Лови ошибку обж

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 5»

г.
Ангарск

ПЛАН-КОНСПЕКТ
МАСТЕР-КЛАССА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ:

«Развитие
критического мышления»

на
уроках ОБЖ

Автор:
Петруня Юлия Михайловна

2015г.

Критическое мышление — способность
анализировать информацию с позиций логики и личностно-ориентированного подхода,
находить в ней противоречия, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять
полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям,
вопросам и проблемам. Формирование критического мышления — одна из
актуальнейших задач современного обучения, она обусловлена требованиями ФГОС.

Цель: осмыслить
возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в
организации активной и эффективной деятельности в учебном процессе.

Методические
задачи:

·        
Познакомиться
с технологией развития критического мышления (ТРКМ)

·        
Приобрести
практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ

·        
Наметить
пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности.

Ход мастер-класса

Организационный момент.

Педагоги часто  задают  себе вопросы:  как научить
обучающихся самостоятельно добывать  знания, как развить такие базовые качества
личности, как  рефлексивность, коммуникативность,  креативность,  мобильность, 
самостоятельность? Познакомившись с технологией «Развитие критического
мышления», я нашла ответы на многие вопросы. Ведь критически мыслящий человек
сам задает себе вопросы и пытается найти ответы на них.

Приём «Верите ли
вы …»

— Верите ли вы,
что можно научить детей учиться?

— Верите ли вы,
что по окончанию мастер – класса, вы что-нибудь возьмёте для своей
педагогической копилки?

— Верите ли вы,
что приёмы «Технологии развития критического мышления» можно использовать на
любом учебном предмете?

1 этап: знакомство
с технологией
развития критического мышления

Технология развития критического мышления начала
развиваться  в России с 1997 года. В
основе технологии лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского, а также
идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о
необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому
материалу. Технология представлена как система стратегий, методических
приемов, видов и форм работы. Роль учителя – в основном координирующая. Данную
технологию можно использовать на любых  уроках и  во внеурочной
деятельности. 

Технология
развития критического мышления разрушает следующие стереотипы:
— на уроке нужно оценивать ученика;
— учащийся не должен делать ошибок;
— учитель знает, как и что должен отвечать ученик;
— учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;
— на вопрос, поставленный преподавателем, всегда должен быть ответ.

Использование ТРКМ в рамках любого
предмета:

·  дает
возможность учителю формировать устойчивую мотивацию к изучению предмета,
развивать креативные способности учащихся, проводить рефлексию их и собственной
деятельности, двигаться дальше в планировании и ведении уроков, а также в
профессиональном саморазвитии;

·  способствует
самоопределению учеников, формирует самостоятельность их мышления и
деятельности;

·влияет
на цели учителя и результаты образовательного процесса.

Приемы и методы ТРКМ

Технология критического мышления
включает совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы
заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую творческую
активность, задействовать уже имеющиеся знания), затем предоставить ему условия
для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и
обобщить полученные знания.

Уроки на основе ТРКМ отличаются трехфазной
структурой: вызов, осмысление, рефлексия с использованием соответствующих
каждой фазе (стадии) приемов и методов.

Первая стадия — вызов

Ставится задача — «вызвать» (восстановить в памяти, побудить
вспомнить) имеющиеся у учащихся знания по изучаемому вопросу, активизировать и
мотивировать их на учебную деятельность.

Приемы и методы: кластеры, верные и
ошибочные утверждения, «мозговой штурм», ключевые слова, тематический видео- и
аудиоряд.

Работа индивидуально, в парах и группах. Учащиеся получают
информацию, выслушивают, записывают, обсуждают ее.

Вторая стадия — осмысление

Ставится задача на непосредственную работу с информацией с
использованием подходов критического мышления — осмысленного чтения или
слушания. Учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы, работают с новой
информацией (фильм, лекция, материал учебника).

Приемы и методы: ведение «бортового
журнала», мышление под прямым углом, Фишбоун, Инсерт, ролевая игра, таблица
ЗХУ.

Третья стадия — рефлексия

Учащиеся анализируют полученную информацию, соотносят ее с уже
знакомой им и, используя знания, полученные на стадии осмысления, творчески
перерабатывают.

Приемы и методы: дискуссия, написание
творческих работ (синквейнов, эссе и др.), заполнение кластеров.

2 этап: Практическая
часть  (на примере урока ОБЖ, 6 класс, тема: «Правила безопасного поведения в
природе»).

1.    
Стадия вызова, приём “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст,
содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные
ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

·        
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из
их личного опыта и знаний;

·        
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст,
пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый
материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не
удалось выявить в начале урока.

2.    
Стадия осмысления, приём кластера.

Аудитория делиться на
группы, в зависимости от количества участников.

Задание группам:
исходя из найденных в тексте ошибок, составить алгоритм безопасного нахождения
в природе, с учётом экологосообразного поведения. В ходе выполнения
задания, учащиеся должны вывести правила поведения. Каждая группа представляет
свое правило. В результате должен появиться свод правил  поведения в лесу
(формируется экологическая зоркость).

3.    
Стадия – рефлексия

Задание: 
придумать слоган в защиту природы, подобрать метафоры, поговорки на тему
бережного отношения к природе.

3 этап. 
Участникам мастер – класса предлагается заполнить таблицу
ЗХУ

Конспект урока по литературе и ОБЖ в 5 классе.

Тема: Выживание главного героя на необитаемом острове в произведении Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо».

Цель урока:

• Обсудить книгу Д. Дефо «Робинзон Крузо».

• Выявить знание текста обучающимися.

• Определить человеческие качества Робинзона, которые помогли ему выжить в экстремальных условиях и пригодились бы каждому современному человеку.

• Привить любовь пятиклассников к чтению зарубежной литературы.

• Развивать речь, память, мышление через постановку конкретных вопросов и ответов, работу с текстом.

• Воспитывать положительные нравственные качества детей: доброту, отзывчивость, ответственность, трудолюбие, выносливость, упорство, смекалку, изобретательность.

• Показать учащимся глубоко воспитательное значение книги.

• Убедить в том, что история жизни Робинзона Крузо на необитаемом острове – это гимн созидательному труду человека.

• Научиться находить выход в экстремальных ситуациях.

• развитие в учениках творческих способностей, социальной компетентности;

• обучение вдумчивому восприятию текста, быстрому реагированию на создавшуюся ситуацию;

• воспитание значимой личности.

Цель деятельности учителя: обратить внимание на интерес Д. Дефо к человеческой личности, подчиняющей себе природу; донести мысль о том, что труд оказался условием и способом спасения жизни.

Предметные умения: уметь анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; доказывать, что роман Даниеля Дефо «Робинзон Крузо» — гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Планируемые результаты обучения:

Предметные умения: уметь анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; доказывать, что роман Даниеля Дефо «Робинзон Крузо» — гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

• познавательные: ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, обобщать, делать выводы, находить нужную информацию в учебнике, структурировать материал;

• регулятивные: организовать своё рабочее место, овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения, самостоятельно организовывать собственную деятельность;

• коммуникативные: проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему, соблюдает правила речевого поведения.

  • личностные: осознавать эстетическую ценность русской литературы, проявлять уважительное отношение к русской литературе, осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: бинарный урок: литература и ОБЖ.

Оборудование: портрет писателя, книга Д. Дефо “Робинзон Крузо”, выставка рисунков учащихся, словарь незнакомых слов, нужных для урока, музыкальная миниатюра, передающая звуки моря, необычно оформленная доска (эскиз прилагается), иллюстрация «Робинзон Крузо» художник И. Ильинский, компьютер, проектор; толковый, литературоведческий словарь, тетрадь, учебник, карточки, таблицы (эталоны ответа), кроссворды.

Форма работы: индивидуальная, в парах, фронтальная.

Словарная работа: приключенческий, психологический роман.

Тип занятия: урок открытия новых знаний с использованием технологии КТД, элементы системно-деятельностного подхода, здоровьесберегающая, ИКТ.

Методические приемы: работа с учебником, аналитическая беседа и т.д.

Книга щедро расплачивается за любовь к ней.
Книга учит даже тогда, когда вы этого и не ждёте, и, может быть, не хотите.
Власть книги огромна.

Н.П. Смирнов-Сокольский.

Два мира есть у человека:

Один, который нас творил,

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

Ф.Тютчев.

Этап 1. Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания.

Прозвенел звонок в срок…

Ты готов начать урок?

Все ль на месте?

Всё в порядке?

Учебник Коровиной и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

За учителем следят?

Каждый хочет отвечать и оценки получать?

Все ли тут хотят учиться?

Значит, можно всем садиться.

Ребята, посмотрите друг на друга, загляните друг другу в глаза. Как вы почувствовали себя, что вам хочется сделать? (улыбнуться). Почему? (Глаза добрые, ласковые, значит, и люди нас окружают добрые, внимательные).  

Вот видите, как много зависит от того, кто нас окружает, нам становится тепло на душе.

Эмоциональное вхождение в урок (просмотр иллюстраций, прослушивание песни А. Пугачёвой «Робинзон»).

Этап 2. Мотивация к учебной деятельности.

Цель: включение в учебную деятельность.

Выясняю эмоциональный настрой обучающихся, для этого провожу тест о настроении. (в листках эмоционального контроля в любом из трёх столбиков «на начало урока» обучающиеся ставят знак «+», в зависимости от настроения).

Ход урока

Свой урок я хотела бы начать с китайской притчи. Китайская притча гласит: Человек может стать умным тремя путями: путём подражания, путём опыта, путём размышления. Учитель предлагает поразмышлять: Какой же путь самый трудный. Выслушав всех, учитель воспроизводит: Человек может стать умным тремя путями: путём подражания – это самый лёгкий путь, путём опыта – это самый трудный путь, и путём размышления – это самый благородный путь.

1. Посмотрите на иллюстрации, портрет и скажите, какое произведение мы будем рассматривать сегодня на уроке?

Мы с вами будем изучать Даниэля Дефо и сегодня на уроке речь пойдет о произведении «Приключения Робинзона Крузо».

1. Главный герой попадает на необитаемый остров. Какова главная цель героя романа? (выжить) Как вы бы сформулировали тему урока? (выживание главного героя на необитаемом острове в произведении Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»)

2. Обратимся к эпиграфу урока. Как вы его понимаете? Как они связаны с темой нашего урока? (В любой ситуации нужно оставаться человеком).

3. Над чем нам сегодня необходимо задуматься?

Цель: знакомство с биографией писателя Д. Дефо, дать характеристику героя.

Цель урока: (на слайде) знакомство с биографией писателя Д. Дефо, с историей создания романа «Приключения Робинзона Крузо» и прототипами героев, совершенствовать навыки анализа текста и характеристику героя, развитие навыков вдумчивого чтения, развивать творческие способности обучающихся.

Гипотеза урока: Произведение «Робинзон Крузо» — гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ход урока

• Вначале мы узнаем об авторе, который создал этот роман. Давайте послушаем самого Даниэля Дефо. (оценка ученика + учителя = итоговая)

(Под звук фонограммы, на “театральной” сцене появляется сам Д. Дефо. На нём одета шкура зверя, оборванные джинсы, соломенная шляпа, корзинка с едой… Он садится в кресло на морском побережье и задумчиво смотрит вдаль вдруг, оторвавшись от своих мыслей, он начинает свой рассказ).

– Меня зовут Даниэль Дефо. Я родился в старой и далёкой Англии. Я купец и сын купца. Как полагается предприимчивому человеку, то богател, то разорялся. Так уж получилось, что судьба меня достаточно потрепала. Я всегда выступал за равенство людей, участвовал в восстании против короля Иакова 2, за что меня постоянно преследовали. Однажды, за выступление против правительства меня выставили к позорному столбу. Толпа народа приветствовала меня у этого столба, и это было лучшей наградой для меня за все лишения. Я занимался коммерцией, был журналистом, а в молодости даже совершил путешествие в Португалию. Сменив множество профессий и занятий, я увлекся литературой. Когда мне было 58 лет, я стал популярен, написав роман “Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо, моряка из Йорка, прожившего 28 лет в полном одиночестве на необитаемом острове. В 1660 году в Лондоне в семье мясника родился Даниель Дефо. Это был веселый жизнелюбивый мальчишка, предводитель в играх, умеющий за себя постоять. Больше всего на свете любит путешествовать в неведомые и таинственные края, каких немало было в огромной столице. Отец мечтал видеть сына священником и в 12 лет отдал в Академию, готовящую пасторов. С усердием и интересом занимался мальчик историей, географией, физикой, астрономией. Даниель не стал пастором, его жизнь была связана с политикой, коммерцией, литературой. Он неоднократно достигал богатства и неоднократно в одночасье терял то, что приобретал долгие годы: становился жертвой мошенников и кредиторов.

Учитель: О создании романа и прототипах героя познакомят нас историки (рассказ историков + оценка ученика + учителя = итоговая).

Учитель: Дополнит информацию эксперт. (рассказ эксперта + оценка ученика + учителя = итоговая.

Но есть у Робинзона еще один прототип – это сам Дефо.
Робинзон старше Дефо почти на 30 лет. Он черпал сведения из книг “Открытие Гвианы” Уолтера Рели, “Путешествия вокруг света” и “Дневнике” Уильяма Дампьера и др. Благодаря этим источникам книга Дефо весьма достоверна.
Роман писался быстро, с удовольствием. При жизни Дефо книга выдержала 17 изданий и стала завоевывать читателей во всем мире.
Книга вышла в свет 25 апреля 1719 года. Успех был небывалый! В том же году появились новые 4 издания! Издатель Тейлор положил в карман 1000 фунтов – сумму огромную. Но раскупался роман быстро.

Работа с текстом романа.

Беседа, делимся впечатлениями.

Учитель:

1. Понравился ли вам роман?

2. Что больше всего запомнилось?

3. Кто является главным героем книги? (Робинзон Крузо).

— Кто такой Робинзон? (человек, живущий вдали от людей)

Учитель: в романе Робинзон сам рассказывает историю своей жизни.

Учитель: — Как вы думаете, почему Дефо делает рассказчиком Робинзона, а не сам повествует о жизни героя? (так автор добивается большей выразительности повествования, живой, непосредственной формы, простоты и безыскусственности. Дефо подчеркивает безысходность положения героя. В романе, безусловно, видна реалистическая достоверность, искренность).

Учитель читает стихотворение:

(Смотрю на буйный океан,
Стою на тихом островке,
Правитель выдуманных стран,
Хозяин замков на песке.)

У моря мальчик, глядя вдаль,
Безлюдный остров представлял:
«Там хорошо!» – воскликнул он.

1. Мы знакомимся с героем задолго до того, как он попадает на остров.

О жизни Робинзона Крузо до острова расскажут нам биографы.

(рассказ биографов о жизни Робинзона Крузо до острова через кластер)

Робинзон вырос в семье буржуа, который нажил торговлей своё состояние. Его не готовили ни к какому ремеслу. Голова его была «набита всякими бреднями». Отец считал, что Робинзону следует держаться «середины». Он мечтает о морских путешествиях и «не хотел слушать ни о чем другом». Нет, он никого не слышит, ничьи уговоры не воспринимает. Ради наживы Робинзон способен даже торговать людьми, забыв христианские заповеди. За это и был жестоко наказан. Все рушится тогда, когда Крузо решает купить рабов в Гвинее. Это является заслуженной карой за антигуманное, противоречащее природе человека поведение. «мне по-прежнему суждено было самому быть виновником всех моих несчастий:». «благоразумием я никогда не отличался».

1. Каким показан герой до острова? (дерзкий юноша, жаждущий приключений, слабый, неопытный)

Физкультминутка.

• На острове поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).

• Начинает капать дождь. (Щелканье пальцами)

• Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).

• Начинается настоящий ливень. (Хлопки по ногам).

• Стихает дождь. (Хлопанье ладонями по груди).

• Редкие капли падают на землю. (Щелканье пальцами).

• Солнце! (Руки вверх).

Работа с текстом произведения. Беседа с учениками по предлагаемым вопросам с опорой на текст романа.

Учитель:

— Как называется литература, в которой произведение насыщено интересными событиями, приключениями? (приключенческая литература)

— Перечислите приключения Робинзона Крузо (убежал из дома, кораблекрушение, попал на необитаемый остров, спас Пятницу, наблюдал за дикарями-каннибалами, боролся с пиратами)

Учитель:

Один-одинёшенек жил Робинзон

На острове необитаемом.

Учитель: Какие слова ассоциируются со словом «остров»? (необитаемый, страх, одиночество, надежда, выживание, отчаяние и т.д.)

Учитель: Давайте проверим, как вы внимательно прочитали отрывок из произведения «Робинзон Крузо». «Лови ошибку» (самопроверка). Из предложенных высказываний исключите ненужное. Запишите то, что нужно исключить.

1. Робинзон решает добраться до корабля.

2. Строительство корабля. (плота)

3. Герой снаряжает лодку. (плот)

4. Выбор места для жилья и ночлега.

5. Робинзон 15 раз посещает корабль. (12 раз)

6. Построение жилища.

Выполнение задания, самопроверка.

Ответ: 2, 3,5

Оценка

3 б – «5»

Какие затруднения вы испытывали в ходе работы?

Проверка результатов индивидуальной работы осуществляется в ходе общего обсуждения в классе, при которой знакомятся с результатами своей деятельности.

Учитель ОБЖ:

Мы, современные люди, всецело зависим от тысяч неизвестных нам людей, которые где-то сеют пшеницу, пекут хлеб, выпускают электролампы, строят дома, шьют одежду. Все мы вместе можем всё. Но, по отдельности – очень мало.

Но жизнь так непредсказуема! Никто из нас не застрахован от трагических случайностей, приводящих к различным экстремальным ситуациям. Вот вы только что плыли на комфортабельном корабле и вдруг оказались на острове (как Робинзон Крузо) в условиях, казалось бы, несовместимых с вашей жизнью. Но разве вам всё равно, сколько лет вы проживёте – пять или пятьдесят? Выжить в экстремальных условиях может любой человек. Ведь все мы способны сделать во сто крат больше, чем предполагаем. Но надо знать, что делать. Умение рождает уверенность. А уверенность поможет выжить в любой, самой экстремальной ситуации. Так, Робинзон за время жизни на острове овладел множеством ремёсел (специальностей): охотник, строитель, зверолов, пастух, земледелец, пекарь, гончар, портной, рыболов, плотник.

Когда человек попадает в экстремальную ситуацию, угрожающую его жизни или здоровью, возникает естественная реакция человека — страх. Страх за своё здоровье, страх за свою жизнь. Иногда страх может перерасти в панику, когда человек начинает необдуманно совершать какие-либо действия и поступки, которые могут наоборот, привести к его гибели, а не спасению! Поэтому, запомните, что в какую бы экстремальную ситуацию вы бы не попали, нужно в первую очередь успокоиться, оценить обстановку, оценить свои силы, составить план своих действий и действовать! Только это поможет вам выжить.

У нас сегодня необычный урок. Это будет урок – приключение и в некотором смысле путешествие… И я предлагаю вам, ребята, побыть в роли знатока ОБЖ (основ безопасности жизнедеятельности). И в этой роли мы вместе с вами проанализируем действия главного героя романа Д. Дефо – Робинзона Крузо.

— Как вёл себя Робинзон в первый день, оказавшись на острове? Правильно или нет? (он бегал по берегу, кричал, плакал.)

— Какая пословица есть в русском языке, соответствующая этому выражению? (Слезами горю не поможешь)

— Как называет свой остров Робинзон? Чтобы вам ответить на этот вопрос, я предлагаю разгадать кроссворд:

Робинзон назвал остров – остров Отчаяния. И почему именно так? (Потому, что это была его первая реакция – отчаяние от одиночества, безысходности, растерянности и т.д.)

Но, в итоге Робинзон успокоился, стал осмысливать свои действия. В своих бедах и горестях он стал искать и положительные моменты. Для этого он записывал в своём дневнике все перенесённые им горести, а рядом всё, что с ним случилось радостного.

Откройте свои учебники (стр. 213) и книги, где указан дневник Робинзона. Я вам буду называть всё то, что Робинзон записывал в дневник как «зло», а вы мне по тексту найдите, что наш герой относил к «добру».

Как дневник характеризует героя?

«Итак, вняв голосу рассудка, я начинал мириться со своим положением. Прежде я поминутно смотрел на море в надежде, не покажется ли где-нибудь корабль; теперь я уже покончил с напрасными надеждами и все свои помыслы направил на то, чтобы по возможности облегчить свое существование».

— Что начал делать Робинзон Крузо, чтобы облегчить своё существование на острове? (переправил на остров всё необходимое, что могло бы ему пригодиться, построил палатку и т.д.)

Учитель ОБЖ: Ответьте, пожалуйста, сколько рейсов совершил Робинзон, чтобы перевезти необходимые ему вещи? (12)

Задание: посмотрите на список предметов и вещей на слайде и в каждом из столбиков выберите 5 лишних.

В любой ситуации, в том числе и в экстремальной, человеку необходимо такое важное качество как внимательность. А теперь я проверю вашу внимательность по прочтении книги. Ответьте мне на вопросы:

1. Где провёл свою первую ночь на острове Р. Крузо? (На дереве)

2. Каких животных взял с корабля Р. Крузо? (Двух кошек и собаку)

3. Как Р. Крузо перевёз продукты и вещи с корабля на берег? (На плоту)

4. Где выбрал Робинзон место для жилища и почему? (На склоне холма)

5. Почему Р. Крузо решил покинуть своё первое место стоянки? (Место болотистое, низменное у самого моря, не было близко пресной воды).

6. Как отмечал Р. Крузо дни пребывания на острове? (Делал зарубки на столбе)

7. Какие зерновые культуры посеял Робинзон на своём острове? (Рис, ячмень)

8. Какой предмет Робинзон ценил меньше всего? (Деньги)

9. Какую первую вещь своими руками изготовил Р. Крузо? (Плот)

10. Какая находка на корабле оказалась для него дороже «корабля с золотом»? (Ящик плотника)

1. Какие животные водились на острове Р. Крузо? (Козы, черепахи, птицы)

2. Какие съедобные плоды росли на острове? (Дыни, виноград, лимоны)

3. Кого из первых животных на острове приручил Робинзон Крузо? (Козу)

4. Сколько времени пробыл Робинзон на острове? (28 лет, 2 месяца, 19 дней)

5. Что сделал Робинзон, чтобы отпугивать птиц, наносящих вред его урожаю? (Повесил подстреленных птиц на высоком столбе)

6. Где Р. Крузо хранил свои запасы? (В пещере)

7. Из чего сделал лопату Р. Крузо? (Из железного дерева)

8. Когда Робинзон испёк себе первые лепёшки из зерна? (На 4-й год жизни на острове)

9. Какой посудой пользовался Р. Крузо? (Глиняной)

Молодцы!

Учитель: Мы с вами уже знаем, что человек может в любую минуту оказаться в сложной, казалось бы, безвыходной ситуации, но ему выстоять помогают нравственные качества характера.

– Какие черты характера Робинзона помогли ему выжить в экстремальных условиях и пригодились бы сегодня каждому современному человеку? (Мужество, трудолюбие, выносливость, упорство, смекалка, изобретательность, оптимизм, смелость, настойчивость).

Учитель: Зачитайте синквейн «Робинзон Крузо».

Учитель: А теперь вернемся к эпиграфу урока и ответим на вопрос:

Как вы думаете, пригодится лично вам эта книга? Почему?

Учитель:

– Только упорство, настойчивость, смелость помогли главному герою выдержать все испытания с честью. Любовь и жажда жизни давали Робинзону надежду на возвращение домой. К концу повествования перед нами предстаёт умный, гуманный, милосердный человек. Сейчас у нас много трудностей. Ваши родители за труд получают не очень много денег, в мире царит много зла и несправедливости, но несмотря на это, мы должны с вами быть гуманными и милосердными друг к другу, заботиться друг о друге, помогать друг другу. Помните всегда, что Робинзон жил один (до появления Пятницы) на острове, ему некому было помочь, не с кем поговорить, поделиться горем или радостью, ему было тоже нелегко, и всё же, он не озлобился, остался добрым человеком и даже к врагам своим проявил милосердие. Нам нужно учиться этому у Робинзона. И тем более важно, что именно обычный человек, подобный нам, сумел выжить, выстоять, остаться Человеком. Наша жизнь богата на неожиданности и часто испытывает людей на прочность – мы ежедневно узнаём об этом из “Новостей”. И хотя Робинзон жил почти триста лет назад, он может научить нас многому. Он может помочь нам оставаться людьми – чтобы с нами ни произошло.

Какие затруднения вы испытывали в ходе работы? (заполняют листы самоконтроля).

Проверка результатов индивидуальной работы осуществляется в ходе общего обсуждения в классе, при которой знакомятся с результатами своей деятельности.

Рефлексия (слайд)

Домашнее задание:

1. Составить кроссворд из вещей и предметов, которые Робинзон переправил с корабля на остров.

2. У Робинзона на изготовление одной доски уходил примерно один месяц. Придумайте более простой способ изготовления полок для хранения различных предметов в его пещере.

9

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа № 26»

Конспект
интегрированного урока литературы, географии в 5 классе по роману Д. Дефо
«Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо»

Урок
– путешествие: «По
следам Робинзона»

                                                    
Работу подготовили:

                                                         
учитель русского языка

                                        
и литературы

                                                                  
Луць Марина Владимировна;

                                                 
учитель географии

                                                               
Маринина Ирина Юрьевна
 

п.
Реммаш
2022 г.

Цель: дать комплексную характеристику
романа Д. Дефо «Робинзон Крузо».

Задачи:

Метапредметные:

Познавательные:

—
расширить имеющиеся знания, осуществлять исследовательскую деятельность,
логические умозаключения, развивать умения переносить имеющиеся знания в новые.

—
развивать навык смыслового чтения.  

Регулятивные:

—
мотивация на выполнение учебной задачи, самостоятельной исследовательской
работы, — — адекватно оценивать правильность выполнения работы, удерживать в
памяти учебную задачу;

Коммуникативные:

—
формировать умение работать с текстом, картами, делать выводы, работать в малых
группах;

‒
развивать коммуникативные навыки при работе в группах;

 Предметные:

‒
выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными при
изучении романа Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо»;

—
формировать умение выявлять предметные знания на основе художественного текста.

‒
закрепить знания по темам «Земная поверхность на карте», «Географические
координаты», «Атмосфера»;

‒
определить роль социальных навыков, личностных качеств человека в экстремальных
условиях;

‒
способствовать развитию речи;

‒
развивать пространственное мышление;

‒
развивать познавательный интерес и географическое мышление учащихся;

‒
способствовать воспитанию географической культуры и эстетического восприятия.

Личностные:

—
формировать уважение к личности и её достоинству, самосознание;

—
воспитывать качества личности, необходимые для жизни в человеческом обществе.

Оборудование:

Портрет
писателя, выставка иллюстраций к роману Д. Дефо «Робинзон Крузо»,
мультимедийная презентация, путевой дневник, текст произведения, наглядный
материал, цветные карандаши.

 Формы
работы: фронтальная, индивидуальная, работа в малых группах.

Эпиграф:

Самая высокая степень человеческой

мудрости — это умение приспособиться

к обстоятельствам и сохранять

спокойствие вопреки внешним грозам.

Даниэль Дефо

Эпиграф

Познания
и странствия неотделимы

друг
от друга. Это непременное качество

всех
путешествий — обогащать человека

огромностью
и разно­образием знаний.

Ход урока

І. Мотивационно-целевой
этап.

Приветствие учителя. Беседа с учащимися.

— Любите ли вы
путешествовать? Где бывали? Что вам больше всего запомнилось?

Мы предлагаем вам сегодня совершить
путешествие, а куда, вы узнаете, разгадав загадку:

Здесь — куда не кинем взор —

Водный голубой простор.

В нем волна встает стеной,

Белый гребень над волной.

А порой тут тишь да гладь.

Все смогли его узнать?

(Море)

II. Актуализация знаний

     Однако море сурово и не прощает слабости. Оно,
как жизнь, шлет испытания, и не каждый их выдерживает. Так было. Так есть. Так
будет.

Иногда во время морских путешествий
человека подстерегают опасности, и тогда он может оказаться… Где? Разгадайте
ещё одну загадку:

Суши маленький кусочек, —
Но бывает иногда
Он большим, и даже очень,
А вокруг всегда вода.

(Остров)

      Мы приглашаем вас в путешествие на
необитаемый остров. Именно об этом повествуется в романе, которому исполнилось
более 300 лет. Дефо писал свой роман, когда Англия начинала осваивать морские
просторы и отважные безумцы бросали вызов судьбе.

Цель нашего разговора о книге – понять: верно ли,
что роман “Робинзон Крузо”, как утверждают исследователи, это гимн Человеку?

Мы будем говорить о главном герое, пытаясь понять
главное: можно ли остаться человеком, будучи оторванным от общества себе
подобных, и какие трудности может преодолеть человек, пытаясь добиться
поставленных целей?

III. Д. Дефо «Жизнь и
творчество»

1. Просмотр видеоурока     
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7414/main/307646/

2. История создания романа
Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо».

     Д.
Дефо использовал рассказы о приключениях штурмана Александра Селькирка и
написал свой роман о Робинзоне Крузо. Семь раз автор изменял детали жизни героя
на острове. Он перенес остров из Тихого океана в Атлантический, а время
действия приблизительно на пятьдесят лет отодвинул в прошлое. Писатель также
увеличил срок пребывания своего героя на острове в семь раз. И вдобавок он
подарил ему встречу с верным другом и помощником — с туземцем Пятницей.

3. Герой романа и его
судьба. Беседа с использованием текста романа.

   
 Мы знакомимся с героем задолго до того, как он попадает на остров.

—
Каким мы видим Робинзона до совершения путешествия? (дерзкий юноша, жаждущий
приключений, слабый, неопытный)

    
Робинзон вырос в семье буржуа, который нажил торговлей своё состояние. Его не
готовили ни к какому ремеслу. Голова его была «набита всякими
бреднями».

Отец
считал, что Робинзону следует держаться «середины». Однако он мечтал
о морских путешествиях и «не хотел слушать ни о чем другом». Нет, он
никого не слышит, ничьи уговоры не воспринимает. Ради наживы Робинзон способен
даже торговать людьми, забыв христианские заповеди. Как-то знакомые купцы
предложили Робинзону совершить путешествие в Гвинею, чтобы купить рабов. Он
согласился, за что был жестоко наказан. Это была заслуженная кара за
антигуманное, противоречащее природе человека поведение: «мне по-прежнему
суждено было самому быть виновником всех моих несчастий», «благоразумием
я никогда не отличался», — говорит герой.

IV.
География

  Отправной
точкой нашего путешествия является Англия и ее столица, откуда 1 сентября 1659
года отправился в путешествие Робинзон Крузо.

Обратимся
к карте. Найдите на физической карте мира Англию и назовите её столицу.
Определите географические координаты этого города.

 Мы
плывем дальше и следующий этап нашего путешествия остров Робинзона. Согласно записи
в дневнике Робинзона Крузо кораблекрушение произошло 30 сентября 1659 года.

Определите
по координатам и описанию местонахождение острова. Опорой вам будут цитаты из
романа: «Судно село на мель недалеко от острова. Спасся один Робинзон. Он
оказался на острове с координатами 10° с.ш., 62° з.д. Определите, что это за
остров. (о. Тринидад)

Работа
в парах (выполняют задания по карточке)

V. Литература

    
На двенадцатый день на корабль налетел сильный шквал. Непогода длилась
двенадцать дней, их судно плыло туда, куда его гнали волны. Когда корабль сел
на мель, матросам пришлось пересесть в шлюпку. Однако через четыре мили
«разъяренный вал» перевернул их судно.

    
Робинзона волной выбросило на берег. Он единственный из экипажа остался в
живых. Ночь герой провел на высоком дереве. А утром отправился осматривать
окрестности и понял, что оказался на необитаемом острове.

—
Найдите в тексте его первые размышления о жизни на острове.

—
Что почувствовал герой, осознав своё положение? (отчаяние, тоску).

—
Как называет свой остров Робинзон? Чтобы ответить на этот вопрос, я предлагаю
вам разгадать кроссворд. В выделенном столбце вы прочтете название острова. Работа
в парах. (Приложение 2)

—
Робинзон назвал свой остров – остров Отчаяния. Почему именно так? (Потому, что
это была его первая реакция – отчаяние от одиночества, безысходности,
растерянности и т.д.)

—
Какие открытия сделал Робинзон в первый день пребывания на острове? Игра «Лови
ошибку». Работа в парах. (Приложение № 3).

VI. География.

—
А каким вы представляете остров Робинзона Крузо: природные условия, животные,
птицы?

—
Для оценки природных условий ответьте на вопрос: как (чем) сама природа помогла
Робинзону выжить? (пресная вода, теплый климат, съедобные растения, животные,
птицы).

  —
Для характеристики климата выделите в тексте слова, которые можно выразить
цветом.

 Прочтите
их. «Отойдя от берега не больше двух-трех миль я спустился в широкую котловину,
которую со всех сторон и так тесно окружали холмы, поросшие густым лесом. 15
июля я исследовал местность по течению ручья. Ручей протекал по красивым лугам.
Кругом зеленели густые, высокие травы, а дальше, на склоне холма, рос в
изобилии табак. Разлив не достигал до этого высокого места, и потому табак
разросся здесь пышными всходами. Зато я видел великолепные экземпляры алоэ и
сахарного тростника. Я пошел по долине. Справа и слева возвышались холмы. Все
вокруг зеленело, цвело, благоухало …»

 ‒
Какие цвета преобладают в описании?

‒
О чем говорит зеленый цвет?

‒
При каких условиях возможно произрастание зеленых растений?

Чтобы
окончательно убедиться в наших выводах обратимся к дневнику Робинзона:

‒
Приведите доказательство того, что климат теплый?

‒
Запишите, что такое зенит солнца?

‒
Как называются даты, когда Робинзон наблюдал зенитальное положение Солнца?

Особенности
флоры и фауны.

Вновь
обратимся к дневнику Робинзона.

—
Приведите примеры, какие съедобные растения произрастали на острове?

‒
Каких представителей фауны встретил на острове Робинзон?

 ‒
Робинзон ни разу не упоминает насекомых, в частности бабочек, которых в данном
климате в изобилии. Как вы думаете, почему?

VII.
Физкультминутка

 ‒
На острове Робинзона поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).

‒
Начинает капать дождь. (Щелканье пальцами)

‒
Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).

‒
Начинается настоящий ливень. (Хлопки по ногам).

‒
Но что это? Буря утихает на землю. (Щелканье пальцами).

‒
Солнце! (Руки вверх).

VIII.
Литература

— Да, с природными условиями Р. Крузо
повезло. Но после кораблекрушения он не мог предвидеть, что ему придётся жить
на острове 28 лет.

— Смог бы он выжить на
острове, если бы сам не прилагал никаких усилий?

— Что он делает прежде
всего, о чём заботится? О чём говорит такое его поведение?

Робинзон
решает пробраться на корабль, чтобы переправить на остров все необходимое, что
могло бы ему пригодиться.

—
Сколько рейсов совершил Робинзон, чтобы перевезти необходимые ему вещи? (12).

—
Он вывез с потерпевшего крушение корабля много вещей: назовите из списка предметов
и вещей те, которые Робинзон привез с корабля и зачеркните 5 лишних. (Приложение
4)

— «Ненужный
хлам! Зачем ты мне теперь?» – о чем это говорит Робинзон? И почему? (Деньги,
чья ценность оказывается условной).

— Как характеризует
Робинзона его рассуждение о деньгах? Почему он не бросил их на дно морское?

—
Ребята, скажите, от недостатка чего он страдал больше всего? (ОБЩЕНИЯ) Как он
выходил из этой ситуации? (Общался с собакой, кошками, попугаем). И потом,
наконец, у него появился Пятница. Этот день он считал самым счастливым.

—
Почему Робинзон справился со всеми трудностями и успешно решил много сложных
задач?

— Важна
ли осведомлённость Робинзона в разных науках?

—
Знания это одно, а вот умение применить их на практике — другое.

—
Как изменился Робинзон за 28 лет одиночества? Чему он научился? Какие
профессиональные навыки он приобрел? (Он научился добывать и поддерживать
огонь, делать свечи из козьего жира, сыр и масло из козьего молока, посуду из
глины, мебель и дом, обрабатывать шкуры, плести корзины, печь хлеб, возделывать
землю и т.д. А главное – он научился не жаловаться на судьбу, а принимать всё
как должное, жить, а не существовать, не предаваться унынию).

Было
бы все это возможным, если бы Робинзон был безвольным слабохарактерным
человеком, каким мы видим его в начале романа?

— Какие особенности
характера Робинзона вызывают уважение? Приведите примеры.

Впишите
в кластер те черты характера, которые помогли нашему герою выжить.

Кластер «Черты
характера Р. Крузо»

     
Разумность, целеустремленность, вера в Бога, готовность к труду. Нравственный
подвиг героя в том, что он не только сохранил в себе эти качества, но и проявил
на острове Отчаяния силу человеческого духа, волю к жизни, изобретательность,
упорство в борьбе с невзгодами и лишениями, мужество, трудолюбие, выносливость,
упорство, смекалка, изобретательность, оптимизм, смелость, настойчивость.

— Можете ли вы из этого
перечня выделить главное, на ваш взгляд, качество Робинзона, которое помогло
ему не только выжить, но и остаться человеком, даже стать лучше, чем раньше?
(Трудолюбие).

Эти качества и помогли
одержать победу. Какие эмоции и чувства испытывал Робинзон Крузо под конец
своей робинзонады? Что-то изменилось? (Радость, спокойствие, удовлетворенность,
уверенность и.. НАДЕЖДА на возвращение в мир людей!)

— Идут годы, полные труда,
неимоверных усилий – и Робинзон становится мудрее, многое понимает иначе.

А что именно? (Работа с
дневником Робинзона)

Он начал верить в Бога

“Я научился больше смотреть
на светлые, чем на темные стороны моего положения”

“Я был сыт, потребности мои
были удовлетворены – для чего же мне было все остальное?” Т.е. человеку не так
уж и много надо для счастья.

Робинзон Крузо был счастлив
на острове.

     Помещая Робинзона на долгие 28 лет в критические
условия, Дефо показывает, как благодаря энергии, духовной силе, трудолюбию,
наблюдательности, смекалке, оптимизму человек находит пути для решения насущных
проблем: добывает еду, обустраивает жилище, изготавливает одежду. Изоляция от
общества и привычных стереотипов раскрывают в путешественнике лучшие качества
его личности. Анализируя не только окружающую среду, но и изменения,
происходящие в собственной душе, автор устами Робинзона, с помощью немудреных
слов, даёт понять, что, по его мнению, на самом деле важно и первостепенно, а
без чего можно с легкостью обойтись. Оставаясь человеком в сложных условиях,
Крузо своим примером подтверждает, что для счастья и гармонии достаточно
простых вещей.

IX. Творческое
задание.

— А
теперь, ребята, представьте себе, что вы Робинзон Крузо. Напишите совет людям,
оказавшимся на необитаемом острове. Прикрепите на доску.

—
Составьте синквейн о Робинзоне Крузо

          
Робинзон Крузо

   
Трудолюбивый, находчивый

Трудится,
надеется, облагораживает

     Это
пример для подражания

                
Человек

X. Заключительное
слово учителя.

       Только упорство,
настойчивость, смелость помогли главному герою выдержать все испытания с
честью. Любовь и жажда жизни давали Робинзону надежду на возвращение домой. К
концу повествования перед нами предстаёт умный, гуманный, милосердный человек. Сейчас
у нас много трудностей, в мире царит много зла и несправедливости, но несмотря
на это, мы должны с вами быть гуманными и милосердными друг к другу, заботиться
друг о друге, помогать друг другу. Помните всегда, что Робинзон жил один (до
появления Пятницы) на острове, ему некому было помочь, не с кем поговорить,
поделиться горем или радостью, ему было тоже нелегко, и всё же он не озлобился,
остался добрым человеком и даже к врагам своим проявил милосердие. Нам нужно
учиться этому у Робинзона. И тем более важно, что именно обычный человек,
подобный нам, сумел выжить, выстоять, остаться Человеком.

Наша жизнь богата на
неожиданности и часто испытывает людей на прочность. И хотя Робинзон жил более
трёхсот лет назад, он может научить нас многому. Он может помочь нам оставаться
людьми – чтобы с нами ни произошло.

XI. Домашнее задание

Мини-сочинение «Если бы я оказался на
необитаемом острове…»

XII. Рефлексия.

Прием
«Комплимент».

—
Важны ли вопросы, на которые мы искали ответы сегодня на уроке?

—
Выполнили ли задачи, которые поставили перед собой в начале урока?

—
Оцените работу своих одноклассников, сделайте комплимент другу за осознанную и
продуктивную деятельность на уроке.

—
Как вы оцениваете собственную работу на уроке? Прикрепите смайлик,
соответствующий вашему настроению на доску

 Приложение
1

ПУТЕВОЙ  
ДНЕВНИК

______________________________________

1.

3.

4. Синквейн

______________________Робинзон Крузо______________

__________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Приложение
2

Кроссворд

1.      Взрывчатая
смесь, которую Робинзон расфасовывал по мешочкам.

2.      Участок
суши, где оказался Робинзон после кораблекрушения.

3.      Семена,
которые взял с корабля Робинзон.

4.      Второе
из ежедневных дел Робинзона.

5.      Подвесной
поперечный брус на мачтах.

6.      Самая
бесполезная вещь на необитаемом острове.

7.      Имя,
которое дал Робинзон спасённому дикарю.

8.      Священная
книга, которую Робинзон доставил с корабля на остров.

Приложение
3

            «Лови
ошибку».

—
Какие открытия сделал Робинзон в первый день пребывания на острове?

1.
Недалеко от острова, на котором находился Робинзон, милях в 9 к востоку, были
видны ещё два острова.

2.
Растительность на острове была дикая.

3.
Людей на острове было много.

4.
Хищных зверей он не видел, а птиц было много, неизвестных Робинзону пород.

5. Он
подстрелил птицу, похожую на глухаря.

«Лови
ошибку».

—
Какие открытия сделал Робинзон в первый день пребывания на острове?

1.
Недалеко от острова, на котором находился Робинзон, милях в 9 к востоку, были
видны ещё два острова.

2.
Растительность на острове была дикая.

3.
Людей на острове было много.

4.
Хищных зверей он не видел, а птиц было много, неизвестных Робинзону пород.

5. Он
подстрелил птицу, похожую на глухаря.

«Лови
ошибку».

— Какие
открытия сделал Робинзон в первый день пребывания на острове?

1.
Недалеко от острова, на котором находился Робинзон, милях в 9 к востоку, были
видны ещё два острова.

2.
Растительность на острове была дикая.

3.
Людей на острове было много.

4.
Хищных зверей он не видел, а птиц было много, неизвестных Робинзону пород.

5. Он
подстрелил птицу, похожую на глухаря.

«Лови
ошибку».

—
Какие открытия сделал Робинзон в первый день пребывания на острове?

1.
Недалеко от острова, на котором находился Робинзон, милях в 9 к востоку, были
видны ещё два острова.

2.
Растительность на острове была дикая.

3.
Людей на острове было много.

4.
Хищных зверей он не видел, а птиц было много, неизвестных Робинзону пород.

5. Он
подстрелил птицу, похожую на глухаря.

Приложение
4

Но они и не думали спать. Они чуяли, что на острове творится неладное, и решили быть настороже, хоть и не знали, какая грозит им опасность и откуда она может прийти.

Увидев, что они совещаются, капитан высказал одно очень толковое соображение.

– Весьма возможно, – сказал он, – что они на своем военном совете решат еще раз подать сигнал пропавшим товарищам и все сразу выстрелят из ружей. Тут бы нам броситься на них, тотчас же после выстрела, когда их ружья будут разряжены. Тогда им ничего больше не останется, как сдаться, и дело обойдется без кровопролития.

План, по-моему, был недурен, но, для того, чтобы он удался, нам следовало бы находиться сейчас на очень близком расстоянии от врагов. Ведь мы должны броситься на них в ту самую минуту, когда они дадут залп. Но они расположились так далеко от нас, что нечего было и думать о внезапном нападении на них.

Впрочем, они и не стали стрелять.

Мы не знали, на что решиться.

Наконец я сказал:

– По-моему, нам нечего делать до наступления ночи. А ночью, если эти семеро не вернутся в лодку, мы можем незаметно пробраться к морю и приманить какой-нибудь хитростью тех троих, что остались в лодке.

Мы долго сидели в засаде и с нетерпением ждали, когда же пираты тронутся с места. Нам казалось, что их совещанию не будет конца.

Вдруг они сразу вскочили и направились прямо к морю. Должно быть, им показалось, что оставаться на острове опасно, и они решили вернуться на корабль, не разыскивая своих погибших товарищей.

«Плохо наше дело! – подумал я. – Очевидно, нам придется навсегда проститься с кораблем».

Я сказал об этом капитану; он пришел в такое отчаяние, что чуть не лишился чувств.

Но тут я придумал некую военную хитрость, которую и пустил в ход. Хитрость немудреная, но план мой удался превосходно. Подозвав к себе Пятницу и помощника капитана, я приказал им спуститься к бухточке (той самой, через которую когда-то Пятница переправился вплавь, когда за ним бежали людоеды), затем, обогнув ее, свернуть за полмили к западу, подняться на пригорок и кричать что есть силы, пока не услышат возвращающиеся к лодке матросы. Когда же матросы откликнутся, перебежать на другое место и снова кричать и аукать и таким образом, постоянно меняя места, заманивать врагов все дальше и дальше в глубь острова, пока они не заплутаются в лесу, а тогда окольными путями вернуться сюда, ко мне. Матросы уже садились в лодку и были готовы отчалить, как вдруг со стороны бухточки послышались громкие крики: это кричал Пятница и вместе с ним помощник капитана.

Чуть только пираты услышали их голоса, они сейчас же откликнулись и со всех ног пустились бежать вдоль берега в ту сторону, откуда неслись эти крики, но бухта преградила им путь, так как было время прилива и вода в бухте стояла очень высоко. Тогда они окликнули оставшихся в шлюпке, чтобы те подъехали и перевезли их на другой берег.

Этого-то я и ожидал.

Они перебрались через бухту и побежали дальше, прихватив с собой еще одного человека. Таким образом, в шлюпке осталось только двое. Я видел, как они отвели ее в самый конец бухты, поближе к земле, и привязали там к тощему деревцу.

Это очень обрадовало меня. Предоставив Пятнице и помощнику капитана делать свое дело, я приказал остальному отряду следовать за мной. Прячась в густом и высоком кустарнике, мы обогнули бухту и внезапно появились перед теми матросами, которые остались у берега. Один из них сидел в шлюпке, другой лежал на берегу и дремал. Увидев нас в трех шагах от себя, он хотел было вскочить и убежать, но стоявший впереди капитан бросился на него и ударил его прикладом. Затем, не давая опомниться другому матросу, он крикнул ему:

– Сдавайся – или смерть!

Это был один из тех матросов, про которых капитан говорил, что они примкнули к бунтовщикам не по своей охоте, а подчиняясь насилию. Матрос не только сдался нам по первому нашему требованию, но тотчас же сам заявил о своем желании вступить в наш отряд. Вскоре он доказал нам своими поступками, что достоин нашего доверия.

Тем временем Пятница с помощником капитана продолжали кричать и аукать. Откликаясь на крики матросов, они водили их по всему острову, от холма к холму, из рощи в рощу, пока не завели в такую дремучую глушь, откуда нельзя было выбраться на берег до наступления ночи. Можно себе представить, как измучили и утомили они неприятеля, если и сами воротились к нам смертельно усталые.

Теперь нам оставалось только подкараулить пиратов, когда они будут возвращаться к тому месту, где была оставлена шлюпка, и, ошеломив неожиданным нападением во тьме, заставить их сдаться нам в плен.

Они воротились не скоро. Нам пришлось прождать несколько часов, и только тогда мы услышали, что они медленно пробираются к берегу. Шли они врозь, далеко друг от друга. Передние кричали задним:

– Скорее! Скорее!

Задние отвечали:

– Мы не можем, мы устали, мы падаем…

Все это было нам на руку.

Наконец они подошли к бухте. За эти несколько часов начался отлив, и шлюпка, которая была привязана к дереву, очутилась теперь на суше. Невозможно описать, что сталось с пиратами, когда они увидели, что шлюпка на мели, а люди исчезли. С громкими воплями они метались по берегу, проклиная свою судьбу; они кричали, что их занесло на заколдованный остров, что тут водятся либо разбойники, которые всех перережут, либо черти, которые сожрут их живьем.

Несколько раз принимались они кликать своих товарищей, называя их по именам и по прозвищам, но, разумеется, не получали ответа.

При скудном вечернем свете нам было видно, как они бегают взад и вперед, ломая в отчаянии руки. Утомившись этой бесцельной беготней, пираты бросались в лодку, чтобы перевести дух, но не проходило и минуты, как они выскакивали на берег и снова бегали взад и вперед.

Мои спутники упрашивали меня позволить им напасть на врага, как только стемнеет. Но я не хотел проливать столько крови и решил расправиться с пиратами более мирным путем. А главное, я знал, что враг вооружен с головы до ног, и не хотел рисковать жизнью своих людей. Нужно было подождать, не разделятся ли неприятельские силы на два или три отряда, а пока я приказал своему войску наступать на врага.

Пятницу и капитана я выслал вперед. Они должны были подкрасться к пиратам на четвереньках, чтобы стрелять в упор, если это понадобится. Но недолго им пришлось ползти: на них почти наткнулись, случайно отделившись от остальных, три пирата, и в том числе боцман, который, как уже сказано, был главным зачинщиком, а теперь вел себя как самый отъявленный трус.

Чуть только капитан услышал голос главного виновника всех своих бед и понял, что тот в его власти, он пришел в такое неистовство, что вскочил на ноги и выстрелил злодею прямо в грудь. Тогда, конечно, выстрелил и Пятница. Боцман был убит наповал, другой пират был тяжело ранен (он скончался часа через два), третьему же удалось убежать.

Услышав выстрелы, я тотчас двинул вперед всю свою армию, численность которой достигала теперь восьми человек. Вот ее полный состав: я – первый фельдмаршал, Пятница – генерал-лейтенант, затем капитан с двумя офицерами и трое рядовых – военнопленные, которым мы доверили ружья.

Когда мы подошли к неприятелю, было уже совсем темно, так что нельзя было разобрать, сколько нас.

Я подозвал к себе одного из военнопленных – того самого матроса, которого пираты оставили в шлюпке (теперь он сражался в наших рядах), и приказал ему окликнуть по имени его бывших товарищей.

Прежде чем стрелять, я хотел попытаться вступить с ними в переговоры и в случае удачи покончить дело миром.

Моя попытка вполне удалась. Иначе, впрочем, и быть не могло: враги были доведены до отчаяния, им только и оставалось, что сдаться.

Итак, мой матрос закричал во все горло:

– Том Смит! Том Смит!

Том Смит сейчас же откликнулся:

– Кто меня зовет? Ты, Джимми Рой?

Он, очевидно, узнал этого матроса по голосу.

Джимми Рой отвечал:

– Да-да, это я! Том Смит, бросай ружье и сдавайся, а не то вы пропали! Вас в одну минуту прикончат.

– Да кому же сдаваться? Где они там? – крикнул опять Том Смит.

– Здесь! – отозвался Джимми Рой. – Их пятьдесят человек, и с ними наш капитан. Вот уже два часа, как они преследуют вас. Боцман убит. Билл Фрай ранен, а меня взяли в плен. Если вы не сдадитесь сию же минуту, прощайтесь с жизнью – вам не будет пощады!

Тогда Том Смит закричал:

– Спроси у них, будем ли мы помилованы. Если да, мы сейчас же сдадимся, так ты им и скажи.

– Хорошо, я скажу, – ответил Джимми Рой.

Но тут вступил в переговоры уже сам капитан.

– Эй, Смит! – закричал он. – Узнаешь мой голос? Так слушай: если вы немедленно положите оружие и сдадитесь, я обещаю вам пощаду, всем, кроме Билла Аткинса.

– Капитан, смилуйтесь надо мной, ради Бога! – взмолился Билл Аткинс. – Чем я хуже других? Другие так же виноваты, как и я.

Это была чистейшая ложь, потому что Билл Аткинс, закоренелый пират и разбойник, давно подговаривал матросов заняться морским грабежом. Он первый бросился на капитана и связал ему руки, оскорбляя и ругая его. Поэтому капитан сказал Биллу Аткинсу, чтобы тот сдавался без всяких условий, а там уж пусть начальник острова решает, жить ему или умереть. (Начальник острова – это я: так меня теперь все величали.) Билл Аткинс был принужден сдаться.

Глава 28

Капитан снова становится командиром своего корабля. Робинзон покидает остров

Итак, пираты сложили оружие, смиренно умоляя о пощаде. Тот матрос, который разговаривал с ними, и еще два человека, по моему приказанию, связали их всех, после чего моя грозная армия в пятьдесят человек (а на самом деле их было всего восемь, включая сюда и трех пленных) окружила связанных пиратов и завладела их шлюпкой. Сам я, однако, не показывался им по некоторым соображениям высшей политики.

Капитан мог теперь объясниться начистоту со своими матросами. Он обвинял их в измене и жестоко упрекал за вероломство.

– Вы хотели отнять у меня мой корабль, чтобы сделаться пиратами и заняться морским разбоем, – сказал он им. – Это подло и мерзко. Вы опозорили себя на всю жизнь, сами вырыли себе яму и должны благодарить судьбу, если не попадете на виселицу.

Преступники каялись, по-видимому, от чистого сердца и молили только об одном: чтобы им оставили жизнь.

– Это не в моей власти, – отвечал капитан. – Теперь ваша судьба зависит от начальника острова. Вы думали, что высадили нас на пустынный, необитаемый берег, но вы ошиблись: на этом острове много людей и управляет ими великодушный, благородный начальник. По своему милосердию, он помиловал вас и, вероятно, отправит в Англию, где с вами будет поступлено по закону. Но Биллу Аткинсу начальник приказал готовиться к смерти: завтра поутру его повесят.

Все это капитан просто-напросто выдумал, но его выдумка произвела желаемое действие: Аткинс упал на колени, умолял капитана ходатайствовать за него перед начальником острова; остальные тоже начали просить, чтобы их не отправляли в Англию.

Видя такую покорность этих жалких людей, устрашенных угрозой смерти, я сказал себе:

«Вот когда пришел ко мне час избавления! Эти несчастные так напуганы, что, конечно, исполнят всякое наше требование: стоит нам приказать, и они помогут нам овладеть кораблем».

И, отойдя подальше, за деревья, чтобы они не могли рассмотреть, какая убогая наружность у грозного начальника острова, я крикнул:

– Позвать ко мне капитана!

Один из наших людей торжественно подошел к капитану и сказал:

– Капитан, вас зовет начальник!

А капитан не менее торжественно ответил:

– Передайте его сиятельству, что я сейчас явлюсь.

Услышав этот разговор, пираты присмирели окончательно. Они поверили, что неподалеку от них находится сам губернатор с отрядом в пятьдесят человек.

Когда капитан подошел ко мне, я сообщил ему, что хочу овладеть кораблем при помощи наших пленных. Капитан был в восторге. Мы решили завтра же утром привести этот план в исполнение.

– Но, чтобы действовать наверняка, – сказал я, – нам следует отделить одних пленных от других. Аткинса с двумя такими же злодеями мы посадим в подземелье. Пусть Пятница и ваш помощник отведут их туда. А для остальных я найду подходящее место.

Так мы и сделали: троих отвели в пещеру, которая и в самом деле могла сойти за довольно-таки мрачную темницу, а остальных я отправил на свою лесную дачу, туда, где стоял мой шалаш. Высокая ограда делала ее тоже достаточно надежной тюрьмой, тем более что узники были связаны и знали, что их судьба зависит от их поведения.

На другой день поутру я послал к этим матросам капитана. Он должен был побеседовать с ними, узнать, каковы их подлинные чувства, и потом дать мне подробный отчет о своем разговоре. Я хотел установить, насколько можно доверять этим людям и не опасно ли будет взять их с собой на корабль.

Капитан повел дело умно и решительно. Он напомнил матросам, в каком плачевном положении они очутились по собственной вине, и сказал, что хотя начальник острова теперь и помиловал их своей властью, но, когда корабль придет в Англию, их будут судить как изменников и, несомненно, повесят.

– Но, – прибавил он, – если вы поможете мне отобрать у пиратов мой корабль, тогда начальник острова, принимая во внимание, что вы добровольно послужили правому делу, постарается испросить вам прощение.

Нетрудно догадаться, с каким восторгом приняли эти люди его предложение.

Они упали перед капитаном на колени и клялись, что будут драться за него до последней капли крови, что, если он исходатайствует им прощение, они будут всю свою жизнь считать себя его неоплатными должниками, пойдут за ним хоть на край света и будут чтить его, как родного отца.

– Отлично, – сказал капитан, – обо всем этом я доложу начальнику острова и, со своей стороны, буду просить, чтобы он помиловал вас.

Затем он вернулся ко мне, отдал мне подробный отчет о своем разговоре с матросами и прибавил, что, по его убеждению, мы можем вполне положиться на этих людей.

Но я был того мнения, что осторожность никогда не мешает, и поэтому сказал капитану:

– Вот что мы сделаем: мы возьмем пока только пятерых. Пусть не думают, что мы нуждаемся в людях. Подите и скажите им, что хотя у нас довольно людей, но, так и быть, мы возьмем пятерых на испытание; остальные же двое вместе с теми тремя, что сидят в крепости (то есть в моем подземелье), будут оставлены начальником острова в качестве заложников, и, если товарищи их, которые примут участие в наших боях, изменят своей клятве и присяге, все пятеро заложников будут повешены.

Это была крайне суровая мера. Когда капитан передал пленникам мой ответ, они поняли, что с начальником острова шутки плохи. И, конечно, им осталось одно: принять мои условия.

Заложники к тому же стали горячо убеждать своих освобожденных товарищей, чтобы те не изменили капитану.

Вот полный состав нашей армии накануне великого сражения:

во-первых, капитан, его помощник и пассажир;

во-вторых, двое пленных, освобожденных по ручательству капитана;

в-третьих, еще двое – те, что сидели в моем шалаше (теперь, по настоянию капитана, им тоже предоставили свободу);

в-четвертых, те пятеро из второй партии, которых мы освободили позже всех;

итого двенадцать человек, кроме тех пятерых, которые оставались в моем подземелье заложниками.

Я спросил капитана, находит ли он возможным напасть на корабль с такими малыми силами. Мне и Пятнице было невозможно отлучиться: у нас на руках оставалось семь человек, которых мы должны были стеречь и кормить. Пятерым заложникам, посаженным в пещеру, я решил не давать никаких послаблений. Два раза в день Пятница носил им еду и питье и сам кормил их, так как мы даже не развязали им рук. Остальным же мы предоставили некоторую свободу.

Этим двоим я решил наконец показаться. Я пришел к ним вместе с капитаном. Он сказал им, что я – доверенное лицо начальника острова, который поручил мне надзор за военнопленными, поэтому они не имеют права никуда отлучаться без моего разрешения, и при первой же попытке к ослушанию их закуют в кандалы и посадят в губернаторскую крепость.

С этого времени я ни разу не показывался пленным в качестве начальника острова, а всегда как его доверенное лицо, причем всякий раз упоминал о начальнике, о гарнизоне, о пушках, о крепости.

Теперь оставалось только приготовиться к предстоящему бою: основательно починить обе лодки, оснастить их и назначить команду для каждой. Все эти хлопоты я возложил на капитана.

Он назначил командиром шлюпки своего пассажира и дал ему четырех человек; сам же капитан, его помощник и с ними пятеро матросов составляли экипаж баркаса.

Капитан утверждал (вполне справедливо), что лучше всего подойти к кораблю в темноте, и в ближайший же вечер отчалил от берега.

Когда около полуночи на корабле услыхали плеск весел и, по морскому обычаю, окликнули шлюпку, капитан приказал Джимми Рою, чтобы он один подал голос, а всем остальным велел молчать.

Джимми Рой крикнул, что он привез всех матросов, но запоздал, потому что пришлось долго разыскивать их, а затем стал пространно рассказывать разные небылицы подобного рода.

Пока он болтал таким образом, баркас и шлюпка причалили к борту.

Капитан и его помощник первые вскочили на палубу с оружием в руках и тотчас же сшибли с ног ударами прикладов двух пиратов, которые, ничего не подозревая, вышли им навстречу; оказалось, что это корабельный плотник и второй помощник капитана, перешедшие на сторону пиратов.

Весь капитанский отряд действовал дружно и храбро. Все матросы, находившиеся на палубе, были схвачены, после чего капитан приказал запереть люки, чтобы всех остальных задержать внизу. Тем временем подоспели командир и матросы второй шлюпки; они заняли ход в корабельную кухню и взяли в плен еще трех человек.

Когда на палубе и на шканцах[28]28

  Шканцы – площадка на верхней палубе судна.

[Закрыть]

уже не осталось ни одного врага, капитан приказал своему помощнику взять трех человек из команды и пойти взломать дверь главной каюты, где при первых же звуках тревоги заперся новый капитан, выбранный пиратами, и с ним два матроса да юнга.

Они успели захватить с собой оружие, так что, когда помощник капитана со своими людьми высадил дверь каюты, их встретили выстрелами. Помощнику раздробили руку мушкетной пулей, два матроса тоже оказались ранеными, но никто не был убит.

Помощник капитана крикнул: «На помощь!» Не обращая внимания на свою тяжелую рану, он ворвался в каюту с пистолетом в руке и прострелил новому капитану голову. Тот свалился, не сказав ни слова: пуля угодила ему в рот. После этого остальные сдались без боя, так что больше не было пролито ни одной капли крови.

Как только капитан стал хозяином своего корабля, он приказал произвести семь пушечных выстрелов. Это был условный сигнал, которым он дал мне знать об успешном окончании дела. В ожидании этого сигнала я просидел на берегу часа два и был несказанно рад, когда услышал его.

С успокоенным сердцем я тотчас же вернулся домой, лег и мгновенно уснул, так как был весьма утомлен тревогами этого дня.

Меня разбудил новый выстрел. Я вскочил и услышал, что кто-то зовет меня:

– Начальник! Начальник!

Я сейчас же узнал голос капитана. Он стоял над моей крепостью, на холме. Я схватил лестницу и поднялся к нему. Он обнял меня и сказал, указывая на море:

– Мой дорогой друг! Мой избавитель! Вот ваш корабль. Он ваш, и все, что на нем, тоже ваше! И все мы, начиная с капитана, тоже ваши!

Мой взгляд обратился в ту сторону, куда он указывал: корабль стоял уже на другом месте, меньше чем в полумиле от берега.

Оказалось, что, покончив с пиратами, мой друг капитан тотчас же приказал сняться с якоря и, пользуясь попутным ветерком подошел к той бухте, где я когда-то причаливал со своими плотами; затем, дождавшись прилива, он на ялике вошел в бухту и поспешил ко мне сообщить, что его корабль находится, так сказать, у моих дверей.

От этой нечаянной радости я едва не лишился чувств. Ведь я воочию увидел свою долгожданную свободу! Она была здесь, у меня в руках! К моим услугам был большой корабль, готовый везти меня, куда я захочу.

Я до того обрадовался, что в первое мгновенье не мог ответить капитану ни слова и упал бы на землю, если бы он не поддержал меня.

Заметив, что я совсем обессилел от внезапного счастья, он вытащил из кармана склянку с каким-то лекарством, которое захватил для меня. Отхлебнув глоток, я тихо опустился на землю. И, хотя сознание вернулось ко мне, все же я долго не мог заговорить.

Бедный капитан был взволнован не меньше меня. Чтобы вернуть мне мои душевные силы, он шептал мне тысячи нежных и ласковых слов. Но грудь моя была переполнена нахлынувшим счастьем, и я плохо понимал, что он говорит. Наконец я заплакал от радости, и только после этого способность речи вернулась ко мне. Тут я, в свою очередь, обнял моего нового друга и от всего сердца поздравил его. Мы оба ликовали и радовались.

Когда же мы немного пришли в себя, капитан сказал мне, что привез для меня кое-какие вещи, которые, к счастью, не успели расхитить злодеи, так долго хозяйничавшие на его корабле.

– Мне кажется, что эти вещи будут не совсем бесполезны для вас, – сказал капитан.

Он крикнул своим матросам, оставшимся в лодке:

– Эй, тащите сюда тюки, которые мы привезли для начальника острова!

Это был поистине богатый подарок: капитан привез мне так много всевозможных вещей, как будто я собирался остаться на острове до конца своей жизни.

В тюках оказалось: двенадцать огромных кусков солонины, шесть окороков ветчины, мешок гороха, около ста фунтов сухарей. Он привез мне также ящик сахару, ящик муки, мешок лимонов и две бутылки лимонного сока.

Но, конечно, в тысячу раз нужнее была для меня одежда. И потому я чрезвычайно обрадовался, когда оказалось, что мой друг капитан привез мне полдюжины новых, совершенно чистых рубах, шесть очень хороших шейных платков, две пары перчаток, шляпу, башмаки, чулки и отличный, совсем новый костюм со своего плеча, – словом, он одел меня с головы до ног.

Подарок был приятный и очень полезный, но вы не можете себе представить, какой у меня оказался неуклюжий и неотесанный вид, когда я надел на себя новый костюм, и до чего мне было неловко и неудобно в нем первое время!

Закончив осмотр подарков, я велел отнести их в мою крепость и начал совещаться с капитаном, как нам поступить с нашими пленными: взять их с собою или оставить здесь.

– Брать их с собою очень опасно, – говорил капитан. – Это отчаянные головорезы. Особенно ненадежны двое из них, неисправимые злодеи и разбойники. Если бы я рискнул везти их на своем корабле, то не иначе, как в качестве арестантов. Я заковал бы их в кандалы и отдал бы в руки судебных властей в первой же английской колонии, в которую придется зайти.

– В таком случае, – сказал я капитану, – нужно будет оставить их здесь. И я берусь устроить так, что эти два разбойника станут сами упрашивать нас, чтобы мы оставили их на острове.

– Если вам это удастся, – буду чрезвычайно доволен.

– Хорошо, – сказал я. – Я сейчас поговорю с ними от вашего имени.

Затем я позвал к себе Пятницу и двух матросов-заложников (которых мы теперь освободили, так как товарищи их сдержали данное слово) и приказал им перевести пятерых наших пленников из пещеры в шалаш.

Через некоторое время мы с капитаном отправились туда (я в своем новом костюме и на этот раз уже в качестве начальника острова). Подойдя к ограде моей дачи, я велел вывести к себе арестованных и сказал им следующее:

– Мне известны все ваши преступления. Я знаю, что вы напали на беззащитных пассажиров корабля и убили их. Знаю и то, что вы собирались сделаться пиратами, чтобы грабить мирные суда. Да будет вам известно, что, по моему распоряжению, корабль возвращен капитану. Стоит мне приказать – и вас повесят как разбойников, пойманных на месте преступления. Поэтому, если у вас есть что сказать в свое оправдание, говорите, потому что я намерен казнить вас как убийц и предателей.

Один из них ответил за всех, что им нечего сказать в свое оправдание.

– Но, когда мы были арестованы, капитан обещал нам пощаду, и мы смиренно умоляем вас оказать нам великую милость – сохранить нам жизнь.

– Право, не знаю, какую милость я могу вам оказать, – ответил я. – Я намерен покинуть остров со всеми моими людьми: мы уезжаем на родину. Что же касается вас, то, по словам капитана, он обязан заковать вас в кандалы и по прибытии в Англию предать суду за измену. А суд немедленно приговорит вас к смерти. Иного приговора и быть не может. Смерть на виселице – вот что ожидает вас в Англии. Итак, едва ли вы будете рады, если мы возьмем вас с собой. Для вас есть одно спасение – вы должны остаться на острове. Только при этом условии я могу помиловать вас.

Они с радостью согласились на мое предложение и долго благодарили меня.

– Лучше жить в пустыне, – говорили они, – чем воротиться на родину, где нас ожидает виселица.

Я велел развязать их и сказал:

– Ступайте в лес на то самое место, где вы были схвачены, и оставайтесь там, покуда за вами не пришлют. Я прикажу оставить вам кое-какое оружие, съестные припасы и дам необходимые указания на первое время. Вы можете отлично прожить здесь, если будете упорно трудиться.

После этих переговоров я воротился домой и стал готовиться к далекому плаванию. Я, впрочем, предупредил капитана, что мне потребуется некоторый срок для того, чтобы собраться в дорогу, и попросил его отправиться на корабль без меня, а поутру прислать за мной шлюпку. Когда капитан отчалил, я велел позвать к себе пленников и завел с ними серьезный разговор.

Я вновь заявил им, что, по-моему, они поступают разумно, оставаясь на острове, так как, если бы капитан взял их с собою на родину, их непременно повесили бы.

Я рассказал им подробно, как попал я на этот остров, как понемногу улучшил свое хозяйство, как собирал виноград, как сеял рис и ячмень, как научился печь хлеб.

Я показал им свои укрепления, свои кладовые, свои поля и загоны – словом, сделал все, чтобы жизнь на острове была для них не так тяжела.

Я оставил им все свое оружие (то есть пять мушкетов, три охотничьих ружья и три сабли), полтора бочонка пороху и дал подробные наставления, как ходить за козами, как доить и откармливать их, чтобы они стали жирнее, как делать масло и сыр.

Таким образом, мне пришлось рассказать этим людям всю длинную историю моей труженической, одинокой, томительной жизни на острове в течение двадцати восьми лет.

Расставаясь с ними, я обещал, что попрошу капитана оставить им еще два бочонка пороху и семена овощей, и рассказал им, как трудно мне было без этих семян.

Мешок гороха, который капитан привез мне, чтобы я употреблял его в пищу, я тоже отдал им и при этом посоветовал употребить весь горох на посев, чтобы его стало больше.

После этого разговора с изгнанниками я на другой же день рано утром перебрался на корабль.

Хотя нам очень не терпелось поднять паруса и пуститься в далекое плавание, все-таки мы оставались на якоре еще целые сутки.

На следующий день рано утром мы увидели, что к кораблю плывут два человека. Оказалось, это двое из тех пятерых, которых мы оставили на острове.

– Возьмите нас с собою! – кричали они. – Уж лучше повесьте нас, но не оставляйте на острове! Там все равно убьют нас.

В ответ на их просьбу капитан заявил им, что не может взять их без моего разрешения. В конце концов, заставив их дать торжественную клятву, что они исправятся и будут вести себя смирно, мы приняли их на корабль. Так как вскоре начался прилив, на берег была послана шлюпка с вещами, которые я обещал поселенцам. К этим вещам капитан присоединил, по моей просьбе, сундук, набитый всевозможной одеждой. Они приняли этот подарок с большой признательностью.

Нужно сказать, что, прощаясь с изгнанниками, я дал им слово, что не забуду о них и что, если только в каком-нибудь порту мы встретим корабль, путь которого будет лежать мимо моего острова, я попрошу капитана того корабля зайти за ними и доставить их в родные края.

Когда я покидал этот остров, я взял с собой на память большую остроконечную шапку, собственноручно сшитую мною из козьего меха, зонтик и одного из моих попугаев.

Не забыл я взять и деньги, но они так долго лежали у меня без употребления, что совсем потускнели. Только после основательной чистки можно было увидеть, что они серебряные. Захватил я также и золотые монеты, найденные мною на разбитом испанском корабле.

Как я установил впоследствии по корабельному журналу, мой отъезд состоялся 19 декабря 1686 года. Таким образом, я прожил на острове двадцать восемь лет два месяца и девятнадцать дней.

Ветер был попутный. Корабль мчался на всех парусах. Мне было радостно думать, что с каждой минутой я все ближе к родным берегам. Когда же наконец показались в туманной дали белые скалы родины, которую я не видел столько лет, я чуть с ума не сошел от волнения и восторга. Я то и дело подбегал к капитану и кричал ему: «Скорее! Скорее!»

Как только мы бросили якорь, я простился со всеми моими попутчиками и в сопровождении верного Пятницы поспешил в тот город, где прошло мое детство. Родителей я уже не чаял видеть в живых. Ведь даже в ту далекую пору, когда я впервые отправлялся в чужие края, они были так слабы и стары, а с той поры прошли десятки лет!

Вот и наша улица, вот и старый дом, который я так безрассудно покинул. С изумлением встретили меня обитатели этого дома, когда я, взволнованный до слез, сообщил им, кто я такой. В первую минуту мне не поверили, но, когда убедились, что я действительно Робинзон Крузо, меня чуть не задушили в объятиях. Особенно обрадовались мне мои сестры и их дети – мальчики и девочки, которые прежде никогда не видали меня. Все давно считали, что я умер, и теперь смотрели на меня, как на чудо, словно я воскрес из могилы.

После первых родственных приветствий все стали шумно расспрашивать, где я пропадал столько лет, что я видел в заморских краях, какие были у меня приключения, и кто такой Пятница, и откуда взялась у меня диковинная остроконечная шапка, и почему у меня такие длинные волосы и такое загорелое лицо. Когда я увидел, что их расспросам не будет конца, я усадил их всех, и взрослых и детей, у камина и стал подробно рассказывать им то, что написано здесь, в этой книге. Они слушали меня с большим увлечением. Рассказывал я с утра до ночи, а попугай сидел у меня на плече и часто прерывал мою речь восклицаниями:

– Робин, Робин, Робин Крузо! Счастливый Робин Крузо! Куда ты попал, Робин Крузо? Куда ты попал? Где ты был?

1


Лови ошибку… 1. Область на поверхности Земли, расположенная над очагом Землетрясения назыв-ся эпицентром. 2. Жерло – отверстие на вершине вулкана. 3. Вулканы приносят для человека только вред. 4. Силу Землетрясений измеряют в баллах по шкале Рихтера. 5. Из остывшей лавы образуются магматические горные породы. 6. Земная кора состоит из неподвижных литосферных плит.

2


Правильные ответы – 3. –

3


Оценка 3-4 балла – «3» 5 баллов – «4» 6 баллов – «5»

4


Вещества и явления в окружающем мире.

5


вещество тело

6

7

8

9

10


Все, что нас окружает – тела. Тела состоят из веществ. Что здесь лишнее? 1.Стекло, очки, окно, стакан. 2.Соль, солонка, сахар, стекло

11


Состояния веществ жидкое твердое газообразное

12


Вещества простые сложные

13


Изменения в окружающем нас мире называются явлениями. Найдите соответствие: 1. Тепловые а)Нагревание тел 2. Световые б)Охлаждение тел 3. Звуковые в)Изменение формы тела 4. Механические г)Радуга 5. Электрические д)Звук ж)Движение заряженных частиц

14

15

16


Явления природы Физические. Вещества изменяют состояние и форму. (механические, тепловые, звуковые и т.д.) Химические. В результате реакций образуются новые вещества. (изменяется цвет, запах, вкус, образуется осадок, выделяется газ, тепло)

17

18

19

20


Найдите соответствие: а)взрыв 1. Физическое б)нагревание воды в)сжатие пружины г) таяние льда 2. Химическое д)гниение ж) радуга з) изменение окраски листьев

21


Тест 1. Выбери из приведённого перечня тело: 1) белок 2) железо 3) стакан 4) стекло 2. Выбери вещество: 1) алюминий 2) гвоздь 3) Солнце 4) линейка

22


3. Вещества, состоящие из одинаковых атомов, называются: 1) простыми 2) сложными 3) смешанными 4) неопределёнными 4. Вещества, состоящие из атомов разных видов, называются: 1) простыми 2) сложными 3) смешанными 4) неопределёнными

23


5. Создание человеком новых лекарств относится к явлению … 1) физическому 2) химическому 3) географическому 4) математическому 6. Движение живых организмов, транспорта, скатывание камней и снега с гор относится к явлению … 1) физическое 2) химическое 3) географическое 4) математическое

24


Оценка 3-4 балла – «3» 5 баллов – «4» 6 баллов – «5»

Пояснительная записка к технологической карте НОД

 образовательная область «Познавательное развитие»

Раздел «Ознакомление с окружающим миром»

в подготовительной группе. Название: «Безопасный интернет»

составила: воспитатель Пислегина Л.Н.

1. Диагностичность целей и конкретность задач

Технологическая карта НОД составлена опиралась   ФГОС дошкольного образования на программу образовательного учреждения. Согласно Стандарту, содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.

Цель НОД предполагает воспитание грамотного и ответственного пользователя сети Интернет, знакомство детей с основными правилами безопасного Интернета. «Информационная безопасность детей» — это состояние защищенности, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию.

1. Место НОД в системе занятий

Задачи информационной безопасности детей реализуются в течение всего времени пребывания детей в детском саду, а не только в ходе НОД. Образовательная область «Познавательное развитие» тесно интегрирует с каждой из четырёх оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и физического развития.         

Занятие на тему: «Безопасный интернет», соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста.

1. Обоснованность применения демонстрационного и раздаточного материала

Для наиболее качественного усвоения изучаемого материала во время занятия используются технические средства обучения (телевизор); демонстрационный и раздаточный материал:

— для дидактической игры «Интервью по признакам» были использованы признаки объектов «Познавайкин мир»;

— для игры «Трёхмерная «Да нетка» — «Найди объект» использовались объекты – мышка, монитор, клавиатура, процессор;

— для игры «Опасно-безопасно» — детям предложила просмотр сказки «Безопасный интернет», снятый детьми дошкольного возраста, а также картинки, обозначающие полезные приобретения в сети интернет (произведения поэтов и писателей, газеты, можно слушать музыку, найти массу развивающих и познавательных игр, программ для компьютера) и опасности, которые могут нанести вред не только компьютеру, но и на ребёнка;

— для игрового упражнения «Составь загадку» — планшеты, таблички с загадками и картинки с отгадками.

— дидактическая игра: трёхмерная «Да нетка» позволяет обобщить и закрепить умение воспитанников находить объект ссужать поле поиска объекта отсекая лишние признаки, с помощью наименьшего количества вопросов в трёхмерном пространстве, а также замотивировать их на получение новых знаний.

Опрос – беседа «Что такое интернет», проведённая в организационном этапе, способствует повышению уровня знаний воспитанников об интернете.

Актуализировать знания детей мы можем в ходе дидактической игры «Интервью по признакам», совершенствуя навыки речевой творческой деятельности и развивая познавательную активность воспитанников в вопросах информационной безопасности.

Динамическая пауза: Трёхмерная «Да нетка» — «Найди объект» позволяет закрепить умение воспитанников находить объект ссужая поле поиска объекта.

Дидактическая игра: «Опасно-безопасно» даёт возможность совершенствовать знания детей о полезных свойствах сети интернет, знакомить детей с основными опасностями при пользовании сетью Интернет (проникновение вирусов и вредоносных программ, заражение компьютера, агрессивное общение и преследование со стороны других); формировать навыки оценки опасных ситуаций.

Для систематизации имеющихся знаний проводится игровое упражнение «Составь загадку» (модель 3 «Составление загадки»), оно способствует совершенствованию навыков речевой творческой деятельности и позволяет детям.

Формировать ощущение собственной значимости, воспитывать активную, стойкую жизненную позицию позволяет игровое упражнение: Игровое упражнение: «Лови ошибку», где дети активно участвовать в диалоге с воспитателем. Данное упражнение даёт возможность провести рефлексию, оценить свои знания, полученные вовремя НОД.

1. Логичность в структуре:

Занятие проводится в старшей группе. Состоит из следующих этапов:

— организационный этап – Опрос – беседа «Что такое интернет» 2 мин.;

— актуализация – дидактические игры Игра «Интервью по признакам» 5 мин.;

— динамическая пауза: Трёхмерная «Да нетка» — «Найди объект» 3 мин.;

— расширение имеющихся представлений — дидактическая игра: «Опасно-безопасно», посредством просмотра и обсуждения сказки «Безопасный интернет» 10 мин.;

— игровое упражнение «Интернет волнуется раз…» 2 мин.;

— практическая работа — составление загадки приёмом «завышение» (модель 3) 5 мин.;

— заключительный этап (рефлексия)

— игровое упражнение «Лови ошибку» 3 мин.

5. Описание предварителной работы

Для усиления интереса и мотивации детей проводится предварительная работа, которая заключается в просмотре познавательных фильмов,  соответствующих возрасту воспитанников, анкетирование родителей. На данном этапе дети играют в дидактические игры, рассматривают иллюстрации. В групповой комнате в Центре книги оформлена выставка с подборкой соответствующих иллюстраций на тему: «Безопасный интернет»

1. Формы организации деятельности

В процессе образовательной деятельности создаются условия для того чтобы каждый ребёнок достиг результата. Непосредственно-образовательная деятельность предполагает фронтальную, подгрупповую и индивидуальную форму работы.

1. Соответствие использованных форм, методов и приёмов работы

Для достижения поставленных задач были использованы следующие формы и методы работы с детьми:

1. Способы привлечения внимания детей

Для привлечения внимания детей вовремя НОД используются:

— мультипликационный фильм, снятый детьми дошкольного возраста «Колобок». В нём герой встречает других героев, попавших в беду из-за незнания правил о безопасности в интернете;

— смена видов деятельности (опрос-беседа, поиск объектов, дидактическая игра, динамическая пауза, игровое упражнение);

— изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса;

— сопровождение речи мимикой и жестами.

1. Определение и описание учёта и поддержки детской инициативы, активности и самостоятельности

В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности применяют следующие методы и приемы:

— во время беседы «Что такое интернет» детям даётся возможность высказать своё мнение, самостоятельно дать оценку по заданному вопросу, доказывать свою точку зрения;

— игра «Интервью по признакам» предлагает детям вспомнить и применить правила хорошего тона при формулировке вопросов к оппоненту, а также закрепить умение воспитанников самостоятельно задавать вопросы, что для застенчивых детей зачастую является проблемой;

— в ходе игры «Да нетка» дети учатся находить заданный объект сужая поле поиска и задавая наименьшее количество вопросов, добывают информацию через самостоятельную поисковую деятельность;

— играя в игру: «Опасно-безопасно» дети могут высказать своё мнение и аргументировать его примерами из просмотренного мультипликационного фильма — сказки «Безопасный интернет». У воспитанников развивается логическое мышление, проявляют самостоятельность при выборе картинки;

— совершенствуют навыки речевой творческой деятельности вовремя составлении загадки.

Развивающая среда в групповой комнате способствует развитию познавательной активности, соответствует интересам детей и имеет развивающий характер. Выставка ос иллюстрациями на тему «Безопасный интернет», помогает систематизировать знания детей о том, какие опасные ситуации может попасть ребёнок, которого не контролируют родители. Организация двигательной активности детей, профилактика утомления. Для профилактики утомляемости вовремя НОД используется смена видов детской деятельности. Динамические паузы позволяет детям снять мышечное и эмоциональное напряжение.

1. Рефлексия

На заключительном этапе рефлексия, проведённая в форме игрового упражнения «Лови ошибку» даёт возможность воспитанникам освежить базовые знания по теме НОД.

1. Вывод

НОД на тему: «Безопасный интернет» способствует воспитанию грамотного и ответственного пользователя сети Интернет, знакомит детей с основными правилами безопасного Интернета. Поставленные задачи, дают возможность реализовать цели занятия через различные виды деятельности, эмоциональное общение педагога и детей. Формирование навыков мышления, воображения и речи воспитанников реализуются средствами ОТСМ – ТРИЗ. Таким образом поставленные задачи в процессе занятия решены, цель достигнута.