Методические ошибки и недостатки

---

Робот подобрал для Вас материалы, похожие на этот. Посмотреть

---

     Ссылки к разделам

Ошибки, допускаемые педагогом в методике воспитательного мероприятия, негативно сказываются на эффективности воспитательной работы. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся методические ошибки.

Ошибки, связанные с нарушением логики целеполагания

1. Воспитательные задачи не соответствуют целям. Например, задача развития познавательных интересов не соответствует цели формирования у школьников активной гражданской позиции, поскольку решение задачи напрямую не связано с достижением поставленной цели.

2. Содержание мероприятия не соответствует целям и задачам. Например, цели и задачи мероприятия связаны с патриотическим воспитанием, а его содержанием является развлекательно-игровая деятельность учащихся, слабо связанная (или никак не связанная) с формированием любви к родине, гордости за неё, знания истории Отечества и родного края, а также с другими компонентами, входящими в понятие «патриотическое воспитание».

3. Форма воспитательного мероприятия не соответствует целям и задачам.

Пример. Цель – «воспитывать культуру общения, формировать навыки общения». Форма построена на монологическом информировании: сначала учитель рассказывает классу о культуре общения, затем заранее подготовленные ученики рассказывают одноклассникам о культуре общения, наконец, педагог вопрошает класс – и дети снова рассказывают, что они узнали на мероприятии о культуре общения. Возможно, что при такой форме воспитанники много узнают о нормах культурного общения, но они не получат навыков, отвечающих этим нормам: избранная форма просто не позволяет достичь поставленной цели.

4. Цели и задачи не соответствуют возрасту воспитанников.

Пример. В 5 классе цель «Помочь учащимся в выборе профессии» неактуальна, потому что преждевременна для данного возраста, а в 11 классе цель «Познакомить с миром профессий» неактуальна, потому что от «знакомства» давно пора перейти к выбору профессии. В этом примере правильней было бы поменять цели местами.

5. Цели и задачи заведомо невыполнимы на одном-единственном мероприятии.

Например, бессмысленно ставить на мероприятии цели типа «воспитать коллективизм», «научить демократии», «сформировать толерантность» и т.п.

Вышеперечисленные ошибки возникают из-за отсутствия у педагога чётких представлений о цели мероприятия и способах её достижения, т. е. фактически мероприятие лишено цели и не рассчитано на достижение какого-либо прогнозируемого результата.

Ошибки в содержании и форме

1. Форма мероприятия не соответствует его содержанию.

Например, если основным содержанием мероприятия являются размышления воспитанников о важных жизненных ценностях, то форма игровой шоу-программы помешает в достижении поставленных целей.

2. Форма слишком необычна, непривычна для детей. Например, если Вы разработали деловую игру с множеством правил и условий, которые лично Вам кажутся ясными, логичными и жизненно-правдивыми, то это ещё не значит, что воспитанники сразу разберутся во всех правилах. Возникшая в ходе мероприятия организационная неясность может свести на нет имеющиеся достоинства новизны и оригинальности.

3. Форма избитая, надоевшая или слишком примитивная для детей данного возраста и уровня развития, а значит неинтересная для них.

Из всех форм самая распространённая в школьной практике (следовательно, самая банальная и скучная) – так называемая «беседа», при которой педагог бóльшую часть времени что-то рассказывает, а дети в лучшем случае тихо подрёмывают. (Отметим, что при методически грамотном проведении беседа предполагает активность детей, реализуемую посредством их участия в диалоге. Если такой активности нет, значит в методике организации беседы допущены серьёзные ошибки.)

4. Содержание не несёт в себе новизны для детей, неинтересно им.

Пример. Если в 6 классе проводить беседу о правилах вежливости, с которыми дети знакомы с начальной школы, то о какой новизне и интересе учащихся к содержанию мероприятия может идти речь? Реакция воспитанников на такую ошибку: «Мы это давно знаем и умеем», «Понимаем, мы же не маленькие».

5. Содержание мероприятия недоступно детям данного уровня развития, слишком сложно для них.

Пример. На мероприятии в 8 классе, посвящённом Дню космонавтики, педагог оперирует астрофизическими понятиями и формулами на уровне выпускника физико-математического факультета.

Ошибки в организации деятельности воспитанников

1. Однообразие видов деятельности, утомляющее воспитанников, вызывающее у них скуку.

2. Педагог не регулирует отношения между детьми.

Следствия этой ошибки – нездоровая конкуренция, унижение одних воспитанников другими, ссоры между детьми, искажение результатов деятельности.

3. Педагог не ставит перед детьми задачи деятельности.

Непонятно, зачем надо выполнить ту или иную работу. Интересны ли воспитанникам эти задачи? Готовы ли они немедленно приступить к их решению?

4. Не организуется подведение итогов деятельности.

Непонятно, кто и как справился с работой, справились ли вообще, соответствует ли полученный результат поставленным задачам, была ли какая-либо польза от деятельности.

5. Педагог неинструктивно, непонятно для детей объясняет содержание деятельности.

Следствие: дети не понимают, что и как им делать, переспрашивают, возникает шум, неразбериха, снижается продуктивность деятельности.

6. Нерациональная организация деятельности.

Например, педагог нерационально использует индивидуальные и фронтальные формы работы, объясняя отдельно каждому то, что можно сообщить сразу всем, и не делает индивидуальных разъяснений тогда, когда это действительно необходимо.

Источник: Сидоров С.В. Технология самокоррекции педагогической деятельности в инновационной практике сельской школы: метод. рекомендации. – Шадринск, 2010 – 35 с.

________________

См. также:

---

Робот уверен: со статьёй «Типичные ошибки в методике воспитательного мероприятия» тематически связаны:

---

Для ссылки:
Сидоров С.В. Типичные ошибки в методике воспитательного мероприятия [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя – URL: http://si-sv.com/publ/4-1-0-116 (дата обращения: 05.06.2023).

---

Анализ внеклассного воспитательного мероприятия «Интеллектуальный марафон «Страны мира».

I. Общие сведения о воспитательном мероприятии.

1. Школа №11 г. Саранск (Мордовская республика), 7-А класс, Куманёв Виталий Николаевич.

2. Цель мероприятия: Формирование у учащихся представлений о странах мира и о некой их классификации.

3.Чем обусловлен выбор мероприятия (классными, школьными традициями, общей системой воспитательной работы класса, школы и т.д.). Выбор мероприятия обусловлен методической идеей: география везде: видеть географические объекты в различных произведениях киноиндустрии, архитектуры, литературы, знаменитые исполнители эстрады, объекты кухни, языка, т.е. расширять свой географический кругозор и постоянное включение учащихся в деятельность, мозговой штурм на уроках.

II. Анализ подготовительного этапа мероприятия.

1. Инициаторы и организаторы мероприятия (учитель, отдельные учащиеся и т.д.). Инициатором и организатором данного мероприятия является учитель географии – Куманёв Виталий Николаевич.
2. Учет интересов школьников при выборе мероприятия. При выборе мероприятия учитывали предпочтения, интересы и предположения обучающихся 7-А класса.
3. Особенности подготовки мероприятия. При подготовке мероприятия особое внимание уделялось оригинальности, доступности, достоверности и отборе информации, а также способам, с помощью которых поддерживался соревновательный аспект.

III. Анализ содержания воспитательного мероприятия.

1. Организованность и дисциплинированность школьников во время проведения мероприятия. Во время проведения всего мероприятия учащиеся имели хорошую дисциплину. Команды были максимально собраны, хорошо организовали свою деятельность, изучили правила.
2. Соответствие внешнего вида учащихся, оформления помещения, оборудования целям, задачам проводимой работы. Кабинет был организован и оформлен для проведения мероприятия: заранее была сделана перестановка (парты и стулья составлены для 3 команд по 6 человек в каждой), была подключена интерактивная доска, а также учащимся был роздан инвентарь (флажки). Внешний вид учащихся соответствовал всем нормам и правилам проводимого мероприятия. Все соответствовало целям и задачам интеллектуального марафона.
3. Увлеченность детей ходом мероприятия. Как оно способствует осуществлению комплексного подхода к воспитанию школьников. Обучающиеся были максимально увлечены ходом мероприятия, заинтересованно следили за происходящим, активно участвовали и отвечали.
4. Массовидные явления, наблюдаемые во время проведения мероприятия (подражания, вдохновения, смена коллективного настроения и т.д.). В ходе мероприятия не наблюдались массовидные явления.

IV. Влияние личности учителя на подготовку и проведение

мероприятия.

1.Создание эмоционального климата в коллективе. Учитель грамотно смог разделить учащихся на 3 команды, в результате чего в каждой был сформирован благоприятный эмоциональный климат, взаимоуважение и поддержка, которые способствовали положительному результату на протяжении и по окончании мероприятия.

2.Педагогический такт. На протяжении всего мероприятия учитель уважительно относился к учащимся, выслушивал точку зрения и ответы каждого, поддерживал деловой тон общения на всех этапах игры, внимательно следил за поведением и реакцией участников команд, грамотно избегал конфликтных ситуаций.

3.Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Во время проведения мероприятия учитель учитывал возрастные и индивидуальные особенности каждого учащегося 7-А класса.

V. Психолого-педагогические выводы.

1.Воспитательная ценность мероприятия. Воспитательная ценность данного мероприятия заключается в том, что у учащихся развивается интерес к географии, они начинают применять географический взгляд в повседневной жизни и связывать её с географией.

2.Значение мероприятия для последующего развития коллектива и отдельных обучающихся для совершенствования межличностных отношении в классе, для пробуждения интереса к тем вопросам, которым было посвящено мероприятие. Данное мероприятие способствовало большему сплочению коллектива (даже в микрогруппах), дало возможность отдельным учащимся проявить свои личностные качества.

3.Методические ошибки и недостатки, снизившие эффективность мероприятия. Способы их устранения. Данное мероприятие, на мой взгляд, не имело каких-либо методических ошибок и недостатков, которые бы снизили эффективность мероприятия и достижения целей.

Выступление
на школьном МО  учителей начальной школы 2012-2013 г.

Отличительная черта современного мира – динамичные взаимосвязанные изменения
во всех сферах жизни общества. В связи с этим приоритетной задачей
образования является развитие и формирование у подрастающего поколения таких
качеств и способностей, которые позволили бы не только комфортно
существовать, адаптируясь к быстро изменяющимся социальным условиям, но и,
преодолевая трудности, связанные с восприятием новаций, создавать качественно
новое социальное пространство.
Педагог является ключевой фигурой образовательного процесса, именно к нему
предъявляются более высокие требования. Современный педагог, прежде всего,
сам должен уметь мобильно и гибко реагировать на изменяющиеся условия,
постоянно совершенствуя свою профессиональную компетентность.
Думать легко,
начинать действовать тяжело,
а осуществить задуманное самая тяжёлая задача.
Абай.
Анализируя деятельность МО мы часто указываем, что не все учителя в
достаточной мере готовы к самоизменению, так как в ходе своей
профессиональной деятельности учитель сталкивается с противоречиями и
внутренним дискомфортом, нехваткой новых знаний и способов действий.
Выявление учителем несоответствия между тем, что есть и тем, что требуется,
выводит его на дальнейшую ступень – определение проблемы и установление
причин. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяют
перейти к поиску путей их устранений.
И сегодня становится актуальным вопрос: какие методические трудности
испытывает педагог и как помочь ему их преодолеть?
В педагогике есть термин «педагогические затруднения», который включает
помимо других затруднений – методические, вызывающие среднюю, сильную и очень
сильную степень затруднения для своего разрешения.
Психологи выделяют три основные группы затруднений:
а) осознаваемые учителем, которые он хочет, но не может устранить;
б) не осознаваемые учителем, которые он сумеет обнаружить и устранить при
получении соответствующей помощи;
в) ошибки, которые осознаются учителем как правильные методические решения,
изменять которые он считает нецелесообразным.
Эти ошибки устранять намного сложнее. Должна предшествовать деликатная работа
по переубеждению педагога, подбору убедительной и не задевающей его
профессионального самолюбия аргументации, позволяющей эту установку
переменить.
Методов определения затруднений достаточно много:
— изучение документов педагога;
— наблюдение в практической деятельности;
— контрольно-методические срезы;
— контроль ведения документации;
— анализ результатов деятельности;
— собеседование;
— анкетирование;
— самоанализ.
Выявлению причин профессиональных затруднений поможет оперативная информация
— педагогическая диагностика, самодиагностика, анкетирование, мониторинг.
Учитель, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет
круг проблем, затруднений выделяет главные, с другой — ориентируется на своё
внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, и на этой основе
сам определяет своё дальнейшее совершенствование. Самодиагностика будет
эффективнее, точнее, побудительнее, если учитель способен оценивать,
анализировать деятельность коллег, сравнивать себя с ними.
У каждого методиста есть достаточный выбор быстрого диагностирования:
— Анкета «Изучение затруднений учителей в обучении учащихся»;
— Программа самоанализа затруднений деятельности учителя;
— Диагностика затруднений и потребностей учителей начальных классов и т.п.
Давайте поподробнее остановимся на последней диагностике. Она наиболее полно
раскрывает возможные методические затруднения в деятельности, даёт
возможность педагогу проанализировать, оценить себя, высказать пожелания и
предложения.

Например: Темы прослушать «Подготовка к предметным олимпиадам»,
«Использование информационных технологий в учебно-воспитательном процессе».
«Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Методика изучения затруднений педагогов носит диагностический характер и
предполагает анкетирование педагогов для выявления реальных трудностей. В
беседе предваряющей заполнение анкет, необходимо выйти на разговор о том, что
выявление затруднений поможет также выстроить методическую работу.
Таким образом, методическая работа будет определяться не количеством
мероприятий, а учетом затруднений педагогов и оказанием целенаправленной
помощи через разнообразные формы с обязательным использованием достижений
педагогической науки. Ведь одной из задач методической работы является:
устранение методических ошибок и затруднений; организация деятельности по
оказанию педагогам.
1. Моделирование
А) «целеполагания»:
— целей и задач урока
— целей и задач изучения темы (раздела)
— путей мотивации учащихся
Б) «содержания»:
— объём подачи материала
— структуры содержания
— формы подачи содержания
В) «организации»:
— адекватно целям, задачам, содержанию
— позитивной коммуникативной с участниками образовательного процесса
Г) «методики»:
— методов (наблюдения, эвристическая беседа, проблемная ситуация,
частично-поисковый , исследовательский, проектов и др.)
— средств (наглядных, технических и др.)
— приемов:
активизации познавательной деятельности
активизации мыслительной деятельности
активизации учебной деятельности
2. Реализация
А) «целеполагания»
— определение места предъявления целей и задач (начало-конец) урока
— определение способа предъявления целей и задач (учитель-ученик) урока
— «увязывание» целей и задач урока с потребностями учащихся
Б) в преподавании:
— с использованием технологий(элементов):
Коллективного способа обучения
Развивающего обучения
Методики Н.А.Зайцева
РКМЧП и т.п.
В) в проведении уроков:
— изучения нового материала
— отработки умений и навыков
— обобщения и повторения
— коррекционных
— итоговых
— комбинированных
Г) в организации работы:
— парной
— групповой
— индивидуальной
— фронтальной
— по само- и взаимоконтролю
— по оценке и самооценке
Д) в применении на уроке:
— ИКТ
— создание и применение дидактических, наглядных средств обучения (НСО)
3. Рефлексия
А) в выборе:
— оснований для самоанализа
— критериев для анализа деятельности учащихся
— показателей для анализа результатов деятельности учащихся
Б) в проведении:
— анализа
— самоанализа
В) в определении эффективности урока
4. Есть затруднения
— знание концепции, новых программ
— знание эффективных методик и технологий преподавания учебного предмета
— подготовка к олимпиадам, творческим конкурсам
— знание психолого-возрастных особенностей
Хотелось бы
Послушать:
Изучить:
Обсудить:
Увидеть:
Попробовать:
Могу предложить:
Мероприятия по устранению методических затруднений:
— диагностика;
— анализ;
— планирование;
— организация;
— коррекция;
— анализ.
При организации и проведение коррекции необходимо помнить, что в любом
педагогическом коллективе выделяются группы учителей разного
профессионального уровня:
— молодые специалисты,
— группа становления педагогического мастерства,
— группа с высокими педагогическими способностями.
В соответствие с этим у всех возникают разные методические затруднения.
Но есть и общие затруднения с которыми сталкиваются все учителя при
подготовке к современному уроку.
Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая
обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом
уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую
умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и
выбором соответствующих методов обучения.
Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких
учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для
самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий,
связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы
эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей
и подготовленности.
Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных
средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа
урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов
его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.
Четвертая трудность — сложность формирования мотивов учения, возбуждения
познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального
настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.
Причины этих трудностей:
1-я Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном
процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся.
Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников.
Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность
учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют,
обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а
частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.
2-я Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.
3-я Учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного
типа обучения.
4-я Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще
всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на
творческую деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и
при применении полученных знаний и умений.
5-я Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей

Пути решения затруднений
— Составить план по коррекции показателей диагностики затруднений и
потребностей педагогов.
— Организовать методическую работу.
— Рекомендовать учителям начальных классов темы по самообразованию.
— Организовать и провести тренинги для учителей по необходимым темам.
— Провести повторную диагностику затруднений и потребностей педагогов.
Формы решения:
— Говоря об организации методической работы наряду с другими можно
организовать творческую группу «Организация работы с педагогическими
затруднениями».
Она может быть сформирована из педагогов-экспертов, которые по результатам
самодиагностики не испытывают затруднений в тех или иных аспектах
деятельности.
Цель группы: в ходе мастер-классов, круглых столов и других интерактивных
форм методической деятельности помочь педагогам понизить степень
педагогических затруднений.
— Консультирование учителей, разработка рекомендаций, памяток. Теоретическая
подготовка (педагогические советы, заседания МО, теоретические семинары,
методические дни, выступления, доклады, выставки).
— Особое внимание уделять практическим занятиям — тренингам, деловым и
ролевым играм, которые обеспечивают активную позицию учителя в преодолении
затруднений.
— Выставки лабораторий учителя и т.д.
Для оказания действенной помощи учителям активно привлекайте своих опытных
коллег.
Особое внимание заслуживает стимулирование активности педагогов, в первую
очередь, через участие в различных конкурсах и смотрах учреждения: «Фестиваль
открытых занятий», конкурс педагогических достижений «Сердце отдаю детям»,
«Методический день», «Смотр электронных образовательных ресурсов», конкурс
методических пособий, конкурс педагогической эрудиции и др.
Опыт участия во внутренних конкурсах учреждения придает педагогам уверенность
и стимулирует на участие в конкурсах различных уровней.
Там, где есть возможность, эти стимулы могут быть материальными — за лучший
открытый урок, за улучшение показателей успеваемости в четверти и т.д. А ещё
шире стоит воспользоваться стимулами горизонтального карьерного роста и моральными:
повышать категорию учителя, учитывать результаты при аттестации, издавать
приказы с благодарностью за содержательный доклад на конференции, на
педсовете, на МО, за успешно разработанный и выполненный план самообразования
и т.д.
— Самообразовательная работа.
«Только путем самообразования и творческих поисков придет учитель к своему
мастерству». Помочь ему в этом должны руководители ШМО, его коллеги. От них в
значительной степени зависит, каким будет он, современный учитель!

Литература
1. Власенко В. Специфика инаправления методической работыв инновационной
школе http://www.petropavl.kz/skoipkppk/pp_34_06/7.shtml
2. Гужавина Н.А. управление современной школой. Завуч.-2008 №3. С.24-32.
3. Пашкович Т.Ф. Системная деятельность учителя, методической службы и
администрации гимназии по развитию профессиональной компетентности. Народная
асвета.-2008 №6. С.28-34.
4. Пичугина Е. М., Фестиваль открытых уроков. Общепедагогические технологии.
Самоанализ профессиональной деятельности.

Методические
ошибки и недочёты, т.е. нарушение,
несоблюдение названных условий приводит
как следствие к вычислительным ошибкам
учащихся.

Наиболее
распространенными ошибками учителей
являются следующие:

1.
Не придают должного внимания подбору
подготовительных упражнений, которые
бы наводили учащихся на самостоятельное
открытие ВП.

Например:

а)
7+2+1.
Сколько всего прибавили?

Как
прибавляли? 7+3

в)
(20+16)÷2. Какое число разделили на 2?

Как
это делали? Легко ли было делить? Почему?

*

с)
45׃3=15

Правильно
ли? Почему?

45׃15=?

d)
система подготовительных заданий, к
примеру в учебном пособии

Аргинской
Ирен Ильиничны «М.2».-М.:Просвещение,
1992, с.80:

—
Сравните частные 90׃3,
96׃3,
6׃3

—
Какие из них ты уже умеешь решать? Реши
их.

—
Могут ли они помочь тебе найти значение
третьего частного 96׃3?
Какой закономерностью можешь
воспользоваться? и т.д.

—
Организуется управляемое научное
исследование.

е)
система подготовительных упражнений
в сборнике «1500 задач и примеров».

2.
Не используют соответствующие средства
наглядности или используют их
нерационально.

3.
Пропускают отдельные операции, входящие
в состав нового ВП.

Например:

68×34=68×(30+4)
– не читают полученный пример.

Заменю.…
Получился пример… Удобнее…

273
7 (в столбик) Не проверяют цифру
частного, т.е. не

сравнивают
остаток с делителем.

4.
Включают в объяснение лишние термины
и хорошо известные операции, отработанные
до уровня навыка.

Это
загромождает объяснение, делает алгоритм
«непрозрачным», что создаёт дополнительные
трудности для восприятия нового
материала.

Например:

30-6
Уменьшаемое – 30

Вычитаемое – 6

Найти разность.

А
лучше просто: «отнять».

18370
65, 278×65, 1003-28 (в столбик).

Что
не надо объяснять, проговаривать вслух?

А
что должно обязательно прозвучать и
быть зафиксировано?

Методика формирования вычислительных умений и навыков

План

1.
Этапы работы над каждым ВП.

2.
Определение содержания подготовительной
работы.

3.
Особенности работы на этапах ознакомления
с ВП и его первичного закрепления.

4.
Технология формирования ВУ и ВН (методы,
приёмы, формы, средства).

Литература:

Далингер
В.А., Павлова Е.Ф. Методика использования
некоторых средств обратной связи на
уроках математики // НШ. -1999, -№8.

В
этом же журнале вы найдёте в других
статьях игры, загадки, задачи в стихах.

Радюпова
Л.А., Савина Л.П. Задания по выбору учащихся
и некоторые приёмы их составления // НШ.
-1999, -№11.

1. Этапы работы над каждым вп

Закономерности
процесса познания
(от известного к неизвестному, от знаний
к умениям, от умений к навыкам) определяют
строго
определенную последовательность
работы по
формированию математических умений и
навыков, в частности ВУ и ВН:

Подготовительная работа

Ознакомление с ВП

Первичное закрепление

Формиро- вание ВУ, ВН

Сколько
раз работаем по этой блок-схеме? (Например,
ОС. № №17,18).

При
этом учителю приходится решать однотипные
методические задачи:

—
что включить в подготовку;

—
как организовать ознакомление с ВП и
т.д.

Продолжите
список вопросов.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #