Мотивационные факторы выбора профессии ошибки при выборе профессии

Библиографическое описание:

Урутина, Т. М. Типичные трудности и ошибки при выборе профессии у старшеклассников / Т. М. Урутина, Л. Г. Агеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 15 (95). — С. 555-558. — URL: https://moluch.ru/archive/95/21337/ (дата обращения: 05.06.2023).

Выбор профессии — одно из самых главных решений в нашей жизни. Именно он определяет то, кем мы будем, какой стиль жизни выберем.

Основными факторами выбора профессии традиционно считаются следующие: темперамент, интересы, мнение родителей и друзей, способности, уровень подготовки, материальное стимулирование и престиж профессии, состояние здоровья и др.

В настоящее время результаты опросов и индивидуальных бесед со старшеклассниками свидетельствуют о том, что большинство старшеклассников испытывают трудности при выборе будущей профессии.

Итак, какие же ошибки совершают старшеклассники в процессе профессионального самоопределения?

Первое, что следует отметить, — это недостаточная информированность о мире профессий, о её перспективах и востребованности специалистов в обществе. По данным исследований, учащиеся 9 класса могут в среднем назвать от 40 до 50 профессий, в то время как в мире их насчитывается более десяти тысяч. Кроме того, при выборе профессии многие учащиеся даже не задумываются о дальнейших возможностях трудоустройства. Например, сейчас самыми популярными являются профессии экономиста и юриста, однако ввиду большого количества желающих работать по данным специальностям, сокращается число возможных рабочих мест.

Второе — выбор профессии под влиянием друзей. Это, пожалуй, одна из самых распространенных ошибок у старшеклассников. Такое часто происходит, если подросток недостаточно уверен в себе и не готов взять на себя ответственность за свой выбор. Впоследствии избранная профессия может не отвечать способностям человека и вскоре это может привести к недовольству, разочарованию. Ведь профессии, которые подходят друзьям, могут не соответствовать нашим личностным особенностям, склонностям и интересам.

Третье — увлечение внешней стороной профессии, что условно можно обозначить как поиск экстремальных ощущений. Очень часто учащихся привлекает лишь внешняя сторона профессии. В силу свойственной им эмоциональности, они выбирают на их взгляд особенные, яркие, необычные профессии: такие как следователь, археолог, актер, стюардесса и т. д. При этом они упускают из виду такие факторы как ненормированный рабочий день, психофизиологические показатели, большое количество работы с документацией и др.

Четвертое — влияние престижности, популярности профессии. Сильным фактором, влияющим на выбор профессии, является общественное мнение в отношении некоторых профессий. Здесь нужно помнить, что престижность зависит от круга общения, причем довольно быстро меняется со временем. Большинство учащихся редко задумываются об этом. В результате этого на рынке труда отмечается избыток так называемых «престижных» профессий и дефицит по-настоящему востребованных.

Пятое-несамостоятельность выбора профессии. Многие родители в силу сложившихся семейных традиций или собственных убеждений пытаются навязать ребенку свое мнение в выборе будущей профессии. К примеру, все в семье врачи и ребенку автоматически присваивается эта профессия.

Шестое — отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией. Зачастую какой-либо предмет нравится настолько, что юноша или девушка обязательно хотят связать с ним будущую профессиональную деятельность. Однако в этом случае следует задуматься. Возможно, нравится не сам предмет, а то, как его преподносит учитель. Или же, юноше нравится литература, и он собирается в педагогический вуз, упуская из виду, что он не любит и не умеет взаимодействовать с детьми.

Седьмое — неумение анализировать особенности собственной личности. При выборе профессии многие подростки даже не знают с чего начать, с какой стороны подойти к этому вопросу. У них отсутствует представление о собственных способностях, интересах, склонностях. В таких случаях рекомендуется обратиться к помощи психолога, который с помощью психодиагностики, индивидуальных бесед поможет определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

Восьмое — выбор профессии равен выбору уровня образования. Очень часто при выборе профессии учащиеся просто хотят получить как таковое высшее образование, неважно по какой специальности. Ведь очень часто от родителей можно услышать такое высказывание: «Ты получи сначала высшее образование, а потом делай, что хочешь».

Девятое — недооценка своих физических способностей, существенных при выборе профессии. Иногда случается, что интерес к профессии и личностные способности, противоречат физическим возможностям. Например, человеку с хроническими заболеваниями легких нельзя работать на заводе. Или же, несмотря на способность к техническим наукам, человеку, страдающему близорукостью, не рекомендуется работать с чертежами, за компьютером и т. д. [2, с. 57].

Для проверки представленных теоретических данных было проведено эмпирическое исследование. В экспериментальную группу вошло 25 человек в возрасте 17–18 лет, из них 9 юношей и 16 девушек. В качестве психодиагностического инструментария были выбраны методики: «Мотивы выбора профессий» Р. В. Овчаровой и «Готов ли ты к выбору профессии» В. Б. Успенского [3].

Результаты, полученные в ходе диагностики ведущих мотивов выбора профессии, показали, что 56 % испытуемых при выборе профессии руководствуются внешними отрицательными мотивами, т. е. выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, по наставлению и рекомендации родителей; 28 % руководствуются внешними положительными мотивами, т. е. материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, и всего лишь 16 % при выборе профессии руководствуются внутренними мотивами, исходящими, из потребностей самого человека.

Результаты психодиагностики ведущих мотивов выбора профессии изображены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования мотивов выбора профессии

Результаты диагностики готовности к выбору профессии показали, что у 32 % респондентов выявлен низкий уровень подготовленности к выбору будущей профессии, у 52 % средний; и только у 16 % — высокий.

Результаты психодиагностики готовности к выбору профессии представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования готовности к выбору профессии

Таким образом, резюмируя результаты эмпирического исследования, можно сделать вывод, что в настоящее время старшеклассники слабо ориентируются в основах профессионального самоопределения, а именно с чего начать, кто может помочь и т. д. Большинству старшеклассников трудно разобраться в своих способностях, качествах и чертах характера, интересах. Их представления о собственной личности часто остаются на уровне бытовых суждений и при выборе профессии ими движут не внутренние, а внешние мотивы.

Выбор профессии очень сложный и ответственный шаг, поэтому подходить к нему нужно обдуманно и со всей серьезностью.

Можно выделить несколько простых правил, которым рекомендуется следовать выпускнику при выборе будущей профессии:

—        во-первых, изучить самого себя: разобраться в своих интересах, склонностях, особенностях своего характера и физических возможностях;

—        во-вторых, подумать и оценить свои сильные и слабые стороны;

—        в-третьих, ознакомиться с профессиями, которые соответствуют имеющимся интересам, способностям, возможностям.

Затем, когда первые три шага уже позади, и выделились явные лидеры среди профессий перейти ко второму шагу.

Побеседовать с представителями избираемых профессий, по возможности побывать на их рабочем месте, ознакомиться с условиями и характером труда.

Ознакомиться с учебными заведениями, в которых можно получить избранную профессию.

Сопоставить свои личные качества и возможности с характером той профессии, которая была выбрана.

В процессе профессионального самоопределения старшеклассника огромную роль играет школа.

В 1–4 классах должны решаться задачи по ознакомлению с наиболее распространенными видами трудовой деятельности, уважения к представителям любой профессии, воспитанию любви к труду.

В 5–9 классах предполагается ознакомление ребят с содержанием и характеристикой основных профессий района, условиями и организацией труда в различных сферах деятельности, с требованиями к избираемой профессии и путями её приобретения.

В 10–11 классах должно проводиться углубленное изучение профессии, изучение психофизиологических и медицинских показателей личности, возможности получения образования и трудоустройства.

Наиболее активными для профориентации являются учащиеся 5–9 классов. Планирование работы с этим возрастом должно предусматривать, прежде всего, активные формы обучения.

Можно предложить комплекс мероприятий по пяти типам профессий (классификация Е. А. Климова) [1,160 с.]:

«Человек-природа»: при этом типе можно проводить различные лабораторные и практические работы по биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, работа в саду, в огороде, уход за животными.

«Человек-техника»: также можно проводить лабораторные, практические работы по физике, химии, электротехнике, выполнение работ на уроках технического труда, в технических кружках, техническое моделирование, ремонт бытовой техники.

«Человек-человек»: разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих, выполнение работ на уроках труда, общественно — организаторская работа среди сверстников, шефская воспитательная работа среди младших, участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх.

«Человек — знаковая система»: работа за компьютером, выполнение вычислений, работа с документами, а также выполнение подсчетов, чертежей, схем.

«Человек — художественный образ»: разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках рисования, участие в художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях [4].

Таким образом, можно сделать вывод — выбор профессии является очень сложным и ответственным шагом в жизни каждого человека. И поэтому подходить к нему надо, обдуманно, взвесив все «за» и «против», чтобы потом не сожалеть и не испытывать чувство разочарования за свой выбор.

Литература:

1.        Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения.-М.: Просвещение, 2004.-305 с.

2.        Кон И. С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.-192 с.

3.        Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. https://psylab.info.

4.        Планирование и организация профориентационной работы в школе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www//https://lib.nspu.ru.

Основные термины (генерируются автоматически): выбор профессии, будущая профессия, профессия, большинство старшеклассников, будущая профессиональная деятельность, ведущий мотив выбора профессии, выполнение работ, материальное стимулирование, профессиональное самоопределение, собственная личность.

Выбор и постижение профессии не простой процесс, на этом пути человека подстерегают различные сложности. При выборе профессии молодые люди наиболее часто совершают следующие ошибки:

---

1. Выбор профессии «за компанию»

Часто человек не владеет необходимой информацией, недостаточно уверен в себе, не готов взять на себя ответственность за свой выбор. В такой ситуации осуществляется выбор профессии «за компанию». Как бы это ни было сложно и волнительно, а принимать какое-либо решение все равно приходится. И в такой ситуации хочется быть рядом с тем, кто в себе уверен, кто уже принял решение и убежден в его правильности. Однако, существует опасность, что избранная ради компании профессия не отвечает интересам и способностям человека и уже через год-полтора учебы в училище, колледже или вузе возникает разочарование, недовольство, желание «начать все с начала». Возможна вероятность, что выбранная таким способом профессия тебе подойдет. Однако, следует помнить, что, профессия, которая нравится твоему другу, может не понравиться и не подойти тебе!

---

2. Выбор профессии по внешнему представлению о ней

Некоторые профессии со стороны кажутся очень привлекательными. Но очень часто, человек не понимает, какую гигантскую подготовительную работу нужно проделать, чтобы достичь желаемого успеха. Например, для спортсмена успешное выступление на соревновании — момент триумфа. Он становится известным, ему аплодируют. Однако зрители редко видят всю ту гигантскую «черновую» тренировочную работу, которую нужно было проделать, чтобы попасть на эту вершину. Молодые люди могут не знать о том, что только один спортсмен из сотни достигает вершин мастерства и занимает призовые места. Схожая ситуация с такими профессиями как киноактер, эстрадный певец, музыкант и др.

Выбирая профессию, нельзя обращать внимание только на ее внешнюю, привлекательную сторону, нужно узнать как можно больше о содержании труда.

---

3. Перенос отношения к человеку на саму профессию

Бывает, что профессия начинает нравиться потому, что ей обладает человек, который тебе симпатичен. Скажем, юноша решает пойти учиться на военного, потому что он любит смотреть фильмы про войну, ему нравится оружие, и он хочет быть похожим на героя боевиков. И уже поступив на такую специальность в суворовское училище или вуз, молодой человек мало-помалу обнаруживает для себя, что труд военного не сводится к парадам, учениям и предполагает жесткую дисциплину, серьезную теоретическую и спортивную подготовку, муштру и «серые» армейские будни. Как выясняется позже, много из этого не интересует молодого человека или не соответствует его способностям. А воевать в современной ситуации нет необходимости. Интерес к приключениям и технике, стремление быть похожим на героя фильмов про войну, был ошибочно принят за интерес к профессии военного.

Для большого количества девушек романтический образ любимой школьной учительницы является мотивом для приобретения педагогического образования. Не высокий уровень оплаты труда учителя и зачастую сложные условия его работы могут не совпадать с притязаниями молодежи. Очевидно, что учитель также должен обладать определенными профессиональными качествами, без которых сложно добиться успеха на педагогическом поприще.

Внешние обстоятельства еще не предопределяют поведение — человек сам решает, какие выводы из них сделать. «Хороший человек» — это не профессия, если тебе симпатичен кто-то, это еще не значит, что нужно выбирать ту же профессию, какой обладает он.

---

4. Отождествление учебного предмета с профессией

Даже если тебе очень нравится какой-то школьный предмет, из этого еще не следует, что понравится и связанная с ним работа. Одно дело — эмоционально обсуждать на уроках поступки литературных героев, и совсем другое — зарабатывать на жизнь тем, что читать каждый день сотню страниц текста готовящихся к печати книг, исправлять в них все орфографические ошибки и редактировать неудачные фразы.

Помни, что школьный предмет — это еще не профессия. Интерес к нему не обязательно говорит о том, что понравится и связанная с ним работа.

---

5. Выбор исключительно по признаку престижности

Например, некоторые молодые люди выбирают экономическое образование, основываясь на этом признаке. И не учитывают того, что деятельность в такой области, как правило, требует весьма специфических качеств характера — например, предельной пунктуальности и устойчивости к однообразной, монотонной деятельности, устойчивости к стрессам. Работать бухгалтером в банке не значит ворочать миллионами. Вряд ли получится хороший работник из того, кто пошел изучать экономику не потому, что чувствует в себе интерес и способности именно к такой деятельности, а потому, что это «круто». Бывает и наоборот: человек чувствует в себе призвание к какой-нибудь деятельности и хочет ею заниматься, но отказывается от своего намерения, потому что это, как считает его окружение, не престижно.

На профессии, как и на большинство других жизненных явлений, существует мода. Но не всегда именно то, что модно, оказывается наилучшим или подходящим для тебя лично. Выбирать профессию, руководствуясь модой, не вполне логично, Ведь к тому времени, когда ты закончишь обучение и начнешь работать, мода, скорее всего, уже изменится.

---

6. Выбор вопреки, назло чему- или кому-либо

«Говорят родители и друзья, что мне медведь на ухо наступил — ну ничего, вот увидят меня на эстраде, посмотрим, что тогда скажут!». Случаев, когда выбор рода занятий вопреки каким-либо барьерам и ограничениям приводит к жизненному успеху, совсем немного. Если у кого-то выражены неустранимые дефекты речи, то его попытка «бросить вызов» обстоятельствам, став телеведущим, вряд ли приведет к чему-либо, кроме того, что он сделается всеобщим посмешищем. Хотя в других областях деятельности, не предъявляющих столь жестких требований к устной речи, этот человек вполне мог бы добиться успехов.

Выбор профессии — дело, существенно влияющее на твою судьбу, и не очень умно совершать его «назло» кому-нибудь или чему-нибудь.

---

7. Недостаточный учет своих способностей

При огромном желании, потратив много времени и сил, можно стать специалистом даже в том, к чему у тебя способностей нет совершенно. Вот только весьма посредственным. А будь эти усилия приложены к тому, что соответствует способностям, достигнутые результаты оказались бы куда лучше. Говоря языком физики, чем больше твои способности к какому-либо виду деятельности, тем выше у тебя будет коэффициент полезного действия при обучении и работе по соответствующей специальности.

Делать своей профессией целесообразно то, что у тебя хорошо получается. Это звучит банально, но почему-то иногда упускается из виду.

---

8. Ориентация на мнение случайных людей

Часто подростки при выборе профессии ориентируются на мнение людей имеющих весьма смутные представления о той профессии, к выбору которой они тебя подталкивают. Порой окружающие очень любят раздавать советы, кому и кем быть, даже если их собственные представления о мире профессий ограничиваются лишь бытовыми, стереотипными суждениями. В принципе, дать обоснованный совет, подходит ли человеку какая-либо профессия, может лишь тот, кто очень хорошо знает и ее саму, и человека.

Вряд ли стоит прислушиваться к советам по поводу выбора профессии, исходящим от тех, кто толком не знает ни тебя, ни рекомендуемой профессии…

---

9. Незнание/ недооценка своих физических особенностей, недостатков и/или игнорирование медицинских противопоказаний

Повышенные требования к здоровью в целом или к отдельным его аспектам предъявляют очень многие профессии, а совершенно здоровых людей, к сожалению, не так уж и много. Связанные с этим сложности вероятны не только в таких профессиях, как летчик или пожарный, но и в более «приземленных» видах деятельности. Подобные ограничения вполне оправданы, и обусловлены они в первую очередь заботой о здоровье тех, кто готовится к работе. Поэтому обязательно нужно проконсультироваться с врачом, если имеются хоть малейшие сомнения по поводу того, насколько интересующая тебя профессия совместима с твоим здоровьем.

Когда человек выбирает профессию, игнорируя медицинские противопоказания, он рискует окончательно испортить себе здоровье, а то и вообще жизни себя лишить. И не только себя! Представь, например, что произойдет, если водитель рейсового автобуса, больной вегето-сосудистой дистонией (заболевание, при котором возможно резкое падение артериального давления), потеряет на ходу сознание.

Желательно проконсультироваться с врачом, насколько интересующие тебя профессии совместимы с состоянием твоего здоровья.

Существуют профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они могут ухудшить твоё состояние здоровья. Таких профессий немного и к ним относятся, в основном, те, в которых требуется длительное напряжение тех или иных физиологических систем. Компьютерщики сильно напрягают глаза, а летчики — сердце…

---

10. Ориентация на мнение родителей или близких людей

Часто случается, что родители или близкие нам люди навязывают нам собственное мнение и всеми другими доступными им средствами подталкивают нас к выбору той или иной профессии. Во многих случаях взрослые хотят, чтобы ребенок сделал то, чего, в свое время, не удалось достигнуть им самим.

К примеру, взрослый человек, который очень хотел, но, в силу жизненных обстоятельств, не смог приобрести высшее образование, чувствует ограниченность своих возможностей и обиду. В общении с ребенком он всеми силами будет ориентировать его на приобретение высшего образования для того, чтобы ребенок реализовал то, чего он сам не смог достичь. К сожалению, в такой ситуации, взрослые могут игнорировать интересы и склонности ребенка ради реализации собственной мечты, пускай, даже, и на примере другого человека.

Столкнувшись с подобной ситуацией, молодой человек должен быть достаточно критичен к мнению старших и выбирать профессию, основываясь на собственных способностях и интересах, советах специалистов, анализе рынка труда.

---

11. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства

Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная техника, повышается культура труда. (А компьютер внедряется абсолютно все сферы деятельности — вплоть до животноводства).

---

12. Неумение/ нежелание разбираться в своих личностных качествах (склонностях, способностях)

Разобраться в себе тебе помогут профконсультанты, родители, учителя, товарищи.

Полезными также могут оказаться психологические тесты, а также статьи и публикации на тему популярной психологии. Однако имей в виду, что среди них много непрофессиональных, так что относить критически как к результатам тестов, так и к тому, что пишут в психологических книжках. Задача популярных тестов — активизация деятельности по самопознанию (самонаблюдению, самоанализу), а не выдача тебе готового ответа на вопрос о том, кем быть или наклеивание ярлыка о том, какой ты.

---

13. Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе профессии

Когда ты решаешь задачу по математике, то выполняешь определенные действия в определенной последовательности. Было бы разумно поступить также и при выборе профессии.

---

14. Отношение к выбору профессии как к чему-то неизменному

В любой сфере деятельности происходит смена занятий, должностей по мере роста квалификации человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хорошо прошел начальные ступени.

Проанализируйте ситуацию на рынке труда. Обратите внимание на то, что с каждым годом появляются все новые профессии. Будьте готовы к тому, что придется регулярно повышать квалификацию, осваивать смежные специальности. Не бойтесь того, что выбор профессии сейчас, в 11 классе, фатальным образом определит всю Вашу судьбу. Изменение выбора, освоение новой специальности сделает Вас ценным специалистом, востребованным в междисциплинарных областях деятельности. Первая профессия, даже если Вы затем передумаете и найдете что-то более привлекательное, пригодится в неожиданных ситуациях. Например, первое образование искусствоведа поможет юристу по своему второму образованию разобраться в сложных вопросах наследования антикварных ценностей…

---

 

15. Низкий уровень критического отношения к себе

Иногда типичные ошибки оказываются связанными с недостаточным уровнем критичности. Низкий уровень критичности (если он наблюдается у подростка) не позволяет ему в полном объеме выявить и дать объективную характеристику собственного положения. В таком случае проблема выбора как бы упрощается, а к вариантам возможных решений предъявляются более поверхностные требования.

Возможно, старшие не раз иронично высказывались о попытках молодых самим выбрать профессию. Как часто можно услышать такую фразу: «Какой из тебя инженер (летчик, конструктор), когда у тебя одни тройки по математике (физкультуре, черчению)?» Однако именно родители и учителя с высоты своего опыта и совершенных ими самими ошибок пытаются уберечь ребенка от очевидных просчетов и ничем не оправданных иллюзий. Взрослые могут подсказать, как приблизиться к желаемой профессии, что надо для этого сделать, изменить в себе, какие препятствия преодолеть. Стойкий интерес к определенной сфере практики ведет к формированию таких качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, упорство и самообладание.

Несмотря на важность наличия при выборе профессии индивидуальных способностей, в реальности большое значение имеют и другие факторы и условия. Например, очень важными оказываются ответы на вопросы: «Кто должен сделать последний и решающий выбор?» и «Кто несет ответственность, если, выбор сделан неверно?» Несомненно, основная ответственность ложится на того, кто выбирает профессию. Чтобы не совершить ошибку, положившись полностью на мнение окружающих, молодые люди должны сами проявить высокую активность в приобретении информации о своей будущей профессии. Как говорится, под лежачий камень вода не течет. Если не быть любознательным и целеустремленным в выборе профессии, то неправильный шаг неизбежен. Только высокая активность и подлинная заинтересованность своей судьбой обеспечат правильный выбор.

Каждое новое поколение выпускников школ, не желая учиться на ошибках прошедших этот непростой путь до них, стабильно продолжает наступать на одни и те же грабли при выборе идеальной для себя профессии. В этой статье мы приведём наиболее распространённые ошибки, которые допускают школьники, абитуриенты, да и взрослые люди тоже, пытаясь найти ответ на извечные вопросы «Кем быть?», «Какую профессию выбрать?» и «Где учиться?».

Как правило, все нижеперечисленные ошибки выбора профессии не зависят от возрастной группы, но встречаются и уникальные варианты, которые, например, могут быть совершены только выпускниками школ, например, пойти учиться за компанию с друзьями или наперекор родителям. В конце статьи находятся полезные советы, которые призваны помочь предотвратить большинство ошибок, представляя собой небольшую дорожную карту с описание пошаговых действий для достижения цели.

Если же вы хотите начать знакомство с огромным миром профориентации в целом, то рекомендуем предварительно прочитать нашу статью «Что такое профориентация», в которой в кратком виде изложены все основные понятия, базовые ошибки выбора профессии и текущая ситуация с профессиональным самоопределением в России.

Незнание мира профессий

Одна из самых основных и распространённых ошибок выбора профессии, из которой и следуют многие другие. Многие школьники, приближаясь к выпускным классам и необходимости сдавать единые государственные экзамены (ЕГЭ и ГИА), слабо представляют себе какие вообще бывают профессии и что происходит на рынке труда в настоящее время. Ситуацию усугубляет необходимость срочно определиться с набором сдаваемых экзаменов, требуемых для поступления в ВУЗы и продолжения обучения на определённую специальность.

Для более успешного выбора и начального ознакомления с интересными и подходящими именно Вам профессиями можно порекомендовать пройти бесплатные психологические тесты на профориентацию и подробно ознакомиться с богатым миром предлагаемых специальностей в нашем Каталоге профессий. Для ещё более точного выбора обязательно воспользуйтесь услугами квалифицированных психологов – профконсультантах. В каждом городе и практически каждом учебном заведении есть соответствующие службы и специалисты. Государственные службы занятости также могут помочь в решении этого вопроса.

Ориентация на престижность профессии

Яркий представитель ошибок при выборе профессии. Очень часто молодые люди при выборе будущего карьерного пути ориентируются исключительно на престиж той или иной профессии. В результате на рынке труда оказывается огромное количество свежевыпущенных специалистов, которые ходят на работу как на каторгу, мечтая о пятнице и смене карьеры. Обычно в категорию престижных профессий попадают юристы, финансисты, маркетологи, банкиры, сфера шоу бизнеса и прочие подобные. Бесспорно это хорошие профессии, но подходят они далеко не всем и не стоит выбирать опираясь исключительно на престижность. Как минимум существуют ещё такие же важные понятия как востребованность на рынке труда, интерес к профессии, физические и умственные предрасположенности к той или иной профессиональной сфере.

Выбор под давлением окружающих

Обычно в роли окружающих оказываются родители, искренне и от всей души желающие пристроить своего любимого ребёнка в наилучшую, на их взгляд, сферу деятельности. К сожалению, очень часто при этом не рассматриваются интересы, таланты, возможности и стремления самого ребёнка, что приводит к ссорам в семьях или необходимость переучиваться и менять профессию впоследствии.

Ещё хуже, когда родители пытаются воплотить свои нереализованные мечты молодости в ребёнке. В таких случаях ребёнку необходимо уметь отстаивать свою точку зрения защищая свои интересы. Сложно учиться против воли, а работать ещё сложнее.

Идти по стопам своего кумира

Обычная ошибка выбора профессии для школьников, когда влюблённость или другая увлечённость другим человеком (нравящийся учитель, актёр, певец и т.д.) может предопределить желаемую профессию или сферу деятельности. Однако на самом деле интерес к человеку и интерес к профессии соответствуют даже меньше чем никак и во время обучения может наступить разочарование.

Если есть возможность, то стоит поговорить со своим кумиром, расспросить его о работе и её требованиях, посоветоваться стоит ли выбрать такую же профессию и куда лучше пойти учиться. В качестве программы минимум обязательно необходимо узнать о профессии как можно больше, возможно она окажется не такой интересной, как казалась издалека. Конечно же, при этом необходимо здраво оценивать свои возможности, интересы и стремления, а также желательно пройти несколько профориентационных тестов и побеседовать с грамотным психологом-профконсультантом.

Пойти учиться «за компанию»

В случаях, когда интересной профессии так и не нашлось, а определиться с экзаменами и поступлением в ВУЗ нужно срочно, выпускники школ выбирают варианты ЕГЭ для сдачи и университеты для поступления за компанию со школьными друзьями. Иногда такой вариант оказывается неплох, так как в уже сложившейся приятной компании учиться проще и веселее, а там, возможно, и профессия понравится.

Увы, намного чаще получается совсем по-другому: с интересом и успехом поглощающие новые знания школьные друзья вырываются вперёд и обзаводятся новыми знакомыми, с которыми можно обсудить услышанное на лекции, организовать совместный проект или устроить эксперимент в то время, как друг детства, не обладая соответствующими талантами, плетётся в хвосте без возможности поучаствовать в совместной деятельности.

По сути, данная ситуация это уход от личной ответственности и перекладывание её на других. Но окружающие совершенно не могут нести всю полноту ответственности за столь нелёгкий выбор каждого человека, как выбор профессии. Получается лотерея, в которой может и повезти, но гораздо чаще билет оказывается без выигрыша.

Такие ошибки выбора профессии совершаются ещё вследствие недостаточной работы как школьных психологов и учителей, которые не обеспечили нужный уровень профориентационных занятий, так и родителей, которые пустили процесс определения с профессией школьника на самотёк и не принимали в нём активно участие.

Желание учиться только в определённом месте

Желание учиться в определённом колледже или ВУЗе само по себе похвально, так как оно говорит о проявленном интересе и проведённом сборе информации. Другое дело, что в понравившемся учебном заведении может просто не оказаться подходящей и интересной программы обучения. Несколько сглаживают проблему федеральных университеты, которые охватывают широкий спектр профессий гуманитарных и технических направленностей, а также владеют отличной материально-технической базой для обучения. Но и они не могут научить многим узким специальностям, которые, как правило, преподают отдельно выделенные учебные учреждения: врачи, педагоги, юристы и многие другие специальности окажутся недоступными при таком подходе.

Задумайтесь, стоит ли старое, красивое здание или наличие бассейна для студентов того, чтобы пойти учиться на неинтересную или далекую от желаемой специальность.

Устаревшая или неправильная информация о профессии

Мир профессий не стоит на месте и непрерывно меняется. Одни специальности уходят в прошлое, другие только появляются. С развитием науки и появлением новых методов постоянному изменению подвергаются практически все имеющиеся на современном рынке труда профессии.

Поэтому в процессе определения необходимо хорошо знать, что представляет собой та или иная профессия в настоящее время. В этом может помочь наш Каталог профессий или же можно самостоятельно найти в интернете требования к специалистам, описание процесса работы или сходить на ярмарки вакансий и дни открытых дверей на интересующих предприятиях. Таким образом, возможные ошибки выбора профессии из-за незнания текущего положения дел будут сведены к минимуму.

Учитывание только видимой стороны

Многие любят помечтать о карьере известного актёра, певца или ведущего. Действительно, на первый взгляд представители подобных профессий легко собирают полные залы и получают большие гонорары, но немногие при этом представляют настоящее положение дел и огромное количество закулисной работы, будь то бесконечные репетиции, разъезды по стране или тренировки для поддержания себя в форме. Не будем забывать и о вынужденной публичности, которая понравится далеко не всем.

Перед тем, как окончательно выбрать предпочтительную сферу деятельности необходимо как можно подробнее изучить её как можно подробнее со всех сторон.

Отсутствие желания разобраться в себе

Фундаментальная ошибка выбора профессии, когда по тем или иным причинам человек отказывается разобраться в себе, выделить свои сильные и слабые стороны. Одной из таких причин может быть избегание ответственности за совершённый выбор и перекладывание её на других. Другой причиной может быть общая неуверенность в себе и сильно заниженная самооценка. В любом случае результат выбора, скорее всего, будет неудовлетворительным, сделанным без оглядки на объективную реальность, а работа не будет приносить радость и удовлетворение.

Помощь в выборе профессии в таком случае может прийти от хорошо знакомых людей, таких как родители, другие близкие родственники, друзья, коллеги. Но гораздо лучшим выбором будет пройти психологические профориентационные тесты с последующей объёмной консультацией опытного психолога – профконсультанта, вместе с которым получится выделить наиболее выраженные и важные особенности личности и подобрать профессию на их основе.

Неправильная оценка своих способностей

Неправильное оценивание своих сильных и слабых сторон может привести к ошибочному выбору профессии и, как следствие, неудовлетворённости от процесса трудовой деятельности и понижению качества жизни. Если Вы неуверенно общаетесь с другими людьми и предпочитаете книги общению, то вряд ли стоит выбирать профессию журналиста или учителя.

Ошибки выбора профессии также происходят при заниженной или завышенной самооценке, которая мешает адекватно определить имеющие таланты и способности к тому или иному виду деятельности. Как и в других случаях помогут решить проблему профориентационные тесты онлайн или в письменной форме, а также обязательная беседа с профконсультантом.

Привязанность к любимому школьному предмету

Профессий существует в разы больше, чем школьных предметов, к тому же многие специальности в своей деятельности охватывают множество направлений и соотносить их с конкретным предметом весьма затруднительно.

Например, даже если самым любимым языком в школе был иностранный язык, то выбор профессии не ограничивается одним лишь переводчиком. Вариантов намного больше: от экскурсовода и переводчика до дипломата и посредника между отечественной компанией и иностранными предприятиями.

Определиться с желаемым видом деятельности и выбрать конкретную специальность помогут сервисы типа нашего Каталога профессий, в котором собраны самые популярные профессии России с подробным описанием и примерами деятельности. Также перед окончательным выбором стоит подробно изучить рынок труда и предлагаемых вакансий, где указываются определённые требования и образование для каждой из вакансий.

Незнание перспектив и требований рынка труда

Правильный выбор профессии, помимо всего прочего, зависит от рынка труда региона проживания и перспектив его развития. При выборе профессионального пути однозначно необходимо анализировать газеты и сайты с вакансиями, описанием профессий и аналитическими материалами про предполагаемые изменения на рынке труда в ближайшие 5-10 лет.

После проведённого анализа может оказаться, что выбранная профессия по прошествии нескольких лет утратит свою популярность или престижность, а найти работу по специальности будет затруднительно. Стоит учитывать и тот факт, что очень часто непрестижные рабочие и технические специальности оплачиваются куда лучше и более востребованы, чем очередной молодой экономист без опыта на перенасыщенном рынке труда.

Таким образом, с помощью анализа рынка труда региона проживания можно избежать ошибки выбора профессии и сделать более удачный выбор с учётом своих стремлений, желаний и возможностей.

Игнорирование собственных способностей и интересов

Очень часто при выборе профессии люди сознательно отметают значимость своих интересов и способностей, выдвигая на первый план исключительно уровень заработной платы или эфемерную престижность профессии. Однако достичь вершин при таком выборе способны немногие – банально неприятно и сложно вкладываться в работу, которая неприятна и вызывает отторжение. А при отсутствии заметной отдушины в свободное время такой человек будет постоянно несчастлив, что приведёт к снижению качества жизни.

Простым решением такой ошибки выбора профессии будет выбор именно такой специальности, которая нравится и заниматься которой будет интересно большую часть жизни.

Слушать некомпетентных в проблемах выбора профессии людей

По старой памяти и доброй традиции многие люди готовы дать совет практически по любому поводу. Вот только в таком вопросе, как профессиональное самоопределение слушать советы некомпетентных людей, пусть даже близких и хорошо знакомых, значит только одно – сознательно вредить себе. Ни один человек, не занимаясь этим вопросом профессионально, конечно же, не сможет дать грамотную консультацию, а допущенные в юности ошибки выбора профессии будут сказываться ещё долгое время.

Можно и нужно прислушиваться к мнению о профессии, в которой советующий человек является специалистом. Досужие домыслы, не подтверждённые опытом, знаниями, исследованиями слушать ни в коем случае не стоит. Обратитесь к заслуживающим доверия профессионалам своего дела, которые занимаются этим не один год!

Продолжать семейные традиции против своей воли

Очень хорошее и правильное дело, когда ребёнок идёт по стопам своих родителей. В его распоряжении богатый опыт, наработки и секреты профессии из первых рук, а поддержка и совет близких и понимающих людей при первых шагах совершенно неоценима, полезна и своевременна. Именно из таких семей выходят талантливые врачи, инженеры, актёры, учёные.

Но в бочке мёда может оказаться и весомая ложка дёгтя, которая перечеркнёт все плюсы такого подхода. Такой ложкой окажется желание ребёнка идти по стопам своих родителей и продолжать семейную династию. Кто-то под напором сломается и примет навязываемые правила игры, кто-то будет воевать за право идти своей дорогой. Главное, чтобы семья не воспринимала такое поведение как предательство и не начала вставлять палки в колёса на пути к профессии мечты. Такие действия приведут лишь к конфликтам и возможному разрыву отношений.

Относиться к профессии, как к единственно возможной

Любая сфера деятельности подвержена постоянному изменению и по мере роста опыта, квалификации и продвижения по карьерной лестнице будут меняться и занятия со сферой ответственности. Естественно, что наиболее успешен будет тот человек, который прошёл начальные ступени на отлично.

Кроме непосредственно самой профессии заранее ознакомьтесь с карьерными перспективами и состоянием рынка труда. Будьте готовы к постоянному повышению квалификации, освоению смежных и похожих профессий или даже кардинальному изменению направления деятельности. Всё это превратит Вас в ценного специалиста, который будет всегда востребован и успешен.

Таким образом, не стоит думать, что начальный выбор профессии это единственный шанс, который определит всю дальнейшую судьбу. В любой момент можно будет переучиться на другую профессию или смежную специальности, а допущенные ранее ошибки выбора профессии помогут сделать верное решение.

Недооценка своих физических особенностей и возможностей

В некоторых профессиях необходимо максимально здраво оценивать свои физические возможности и особенности. Военная служба, спецназ, МЧС, служба в правоохранительных органах требуют отличной физической подготовки. Авиация требует идеального зрения и быстрого мышления. Для творческих профессий обязательно наличие вкуса и соответствующих умений.

Часть профессий может быть освоены при должном настрое и постоянных усилиях на пути к намеченной цели, другие же могут оказаться закрыты навсегда. В таком случае можно освоить близкие или относительно смежные профессии. Например, если не получилось стать лётчиком гражданской авиации, то можно попробовать стать механиком по обслуживанию самолётов, диспетчером или даже стюардом.

Неверная оценка своих физических возможностей может привести к необходимости последующего получения другой специальности, что выльется в потерю времени и финансов.

Несвоевременность выбора или форс-мажор

«Благодаря» плачевной ситуации со школьной профориентацией в нашей стране очень часто выпускники оказываются в ситуации, когда необходимо срочно определяться с желаемой профессией, и, как следствие, набором сдаваемых ЕГЭ. Такая ситуация таит в себе многие ошибки выбора профессии, о которых было написано чуть выше и школьники начинают выбирать профессию наобум, за компанию с друзьями или основываясь на самых лёгких для освоения школьных предметах.

Однозначного решения для тех, кто уже оказался в такой ситуации не существует. Можно срочно пройти профориентационные тестирования и беседы с профконсультантами, на основе которых выбрать профессию и прикинуть возможность сдачи требуемых для поступления ЕГЭ. Другим вариантом можно назвать перерыв в год, который будет потрачен на изучение рынка труда, принятие решения и качественную подготовку к выбранной специальности. Потеря времени очевидна, но она может компенсировать другие временные потери от переучивания в дальнейшем.

Ориентировка только на зарплату

Плохой практикой при выборе профессии является ориентироваться только на размер будущей заработной платы. Во первых указанная в вакансиях зарплата соответствует специалистам с опытом и до неё ещё нужно дорасти. Во вторых учиться на нелюбимую или нелёгкую для освоения специальность будет сложно морально и физически. В третьих работать исключительно ради денег, не получая от работы совершенно никакого удовлетворения приводит к быстрому эмоциональному выгорания с непредсказуемыми последствиями.

Выбор профессии назло или вопреки кому-нибудь

Очень часто молодые люди выбирают профессию в пику высказываниям родителей или других значимых людей типа «Да ты считаешь с трудом, какой из тебя программист?», «Два слова связать не можешь, а хочешь в журналистику!», «Да тебе в жизни не стать хорошим специалистом, ты ничего не умеешь!». Иногда такие высказывания соответствуют действительности, иногда говорятся в порыве эмоций, чтобы уязвить человека.

Выбор, совершаемый с целью доказать окружающим, что они были не правы это плохой выбор, так как работать на нелюбимой или слишком сложной работе придётся совсем не людям, дававшим неприятные комментарии.

Учиться только ради корочки о высшем образовании

Среди всех имеющихся ошибок выбора профессии эта относится в основном к России. У нас сложилась ситуация, в которой наличие высшего образования является необходимым требованием многих вакансий, даже если объективно оно не нужно. Иногда доходит до абсурдных ситуаций, когда диплом о высшем образовании в обязательном порядке требуют для сотрудников службы уборки или других профессий, требующих исключительно прикладного опыта и образования.

Ещё одним усугубляющим фактором становится угроза службы в армии для парней, единственным шансом оттянуть которую становится поступление в высшее учебное заведение и всеми правдами-неправдами учиться в нём до наступления 27 лет. В результате на выходе получаются отлично подготовленные специалисты с уклоном в научную деятельности и имеющимися диссертациями, но которые не видят себя и не планируют работать в этой сфере.

Полезные советы для избежания ошибки выбора профессии

Подытоживая все вышеперечисленные типичные ошибки выбора профессии, можно сказать, что выбор профессии это очень сложный и ответственный шаг, подходит к которому стоит максимально ответственно и серьёзно.

Можно вывести несколько простых правил и советов, которые помогут избежать большей части ошибок:

1. Разобраться в себе: своих способностях, талантах, интересах, физических возможностях.
2. Определить свои сильные и слабые стороны по отношению к будущей работе.
3. Пройти профориентационные тесты в интернете или в бумажном виде и получить развёрнутую консультацию опытного психолога-профконсультанта.
4. Познакомиться с разнообразным миром профессий, особенное внимание уделить подходящим под результаты из первых трёх советов.
5. Для подтверждения правильности выбора познакомиться со специалистами из выбранных направлений и узнать незаметные на первый взгляд тонкости и особенности профессии.
6. На основе вышеперечисленного выбрать наиболее интересное учебное заведение для получения высшего образования и узнать необходимый набор ЕГЭ для поступлений.
7. Хорошо подготовиться по выбранным предметам и сдать единые государственные экзамены на максимально хороший результат.
8. Поступить в выбранный ВУЗ и, отучившись, стать отличным специалистом, который получает удовольствие от работы и движется вверх по карьерной лестнице.

Надеемся, что вся представленная выше информация была Вам полезна и ошибки выбора профессии совершаться не будут.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Панаевская школа-интернат»

Проектная работа

«Выбор профессии – дело серьезное!

Мотивы выбора профессии»

Автор:  Киреева Анна Дмитриевна

            Муниципальное казённое  

общеобразовательное учреждение

 «Панаевская школа- интернат»,

8а  класс

              Руководитель проекта:

                                                       Лукоянова Наталья Георгиевна                                  

Муниципальное казённое  

общеобразовательное учреждение

 «Панаевская школа- интернат»,

педагог-психолог

с.Панаевск, 2019

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………………………2

Теоретические аспекты изучения проблемы  мотивов выбора профессии

1. Из истории возникновения профессий………………………………………………….3
2. Выбор профессии как психолого-педагогический феномен…………………………4
3. Влияние профессионального самоопределения обучающихся на мотив выбора профессии…………………………………………………………………………………..6

Эмпирическое ислледование мотивов выбора профессии

       2.1. Организация и проведение исследования мотивов выбора профессии………….8

       2.2. Результаты исследования и их интерпретация………………………………………9

Заключение………………………………………………………………………………………..11

Список литературы………………………………………………………………………………….12

Приложение ……………………………………………………………………………………13-14

Введение

Выбор профессии — наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. Актуальность проблемы выбора профессии в том, что этот выбор приходится на один из самых сложных социально-биологических периодов в жизни человека. Он связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей, связанной с детским возрастом, к другой, отчасти характеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии. Поиск ответа на вопрос, «кем быть», становится важным не только для старшеклассников, но и для окружающих в целом, поскольку от качества профессионального выбора, а, следовательно, и удовлетворенности трудовой деятельностью во многом будет зависеть уровень социальной стабильности. Для осуществления осознанного выбора в конкретной профессиональной области необходимо иметь сформированность мотивационной сферы: только в этом случае происходит понимание своих преимуществ и ограничений, осознание потребностей, объективная оценка перспектив саморазвития в конкретной области труда, проектирование траектории развития в избранном направлении.

Цель проекта – изучить факторы, влияющие на мотивацию обучающихся 8а класса Панаевской школы-интерната при выборе профессии.

Задачи проекта:

1.  Изучить источники информации по данной теме.

2. Выявить факторы, влияющие на мотивацию обучающихся 8а класса Панаевской школы-интернат при выборе профессии.

3.  Разработать рекомендации для обучающихся по определению выбора профессии, подобрать список интернет-ресурсов для помощи обучающимися в профессиональном самоопределении.

 Методы исследования:

1. Анкетирование.

2. Опрос

3. Анализ полученных данных.

Практическая значимость проекта

Выбор будущей профессии осуществляется на основе определенных мотивов. Правильное выявление профессиональных мотивов, интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Отношение к будущей профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения. Практическая значимость проекта заключается в том, что результаты работы над проектом могут быть использованы обучающимися, педагогами и родителями при выборе профессии.

Теоретические аспекты изучения проблемы

мотивов выбора профессии

1. Из истории возникновения профессий

На протяжении всей истории существования человеческой цивилизации основным условием выживания людей было умение осуществлять продуктивную деятельность, которая приблизительно с XVIII века получила название «профессии». Заимствованное из французского, перенявшего, в свою очередь, его из латинского professio, оно дословно переводилось как «декларация, объявление; официально указанные занятия». «Большой толковый словарь русского языка», составленный С.А. Кузнецовым трактует это понятие следующим образом: «профессия – род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования». ^[1]

Очень давно у первобытных людей, когда ещё не существовало разделения труда, когда ещё не существовало разделения труда, не было и разных профессий. Каждый человек вынужден был заниматься всем сам. Впрочем кое-какое разделение труда всё-таки было между мужчинами и женщинами. Мужчины, как правило, охотились на животных, строили жилище, делали оружие, орудия, лодки. Женщины – собирали съедобные растения, готовили пищу, делалаи одежду, растили детей.

Потом по мере развития общества стали возникать рыночные отношения между людбми и появилась специализация людей по видам труда. Одни люди становились охотниками, другие – рыбаками, третьи – землевладельцами, четвертые – строителями, пятые – ткачами и остальные многими другими. Они обменивались друг с другом продуктами своего труда. Накопленные в каждой группе людей знания и навыки передавалисьиз поколения в поколение. Появилось разделение труда, возникли профессии.

Не любой человеческий труд может считаться профессиональным. Например, уход за своими собственными детьми не является профессиональной деятельностью, хотя его можно называть трудом. А вот уход за детьми в детском саду, который осуществляет няня, является в полном смысле этого слова профессиональным. Трудовая деятельность человека является профессиональной, если выполняются два условия.

Во-первых, профессия характеризуется наличием определенного уровня квалификации, мастерства, умения, профессиональной подготовки, специально полученных знаний и навыков, которые часто подтверждаются специальными документами, сведельствами, аттестами, сертификатоми.

Во-вторых, профессия является своего рода товаром, которой человек может провадать на рынке труда. Причем, товаром, который пользуется спросом, за который другие люди готовы платить. То есть профессиональная деятельность может служить источником дохов человека.

В России насчитывается более 7 тысяч названий профессий, а во всем мире их около 40 тысяч. В наше время появляются новые профессии и исчезают старые.  К исчезающим профессиям можно отнести профессию кузнеца, ткача, резчика, гончара, трубочиста и другие. Появились новые профессии такие, как коммерческий агент, агент по ценным бумагам, туристический агент, менеджер по персоналу, финансовый менеджер, менеджер по маркетингу, менеджер по продажам, менеджер по рекламе, менеджер по проектам, офис – менеджер, системный аналитик, специалист по компьютерному дизайну, web дизайнер. ^[2]

        В разные временные периоды профессии можно было разделить на престижные и  непрестижные. Каждая профессия имеет свой дебют, свое становление, уровень престижности и полезности обществу.  И не всегда престижная работа  была высокооплачиваемой. Вот, например, в Древнем Вавилоне  престижной была профессия врача, но малооплачиваемой и не безопасной, потому что при ошибке врача он подвергался тем же мучениям.  В Древнем Египте были важными  писцы. Его можно сравнить с управляющим настоящего времени.  Профессия адвоката была популярной в  Древней Греции и Риме. Адвокатами был  Цицерон, Гай и Тиберий Гракхи.  Оплата  адвокатской деятельности всегда была очень высокой. Престиж адвоката  до сих пор велик, что даже после падения Римской империи в V в. н.э. профессия юриста продолжала оставаться одной из самых уважаемых.  А вот профессия банкира начала свое существование в Италии  XII в. Эта профессия  была возможна только в привилигированных слоях населения.

В XV–XVI вв., когда открывались новые материки и моря, стала популярной профессия мореплавателя. Эта профессия приносила огромный доход.  В эпоху войн (XVII–XVIII вв.) популярной стала  профессия военного. Особенно служба в элитных частях армии. Об этом хорошо пишет Александр  Дюма, прославляя  личную гвардию французского короля.  В России профессия военного являлась престижной в течении XIX столетия. Поэтому  русские дворяне старались отдать своих сыновей  в армию.

1.2        Выбор профессии как психолого-педагогический феномен

Раскрывая определение «выбор профессии», автор статьи о мотивах профессиональных предпочтений школьников Б.В. Барчи поясняет: это «системный процесс, детерминированный совокупностью внешних и внутренних факторов, основанный на сочетании мотивов, потребностей, интересов, а также личностных особенностей, субъективных образов самого себя и выбранной профессии, находящихся под влиянием родительской семьи и общества» [24, с. 60]. По сравнению с предыдущими этапами жизни подростка, уточняет Б.В. Барчи, выбор профессии считается первым серьезным решением, оказывающим влияние на жизненный путь личности.

Размышляя о противоречиях, которые приходится преодолевать школьникам, исследователь А.А. Курбатова обратила внимание на те обстоятельства, которые стимулируют их к принятию окончательного решения. В своей работе, посвященной характеристике психологических особенностей правильного выбора профессии, она пишет о ведущих факторах, обуславливающих подход учащихся к сути проблемы: «Выбор жизненного пути ограничивается реальными обстоятельствами, человек далеко не всегда принимает решение свободно, бывает так, что то или иное решение он должен делать под давлением обстоятельств».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что выбор профессии – это важный этап в жизни выпускников школы. Как ответственное решение, он должен быть осознан, взвешен, определен с учетом массы обстоятельств. И хотя от ошибочных поступков никто не застрахован, лучше всего, если риски будут минимизированы.

Факторы выбора профессии

Какие факторы обусловливают выбор человеком той или иной профессии? Рассмотрим  фактора выбора профессии /по Е.А. Климову/^[3]

1. Наличие склонностей (интересов): человек более успешен в той деятельности, которая ему интересна. Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на то, чем нравится заниматься, что доставляет удовольствие.
2. Наличие способностей: одного интереса к какому-либо делу мало, нужно ещё, чтобы оно получалось. А для этого нужны определённые способности.
3. Наличие предпочтений: мнение родителей, семьи: зачастую близкие люди стремятся принять активное участие в выборе профессии старшеклассником
4. Одобрение близкими. Например, в семье, где несколько поколений посвятили свою жизнь медицине, естественно желание родителей видеть своего сына или дочь в белом халате. Мнением людей старшего поколения и их опытом не стоит пренебрегать, но, в то же время, это не единственный фактор выбора.
5. Одобрение сверстниками.
6.  Личный профессиональный план: основная карта лабиринта под названием «Профессиональный выбор». Для его успешного прохождения должна быть главная цель, т.е. то, что человек предполагает делать в будущем, каким хочет быть, кем быть, с кем быть, что хочет достигнуть, каковы его идеалы жизни и деятельности на данный момент развития. Для того, чтобы ее достигнуть, необходимо иметь представление о цепочке ближайших действий — «жизненную перспективу» — первая область профессиональной деятельности, которая может мыслиться, впрочем, и как единственная; специальность, работа, возможные профессиональные учебные заведения, желаемые трудовые посты после окончания учебы — как видится в мечтах «рабочий день»; перспективы повышения профессионального мастерства, «роста», построения «карьеры».
7. Знания о профессии. К сожалению, незнание современных профессий чаще всего становится камнем преткновения в проблеме профессионального самоопределения. Лучший путь обзорного ознакомления с профессиями — изучение их специальных описаний — профессиограмм. Профессиограммы знакомят не только с тем, что делает, как, с помощью каких орудий и средств трудится тот или иной рабочий, но и с тем, какие личные качества от него требуются.
8.  Потребности общества. Потребности общества имеют обыкновение постоянно изменяться. Поэтому для того, чтобы не выбрать профессию, которая окажется потом неприменимой, необходимо регулярно обновлять свои познания о ситуации на рынке труда, востребованности тех или иных профессий

1.3 Влияние профессионального профессионального

 самоопределения обучающихся на мотив выбора профессии

Для подростка выбор профессии в значительной степени — сложная дискуссия с самим собой и окружающим его миром. Справлюсь ли я с обязанностями, предполагающимися на будущей работе? Будет ли удовлетворять будущая профессия мои амбиции и интересы? Как отнесутся к выбору мои родители? Эти и многие другие вопросы лежат в основе мотивации выбора профессии у старшеклассника.

Мотивация — совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Профессиональная мотивация —  процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором подросток и ситуация выбора взаимно влияют друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение в выборе будущей профессии. ^[4]

Мотив в отличие от мотивации — это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определённых действий. Мотивы представляют собой особый род побудителей человеческого поведения, они могут быть внешними и внутренними.

С одной стороны мотивация выбора профессии может быть направлена на достижение успеха, когда профессиональная деятельность выполняется с целью получения положительных достижений: хочу выбрать интересную профессию, чтобы с удовольствием ходить на работу; готовлюсь к экзаменам, чтобы поступить в желаемый институт; работаю над проектом, чтобы именно он был признан лауреатом на конкурсе.

С другой стороны профессиональная мотивация может носить характер избегания неудач: выбираю профессию, чтобы не остаться «в дворниках» (как часто запугивают родители); хожу к репетитору, чтобы поступить хоть в какой-нибудь ВУЗ; выполняю работу вовремя, чтобы избежать штрафных санкций от начальника.

Выбор человека, на что бы ни были направлены его устремления, обусловлен осознанным удовлетворением некоей потребности. Это всецело относится и к выбору профессии, который в идеале осуществляется с учетом направленности личности и сформированного самоопределения. Вместе взятые, они составляют интегративное образование, или мотив. Именно мотив связывает ситуацию выбора и опыта личности, отражается в ее системе ценностных ориентаций, установок и интересов.

Выбирая профессию надо четко представлять, что человек хочет получить в процессе своей профессиональной деятельности и что для него приоритетно. Иначе говоря, нужно для себя ответить на вопросы: каким должно быть содержание профессии, чтобы мне было интересно? Какая заработная плата меня устроит? Какой образ жизни я хочу вести? Сколько времени и сил могу отдать на получение образования? Какого карьерного роста, статуса хочу достичь? Все это и есть мотивы выбора.  При выборе профессии человек может руководствоваться следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и т.д. Все мотивы можно разделить на  внутренние и внешние. ^[5]

 Внутренние мотивы выбора профессии  — ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа; возможность общения, руководства другими людьми и т.д., внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация – это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Преобладание внутренних мотивов и положительной внешней мотивации наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности.  

Глава II.  Эмпирическое ислледование мотивов выбора профессии

2.1. Организация и проведение исследования мотивов выбора профессии

Теоретическое осмысление выбора профессии с точки зрения психолого-педагогического подхода, описание влияния профессиональной направленности и профессионального самоопределения старшеклассников на мотив выбора профессии, а также характеристика образовательной среды как фактора подготовки старшеклассников к выбору профессии позволили приступить к проведению практической части. Ее цель – исследование мотивов выбора профессии обучающимися.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Панаевской школы-интерната в ноябре-декабре 2018 года.  

Эмпирическое исследование состояло из  трёх  основных этапов:

• подготовительный (разработка программы исследования, подбор методик);
• основной (проведение эмпирического исследования);
• завершающий (обработка и анализ данных, формирование выводов и рекомендаций).

Для проведения исследования мотивов выбора профессии обучающихся подобраны следующие методики^[6]:

1) Методика С.С. Гриншпун «Мотивы выбора профессии». Она представляет собой опросник, включающий 32 утверждения, с которым участник исследования должен согласиться либо опровергнуть их. Отвечая на вопросы, обуачющиеся  указывают причины, определяющие собственный выбор. Он имеет определенную «окрашенность», говоря иначе, значимость: чем выше степень значимости мотива, тем более высокий балл присваивается ответу (от 0 баллов до 4-х). Градация такова: не имеет значения (0), скорее незначим (1), скорее значим (2), имеет значение (3), очень значим (4).

2) Методика Р.В. Овчаровой «Ведущий мотив». В опроснике 20 утверждений, характеризующих профессию. От участника исследования требуется оценить, насколько сильно повлиял тот или иной фактор на его выбор. Степень значимости тоже оценивается по пятибалльной системе – от 1-го до 5-ти. Ранжирование осуществляется следующим образом: никак не повлияло (1), слабо повлияло (2), средне повлияло (3), сильно повлияло (4), очень сильно (5). Все мотивы автором методики разделены на 4 группы: внешние отрицательные, внешние положительные, внутренние социально значимые, внутренние индивидуально значимые. Каждому из них соответствует свой порядковый номер утверждения.

2.2. Результаты исследования и их интерпретация

Результаты эмпирического исследования представлены в таблицах и диаграммах.

Всего в исследовании участвовало 20 обучающихся 8а класса Панаевской школы-интерната.

Таблица 1

Результаты по методике  С.С.Гриншпун

«Мотивы выбора профессии»

Мотив  выбора престижной профессии	Материальное благополучие, желание заработать	Стремление к творческой работе
2 чел.  – 10%	4 чел. – 20%	14 чел. – 70%

Вывод: Результаты опроса обучающихся 8а класса по методике С.С.Гришпун «Мотивы выбора профессии»  свидетельствуют о том что в классе больше всего преобладает стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений которые требует избираемая профессия.

Таблица 2

Результаты по методике Овчаровой «Ведущий  мотив»

Внутренние индивидуально- значимые мотивы	Внутренние социально-значимые мотивы	Внешние положительные мотивы	Внешние отрицательные мотивы
4- 20%	5-25%	11-55%	—

Вывод: Количественный анализ результатов исследования, полученный с помощью методики «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова), показал, что ведущий тип мотивации при выборе профессии у большинства обучающихся 8а класса  (55 %) — внешний положительный мотив, т. е. материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж. Средние показатели выявлены по показателям: внутренний индивидуально-значимый мотив  и внутренний социально значимый мотив по 20% и 25% соответственно. Внутренние мотивы выбора той или иной профессии — ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.  Внешний отрицательный мотив у обучающихся 8а класса не выявлен.  К внешним отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера. 

Вывод: таким образом, по результатам эмпирического исследования можно сделать вывод о том, что у обучающихся 8а класса есть стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений которые требует избираемая профессия, но в тоже время преобладающий мотивом выбора профессии является внешний мотив. Анализ результатов тестирования обучающихся показал необходимость активизировать профориентационную работу в классе.

Заключение

Проблема осознанного выбора профессии старшеклассниками является актуальной и достаточно сложной в современном обществе. На мотив выбора профессии старшеклассниками оказывают влияние мотивы родителей, социальные ситуации, происходящие в обществе, особенности региона и т. д. Успешность выбора профессии зависит от того, насколько обучающийся  сможет соотнести свои интересы, способности с умением видеть свою жизнь во временной перспективе, понимать и осознавать истинные мотивы своего решения. Считаю, что необходима целенаправленная работа по осознанию своих индивидуальных возможностей, по формированию механизма принятия решений. Только в таких условиях старшеклассник сможет сделать самостоятельный выбор.

         Нами проведен анализ особенностей мотивов выбора профессии обучающимися. Дана характеристика современных подходов к исследованию проблемы мотивов выбора профессии, обоснован ход эмпирического исследования. Было выявлено, что обучающимся 8а класса присущи внешние мотивы выбора профессии, они руководствуются мнением родителей, не знают особенностей профессий, у них нет осознанного выбора.  Анализ результатов опроса обучающихся показал необходимость активизировать профориентационную работу в классе, разнообразить формы и приёмы работы с обучающимися, родителями, педагогами, учреждениями и организациями села и района.

Нами были разработаны рекомендации для обучающихся по определению выбора профессии, подобран список интернет-ресурсов для помощи обучающимися в профессиональном самоопределении.

Список литературы и интернет-ресурсов

1. Андреева Н.Д., Малиновская Н.В. Профессиональная ориентация в старших классах. — М.: Мнемозина, 2003 – 214 с.
2. Бондарев В.П., Гапоненко А.В., Зингер Л.А, Лернер П.С. и др. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля / Под. ред. С.Н. Чистяковой. — М: Просвещение, 2001.
3. Захаров Н.Н.Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, — 2000.
4. Климов Е.А Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.
5. Климов Е.А. Как выбрать профессию.- М.: Просвещение, 2003.
6. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального самоопределения. Комплект из 4-х книг под общим названием. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.
7. https://gufo.me/dict/kuznetsov 
8. http://prof.volsk-cherkasskoe.edusite.ru/p6aa1.html 
9. Портал «Учеба .ру», раздел «Профессии» http://www.ucheba.ru/prof/
10. http://www.e-xecutive.ru/career/trades/
11. http://www.job-today.ru/issue/st29_03.htm 
12. http://www.vakansii.com.ua/showArticleNames.html?id=24 

Приложение

Методика С.С. Гриншпун «Мотивы выбора профессии»

Текст опросника: Прочтите внимательно вопросы анкеты и определите для себя,

насколько важны при выборе профессии:

1. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем заключаются обязанности специалиста в избираемой профессии.
2. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности.
3. Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в обществе.
4. Влияние семейных традиций.
5. Желание приобрести материальную независимость от родителей.
6. Хорошая успеваемость в школе по предметам, соответствующим избираемой сфере профессиональной деятельности.
7. Желание руководить другими людьми.
8. Привлекает индивидуальная работа.
9. Мечта заниматься творческой работой, желание открывать новое и неизведанное.
10. Уверенность, что избранная профессия соответствует твоим способностям.
11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.
12. Стремление сделать, свою жизнь насыщенной, интересной, увлекательной.
13. Возможность проявить самостоятельность в работе.
14. Меня привлекает предпринимательская деятельность.
15. Необходимость материально помогать семье.
16. Желание приобрести экономические знания.
17. Стремление получить диплом о высшем образовании независимо от специальности.
18. Привлекает профессия, которая истребует длительного обучения.
19. Желание работать в престижном месте.
20. Стремление найти удачный способ зарабатывать себе на хлеб.
21. Привлекают модные профессии (менеджер, коммерсант, брокер).
22. Желание приносить пользу людям.
23. Интерес к материальной стороне профессиональной деятельности.
24. Привлекают внешние свойства профессии (быть в центре внимания, иметь возможность путешествовать, носить специальную форму одежды)

Методика Р.В. Овчаровой «Ведущий мотив»

Данная методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).

Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность. Ответы могут быть 5 видов:

«очень сильно повлияло» — 5 баллов;

«сильно повлияло» — 4 балла;

«средне повлияло» — 3 балла;

«слабо повлияло» — 2 балла;

«никак не повлияло» — 1 балл.

Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл.

Текст опросника

1. Требует общения с разными людьми

2. Нравится родителям

3. Предполагает высокое чувство ответственности

4. Требует переезда на новое место жительства

5. Соответствует моим способностям

6. Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием

7. Дает возможность приносить пользу людям

8. Способствует умственному и физическому развитию

9. Является высокооплачиваемой

10. Позволяет работать близко от дома

11. Является престижной

12. Дает возможности для роста профессионального мастерства

13. Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах

14. Позволяет реализовать способности к руководящей работе

15. Является привлекательной

16. Близка к любимому школьному предмету

17. Позволяет сразу получить хороший результат труда для других

18. Избрана моими друзьями

19. Позволяет использовать профессиональные умения вне работы

20. Дает большие возможности проявить творчество

Обработка данных

Внутренние индивидуально значимые мотивы: 1, 5, 8, 15, 20.

Внутренние социально значимые мотивы: 3, 7, 12, 14, 17.

Внешние положительные мотивы: 4, 9, 10, 16, 19.

Внешние отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18.

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии — ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

Внешняя мотивация — это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.

Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.

---

[1] 8.        https://gufo.me/dict/kuznetsov

[2] http://prof.volsk-cherkasskoe.edusite.ru/p6aa1.html

[4] Бондарев В.П., Гапоненко А.В., Зингер Л.А, Лернер П.С. и др. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля / Под. ред. С.Н. Чистяковой. — М: Просвещение, 2001.

[5] Андреева Н.Д., Малиновская Н.В. Профессиональная ориентация в старших классах. — М.: Мнемозина, 2003 – 214 с.

[6] Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального самоопределения. Комплект из 4-х книг под общим названием. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

Министерство
образования Республики Беларусь

Учреждение
образования «Гродненский государственный
университет

имени
Янки Купалы»

Реферат

на
тему: «Мотивы выбора профессии»

Студентки
4 курса 4 группы

Спец.«Начальное
образование.

Социальная
педагогика»

Кожекиной
Елены

2012
г.

Введение

Профессиональная
ориентация – это система научно-практической
подготовки молодёжи к свободному и
самостоятельному выбору профессии. Её
цель – подготовка подрастающего
поколения к сознательному выбору
профессии. Реализация данной цели
предполагает формирование у школьников
социально-значимых внутренних
(психических) регуляторов поведения и
деятельности: в воспитании уважительного
отношения к различным видам труда;
становление личностной позиции в
профессиональном самоопределении. Всё
это определяет воспитывающий развивающий
подход к личности школьника с целью его
подготовки к социальному выбору
профессии.

Это
проблема комплексна, многоаспектная,
включающая социальные, экономические,
психологические, педагогические,
медико-физиологические аспекты, которые
действуют одновременно и взаимосвязано.

Важным
вопросом в профориентации является
раскрытие понятий “профессия”,
“специальность” и “должность”, их
состава и назначения в основных сферах
общественного производства.

Профессия
— это группа родственных специальностей
и в переводе с латинского означает
“официально указанное занятие”,
“объявляю своим делом”. Например,
профессия: токарь, учитель, врач и др.
Однако нет вообще учителя, токаря или
врача, а есть например, учитель русского
языка, учитель физики, учитель математики
и т.д., мысленно относящиеся к группе
“педагогической профессии”.

Таким
образом, под “специальностью” понимается
комплекс приобретённых путём
соответствующей подготовки и опыта
работы, знаний, умений и навыков,
необходимых для определённого вида
деятельности в рамках той или иной
профессии (инженер-строитель,
инженер-технолог, врач-терапевт, учитель
биолог и т.д.). Понятие “профессия”
является родовым по отношению к
понятию “специальность”. А разнообразные
специальности – видовым по отношению
к профессии.

Проблема
выбора профессии возникает в старшем
школьном возрасте, включающем в себя
старший подростковый и ранний
юношеский возраст – от 14 до 17 лет (8 –
11 классы). Существует множество
различных периодизаций возрастного
развития (Эльконин Д.Б., Божович Л.И.,
Выготский Л.С., Абрамова Г.С., Немов Р.С.
и т.д.). Удобнее всего будет взять за
основу периодизацию Абрамовой Г.С.,
которая определяет границу подросткового
возраста от 13 до 17 лет. Она рассматривает
проблемы самопрезентации, временной
перспективы, роль целей и идеалов в
профориентации и т.д., а так же гибко
подходит к определению “подросток”,
называя подростка старшим подростком,
молодым человеком, старшеклассником.

Профессиональная
ориентация — это целостная система,
состоящая из взаимосвязанных
компонентов, объединённых общностью
цели и единством управления:
профессиональное просвещение; развитие
интересов, склонностей школьников в
различных видах деятельности —
игровой, познавательной, трудовой
(профессиональная активизация);
профессиональная психодиагностика;
профессиональная консультация;
профессиональный отбор (подбор);
профессиональная адаптация и
профессиональное воспитание.

Существование
проблемы профессионального
самоопределения связано с противоречием
между системой внешних стимулов,
характеризующих современную практику
работы школ и системой реально
действующих мотивов старшеклассников.

Главное
в формировании мотивационной сферы
школьников не в том, что они формально
овладели моральными ценностями,
заключёнными в требованиях общества,
нормах и правилах поведения и т.п.,
а в осознании этих требований, норм
и правил, образовании на их основе
индивидуальной убеждённости,
обеспечивающей социальную активность,
деятельную позицию каждого школьника
по отношению к своему будущему. Итак,
только наличие сформированной
потребности в овладении конкретной
предметной деятельностью, конкретным
видом труда делает выбор профессии
мотивированным и образует механизм
сознательного выбора профессии.

В
исследованиях и практических
разработках по профориентации с
середины прошлого века до наших дней,
особенности человека характеризовались
исходя из требований профессии, а
не из природы индивидуальности:
обладает ли человек тем мышлением,
которое нужно профессии, тем вниманием
и памятью, моторикой, скоростью
реакции. То есть отношение “человек
— профессия” анализировалась только
в направлении от профессии к человеку;
на этом строились отбор и профессиональная
тренировка. Понятия и термины, которые
характеризовали бы индивидуальные
особенности, как природные, так и
приобретённые человеком до вступления
в данную профессию и независимо от
неё, популярностью не пользовались.

Выбор
профессии долгое время рассматривался
как поиск соответствия между
требованиями профессии и индивидуальностью.
Такой подход стали называть
“диагностическим” и отнесли к разряду
директивных форм профконсультации
и профориентации.

При
этом полностью игнорировался тот
факт, что мир профессий чрезвычайно
динамичен, изменчив, и требования,
предъявляемые или к человеку, неуклонно
меняются. И, наряду с этим, сама
индивидуальность человека так же
рассматривается, как нечто застывшее
и неизменное, раз и навсегда заданное
и связанное с профессиональными
требованиями.

В
настоящее время экономической и
политической нестабильности в обществе,
человек вынужден полагаться на самого
себя, необходимо быть мобильным и
гибким, способным быстро и правильно
ориентироваться в общем характере
любой специальности и определять
свою пригодность к ней. Незнание
содержания профессиональной деятельности
и соответственно неудовлетворённость
полученной специальностью, в свою
очередь, является одной из причин
текучести кадров, низкой производительности
труда, смены трудовой деятельности.

Осознанный
выбор профессии влияет на дальнейшую
жизнь, определяет успешность
самореализации, социализации, карьерного
и профессионального роста. Необходимость
организации эффективного профессионального
консультирования направленного на
помощь подростку в осознанном выборе
профессии, отвечающей общественным
и личностным требованиям, делает эту
проблему актуальной.

Профессиональная
ориентация учащихся была и остаётся
важной задачей школы. На деле всё
обстоит иначе. Профориентационная
работа если и проводится, то чаще
всего от случая к случаю. Ликвидированы
кабинеты профориентации, распались
связи с предприятиями. В результате
неграмотной профконсультационной
работы или отсутствия таковой вообще,
профессиональное самоопределение
выпускников школ происходит зачастую
стихийно.

Основное
противоречие состоит в том, что
несмотря на то, что вопрос профориентации
изучен достаточно подробно, существует
множество методик по выявлению
способностей к той или иной профессии,
зачастую профориентационная и
профконсультационная работа
осуществляется в отрыве от реальной
потребности в рабочей силе и не
способствует развитию навыков
самостоятельного выбора профессии.
Это противоречие обусловлено
недостаточной обеспеченностью
педагогической практики: нормативными
документами; методической литературой;
обменом конкретным опытом
профориентационной работы.

При
выборе профессии человек может
руководствоваться следующими мотивами:
общественной значимостью профессии,
престижем, заработком, возможностью
продвижения по службе и т.д. Методика
позволяет определить, почему выбирается
та или иная профессия и предвидеть,
насколько успешно оптант будет ею
овладевать, насколько серьезно, увлеченно
будет работать, насколько устойчивым
будет интерес к избранной деятельности.

Мотивы и основные условия выбора профессии.

Выбирать
профессию — дело сложное и важное, от
которого во многом зависит будущая
судьба.

Почему
люди выбирают ту или иную профессию,
институт или училище? Каковы возможные
причины, заставляющие их работать по
той или иной специальности? Чего люди
ждут, что хотят получить от своей
профессиональной деятельности?

Выбирая
профессию надо четко представлять, что
ты хочешь от нее. Надо ответить себе на
вопросы: каким должно быть содержание
профессии, чтобы мне было интересно
работать? Какая заработная плата меня
устроит? Какой образ жизни я хочу вести,
сколько времени и сил могу отдать
освоению этой профессии и еще многое,
многое другое. Все это и есть мотивы
выбора.

Любой
выбор профессии человеком должен быть
осознанным и мотивированным. Но эти
мотивы выбора профессии человеком очень
изменчивы. Они определяются и культурой
общества, и теми социальными и
экономическими изменениями, которые
происходят в нем.

Еще
совсем недавно, каких-нибудь 20 лет назад,
считалось весьма престижным иметь
высшее техническое образование. И многие
молодые люди, окончив школу, поступали
в технические институты. Закончив их
они распределялись работать по разным
конструкторским бюро, научно-исследовательским
институтам, научно-производственным
объединениям на должности инженеров.
Но изменения экономических условий за
последние годы в нашей стране привело
к снижению спроса на инженеров,
следовательно. привело к падению
престижности. масса людей вынуждена
была переквалифицироваться на другие
профессии и искать новую работу.

Если
раньше наиболее модными были профессии
инженера, биолога, физика, химика,
геолога, актера, филолога, учителя, врача
и при этом самыми престижными были
рабочие места в сфере науки и техники,
производства и искусства, то сейчас
интересы большого количества людей
перемещаются в бизнес, управление,
коммерцию, финансы и информационные
технологии. И в настоящее время наиболее
престижными считаются эти профессии.
Но что будет с этими профессиями через
какой-нибудь десяток лет, не знает и не
может сказать никто. Хотя кое-какие
прогнозы делаются.

Каждый
человек, выбирая себе будущую профессию,
руководствуется разными мотивами:
доступностью обучения, легкостью
поступления в учебное заведение, ее
престижностью, высокой заработной
платой, ориентируются на хорошие условия
труда или следуют указаниям родителей
и т.д.

Исследования
психологов показали, что около 40% молодежи
выбирают профессию или учебное заведение,
руководствуясь собственными интересами,
а не иными мотивами.

Выявлены несколько групп мотивов выбора профессии:

1.
социальные (желание своим трудом
способствовать общественному прогрессу,
занять достойное место в обществе в
соответствии с интересами и возможностями);

2.
моральные (приносить пользу людям,
оказывать им помощь, общение);

3.
эстетические (стремление к красоте,
гармонии, желание работать по специальности,
связанной с прекрасным);

4.
познавательные (связанные со стремлением
к овладению специальными знаниями,
проникновением в сущность профессиональной
деятельности);

5.
творческие (возможность быть оригинальным,
неповторимым);

6.
материальные (стремление иметь
высокооплачиваемую работу, льготы);

7.
престижные (стремления, позволяющие
достичь видного положения в обществе,
избрание профессии, обеспечивающей
быстрое продвижение по службе, профессии,
которая «ценится среди друзей и
знакомых»);

8.
утилитарные (возможность работать в
городе, иметь «чистую» работу, близко
к дому, легкость поступления в вуз, на
работу, советы и примеры друзей и
знакомых).

Кроме
этого существуют внешние и внутренние
социальные факторы выбора профессии.

К
внешним социальным факторам можно
отнести: советы, пожелания окружающих,
социальные стереотипы, устоявшиеся
представления в обществе, часто имеющие
негативное влияние. Сюда можно отнести
престижность, популярность той или иной
профессии. Такие профессии, как юрист,
экономист, программист, менеджер, часто
выбираются молодыми людьми только
потому, что они стали престижными в наше
время. при этом часто люди, выбирающие
такие профессии, не всегда задумываются
о содержании самой деятельности, о том,
что им придется делать, смогут ли они
выполнить подобную работу.

Внешние
мотивы можно разделить на положительные
и отрицательные. Положительные – это
материальное стимулирование, возможность
продвижения по службе, престиж, т.е. те
стимулы, ради которых человек считает
нужным приложить свои усилия. Отрицательные
— оказывающие воздействие на личность
путем давления, наказаний, критики,
осуждения и других санкций негативного
характера.

К
внутренним факторам относится так
называемый «образ профессии или
профессионала» — совокупность представлений
и ожиданий, связанных не только с будущей
профессией, но и будущим образом жизни,
общественная и личная значимость
профессии, возможность руководства
другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация
возникает из потребностей самого
человека, поэтому на ее основе человек
трудится с удовольствием, без внешнего
давления.

Поэтому
каждый выбирающий себе профессию должен
четко определить для себя, какие мотивы
для него важнее, и в соответствии с этим
решить. какая профессия позволит
удовлетворить наиболее важные для него
потребности.

Ученые
считают, что у наших современников в
200 раз больше возможностей для выбора
профессии, чем у наших предков, живших
100 лет назад. Для того чтобы ее правильно
выбрать, надо знать, каковы же условия
такого выбора?

Существует
три главных требования, которым должна
удовлетворять выбранная профессия.
Во-первых, чтобы профессия была интересной.
Во-вторых, чтобы можно было найти работу
по специальности. И, в-третьих, чтобы
профессия соответствовала вашим
возможностям. Итак, три главных
составляющих условия выбора профессии:
ХОЧУ, МОГУ, НАДО.

«Хочу»
— это личные цели и ценности (профессиональные
интересы и склонности);

«Могу»
— познание себя, своих возможностей,
способностей, состояния здоровья);

«Надо»
— знание профессиональной сферы, путей
и средств достижения цели, потребностей
рынка труда.

Во-первых,
необходимо определить свои профессиональные
интересы и склонности, т.е. условно это
можно назвать «я хочу»;

Во-вторых,
оценить свои профессионально важные
качества: здоровье, квалификацию и
способности, которые определяют
профессиональную пригодность, то, что
условно можно назвать «я могу»;

В-третьих,
узнать, какие профессии пользуются
спросом на рынке труда, какие из них
перспективные,
по каким профессиям наиболее востребованы
специалисты, т.е. что сегодня «надо»
обществу.

Ответственность
за правильный выбор профессии лежит на
самом человеке. Если вы выбираете
профессию, которая требуется на рынке
труда, то вам легче будет найти себе
работу. А если выбранная профессия не
пользуется спросом, то и трудоустроится
может быть сложно.

Только
в том случае, если человек сумеет
совместить свои «хочу», «могу» и «надо»,
его профессиональный выбор будет
удачным, и отдача от такого человека в
процессе профессиональной деятельности
будет 100%.

Если
же нет интереса к профессии, то полезная
отдача от такого человека – 85%, а если
нет интереса и способностей, а только
отдельные умения и навыки, то лишь –
30%.

Иными
словами, задача для человека заключается
в том, чтобы найти себе профессию, которая
интересна
и привлекательна для него, соответствует
способностям и пользуется спросом на
рынке труда. И тогда его выбор будет
удачным.

Мотивы
выбора профессии у каждого свои: кто-то
хочет раскрыть таланты, а другому лишь
бы попроще или вообще не напрягаться.
Думая, какую профессию выбрать , некоторые
люди в первую очередь прикидывают
доходы. А какие мотивы выбора профессии
у вас?

Выбор
профессии – сложный и длительный
процесс. Здесь существует две опасности:
1. затягивание и откладывание
старшеклассником профессионального
самоопределения в связи с отсутствием
сколько-нибудь выраженных и устойчивых
интересов; 2. попытки родителей
ускорить, форсировать этот процесс
с помощью прямого психологического
нажима, которые ведут к росту
тревожности, негативистскому отказу
от всякого самоопределения, нежеланию
вообще что-либо выбирать, уходу в
разного рода хобби и т.п.

В
каждый момент времени на формирование
мотивов человека оказывают влияние
социальные факторы. Социальные
факторы, влияющие на личность
многообразны и находятся в сложной
взаимосвязи. На выбор профессии
школьниками влияют следующие социальные
факторы:

1.
настоящее: объективная действительность
и условия деятельности, культура
общества, групповое сознание и
поведение;

2.
прошлое: история индивида, его
собственный опыт;

3.
будущее: тенденции общественного
развития, личные цели, уровень
притязаний и т.п.

Первое
место по силе влияния на профессиональное
самоопределение подростков занимает
сфера дружеских отношений.

Второе
место занимают средства массовой
информации (книги, газеты, журналы,
кинофильмы, телепередачи).

Третье
место — педагогический коллектив,
классный руководитель, затем
учителя-предметники, завуч и директор
школы.

Четвёртое
место — влияние семьи.

Пятое
место — учебные предметы, чем выше
успеваемость школьника, тем более
сильное влияние оказывают учебные
предметы на его профессиональное
самоопределение.

Шестое
место — внеклассная работа.

Седьмое
место — организации.

Восьмое
место — общественно-полезный и
производственный труд. Девятое место
— внешкольная работа.

Выявление
мотивов выбора профессии позволяет
узнать, что именно побудило человека
избрать данный вид труда и насколько
чётки, аргументированы мотивы выбора.
Это в свою очередь даёт возможность
выяснить направленность личности на
ценности. Итак, мы рассмотрели
ценностные ориентации в структуре
личности человека. Во взаимосвязи с
другими характеристиками личности
их можно представить следующим
образом: потребности – интересы
ценности – мотивы – цели – выбор.

Роль мотивационных факторов в выборе профессии у школьников

Оглавление

Глава 1. Теоретические основы
проблемы выбора профессии у школьников через мотивационные факторы

1.1 Понятие
«мотивационные факторы» в психолого-педагогической литературе

1.2
Особенности выбора профессии у старшеклассников

1.3 Роль
мотивационных факторов выбора профессии у школьников

Глава 2.
Экспериментальное исследование мотивационных факторов выбора профессии у
школьников

2.1 Цель,
задачи, методы и организация исследования

2.2 Анализ
результатов исследования мотивационных факторов выбора профессии у школьников

Заключение

Библиография

Введение

На сегодняшний момент проблема
профессионального самоопределения молодежи является одной из важнейших в плане
становления человека как полноценного члена современного общества. Молодой
человек должен осуществить выбор профессии, соответствующего учебного
заведения, а так же быть готовым к возможным переменам на пути своего
профессионального становления в связи с общими социально-экономическими
изменениями страны.

Выбор профессии — один из важных
шагов в человеческой жизни. При правильном выборе индивидуальные особенности
подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь ученику верно решить
проблему профессионального выбора призвана профориентационная работа в школе. Это
и является основной задачей предпрофильной подготовки школьников. Перед
выпускником средней школы стоит вопрос предварительного профессионального
самоопределения. Уже в 9 классе учащиеся должны получить конкретную информацию
о возможных путях продолжения образования, оценить свои силы, принять решение о
выборе профиля обучения. Необходимым материалом для профориентационной работы
являются сведения о мотивационных факторах, побудивших наметить ту или иную
профессию. Необходимым материалом для профориентационной работы являются
сведения о мотивационных факторах, побудивших наметить ту или иную профессию.

Мотивация является одной, из
фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии. При
этом, как писал X. Хекхаузен: едва ли найдется другая такая же необозримая
область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь
разных сторон, как к психологии мотивации. Разработка проблемы мотивации
связана, прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных
сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает
человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет.

Все это и обусловило
актуальность темы исследования.

При изучении
психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между
необходимостью подготовки старшеклассников к выбору профессии и
недостаточностью методических рекомендаций по изучению роли мотивационных
факторов в выборе профессии и способах формирования внутренних мотивационных
факторов.

Выявленное противоречие
позволило обозначить проблему исследования: изучение роли мотивационных
факторов выбора профессии у школьников.

Данная проблема позволила
сформулировать тему исследования: «Роль мотивационных факторов выбора
профессии у школьников».

Объект исследования: процесс
выбора профессии у детей старшего школьного возраста.

Предмет исследования: роль
мотивационных факторов выбора профессии у школьников.

Цель исследования: теоретически
выявить и путем опытно-экспериментальной работы проверить роль мотивационных
факторов выбора профессии у школьников.

Изучение
психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть
следующую гипотезу: предполагается, что уровень мотивации старшеклассников при
выборе профессии недостаточно сформирован. Проведение специально организованной
работы по формированию мотивационных факторов старшеклассников в выборе
профессии положительно скажется на уровне профессионального самоопределения
старшеклассников.

В соответствии с целью и
гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть понятие «мотивационные
факторы» в психолого-педагогической литературе.

3. Выявить особенности выбора
профессии у школьников.

4. Экспериментальным путем
проверить роль мотивационных факторов выбора профессии у школьников.

Теоретико-методологическая
основа исследования: описания критериев принятия решения о выборе профессии в
работах Ю.М. Забродина, А.В. Карпова, Е.А. Климова, И.В. Кузнецовой, М.В. Ретивых,
В.Д. Шадрикова, и др., теоретические исследования мотивационных факторов выбора
профессии старшеклассников С.И. Вершинина, Н.Н. Захарова, Е.Л. Климова, М.С. Савиной,
С.Н. Чистяковой и других.

Для решения поставленных задач и
проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

теоретический анализ
психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

наблюдение, интервьюирование
учеников и учителя.

сравнение, изучение документации;

организация и проведение
педагогического эксперимента с целью проверки гипотезы.

Опытно-экспериментальная база
исследования: МОУ «Викуловская коррекционная школа-интернат». В
эксперименте участвовали учащиеся 9 класса.

Исследование проводилось в три
этапа.

Первый этап — постановочный (01.02.10
— 01.03.10) — выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической
литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач
исследования, постановка гипотезы.

Второй этап —
собственно-исследовательский (02.03.10 — 02.04.10) — разработка комплекса
мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов,
проверка гипотезы.

Третий этап —
интерпретационно-оформительский (03.04.10 — 03.05.10) — обработка и
систематизация материала.

Научная новизна исследования: исследования
состоит в том, что мотивационные факторы выбора профессии впервые рассматриваются
как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверена роль
мотивационных факторов выбора профессии у школьников.

Практическая значимость
заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть
использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Структура и объем работы: работа
состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка,
включающего 42 наименования, приложения. Работа включает таблицы (3),
иллюстрирована рисункам (1). Общий объем работы 44 страницы компьютерного
текста.

Глава 1. Теоретические основы проблемы выбора
профессии у школьников через мотивационные факторы

1.1 Понятие «мотивационные факторы» в
психолого-педагогической литературе

Мотива́ция (от lat. «movere»)
— побуждение к действию; динамический процесс физиологического и
психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его
направленность, организованность, активность и устойчивость; способность
человека через труд удовлетворять свои потребности [30, с.164].

Мотивация имеет под собой
интеллектуальную подоснову, эмоции лишь косвенно влияют на процесс.

В научной литературе все чаще
ставится вопрос о профессиональном становлении социального работника. Особую
актуальность эта проблема приобретает в настоящее время. Сегодня в социальных
службах России работает очень много людей, которые не имеют соответствующего
базового образования, но вынуждены выполнять функции специалиста по социальной
работе. Эти функции в большинстве случаев заключаются в осуществлении «бумажной
работы»: сбор документов, работа с архивом, выдача справок и т.п. Но
совершенно очевидно, что понятие «профессия социального работника» гораздо
шире понятия «деятельность социального работника». Профессия
социального работника относится к типу профессий «человек — человек»,
что требует более высокой квалификации специалиста [28, с.43].

В процессе профессиональной
подготовки актуально рассмотрение вопроса мотивации.

Достижению профессионального
мастерства способствует мотивационный компонент, обеспечивающий превращение
знаний, умений и навыков в средства личностного и профессионального роста.

Мотивация занимает ведущее место
в структуре поведения личности и является одним из основных понятий, которые
используются для объяснения движущих сил, деятельности в целом. Мотив,
мотивация — побуждение к активности и деятельности субъекта, связанное со
стремлением удовлетворить определенные потребности. В психологии мотивация
обозначает совокупность внешних и внутренних условий, побуждающих субъекта к
активности. В социологии мотивация рассматривается как осознаваемая потребность
субъекта в достижении определенных благ.

Выделяют внутреннюю и внешнюю
мотивацию. Если деятельность для личности значима сама по себе, то говорят о
внутренней мотивации, если же значимы внешние атрибуты профессии (признание
общества, престижность и т.п.) — преобладает внешняя мотивация. В научных
исследованиях практической деятельности используются не только методология
выявления индивидуальных мотивов, но и усредненных, используя которые изучают
мотивацию профессиональной деятельности, социальной группы.

Анализ исследований, посвященных
проблеме мотивации выбора профессии, обнаруживает большое разнообразие мотивов,
влияющих на эффективность процесса профессионального самоопределения. Наряду с
экономическими мотивами (достойная заработная плата, наличие льгот) большое
значение имеют психологические мотивы: самоуважение, признание со стороны
окружающих членов коллектива, моральное удовлетворение работой. Эти виды
мотивов базируются на изучении потребностей человека, что приводит к появлению
двух глобальных теорий мотивации: содержательной и процессуальной [7, с.89].

Согласно первому подходу
потребности человека и являются основным мотивом поведения, а, следовательно, и
деятельности личности. К сторонникам такого подхода можно отнести американских
психологов Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга и Дэвида Мак Клеланда.

Основа второго подхода —
процессуальные теории. К ним относятся теория ожиданий, или модель мотивации по
В. Вруму, теория справедливости и модель Портера Лаулера.

Среди отечественных ученых
наибольших успехов в разработке теории мотивации достигли Л.С. Выготский и его
ученики А.Н. Леонтьев и Б.Ф. Ломов.

Эти работы стали основой для
разработки методологического инструментария исследования мотивации у будущих
социальных работников, изучение которой проводилось на базе филиала КемГУ в
городе Прокопьевске. Была выдвинута следующая гипотеза: степень выраженности,
уровень и характер мотивации оказывают влияние на эффективность обучения,
выполнение профессиональной деятельности, способствуют или препятствуют
становлению специалиста-профессионала [17, с.114].

Существует множество факторов,
влияющих на выбор профессии юношами и девушками: мнение родителей, сверстников
и школьного персонала; полоролевой фактор; уровень развития интеллекта,
индивидуальные способности, а также такой немаловажный фактор, как интерес к
тому или иному виду деятельности.

По А.И. Зелинченко и А.Г. Шмелёву,
мотивационные факторы делятся на внутренние и внешние.

I. Внешние мотивационные факторы:

1. Факторы давления —
рекомендации, советы, указания со стороны других людей, примеры героев кино,
требования объективного характера (служба в армии, материальное положение
внутри семьи), индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья).

2. Факторы
притяжения-отталкивания — примеры со стороны непосредственного окружения
человека; обыденные эталоны «социального преуспевания» (мода,
престиж, предрассудки).

3. Факторы с относительной
бессодержательной мотивировкой:

− этой профессии легко
научиться;

− так поступили мои друзья;

− учебное заведение
находится близко от дома;

− работа не очень трудная.

4. Факторы
социально-экономического характера:

− люди с этой профессией
везде нужны;

− материальные блага.

II. Внутренние мотивационные
факторы (личные, профессиональные и жизненные планы):

1. Привлекает содержание этой
профессии.

2. Наличие практических качеств.

3. Желание принести пользу
обществу.

4. Притязание на общественное
признание.

Чем менее учащиеся информированы
о мире профессий, о своих личностных качествах, тем более доминирующими
факторами в выборе профессии являются внешние факторы (влияние родителей, материальный
доход, престижность профессии и др.)

Среди различных психологических
феноменов, принимаемых за мотив или побуждение к деятельности, большое внимание
уделяется интересу, который рассматривается как волевой импульс, направляющий
действия человека, выступает как мотив, намерение, сознательно поставленная
цель [11, с.14].

В психологии мотивации интерес
рассматривается, как правило, в двух основных аспектах: интерес как потребность
и интерес как отношение.

Большинство психологов связывают
интерес с потребностью, но понимают эту связь по-разному. Одни сводят интерес к
определённой форме самых разных потребностей, в том числе познавательных (В. Вичев,
А.К. Ковалёв, А.В. Петровский и др.), другие считают, что интерес — более
сложное и широкое явление, чем простая потребность (Л.С. Выготский, Б.И. Додонов,
В. Макдауголл). На наш взгляд, интересы возникают на основе потребностей, но не
сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную
приязнь к какой-то деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес может
стать потребностью, трансформирующейся в мотив при выборе профессии. Например,
интерес к педагогической деятельности может стать настоятельной потребностью
поступления в педагогический вуз и получена в будущем профессии, связанной с
данным видом деятельности.

Многими психологами интерес
рассматривается как отношение, где на первый план выходит его эмоциональная
окрашенность. В частности, с точки зрения Б.И. Додонова, интерес — это
потребность в переживании отношений, положительных эмоций [39, с.153]. Эмоции
могут быть индикаторами потребностей человека. Однако не только положительными,
но и отрицательными. Поэтому превращаться в положительно-эмоциональное
отношение могут только положительные эмоции, которые возникают в основном при удовлетворении
потребности, а не при её появлении. Именно регулярное удовлетворение
потребности создаёт положительное отношение, пробуждает интерес к объекту или
деятельности, удовлетворяющим потребность. Скажем, юноша либо девушка
испытывают положительные эмоции при посещении театра, что пробуждает в них
интерес к данной профессии и, как следствие, потребность заниматься данным
видом деятельности.

Кроме того, удовлетворяя
потребность в удовольствии, поддерживая свой интерес, человек в то же время
удовлетворяет другие потребности — в служении обществу, в самовыражении,
обеспечении себя необходимыми для жизни средствами, которые играют столь же
значительную роль при выборе профессии.

Что касается формирования
профессионального интереса, то он не всегда начинается с осознания
потребностей, призвания или общественного долга. Интерес, как правило,
появляется стихийно и неосознанно вследствие эмоциональной привлекательности
объекта либо деятельности. Причем ещё в раннем детстве, когда ребенок принимает
на себя разные профессиональные роли и проигрывает связанное с ним поведение [8,
с.243]. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение,
которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. И именно в этот момент
интерес должен стать потребностью, которая будет выступать решающим мотивом при
выборе профессии.

Однако следует помнить, что с
интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и
возможности юноши либо девушки. Интересы, основанные на личных способностях,
сильнее и более реалистичны, чем интересы, обусловленные факторами престижа или
принятой в данном обществе системы ценностей.

Пилотажное исследование
показало, что наличие только лишь интереса к определённому виду деятельности
является достаточно частым основанием в профессиональном самоопределении. Однако
нередко этот интерес имеет романтический характер, навеянный литературой,
увиденным фильмом, телепередачей. Бывает, что такой выбор, основанный на
поверхностном, чисто внешнем впечатлении или подкреплённый советами родителей,
друзей, оказывается удачным. Но часто романтика профессии быстро улетучивается,
ожидания не оправдываются и остаются «суровые будни», к которым
человек не готов ни морально, ни физически, ни по своему психическому складу; работа
превращается для человека в пытку, и он вынужден менять профессию [23, с.358].

Таким образом, мотивационные
факторы — это движущая сила процесса, определяющая его характер или отдельные
его черты. В нашем исследовании — это движущая сила выбора профессии
школьниками. Профессию можно выбирать в зависимости от многих обстоятельств, но
полезно учитывать тот факт, что, придавая большое значение мотиву выбора как
стартовой характеристике, необходимо видеть как ретроспективу (историю) данного
выбора, так и его перспективу, т.е. прогнозировать возможное развитие.

Об особенностях выбора профессии
у старшеклассников пойдет речь в следующем параграфе.

1.2 Особенности выбора профессии у старшеклассников

Жизненный план — понятие широкое.
Он охватывает всю сферу личного самоопределения — моральный облик, стиль жизни,
уровень притязаний.

Самым важным, неотложным и
трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически
устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через
незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь
кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и
подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его [16, с.52].

Он хорошо понимает, что
содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того — сумеет ли он
правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел
юноша, выбор профессии — его главная и постоянная забота.

В пору юности все определенней и
отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все
ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности
определяют склад его личности.

Старшеклассники существенно
отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по
своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью
самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути.
Юность — это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные
ориентации, установки [39, с.78]. По сути, это период, когда осуществляется
переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени
ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни
общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем,
профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг
процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и
индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.

Экспериментальное изучение
значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и
юношей. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы
самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии — мотивация выбора
профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит
переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию [37,
с.2553].

Выбор профессии и овладение ею
начинается с формирования мотивационных факторов. На этом этапе ученики должны
уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы
деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического
ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным
профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной
профессией.

Выбор будущей профессии волнует
не только одиннадцатиклассников. И в девятом классе ребята должны решить: куда
идти дальше — в десятый класс, ПТУ, техникум.

Становление планов на будущее
составляет важнейшее содержание развития социальной взрослости в подростковом
периоде. Существенным показателем социально-психологической зрелости подростка
является именно его отношение к своему будущему. Определенность планов многое
изменяет в подростке: появляется важнейший стержень личности — определенные
цели, задачи, мотивы [1, с.532].

В подростковом возрасте детские
формы мечты о профессии сменяются размышлениями о ней с учетом собственных
возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения
в практических действиях. Однако некоторые подростки полностью живут настоящим,
о будущей профессии размышляют мало.

Многое может стимулировать
появление интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки
интересуются многим, часто ориентируются в нескольких направлениях сразу,
посещают различные секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои
возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку
осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности
— лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований. Подрезать
«крылья мечты» подростка нельзя, но необходимо «приземлить»
ее, доводить до его сознания мысль, что путь к успеху в любом деле устлан
трудностями, а не розами [23, с.379].

Для многих подростков время
обучения в 9 классе — период интенсивных размышлений о будущем. Одни стараются
перевести мечтания в действия, другие примеривают себя к разным вариантам
будущего. Третьи думают о соответствии своих возможностей требованиям
профессии, четвертые — собирают информацию о привлекающей профессии и учебном
заведении, где ее получают. Подростки интересуются планами одноклассников,
обсуждают сомнения, колебания, они отказываются от прежних мечтаний как от
«детских» [28, с.32].

Многие склонны поддаваться
влиянию авторитетных или более взрослых друзей.

Периодически возникают споры и
разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение
[43, с.221].

Приближающееся окончание 9
класса стимулирует размышления подростков о своем будущем.

Есть два способа выбирать
профессию. Один — метод «проб и ошибок», когда ищешь в слепую, пробуя
себя в различных сферах деятельности, пока не найдешь ту единственную
профессию, которая будет приносить тебе не только средства к достойному
существованию, но и радость от самого процесса работы. На это может уйти
большая часть жизни. Да и то, если повезет. Ведь профессий — десятки тысяч. Возможен
другой путь: изучить, прежде всего, самого себя — свои интересы и склонности,
особенности мышления, памяти, внимания, свойства нервной системы — словом все
то, что делает каждого человека индивидуальным. Затем ознакомиться с миром
профессий, узнать требования профессии к человеку — и соотнести их со своими
особенностями. Только тогда выбор профессии будет точным и осмысленным.

Правильный выбор профессии — сложный
и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его
эффективность, как правило, определяется степенью согласованности
психологических возможностей человека с содержанием и требованиями
профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности
адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с
устройством своей профессиональной карьеры.

Итак, выбор профессии — один из
моментов, определяющих жизненный путь человека. Во-первых, это длительный
процесс, растягивающийся на несколько лет, а во-вторых, событие, включенное в
цепь событий профессиональной биографии человека.

По мнению Д. Сьюпера, человек
должен выбирать профессию с учетом своего образа «Я» как собственно
образа человека, способа мыслей о самом себе и оценки себя; интеллекта, как
структуры общих способностей и способностей к обучению и научению; специальных
способностей, интересов, ценностей личности, как внутренних (содержательных),
так и внешних (сопутствующих процессу труда), отношения к труду, работе и
профессии; потребностей, определяющих мотивы выбора профессии и успешность в
этой профессии, черт личности, как наиболее общих моделей поведения человека,
профессиональной зрелости, понимаемой достаточно широко [17, с.52].

Успешность выбора профессии в
значительной степени определяется психологической готовностью учащегося к
выбору профессии, связанной:

с формированием профессиональной
направленности личности,

адекватной самооценкой
способностей,

реалистичным уровнем притязаний,

устойчивыми профессиональными
намерениями,

достаточной информированностью о
профессиях.

Профессиональное самоопределение
— длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью,
отражающийся в ее профессиональных планах. Это один из главных компонентов
социализации личности.

Поэтому на уровне школы работа
по изучению и формированию мотивационных факторов личности учащегося должна
быть системной, то есть в ней должны участвовать и администрация школ, и
педагоги, и школьные психологи, и социальные педагоги, и, обязательно, сами
учащиеся. Кроме того, в профориентационной работе активно должны участвовать и
родители школьников.

Проблема выбора
профессионального и жизненного пути встаёт перед человеком в том возрасте,
когда он до конца не осознаёт всех отдалённых последовательных жизненных
выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением,
материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный
жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение
приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами,
а скорее, на представления о своём будущем общества, в котором им предстоит
жить.

В связи с этим при
профессиональном выборе у подростков зачастую возникают отрицательные
эмоциональные состояния, в частности состояния брошенности, растерянности,
принуждения, обусловливающие стремление уйти от решения проблемы
профессионального выбора, откладывая его на неопределённое время или
перекладывая ответственность на других: родителей, друзей, знакомых.

Психологи Ф. Седлак, Х. Бройер, Т.В.
Нестер выделили 4 типа подростков, выбирающих будущую профессию:

1 тип — безразличный,
меркантильный;

2 тип — нерешительный,
фантазирующий;

3 тип — послушный,
безответственный;

4 тип — целеустремлённый,
уверенный [26, с.442].

Как показывают результаты нашего
опроса девятиклассников, к 4 типу относится лишь незначительная их часть.

Ошибки при выборе профессии:

1. Ориентация подростка сразу на
профессию высшей квалификации (учёный, дипломат, директор, управляющий банка и т.д.).

2. Пренебрежение к профессиям,
которые являются не престижными, хотя и значимыми в жизни.

3. Отсутствие своего мнения в
выборе профессии и принятие решения, не по собственной воле, а по требованию
родителей или других людей.

4. Перенос отношения к
конкретному человеку, который является представителем данной профессии, на саму
профессию.

5. Увлечение только внешней или
какой-либо одной стороной профессии.

6. Перенос отношения к учебному
предмету на профессию, связанную с этим учебным предметом.

7. Выбор профессии, связанный с
выбором данной профессии друзьями.

8. Отсутствие умений
разобраться, оценить свои способности, возможности в выбранной профессии;

9. Выбор профессии, определяемый
материальными соображениями семьи и самого ребёнка.

10. Высокая или низкая
самооценка собственных личностных качеств, которая формирует неадекватность в
выборе этой или иной профессии [34, с.166].

Таким образом, особенности
выбора профессии у старшеклассников состоят в том, что старшеклассники
стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию
собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей
у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи.

Объективно и полно оценить себя
старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни
склонны переоценивать себя, другие наоборот. Своевременная помощь, оказанная
школьнику в выборе профессии, не только помогает ему организовать
непосредственно учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные
предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой трудовой жизни), но
и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда
оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от
соблазнов сегодняшней жизни).

Такая работа побуждает школьника
задуматься о себе, о своем будущем, дает толчок к активизации самопознания,
способствует формированию у школьника мотивационных факторов выбора профессии.

О роли мотивационных факторов
выбора профессии у школьников пойдет речь в следующем параграфе.

1.3 Роль мотивационных факторов выбора профессии у
школьников

Мотивационные факторы при выборе
профессии — это стимулы, ради которых человек готов приложить свои усилия, то
есть на что ориентировался молодой человек при выборе той или иной профессии: общественно
социальная значимость данной профессии, престиж, заработок. Что хочет получить
студент от высшего образования, каких жизненных целей достичь, какие качества
современного специалиста в себе сформировать и какие ценности в его жизни
играют главную роль [41, с.18].

Проанализируем в этой связи
мотивационные факторы поступления в вуз в историческом аспекте. Среди
мотивационных факторов учебы в 20-40 гг. выделялись тяга молодежи к знаниям,
культурным ценностям, интерес к учебе как таковой. В эти годы молодежь шла в
вузы за светом высоких знаний.50-60-е гг. — это эпоха тотальной
индустриализации, которая должна была способствовать переходу страны в новое
качественное состояние, базирующееся на техноразуме. Физика выходит на гребень
значимости, престижа. В 70-80гг. престижность стала пониматься все более
формально — как мода.

Анализ данных тех лет показывает
значительные изменения в мотивационных факторах поступления в вузы, а также
расширение спектра самих мотивов. Социологами отмечено, что в 1961г. было
выявлено 10 мотивов, а в 1994г. — уже 82 мотива.

В 60-ые е годы, ведущим был
мотив получения профессии. Слабо мотивировалось индивидуальное личностное
развитие будущего специалиста, ибо советская высшая школа развивалась, прежде
всего, как «кузница кадров» для народного хозяйства. Домирующим
мотивом привлекательности будущей, в частности, инженерной деятельности в
ответах первокурсников 70-х годов выступал интерес к непосредственному участию
в развитии научно-технического прогресса (около 50% всех первокурсников).

Еще в 50-е гг. специалист с
высшим образованием получал вдвое больше недипломированного работника, а в 70-е
годы эта пропорция сменилась на противоположную и разрыв стал нарастать.

В 80-е гг. высоко ценилась
возможность заниматься интересной, содержательной работой и полностью применять
свои способности, а также возможность завоевывать уважение в коллективе. Творческое
содержание труда и хороший заработок ценились меньше. Возможно, это было
связано с тем, что получить и реализовать все это было довольно сложно.

На переломном этапе истории
нашей страны в начале 90-х гг. лидирующим мотивом стало желание просто получить
диплом об окончании вуза: вуз не давал необходимых знаний для работы, или они
были уже устаревшими. На производстве заново приходилось учиться.

Уже в 1994 году структура
мотивов довольно существенно меняется. Ведущими становятся мотивы быть
высокообразованным, культурным человеком (58%), добиться успеха в жизни (54%),
сделать карьеру (37%), иметь определенный социальный статус (20%). Хотя мотив
получения профессии продолжает занимать достаточно высокое место (41%),
исследования показывают падение этого показателя [29, с.558].

Появились установки, порожденные
современной ситуацией: отношение к эмиграции, профессиональному статусу и
карьере, к материальному положению. Так появился и такой новый для нашей страны
мотив, как возможность работы за рубежом (18%). Социологами замечено, что
«студенты-гуманитарии со своей учебой связывают в основном мотивы
получения образования, знаний, расширения кругозора, саморазвития. Студенты
технических специальностей — по преимуществу получение специальности и будущие
перспективы» [7, с.274].

Выдвигаются следующие критерии
для подробной характеристики мотивационной структуры:

1) мотивы выбора профессии;

2) удовлетворенность выбором
профессии;

3) осведомленность о будущей
профессии;

4) желание работать в дальнейшем
по специальности;

5) цели будущей профессиональной
деятельности;

6) требования к будущей работе.

Исследования, проводившиеся в
60-е гг. показали следующее. Массовая ориентация молодежи на высшее образование
формируют часто такой мотив поступления, как «в любой вуз — лишь бы в вуз».
Как следствие, 1/3 студентов при выборе вуза не руководствуются мотивом
интереса к профессии, а каждый десятый осуществил выбор случайно.

В 90-е гг. иерархия мотивов
выбора существенно меняется. Начинают лидировать экономические мотивы. Надо
сказать, что стремление стать богатым и преуспевающим у современной молодежи
очень ярко выражено.

За последние 10-15 лет сильно
изменился перечень выбираемых профессий школьниками выпускных классов. Приоритет
отдается экономическим, юридическим профессиям, специальностям связанным с
иностранными языками.

Как в 60-е гг., так и сейчас
отмечается устойчивое снижение числа студентов, считающих выбранную профессию
своим призванием (от младших курсов к старшим). Раньше причину этого видели в
осознании реальных трудностей, которые разбивают романтические иллюзии, а также
в недостатке практического опыта, который сеет неуверенность в своих
возможностях.

Четкое представление о различных
сторонах предстоящей работы и об уровне своей подготовки к ней во многом
определяет устойчивость мотивов студентов и степень их реализации. Очевидно,
следует согласиться с Е.Н. Прощицкой, которая утверждает, что сказывается и
изменение социального состава студентов: «с появлением «коммерческого»
набора на вузовскую скамью пришли обеспеченные, уверенные в правильности выбора
специальности и соответствии ему своих способностей молодые люди» [27, с.226].

Если студенты хорошо осведомлены
о своей будущей профессии, значит, в своих действиях они знают чего хотят, если
нет, то мотивы еще окончательно не сформированы или не нацелены на профессию.

Какие же цели будущей
профессиональной деятельности являются для студентов приоритетными сегодня? Изменения
произошли: на первое место выступили мотивы заработной платы и самореализации. Аналогичные
социальные ценности считал важнейшими Т. Парсонс — частная собственность и
индивидуальная свобода.

Многие авторы утверждают, что
преобладание торгового, «лавочного» бизнеса над производственным во
многом объясняет отсутствие у молодежи интереса к сложным видам трудовой
деятельности, нацеленность на быструю и легкую наживу. Нам же видится причина
этого в трудностях производственной деятельности. Непомерные налоги непосильны
и душат любое производство, трудно конкурировать с импортным товаром, и как
следствие — специалисты производственники оказываются не нужными, а быть ими — не
выгодно. Все это во многом объясняет искажение ценностей и мотивов в сфере
труда.

Интересными являются мотивы,
отмеченные известным ученым Гансом Селье. Вот те «мотивы, под воздействием
которых человек, обладающий достаточной квалификацией, может добиться успеха и
процветания на научном поприще:

бесконечная любовь к Природе и
Правде;

восхищение красотой
закономерности;

простое любопытство;

желание приносить пользу;

потребность в одобрении;

ореол успеха [34, с.243].

И, наконец, последнее по
порядку, но не по важности:

боязнь скуки…

В настоящее время формируется
новый тип личности, который по своим чертам принципиально отличается от типа
личности, воспитанного в традициях коллективной морали «советского
человека». Специфические черты личности нового типа: готовность к риску,
личностная ответственность за свои поступки, способность рассчитывать, прежде
всего, на свои силы, умение приспосабливаться к экономической конъюнктуре. Статус
предпринимателя становится все более привлекательным для значительной части
подрастающего поколения.

Таким образом, роль
мотивационных факторов выбора профессии у школьников заключается в том, что они
побуждают школьников к активности и деятельности, связанную со стремлением
удовлетворить определенные потребности, в данном случае, к правильному и
осознанному выбору профессии.

Следующая глава будет посвящена
исследованию роли мотивационных факторов выбора профессии у школьников.

Глава 2. Экспериментальное исследование
мотивационных факторов выбора профессии у школьников

2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования

Для изучения роли мотивационных
факторов выбора профессии у старшеклассников в выборе профессии на базе МОУ
«Викуловская коррекционная школа-интернат» был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие
учащиеся девятых классов в составе 20 человек. Список учащихся, участвующих в
исследовании приведен в приложении 1.

Эксперимент состоял из трех
этапов:

1 этап — диагностика сформированности
внутренних мотивационных факторов выбора профессии школьников.

2 этап — работа по изучению роли
мотивационных факторов выбора профессии школьников.

3 этап — анализ результатов
исследования роли мотивационных факторов выбора профессии школьников.

Для выявления сформированности внутренних
мотивационных факторов выбора профессии школьников использовались следующие
критерии:

познавательный интерес;

самооценка склонностей к
профессиональным сферам деятельности и профессиональной направленности личности;

сформированность
профессионального плана.

На основе выделенных критериев,
а также для аналитической обработки результатов исследования и получения
количественных показателей были выделены три уровня сформированности
мотивационных факторов выбора профессии школьников старшеклассников: низкий,
средний и высокий.

Высокий уровень присущ тем
учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью
совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с
достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

Средний уровень наблюдается в
том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои
возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на
основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей
пригодности.

Низкий уровень имеет место
тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов,
способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По
существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно.

С целью определения
сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников мы
использовали методики: “Карта интереса” (по А.Е. Голомштока),
“Дифференциально-диагностический опросник” (по Е.А. Климову).

Рассмотрим результаты
диагностического этапа эксперимента.

“Карта интереса” (по А.Е. Голомштока).

Вопросы данной методики касаются
отношения к различным направлениям деятельности. Если старшекласснику нравится
делать то, о чем говориться в опроснике, то в бланке ответов рядом с номером
вопроса ставят плюс, если не нравится — минус. Вопросы к данной методике
представлены в приложении 2.

Обработка результатов. Десять
колонок в бланке — это десять возможных направлений профессиональной
деятельности:

физика и математика;

химия и биология;

радиотехника и электроника;

механика и конструирование;

география и геология;

литература и искусство;

история и политика;

педагогика и медицина;

предпринимательство и
домоводство;

спорт и военное дело.

Необходимо подсчитать число
плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять
баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это
— необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое
важное условие — способности, или профессионально важные качества. Если сумма
баллов ни в одной колонке не превышает двух баллов, значит, профессиональные
интересы слабо выражены.

Анализ результатов:

ярко выраженный интерес или
высокий

Механика и конструирование — 21%
Сфера обслуживания — 21%

средний интерес

Сфера обслуживания — 62%
География — 52% Спорт и военное дело — 50%

Механика и конструирование — 40%
Биология — 38% Медицина — 40%

Радиотехника и электроника — 38%

низкий интерес

Физика и математика — 59% Филология
— 55% История и политика — 53%

Педагогика — 40% Химия — 36%

интерес не выражен

Искусство — 50% История и
политика — 33% Педагогика — 34% Химия — 22%

Результат диагностики позволил
выявить уровень профессионального интереса учащегося, так как профессиональный
интерес у подростков формируется на основе имеющихся интересов и тесно
взаимосвязанных друг с другом, которые позволяют построить прогноз успешности
обучения в одной из профессиональной сферы деятельности. По результатом
выявленного познавательного интереса попытаемся определить или сделать прогноз
профессиональной деятельности.

ярко выраженный интерес или
высокий

Сфера “Человек — техника» —
50% Сфера “Человек- человек» 50%

средний интерес

Сфера “Человек — человек» —
50% Сфера “Человек — техника» — 25%

Сфера “Человек — природа» —
25%

низкий интерес

Сфера “Человек — человек» —
50% Сфера “Человек — техника» — 15%

Сфера “Человек — знаковая
система» — 35%

интерес не выражен

Сфера “Человек — природа» —
15% Сфера “Человек — человек» — 50%

Сфера “Человек — художественный
образ» — 35% большинство учащихся имеют смешанный познавательный интерес,
если его соотносить по сферам профессиональной деятельности; более четко
прослеживается яркий интерес к сфере “Человек — техника”, эти данные можно
обосновать так, что большинство учащихся по данной школе мальчики; не четко
прослеживается интерес к сферам “Человек-природа” и “Человек — художественный»;
сфера “Человек — человек», “Человек — знаковая система» имеет среднюю
позицию, то есть познавательные интересы учащихся зависят от мотива выбора
профессии.

“Дифференциально-диагностический
опросник” (по Е.А. Климову).

Методика предназначена для
отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов
профессий Е.А. Климова. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов
деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов
поставить знак » + «.

Время обследования не
ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами
не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30
мин.

Экспериментатор может зачитывать
вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой
способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном
временном интервале.

Инструкция к методике и тестовый
материал приведены в приложении 3.

Анализ результатов:

Сферы профессиональной
деятельности

“Человек — природа» — 10%
“Человек — техника ” — 31% “Человек — человек» — 14%

“Человек — знаковая система»
— 14% “Человек — художественный образ» — 5%

Смешанный тип — 29%

На основе результатов двух
методик учащимся предлагаются следующие профили обучения в 10 классе: токарь —
станочник, автослесарь, радиотехник парикмахер-визажист, повар-официант,
педагог-организатор, секретарь — референт, оператор ЭВМ. При определении
профессий для данной школы использовались смежные профессии, которые включают в
себя несколько сфер профессиональной деятельности, так как в данной школе 29%
учащихся имеют смешанный тип склонностей к профессиональной деятельности. Во
время комплектования групп учащимся из предложенных профессий предлагается
выбрать четыре профессии, по которым учащийся желает обучаться или ознакомиться.
Выбранные профессии учащемуся предлагают проаранжировать по трем ступеням: профессия
очень-очень нравиться или я хочу ознакомиться очень-очень; профессия очень
нравиться или я хочу ознакомиться очень; профессия нравиться или я хочу просто
ознакомиться с данной профессией. Данные ступени позволяют выявить интерес
учащегося к той или иной профессии, а также осуществлять профильное обучение по
желанию и интересу ученика.

Результаты комплектования групп
(общий результат по дню): можно увидеть, что 60% учащихся осуществляют профильную
подготовку по первой ступени (Кирилл П., Данил Б., Никита Д., Сергей З., Денис
Д., Артем М); 14% — по второй ступени (Елена В., Женя С); 10% — по третьей
ступени (Лена У). Из результатов 7% учащихся перешли в другую группу (Елена В.,
Женя С., Катя К., Марина Л., Ваня Ж., Дарья П., Света Р), так как реально
оценили свои возможности, склонности и интересы по данной профессии; 4%
учащихся выбрали профиль обучения по индивидуальной беседе (Маша Ж., Лена У.,
Юля О., Лолита Г), то есть данные учащиеся не присутствовали на комплектовании
и не могли проранжировать представленные профессии по своим интересам; 5%
учащихся обучаются “не пожеланию» (Кирилл П., Данил Б., Никита Д., Сергей
З., Денис Д), эта те учащиеся, которые выбрали профессию неосознанно, не знали
специфики данной профессии или выбрали профессию за компанию с другом, с
данными учениками проводится индивидуальная работа.

Нами было проведено также
анкетирование.

Результаты анкетного опроса
показывают, что ведущим мотивационным фактором выбора профессии у школьников
выступает «возможность принести пользу людям» (85% опрошенных). При
оценке будущей работы большое число школьников обращает внимание на творческий,
интересный характер работы (79%). Интересен тот факт, что на вопрос «Чего
вы ждете от работы по выбранной Вами специальности?» — «высокие
доходы» назвали лишь 6%. Респонденты невысоко оценивают перспективы
карьерного роста в профессиях. Так вариант ответа «в выбранной профессии
меня привлекает возможность занять высокий пост» выбрали 10% опрошенных.

Данные приведенные в таблице
сгруппированы в зависимости от ведущих мотивационных факторов:

Таблица 1. Распределение
ответов на вопрос «Чего вы ждете от работы?»

Ведущая мотивация	Критерии значимости	В% от числа респондентов
Содержательная мотивация:	Творческий, интересный характер работы	95
Ее соответствие моим способностям, умениям	74
Самостоятельность, независимость	9
Связь с современной техникой, технологией	7
Возможность реализовать свой потенциал	28
Мотивы социальной значимости:	Возможность принести пользу людям	85
Возможность достичь признания, уважения	11
Статусные мотивы:	Возможность получать высокие доходы	6
Возможность занять высокий пост.	10
Высокий престиж профессии	35

Таким образом, для школьников
наиболее значимым фактором является содержание работы. На втором месте — мотивы
социальной значимости. Статусные мотивы не имеют достаточного веса при выборе
профессии. Доминирование содержательных мотивов выбора профессии и мотив
социальной значимости является весьма позитивным показателем, так как без такой
мотивации становление в будущем профессионала просто невозможно.

Данные констатирующего этапа
эксперимента приведены в таблице 2.

Таблица 2. Показатели
сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников

Методика	Познавательный интерес	Самооценка склонностей к профессиональным сферам деятельности и профессиональной направленности личности	Сформированность профессионального плана
Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	5	14	1	4	15	1	4	14	2
“Дифференциально-диагностический опросник” (по Е.А. Климову)	1	16	3	—	13	7	1	14	5

В результате проведенной работы
было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности
мотивационных факторов выбора профессии школьников, 57% испытуемых показали
средний уровень и лишь 13% старшеклассников имеют высокий уровень
сформированности мотивационных факторов выбора профессии школьников.50%
учащихся выбор профессионального будущего не связывают со своими реальными
возможностями и с потребностями рынка труда; 46% учащихся ориентированы в
выборе профессии на поддержку со стороны взрослых; 67% не имеют представления о
научных основах выбора профессии, в том числе не владеют информацией о
требованиях профессии к ее «соискателю» и не владеют умениями анализа
своих возможностей в профессиональном выборе; 44% не обеспечены сведениями о
возможностях обучения интересующей сфере деятельности.

Качественный анализ полученных
результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть старшеклассников
имеет средний и низкий уровень сформированности мотивационных факторов выбора
профессии школьников и нуждается в коррекции.

2.2 Анализ результатов исследования мотивационных
факторов выбора профессии у школьников

На данном этапе эксперимента мы
провели работу по формированию мотивационных факторов у старшеклассников. Для
этого мы провели серию занятий, план которых приведен в приложении 4. Занятия
были направлены на формирование критериев, определенных в начале
экспериментального исследования — познавательного интереса, самооценки
склонностей к профессиональным сферам деятельности и профессиональную
направленность личности и сформированность профессионального плана.

В ходе данного этапа
эксперимента были проведены консультации со старшеклассниками.

Тематика психоконсультирования:

Тема: Склонности и интересы в
профессиональном выборе (“хочу”).

Содержание. Понятие о интересе -“хочу
знать», склонности “хочу делать”. Значение интересов и склонностей в
профессиональной деятельности.

Диагностическая работа. Карта
интересов.

Развивающая работа. Актуализация
профессиональных интересов путем группового обсуждения соответствующий
профессиональной сферы.

Тема: Что Я знаю о мире
профессий? Классификация профессий.

Содержание. Что такое профессия?
Классификация профессий по профессиональным сферам деятельности.

Развивающая работа. Игра
“Аукцион” (работа в группах).

Тема: Мои личные и
профессиональные планы.

Содержание. Понятие личный
профессиональный план как образ, мысленного представления будущего.

Развивающая работа. Схема
построения профессионального будущего.

Основной цель психоконсультирования
учащихся является выявление сформированности профессионального плана. Главным
критерием сформированности профессионального плана является — не чья либо
внешняя оценка готовности к выбору профессии, а состояние удовлетворенности
оптанта сделанным выборам, при условии, что обстоятельства этого выбора им
достаточно хорошо осознаны.

Критерии сформированного
профессионального плана:

Профессиональный план
отсутствует, склонности не выражены.

Профессиональный план
отсутствует, но склонности выражены.

Профессиональный план
сформирован при отсутствии склонностей.

Профессиональный план
рассогласован со склонностями.

Профессиональный план согласован
со склонностями.

И, наконец, мы разработали
профориентированный лекторий для старшеклассников, направленный на психологическую
помощь в профессиональном самоопределении старшеклассников.

Профинформационный лекторий
помогает учащимся увидеть особенности мира профессий. Главная задача которого
не сводиться только к ознакомлению учащихся с миром профессий, а состоит в том,
чтобы развивать и углублять полученные знания.

Тематика:

Тема: Внутренний мир человека и
возможности его познания.

Содержание. Понятие личности. Уникальность
личности каждого человека. Многообразие личностных особенностей.

Общее представление о психологии
как науке, изучающей внутренний психологический мир человека.

Методы изучения личности в
оказании помощи в профессиональном самоопределении.

Практическая работа. Составление
“дерева» психологических качеств личности.

Тема: Какие бывают профессии.

Содержание. Можно ли познать мир
профессий? Научные способы квалификации профессий. Квалификация профессий за
рубежом.

Коррекционно-развивающая работа
осуществлялась через специально организованную систему мероприятий, которые
ориентированы помочь учащемуся в сложном мире профессий, а также соотнести свои
индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляют профессии.

Основная цель курса “Я выбираю
профессию”:

актуализация процесса
профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности,
включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их
соответствия в процессе получения первоначальных профессиональных знаний,
умений и навыков.

Задачи курса:

повысить уровень психологической
компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями
расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в
самосовершенствовании;

ознакомить со спецификой
профессиональной деятельности и обеспечить возможность соотносить свои
склонности и способности с требованиями профессий.

Результатом
коррекционо-развивающей работы являлось умение сопоставлять свой
профессиональный план и индивидуальные особенности, которые необходимы для
реализации профессионального плана.

Для проверки эффективности
эксперимента, было проведено контрольное обследование школьников. Методика
контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования
уровня сформированности мотивационных факторов старшеклассников. Данные
контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в экспериментальной
и контрольной группах испытуемых приведены в таблице 3. Результаты
анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня
сформированности мотивационных факторов.

Таблица 3. Показатели
уровня сформированности мотивационных факторов старшеклассников на контрольном
этапе эксперимента

Уровень сформированности мотивационных факторов старшеклассников	Количество наблюдений	%
Низкий	0	0
Средний	7	70	3	30

Для наглядности показатели
уровня сформированности мотивационных факторов старшеклассников в
экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на
рисунке 1.

Рис. 1. Уровень сформированности
мотивационных факторов старшеклассников на контрольном этапе

Сравнение данных констатирующего
этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество
учащихся с низким уровнем сформированности мотивационных факторов уменьшилось
до 0, на 10% увеличилось количество старшеклассников, имевших средний уровень
сформированности мотивационных факторов. За счет уменьшения количества низкого
уровня сформированности мотивационных факторов на 10% увеличилось количество
старшеклассников, показавших высокий уровень сформированности мотивационных
факторов. В целом, это доказывает, что содержание и методы формирующего этапа
эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения
уровня сформированности мотивационных факторов у старшеклассников.

Таким образом, методы, которые
мы применили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам
значительно повысить уровень сформированности мотивационных факторов
старшеклассников, а мотивационные факторы, которые мы формировали у школьников
в ходе эксперимента, помогли многим ученикам определиться в выборе профессии, что
говорит об эффективности реализованных нами мероприятий.

Заключение

На основании анализа литературы
по теме исследования были рассмотрены понятие «мотивационные факторы»
и основные виды их проявления, теории мотивации.

В настоящее время существует
множество различных теорий, подходы которых изучению проблемы мотивации
настолько различны, что порой их можно назвать диаметрально противоположными. Сама
сложность данного понятия, многоуровневая организация мотивационной сферы
человека, сложность структуры и механизмов ее формирования, открывает широкие
возможности для применения всех упомянутых теорий. То есть утверждения
отдельных теорий могут направляться на различные элементы мотивационной
структуры и именно в этих направлениях будут наиболее компетентными и валидными.

При изучении различных теорий
мотивации, при определении механизма и структуры мотивационной сферы
профессиональной деятельности, мотивация человека является сложной системой,
имеющей в своей основе как биологические, так и социальные элементы, поэтому и
к изучению мотивации профессиональной деятельности человека необходимо
подходить, учитывая данное обстоятельство. Мотивация человека, с одной стороны,
имеет много общего с мотивацией животных, в части удовлетворения своих
биологических потребностей. Но, с другой стороны, имеется ряд специфических
особенностей, присущих только человеку, что также необходимо учитывать при
изучении именно человеческой мотивационной сферы.

Были выявлены особенности выбора
профессии старшеклассников. У старшеклассников был выявлен высокий уровень сформированности
мотивационных факторов, отсутствие познавательного интереса к выбору профессии.

Определена сущность и специфика
профессионального самоопределения старшеклассников. Среди девочек наиболее
предпочитаемыми являются профессии системы «человек-человек», на
втором месте у девочек профессии системы «человек-художественный образ».
Наименее привлекательными для девочек, и наиболее — для мальчиков являются
профессии системы «человек-техника». На втором месте у мальчиков
профессии «человек-знаковая система». Наименее привлекательными для
мальчиков казались профессии типа «человек-природа».

Подобрана и апробирована
методика формирования мотивационных факторов старшеклассников при выборе
профессии.

Была выявлена динамика мотивации
старшеклассников при выборе профессии путем проведения контрольного
эксперимента и анализ результатов исследования. После проведения
коррекционно-развивающих занятий у старшеклассников увеличилась познавательная
активность. Для старшеклассников более значимыми стали такие ценности как
аккуратность и самоконтроль. Было выявлено значимое различие в уровне
притязаний. На наш взгляд это говорит о формировании адекватного уровня
притязаний. Старшеклассники осознают свои реальные возможности и выбирают
задачи согласно им.

Таким образом, задачи,
поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута,
гипотеза подтверждена.

Библиография

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.3-е
изд., испр. [Текст] /Г.С. Абрамова. — М.: Издательский центр «Академия»,
1998. — 672с.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности [Текст] / К.А. Абульханова.
— М.: Просвещение, 1999. — 224с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст]
/ К.А. Абульханова-Славская. — М.: Просвещение, 1980. — 335с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова-Славская.
— М.: Мысль, 1991. — 229с.

5. Алексеев, Ю. Выбирая профессию [Текст] /Ю. Алексеев // Воспитание
школьников. — 1982. — № 2. — С.23.

6. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования
личности [Текст] /Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1995. — 212 с.

7. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст]
/ Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1972. — 336с.

8. Болотова, Е.Л. Профильное обучение в старшей школе [Текст] / Е.Л.
Болотова. — М.: Просвещение, 1996. — 264с.

10. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника
[Текст] /А.Е. Голомшток. — М.: Просвещение, 1979. — 390с.

11.3еличенко, А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных
факторов трудовой деятельности и профессионального выбора [Текст] /А.И. Зеличенко,
А.Г. Шмелев // Вестник МГУ. — 1987. — №4.

12. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] /Е.П. Ильин. — СПб., 2003.
— 186с.

13. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]
/ Е.А. Климов. — изд-во «Феникс», Ростов-на-Дону, 1996. — 475с.

14. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной
консультации [Текст] /Е.А. Климов. — М.: Знание, 1983. — 237с.

15. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] /Е.А. Климов. — М.,
Просвещение, 1990. — 653с.

16. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях [Текст] / Е.А.
Климов. — М.: Просвещение, 1995. — С.52.

17. Климов, Е.А. Путь в профессию [Текст] /Е.А. Климов. — Л., 1974.
— 190с.

18. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание [Текст] / И.С.
Кон. — М.: Просвещение, 1984. — 672с.

19. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] /И.С. Кон. — М.: Просвещение,
1980. — 386с.

20. Кроль, В.М. Психология и педагогика [Текст] /В.М. Кроль. — М.: Высш.
шк., 2003.

21. Кухарчук, А.М. Профессиональное самоопределение учащихся А.М. Кухарчук,
А.В. Центипер. — Минск, 1976. — 127с.

22. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев.
— М.: Изд-во МГУ, 1971. — 289с.

23. Мартина, Н.К. Формирование устойчивой готовности к профессиональному
самоопределению в условиях профильного обучения [Текст] /Н.К. Мартина. — Сургут,
2006. — 462с.

24. Мартынюк, И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы
формирования [Текст] /И.О. Мартынюк. — Киев, 1990. — 318с.

25. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность [Текст] / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия,
1999. — 478с.

26. Нестер, Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбору
профессии в условиях региона [Текст] /
Т.В. Нестер. — Кемерово, 2001. — 289с.

27. Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию! [Текст] /Е.Н. Прощицкая. —
М.: Просвещение, 1992. — 332с.

28. Пряжников, Н. Профессиональное личностное самоопределение [Текст]
/ Н. Пряжников. — М.: Просвещение, 1996. — 384с.

29. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст]
/ Н.С. Пряжников. — М.: Академия, 2001. — 672с.

30. Психологический словарь (под ред. Зинченко). — М.: Просвещение,
1990. — 532с.

31. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. — М.: Просвещение,
1997. — 256с.

32. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст]
/ Ф. Раис. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 624с.

33. Ратанова, Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения
личности [Текст] / Т.А.
Ратанова, Н.Ф. Шляхта. — М.: МПСИ, издательство «Флинта», 2000. — 326с.

34. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному
самоопределению [Текст] / М.В. Ретивых. — Магнитогорск, 1998. — 442с.

35. Решмидт, X. Подростковый и юношеский возраст [Текст] / Х. Решмидт. — М.: Просвещение,
1994. — 67с.

36. Советский энциклопедический словарь. — М.: СЭ, 1984. — 142с.

37. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности [Текст] / Д.И.
Фельдштейн. — М.: А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Международная педагогическая
академия, 1994. — 372с.

38. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации
[Текст] /А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. — 1997. — №2.

39. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому
возрасту Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. — 184с.

40. Чистякова, С.Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному
самоопределению [Текст] /С.Н. Чистякова. — М.: Филология. Институт общего среднего
образования РАО, — 1997. — 80 с.

41. Шангин, Н.А. Психологическая подготовка старшеклассников средней
школы к сознательному выбору профессии [Текст] /
Н.А. Шангин. — Ярославль, 1969. — 18с.

42. Энциклопедический словарь. — М.: Просвещение, 1987. — 967с.

43. Ярошенко, В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития
у учащихся общеобразовательной школы [Текст] / В.В. Ярошенко. — М.: Просвещение,
2004. — С.235.

Ошибка 1. Не знают, чего хотят от себя, от жизни, от работы

Лучше всего начать с самоопределения. Сначала подросток должен понять свои внутренние желания, а уже после ему станет понятно, отправляться после школы сразу в вуз или сначала немного отдохнуть.

Ребята, которые не понимают, что их ждет, не видят четкой картинки своего будущего, с меньшей мотивацией готовятся к итоговым испытаниям, неохотно учатся. И поэтому первое, чего стоит избегать — советов. Чем больше ребенок понимает сам про себя, тем легче ему определить свое будущее.

Помогите подростку конкретизировать и сформировать картинку своего будущего и профессиональных интересов: чего он хочет от себя, от работы, от жизни?

Ошибка 2. Не ориентируются в мире профессий

Какие-то профессии становятся неактуальными и уходят в прошлое, появляются другие — современные и востребованные. Подростки не всегда могут ориентироваться в них, да и взрослые порой тоже не в силах помочь, потому что не представляют себе, как выглядит Атлас новых профессий, и какие специалисты в скором будущем станут востребованными.

Изучайте мир профессий вместе, заглядывайте в будущее, просматривайте разные варианты — вдруг ребенок захочет стать специалистом, о котором вы и сами еще не слышали?

Ошибка 3. Восприимчивы к чужому мнению

Друзья, родители и учителя могут сильно повлиять на решение подростка. Кажется, что это хорошо — у ребенка есть некие авторитеты, ему есть к кому прислушаться. И это действительно так. Но чужое мнение может негативно сказаться на решении подростка — нельзя воспринимать его как единственно верное.

Все мы хорошо помним: если учитель нравится, то и успеваемость по его предмету выше. А если не нравится, с большой вероятностью интерес к дисциплине пропадает, и тогда мы решаем: «Ни за что не буду связывать свою профессию с химией! Пойду лучше журналистом — Мария Ивановна говорит, что я хорошо пишу сочинения». Так дети по ошибке часто отбрасывают целый пласт профессий, где они могли бы реализовать себя.

«Мы, взрослые, можем подчеркивать сильные стороны, которыми обладают подростки, для того чтобы запустить процесс размышления о будущем, которое может выбрать для себя ребенок. И, чтобы это сработало, старайтесь не давать советы, а задавать больше правильных вопросов».

 

Как нельзя:
О, ты отлично пишешь сочинения! Решено — забудь про все точные науки, пойдешь на филологический.

Как можно:
Тебе отлично даются русский и литература. Нравится это направление? Стал бы связывать с филологией свою будущую профессию?

Ошибка 4. Откладывают выбор профессии на 11 класс

Невозможно уместить в последний год обучения в школе столько задач: выбрать профессиональную область, предметы для сдачи ЕГЭ и начать подготовку, определиться с вузом и направлением.

В интернете доступны различные подборки по профессиональной деятельности. Это и статьи, и тесты, и ролики на YouTube с комментариями представителей профессии. Помимо изучения этих материалов запускайте процесс критического мышления — ребенок должен понять, чего хочет он сам, какую деятельность предпочитает: групповую или индивидуальную, умственную или физическую и т.д. Чем больше ребенок понимает про себя, тем адекватнее он может воспринять ту информацию, которую он получает из тех же статей или видеороликов.

Одному приносят удовольствие командировки, другому — работа с документами. Как понять, чего на самом деле хочется от будущей профессии? Есть простое упражнение, которое поможет лучше понять себя. На листе бумаги нужно начертить таблицу с тремя столбцами:

1. Очень хочется видеть/делать в профессии.
2. Пока непонятно — возможно да, возможно нет.
3. Совсем не хочется видеть/делать в профессии.

В таблицу можно добавлять любые аспекты: специфику работы, формат, направления, какие-то детали, нюансы и принципы (соцпакет в компании, большой коллектив, возможность для получения новых знаний и развития, работа за компьютером, разъездная, стационарная работа и т.д).

То, что будет занесено во второй столбец, лучше попробовать заранее. Например, это может быть написание отчетов — пусть ребенок потренируется их делать. Во время тренировок будет проще понять, какие в действительности ощущения приносит эта деятельность. Но лучше делать это не в игровой форме, а в том виде и в тех условиях, которые будут максимально приближены к реальным.

Ошибка 5. Не пробуют профессии

Сегодня очень активно развивается волонтерское движение, и многие ребята могут попробовать себя в какой-то профессии. Обычно подростки, которые уже чем-то занимаются — ходят на какие-то секции или кружки, например, — понимают, хотят ли они групповую деятельность видеть в своей дальнейшей жизни.

Тут можно провести аналогию с уборкой дома. Кто-то, например, убирается дома один, когда все остальные члены семьи куда-то уйдут. Скорее всего, это означает, что и любую другую деятельность в своей жизни человек пытается выполнить самостоятельно. А другие наоборот предпочитают групповой формат деятельности. И тут есть над чем поразмышлять. Понаблюдайте за своими подростками — что для них ближе? Предлагайте им поразмышлять над тем, что они попробовали.

Ошибки 6 и 7. Выбирают профессии по предметам ЕГЭ и не знают системы поступления в вуз

Система поступления в вузы меняется ежегодно — и за обновлением этой информации просто необходимо следить. Сейчас подросток имеет право поступить сразу в 5 университетов на несколько направлений в каждый. При этом на разные направления нужно сдавать разные ЕГЭ. Самый простой вариант, о котором мы уже говорили — когда ребенок выбирает для себя путь наименьшего сопротивления — сдает те ЕГЭ и поступает в вуз на ту специальность, предметы по которым даются в школе лучше всего. Так ребята выкидывают из своей жизни огромные предметные области — гуманитарные, естественно-научные, технические. А потом, получив высшее образование, они понимают, что вообще-то хотели бы заниматься чем-то другим.

«Порой человек не знает, что выбрать на завтрак, а мы ругаем подростков за то, что они не могут определиться к 11 классу с профессией. Это абсолютно нормальная ситуация, особенно в условиях минимального количества инструментов для выбора профессионального пути».

Важно объяснить ребятам разницу между направлениями в вузе и названием самой профессии. При поступлении, например, на психологию, можно выбрать себе разные пути: психолог-консультант, клинический психолог, психиатр, психолог в сфере HR, психоаналитик и т.д. Название профессии может не совпадать с названием направления в вузе — это нормально.

Надо понимать, что зачастую ответ подростка «я уже все решил» несет в себе негативный посыл: «этот выбор очень сложный, отстаньте от меня, мне тяжело об этом говорить». Именно поэтому крайне важно не откладывать выбор профессии до 11 класса, чтобы не принять поспешное решение.

Ошибка 8. Поздно узнают про ДВИ и профотбор. Недооценивают подготовительный этап

ДВИ — дополнительное вступительное испытание, которое могут осуществлять разные вузы, а на какое-то конкретное направление сразу все университеты и даже колледжи. Если, например, взять журналистику, архитектуру, дизайн, то станет понятно, что в этих направлениях невозможно обойтись одними только ЕГЭ — тут и нужно будет сдавать ДВИ. И надо понимать, что для многих профессий подготовка к ДВИ занимает несколько лет.

А еще многие ребята не знают, что, выбирая какую-то профессию, должны обладать не только какими-то навыками, но и соответствующей физической подготовкой. Военным, например, важно иметь хорошее зрение.

Ошибка 9. Не продумывают запасные варианты

Казалось бы, если человек осознанно выбирает себе профессию, о каких запасных вариантах вообще может идти речь? Но все не так просто. Во-первых, мир трансформировался, и каждый из нас теперь с большой вероятностью просто не сможет выбрать себе одну-единственную профессию на всю жизнь.

Во-вторых, запасной вариант хорошо сказывается на самооценке. Если вдруг будет недобор баллов, подросток сможет пойти по другому пути, избрав свой собственный план B.

«Чем больше ребенок знает сам про себя, тем легче ему погружаться в какие-то другие области, тем меньше у него страха, тем увереннее он стоит на ногах».

Ошибка 10. Боятся перспективных профессий

Часто подростки не хотят поступать на интересующую их специальность из-за того, что эта профессиональная область перенасыщена на рынке труда и высокая конкуренция их смущает: «программистов уже слишком много, стану лучше кем-нибудь другим».

В итоге человек идет по менее интересным направлениям, четко понимая, что именно та специальность, на которую он не пошел, больше всего наполнена смыслом, соотносится с его желаниями и интересами.

Не секрет, что многим ребятам не хватает мотивации. Ученики говорят: «зачем мне эти котангенсы? для чего запоминать правописание приставок? мне все это никогда не пригодится!» Не пытайтесь переубедить ребенка. Попробуйте задать вопрос: «а если бы первоклассник спросил у тебя, для чего учиться в школе, что бы ты ответил ему?»

Старайтесь задавать вопросы так, чтобы ребятам хотелось на них ответить, хотелось поделиться какими-то позитивными установками — поверьте, они это могут!

Делитесь опытом собственной профессиональной деятельности — причем не только позитивным, но и негативным. Ребенок должен понимать, что все 8 часов во время рабочего дня над ним не будет переливаться волшебная радуга и звонко петь сказочные птицы. Осознанный выбор профессии не означает, что все рабочие задачи будут даваться играючи.

«К выбору профессии нужно подходить как к выбору пиджака: пока мы видим его на картинке, мы точно не сможем сказать, хорошо ли он будет сидеть, не будет ли в нем слишком жарко. Без примерки выбрать одежду очень сложно — то же самое и с выбором профессии. Чем больше мы пробуем, тем легче нам принять какое-то решение».

Тема 56.  «Мотивы выбора
профессии»

Цели:

·                                
Способствовать формированию представления о сущности понятия
«мотивы», познакомить с их классификацией, значением мотивов и ценностных
ориентаций в профессиональном самоопределении.

·                                
Способствовать овладению основными способами мыслительной
деятельности учащихся (учить анализировать, выделять главное, сравнивать,
строить аналогии, обобщать и систематизировать, доказывать и опровергать,
определять и объяснять понятия, ставить и разрешать проблемы).

·                                
Способствовать формированию знаний и умений объективно
осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и
соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.

Ход

1. Организационный момент:

2. Изложение нового материала

Выбор профессии — дело сложное и важное.
Поскольку жизнь человека неразрывно связана с определенной профессией, нет
ничего важнее проблемы выбора жизненного пути. В лице человека не занятого
своим делом, не нашедшего себя, общество несет невосполнимые духовные и
материальные потери. При этом огромный ущерб наносит себе и сам человек
вследствие неудовлетворенностью своей жизнью, отсутствием самореализации,
незавидным материальным положением.

Человек становится неудачником зачастую
потому, что ему в начале жизненного пути не помогли найти свое место, на
котором он смог бы творчески реализовать себя, испытать радость и свободу труда
по призванию.

Во-первых,
большинство из них хотят, чтобы профессия была престижной, пользовалась
признанием в обществе. Став представителями такой профессии, они думают, что
автоматически становятся уважаемыми людьми. Однако надо знать, что общественное
признание профессий существенно меняется со временем. И многие из тех, кто
ориентировался только на престижность профессии, остались за воротами
предприятий.

Во-вторых,
многие хотели бы приобрести любую профессию, лишь бы она хорошо
оплачивалась. Однако они не учитывают или не знают, что оплачивается не
профессия, а должность, которую они будут занимать. Оказывается, недостаточно
получить профессию, чтобы потом много зарабатывать.

Третья причина, по
которой люди выбирают себе профессию, – это интерес к ее содержанию. И
это одна из наиболее веских причин профессионального выбора.

На четвертое место
среди причин выбора профессии чаще всего ставят условия труда. Основание
существенное, но оно тоже связано не столько с профессией, сколько с местом
работы, так как любая профессия предполагает довольно широкий спектр возможных
рабочих мест.

Пятое место среди
мотивов выбора профессии обычно занимает доступность обучения. Очень
часто люди выбирают ту профессию, которую легче приобрести: поступают в то
учебное заведение, которое находится ближе к дому, или то, куда позволяют
поступить финансовые возможности, или то, куда могут помочь поступить.

Шестая причина – желание родителей или
советы других людей. Уверены ли вы в том, что они
знают современный рынок профессий и ваши профессиональные качества лучше вас
самих?

Седьмая причина – выбор профессии в
соответствии со своими способностями. Эта причина
является очень важной при выборе профессии.

Восьмая причина – пример других людей.
Это случается, если вы поступаете учиться за компанию с кем-нибудь. В этом
случае вы выбираете себе профессию в соответствии с интересами и способностями
ваших друзей и товарищей, а не вашими собственными.

И на последнем месте среди причин выбора
профессии называется возможность трудоустройства.

Учитывая, что современный человек большую
часть жизни проводит на работе, можно с уверенностью предположить, что он будет
стремиться удовлетворить их и в своей трудовой деятельности.

Мотив – (от
лат. movere — приводить в движение, толкать)

1.                             
побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением
потребностей субъекта; совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих
активность субъекта и определяющих ее направленность;

2.                             
побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности
предмет, ради которого она осуществляется;

3.                             
осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков
личности.

Каждый человек, выбирая себе будущую
профессию, руководствуется разными мотивами: доступностью обучения, легкостью
поступления в учебное заведение, ее престижностью, высокой зарплатой,
ориентируется на хорошие условия труда или следует указаниям родителей и т. д.

Выделяют несколько групп мотивов выбора
профессии:

1.                             
Социальные(желание своим трудом
способствовать общественному процессу, занять достойное место в обществе в
соответствии с интересами и возможностями);

2.                             
Моральные (приносить пользу людям,
оказывать им помощь, общение);

3.                             
Эстетические(стремление к красоте,
гармонии, желание работать по специальности, связанной с прекрасным);

4.                             
Познавательные(связаны со стремлением к
овладению специальными знаниями, проникновением в сущность профессиональной
деятельности);

5.                             
Творческие(возможность быть оригинальным,
неповторимым);

6.                             
Материальные (стремление иметь
высокооплачиваемую работу, льготы);

7.                             
Престижные(стремления, позволяющие
достичь видного положения в обществе, избрание профессии, обеспечивающей
быстрое продвижение по службе, профессии, которая ценится среди друзей и
знакомых);

8.                             
Утилитарные (возможность работать в
городе, иметь «чистую работу», близко к дому, легкость поступления в вуз, на
работу, советы и примеры друзей и знакомых).

Таким образом, можно сказать, что
сознательным выбор профессии будет лишь в том случае, если он глубоко
мотивирован: человек правильно оценивает свои возможности и знает содержание
той деятельности, которую ему предстоит осуществлять.

Упражнение по профориентации
«Основной мотив твоего выбора»

Это
упражнение помогает разобраться в том, что же двигает человеком при выборе
профессии (распечатка 16 основных мотивов выдается каждому участнику).

Список
мотивов включает 16 фраз: задание: зачеркнуть 8 из 16 мотивов, которые к тебе
меньше всего относятся. У ребят остается 8 мотивов. Затем, следует зачеркнуть
еще 4 мотива, которыми в меньшей степени стали бы руководствоваться
при выборе. Далее — исключить еще 2 менее важных из четырех оставшихся мотивов.
Затем удаляем еще один из двух.

Давайте
подведем итог этого упражнения (каждый подросток зачитывает свой мотив, который
остался у него не зачеркнутый). Вывод делается исходя из ответов детей.

Основной
мотив твоего выбора профессии.

1.
Возможность получить известность, прославиться.

2.
Возможность продолжать семейные традиции.

3.
Возможность продолжать учебу со своими товарищами.

4.
Возможность служить людям.

5.
Заработок.

6.
Значение для экономики страны, общественное и государственное значение
профессии.

7.
Легкость поступления на работу.

8.
Перспективность работы.

9.
Позволяет проявить свои способности.

10.
Позволяет общаться с людьми.

11.
Обогащает знаниями.

12.
Разнообразная по содержанию работа.

13.
Романтичность, благородство профессии.

14.
Творческий характер труда, возможность делать открытия.

15.
Трудная, сложная профессия.

16.
Чистая, легкая, спокойная работа.

А сейчас мне хотелось бы рассказать вам притчу:

Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под
горячим солнцем тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал
каждому один и тот же вопрос.

У первого спросил: “Что ты делал целый день?”
И тот с ухмылкой отвечает, что целый день возил проклятые камни.
У второго спросил: “ А что
ты делал целый день?”
А тот ответил: “А я добросовестно выполнял свою работу”.
А третий улыбнулся, его
лицо засветилось радостью и удовольствием: “ А я принимал участие в
строительстве храма!”
Запомните эту притчу.

На все окружающее нас, можно смотреть разными
глазами, выражать разными словами, но из
любой ситуации должны сделать вывод, двигающий нас вперед!
Неважно, какая профессия у человека, главное, чтобы он получал от нее
удовольствие. Самое главное, следует помнить, что окончательный выбор только за
вами, ибо выбирая профессию,
вы выбираете судьбу. Русская пословица гласит «всяк кузнец своего
счастья». Нет профессий
плохих и хороших, бывают работники, совершившие ошибку при выборе профессии

Упражнение «Выбор» (физическая
разрядка)

Поднимите
правую руку при ответе «ДА», левую – при ответе «НЕТ» и встаньте при ответе «НЕ
ЗНАЮ»

— Я
уже выбрал себе профессию.

— Я
точно знаю — кем буду.

— Я
выберу профессию, которую мне посоветуют сверстники.

— Я
выберу профессию, которую мне посоветуют родители.

— Я
прислушаюсь к мнению родителей и сверстников, но выберу сам.

— Я
выберу такую профессию, которая имеет высокий престиж в обществе.

— Я
выберу такую профессию, которая подходит моим интересам и способностям.

«Мотивы выбора профессии» 
(Р.В. Овчарова)

Данная
методика позволяет определить ведущий тип мотивации при выборе профессии. Текст
опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию.
Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С
помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние
индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние
положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы).

Инструкция:
ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и
оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите
эту профессию, специальность. Ответы могут быть 5 видов: 
«очень сильно повлияло» — 5
баллов; 
«сильно повлияло» — 4
балла; 
«средне повлияло» — 3
балла; 
«слабо повлияло» — 2
балла; 
«никак не повлияло» — 1
балл. 
Поставьте напротив каждого
утверждения соответствующий вашему ответу балл.

Бланк для ответов

Обработка
данных
Внутренние
индивидуально значимые мотивы: 1, 5, 8, 15, 20. 
Внутренние
социально значимые мотивы: 3, 7, 12, 14, 17. 
Внешние
положительные мотивы: 4, 9, 10, 16, 19. 
Внешние
отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18. 
Внутренние
мотивы выбора той или иной профессии — ее общественная и личная значимость;
удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру;
возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация
возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек
трудится с удовольствием, без внешнего давления. 
Внешняя
мотивация — это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и
т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К
положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения
по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек
считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся
воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других
санкций негативного характера. 
Исследования
показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки
зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно
сказать и относительно положительной внешней мотивации.

Рефлексия

При решении проблемы «Кем быть?» рекомендуется выделить следующие
моменты:

1.                             
главная цель (кем хочу быть, чего хочу достичь);

2.                             
цепочка ближних и дальних конкретных целей (кружки, секции,
знакомство с возможным местом учебы и работы);

3.                             
пути и средства достижения цели (для кого-то – знания и умения,
для кого-то – связи и деньги);

4.                             
условия достижения цели (выбор места учебы, возможные препятствия
и способы их преодоления);

5.                             
запасные варианты и пути их достижения (запасной парашют)

Итог
урока

•
Я научился……………………………………………………………

•
Было интересно…………………………………………………….

•
Было трудно………………………………………………………..

•
Заставило задуматься…

Проблема выбора профессии стоит перед каждым, кто оканчивает школу. Ведь этот шаг может определить всю дальнейшую жизнь человека. Не всегда получается правильно выбрать с первого раза. Но есть рекомендации, которые помогут старшекласснику решить, чем ему заниматься в будущем. Узнаем, как выбрать профессию и каких ошибок стоит избегать.

Когда начинать выбирать профессию

Во-первых, задайтесь вопросом: а точно ли вы готовы сейчас сделать выбор раз и навсегда? Жизненные обстоятельства постоянно меняются, как и увлечения, ценности, предпочтения и мировоззрение. И это нормально, если, выбрав одну профессию сейчас, вы захотите сменить ее через десять или двадцать лет. Не бойтесь пробовать новое, экспериментировать, искать себя.

Но в определенный момент необходимо сделать какой-то выбор. Обычно этот момент наступает в старших классах школы, когда ученик думает, куда поступать после ее окончания. Необязательно этот выбор станет финальным решением. Всегда можно бросить учебу или сменить специальность. Но лучше, если сразу получится правильно определиться со своим призванием.

Начинать выбирать профессию лучше в 9 классе. Времени будет достаточно, чтобы определиться с учебным заведением и успеть подготовиться к экзаменам, которые потребуются для поступления. К тому же после 9 класса часть учащихся уходит из школы, чтобы получить среднее профессиональное образование в колледже.

Критерии выбора профессии

Чтобы сделать правильный выбор профессии, нужно ориентироваться на несколько критериев:

1. Степень сложности освоения. Не стоит выбирать специальность, на которой будет трудно учиться.
2. Возможности для поступления. Есть разные учебные заведения, курсы и программы для освоения будущей профессии. Рассмотрите все варианты и выберите самый удобный.
3. Востребованность профессии. Подумайте, легко ли будет найти работу, когда отучитесь, будут ли нужны такие специалисты?
4. Перспективы профессии. В мире все быстро меняется. Будет специальность востребована через пять, десять или двадцать лет? Если хотите сделать выбор на всю жизнь, обязательно учтите этот критерий.
5. Заработная плата.
6. Перспективы карьерного роста.
7. Престиж. Влияние на выбор профессии оказывает и степень ее престижа и популярности в обществе.
8. Условия труда. Бывают профессии, связанные с риском для жизни или опасностью для здоровья, либо предусматривающие работу в тяжелых условиях. Готовы ли вы к этому?
9. Возможности для самореализации, раскрытия потенциала.

Еще один критерий, который стоит упомянуть, – это социальная значимость. Для многих важно, чтобы их работа была не просто интересной, высокооплачиваемой и престижной, но также благородной и честной, несла пользу обществу и делала мир лучше.

Ошибки при выборе профессии

Поскольку выбирать будущую специальность часто приходится в достаточно юном возрасте, многие допускают ошибки из-за банальной нехватки знаний, опыта или самостоятельности в принятии решений. Рассмотрим самые частые.

Ошибка 1. Позволять решать за вас

Нередко абитуриенты поступают в конкретное учебное заведение, потому что так сказали родители. Это плохо по двум причинам. Во-первых, если выбор сделан за вас, велик шанс, что вы разочаруетесь в обучении и профессии. Во-вторых, появится обида на близких, которые подтолкнули к ошибочному решению.

Мнение родных, конечно, важно, к нему стоит прислушаться. Но не забывайте, что все-таки это ваша жизнь. Учитывайте их советы, но решайте самостоятельно.

Ошибка 2. Следовать за толпой

Эта ошибка типична для людей, которые не уверены в себе и не умеют отстаивать свое мнение, как и в предыдущем случае. Но здесь абитуриент поступает в учебное заведение, в которое идут его друзья, близкий человек или просто большинство одноклассников.

Так делать не стоит. Ваши пути все равно с большой вероятностью разойдутся, даже если сейчас вы уверены в обратном. Постарайтесь рассуждать трезво и взвешенно и строить жизнь независимо от других.

Ошибка 3. Не соизмерять желания с возможностями

Выбор будущей профессии складывается по формуле: хочу + могу + надо. Первое – это наши желания и потребности. Третье – это реальные перспективы и возможности в профессии, ее востребованность. Что касается «могу», то это ваши возможности, и их нужно учитывать.

К примеру, вы хотите работать по специальности в другой стране. Согласитесь, что проблематично будет получить приглашение, скажем, на работу в Швейцарию, имея диплом никому не известного колледжа или университета где-то в провинции.

Другой пример: вы любите растения и мечтаете стать ботаником. Но при этом у вас аллергия на пыльцу, которая не позволит плотно контактировать с цветущими растениями. Стоит ли учиться на ботаника? Решать вам, но старайтесь быть реалистом.

Ошибка 4. Иметь ложные представления о профессии

Школьники иногда не вполне осознают, как на самом деле обстоят дела в интересующей их сфере. Многие мечтают о шоу-бизнесе, музыкальной или актерской деятельности, славе и популярности. Но у всего есть обратная сторона. Став звездой, человек навсегда теряет шанс на приватность. Его жизнь будет проходить под прицелом камер папарацци и под взглядами общественности.

Ошибка 5. Гнаться за престижем

Престижность профессии – один из критериев ее выбора. Но ошибочно ориентироваться только на то, насколько она популярна, потому что престиж работы вовсе не гарантирует, что она подойдет человеку или он будет с ней успешно справляться. Нужно смотреть глубже и не дать себе обмануться внешним лоском.

Ошибка 6. Выбирать по учебному заведению

Некоторые выбирают профессию не по способностям и интересам, а по престижу учебного заведения. Кроме престижа, на решение может влиять его близость к месту проживания или семейная традиция (к примеру, в нем учились мама и папа и их родители). Но это неверный подход. Вам может там не понравиться или будет сложно учиться, также там может не оказаться специальности, на которую вы хотели бы поступить.

Рекомендации по выбору профессии

А теперь полезные советы, как правильно выбрать для себя род деятельности и не пожалеть.

Учитывайте свои способности и интересы

У каждого есть то, что получается хорошо, и то, что выходит плохо. Если у вас категорически не усваиваются, к примеру, математика и физика, то нет смысла поступать на технические специальности. Трудности с химией и биологией? Тогда медицинские специальности не подойдут.

Отталкивайтесь от того, что умеете. У каждого есть то, в чем он хорош. Одни прекрасно ладят с людьми, легко находят общий язык, другие хорошо справляются с монотонной работой, третьи – настоящие организаторы, умеют руководить, у кого-то есть творческие способности и развито художественное восприятие. Подумайте, что есть у вас.

Также учитывайте интересы и увлечения. Это важно: работа должна быть в радость, приносить удовольствие и удовлетворение. Психологический комфорт важнее даже высокой зарплаты. Поэтому составьте список интересов и подумайте, что из этого подойдет в качестве профессии на всю жизнь (или хотя бы на ближайшие лет десять).

Но не забывайте руководствоваться и критериями выбора профессии, приведенными выше. Чем большему числу критериев отвечает ваш вариант, тем лучше.

Пройдите профориентацию

Ответить на вопрос, какую профессию выбрать, поможет профессиональная ориентация. Это система мероприятий, которые помогают молодежи определиться с тем, чем им заниматься. В нее входят специальные тесты и опросники, экскурсии на различные предприятия, консультации с практикующими специалистами в интересующей сфере, работа над проектами.

В учебных заведениях, включая ИМЭС, часто устраивают дни открытых дверей, которые помогают школьникам получить полезную информацию. Могут предоставлять услуги профориентации и центры занятости. Главная цель – познакомиться с миром профессии, увидеть ее с изнанки, чтобы не питать красивых иллюзий и не ошибиться.

Проанализируйте рынок труда

Почти у каждого есть доступ в интернет, который предоставит весь объем нужной информации. Изучите сайты вакансий, биржи труда. Посмотрите, какие профессии востребованы, какие условия труда предлагает работодатель, какие для них нужны знания, навыки и уровень образования.

Заодно изучите, насколько часто встречаются вакансии на ту работу, которую вы бы хотели иметь. Если совсем редко или вообще не встречаются, возможно, стоит пересмотреть планы, пока есть время.

Подробно изучите понравившиеся профессии

Правильный выбор рода деятельности и профессии поможет сделать тщательный сбор и проанализировать информацию. Допустим, вы убедились, что ваша будущая профессия востребована и хорошо оплачивается. Но на этом сбор данных не заканчивается. Постарайтесь изучить вопрос глубже. Сделать это помогут реальные отзывы тех, кто уже занимал эту или аналогичную должность. Их тоже можно найти в сети.

Также можете пообщаться и в реальной жизни с представителями некоторых профессий. Спросите, как они оценивают свою работу, насколько она стабильна и перспективна, в чем, по их мнению, ее плюсы и минусы. Часто бывает, что старшеклассники имеют иллюзорное представление о работе мечты.

Сдайте тесты на выбор профессии

Некоторые люди с детства твердо знают, чем хотят заниматься, и четко следуют за мечтой. Но такие случаи довольно редки. Большинство школьников (а порой и взрослых) мечется, не зная, какой выбрать путь. Если человек совсем растерялся и не может разобраться в предпочтениях, ему на помощь придут специально разработанные методики.

Например, есть так называемые методика Голланда и методика Климова. Обе представляют собой опросник с несложными вопросами. Пройти тестирование можно за пару минут. Методики помогают разобраться, к какому типу личности относится испытуемый, каковы его предпочтения, склонности и потребности.

Другой вариант – матрица выбора профессий. Она помогает определить сферу, в которой хотел бы работать человек, и предпочитаемый им вид деятельности. Все тесты и опросники можно найти в сети.

Обратите внимание на уровень зарплат

Всем нужны деньги, возможность покупать еду, одежду, путешествовать, посещать курсы, развлекаться. Вот почему выбор профессии должен быть продиктован в том числе уровнем зарплат в выбранной сфере.

Изучите, в каких отраслях предлагают высокий и стабильный доход. Учтите при этом, что профессия должна остаться на том же уровне востребованности и в ближайшие годы. По мнению исследователей рынка труда, наиболее популярными профессиями в 2022 году стали:

• юристы;
• IT-специалисты;
• финансисты;
• логисты;
• врачи;
• строители.

Можно выбрать учебное заведение, в котором вы получите образование по этим специальностям. К примеру, в ИМЭС вы сможете отучиться на экономиста или юриста, а в колледже КМЭПТ, действующем на базе ИМЭС, вы получите образование в области информационных технологий, банковского дела, логистики и права.

Мы рассмотрели, как правильно выбирать будущую профессию, на что ориентироваться и как избежать распространенных ошибок. Главное – разобраться в своих способностях и предпочтениях, внимательно изучить материалы, отбросить иллюзии и прислушиваться к голосу здравого смысла.