точными знаниями о работе с ним и готовый всегда прийти на помощь. 

3. Специально обученные педагоги выполняют в Монтессори среде роль активных наблюдателей и помощников. 

Их не называют воспитателями, более точный термин предлагала сама Монтессори – взрослый-наставник. 

Мария Монтессори предъявляла высокие требования к внешнему виду, манере речи и поведению педагога. Взрослый – это образец для ребенка и должен следить за собой, и по возможности корректировать свое поведение, признавать ошибки. 

Главное отличие Монтессори учителя от учителей обычных школ – это его внешняя отрешенность от процесса свободной работы ребенка. По большей части учителя наблюдают за детьми, отмечают их выбор, делают пометки и записи. Затем на основе этих записей составляют дневники наблюдений, определяют интересы и склонности ребенка. Тем самым учитель Монтессори ведет своего рода исследовательскую работу. Роль педагога также заключается в правильном и своевременном предложении той или иной деятельности и соответствующего материала, проведении презентаций работы с пособиями. 

Важнейшее знание, которым обладают Монтессори педагоги – это теория сензитивности. Сензитивные периоды – это одно из главных научных открытий Марии Монтессори. Суть теории сводится к тому, что в возрасте от рождения до семи лет каждый ребенок проживает несколько этапов особой восприимчивости в психическом и физическом развитии (речи, физического развития, сенсорики, чувства порядка, интереса к мелким предметам и социального развития). В каждый из периодов ребенок учится новым умениям легко и свободно. Очень важно, чтобы в эти довольно короткие этапы ребенок имел возможность в полной мере развить в себе соответствующее умение, а возможно это только посредством постоянного наблюдения за свободной работой ребенка, выявления его интересов и наклонностей. 

4. Разновозрастные группы. 

В классическом виде сады Монтессори – это группы для детей в возрасте от 3 до 6 лет. Идеальный возраст для поступления ребенка в детский сад Монтессори – 2,5-3 года. В этом возрасте ребенок уже не так привязан к матери, имеет навыки самообслуживания и сможет прожить в Монтессори среде все важные стадии своего развития до 6-7 лет. После чего Монтессори метод предлагает организованные по тем же принципам начальные школы Монтессори, где учатся дети от 6 до 12 лет. 

Разновозрастные группы представляют идеальные условия для развития самостоятельности, самосознания и демократического поведения. Здесь старшие дети помогают младшим, берут на себя ответственность, подсказывают, обучают. Малыши наблюдают за деятельностью старших, подражают им. В связи с чем, в разновозрастных группах на порядок меньше поводов для конкуренции и конфликтов. Здесь дети самостоятельно решают свои общие проблемы, чувствуют ответственность за свои поступки, стремятся быть справедливыми. 

Таким образом, Монтессори педагогика представляет собой не только педагогическую систему, но и определенный философский взгляд на природу детства. И если родители выбирают для своих детей метод воспитания и обучения, основанный на свободе выбора и уважения к личности ребенка, то эти принципы прочно войдут в традиции семьи и останутся с ребенком на протяжении всей его жизни.

Виктория Виноградова