На одно мгновение мальчики забылись исправьте ошибки

Предупреждение речевых (в основном
лексико-фразеологических) недочетов – это,
прежде всего своевременное объяснение слов и
фразеологизмов (их стилистической значимости),
отобранных из художественных произведений
(предусмотренных школьной программой),
критических статей, учебника с учетом того, что
такие слова и фразеологизмы должны войти в
активный словарь учащихся; это и наиболее
целесообразное закрепление объясненных и
повторение изученных слов и фразеологизмов.

Работа по предупреждению речевых недочетов
должна проводиться в соответствии с возрастом
и знаниями учащихся: в 5–6 классах даются менее
сложные задания по предупреждению ошибок,
учитываются более простые случаи нарушения
литературной нормы в области лексики и
грамматики, в 7-8-х и в последующих классах
усложняются словарно-грамматические упражнения.

Наиболее целесообразно проводить словарную
работу в связи с изучаемым материалом по
русскому языку и литературе. Она не должна
отвлекать внимания учащихся от основных задач
изучения грамматики и литературного
произведения.

При изучении различных частей речи новые слова
необходимо вводить в примеры на закрепление
грамматических правил и при этом указывать
учащимся не только на значение слова, но и на его
употребление в речи, на то, как слово связывается
с другими членами предложения, какие имеет
синонимы.

Словарная работа в связи с изучением
произведения в 5-8 и 9-11 классах заключается в
объяснении слов из произведения, которые ученики
не знают или могут неверно понимать. Среди
таких слов могут оказаться архаизмы (типа глас—
голос, обречь — предназначить к какой-либо
неизбежной участи, уготовить кому-либо
какую-либо участь и т.п.), книжные слова
(типа тризна, исполинский, предначертания и
др.) и даже самые обычные слова (вроде гам,
багровый и т.п.), фразеологизмы (типа
спустя рукава, диву даешься, без году неделя
и т.п.). Заметим: сейчас эта работа в
известной мере облегчается тем, что в
хрестоматиях по литературе и русскому языку
непонятные слова объясняются в сносках на
страницах и в конце книги дается небольшой
словарь толкований значений слов и
литературоведческих терминов.

Словарная работа проводится на разных этапах
изучения художественного произведения: во время
вступительной беседы (акцентируется внимание на
словах, необходимых для уяснения идейного
содержания произведения), в процессе
комментированного чтения (обращается
внимание на “ключевые” слова),
анализа произведения.

Так, определив типичную черту героя или
основное свойство какого-либо явления и
охарактеризовав их по возможности одним или
несколькими словами, учитель проводит с
учащимися работу по раскрытию значений этих
слов, подбору синонимов, составлению предложений
с этими словами и их синонимами. Эту работу
можно начать в классе и продолжить дома в
процессе подготовки к сочинению.

Назовем приемы объяснения непонятных (или
неизвестных) слов:

1)изображение (показ рисунка, фотографии) или
показ самого предмета, обозначаемого словом; 2)
выяснение, раскрытие значения слова с помощью
контекста (учащиеся “вчитываются” в
контексте в случаях, когда контекст – малый и
большой дает возможность установить значения
слова); 3) морфологический и
словообразовательный анализ слова (устанавливается
значения производящей основы и
словообразовательного элемента); 4) подбор
родственных слов с целью выяснения их значения (ср.:
наследство — наследие —
наследственность, служба — служение,
единичный — единственный – одинокий, крепостник
– крепостной, несвоевременный — несовременный);
5)выяснение этимологии слова (ср.: бездна,
благодарить, вдохновить и т.п.; примеры
можно брать из “Краткого этимологического
словаря русского языка”); 6) описательное
толкование слова; 7)сопоставление со словами,
близкими по значению (синонимами).

Учитель уже с 5 класса знакомит учащихся с
основными способами толкования значений слов.

1. Синонимический способ определения. Значение
неизвестного или непонятного в данной ситуации
слова раскрывается тождественным (или близким по
значению) словом – синонимом (синонимами): зодчий
– архитектор; оригинал – подлинник; инертный
– бездеятельный, неподвижный; ревностный –
старательный, усердный, исполненный рвения к
чему-либо.

2. Перечислительный способ определения –
значение слова или выражения раскрывается путем
перечисления тех объектов, которые называются
данным словом: морфема – это приставка,
корень, суффикс, окончание; гнус – комары,
мошки, слепни; цитрусовые – лимоны,
апельсины, мандарины и др.

3. Логическое определение – определение
через указание более широкого класса и
отличительных признаков. Определение
состоит из двух частей: 1) широкого по значению
слова, указывающего на родовую отнесенность
поясняемого слова; 2) словосочетания или слова,
указывающего на видовой отличительный признак
предмета: сапфир — драгоценный камень синего
или голубого цвета: форум – собрание, которое
имеет большое значение для общественной жизни
страны (или стран).

4. Описательный способ определения. Здесь
необходимая информация выражается описательной
частью, которая вводится в определение
указательными словами: ноша – то, что несут
на себе; апологет – тот, кто выступает с
предвзятой защитой каких – либо идей, учения и т.п.; источник – то, из чего берется, черпается
что–либо, то, что дает начало чему-либо, служит
основой чего-либо.

5. Отрицательные определения. Указываются такие
свойства предмета, которые у него отсутствуют: суша
– часть земли, не покрытая водой; азот – газ
без цвета и запаха, неядовит; нереальный — не
существующий в действительности.

Эти способы определения значений слов затем
закрепляются путем выполнения соответствующих
тренировочных упражнений (можно
проанализировать толкования целого ряда слов,
данных в словарике-приложении в учебнике
русского языка). Известную пользу принесет и
отгадывание кроссвордов, чайнвордов, а также
определение значения слов, по которым надо
узнать слово.

Объяснение слов посредством подбора синонимов
является самым экономным по времени. К нему
прибегают при чтении в классе отрывков
произведения, чтобы не ослабить впечатление от
них излишними пространными объяснениями.

После объявления значения новых слов и записи в
словарики необходимо перейти к закреплению, к
использованию их в речи, так как именно в
процессе применения учащимися слов в своей речи
происходит наиболее глубокое и прочное их
усвоение.

Предлагаемый урок-практикум по развитию речи
проводится после написания нескольких
творческих работ. Подобные занятия также
помогут при подготовке к ЕГЭ: преодолению
трудностей, связанных по конструированию
предложений.

Речевые ошибки: их предупреждение и
коррекция

Цели:

• Образование: овладение умениями и навыками
  в производстве правильной литературной речи в
  устной и письменной формах; редактирование
  текста.
• Развитие: развитие образного и
  логического мышления и речи, чувства языка,
  языковой памяти, речевого слуха.
• Воспитательные: воспитание
  эстетического отношения к слову, чувства
  ответственности по отношению к слову.

Хорошо писать – это в тоже время хорошо
мыслить, (хорошо чувствовать и хорошо передавать
– это иметь ум, душу, вкус).

Ж.Бюффон, французский
естествоиспытатель XVIII века.

Оборудование:

• опорный конспект
• тетради с печатной основой
• карточки с заданиями для групп

Ход урока

I. Вступительное слово учителя

Предлагаю, ребята, Вам вступить сегодня в роли
корректоров. Функция корректора заключается
в том, чтобы текст дошел до читателя в самом
привлекательном для него виде, т. е. читался
легко, был доступен для понимания. Чтобы
этого добиться я предлагаю вам ряд заданий,
которые помогут совершенствовать навыки текстов.

II. Лекция-напоминание “Основные способы
толкования значения слов”.

См. вступительную статью.

P.S. индивидуальное сообщение
(подготовленно зарание).

III. Работа группами. Каждая группа
должна получить свое задание. По выполнении лист
сдать экспертной комиссии.

Экспертная комиссия состоит из учащихся,
наиболее справляющихся с творческими заданиями.
Руководит работой экспертной группы учитель.

P. S. Задания у всех одинаковые, так как
последнее обсуждение требует олинакового
языкового материала.

Лист заданий.

1. Составьте предложения с данными словами.
   Доверие, дарование, удовлетворение, достижения.
2. Выясните значение слова при помощи толкового
   словаря. Смертный, смертельный.
3. Замените иноязычные слова русскими. Аналогия,
   гипотеза, абстрактный.
4. Исправьте ошибки в предложениях:
   • На одно мгновение мальчики забылись
     (растерялись)
   • К Павлу стали обращаться с уважением
     (относиться)
   • Перед нами возникает мещанская семья
     (предстает)
   • Водитель маршрутного такси сказал вновь
     вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.
   • Многие из крестьянских изб, сохранившимся с
     прошлого столетия в Архангельске, расписаны
     узорами из небывалой красоты растений.
   • Преподаватель отобрал и посоветовал учащемуся
     воспользоваться дополнительной литературой.
   • Все, кто бы ни писал о русской природе, отмечал
     поэтичность и живописность.
5. Подберите к каждому прилагательному
   существительное. (работа с правописанием)
   Бережный – бережливый, деловой – деловитый.
6. Устраните повторы в предложениях.
   • В этой игре все игроки действуют с огоньком,
     смело вступая в игровые единоборства с физически
     и технически сильными игроками другой команды.
7. Найдите ошибки в предложениях. Исправьте их.
   
   • Она поборола боязнь и страх.
   • Ученик много думал и размышлял.
   • Вскоре он воротился обратно.
8. Составьте предложения, включив в них книжные и
   разговорные фразеологизмы.
   • Покорить, подчинить – поставить на колени
     (книжный)
   • Очень много – хоть пруд пруди (разговорный)
   • Беспощадно, жестоко – огнем и мечом (книжный)
9. Составьте ошибки в глагольно-именных
   сочетаниях. Дать помощь, сделать впечатление,
   оказать вред.

IV. Обсуждение результатов (возможны
дебаты по спорным вопросам при конструировании
предложений). Особо отмечается званием
“Самые грамотные” — группа, добившаяся наиболее
высоких результатов.

P.S. В зависимости от степени
подготовленности класса занятие проводиться
либо урок, либо 2 урока.

V. Домашнее задание.

Работа над собственным текстом (устранение
речевых недочетов).

Слайд 1

МКОУ Николаевская СОШ ТЕМА: РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ Учитель русского языка и литературы Полякова Т.А. Николаевка 2014 г..

Слайд 2

МКОУ Николаевская СОШ ТЕМА: РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ И ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ Учитель русского языка и литературы Полякова Т.А. Николаевка 2014 г..

Слайд 3

ВИДЫ НОРМ Норма — центральное понятие учения о правильности речи и о ее культуре.

Слайд 4

Нормы словоупотребления /употребление слов в соответствии с присущими им значениями, с учетом возможной сочетаемости с другими словами/. Нормы словоупотребления фиксируются в толковых словарях и закрепляются совокупностью правил, которые даются в вводных статьях к этим словарям. Лексические нормы Употребления устойчивых оборотов, имеющих, подобно словам, свою семантику и характеризующихся постоянством состава их компонентов. О фразеологических нормах можно справиться во фразеологических словарях Фразеологические нормы Употребление производных слов, в которых в период их появления произошло избирательное присоединение к производящим основам словообразовательных морфем Словообразовательные нормы Употребление устойчивых оборотов, имеющих свою семантику и характеризующихся постоянством их компонентов. Фразеологические нормы Общепринятое и обязательное употребление форм слов и синтаксических конструкций. Грамматические нормы Правила орфографии, правила написания слов. Орфографические нормы Правила пунктуации, правила постановки знаков препинания. Пунктуационные нормы Литературное произношение слов и их форм Орфоэпические нормы Целесообразное и уместное использование в речи /в том или ином стиле речи/ языковых средств. Стилистические норма

Слайд 5

ХАРАКТЕРИСТИКА ОШИБОК В ТВОРЧЕСКИХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ

Слайд 6

НЕСООТВЕТСТВИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ТЕМЕ Тема – тезис (главная мысль выражена в самом названии). Тема со скрытым главным тезисом (ученик в процессе анализа литературно художественных фактов выразить основной тезис).

Слайд 7

НАРУШЕНИЕ ДОСТОВЕРНОСТИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ Фактические ошибки: 1) ошибки в датах жизни и деятельности писателей, написания произведений, месте рождения писателя и т.д.: Пьеса «На дне» написана в 1912 году; Тургенев родился в 1905 году в Ясной Поляне; 2) смешение эпох, авторов, названий произведений: Фонвизин в комедии » Недоросль» описал забитость и тупость капиталистов ; Критическая статья «Луч света…» написана Белинским; 3) искажение фактов, описанных в произведениях: В основе взглядов Базарова были передовые идеи Чернышевского; Старуха Изергилъ — революционерка, рвется к свободе; 4) гиперболическое, преувеличенное освещение фактов: Грибо¬едов раскрыл все черты самодержавия XIX века и т.п.; 5) искажения в цитировании стихотворных строк: Онегин слег¬ка (?) манжурку (?) танцевал; Ярем он с барщиной (?) старинной с (?) оброком легким заменил. При передаче отрывка произведения своими словами ученики нередко неумело или неудачно перефразируют слова текста: Поэт вспоминает чудное мгновенье, когда перед ним явилась она (А.П. Керн), как мимолетное виденье, он называет ее » гением чистой красоты».

Слайд 8

НАРУШЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ 1) Отсутствие логической связи между предложениями или частями предложения: Речь Базарова насыщена пословицами и поговоркоми . Базаров был лекарь и лечил крестьян бесплатно. Базаров отрицал искусство; Рахметов отличается выдержкой, смелостью ума, хотя спал он не более четырех часов в сутки; 2) в противоречиях и двусмыслицах. Ср.: В отрыве от народных масс передовое дворянство было бессильным. Результатом этого (?) явилось восстание декабрис¬тов ; Тургенев показал » нового человека «, разночинца с передовыми взглядами. Но Базаров отрицал искусство, литературу, науку. Это отрицание было несвойственно революционерам-разночинцам. Образ Базарова был типичен; 3) в бездоказательности (или неправильной доказательности).

Слайд 9

РЕЧЕВЫЕ НЕДОЧЕТЫ

Слайд 10

— неточность употребления; — нарушение лексической сочетаемости слов; — ошибки в употреблении фразеологизмов; — нарушение стилевого единства текста; — погрешности, ослабляющие выразительность текста; — однообразие словаря, нарушение благозвучия ЛЕКСИЧЕСКИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ СИНТАКСИЧЕСКИЕ

Слайд 11

Характеристика типичных Лексических ошибок

Слайд 12

Употребление того или иного слова в значении, ему не свойственном или не подходящем к данному контексту 1. Чацкий особенно глубоко выступает против крепостников (вместо страстно ); Грибоедов изобразил в комедии разложение дворянского класса на два лагеря (вместо расслоение); Чацкий не одинок > у него много сообщников ( вместо единомышленников). Наблюдаются случаи ошибочного употребления иноязычных слов:72 апреля весь мир потрясла величайшая ассоциация ( вместо сенсация ); Фамусов действует по лозунгу : «подписано, так с плеч долой» ( вместо по принципу ). Ошибки, вызванные смешением в употреблении паронимов Алеша безропотно переносил все тяжести жизни ( вместо тяготы ); Онегин ведет праздничный образ жизни ( вместо праздный ); Бакенбарды у Базарова были песчаного цвета (вместо песочного). Употребление лишних слов (плеоназмы). Плеоназмы различны по структуре. Среди них выделяются: а) сочетание двух однозначных (синонимичных) существительных, воспринимаемых учеником как обозначения разных, хотя и однородных понятий: Слышались брань и ругательства; б) сочетание прилагательного и существительного, в котором значение прилагательного в известной мере дублирует значение, заключенное в существительном: Наступил темный мрак в) сочетание двух однозначных (синонимичных) глаголов: Мы помнили и не забывали его советов; г) сочетание двух однозначных ( синонимичных ) прилагательных: Раскольников жил в небольшой маленькой каморке’, д) сочетание глагола и наречия: Враги приближались все ближе.

Слайд 13

Лексические анахронизмы Печорин получил путевку на Кавказ; Чацкий поехал в командировку за границу; Простакова била домработниц; Однажды Чичикова сняли с работы; Павел достал дефицитную в то время гармошку. Употребление омонимов и многозначных слов, приводящих к двусмысленности, нелепости Готовясь к экзаменам, я перечитала все книги (( прочитала повторно или прочитала все подряд? ); Павел и его друзья сели за стол и стали разбирать прочитанные книги (приводить в порядок? анализировать? брать себе?): Она никак не управляла домом ( жильцами дома? семьей? хозяйством своей семьи?). Нарушение лексической сочетаемости слов Смысло­вая несовместимости ( ср.: мякиш тишины ); в силу их грамматической природы (например, прилага­тельные не вступают в связь с глаголами или наречиями, не соединяются с числительными и т.п.); из-за лексических особенностей (слова не вступают в связи друг с другом, хотя и обозначают соединимые понятия; ср.: можно сказать глубокая старость, глубокая зима, но нельзя — глубокая юность, глубокая весна).

Слайд 14

Ошибки в употреблении фразеологизмов Вся страна от малого до великого поднялась на борьбу с врагом (вместо от мала до велика); Книга — оружие с неграмотностью (вместо Книга — оружие в борьбе с неграмотностью); Он никогда не откладывал дела в длинный ящик (вместо долгий ящик ). Имеются случаи искажения пословиц и поговорок: Честь сберегают смолоду; Рукой руку моют; Из огня да из полымя; Басни со­ловья не кормят. Нарушение стилевого единства 1. Но как могла понять Печорина, жизнь которого проходила в борьбе с собой и светом, эта светская дамочка, искренне преданная идеалам общества ? 2. Ноздрев, когда играл с Чичиковым в шашки, хотел обвести его вокруг пальца. В первом предложении слово дамочка и во втором -фразеологизм обвести вокруг пальца являются неуместными потому, что, будучи разговорными, разрушают единство стиля контекста Неправильное употребление уча­щимися выразительных и изобразительных средств художественной речи. . 1) неудачные эпитеты: Читателя поражает изумительная жадностъ Плюшкина; Татьяна отличалась бесконечной честностью. Плохо согласованы друг с другом и тройные эпитеты: Раздался глубочайщий , громкий, оглушительный удар грома; У Чапаева была железная, непреклонная, безответная воля: 2) неудачные и неуместные метафоры: Перед нами встает тра­гическая судьба людей, задавленных тяжелым утюгом жизни: Любовь Анны к Вронскому уже не сияла красотою и счастьем, а теперь она до­горала и лишь только умирает и теплится: 3) не всегда удачные сравнения: Дом Кабановых — это одно и то же, что и могила: Ксения Ивановна такая же добрая, простая, скромная. как ее комната: 4) безвкусные и неудачные гиперболы: Кутузов — гений челове­чества: Анна и Катерина — люди бесконечной честности.

Слайд 15

Канцеляризмы Имеют место и другие подвиги партизан; Ниловна бросает все силы на то, чтобы продолжить дело сына; В мое распоряжение перешла библиотека отца. Речевые штампы На данном этапе, в данный отрезок времени, на сегодняшний день, подчеркнуть со всей остротой, поднять на долж­ный уровень, в данный момент, целиком и полностью, в общем и целом Нарушение благозвучия Неблагозвучие (какофонию) порождает: 1. Случайное скопление, ненужное нагромождение шипящих и свистящих звуков: Тяжело жилось женщине в доме мужа. 2. Скопление в словах гласных или согласных звуков: А у Андрея Болконского мы отмечаем такие черты характера. 3. Стечения одинаковых слогов в рядом стоящих словах: Он ру­чался за этого человека, как за друга, 4. Случайное созвучие, рифмующиеся слова или слоги в проза­ическом тексте: И мать начинает понимать, почему так изменилось поведение сына. К явлениям неблагозвучия относится и многократное повторе­ние отдельных слов в речи ( в том числе фамилий писателей, героев произведений и т.д.).

Слайд 16

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕЧЕВЫХ НЕДОЧЕТОВ

Слайд 17

Словарная работа 1 . Составьте предложения с данными словами. Доверие, дарование, удовлетворение, достижения, обязатель­ства, покров, сочувствие, сожаление, жалость, культурный, грамот­ный, жюри. 2. Выясните значение слов при помощи толкового словаря. Единомышленник, соратник, сообщник, подчиненный, суще­ствование, сосуществование, смертный, смертельный, владеть, обла­дать, закоренелый, соотечественник. 3. Подберите синонимы к словам. Бранить, безграничный, любоваться, восхищаться, рассеянный, сообщение, тайна, праздный, праздничный. Для справок: ругать, беспредельный, восхищаться, вос­торгаться, невнимательный, известие, загадка, бездельный, торже­ственный. 4. Замените иноязычные слова русскими. Аналогия, абстрактный, гипотеза, декрет, ресурсы, архитектор. Для справок: сходство, отвлеченный, предположение, указ, средства, зодчий. Учащимся 9-11 классов можно предложить такие упражнения: 1. Составьте предложения, употребив в них данные слова. Взгляды (прогрессивные, консервативные), мнения, кругозор, мировоззрение, поглотиться, вращаться, общаться, самосознание, самолюбие, себялюбие. 2. Запомните правописание слов. Используйте некоторые из них при характеристике Татьяны Лариной. Безыскусственность, гармоничная натура, отчужденность, предрассудок, самобытность, самообладание, самоотверженность, своенравный, своеобразие, суеверие, сентиментальный роман, цель­ная натура.

Слайд 18

Исправьте ошибки в предложениях На одно мгновение мальчики забылись. 2 . Печорин обладает талантом творческого доверия. 3 . У Базарова нет сообщников. 4 . Па­вел видел в Саше соотечественника по борьбе. 5 . Грибоедов хорошо разбирает нам образ Чацкого. 6 . К Павлу стали обращаться с уваже­нием. 7. Перед нами возникает мещанская семья. Длясправок : растерялись, дарования, единомышленников, соратник, раскрывает, относиться, предстает. Работа над паронимами 1. Объясните значение созвучных слов. Адресат — адресант, абонент — абонемент, дипломат -дипломант, искусный — искусственный, континент — контингент, материальный — материалистический, практик — практикант, фабрикант — фабрикат. 2 . Подберите к каждому прилагательному существительное; суффиксы в прилагательных подчеркните. Бережный — бережливый, деловой — деловитый, идеальный -идеалистический, классный — классовый, обидный • обидчивый, понятный — понятливый, практический — практичный, реальный -реалистический, соседний — соседский, скрытый — скрытный, сытый -сытный, фамильный — фамильярный, фронтовой — фронтальный, эффектный — эффективный. Исправьте недочеты в следующих предложениях. Пушкин выразил характеры людей того времени. 2 . Фон­визин изображает свои взгляды в критических статьях . 3. Простакова груба со своими придворными . 4 . Узнав, что крепостница Палашка заболела, она приходит в ярость. 5.Умственное ограничение Коробочки. 6 . Онегин вел паразитический образ жизни. 7 . Народ тер­пел двойственный гнет. 8 . Тургенев завоевал мировую призна­тельность.

Слайд 19

Найдите ошибки в предложениях. Исправьте их. Она поборола боязнь и страх. 2 . Манилов много думал и размышлял. 3 . Вскоре он воротился обратно. 4 . Она очень с великой любовью полюбила Бориса. 5 . Он негодовал от возмущения. 6.,Светило огненное, как огонь солнце». 7 . Они проявили свою ини­циативу. Исправьте предложения , избежав повторений 1. Герасим пошел к реке. Герасим увидел в воде щенка. Герасим взял его и принес домой. 2. Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес за грибами. Ребята пошли в лес по полевой дорожке. Ребята пошли в лес и набрали много грибов и ягод. 3. Когда он стал выходить, он стал расспрашивать о происшествии. 4.Деревья стоят голые, дни стоят пасмурные. 5.Потом он пришел к реке. Потом увидел плот. 6, На деревьях стали распускаться почки. Дни стали длиннее. Снег стал таять. Приведите возможные Варианты исправления ошибок в пред­ложениях. Островский решил изобразить образ молодого человека, своего современника. 2. Черты характера, характерные для врагов. 3 . Какие ошибки допустил Толстой в изображении образа Платона Каратаева? 4 . Для него характерны те черты, которыми характеризовались новые люди.

Слайд 20

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

3 чел. помогло.

скачать

КУЛЬТУРА РЕЧИ

Типичная и, полагаем, знакомая всем вам сцена: получив сочинение, вы невероятно удивлены: запятые вроде и расставлены правильно, орфографических ошибок одна-две, а оценка низкая.

Большинство обучающихся впервые слышит о речевых ошибках лишь в старших классах. Между тем «вес» речевых ошибок в общей оценке работы весьма значителен.

Давайте заглянем в нормы оценок сочинений. Вот каким критериям должна удовлетворять работа, оцениваемая на «4» (цитируем лишь то, что касается стиля изложения): лексический и грамматический строй речи разнообразен, стиль работы отличается единством и выразительностью, допускается не более 3-4 речевых недочетов и 2 грамматических ошибок.

Не удивляйтесь, если в относительно грамотной работе оценка снижена за «плохую речь».

А что же такое хорошая речь? Хорошая, искусная речь – это речь одновременно лаконичная и богатая, точная и яркая, стилистически выдержанная и индивидуальная, выразительная. Такая речь – отражение общего уровня культуры и эрудиции человека, немаловажное условие его профессионального успеха. Очень важно знать литературные нормы, уметь видеть их нарушение и владеть приемами корректировки таких ошибок.

Прежде всего о нормах. Они охватывают все области языка: фонетику, орфографию, пунктуацию, лексику, грамматику, стилистику.

^

1. Неточность словоупотребления

1.1. Ошибки, связанные с употреблением того или иного слова в значении, ему не свойственном или не подходящем к данному контексту, объясняются тем, что пишущий или неправильно понимает значение данного слова, или безразлично выбирает слово из синонимического ряда, члены которого различаются оттенками общего для них значения, или ошибочно употребляет иноязычные слова: Чацкий особенно глубоко выступает против крепостников (вместо страстно); Чацкий не одинок, у него много сообщников (вместо единомышленников); Фамусов действует по лозунгу: подписано, так с плеч долой (вместо по принципу).

1.2. Ошибки, вызванные смешением в употреблении паронимов (слов, сходных по звучанию, но разных по смыслу): Онегин ведет праздничный образ жизни (вместо праздный).

1.3. Употребление лишних слов (плеоназм). Чаще всего встречаются следующие ошибки:

• сочетание двух синонимичных слов: Слышались брань и ругательства.
• сочетание слов, в которых значение одного слова дублирует значение второго: Наступил темный мрак.

2. Нарушение лексической сочетаемости слов

Для правильного употребления слов в речи необходимо знать не только их точное значение, но и учитывать особенности лексической сочетаемости слов. Соединение слов бывает невозможно по следующим причинам:

• из-за смысловой несовместимости (отъявленный аристократ);
• в силу их грамматической природы (например, прилагательные не вступают в связь с глаголами или наречиями, не соединяются с числительными и т.п.);
• из-за лексических особенностей (глубокая юность – можно сказать глубокая старость);
• соединение слов в словосочетании может наталкиваться на ограничения, регулируемые стилистическими законами (например, в словосочетании тщетно артачиться употреблены книжное и разговорно-просторечное слова).

^

Ошибки заключаются в искажении состава фразеологизмов, устойчивых сочетаний: Вся страна от малого до великого поднялась на борьбу с врагом (вместо от мала до велика). Он никогда не откладывал дела в длинный ящик (вместо долгий ящик).

^

Грамматическая правильность речи – это соблюдение в ней основных грамматических норм, большая часть которых сформулирована в виде правил грамматики. Это – нормы словообразования частей речи, склонения и спряжения слов, согласования, построения предложений той или иной структуры, а также нормы управления, которые усваиваются практически. Отступления от этих норм квалифицируются как грамматические ошибки, которые подразделяются на морфологические и синтаксические.

^

Морфологические ошибки – это отступление от норм образования и употребления форм слов.

 ошибки в роде существительных

Эти ошибки вызываются влиянием родного говора человека или просторечия: Мама научилась делать повидлу (повидло).

 ошибки в употреблении числа существительных

Такие ошибки встречаются при использовании форм множественного числа вместо единственного, форм единственного числа вместо множественного: В городе побежали ручьи по асфальтам (вместо асфальту). Жилищное условие рабочих было очень тяжелое (вместо жилищные условия).

 ошибки в употреблении падежных форм

Подобного рода ошибки встречаются при употреблении существительных как единственного числа, так и множественного: У нас нет время (времени). Выбора показали…(выборы).

Употребляются несклоняемые существительные как склоняемые: Пришел с кина (кино); подъехал к депу (депо).

 ошибки в употреблении форм прилагательных

Наблюдаются ошибки в образовании степеней сравнения прилагательных и наречий. Вспомните, степени сравнения образуются двумя способами:

а) более	б) красивее
менее + красивый	красивейший
самый

Запомните: Один способ исключает другой!

Эта книга еще более интереснее (вместо более интересная). Нина Ивановна – самая наилучшая учительница в школе (самая – лишнее слово).

 ошибки в употреблении местоимений

К ним относятся:

• случаи неверного употребления лично-указательного местоимения 3 лица в косвенных падежах с предлогами (без начального –Н): Пошли к ему в дом.
• неправильное образование формы родительного падежа вопросительного местоимения сколько: У скольки человек взяли отпечатки пальцев, никто не знает (вместо скольких).
• случаи неверного употребления притяжательного местоимения их: Ихние взгляды нам не нравятся (вместо их).
• употребление одних местоимений вместо других, что приводит к неясности, двусмысленности: Петя уронил его шапку (вместо свою).
• нарушение согласования в числе и роде при употреблении местоимений 3 лица вместо существительных: У коллектива класса много трудностей впереди. Им предстоит еще подготовиться к экзаменам (вместо ему).
• неоднозначность при использовании личных местоимений 3 лица, которые в родительном падеже могут употребляться и в значении притяжательных: Ермолову иногда по силе темперамента сравнивали с Мочаловым, называя его дочерью (вместо ее).
• при употреблении местоимений необходимо пояснить, что местоимение обычно заменяет ближайшее к нему существительное в форме того же рода и числа. Если не учитывать этого, возможны ошибки, подобные следующим: Зайцы сменили свои белые шубки для того, чтобы их не было видно (шубки? зайцы?)

 ошибки в употреблении форм имен числительных

1. ошибки при склонении числительных: С двести рублями; в тысячу девятьсот двадцать седьмом году.
2. ошибки при употреблении собирательного числительного: ^ работниц не смогли выйти на работу (вместо три работницы).

 ошибки в употреблении форм глагола

К наиболее распространенным ошибкам относится употребление диалектно-просторечных глагольных форм: Из норы вылазиют грызуны (вместо вылазят).

Диалектного же происхождения формы на –ся, отсутствующие в литературном языке: Мы игрались в лесу очень долго (вместо играли).

Некоторые возвратные глаголы ошибочно употребляются как невозвратные: Мама в тот день меня дожидала долго-долго и не дождала (вместо ждала).

Неверно употребляются и формы глаголов бежать, хотеть, ехать, жечь, печь, собираться и др.: Мама мне говорит «Едь, сынок, один в город» (вместо съезди).

К распространенным ошибкам относится и нарушение видовременных отношений глагольных форм: Мы смотрели телевизор и думаем о дискотеке (вместо смотрели и думали или смотрим и думаем).

Встречается и неправильное образование особых глагольных форм – причастий и деепричастий: играющиеся дети (вместо играющие); образование деепричастий от тех глаголов, от которых они не образуются: ждя, пиша, шья.

^

Синтаксические ошибки – это нарушение правил построения предложений.

 ошибки в построении простых предложений

1. Немотивированное дублирование местоимений, членов предложения (местоимение располагается сразу после имени существительного или отделено от подлежащего-существительного деепричастным оборотом): Некрасов, узнав о смерти Добролюбова, он посвятил ему стихотворение.

2. Необоснованный пропуск членов предложения: Стоят зеленые деревья, на них (кто?) весело поют песни.

3. Нарушение согласования между членами предложения:

а) отсутствие согласования в роде между подлежащим и сказуемым: Герману очень нравилось военная служба (вместо нравилась). Неправильное согласование в роде сказуемого с приложением или уточняющими словами: Роман «Мастер и Маргарита» стала моей любимой книгой (вместо стал). Вишневый сад, имение Раневских, должно пойти с молотка (вместо должен).

б) нарушение согласования в числе: глагол-сказуемое употребляется во множественном числе вместо единственного, когда подлежащее выражено существительным, обозначающим совокупность предметов: Крестьянство выступали против помещиков (вместо выступало).

в) неправильное согласование во множественном числе местоимения 3 лица с замещаемыми им существительными в единственном числе (обычно имеющими собирательное значение): Молодое поколение показало, что они достойная смена старой гвардии (вместо оно). Неверно употребляется и притяжательное местоимение – несогласованное определение во множественном числе вместо единственного числа, замещающее собирательное существительное: Чехов показывает мещанство с их мелкими интересами (вместо его).

г) приложения, заключенные в кавычки и употребляющиеся в литературном языке только в форме именительного падежа, неправильно согласуются в падеже с членами предложения, к которым они относятся: В повести «Тарасе Бульбе» Гоголь рассказывал о прошлом украинского народа (вместо «Тарас Бульба»).

д) ошибки в согласовании определений, выраженных причастными оборотами, стоящими после определяемого слова: По тропинкам, ведущих к озеру, шли люди (вместо ведущим).

4. Ошибки, заключающиеся в нарушении связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают: Встреча Печорина с Максимом Максимычем и его отъезд.
^

Довольно часто встречаются ошибки на употребление предлогов из и с, в и на. В некоторых своих значениях эти предлоги образуют синонимичные конструкции: прийти из школы, прийти с почты, поехать в город, ехать на станцию. Он шел с товарищем со школы (вместо из).

Ошибочно употребляются другие предлоги: при вместо в, во время (Его эгоизм проявился при бое с фашистскими автоматчиками); от вместо у, с, из (От утра до вечера она делает журавликов); из-за вместо из, из-под (Из-за теплых краев прилетели пернатые друзья); через вместо из-за (Через шум мотора не было слышно крика детей).

Перед словами, начинающимися с гласных, предлог о должен выступать в варианте об: О этих людях…; и обратное явление: Он порвал об борт машины новую рубашку.

^

Под влиянием предложного глагольного управления появляются предложные обороты вместо принятых в литературном языке беспредложных: Гоголь описывает о похождениях Чичикова (похождения). Есть случаи и беспредложного управления вместо предложного: Тихон находился в подчинении матери (у матери).

При предложном управлении управляемое слово ставится не в том падеже, который нужен: согласно приказа (приказу).

Наблюдается неправильное предложно-падежное управление: Кабаниха относилась с Катериной очень плохо (относилась к Катерине).

Нередки случаи, когда два или несколько однородных членов требуют различных форм управляемого слова, тогда как дается одна: Давыдов хотел вникнуть и познать все тайны Гремячего Лога (вникнуть во все тайны Гремячего Лога и познать их).

Иногда главное слово сочетается одновременно с управляемым существительным и примыкающим инфинитивом или придаточным предложением: Горький призывал на борьбу с «свинцовыми мерзостями» жизни и не мириться с ними (бороться с… и не мириться с…).

 ошибки, связанные с нарушением порядка слов в предложении

Они заключаются в разрыве (удаленности друг от друга) тесно связанных между собой слов: сказуемого и подлежащего, определения и определяемых слов, дополнения и слова, которое им управляет; в разрыве однородных членов предложения:

1. Подлежащее или дополнение занимают место, не соответствующее общепринятому порядку слова: Светское общество показал в романе «Евгений Онегин» Пушкин.
2. Определение в предложении занимает не свойственное ему место:

а) несогласованное определение отделено от определяемого слова другими членами: Детство прошло Онегина в Петербурге (^ );

б) согласованное определение отделяется от определяемого слова другими членами предложения: Большие и красивые в центре города здания быстро вырастали (Большие и красивые здания быстро вырастали в центре города).

1. Обстоятельство занимает в предложении место, не соответствующее общепринятому порядку слова: Всем классом ходили мы в лес за цветами весной (Весной всем классом мы ходили в лес за цветами).
2. Неправильное расположение частиц: Детство их же такое серое (Детство их такое же серое).
3. Ошибочное расположение предлогов: Через минут десять пришла учительница (Через десять минут пришла учительница).
4. Неправильная расстановка частей составного союза: Разведчик поджег не только немецкий штаб, но и спас раненого офицера (^ ).

Нарушение порядка слов в сложноподчиненном предложении наблюдается в случаях, когда:

а) в состав придаточного определительного вводится определяемое им существительное: Которые мальчики хорошо играли в волейбол, попали в сборную района (Мальчики, которые хорошо играли в волейбол, попали в сборную района).

б) постановка союзного слова который не соответствует общепринятому порядку слов: Он совершил проступок, впоследствии из-за которого пришлось много страдать (Он совершил проступок, из-за которого впоследствии пришлось много страдать).

 ошибки в построении предложений с однородными членами

Такие ошибки встречаются, когда:

1. в однородных составных сказуемых именная часть, выраженная прилагательными, ставится в творительном и именительном падежах: Гринев был честным, правдивым, но иногда доверчивый (доверчивым);
2. именная часть однородных составных сказуемых выражается прилагательными (или причастиями) в полной и краткой форме: Петров груб и безвольный (безволен);
3. употребляется при одном подлежащем два типа сказуемых – глагольное и именное: Давыдов любит людей, добр, справедлив (^ );
4. неправильно употребляется союз и, показывающий законченность перечисления (он ставится или перед последним однородным членом предложения, или перед каждым однородным членом): Шофер быстро вышел из машины и бросился в одежде в воду, спас мальчика (Шофер быстро вышел из машины, бросился в одежде в воду и спас мальчика);
5. неоправданно используется парцелляция: К.Ф. Юон очень любит русскую природу. И описывает ее в своих картинах (^ );
6. устанавливаются отношения однородности между членами простого предложения и частями сложного: Партизан ждал темноты и когда все уснут (Партизан ждал, когда наступит темнота и все уснут).

 ошибки в построении предложений с обособленными оборотами

1. смешение действительных и страдательных причастий: В мастерскую привезли табуретки, делавшиеся столярами (сделанные);
2. употребление причастного оборота вместо придаточного определительного предложения: Из этой книги мы узнали о тех ужасах, пережитых нашим народом в войне (Из этой книги мы узнали о тех ужасах, которые пережил наш народ в войне);
3. причастный оборот занимает неправильное положение по отношению к определяемому слову: Он сделал очень много для своего народа, отдавший свою жизнь служению ему (Он, отдавший свою жизнь служению народу, сделал очень много для него);
4. действия, выраженные глаголом-сказуемым и деепричастием, относятся к разным лицам, предметам: Посмотрев фильм, писатель стал еще ближе мне и дороже. Глядя на такую несправедливость, у Радищева сердце обливается кровью;
5. деепричастный оборот употребляется в безличных предложениях: Не окончив школы, Сергею пришлось работать (^ );
6. деепричастие несовершенного вида употребляется для обозначения действия, совершающегося раньше основного действия: Попадая в ночлежку, Клещ мобилизует все силы, чтобы выбраться из нее (Попав в ночлежку, Клещ мобилизует все силы, чтобы выбраться из нее);
7. соединение союзом деепричастного оборота со сказуемым: Он, вернувшись в Россию, и посвятил себя науке (^ ).

 ошибки в употреблении прямой и косвенной речи

Обычно они проявляются:

1. при смешении прямой и косвенной речи: Юрий сказал, что буду летчиком (^ ).

Та же ошибка наблюдается при употреблении цитат в качестве придаточных изъяснительных предложений с личными (и притяжательными) местоимениями первого лица единственного и множественного числа и соответствующими глагольными формами: Татьяна говорит Онегину, что «Я вас люблю…» (Татьяна говорит Онегину, что она его любит);

1. в избыточном употреблении союза что в косвенно-вопросительных предложениях: Судья спрашивал, что кто приказал остановить поезд (Судья спрашивал, кто приказал остановить поезд);
2. в неуместном употреблении в косвенной речи частиц, обращений: Отец сказал нам, что ведь напрасно, ребята, идете на рыбалку: погода испортилась (Отец сказал нам, что напрасно мы идем на рыбалку: погода испортилась);
3. при пропуске в косвенном вопросе частицы ли, выполняющей роль союза: Мы так и не знаем, все остались живы (Мы так и не знаем, все ли остались живы).

 ошибки в построении сложносочиненных предложений

Такие ошибки встречаются:

1. при неудачном соединении разнородных простых предложений в одно сложносочиненное: Базаров – лекарь, но он сильная и волевая натура;
2. в употреблении противительных союзов вместо соединительного союза и: Наступила зима, но мы стали ходить на лыжах;
3. при тавтологическом употреблении сочинительных союзов: Мы пошли без разрешения в лес, и мама очень расстроилась, и она за это нас сильно ругала.

 ошибки в построении сложноподчиненных предложений

Они встречаются, когда:

1. одновременно употребляются подчинительные и сочинительные союзы в сложноподчиненном предложении (один из этих союзов лишний): Когда ночь была спокойна, но люди не спали;
2. употребляется лишний союз: У меня одно большое желание, чтобы быстрее стать полезным родине;
3. употребляется лишнее придаточное предложение: Когда в солнечный день, то видно, как по небу плывут паутинки;
4. в главном предложении отсутствует соотносительное (указательное) слово, к которому относится придаточное: Я люблю свою Родину, что мы живем под мирным небом (Люблю свою Родину за то, что мы живем под мирным небом);
5. пропускается союз: Рассмотрим такие произведения, как «Евгений Онегин», «Герой нашего времени», то мы увидим…;
6. неправильно употребляются союзы и союзные слова: Мы пошли в ту сторону, где доносились звуки (откуда);
7. неоправданно повторяется союз или союзное слово: Андрей сравнивает свою жизнь со старым дубом, который рос в лесу, по которому он ехал…;
8. употребляются придаточные предложения без главных или неоконченных главных предложений: Когда вернулись партизаны, которых ждали наши разведчики;
9. соединяется в одном предложении придаточное определительное и причастный оборот: Плюшкин жил в доме, имеющем запущенный вид и у которого почти все окна были забиты или закрыты ставнями.

Предлагаемые учебные задания по культуре речи помогут обучающимся в овладении нормами современного русского литературного языка и в совершенствовании культуры речи. Они помогут развить языковое чутье, расширить лексический запас, научат самостоятельно анализировать языковые явления, помогают усвоить лексические, грамматические нормы современного русского языка.

Тест 1. Исправьте лексические ошибки в предложениях.

1. На одно мгновение мальчики забылись.
2. Печорин обладает талантом творческого доверия.
3. У Базарова нет сообщников.
4. Павел видел в Саше соотечественника по борьбе.
5. Грибоедов хорошо разбирает нам образ Чацкого.
6. К Павлу стали обращаться с уважением.
7. Перед нами возникает мещанская семья.

Тест 2. Исправьте недочеты в следующих предложениях.

1. Пушкин выразил характеры людей того времени.
2. Фонвизин изображает свои взгляды в критических статьях.
3. Простакова груба со своими придворными.
4. Узнав, что крепостница Палашка заболела, она приходит в ярость.
5. Умственное ограничение Коробочки.
6. Онегин вел паразитический образ жизни.
7. Народ терпел двойственный гнет.
8. Тургенев завоевал мировую признательность.

Тест 3. Найдите ошибки в предложениях. Исправьте их.

1. Она поборола боязнь и страх.
2. Манилов много думал и размышлял.
3. Вскоре он воротился обратно.
4. Она очень с великой любовью полюбила Бориса.
5. Он негодовал от возмущения.
6. Светило огненное, как огонь, солнце.
7. Они проявили свою инициативу.

Тест 4. Найдите и исправьте ошибки в предложениях.

1. Когда Игорь собирается в поход, то собираются и другие князья.
2. Большую роль в показе образа князя Андрея играет показ его любви к Наташе.
3. Даже среди выдающихся романов Гончарова «Обломов» занимает выдающееся место.
4. Фамусов придерживается общественного мнения. Фамусов во всем придерживается старого.
5. Подъезжая к усадьбе, он увидел развалившиеся ворота. Войдя в дом, Чичиков увидел человека, который возился с какими-то тряпками.

Тест 5. Найдите и исправьте ошибки в употреблении фразеологизмов.

1. Раненый только под утро вошел в себя.
2. Он не пускал туман в глаза.
3. А ведь тут и зарыт секрет самовоспитания в коллективе.
4. Базаров работал не складая рук.
5. Он не откладывал дела в длинный ящик.
6. Прошел взад и вперед свою страну.

Тест 6. Исправьте ошибки в глагольно-именных сочетаниях.

Дать помощь, сделать впечатление, оказать вред, предпринять меры, сделать подвиг, дать предложение, оказать большую роль, уделить большое внимание, внести огромную роль в развитие литературы.

Тест 7. В приведенных предложениях найдите нарушения сочетаний слов. Исправьте ошибки.

1. Пьеса «На дне» произвела большой резонанс на читателей.
2. Молчалин поставил перед собой задачу составить карьеру.
3. Постановка пьесы «На дне» заняла у зрителей большой успех.
4. Фашисты расчесали лес.
5. Ода «Вольность» оказала большое значение.

Тест 8. Найдите слова, не соответствующие описываемой в тексте эпохе. Подберите слова, отвечающие содержанию высказывания.

1. Акакий Акакиевич работал в департаменте чиновником. Он получал нищенскую зарплату.
2. Владимир уговорил Марью Гавриловну тайно расписаться.
3. Базаров окончил вуз.
4. Вронский записался на скачки, купил английскую лошадь и стал посещать занятия конно-спортивной секции.

Тест 9. Согласуйте прилагательные с существительными.

(Вареный) вермишель, (картофельный) пюре, (цветной) тюль, (разборчивый) подпись, (сладкий) какао, (долгий) путь, (заказной) бандероль, (новый) рояль, (серый) мышь, (мелкий) дробь, (новый) ателье, (мелкий) кафель.

Тест 10. Найдите ошибки в употреблении числительных. Запишите предложения в исправленном виде.

1. Двое школьниц пошли на дежурство.
2. Троих ведер воды хватило для поливки цветов.
3. С пятидесятью учениками состоялась экскурсия в планетарий.
4. Метель не утихала в течение троих суток.
5. 89,5 процентов учеников 6 класса учатся на хорошо и отлично.

Тест 11. Исправьте ошибки в употреблении местоимений.

1. Вася подарил Марусе куклу, но она скоро умерла, и пан Тыбурций отнес ее Васиному отцу.
2. Герасим принес Муму чашечку молока, поставил ее на кровать, но она не умела петь.
3. Отец Пети ушел на фронт, когда ему было три года.
4. У нас есть озеро с островом. На острове растет жасмин. Летом мы купаемся в нем.

Тест 12. Перестройте предложения, избежав повторений местоимений.

1. Меня окружили незнакомые мальчики и пригласили меня купаться.
2. Эту книгу «Семнадцатилетние» я прочитал в этом году.
3. Это самая интересная книга. В этой книге рассказывается о жизни выпускного 10 класса.
4. Эту книгу мне подарила моя подруга. В этой книге автор рассказывает о первой тракторной бригаде.
5. Я проснулся в 6 часов. Я быстро позавтракал и пошел школу. По дороге я встретил своего товарища.

Тест 13. Найдите ошибки и объясните их. Запишите предложения в исправленном виде.

1. К сильному шуму, будившим нас, мы потом привыкли.
2. По лесу, пронизанном первыми лучами солнца, приятно гулять.
3. В густом тумане, закрывшему берег, мы узнавали друг друга только по голосам.
4. По лесистым склонам, заросших кустарником, бродил скот.
5. Соседняя деревня, окутанной синеватой мглой, была очень красивой.
6. Густой туман, нахлынувшими волнами из ущелья, покрывал всю долину.

Тест 14. Употребите подходящие по смыслу предлоги в, на.

1. В воскресенье мы ходили … концерт, а они … кино.
2. У меня есть билеты … цирк … дневное представление.
3. Сестра работает … заводе, брат … фабрике, мать … мастерской …
4. Мой брат был … Украине, … Белоруссии, … Урале, … Крыму.

Тест 15. Найдите в тексте 11 стилистических ошибок, отредактируйте его, перепишите в исправленном виде.

В произведениях Пушкина и Лермонтова два главных героя играют важное значение в истории русской литературы. Прочитав их, нам стало понятно, как благодаря реакции, обрушившейся после разгрома декабрьского восстания декабристов и которая вынудила молодежь отказаться от активной политической деятельности, и они, чувствуя превосходство перед другими, стали эгоистами поневоле почти более сто пятьдесят лет назад.

^

Первоначальный вариант

«Я вас любил …» (лирика любви А.С. Пушкина)

У каждого человека наверное есть книги, к которым хочется возвращаться вновь и вновь. Для меня таковыми являются томики стихов Пушкина. Как все, я в начале познакомилась с его сказками, потом в школе изучала его стихи Когда же в мою жизнь, вольно или невольно, стали вторгаться светлые чувства любви, я поняла, что так проникновенно мог писать о любви только, сам испытавший ее, человек.

Однако, в одной из книг о Пушкине я с удивлением прочла, что директор лицея, где он учился, отзывался о нем, как о человеке, «оскверненном всеми эротическими произведениями французской литературы». Дотошные литературоведы посчитали, что он посвящал свои стихи сто тридцати семи женщинам, и многие из них любили поэта. Они только не понимают, что гению позволено, порою, больше, чем другим, что без вдохновения, которое вызвано любовью не возможны прекрасные произведения о любви. Они возникают от того, что поэт влюблен и хочет выразить и высказать свои чувства.

Но самое для меня дорогое и ценное не в том, что у поэта было много увлечений, а в том, что, после женитьбы на Наталье, Пушкин любил уже только ее и посвещал свои стихи только жене:

«Нет, нет, не должен я, не смею, не могу

Волнениям любви безумно придаваться;

Спокойствие мое я строго берегу,

И сердцу не даю пылать и забываться…»

Трудно быть женой гения, если ты при том молода и красива. В их семейной жизни было всякое: радости, высокая любовь, четверо детей, но были, конечно и недомолвки, ссоры. А еще разлуки. Но как не трудно приходилось им, ничто не могло омрачить их искренней любви. Не любить Наталью Николаевну сердце Пушкина не могло, поэтому и решился Пушкин на поединок с Дантесом вступился за честь жены и его собственную честь. Два дня борясь со смертью после роковой дуэли, ему не легко было думать о том, что он оставил семью без средств. Но может быть, он вспоминал свои строчки, отнеся их теперь, к Наталье:

«Я вас любил так искренно, так нежно,

Как дай вам бог любимой быть другим.»

Листая стихи поэта, мне думается, какие удивительные люди жили, и как они умели любить. Встречу ли я в жизни что нибудь похожее?

^

«Я вас любил …» (лирика любви А.С. Пушкина)

У каждого человека,_ наверное,_ есть книги, к которым хочется возвращаться вновь и вновь. Для меня такими являются томики стихов Пушкина. Как все, я вначале познакомилась с его сказками, потом в школе изучала его стихи. Когда же в мою жизнь_ вошла любовь, я поняла, что так проникновенно мог писать об этом только человек,

сам испытавший настоящее чувство.

Однако _в одной из книг о Пушкине я с удивлением прочла, что директор лицея, где учился поэт, отзывался о нем_ как о человеке, «оскверненном всеми эротическими произведениями французской литературы». Дотошные литературоведы посчитали, что Пушкин посвящал стихи ста тридцати семи женщинам_ и многие из них любили поэта. Я думаю, что гению позволено_ порою_ больше, чем другим, потому что без вдохновения, рожденного любовью,_невозможны_ прекрасные произведения, возникающие именно оттого, что поэт хочет выразить свое чувство.

Но,

на мой взгляд, интересно не то, что у Пушкина было много увлечений, а то, что_ после женитьбы на Наталье Николаевне _он любил уже только ее и посвящал свои стихи только ей:

Нет, нет, не должен я, не смею, не могу

Волнениям любви безумно предаваться,

Спокойствие мое я строго берегу

И сердцу не даю пылать и забываться…

Трудно быть женой гения, если ты молода и притом красива. В семейной жизни Пушкиных было всякое: радости и горести, праздники и будни, рождение четырех детей; были, конечно, и недомолвки, и ссоры. А еще — разлуки. Но как ни трудно приходилось,_ ничто не могло омрачить их искренней взаимной любви. Именно из любви к Наталье Николаевне Пушкин решился на поединок с Дантесом — вступился за честь жены и свою собственную. После роковой дуэли поэт два дня боролся со смертью. Возможно, он думал о том, что оставляет семью без средств,_ а может быть, вспоминал свои строчки, относя их теперь_ к Наталье Николаевне:

Я вас любил так искренно, так нежно,

Как дай вам бог любимой быть другим.

Читая стихи Пушкина, я думаю о том, какие удивительные люди жили раньше, как они умели любить! Встречу ли я в жизни что—нибудь подобное?

ПРИМЕЧАНИЕ: содержание сочинений не редактируется.

В заключение несколько советов по проверке письменной работы.

Читайте работу по крайней мере трижды. Первый раз обращайте внимание на содержание, логику, аргументацию вашей мысли. Уже при первом чтении редактируйте речевую избыточность, длинноты, повторы.

Второе чтение – это кропотливая черновая работа над орфографией, пунктуацией, культурой речи. И третье чтение – шлифовочное. Только после этого можно переписывать работу.

Да! Не забудьте еще раз прочитать ее перед тем, как сдавать: при переписывании уставшая рука может допустить механические ошибки.

Запомнили? Что же, удачи вам!

Дата	04.03.2012
Размер	209,74 Kb.
Тип	Документы, Образовательные материалы

Один поступок чацкого привел меня в неясность

Юлия Толоконникова запись закреплена

Задания для самостоятельной работы:

Задание № 1. Устраните ошибки, связанные с употреблением слов без учета их значения в контексте и с неточным словоупотреблением.
1. Один поступок Чацкого привел меня в неясность. 2. Сейчас многие писатели пристально занимаются политикой. 3. Ученики пристально слушали выступление артиста. 4. Идея этого произведения заключается в призыве к русским князьям воплотиться в единое княжество и встать на защиту Русской земли. 5. Все это и рисует представление о «Слове о полку Игореве». 6. Зарисовки также помогают читателю лучше понять текст. Это своенравное объяснение. 7. Ученики также могут поставить вопросы выступающему. 8. Моей подруге вырезали аппендицит. 9. Приспособление предохраняет рабочего от травматизма. 10. Датчанки остаются серьезными оппонентами нашим лыжницам.

Задание № 2. Выберите из приведенных паронимов тот, который необходим в данном контексте.
1. Между странами установились (дружеские – дружественные) отношения. 2. Отчет (представляется – предоставляется) в двух экземплярах. 3. Актер играл (главную – заглавную) роль. 4. Девочка (одела – надела) маскарадный костюм. 5. Учитель (провел – произвел) опрос учащихся. 6. К его предложениям относятся так (нестерпимо – нетерпимо), что это уже стало для него (нестерпимо – нетерпимо). 7. Карелин (техничный – технический) спортсмен, но сейчас он совершил (техничную – техническую) ошибку. 8. Он дал нам очень (дипломатический – дипломатичный) ответ.

Задание № 3. Исправьте ошибки, допущенные в результате смешения паронимов.
1. Учитель принужден был еще раз объяснить новый материал. 2. Ученый стоял у источников ракетостроения. 3. Меня привлекли ранние романические произведения А.С.Пушкина. 4. Артист завоевал признательность зрителей. 5. Искусство влияет на рост культурности человека. 6. Он давно мечтал о заглавной роли в «Преступлении и наказании». 7. Командировочному пришлось долго ждать оформления документов. 8. Взгляд у него не то умоляющий, не то серьезный, не то возмутительный. 9. Эффектное управление экономикой имеет огромное значение для стабилизации ситуации в стране. 10. Он был круглый невежа, ничем не интересовался.

Задание № 4. В приведенных предложениях нарушены границы лексической сочетаемости. Устраните этот недочет.
1. Большая половина игры уже прошла. 2. Все дети страшно обрадовались. 3. Внеклассная работа играет положительное значение в развитии детей. 4. Подавляющее количество заданий было выполнено. 5. Особенный интерес ученики проявили к выставке школьных поделок. 6. Спектакль оказал на ребёнка большое впечатление.

Задание № 5. Укажите слова, ставшие причиной тавтологии, исправьте предложения.
1. Милая, добрая, отзывчивая – так отзывались о ней все. 2. Автор «Слова о полку Игореве» считает, что следовать рассказам Бояна не следует. 3. Это свойство свойственно всем писателям. 4.Из лекций по искусству общения мы узнали много новых и полезных знаний. 5. До сих пор неизвестно, кто же творец этого уникального творения. 6. Он снова почувствовал, что его охватило болезненное чувство одиночества. 7. В прошлом году выдался неурожайный год. 8. Они стали заниматься рисованием и нарисовали много картин. 9. В пищу животным стали добавлять минеральные добавки. 10. На территории собора были найдены интересные находки.

Задание № 6. Найдите плеоназмы и исправьте предложения.
1. В аудитории собралось 26 человек студентов. 2. Это его единственная ахиллесова пята. 3. Больной был немедленно госпитализирован в больницу. 4. Фирма объявила о свободной вакансии на место главного бухгалтера. 5. Участники экспедиции рассказали о перспективах на будущее. 6. У нее были очень огромные глаза. 7. Президент фирмы призвал всех к совместному сотрудничеству. 8. Необходимо реалистично и без иллюзий взвесить наши экономические шансы. 9. Князья не желали понять, что объединение их войск в единое войско необходимо. 10. Конечно же, встречаются непредвиденные неожиданности. 11. В этом году они окончили университет и получили высшее образование. 12. Это была стройная белокурая блондинка. 13. Неженатый х

Источник

Один поступок чацкого привел меня в неясность

Иван Александрович Гончаров

Комедия «Горе от ума» держится каким-то особняком в литературе и отличается моложавостью, свежестью и более крепкой живучестью от других произведений слова. Она, как столетний старик, около которого все, отжив по очереди свою пору, умирают и валятся, а он ходит, бодрый и свежий, между могилами старых и колыбелями новых людей. И никому в голову не приходит, что настанет когда-нибудь и его черед.

«Горе от ума» появилось раньше Онегина, Печорина, пережило их, прошло невредимо чрез гоголевский период, прожило эти полвека со времени своего появления и все живет своею нетленною жизнью, переживет и еще много эпох и все не утратит своей жизненности.

Отчего же это, и что такое вообще это «Горе от ума»?

Критика не трогала комедию с однажды занятого ею места, как будто затрудняясь, куда ее поместить. Изустная оценка опередила печатную, как сама пьеса опередила печать. Но грамотная масса оценила ее фактически. Сразу поняв ее красоты и не найдя недостатков, она разнесла рукопись на клочья, на стихи, полустишия, развела всю соль и мудрость пьесы в разговорной речи, точно обратила мильон в гривенники, и до того испестрила грибоедовскими поговорками разговор, что буквально истаскала комедию до пресыщения.

Но и те и другие ценители почти обходят молчанием самую «комедию», действие, и многие даже отказывают ей в условном сценическом движении.

Несмотря на то, всякий раз, однако, когда меняется персонал в ролях, и те и другие судьи идут в театр, и снова поднимаются оживленные толки об исполнении той или другой роли и о самых ролях, как будто в новой пьесе.

Источник

Тесты. Ключи к текстам

вернуться в начало

8.

Антонимия, при этом один из компонентов пары – старославянизм

10. а) I гр: 1, 6, 9, 10, 12, 13

II гр : 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 14

б ) I гр : 1, 4, 6, 8, 10

II гр:2, 3, 5, 7, 9, 11, 12

11. 1) вода, водяной, водянистый, водянистость;

2) мука, мучной, мучнистый, мучнистость

2) произвести впечатление

5) совершить подвиг

6) сделать предложение

7) сыграть большую роль

уделить много внимания

^ 9) сыграть огромную роль

16. 1) Процессы, обозначаемые данными глаголами, не относятся к лицам.

2) Значение предельности, мгновенности не допускает несов. в.

17. 1) Числит. (десять), сущ. (десяток), наречие (вдесятером)

2) Прил.(белый), наречие (белым-бело), глагол (белеет)

3) Вин. (копка картофеля), дат. (адресовано брату), род. (не налить воды)

4) Дат. (по лесу), вин. (в дом), тв. (шел городом), пр. п. (в доме)

5) Прош. или наст. историческое вр.

19. 1) Когда Игорь собирается в поход, то собираются и другие князья.

2) Большую роль в показе князя Андрея играет показ его любви к Наташе.

4) Фамусов придерживается общественного мнения. ^ Фамусов во всем придерживается старого.

5) Подъезжая к усадьбе, он увидел развалившиеся ворота. Войдя в дом, Чичиков увидел человека, который возился с какими-то тряпками.

3) ^ Благодаря сильным морозам посевы озимой пшеницы погибли. (из-за сильных морозов)

4) Каждый тракторист был закреплен за определенным трактором и следил за его состоянием.

5) Когда я рассматривал редакционную почту, мое внимание привлекло одно письмо.

21. Меня всегда удивляет одно обстоятельство: мы ходим по жизни и совершенно не знаем и даже не можем себе представить, сколько величайших трагедий, прекрасных человеческих поступков, сколько горя, героизма, подлости и отчаяния происходило и происходит на любом клочке земли, где мы живем (К. Паустовский). Двоеточие в БСП, запятая в СПП, запятая между однородными членами.

23. 1) Об этом указала газета «Правда» еще в 1970 году (синт. норма).

2) Читатель просит объяснить о роли литературы (синт. норма).

3) Большое внимание он уделил на тесную связь между качеством работы и дисциплинированностью (синт. норма).

4) Обсуждение дела ускорения хода подготовки мер увеличения товаров ширпотреба (синт. норма).

5) В университете Ломоносов боролся против чужеземцев, за развитие русской науки, ее разных направлений, которые всячески ему мешали (синт. норма).

6) Галина отдыхала очень в хорошем доме отдыха (синт. норма).

24. Одна из вечерних прогулок…

Источник

Тесты. Ключи к текстам

1. В данных словах расставьте ударение.

Миришься, намерением, надолго, новорожденный, осведомиться, призыв, углубиться, умерший, умерли, хлебец, простыней, премированный, мизерный, кедровый, мастерский, петля, плесневеть, феномен, ханжество, христианин, черпать, безудержный, бредовый, звонит, красивейший, понявший, поднятый, поутру, экспертный, включишь, включат, клеишь, клеят, ржавеет, добрался, добралось, догнал, догнала, догнало, агент, агентство, алфавит, баловать, балую, баловник, верба, газопровод, дефис, договор, документ, доллар, еретик, закупорить, знахарка, искра, индустрия, кремень, кухонный, лыжня, ломоть, металлургия, некролог, огниво, свекла, силос, симметрия, соболезнование, таможня, фарфор, ходатай, ходатайствовать, цемент, центнер, цыган.

2. Подберите нужное слово, установив аналогию:

1)

Амперы, апельсины, баклажаны, баржи, ботинки, валенки, вафли, гектары, граммы, комментарии, мандарины, минеры, носки, партизаны, плечи, помидоры, сапоги, свадьбы, солдаты, туфли, чулки, яблоки, яблони.

5. Укажите слова, в которых допущены ошибки:

1) Интриган, 2) вскипятить, 3) почерк, 4) подскользнуться, 5) насмехаться, 6) конъюктура.

6. Устраните ошибки, связанные с неправильным употреблением слов.

1) Один поступок Чацкого привел меня в неясность.

2) Сейчас многие писатели пристально занимаются политикой.

3) Но перед тем как использовать материал и легко вибрировать им, я хочу изложить мои мысли о Базарове.

деревня

подделка

заседание

оглавление

превосходен

удостоверение

8. Подберите слово, установив аналогию.

а) Берег (1), берёг (2), приберегать (3), сберегательная касса (4), бережливый (5), береговой (6), оберег (7), бережливость (8), побережье (9), набережная (10), сбережение (11), бережок (12), прибрежный (13), приберегать (14).

б) Купать (1), купить (2), скупка (3), купальня (4), выкупить (5), выкупаться (6), откупиться (7), искупаться (8), накупить (9), накупаться (10), искупить (11), покупка (12).

2) Почему глаголы хлынуть, грянуть, очнуться, отгреметь, сгладить имеют только один вид – совершенный?

1) Космодром, 2) знатный, 3) широкоэкранный, 4) автостанция, 5) высотник, 6) сражение (за урожай), 7) космонавт, ЮНЕСКО, 9) первопроходец, 10) династия, 11) экскаватор, 12) график-календарь, 13) правофланговый, 14) шпилька, 15) КамАЗ, 16) маяк.

Меня всегда удивляет одно обстоятельство: мы ходим по жизни и совершенно не знаем и даже не можем себе представить, сколько величайших трагедий, прекрасных человеческих поступков, сколько горя, героизма, подлости и отчаяния происходило и происходит на любом клочке земли, где мы живем (К. Паустовский).

22. В приведенных ниже предложениях определите характер логических ошибок.

23. Укажите случаи нарушения норм литературного языка, определите тип нормы.

1) Об этом указала газета «Правда» еще в 1970 году.

2) Читатель просит объяснить о роли литературы.

3) Большое внимание он уделил на тесную связь между качеством работы и дисциплинированностью.

4) Обсуждение дела ускорения хода подготовки мер увеличения товаров ширпотреба.

5) В университете Ломоносов боролся против чужеземцев, за развитие русской науки, ее разных направлений, которые всячески ему мешали.

6) Галина отдыхала очень в хорошем доме отдыха.

24. Восстановите прилагательные, обозначающие цвет, в отрывке из рассказа И.А. Бунина «Сосед».

Одна из вечерних прогулок…

Лес молчит, но это молчание не прежнее, а живое, ждущее. Солнце село, но вечер (6) __________________, долгий.

Значение определений: (1) яркий, сияющий, светлый; (2) цвет, получающийся при смешении черного с белым, цвет пепла; 3) имеющий окраску одного из цветов спектра – среднего между желтым и голубым, цвета травы, зелени, в прилагательном употреблен суффикс, указывающий на ослабленную степень проявления признака; (4) сложное слово: первая часть – свежий и чистый, потому бросающийся в глаза (о цвете), выделяющийся свежестью и чистотой своей окраски, вторая часть – основная – имеющий окраску одного из цветов спектра – среднего между зеленым и синим, светло-синий; (5) темный, буро-желтый, цвета корицы или жареного кофе; (6) менее насыщенный, менее густой по сравнению с основным цветом.

25. Какие деловые бумаги начинаются с местоимения 1-го лица?

1) заявление, 2) доверенность, 3) приказ, 4) трудовой договор.

26. Прочитайте записку, написанную китайским студентом своему преподавателю. В этой записке есть разного рода ошибки – как языковые, так и связанные с культурными различиями. Найдите ошибки и запишите исправленный текст.

Ударили морозы, до сих пор не был на уроке. Не думайте, что я не хотел учить. Я хочу просить у вас прощения за все свои грехи. В свое оправдание могу только сказать, что у меня плохо со здоровьем. Мне не хотелось бы об этом, но поясница подвернулась.

Дома днём работа, вечером – отдых. Дядя врач, он ухаживал за меня часто. У меня небольшое горе. Дела идут как будто неплохо, сейчас самочувствие сносное. Я хочу, что я еще на урок. Боюсь, что я был невнимателен к Вам. Извините! Надеюсь, что описал всё.

Ещё раз позвольте извиниться перед Вами!

Ваш студент: Лю Линь.

10. – три маршала, три профессора, три студентки, три города, три деревни, три волка.

8. – 1) познакомить с чем, обобщить что, распространить что;

2) объединение чего, руководство чем;

3) восторгаться чем, преклоняться перед чем, удивляться чему;

4) усваивать что, овладевать чем;

5) уделять внимание чему, обращать внимание на что;

6) уход за чем, выращивание чего, уборка чего.

9. – правая бакенбарда, болезненная заусеница, стальной рельс, новая туфля, серая мышь, яблочный шампунь, скороспелый картофель, кожаная тапка.

10. – 1) небольшое; 2) колумбийский(ое); 3) побежал; 4) открылась знаменитая (река); 5) опубликовала (газета); 6) расположен (город); солнечный (город).

1. Делегировать, премировать, пломбировать, блокировать, углубить, облегчить, подбодрить, алкоголь, пиццерия (и пиццерия), исчерпать, некролог, недвижимость, намерение, духовник, ходатайствовать, феномен.

3. а) Проясняющаяся, проявляющаяся, ябедничая (прич., дееприч.).

4. 1) На одно мгновение мальчики забылись.

6. 1 а; 2 д; 3 б; 4 г; 5 е; 6 в.

7. Подберите нужное слово, установив аналогию между словами.

Цветовая лексика, переход относительных прил. в качественные

8. Нулевое окончание: 1); 4); 7); 8); 9); 11); 12); 14); 15); 16).

бес-козыр-к-а

1) козырек → козыр-ну-ть → от-козырнуть

колокольчик → колокольч-ат-ый

2) колокол → колоколь-н-я

не-культурно 1

культурн-о → культурн-еньк-о

3) культура → культурный →

некультурный → некультурн-о 2

11. 1) Начал расстаивать (таять) снег.

2) Вот такая разноязыковая (разноязычная) наша страна.

3) Ей хотелось, чтобы друзья почувствовали очаровательство (очарование) природы.

4) У меня это вызывает любопытство.

5) У него беззаботливый (беззаботный) характер.

12. 1) Вареная вермишель, 2) картофельное пюре, 3) цветной тюль, 4) сладкое какао, 5) заказная бандероль, 6) новый рояль, 7) новое ателье, взъерошенный шимпанзе, 9) старая мозоль.

13. Слово зрячих используется как субстантив в форме род. п. мн. ч., слово можно отнести и к сестрам.

14. Подберите нужное слово, установив аналогию между словами:

(по)птичьи через дефис

2) (до)ныне = слитно

(все)таки (по)новому

2) Предложение принято тремястами семьюдесятью пятью голосами против сорока двух голосов.

3) Деревня находится в ста семидесяти четырех километрах от города.

1. Вол, гол, браво и др.

3. Звукопись (аллитерация)

4. Миришься, намерением, надолго, новорождённый (и новорожденный), осведомиться, призыв, углубиться, умерший, умерли, хлебец, простыней, премированный, мизерный (и мизерный), кедровый, мастерский, петля (и петля), плесневеть, феномен, ханжество, христианин, черпать, безудержный, бредовый, звонит, красивейший, понявший, поднятый, поутру, экспертный, включишь, включат, клеишь, клеят, ржавеет (и ржавеет), добрался, добралось, догнал, догнала, догнало, агент, агентство, алфавит, баловать, балую, баловник, верба, газопровод, дефис, договор, документ, доллар, еретик, закупорить, знахарка, искра, индустрия, кремень, кухонный, лыжня, ломоть, металлургия (и металлургия), некролог, огниво, свёкла, силос, симметрия (и симметрия), соболезнование, таможня, фарфор, ходатай, ходатайствовать, цемент, центнер, цыган.

Источник

Скачать материал

Скачать материал

Предупреждение речевых (в основном
лексико-фразеологических) недочетов – это,
прежде всего своевременное объяснение слов и
фразеологизмов (их стилистической значимости),
отобранных из художественных произведений
(предусмотренных школьной программой),
критических статей, учебника с учетом того, что
такие слова и фразеологизмы должны войти в
активный словарь учащихся; это и наиболее
целесообразное закрепление объясненных и
повторение изученных слов и фразеологизмов.

Работа по предупреждению речевых недочетов
должна проводиться в соответствии с возрастом
и знаниями учащихся: в 5–6 классах даются менее
сложные задания по предупреждению ошибок,
учитываются более простые случаи нарушения
литературной нормы в области лексики и
грамматики, в 7-8-х и в последующих классах
усложняются словарно-грамматические упражнения.

Наиболее целесообразно проводить словарную
работу в связи с изучаемым материалом по
русскому языку и литературе. Она не должна
отвлекать внимания учащихся от основных задач
изучения грамматики и литературного
произведения.

При изучении различных частей речи новые слова
необходимо вводить в примеры на закрепление
грамматических правил и при этом указывать
учащимся не только на значение слова, но и на его
употребление в речи, на то, как слово связывается
с другими членами предложения, какие имеет
синонимы.

Словарная работа в связи с изучением
произведения в 5-8 и 9-11 классах заключается в
объяснении слов из произведения, которые ученики
не знают или могут неверно понимать. Среди
таких слов могут оказаться архаизмы (типа глас—
голос, обречь — предназначить к какой-либо
неизбежной участи, уготовить кому-либо
какую-либо участь и т.п.), книжные слова
(типа тризна, исполинский, предначертания и
др.) и даже самые обычные слова (вроде гам,
багровый и т.п.), фразеологизмы (типа
спустя рукава, диву даешься, без году неделя
и т.п.). Заметим: сейчас эта работа в
известной мере облегчается тем, что в
хрестоматиях по литературе и русскому языку
непонятные слова объясняются в сносках на
страницах и в конце книги дается небольшой
словарь толкований значений слов и
литературоведческих терминов.

Словарная работа проводится на разных этапах
изучения художественного произведения: во время
вступительной беседы (акцентируется внимание на
словах, необходимых для уяснения идейного
содержания произведения), в процессе
комментированного чтения (обращается
внимание на “ключевые” слова),
анализа произведения.

Так, определив типичную черту героя или
основное свойство какого-либо явления и
охарактеризовав их по возможности одним или
несколькими словами, учитель проводит с
учащимися работу по раскрытию значений этих
слов, подбору синонимов, составлению предложений
с этими словами и их синонимами. Эту работу
можно начать в классе и продолжить дома в
процессе подготовки к сочинению.

Назовем приемы объяснения непонятных (или
неизвестных) слов:

1)изображение (показ рисунка, фотографии) или
показ самого предмета, обозначаемого словом; 2)
выяснение, раскрытие значения слова с помощью
контекста (учащиеся “вчитываются” в
контексте в случаях, когда контекст – малый и
большой дает возможность установить значения
слова); 3) морфологический и
словообразовательный анализ слова (устанавливается
значения производящей основы и
словообразовательного элемента); 4) подбор
родственных слов с целью выяснения их значения (ср.:
наследство — наследие —
наследственность, служба — служение,
единичный — единственный – одинокий, крепостник
– крепостной, несвоевременный — несовременный);
5)выяснение этимологии слова (ср.: бездна,
благодарить, вдохновить и т.п.; примеры
можно брать из “Краткого этимологического
словаря русского языка”); 6) описательное
толкование слова; 7)сопоставление со словами,
близкими по значению (синонимами).

Учитель уже с 5 класса знакомит учащихся с
основными способами толкования значений слов.

1. Синонимический способ определения. Значение
неизвестного или непонятного в данной ситуации
слова раскрывается тождественным (или близким по
значению) словом – синонимом (синонимами): зодчий
– архитектор; оригинал – подлинник; инертный
– бездеятельный, неподвижный; ревностный –
старательный, усердный, исполненный рвения к
чему-либо.

2. Перечислительный способ определения –
значение слова или выражения раскрывается путем
перечисления тех объектов, которые называются
данным словом: морфема – это приставка,
корень, суффикс, окончание; гнус – комары,
мошки, слепни; цитрусовые – лимоны,
апельсины, мандарины и др.

3. Логическое определение – определение
через указание более широкого класса и
отличительных признаков. Определение
состоит из двух частей: 1) широкого по значению
слова, указывающего на родовую отнесенность
поясняемого слова; 2) словосочетания или слова,
указывающего на видовой отличительный признак
предмета: сапфир — драгоценный камень синего
или голубого цвета: форум – собрание, которое
имеет большое значение для общественной жизни
страны (или стран).

4. Описательный способ определения. Здесь
необходимая информация выражается описательной
частью, которая вводится в определение
указательными словами: ноша – то, что несут
на себе; апологет – тот, кто выступает с
предвзятой защитой каких – либо идей, учения и т.п.; источник – то, из чего берется, черпается
что–либо, то, что дает начало чему-либо, служит
основой чего-либо.

5. Отрицательные определения. Указываются такие
свойства предмета, которые у него отсутствуют: суша
– часть земли, не покрытая водой; азот – газ
без цвета и запаха, неядовит; нереальный — не
существующий в действительности.

Эти способы определения значений слов затем
закрепляются путем выполнения соответствующих
тренировочных упражнений (можно
проанализировать толкования целого ряда слов,
данных в словарике-приложении в учебнике
русского языка). Известную пользу принесет и
отгадывание кроссвордов, чайнвордов, а также
определение значения слов, по которым надо
узнать слово.

Объяснение слов посредством подбора синонимов
является самым экономным по времени. К нему
прибегают при чтении в классе отрывков
произведения, чтобы не ослабить впечатление от
них излишними пространными объяснениями.

После объявления значения новых слов и записи в
словарики необходимо перейти к закреплению, к
использованию их в речи, так как именно в
процессе применения учащимися слов в своей речи
происходит наиболее глубокое и прочное их
усвоение.

Предлагаемый урок-практикум по развитию речи
проводится после написания нескольких
творческих работ. Подобные занятия также
помогут при подготовке к ЕГЭ: преодолению
трудностей, связанных по конструированию
предложений.

Речевые ошибки: их предупреждение и
коррекция

Цели:

• Образование: овладение умениями и навыками
  в производстве правильной литературной речи в
  устной и письменной формах; редактирование
  текста.
• Развитие: развитие образного и
  логического мышления и речи, чувства языка,
  языковой памяти, речевого слуха.
• Воспитательные: воспитание
  эстетического отношения к слову, чувства
  ответственности по отношению к слову.

Хорошо писать – это в тоже время хорошо
мыслить, (хорошо чувствовать и хорошо передавать
– это иметь ум, душу, вкус).

Ж.Бюффон, французский
естествоиспытатель XVIII века.

Оборудование:

• опорный конспект
• тетради с печатной основой
• карточки с заданиями для групп

Ход урока

I. Вступительное слово учителя

Предлагаю, ребята, Вам вступить сегодня в роли
корректоров. Функция корректора заключается
в том, чтобы текст дошел до читателя в самом
привлекательном для него виде, т. е. читался
легко, был доступен для понимания. Чтобы
этого добиться я предлагаю вам ряд заданий,
которые помогут совершенствовать навыки текстов.

II. Лекция-напоминание “Основные способы
толкования значения слов”.

См. вступительную статью.

P.S. индивидуальное сообщение
(подготовленно зарание).

III. Работа группами. Каждая группа
должна получить свое задание. По выполнении лист
сдать экспертной комиссии.

Экспертная комиссия состоит из учащихся,
наиболее справляющихся с творческими заданиями.
Руководит работой экспертной группы учитель.

P. S. Задания у всех одинаковые, так как
последнее обсуждение требует олинакового
языкового материала.

Лист заданий.

1. Составьте предложения с данными словами.
   Доверие, дарование, удовлетворение, достижения.
2. Выясните значение слова при помощи толкового
   словаря. Смертный, смертельный.
3. Замените иноязычные слова русскими. Аналогия,
   гипотеза, абстрактный.
4. Исправьте ошибки в предложениях:
   • На одно мгновение мальчики забылись
     (растерялись)
   • К Павлу стали обращаться с уважением
     (относиться)
   • Перед нами возникает мещанская семья
     (предстает)
   • Водитель маршрутного такси сказал вновь
     вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.
   • Многие из крестьянских изб, сохранившимся с
     прошлого столетия в Архангельске, расписаны
     узорами из небывалой красоты растений.
   • Преподаватель отобрал и посоветовал учащемуся
     воспользоваться дополнительной литературой.
   • Все, кто бы ни писал о русской природе, отмечал
     поэтичность и живописность.
5. Подберите к каждому прилагательному
   существительное. (работа с правописанием)
   Бережный – бережливый, деловой – деловитый.
6. Устраните повторы в предложениях.
   • В этой игре все игроки действуют с огоньком,
     смело вступая в игровые единоборства с физически
     и технически сильными игроками другой команды.
7. Найдите ошибки в предложениях. Исправьте их.
   
   • Она поборола боязнь и страх.
   • Ученик много думал и размышлял.
   • Вскоре он воротился обратно.
8. Составьте предложения, включив в них книжные и
   разговорные фразеологизмы.
   • Покорить, подчинить – поставить на колени
     (книжный)
   • Очень много – хоть пруд пруди (разговорный)
   • Беспощадно, жестоко – огнем и мечом (книжный)
9. Составьте ошибки в глагольно-именных
   сочетаниях. Дать помощь, сделать впечатление,
   оказать вред.

IV. Обсуждение результатов (возможны
дебаты по спорным вопросам при конструировании
предложений). Особо отмечается званием
“Самые грамотные” — группа, добившаяся наиболее
высоких результатов.

P.S. В зависимости от степени
подготовленности класса занятие проводиться
либо урок, либо 2 урока.

V. Домашнее задание.

Работа над собственным текстом (устранение
речевых недочетов).