Нечего меня задобривать ошибка

Установите соответствие между предложениями и их характеристикой с точки зрения соблюдения морфологических норм.
А. Нечего меня задобривать!
Б. Нехорошо присваивать чужие идеи.
В. Не трожь этот кустик: он здесь к месту.
Г. Позови меня, когда вода вытекет из ванны.
Д. Спортсмен достиг хороших результатов.

1. Нарушены нормы образования личной формы глагола.
2. Нарушены нормы образования формы прошедшего времени глагола.
3. Нарушены нормы образования формы повелительного наклонения.
4. Нарушены нормы образования видовой пары глагола.
5. Морфологические нормы не нарушены.

Зачетная работа по русскому языку 11 класс

Блок 1. Орфографические и синтаксические нормы языка

1.     
Распределите слова по группам с учётом
орфографических особенностей. Назовите орфограммы.

Безнравственный,
бескорыстный, колются, ветреный, вовсе не интересный, скворчонок, строят,
раскорчёванный (лес), навзничь, не вооружён, карманный, холщовый, по-медвежьи,
презрение, прекрасный, приморский, выкачанная (нефть), тушёнка, серебряный,
соломенный, чрезмерный, нехоженый.

2.     
Перепишите текст, расставьте пропущенные буквы и
знаки препинания, раскройте скобки.

Каждое
новое пок…ление детей всегда созд…ёт снов… и снов… великое множество подобных
глаголов (н…)зам…чая своего языкового новаторства. Активность оглагол…вания
имён существительных сн…жае(т,ть)ся у них лиш(?) (по)мере того как они выход…т
из дошкольного возр…ста. Как близко пр…мыкают созд…ваемые ими глагольные формы
к тем формам которые созд…(н,нн)ы и созд…ю(т,ть)ся народом видно (на)пример из
слова «ра…кулачить». (В)первые я услыхал это слово (пол)века назад даже раньше.
Гай внуч…нок И.Е. Репина крепко …жал свой кулачишк… и сказал Ну(ка) ра…кулач(?)
мои пальцы!

В
те времена такого слова ещё (не)существовало в народе так как ра…кулач…вание
ещё (н…)стало историческим фактом. Для того что(бы) ребёнок мог зара(н,нн)ее так
сказать (на)перёд ск…нструировать то самое слово которое лет двадцать спустя
было созд…(н,нн)о народными ма(с,сс)ами нужно что(бы) он в сов…ршенстве владел
теми(же) пр…ёмами построения слов которые выр…ботал (в)течени… тыс…ч…летий
народ.

(К.И.
Чуковский. «От двух до пяти»)

3.     
Поставьте существительное, стоящее в скобках, в
форму родительного падежа множественного числа.

Купить
килограмм (абрикос, ананас, апельсин); группа (грузин); десять (ватт, вольт);  двести
(грамм); много (килограмм, километр); группа (таджик, татарин, узбек, якут); вернуться 
из далёких (ущелье); пара (носок); килограмм (мандарин); несколько чистых
(полотенце); салат из (помидор); урожай (баклажан); много свободных (место); несколько
(юноша)

4.     
Укажите синтаксические средства выразительности,
использованные В. Астафьевым в данном тексте (средство — номера
предложений)

 (1)Растаял
мокрый снег. (2)Осталось на стекле приклеившееся птичье пёрышко. (3)Смятое.
(4)Тусклое и до боли сиротливое. (5)Может, птаха малая стучалась ночью клювом
по стеклу, просилась в тепло, а я, тугой на ухо человек, не услышал её, не
пустил. (6)И пёрышко это, как укор, белеет на стекле.

(7)Потом
обсушило солнцем стекло. (8)Унесло куда-то пёрышко. (9)А тоска осталась.
(10)Должно быть, не перезимовала птичка, не дотянула до тепла и весны, вот
сердцу-то и неловко, печально. (11)Залетело, видать, в  меня пёрышко.
(12)Прилипло к моему сердцу.

5.     
Укажите случаи неверного, разнотипного
оформления однородных частей или членов предложения. Исправьте ошибки.

1.
Путь, который выбрал герой, ошибочен, неправильный.

2.
Книга научила смелости, честности и не болеть.

3.
Стихотворение «Анчар» было отдано в печать, но не пропущенное цензурой.

4.
Желаю вам здоровья и не болеть.

5.
Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала
и который рассказывает о современной молодёжи.

6.     
Постройте схемы предложений с прямой речью,
исправив допущенные ошибки. Расставьте знаки препинания.

1.
Сергей сказал, что я вернусь на следующей неделе.

2.
Я знаю проговорила она вас не убедишь.

3.
Гроза будет сказал Федя посматривая на облака.

4.
Врач спросил какая у вас была температура.

5.
Ученик сказал, что я ещё не подготовился к ответу.

6.
Тарас сказал, что завтра же мы едем в Запорожье, чего откладывать.

7.     
Устраните ошибки, связанные с употреблением вводных
слов и предложений.

1.
Кажется, видно, работа ещё не закончена.

2.
Но увы, к счастью, коньки были с ним.

3.
Вошёл какой-то незнакомый мужчина, пожалуй, скромно, даже бедно, одетый.

4.
Покупатель медлит, обдумывая, какой лучше выбрать подарок, вероятно.

5.
Это был огромный дуб, с обломанными, видно, сучьями давно.

6.
Девочки напряжённо вглядывались в даль моря: наверное, на горизонте появится
лодка.

7.
По словам рыбаков, ночью был шторм, а теперь штиль.

8.
Книга – источник знаний, как видят многие.

8.     
Укажите недочёты в построении предложений
(нарушение связи между словами, смешение конструкции,  пропуск членов
предложения и т.д.). Отредактируйте фразы.

1.
Учащиеся нашей школы приняли участие и стали призёрами областного смотра
фольклорных коллективов художественной самодеятельности.

2.
Солома, впитывая в себя ценные питательные соки, выделяемые в силосе при
молочнокислом брожении, охотно доедается скотом.

3.
Где проходила наша экспедиция, то были глухие места.

4.
Необходимо знания и навыки, полученные учащимися в школе, впоследствии могли бы
быть применены ими в жизни.

5.
На трикотажной фабрике установлено 200 новых станков, а также для выработки
объёмной полиэфирной нити.

6.
Ставшая популярной ипотечная программа банков, она успешно работает уже на
протяжении двух лет.

7.
После обретения независимости Киргизию покинуло свыше тысяч граждан.

9.     
Установите соответствие между предложениями и их
характеристикой с точки зрения соблюдения морфологических норм.

А. Нехорошо присваивать чужие идеи. Б. Нечего меня задобривать. В. Позови меня, когда вода вытекет из ванны. Г. Не трожь этот кустик: он здесь к месту. Д. Спортсмен достигнул хороших результатов.

1. Нарушены нормы образования личной формы глагола. 2. Нарушены нормы образования формы прошедшего времени глагола. 3. Нарушены нормы образования видовой пары глагола. 4. Нарушены нормы образования формы повелительного наклонения глагола. 5. Морфологические нормы не нарушены.

10.  Исправьте ошибки в употреблении
падежных форм и предлогов.

1.
За это мы поговорим с вами на следующей неделе.

2.
Тренер уверен за своего воспитанника.

3.
Преподаватель подчеркнул о необходимости выполнять домашнее задание.

4.
Его новый образ жизни сводился лишь в отказе от курения.

5.
Мы всей семьёй будем контролировать за ходом лечения бабушки.

6.
Наш профессор только вчера вернулся с Киева, где он выступал с докладом на
научной конференции.

7.
В журнале «Новый мир» опубликована рецензия о новой книге Александра
Солженицына.

8.
По окончанию института вы станете высококвалифицированными специалистами.

Блок 2. Работа с текстом

Прочитайте предложения и выполните задания 1, 2, 3.

А. Им было легче, чем европейским коллегам, провести такие
исследования: в США и Канаде водится монарх – классический образец
перелётной бабочки.

Б. Американские энтомологи внесли немалый вклад в изучение перелётов
бабочек.

В. Регулярно в строго определённое время, весной и осенью, эти красивые
бабочки совершают дальние путешествия.

Г. Среди других бабочек нет пожалуй равных им по умению преодолевать на
крыльях далёкие расстояния

1.                 
В каком предложении допущена пунктуационная
ошибка: не выделено вводное слово?

2.                 
В какой последовательности нужно расположить
предложения, чтобы получился текст?

3.                 
Укажите ошибку в синтаксической характеристике
предложения.

1) Предложение А сложное, бессоюзное, с
обособленным приложением.

2) Предложение Б простое, распространённое.

3) Предложение В простое, распространённое,
осложнённое уточняющими обстоятельствами.

4) Предложение Г простое, распространённое,
грамматическая основа бабочек нет.

Блок 3. Задание с развернутым ответом

Прочитайте текст и выполните задания к нему

(1)Кажется,
я был в пятом классе, когда у нас появились сразу несколько новых молодых
учителей, только что вышедших из университета. (2)Одним из первых появился
Владимир Васильевич Игнатóвич – учитель химии. (3)Это был молодой
человек, только что с университетской скамьи, с чуть заметными усиками,
маленького роста, с пухлыми розовыми щеками, в золотых очках. (4)Говорил он
голосом, в котором звучали тонкие, как будто детские, нотки. (5)В классе
несколько робел, и лицо его часто заливал застенчивый румянец. (6)Новый учитель
обращался с нами вежливо, преподавал старательно, заданное спрашивал редко, к
отметкам выказывал пренебрежение, уроки объяснял, как профессор, читающий
лекцию.

(7)Первым
результатом его системы было то, что класс почти перестал учиться.
(8)Вторым – то, что ему порой начали слегка грубить. (9)Бедный юноша,
приступавший к нам с идеальными ожиданиями, вынужден был расплачиваться за
общую систему, которая вносила грубость и цинизм. (10)Впрочем, это было
недолго. (11)Однажды, когда класс шумел и Игнатóвич напрасно надрывал свой
мягкий голосок, одному из нас показалось, будто он назвал нас стадом баранов.
(12)Другие учителя очень часто называли нас стадом баранов, а порой и хуже.
(13)Но то были другие. (14)Они были привычно грубы, а мы привычно покорны.
(15)Игнатóвич же сам приохотил нас к другому обращению.

(16)Один
из учеников, Заруцкий, очень хороший, в сущности, малый, но легко поддававшийся
настроениям, встал среди шумевшего класса.

– (17)Господин
учитель, – сказал он громко, весь красный и
дерзкий. – (18)Вы, кажется, сказали, что мы стадо баранов.
(19)Позвольте вам ответить, что… в таком случае…

(20)Класс
вдруг затих так, что можно было слышать пролетевшую муху.

– (21)Что
в таком случае… вы сами баран…

(22)Стеклянная
колбочка, которую держал в руках Игнатович, звякнула о реторту. (23)Он весь
покраснел, лицо его как-то беспомощно дрогнуло от обиды и гнева. (24)В первую
минуту он растерялся, но затем ответил окрепшим голосом:

– Я
этого не говорил… (25)Вы ошиблись…

(26)Простой
ответ озадачил. (27)В классе поднялся ропот, значение которого сразу разобрать
было трудно, и в ту же минуту прозвенел звонок. (28)Учитель вышел; Заруцкого
окружили. (29)Он стоял среди товарищей, упрямо потупившись и чувствуя, что
настроение класса не за него. (30)Сказать дерзость учителю, вообще говоря,
считалось подвигом, и если бы он так же прямо назвал бараном одного из
«старых», то совет бы его исключил, а ученики проводили бы его горячим
сочувствием. (31)Теперь настроение было недоуменно-тяжёлое, неприятное…

– (32)Свинство,
брат! – сказал кто-то.

– (33)Пусть
жалуется в совет, – угрюмо ответил Заруцкий.

(34)Для
него в этой жалобе был своего рода нравственный выход: это сразу поставило бы
нового учителя в один ряд с учителями старыми и оправдало бы грубую выходку.

– (35)И
пожалуется! – сказал кто-то.

– (36)Конечно!
(37)Думаешь, спустит?

(38)Этот
вопрос стал центром в разыгравшемся столкновении. (39)Прошло два дня, о жалобе
ничего не было слышно. (40)Прошёл день совета… (41)Признаков жалобы не было.

(42)На
следующий урок химии Игнатóвич явился несколько взволнованный; лицо его было
серьёзно, глаза чаще потуплялись, и голос срывался. (43)Видно было, что он
старается овладеть положением и не вполне уверен, что это ему удастся.
(44)Сквозь серьёзность учителя проглядывала обида юноши, урок шёл среди
тягостного напряжения. (45)Минут через десять Заруцкий, с потемневшим лицом,
поднялся с места. (46)Казалось, что при этом на своих плечах он поднимает
тяжесть, давление которой чувствовалось всем классом.

– (47)Господин
учитель… – с усилием выговорил он среди общей тишины. (48)Веки у
молодого учителя дрогнули под очками, лицо всё покраснело. (49)Напряжение в
классе достигло высшего предела.

– (50)Я…
прошлый раз… – начал Заруцкий глухо. (51)Затем, с внезапной
резкостью, он закончил:

– Я
извиняюсь.

(52)И
сел с таким видом, точно сказал новую дерзость. (53)Лицо у Игнатóвича
посветлело, хотя краска залила его до самых ушей. (54)Он сказал просто и
свободно:

– Я
говорил уже, господа, что баранами никого не называл.

(55)Инцидент
был исчерпан. (56)В первый ещё раз такое столкновение
разрешилось таким образом. (57)«Новый» учитель выдержал испытание.
(58)Мы были довольны и им и – почти бессознательно – собою,
потому что также в первый раз не воспользовались слабостью этого юноши, как
воспользовались бы слабостью кого-нибудь из «старых». (59)Самый эпизод скоро
изгладился из памяти, но какая-то ниточка своеобразной симпатии, завязавшейся
между новым учителем и классом, осталась.

 (По
В.Г. Короленко*)

 *Владимир
Галактионович Короленко (1853–1921) –  русский писатель, журналист, публицист,
общественный деятель.

1.     
Какие из высказываний соответствуют содержанию
текста? Укажите номера ответов.

1) Стремясь
перекричать класс и понимая, что ему не удаётся это сделать, учитель химии
оскорбил учеников.

2) Учитель химии
Владимир Васильевич Игнатóвич получил университетское образование.

3) Одноклассники
Заруцкого не одобрили его поступок по отношению
к учителю химии.

4) Заруцкий принёс
учителю свои извинения, потому что побоялся, что тот пожалуется в совет.

5) Разрешение
конфликта привело к возникновению определённой симпатии во взаимоотношениях
класса с учителем.

2.     
Ознакомьтесь с информацией о тексте. Заполните
пропуски.

Примерный круг проблем	Авторская позиция
1. <…>	1. Уважительное отношение со стороны учителя создаёт условия для формирования в характере учеников лучших качеств: способности к объективной оценке своего поведения по отношению к другим людям, способности к совершению честного поступка не в связи со внешним давлением, а по велению собственной совести, потребности в самоуважении. Учитель может влиять на формирование характеров учеников самой своей личностью, свойственной ему манерой поведения, своей речью.
2. Проблема решения конфликта между учителем и учениками. (При каком условии последствия конфликта, недоразумения, возникшего между учителем и учениками, могут быть устранены?)	2. <…>
3. <…>	3. Человеку бывает непросто признать свою вину, но, для того чтобы восстановить справедливость, вернуть доверительные взаимоотношения и сохранить самоуважение, важно принести свои извинения тому человеку, которому была нанесена обида.
4. Проблема высокой требовательности по отношению к интеллигентному человеку. (Какие требования предъявляются к интеллигентному человеку?)	4. <…>
5. Проблема противостояния человека и сложившейся системы. (Может ли человек противостоять системе?)	5. Человек, имеющий твёрдые принципы, способен не только противостоять общепринятой и даже одобряемой системе отношений, но и добиваться успеха в этом противостоянии.

3.     
Напишите комментарий к одной из проблем текста
(укажите проблему)

Зачетная работа по русскому языку 11 класс

Блок 1. Орфографические и синтаксические нормы языка

1. Распределите слова по группам с учётом орфографических особенностей. Назовите орфограммы.

Безнравственный, бескорыстный, колются, ветреный, вовсе не интересный, скворчонок, строят, раскорчёванный (лес), навзничь, не вооружён, карманный, холщовый, по-медвежьи, презрение, прекрасный, приморский, выкачанная (нефть), тушёнка, серебряный, соломенный, чрезмерный, нехоженый.

1. Перепишите текст, расставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки.

Каждое новое пок…ление детей всегда созд…ёт снов… и снов… великое множество подобных глаголов (н…)зам…чая своего языкового новаторства. Активность оглагол…вания имён существительных сн…жае(т,ть)ся у них лиш(?) (по)мере того как они выход…т из дошкольного возр…ста. Как близко пр…мыкают созд…ваемые ими глагольные формы к тем формам которые созд…(н,нн)ы и созд…ю(т,ть)ся народом видно (на)пример из слова «ра…кулачить». (В)первые я услыхал это слово (пол)века назад даже раньше. Гай внуч…нок И.Е. Репина крепко …жал свой кулачишк… и сказал Ну(ка) ра…кулач(?) мои пальцы!

В те времена такого слова ещё (не)существовало в народе так как ра…кулач…вание ещё (н…)стало историческим фактом. Для того что(бы) ребёнок мог зара(н,нн)ее так сказать (на)перёд ск…нструировать то самое слово которое лет двадцать спустя было созд…(н,нн)о народными ма(с,сс)ами нужно что(бы) он в сов…ршенстве владел теми(же) пр…ёмами построения слов которые выр…ботал (в)течени… тыс…ч…летий народ.

(К.И. Чуковский. «От двух до пяти»)

1. Поставьте существительное, стоящее в скобках, в форму родительного падежа множественного числа.

Купить килограмм (абрикос, ананас, апельсин); группа (грузин); десять (ватт, вольт); двести (грамм); много (килограмм, километр); группа (таджик, татарин, узбек, якут); вернуться  из далёких (ущелье); пара (носок); килограмм (мандарин); несколько чистых (полотенце); салат из (помидор); урожай (баклажан); много свободных (место); несколько (юноша)

1. Укажите синтаксические средства выразительности, использованные В. Астафьевым в данном тексте (средство — номера предложений)

 (1)Растаял мокрый снег. (2)Осталось на стекле приклеившееся птичье пёрышко. (3)Смятое. (4)Тусклое и до боли сиротливое. (5)Может, птаха малая стучалась ночью клювом по стеклу, просилась в тепло, а я, тугой на ухо человек, не услышал её, не пустил. (6)И пёрышко это, как укор, белеет на стекле.

(7)Потом обсушило солнцем стекло. (8)Унесло куда-то пёрышко. (9)А тоска осталась. (10)Должно быть, не перезимовала птичка, не дотянула до тепла и весны, вот сердцу-то и неловко, печально. (11)Залетело, видать, в  меня пёрышко. (12)Прилипло к моему сердцу.

1. Укажите случаи неверного, разнотипного оформления однородных частей или членов предложения. Исправьте ошибки.

1. Путь, который выбрал герой, ошибочен, неправильный.

2. Книга научила смелости, честности и не болеть.

3. Стихотворение «Анчар» было отдано в печать, но не пропущенное цензурой.

4. Желаю вам здоровья и не болеть.

5. Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала
и который рассказывает о современной молодёжи.

1. Постройте схемы предложений с прямой речью, исправив допущенные ошибки. Расставьте знаки препинания.

1. Сергей сказал, что я вернусь на следующей неделе.

2. Я знаю проговорила она вас не убедишь.

3. Гроза будет сказал Федя посматривая на облака.

4. Врач спросил какая у вас была температура.

5. Ученик сказал, что я ещё не подготовился к ответу.

6. Тарас сказал, что завтра же мы едем в Запорожье, чего откладывать.

1. Устраните ошибки, связанные с употреблением вводных слов и предложений.

1. Кажется, видно, работа ещё не закончена.

2. Но увы, к счастью, коньки были с ним.

3. Вошёл какой-то незнакомый мужчина, пожалуй, скромно, даже бедно, одетый.

4. Покупатель медлит, обдумывая, какой лучше выбрать подарок, вероятно.

5. Это был огромный дуб, с обломанными, видно, сучьями давно.

6. Девочки напряжённо вглядывались в даль моря: наверное, на горизонте появится лодка.

7. По словам рыбаков, ночью был шторм, а теперь штиль.

8. Книга – источник знаний, как видят многие.

1. Укажите недочёты в построении предложений (нарушение связи между словами, смешение конструкции,  пропуск членов предложения и т.д.). Отредактируйте фразы.

1. Учащиеся нашей школы приняли участие и стали призёрами областного смотра фольклорных коллективов художественной самодеятельности.

2. Солома, впитывая в себя ценные питательные соки, выделяемые в силосе при молочнокислом брожении, охотно доедается скотом.

3. Где проходила наша экспедиция, то были глухие места.

4. Необходимо знания и навыки, полученные учащимися в школе, впоследствии могли бы быть применены ими в жизни.

5. На трикотажной фабрике установлено 200 новых станков, а также для выработки объёмной полиэфирной нити.

6. Ставшая популярной ипотечная программа банков, она успешно работает уже на протяжении двух лет.

7. После обретения независимости Киргизию покинуло свыше тысяч граждан.

1. Установите соответствие между предложениями и их характеристикой с точки зрения соблюдения морфологических норм.

   А. Нехорошо присваивать чужие идеи. Б. Нечего меня задобривать. В. Позови меня, когда вода вытекет из ванны. Г. Не трожь этот кустик: он здесь к месту. Д. Спортсмен достигнул хороших результатов.

   1. Нарушены нормы образования личной формы глагола. 2. Нарушены нормы образования формы прошедшего времени глагола. 3. Нарушены нормы образования видовой пары глагола. 4. Нарушены нормы образования формы повелительного наклонения глагола. 5. Морфологические нормы не нарушены.

2. Исправьте ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

1. За это мы поговорим с вами на следующей неделе.

2. Тренер уверен за своего воспитанника.

3. Преподаватель подчеркнул о необходимости выполнять домашнее задание.

4. Его новый образ жизни сводился лишь в отказе от курения.

5. Мы всей семьёй будем контролировать за ходом лечения бабушки.

6. Наш профессор только вчера вернулся с Киева, где он выступал с докладом на научной конференции.

7. В журнале «Новый мир» опубликована рецензия о новой книге Александра Солженицына.

8. По окончанию института вы станете высококвалифицированными специалистами.

Блок 2. Работа с текстом

Прочитайте предложения и выполните задания 1, 2, 3.

А. Им было легче, чем европейским коллегам, провести такие исследования: в США и Канаде водится монарх – классический образец перелётной бабочки.

Б. Американские энтомологи внесли немалый вклад в изучение перелётов бабочек.

В. Регулярно в строго определённое время, весной и осенью, эти красивые бабочки совершают дальние путешествия.

Г. Среди других бабочек нет пожалуй равных им по умению преодолевать на крыльях далёкие расстояния

1. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка: не выделено вводное слово?

2. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

3. Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения.

1) Предложение А сложное, бессоюзное, с обособленным приложением.

2) Предложение Б простое, распространённое.

3) Предложение В простое, распространённое, осложнённое уточняющими обстоятельствами.

4) Предложение Г простое, распространённое, грамматическая основа бабочек нет.

Блок 3. Задание с развернутым ответом

Прочитайте текст и выполните задания к нему

(1)Кажется, я был в пятом классе, когда у нас появились сразу несколько новых молодых учителей, только что вышедших из университета. (2)Одним из первых появился Владимир Васильевич Игнатóвич – учитель химии. (3)Это был молодой человек, только что с университетской скамьи, с чуть заметными усиками, маленького роста, с пухлыми розовыми щеками, в золотых очках. (4)Говорил он голосом, в котором звучали тонкие, как будто детские, нотки. (5)В классе несколько робел, и лицо его часто заливал застенчивый румянец. (6)Новый учитель обращался с нами вежливо, преподавал старательно, заданное спрашивал редко, к отметкам выказывал пренебрежение, уроки объяснял, как профессор, читающий лекцию.

(7)Первым результатом его системы было то, что класс почти перестал учиться. (8)Вторым – то, что ему порой начали слегка грубить. (9)Бедный юноша, приступавший к нам с идеальными ожиданиями, вынужден был расплачиваться за общую систему, которая вносила грубость и цинизм. (10)Впрочем, это было недолго. (11)Однажды, когда класс шумел и Игнатóвич напрасно надрывал свой мягкий голосок, одному из нас показалось, будто он назвал нас стадом баранов. (12)Другие учителя очень часто называли нас стадом баранов, а порой и хуже. (13)Но то были другие. (14)Они были привычно грубы, а мы привычно покорны. (15)Игнатóвич же сам приохотил нас к другому обращению.

(16)Один из учеников, Заруцкий, очень хороший, в сущности, малый, но легко поддававшийся настроениям, встал среди шумевшего класса.

– (17)Господин учитель, – сказал он громко, весь красный и дерзкий. – (18)Вы, кажется, сказали, что мы стадо баранов. (19)Позвольте вам ответить, что… в таком случае…

(20)Класс вдруг затих так, что можно было слышать пролетевшую муху.

– (21)Что в таком случае… вы сами баран…

(22)Стеклянная колбочка, которую держал в руках Игнатович, звякнула о реторту. (23)Он весь покраснел, лицо его как-то беспомощно дрогнуло от обиды и гнева. (24)В первую минуту он растерялся, но затем ответил окрепшим голосом:

– Я этого не говорил… (25)Вы ошиблись…

(26)Простой ответ озадачил. (27)В классе поднялся ропот, значение которого сразу разобрать было трудно, и в ту же минуту прозвенел звонок. (28)Учитель вышел; Заруцкого окружили. (29)Он стоял среди товарищей, упрямо потупившись и чувствуя, что настроение класса не за него. (30)Сказать дерзость учителю, вообще говоря, считалось подвигом, и если бы он так же прямо назвал бараном одного из «старых», то совет бы его исключил, а ученики проводили бы его горячим сочувствием. (31)Теперь настроение было недоуменно-тяжёлое, неприятное…

– (32)Свинство, брат! – сказал кто-то.

– (33)Пусть жалуется в совет, – угрюмо ответил Заруцкий.

(34)Для него в этой жалобе был своего рода нравственный выход: это сразу поставило бы нового учителя в один ряд с учителями старыми и оправдало бы грубую выходку.

– (35)И пожалуется! – сказал кто-то.

– (36)Конечно! (37)Думаешь, спустит?

(38)Этот вопрос стал центром в разыгравшемся столкновении. (39)Прошло два дня, о жалобе ничего не было слышно. (40)Прошёл день совета… (41)Признаков жалобы не было.

(42)На следующий урок химии Игнатóвич явился несколько взволнованный; лицо его было серьёзно, глаза чаще потуплялись, и голос срывался. (43)Видно было, что он старается овладеть положением и не вполне уверен, что это ему удастся. (44)Сквозь серьёзность учителя проглядывала обида юноши, урок шёл среди тягостного напряжения. (45)Минут через десять Заруцкий, с потемневшим лицом, поднялся с места. (46)Казалось, что при этом на своих плечах он поднимает тяжесть, давление которой чувствовалось всем классом.

– (47)Господин учитель… – с усилием выговорил он среди общей тишины. (48)Веки у молодого учителя дрогнули под очками, лицо всё покраснело. (49)Напряжение в классе достигло высшего предела.

– (50)Я… прошлый раз… – начал Заруцкий глухо. (51)Затем, с внезапной резкостью, он закончил:

– Я извиняюсь.

(52)И сел с таким видом, точно сказал новую дерзость. (53)Лицо у Игнатóвича посветлело, хотя краска залила его до самых ушей. (54)Он сказал просто и свободно:

– Я говорил уже, господа, что баранами никого не называл.

(55)Инцидент был исчерпан. (56)В первый ещё раз такое столкновение разрешилось таким образом. (57)«Новый» учитель выдержал испытание. (58)Мы были довольны и им и – почти бессознательно – собою, потому что также в первый раз не воспользовались слабостью этого юноши, как воспользовались бы слабостью кого-нибудь из «старых». (59)Самый эпизод скоро изгладился из памяти, но какая-то ниточка своеобразной симпатии, завязавшейся между новым учителем и классом, осталась.

 (По В.Г. Короленко*)

 *Владимир Галактионович Короленко (1853–1921) – русский писатель, журналист, публицист, общественный деятель.

1. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Стремясь перекричать класс и понимая, что ему не удаётся это сделать, учитель химии оскорбил учеников.

2) Учитель химии Владимир Васильевич Игнатóвич получил университетское образование.

3) Одноклассники Заруцкого не одобрили его поступок по отношению
к учителю химии.

4) Заруцкий принёс учителю свои извинения, потому что побоялся, что тот пожалуется в совет.

5) Разрешение конфликта привело к возникновению определённой симпатии во взаимоотношениях класса с учителем.

1. Ознакомьтесь с информацией о тексте. Заполните пропуски.

Примерный круг проблем	Авторская позиция
1.	1. Уважительное отношение со стороны учителя создаёт условия для формирования в характере учеников лучших качеств: способности к объективной оценке своего поведения по отношению к другим людям, способности к совершению честного поступка не в связи со внешним давлением, а по велению собственной совести, потребности в самоуважении. Учитель может влиять на формирование характеров учеников самой своей личностью, свойственной ему манерой поведения, своей речью.
2. Проблема решения конфликта между учителем и учениками. (При каком условии последствия конфликта, недоразумения, возникшего между учителем и учениками, могут быть устранены?)	2.
3.	3. Человеку бывает непросто признать свою вину, но, для того чтобы восстановить справедливость, вернуть доверительные взаимоотношения и сохранить самоуважение, важно принести свои извинения тому человеку, которому была нанесена обида.
4. Проблема высокой требовательности по отношению к интеллигентному человеку. (Какие требования предъявляются к интеллигентному человеку?)	4.
5. Проблема противостояния человека и сложившейся системы. (Может ли человек противостоять системе?)	5. Человек, имеющий твёрдые принципы, способен не только противостоять общепринятой и даже одобряемой системе отношений, но и добиваться успеха в этом противостоянии.

1. Напишите комментарий к одной из проблем текста (укажите проблему)

Пояснительная записка

Практикум по русскому языку и
культуре речи предназначен для студентов, обучающихся в средних
профессиональных заведениях. Основной целью данного пособия является
формирование у студентов практических навыков.

Структура пособия позволяет
отработать на практике такие вопросы стилистики и культуры речи, как нормы
русского литературного языка, функциональные стили и их особенности, а также
орфографические, пунктуационные навыки.

Поэтому весь материал размещен в
виде трех блоков: стилистика, культура речи, правописание.

Задачей практикума является
формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и
культуроведческой компетенции.

1. Стилистика

Задание
1

Исправьте ошибки в данных предложениях.

1) Сейчас диктор подтвердил о том, что шайбу забросил
Фирсов.

2) Что можно комментировать о том ударе?

3) Сегодня погода благоприятствует для хорошего темпа
лыжных гонок.

4) На конференции состоялся обмен мнений.

5) Такие встречи помогают наладить обмен передового
опыта.

6) Нам остается позавидовать о том, что у вас есть такой
музей.

7) Эта песня доставила для меня большое удовольствие.

Большая группа ученых была удостоена
правительственными наградами.

9) Солдаты, полные жгучей ненавистью к врагу, сражались
мужественно и бесстрашно.

10) Большая сила воли
характерна этому герою.

11) Вся деятельность врачей
направлена для уничтожения страданий человеческих.

12) Герои этого рассказа
предпочитают смерть, чем покорность и рабство.

13) Награда еще раз напоминает
о знании литературного творчества писателя.

14) Разведчик не раз побывал в
тылу врага.

15) Знание русской грамматики
помогает избежать многие ошибки.

16) Дипломная работа студента
показывает о его умении анализировать и обобщать материал.

17) Выводы комиссии
противоречат с мнением коллектива лаборатории.

18) Болезнь и связанные с ней
пропуски занятий повлияли на знаниях школьника.

Задание 2

I. Составить словосочетания, правильно используя связь
слов.

1) Упрекать (бездеятельность)

2) Ругать (беспечность)

3) Повлиять (решение)

4) Свидетельствовать (работа)

5) Информировать (ход выполнения задания)

6) Видеть (картина)

7) Интересоваться (искусство)

Любовь (родина)

9) Исследовать (территория)

10) Благодаря (помощь)

11) Согласно (предписание)

12) Вопреки (угроза)

13) Полон (бодрость)

14) Предложить (входить)

15) Превосходство (противник)

16) Ориентироваться (мир книг)

17) Информация (погода)

18) Чуждый (музыка)

II

Приплыть Добраться (берег) Достичь	Восхищение (подвиг космонавта) Уважение Гордость
Препятствовать (движение Тормозить)	Страдать Сетовать (разлука)
Тосковать Скучать (вы)	Касаться Прикасаться (стол)
Оплатить (квартира) Уплатить	Гордиться (успехи) Радоваться
Жажда (деятельность) Потребность Стремление	Участие Принадлежность (организация) Стремление
Убежденность (правота дела) Верящий	Сопротивляться Бороться (враг)
Приговаривать (казнь) Осудить	Внушать страх (противник) Вселять страх

Задание 3

I Исправьте
ошибки, вызванные нарушением связи между подлежащим и сказуемым.

1) Вот это смелость, дерзость,
сила любви к Родине, стремление уничтожить несправедливость, особенно дорога
мне в поэте.

2) Копившаяся много лет
ненависть против крепостников вылилось в подлинно народное восстание.

3) Жесткость крепостников —
помещиков, поборы, голод приводит к тому, что народ поднимает восстание.

4) На свободу русского народа
пытались посягнуть множество опасных врагов.

5) Сборник рассказов Бабеля
«Конармия» произвели бурю в литературном мире.

6) Вся наша литература, в том
числе и Казахстан, развивались под влиянием Пушкина.

7) Много молодежи пришли на
вечер танцев.

Никто из пришедших не
поздоровались с ней.

II Согласуйте сказуемое с подлежащим, допишите окончания.

1) Ряд специалистов
направлен… на заводы Урала, часть инженеров командиру…тся в Казахстан.

2) Установлен… три новых
рекорда по тяжелой атлетике.

3) Больше половины поступивших
в институт был… хорошо подготовлен… по всем предметам

4) Интеллигенция, и особенно
лучшая ее часть — образцовые писатели, всегда считал.. .сь хранителями…
чистоты литературного языка.

5) Первые, кто приш… на
избирательный участок для голосования, были мои соседи, пенсионеры.

6) Печать, в часности
многотиражки и стенные газеты, систематически расширяя…т информационные
материалы.

7) Немало военных преступников
нашл… себе после войны приют в Испании.

За короткий срок
построен… и сдан… в эксплуатацию пятьдесят один промышленный объект.

9) Полмесяца прошл… с тех
пор, как начались экзамены.

Задание 4

I Раскройте скобки и поставьте глагол в прошедшем
времени.

1) В углу в свернутом виде (лежать)
плащ — палатка.

2) Библиотека — музей
(приобрести) неизданные рукописи писателя.

3) ФРГ (заключить) договор о
перемирии.

4) ЦСУ (выпустить) очередной
бюллетень.

5) Диван — кровать (стоять) у
правой стороны.

6) На самом берегу моря
(раскинуться) Батуми.

7) Музей — квартира Булгакова
(приобрести) его личные вещи.

Платье — халат (висеть) на
вешалке.

9) «Спартак» (выйти в) финал
соревнований.

II

1) Подгорела картошка. Что
(подгореть)?

2) Подгорел лук. Что
(подгореть)?

3) Подгорели картошка и лук.
Что (подгореть)?

4) Поехал брат. Кто (приехал)?

5) Приехала сестра. Кто
(приехать)?

6) Приехали брат и сестра. Кто
(приехать)?

7) Кто такая (приехать)?

Об этом нам (рассказывать)
не кто иной, как Светлана.

9) Никогда не забудут ужасов
войны те, кто ее (пережить).

10) Никто из сестер, даже
старшая, не (знать) о случившимся.

11) Журнал «Москва»
(опубликовать) повесть молодого писателя.

12) «Известия» (поместить)
подробную рецензию на премьеру в театре «Современник».

13) Команда «Динамо»
значительно (обновить) состав нападающих.

14) Издательство «Наука»
(выпустить) в свет серию книг об аномальных явлениях.

Задание 5

Исправьте ошибки, связанные с неправильным
употреблением деепричастного оборота (деепричастный оборот оставьте без
изменения).

1) Глядя на эту ветку сирени,
мне вспомнилась моя молодость.

2) Подъезжая к станции и глядя
на природу в окно, с меня слетела шляпа.

3) Слушая музыку Моцарта, нас
не покидает ощущение причастности к чуду.

4) Прочитав это письмо, мне
стало даже смешно.

5) Едва научившись ходить, у
него возникла потребность рисовать.

6) Думая о ней, мне становится
грустно.

7) На катке всегда весело и
интересно, хотя, покатавшись, боля ноги.

Приехав домой, мне стало
значительно лучше.

9) Используя этот крем, кожа
ваша станет нежнее.

10) Войдя в воду, у меня все
тело покрылось мурашками.

11) Взяв ее под руку, они пошли
вместе.

12) Живя в монастыре, Мцыри
преследовали мечты о свободе.

13) Взобравшись на крышу сарая,
Павке хорошо был виден сад Лещинских.

14) Жизнь должна изображаться в
книгах такой, как она есть, не приукрашивая ее.

15) Увидев Марину в новом
платье, у него дух захватывало от радости.

16) Услышав его голос, сердце у
меня забилось чаще.

17) Проходя по дачному поселку,
на меня пахнуло свежесть жасмина.

Задание 6

Исправьте ошибки в предложениях. Здесь нарушено
правило об однородности членов предложения.

I.

1) В отрядах Пугачева было много башкир, татар, чувашей и
уральских рабочих.

2) За последний год я прочитал несколько романов,
художественных произведений, повестей и рассказов.

3) Помещики, капиталисты и самодержавие жили в роскоши.

4) В майские дни толпы людей можно было видеть повсюду:
на улицах, площадях, бульварах, скверах.

5) Жизнь крестьян изображена в произведениях многих
русских писателей- классиков: Гоголь, Тургенев, Толстой, Чехов.

6) В нашем отделе можно купить канцелярские товары,
карандаши и бумагу.

7) Принимаются заказы на пошив мужского, дамского и
военного платья.

В качестве материала для романа «Война и мир» Толстой
использовал семейные архивы, мемуары, литературные источники и другие
официальные документы.

II.

1) Я люблю игру на скрипке и петь.

2) Она молода, умна, красивая.

3) Он мечтал о поездке в Москву, учиться, работать, быть
полезным людям.

4) В своем сочинении я хотела рассказать о великих людях
и чему учат их подвиги.

5) Если весной войти в глубь леса, то можно услышать, как
лопаются почки и радостное чириканье птиц.

6) Недорослями называют молодых людей, не получивших
образования и которые стремились к праздной жизни.

1) Летом ученики нашего класса не только побывали в
Новгороде и Пскове, но и в Михайловском.

2) «Записки охотника» Тургенева интересны тем, что в этом
произведении не только фигурирует представители поместного дворянства, но и
крепостные крестьяне.

3) Я очень люблю ловить рыбу и занимаюсь этим не только
летом, а также и зимой.

4) Дополнительный материал я не только брал из учебной
литературы, но и из газет и журналов.

5) Для правильного письма не сколько важно знание
формулировки правил, столько умение его применять.

6) Сведений о Дубровском не было и на второй и третий
день.

Задание 7

Перепишите предложения, числительные запишите словами.

1. Государственная казна пополнилась еще 678000
(рубль).

2. Забастовки произошли еще в 281 (город).

3. Стипендии были выплачены 1552 (студент).

4. Наши охотники за один сезон уничтожили 54 (волк).

5. Учитель проэкзаменовал 22 (ученик).

6. Письмо датировано 1831 (год).

7. Мне пришлось пожертвовать еще 16 (доллар).

8. К 2567 (наименование) в список приписали еще и
1033 (наименование).

9. В трех зрительных залах – по 70 (место).

10. Потери
составили более 843 (килограмм).

Задание 8

Исправьте ошибки, вызванные наличием лишнего слова.

1. Рождество я отмечал на
даче у коллеги по работе.

2. Близнецы были так похожи,
что даже родители с трудом различали их одного от другого.

3. Деепричастный оборот
всегда обособляется запятыми.

4. Специфическая особенность
художественной речи состоит в том, что в ней много образных слов и выражений.

5. Дайте сообщение в газету
о свободных вакансиях.

6. Очень замечательные
пироги печет Пульхерия Ивановна

Задание 9

Найдите в тексте стилистические ошибки, отредактируйте
его, перепишите в исправленном виде.

В произведениях Пушкина и
Лермонтова два главные героя играют важное значение в истории русской
литературы. Прочитав их., нам стало понятно, как благодаря реакции,
обрушившейся после разгрома декабрьского восстания декабристов и которая вынудила
молодежь отказаться от активной политической деятельности, они, чувствуя превосходство
перед другим, стали эгоистами поневоле почти что более сто пятьдесят лет назад.

Задание 10

Перепишите предложения, устранив двусмысленность,
связанную с неправильным употреблением личных местоимений.

1. В комнате, возле печки,
стояла девушка; она была жарко натоплена.

2. Отец умер, когда ему было
девять лет.

3. Народ не знает, против
кого надо бороться. Они не знают, кто их главный враг.

4. Боясь грозы, старуха
спрятала голову под подушку и держала ее там, пока она не кончилась.

5. Молодежь осталась
довольна концертами, они просили почаще устраивать такие встречи с артистами.

6. За дорогой на вершине
холма — хвойной лес, а на его склонах раскинулись луга.

7. Мальчик дал щенку
тушеного мяса, и он за несколько секунд съел его.

8. Эту селедку дала мне
продавщица Люба, ввиду жары она уже припахивала.

Задание 11

Отредактируйте отрывок, устранив неясности, вызванные
неправильным употреблением местоимений.

Охотник увидел барса, но он был не
из трусливых. Он положил ружье, привязал собаку, взял рюкзак и побежал за ним.
«Поймай живым,»- решил Мартын Павлович. Мартын Павлович накинул на голову барса
мешок и, когда увидел, что он не может его сбросить, он вмиг очутился на нем
верхом.

Задание 12

Исправьте речевые ошибки.

1) Узкая дорога была покрыта проваливающимся снегом под
ногами.

2) Мой спутник указал мне на высокую поднимающуюся гору
прямо против нас.

3) Туристы делились полученными впечатлениями о Кавказе
за время похода.

4) По не зависящим причинам от Центрального телевидения
мы не можем продолжить передачу.

5) Прошу вас ответить на волнующие вопрос не только меня,
но и многих других.

6) Мне было поручено уничтожить засевшего снайпера на
высоте «830».

7) Состав играющих хоккеистов за московский «Спартак»
сегодня несколько изменен.

Поэт обратился к самому сокровенному, созданным самим
народом.

9) Недорослями называют молодых людей, недостаточно воспитанными
родителями.

10) Прочитав эту книгу,
невольно хочется стать похожей на этого внешне ничем не отличающихся от других
людей мальчишку.

11) На краю горизонта тянется
серебряная цепь снеговых вершин, начинающихся Казбеком и кончающихся Эльбрусом.

12) Воздух был пропитан острым
запахом моря и жирными испареньями земли, незадолго до вечера смоченными
дождем.

13) Он оглядывается и видит
напряженное лицо сына, внимательно прислушивающееся к их разговору.

14) Мы любовались картиной
бушующего моря у наших ног.

15) По узкой тропинки мы
поднялись на площадку, извивающуюся между скал.

Задание 13

Отредактируйте текст.

Помните Остапа Бендера, отпуская
витиеватый комплимент жене «голубого воришки» Альхена, запутался в придаточных
предложениях и так и не смог закончить свою мысль? Неумение строить сложные
предложения — серьезный пробел в знаниях. Многие писатели специально используют
в речи некоторых персонажей корявые нагромождения придаточных предложений для
того, чтобы подчеркнуть бескультурье и невежество говорящего. Например, Ф. М.
Достоевский вкладывает в уста отрицательного персонажа Ставрогина (из романа
«Бесы») такую неприглядную фразу: «Я так был низок, что у меня дрогнуло сердце
от радости, что выдержал характер и дождался, что она вышла первая».

Задание 14

Найдите и исправьте ошибки, связанные с неправильным
употреблением синонимов.

1) В составах команд немало именитых спортсменов много
раз добивавшихся отменных результатов на соревнованиях.

2) Преподаватель обязан содействовать исправлению
допущенных студентами ошибок.

3) Его деятельность по распространению билетов была
отлична.

4) Выгода массового производства блюд промышленными
методами способствует их удешевлению.

5) Промышленный и постперестроечный период переживает
кризис.

6) Сейчас набирают спортивную команду, лучшие спортсмены
поедут в Москву.

7) Повышение ответственности на старших курсах приводит к
высоким результатам в учебе.

Задание 15

Исправьте стилистические недочеты в употребленных
существительных, прилагательных, числительных.

1) Во время перерыва в холле продолжают спорить. Пойдем
поближе к этим троим студентам, послушаем, что они говорят.

2) Бытовые условия в поселке оказались более
предпочтительнее, чем леспромхозе.

3) Эти двести метров, отделяющие оба института, учебный и
исследовательский, преодолеть не так уж трудно.

4) Вера оказалась в преглупейшем положении.

5) Мы с композитором заметили, что в обоих песнях припев
почти одинаковый.

6) Метод исследования правилен и соответствен сложности
самой проблемы.

7) Благодоря рационализации на новой линии сейчас занято
вместо семерых только пять человек.

Задание 16

Найдите и исправьте ошибки, связанные с нарушением
лексической сочетаемости и порядок слов.

I

1) Скрутившись клубком в своем гнезде, спит белка.

2) После катка я иду домой радостная, с веселыми
впечатлениями.

3) Роль книги в жизни человека велика: ведь он должен
пополнять свой кругозор

4) Побыв в кино, я обычно думаю, способна ил я на такие
поступки, которые делают герои фильма.

5) Успехами мы не блестим.

6) Задача, поставленная нами, достигнута.

7) На демонстрации Сизов приобщается к революционерам.

Воздух чист. Солнце греет ярче. Дыхание свежо.

II.

1) Группа студентов пришла слушать факультативный курс
лекций по сварке доцента Юрьева.

2) Всем членам кассы взаимопомощи просьба подтвердить
свои остатки.

3) Организовано общежитие для мужчин и женщин с железными
койками на сетках.

4) Столяр сделал эту этажерку из дуба с четырьмя ножками.

5) Общественность города широко готовится отметить юбилей
известного писателя.

6) Бабушка восьми лет отвезла внука на Кавказ.

7) Гоголь прекрасно описал о похождениях Чичикова.

Царское правительство устроило гонение за передовыми
людьми.

Задание 17

Отредактируйте отрывок. Необходимо не только исправить
стилистические ошибки, но и усилить стилистическую выразительность текста,
заменив отдельные слова более экспрессивными синонимами.

Павел расстегнул кобуру, взял блестящий
револьвер и пообедал домой. Вбежав в дом, мать возилась в кухне и не обратила
на него внимания. Он взял лежащую за сундуком тряпку и положил ее в карман.
Потом он вышел в дверь и пошел на дорогу, ведущей к старому кирпичному заводу.

Там в полуразрушенных обжигных
печах было много потаенных местечек. В одно из них он спрятал завернутый
револьвер в тряпку и завалил его кирпичами.

Задание 18 (контрольное)

Найдите недочеты и исправьте их.

1) Начинается с декабристов, русская интеллигенция повела
борьбу с царизмом против эксплуатации и угнетения.

2) Но их мысли были утопическими: они намеревались
изменить существующий строй без помощи народа.

3) У вас есть пример, когда дворянство с оружием в руках
выступало против царизма (восстание декабристов), но они потерпели поражение.

4) Но вот в конце XIX — начале XX в. на арене
революционной борьбы появилась новая интеллигенция, оружие которых был
марксизм.

5) Как раз роман Горького «Мать» и освещает тот период,
когда интеллигенция начинает сеять зерна мысли о необходимости революционной
борьбы среди рабочих.

6) Кто же такая интеллигенция?

7) Первая, кто встречается нам, — это Наташа.

В детстве ей ни в чем не отказывали, и будущее будет у
нее светлым.

9) Но, повзрослев, у нее появилась точка зрения на жизнь.

10) Она увидела вокруг, что кругом жестокость и произвол.

11) Больше Наташа не могла жить в родительском доме, и
отец выбрал ее с такими настроениями.

12) И она оказалась наедине с жизнью.

13) Но тем и отличается революционная интеллигенция: сила
воли и стойкий характер помогли ей справиться со всеми трудностями.

14) Сейчас мы видим ее как стойкого борца.

15) Возьмем, к примеру, Егора Ивановича, вспомним, когда
посадили Павла в тюрьму за историю с «болотной копейкой», он пришел к Ниловне.

16) Он пришел к Ниловне и сказал, что ей надо делать,
чтобы спасти сына и его товарищей.

17) Нужно было восстановить доставку листов на завод,
тогда полицейские отпустят Павла, так как без них продолжали листовки печатать,
значит, заключенные не виноваты.

18) Егор Иванович мог не приносить листовки матери, но
высокое чувство долга не позволяло ему ждать освобождение товарищей.

19) О прошлом Егора Ивановича мы знаем мало.

20) Но по тому моменту, как Егор тяжело дышит, можно
догадаться, какая судьба была у него в прошлом.

21) Жизнь политического заключенного, тянувшего лямку
нелегкой судьбы каторжника.

22) О его высоких идеалах говорит тот факт, когда он,
умирая, не мог докончить дело до конца

23) А Саша, которая любила Павла, вместе с Ниловной ходила
по деревням, селам и рабочим поселкам, чтобы вернуть правду мужику, который не
может найти дорогу в этой жизни.

24) Но не все рабочие верили интеллигентам, например,
Рыбин.

25) Он говорил Ниловне, что листовки печатают сами
господа, а эти воззвания направлены против господ.

26) Это он не мог
понять, что «господа», печатающие литовки, отказались от мирских благ и
отдались революции.

27) Вот такие это были люди. Они были и
высокообразованные: учителя, доктора, юристы.

28) В самом
начале своего революционного пути Павел много читал и ходил в театр: он брал
пример с этих людей.

29) И в заключении я хочу сказать, что это были добрые и
веселые люди, сохранившие свои качества в нелегкой борьбе за воплощение своих
идеалов в жизни.

Задание 19

Охарактеризуйте стили по
следующим параметрам, внося данные в таблицу.

Характеристика Стили	Цель использования	Сфера использования	Жанры	Языковые средства
Официально-деловой
Научный
Художественный
Публицистический
Разговорный

Задание 20

Прочитайте текст.

Были глаза: черные, прекрасные.
Взглянут — смотрят, и спрашивают.

И были глазенки: серые,
плутоватые- все шмыгают, ни на кого прямо не смотрят. Спросили глаза:

— Что вы бегаете? Чего ищете?

Забегали глазенки, засуетились,
говорят:

— Да так себе, понемножку, полегоньку, нельзя —
помилуйте, надо же — сами знаете. И были гляделки: тусклые, … Уставятся и
глядят. Спросили глаза:

— Что вы смотрите? Что видите? Скосились гляделки,
закричали:

— Да как вы смеете? Да кто вы? Да кто мы? Да мы вас!

Искали глаза глаз таких же
прекрасных, не нашли и сомкнулись.

Вопросы и задания.

1) Глаза — глазенки — гляделки.

С какой целью использует автор
синонимы в тексте?

2) Как меняют прилагательные и глаголы, оказавшись рядом
с этими синонимами?

3) Что будут представлять собой люди — обладатели глаз,
глазенок, гляделок?

4) Определите разницу между этими словами в лексическом и
стилистическом планах.

5) Глазищи — буркалы — очи.

Дайте стилистическую характеристику этих слов.

II. КУЛЬТУРА РЕЧИ.

Задание 1.

Поставьте ударение в словах.

Алфавит, агент, баловать, диалог,
договор, документ, звонит, изображение, индустрия, искра, каталог, квартал,
километр, коклюш, комбайнер, лыжня, металлургия, мизерный, намерение,
обеспечение, облегчить, начать, предложить, усугубить, партер, револьвер,
свекла, силос, соболезновать, феномен, фундамент, шофер.

Задание 2.

Образуйте множественное число от существительных,
придерживаясь правильного литературного стиля.

Директор, доктор, инспектор,
профессор, инженер, шофер, фельдшер, редактор, отпуск, якорь, трактор, договор,
выбор, цех, фронт, лектор, катер, торт, порт, слесарь, суп, бухгалтер,
библиотекарь, аптекарь, раз, почерк, дно, (кастрюли).

Задание 3.

Исправьте ошибки в предложениях, отредактируйте стиль.

1) Сегодня холодно, поэтому я одела шубу.

2) В магазине завезли импортные моющие обои.

3) К праздничному столу купили пять кило банан.

4) Врачиха выписала мне лекарство.

5) В Индии живут индейки, а в Корее — корейки.

6) Я познакомился с ужасно красивой девушкой.

7) Библиотеку перенесли в более худшее помещение.

В институт я не пошла, так как была заболевшей.

9) Речь этого депутата произвела негативный эффект на
аудиторию.

10) Становьте сюда свой чемодан.

11) В личной жизни я потерпел полное фиаско.

12) На концерте мы видели всех знаменитых артистов, ихние
наряды были потрясные.

13) Отсюдова было хорошо видно море.

14) Я предъявил оплоченный чек.

15) Мальчик добился пересиления чувства страха.

16) Красноречие юноши произвело на девушку надлежащий
эффект.

17) Работу нужно закончить к пятому апрелю.

18) Ребенок держался за коляску обоими руками.

Задание 5.

Раскройте скобки.

1) Мать велела мне купить несколько (простыни).

2) Я не нашла в магазинах ни (апельсины), ни (мандарины),
ни (баклажаны), зато купила 2 (килограммы) (помидоры) и (килограммы) (яблоки).

3) В углу стояло несколько (кочерга).

4) Рим пал от нашествия (варвары).

5) Сегодня мне нужно забрать братишку из (ясли).

6) Отец привез из Самарканда несколько (дыня).

7) В далекий поход по северным землям мы взяли две пары
резиновых (сапоги).

Отряд (солдаты) и группа (партизаны) встретились в
назначенном месте.

9) Я оставался в лесу долго от синих (сумерки) до полных
(потемки).

10) Я встала, сняв ребенка с (колени).

11) В саду много (яблони), (вишни), (смородина).

12) Сколько же (платья) тебе нужно?

13) Я купила весь садовый инвентарь, кроме (грабли).

14) Над болотом кружила пара (цапли).

15) Сколько (доли) от наследства ты получил?

16) В нашем городе много (грузины), (туркмены), (узбеки),
(цыгане), (осетины), (башкиры).

Задание 6.

Близкие по звучанию, но разные по значению слова
называются паронимами. Для того, чтобы проверить, можете ли вы правильно
использовать слова, выберите одно из двух, данных в скобках.

1) Чтобы чаще бывать в театре, я купил (абонент —
абонемент).

2) У девушки были влажные, (чувствительные — чувственные)
губы.

3) В этот день я услышала много (обидных — обидчивых)
слов.

4) Любой (поступок — проступок) заслуживает осуждения.

5) Все вокруг привлекательно, и (близкие — ближние), и
(далекие — дальние) холмы

6) Студент быстро (усвоил — освоил) материал.

7) Молодой рабочий (усвоил — освоил) профессию токаря.

Мальчик отвечал на вопросы с каким-то (виноватым —
виновным) видом.

9) Мать приготовила (сытый — сытный) завтрак.

10) В новых кварталах города находятся самые (высокие —
высотные) дома.

11) (Болотистый — болотный), ил является отличным
удобрением.

12) Один берег реки был луговой, а другой — (глинистый —
глиняный).

13) (Соседний — соседский) кот важно прошел на кухню.

14) После десятимесячного возраста ребенка перевели на
(искусное — искусственное) вскармливание

15) Мы живем в одном доме, но на (разных — различных)
этажах.

16) В жаркий день приятно походить по (теневым — тенистым)
аллеям.

17) В квартире нужно было (провести — произвести) ремонт.

18) На поляне мы увидели высокий (земельный — земляной)
холм.

19) Эти фотографии сохранились в семье потому, что моя
бабушка была очень (бережная — бережливая)

20) Давайте найдем в себе (скрытые — скрытные) резервы и
доберемся до вершины

21) Мой брат — человек очень (практический — практичный),
он не выбрасывает старые веши

22)  С (особым — особенным) удовлетворением учитель отметил
успехи слабого ученика.

23)  Ему была (предоставлена — представлена) возможность
поехать на юг.

24)  Знатоки во всем, он все же был (невежей — невеждой) в
живописи.

25)  Помещики жестоко обращались со своими (придворными —
дворовыми).

Задание 7.

Раскройте скобки, выбрав нужную букву, объясните свой
выбор.

Иструхляв(е, и)ли солому — пни
иструхляв(е, и)ли

враги кровав (е, и) ли руки —
нарывы кровав (е, и) ли

реки обезвод (е, и) ли в засуху —
обезвод (е, и) ли сырой участок

обезденеж (е. и) л после отпуска —
обезденж (е, и) л родителей

обезлес (е, и) ли область —
участки обезлес (е, и) ли от вырубок

обезнож (е. и) л от страха —
паралич обезнож (е, и) л его

обессил (е, и) л в схватке —
обессил (е, и) л противника

пашня обесплод (е, и) ла —
нерадивость обесплод (е, и) ла пашню

штормовка обледен (е, и) ла на
морозе — вьюга обледен (е, и) ла руки

оподл (е, и) ть душой — оподл (е,
и) ть мысли

ведро проржаве (е, и) ло —
коррозия проржав (е, и) ла железо

яблоки червив (е, и) ли день ото
дня — бесхозяйственно гноили и червив(е, и)ли овощи при хранении

кожа шершав (е, и) ла от мороза —
«Черная работа шершав (е, и) т руки» (В.Даль).

Задание
8

Составьте и
запишите предложения с каждой из предложенных конструкций.

Конструкции	Примеры употребления
Ввиду (чего?) В силу (чего?) Вследствие (чего?) За неимением (чего?) В связи (с чем?) Благодаря (чему?) Согласно (чему?) Вопреки (чего?) В случае (чего?)

Задание 9.

Составьте словосочетания по образцу.

Образец. Содействие и координация — Содействие в
работе и её координация

Образовывать и распоряжаться	внебюджетные фонды
Руководство и контроль	нижестоящие организации
Распределять и управлять	финансы
Выявление и наблюдение	деятельность партнеров
Координировать и руководить	сотрудники

Задание 10

Найдите ошибки в управлении. Отредактируйте текст.

1. Согласно распоряжения декана вход на факультет
производится только при предъявлении студенческого билета.

2. Вопреки неблагоприятных погодных условий график работы
аэропорта был восстановлен.

3. Благодаря умелого руководства, в истекшем году прибыль
возросла почти вдвое.

4. Управляющий производства отклонил данное предложение.

5. Заместитель декана, в частности, должен курировать
научной работой студентов старших курсов.

6. Вследствие измененного расписания движение поездов
было приостановлено.

7. Согласно приказа ректора университета переходит на
шестидневную форму обучения.

8. В обязанности начальника над подразделением
гражданской обороны входит информирование подчиненных о возникновении
чрезвычайной ситуации.

Задание 12.

Объясните смысл образных выражений, вспомните их
источник. Представьте ситуацию, в которой можно употребить эти выражения.

1) Метать перуны;

2) курить
фимиам;

3) пиррова победа;

4) перейти Рубикон;

5) танталовы муки;

6) грубый
топтыгин;

7) Шемякин суд;

тришкин кафтан;

9) настоящий Дон Жуан;

10) синий
чулок;

11) легкая, как Терпсихора;

12) прокрустово ложе;

13) настоящий
Квазимодо;

14) гомерический смех;

15) дамоклов меч;

16) гордиев узел; этакий
Голиаф;

17) современный Дон Кихот;

18) мамаево побоище;

19) современные
монтекристо;

20) робинзонада;

21) фигура как у Аполлона;

22) троянский конь;

23) петь дифирамбы;

24) вылитый Плюшкин;

25) вернуться в свои пенаты.

Задание 13.

Постарайтесь по стилю речи отгадать, из произведений
каких писателей и поэтов взяты отрывки.

Комната была, точно, не без
приятности: стены были выкрашены какой- то голубенькой красной вроде серенькой,
четыре стула, одно кресло, стол, на котором лежала книжка с заложенной
закладкою, о которой мы уже имели случай упомянуть, несколько исписанных бумаг,
но больше всего было табаку. Он был в разных видах: в картузах и в табачнице,
и, наконец, насыпан был просто кучею на столе.

1. Настанет день — и миром осужденный,

Чужой в родном краю,

На месте казни — гордый, хоть
презренный Я кончу жизнь мою.

2. В марте семнадцатого года в один прекрасный день
пропали все калоши, в том числе две пары моих, три палки, пальто и самовар у
швейцара. И с тех пор калошная стойка прекратила свое существование. Пусть: раз
социальная революция — не нужно топить…. Почему убрали ковер с парадной
лестницы? Разве Карл Маркс запрещает держать на лестнице ковры?

3. Где, укажите нам, отечества отцы,

Которых мы должны принять за
образцы?

Не эти ли, грабительством богаты?

Защиту от суда в друзьях нашли, в
родстве,

Великолепные соорудив палаты,

Где разливаются в пирах и
мотовстве,

И где не воскресят клиенты –
иностранцы

Прошедшего житья подлейшие черты.

4. Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

5. Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить:

У ней особенная стать

В Россию можно только верить.

6. Приемная комната знаменитого петербургского адвоката
была полна, когда Алексей Александрович вошел в нее. Три дамы: старушка,
молодая купчиха, три господина: один — банкир — немец с перстнем на пальце,
другой — купец с бородой, третий — сердитый чиновник в вицмундире, с крестом не
шее, очевидно, давно уже ждали. Два помощника писали на столах, скрипя перьями.

Задание 14.

Отредактируйте тексты.

Вариант 1

1. Большинство учителей и методистов объединило свои
усилия в решении важной проблемы.

2. Уж, кажется, на что Татьяна любила Онегина, а нашла в
себе силы достойно отказать ему.

3. 3.0 том, как прошел матч, можно посмотреть по первой
программе телевидения.

4. Перстневой нож
одевают на вторую фалангу среднего пальца руки вязальщицы.

5. Рабочие места слабо освещались, в силу чего имелось
много случаев производственного травматизма.

6. У всего этого фамусовского сброда на уме одно: балы да
веселья.

7. Несколько ниже мы поговорим об этом.

8. Важным фактором успешной сдачи экзаменов является
систематическое выполнение домашних заданий.

9. Главное, на чем настаивали рабочие, — это на
требовании повышения зарплаты.

10. Читаешь Толстого — и укрепляется вера в то, что жизнь
— великая ценность и что она, жизнь, продолжаться будет, и мысль продолжаться
будет.

Вариант 2

1. После случая с «болотной копейкой» Павел носа не
повесил, а продолжал с удвоенной энергией тусоваться с рабочими.

2. Варвара говорит Катерине, что я не умела лгать, но
научилась.

3. Виновниками семейных
вспышек бывают взрослые, которые переносят грипп на ногах.

4. Судя по тем находкам, которые они нашли, уже есть
веские доказательства в пользу этой гипотезы.

5. Цензура не
хотела, чтобы поэма Гоголя увидела свет, но близкие Гоголя подсуетились и
пробили это дело.

6. На научном семинаре автор изложил главную суть этой
книги.

7. Путь, который избрал герой, ошибочен, неправильный.

8. Появление в рабочей слободке новых людей является
прогрессивным явлением.

9. Решение Пьера было воспринято как должное. Никто и
оспаривать-то его не стал, так как против фактов не попрешь.

10. Уши у него торчали кто куда.

Вариант 3

1. Простив Анну, Каренин не понизил своего достоинства.

2. Наша передовая
свинарка воспитала 257 поросят.

3. Машина будет
использована не только для решения задач, а также для контроля.

4. Водитель должен помнить, что, повернув с проспекта
направо, ему придется пересечь трамвайные пути.

5. Ленский вызвал Онегина на дуэль за то, что тот
цеплялся к Ольге.

6. Как вывести личность на новый уровень знания?

7. Содержание банки
следует вылить в кастрюлю.

8. В Никитском ботаническом саду открылась для посетителей
коллекция хризантем.

9. Андрей Болконский ищет смысл в подвиге, который он
хочет завоевать не в штабе, а на поле боя.

10. Он раскрылся нараспашку.

III. Контрольное тестирование.

Орфография и пунктуация.

Задание к текстам:

Раскрыть скобки, вставить пропущенные буквы и знаки
препинания.

Текст 1

Во дворе сразу два события пил…т
дрова и летают грачи. Денек окончательно разгулялся. Грачи с сум…тошным гамом
носятся над тополем. Лиш… на один миг пр…саживаются они на вершине дерева и
тогда видно как на сложе…ых крыльях вспыхивают солнечные блики.

Тополь то (же) оз..рен солнцем.
Толстые обн…женые ветви выделяются на веселой с…неве. Ветви заканчиваются
спл…шной путаницей мельчайших веточек.

Всю долгую жизнь тополь тян…тся
к солнцу. Он протягивает ветви на восток что(бы) встретить св…тило в самые
первые мгн…вения как только оно покаж…тся над краем земли. На юг простерто
ветвей больше чем в любую другую потому что в (полу)де…ные часы солнце очень
щедро. Даже тополь не упускает момента воспользоват… ся последним теплом
светом. Но и северная сторона то(же) во всеоружи… . Дерево и туда простерло
свои ветви на всякий случай если солнце вздумает заглянуть с этого края. Каждый
год он наращивает самые тонкие ветви новыми побегами что (бы) ей пр…близится
к св…тилу. Он не выглядывает из (за) заборов и сараев он поднялся над всем
этим что (бы) (н…) что (н…) мешало видеть источник света и первым встречать
его на восходе. Каждый раз он старат…льно располагает свои листья так что(бы)
н… один луч… упавший на него н… прол…тел мимо в какую(нибудь) пр…реху
в его кроне. Он раскинул над собой такой шатер что даже капля дождя не сможет
упасть на землю не(задев) листа. А что (бы) случайная буря не разрушила вековой
работы год от года наращивает мощ… ветвей и все глубже уходит корнями в
землю. Ему еще многие десятилетия держать на себе свое обширное поднебесное
царство.

(По Е. Носову)

Текст 2.

Старый скрипач (музыкант) любил
играть у п… дножия памятника Пушкину. Этот памятник стоял в Москве (в) начале
Тверского бульвара на нем написаны стихи и со всех четырех сторон к нему
поднимаются мрам . рные ступени. Поднявшись по этим ступеням к самому
п…ед…сталу старый музыкант обращался лиц…м на бульвар к дальним Никитским
воротам и трогал смычком струны на скрипке. У памятника сейчас (же)
соб…рались дети прохожие чтецы газет из местного к…оска и все они
ум…лкали в ожидани… музыки потому что музыка ут…ша…т людей она
обеща…т им счастье и славную жизнь. Футляр со своей скрипки музыкант клал на
землю против памятника он был закрыт и в нем лежал кусок черного хлеба и
ябл…ко что(бы) можно было поесть когда захоч.тся.

Обыкновенно старик выходил играть
под вечер. Для его музыки было полезней что

(б) в мире стало тише и темней. Старик скучал
от мысли, что он не приносит людям (н…) какого добра и поэтому добр…вольно
ходил играть на бульвар. Там звуки его скрипки разд…вались в воздух… в
сумрак… и хоть (из)редк… они доходили до глубины человеческого сердца
трогая его нежной и мужестве… ой силой увл…кавш…й жить высш…й пр..
красной жизнью. Некоторые слушатели музыки вын…мали деньги что(бы) под.,.рить
их старику но не знали куда их пол…жить футляр от скрипки был закрыт а сам
музыкант находился высоко на п…днож…, памятника почти рядом с Пушкиным.

Уходил домой он поздно иногда уже
в (пол) ночь, когда народ становился редким и лиш… какой (нибудь) случайный
одинокий челвек слушал его музыку.

(По А. Платонову)

Текст 3.

В эту (же) зиму узнал я и очень
горячо полюбил Писарева который находился еще в университете благородном п..
нсионате впрочем это было только за(пол)года перед выпуском воспита…иков. Он
участвовал в наших сп…ктаклях хотя сценических способностей у него не было
так (же) как у Загоскина. (Не)смотря на (восемнадцати)летнюю молодость
блестящий острый ум Писарева был уже серьезен и глубок. Вся пансионская
молодеж… признавала его превосходство и все кто знал смотрели на Писарева как
на будущего славного писателя его проза и стихи пр…возносились (не)только товарищами
и начальством пансиона но и всеми; театр литература были его пр.. званием
страстью жизни.

С первого свидания Писарев
почу…ствовал искре…ность моего участия и полюбил меня как брата; все время
свободное от клас.. .ного ученья он проводил у меня в доме. Писарев имел
раздражительный но сосредоточе… ный характер внешнее выр.. жение у него было
тихо спокойно и холодно даже и тогда когда он задыхался от внутреннего
волнения. Он не краснел (н…) от гнева (н…) от радости а бледнел.

Писарев вышел вторым
воспита…ником из университетского пансиона он был очень дружен только с одним
товарищ…м своим Юшневским; оба они получили при выпуск… десятый класс… но
имя Писарева написа…ое золотыми буквами на мраморной доске осталось
(на)всегда между именами Жуковского и других отличных воспита.Ников. В ту(же)
минуту после пансионского акта и за несколько часов до личного со мной свидания
Писарев написал ко мне м…лодое горячее письмо которое к сожалению потеряно.

(По С. Аксакову)

Текст 4.

Пр…хотли во извива…щаяся линия
м…ршрута ползет по карте (в)след за ними и врезается (в)глубь Владимирских
земель. Два паренька лет по двенадцати едут с нами за во ..чиков. Одного зовут
Коля другого Николай. Так они просили называть их (что)бы не было пута. Ницы. Они
рове…ники одного р…сточка оба (русо)головые бойкие смышле…ые. Кажется и
разница вся между ними только в произношении их то(же) одинаковых имен.
Чу…твуется что Коля и Николай (не)твердо знают дорогу и волнуются как(бы) не
завести чужих людей куда (не)надо.

Устраивайтесь, как следует
(по)хозяйски предлагает Коля. Мальч,..нки уходят в кусты и возвращаются с двумя
охапками (не) давно накош…ной травы перемеш…ной с цветами. Они разравнивают
ее по телеге. Едем (не)спеша. На подъеме в гору я спрыгнул с телеги и пошел
(по)тихоньку (с)зади Коля с Николаем то(же) соск…чили.

Так и едем (по) ровному месту на
телеге в гору пешком а с горы трусц…й и даже

(в)скач…
Плывут (на) встречу перелески осталась (по)зади стари…ая роща и (в) скоре мы
в…езжаем в самый настоящий лес перепута…ый (на)столько что без топора и не
пробраться. Это (в) сущности (не) просто лес а поле битвы (не) прекращающ…ся
(не, ни) днем (не, ни) ночью.

Чем дальше мы ехали (в) глубь леса
по у…кой дороге по которой до нас (в) ряд ли кто проехал в предыдущие два
месяца тем тревожнее переш…птывались Коля и Николай. (Не)ожнданно перед нами
возникла (не)широкая но глубокая канава из которой т.. рчали два облома…ых
скользких бревна.

Обязанности распр…делились так я
тянул лошадь (под) уз…ы Коля правил а Николай понукал упира…щуюся лошадь.

(В) сторону вдруг (не)своим
голосом закричал один из мальчиков. Инст…нктивно я отпрянул (в)сторону и в
то(же) мгновение на уровне моего лица мелькнуло в воздухе кова.. .ое лошади..
.ое копыто.

Нужно было обладать отнюдь
(не)мальчишеской опытностью что(бы) предугадать прыж…к лошади и (во)время
предупредить о нем.

А лошадь уже как н… (в)чем н…
бывало стояла на том берегу утопая в разноцветь… и разнотрав…

Через (пол)часа мы в…ехали в Дубки
то(есть) попали на мощ…ную дорогу соединяющую Владимир с Кольчугин…м.
(От)сюда хорошо было оглянуться (на) зад. До г…ризонта сплош.. .р..
.ст…лались леса черные (в)близи и (темно)синие (в)дали. —

Там (по)зади прот.. .нулась
(не)зримая ниточка пройд…ного нами пути.

(По Вл. Солоухину)

Текст 5.

Было далеко (за)полноч… когда я
вышел из дома. Все спало кругом и в безмолв… ночи гулк… и …диноко…
раздавались шаги мои по кр…мневой дороге. Обогнув небо луна стояла уже над
горою и ясным зеленоватым светом заливала Железноводск (по) которому я
пр…ходил и тень моя шла (в)переди меня длин…ая бледная и к…сая.

На плошад… на ступеньках
ц…рковной пап…рти меня ждал Халим сидя с поджатыми (под)себя ногами.
Залитый лун…ым светом как серебром базар был пуст и его до…атые шалаши где
целый день галдят татары и казаки стояли безлюдный м…лчаливы и всюду в…
круг было то(же) (без) молвно и пусты..но только топот наших коней ударявших по
кремнию п…дковами нарушал окрес…ную тишину и …ткликался эхом в горах. Под
лун…ым с…янием развертывалась перед нами вся ширь с лугами и холмами и было
видно далеко окрест.

Миновавши базар Халим п…вернул
(в)лев… по лесной тр…пинке. Сразу стало темно душно и у…ко и лошади пошли
шагом то шлепая ногами по лужам то звонко задевая подковой о камень или
сп…тыкаясь о корни. Кривой и чистый лес обступивший тр…пинку пр…никнутый
лу…ным светом ст…новился все глубже и темнее и только листья (на)верху
колеблясь от ветра то св…ркали то чернели то крутились мелкими блес…ками и
казалось что в лесу идет волшебный серебряный дождь. Наконец стало совсем
темно. Время шло.в лесу было совершено темно и душно и я не п…дозр;..вал что
в открытых д…линах поднялся уже предра…светный ветер.

(По Н. Телешову)

Текст 6.

Охота ок…залась хуже чем ожидал
Левин. Болото высохло и дупелей совсем (не)было. Он проходил целый день и
принес только три штуки но (за)то принес как и всегда с охоты отличный
ап…етит отличное расположение духа и то возбужденное умственное состояние
которым всегда сопровождалось у него сильное физическое движение. В то время он
казалось (н…) о чем не думал нет-нет и опять ему вспоминался старик со своей
семьёй и впечатления это как будто требовало к себе не только внимания но и
разрешения чего-то с ним связанного.

Вечером за чаем в присутствии…
двух помещиков приехавших по каким (то) делам опеки завязался тот самый
интересный разговор какого и ожидал Левин.

Левин сидел подле хозяйки у
чайного стола и должен был вести разговор с нею и свояченицей сидевшею против
него. Хозяйка была кругло(лицая) (бело)курая и (не) высокая женщина вся сияюшая
с ямочками.

Мучительно (не) ловко ему было
(от) того что против него сидела свояченица в особе…ном для него ему казалось
надетом платье с особе…ным (в) виде трапеции вырезом на белой груди этот
(четверо) угольный вырез (не) смотря на то что грудь была очень белая или
особе…но (по) тому что она была очень белая лишал Левина свободы мысли. Он
в…ображал себе вероятно ошибочно что вырез этот сделан на его счет и считал
себя не (в) праве смотреть на него и старался не смотреть на него но чувствовал
что он виноват уже за одно то что вырез сделан. Левину казалось что он кого
(то) обман…вает что ему следует объяснить что(то) но что объяснить этого (ни)как
нельзя и (по)этому он бе… преста…но краснел был беспокоен инеловок.
Неловкость его сообщалась и хорошенькой свояченице. Но хозяйка казалось не
замечала этого и нарочно втягивала ее в разговор.

Текст 7.

Утром Чагатаев заметил по
местности что здесь должна быть вода и нашел заглуше…ный колодец забитый
песком. Назар дорылся руками до влажной глубины начал ж…вать песок но
спл…вывать пр…ходилось больше чем получать (в)нутрь тогда он стал гл…тать
мокрый песок ц…ликом и мучень… жажда оставило его. В следующие четыре дня
Чагатаев старался идти (в)перед по пустыне но от слабости уходил (не)далеко и
вновь возвращался на мокрый песок что (бы) изн…могая от голода не ум…реть
от жажды. На пятый день он остался на месте решив набраться сил в дремоте и
(бе…)памятстве а затем догнать свой народ.Он с ..ел два оставшиеся у него
хин…ых порошка и разные карма…ные крошки (от)чего ему стало лучше. Он
понимал что народ его близко он то (же) не имен сил уйти от него далеко только
(не) известно было направление его пути.

Чагатаев закрылся от солнца во
влажный песок и пытался впасть в беспамятство для отдыха и для экономии жизни
но не умел и все время думал жил (по)немногу и смотрел в небо где слабым
туманом шел жаркий ветер с (юго)востока и было так пусто что не верилось в
существование твердого настоящего мира.

» Отл…жавшись Чагатаев пополз к
ближайшему бархану где он заметил задутый (на)половину песком куст
(перекати)поля. Он добрался до него отломил несколько высохших ветвей и
сж…вал их а оставш…йся куст вырыл из песка и отпустил бродить по ветру.
Куст покатился и (в)скорее исчез за барханами направляясь

куда(то) в дальн…ю землю.
Скатившись с бархана Назар заснул у его подножия и во сне на его слабое
сознание напали разные воспоминания бе…цельные забытые впеч…тления
воображения скучных лиц виденых когда(то) однажды вся прожитая жизнь вдруг
повернулась | назад и напала на Чагатаева.

(По А.Платонову)

Текст 8.

В то утро в Москве стояла (мало)
облачная погода со слабым (юго) западным ветерком.

Полю знобило от волнения (не)
смотря на ее (темно) синий свитерок связанный матерью перед от…ездом. По
затоптанной лестнице она поднялась на третий этаж и через казарменный коридор
(не)сколько (не)опрятный из(за) множества раскле…ных уведомлений на стенах
вместе со всеми вошла в ауд.. .торию.

Это было (полу)темное и (не)уютное
помещение но веселая зелень за окнами отражалась в вынош…ном п…ркете и
тяж…лом нависающ…м потолке чем (не)сколько ра…сеивалось первое
впечатление академического холода и неприязни.

Все было забито (до) отказа кроме
новичков со всех факультетов сюда в этот день так (же) приходили студенты —
(старше) курсники. Мест (не) хватало и Поле пришлось усес…ся (на) верху под
потолком и…ч…рканном карандашными надписями.

Ее соседка высокая загорелая
девушка (по)видимому ее рове… ница поделилась с ней восторжен…м
воспоминанием о такой(же)лекции прошлого года когда по ее словам стены здании
как(будто)раздвинулись и дремучий брусничный бор живо представился слушателям.

Попривыкнув Поля огляделась. В
переди далеко (в)низу стоял бедный залитый чернилами стол; дальше на стене
теснились портреты бородатых п…триархов отечественной лесной науки.

Гул голосов схлынул и за столом
появился подвижный (не) большого роста старик с проседью на висках. Он начал
говорить с (не) привычной для официального места образностью избегая ц…фр
способных затруднить (не)подготовленное внимание новичков. (Из)редк… он
умолка опираясь кулаком в стол и как(бы) выискивая возможных оппонентов. Какая
(то) сближаюшая искренность возр…стала (по)мере углубления в тему и (ни)кто
не заметил когда и как лекция превратилась в без…скуссвенный разговор старого
лесника с буду…ими товарищами по профессии.

(По Л. Леонову)

Персональное собеседование один на один с каждым сотрудником какая речевая ошибка допущена

Плеоназмы

Плеоназм — это рече­вое изли­ше­ство, упо­треб­ле­ние соче­та­ния слов, в кото­ром смысл одно­го сло­ва уже зало­жен в зна­че­нии дру­го­го. Плеоназм в рус­ском язы­ке — это лек­си­че­ская ошибка.

В пись­мен­ной и раз­го­вор­ной речи незна­ние точ­но­го зна­че­ния сло­ва, осо­бен­но заим­ство­ван­но­го рус­ским язы­ком, часто сопро­вож­да­ет­ся допу­ще­ни­ем лек­си­че­ских оши­бок, одной из кото­рых явля­ет­ся плео­назм. В линг­ви­сти­ке этот тер­мин вос­хо­дит к гре­че­ско­му сло­ву pleonasmos, что бук­валь­но зна­чит «пере­из­бы­ток».

Что такое плеоназм в русском языке

В раз­ных сфе­рах нашей жиз­не­де­я­тель­но­сти нам часто встре­ча­ет­ся сло­во­со­че­та­ние «сер­вис­ное обслу­жи­ва­ние». Его упо­треб­ля­ют для обо­зна­че­ния каче­ствен­но­го обслу­жи­ва­ния. Давайте заду­ма­ем­ся, насколь­ко пра­во­мер­но объ­еди­ня­ют­ся эти сло­ва с точ­ки зре­ния лек­си­че­ских норм рус­ско­го лите­ра­тур­но­го языка?

Прилагательное «сер­вис­ное» обра­зо­ва­но от сло­ва «сер­вис», заим­ство­ван­но­го из англий­ско­го язы­ка, в кото­ром service зна­чит «быто­вое обслу­жи­ва­ние».

Значит, зна­че­ние сло­ва «сер­вис­ный» уже вхо­дит в семан­ти­ку рус­ско­го сло­ва «обслу­жи­ва­ние» и явля­ет­ся лиш­ним в этой паре лексем.

Рассмотрим сло­во­со­че­та­ние «меню блюд». Французское сло­во «меню» обо­зна­ча­ет «под­бор блюд для зав­тра­ка, обе­да и т. д.», а так­же «лист с переч­нем пред­ла­га­е­мых блюд, напит­ков в ресто­ране, кафе, сто­ло­вой». И в этом соче­та­нии слов допу­ще­на рече­вая ошиб­ка — плеоназм.

Как видим, эта ошиб­ка воз­ни­ка­ет тогда, когда гово­ря­щий или пишу­щий не вни­ка­ет в зна­че­ние слов или не зна­ет точ­но­го их зна­че­ния и вкрап­ля­ет в свою речь лиш­ние с точ­ки зре­ния смыс­ла слова.

Определение

Укажем, какое опре­де­ле­ние этой рече­вой ошиб­ке дает Википедия.

Таким обра­зом, плео­назм — это более широ­кое поня­тие, кото­рое вклю­ча­ет не толь­ко упо­треб­ле­ние отдель­ных лиш­них слов, а целых обо­ро­тов речи и даже фраз, кото­рые мож­но упро­стить или изъ­ять из тек­ста вообще.

Примеры плеоназмов

Чаще все­го ука­зан­ной рече­вой ошиб­кой стра­да­ют соче­та­ния при­ла­га­тель­ных с суще­стви­тель­ны­ми, при­чем зна­че­ние при­ла­га­тель­но­го дуб­ли­ру­ет смысл опре­де­ля­е­мо­го им слова:

В каче­стве глав­но­го сло­ва в соче­та­нии высту­па­ет гла­гол, в зна­че­нии кото­ро­го уже зало­жен смысл лиш­не­го слова:

• упасть вниз;
• под­прыг­нуть вверх;
• впер­вые познакомиться;
• вер­нуть­ся обратно;
• сжать кулак;
• импор­ти­ро­вать из-за рубежа;
• гос­пи­та­ли­зи­ро­вать в стационар;
• пре­ду­пре­дить заранее.

Плеоназм и тавтология. Отличия

В лек­си­ко­ло­гии раз­но­вид­но­стью плео­назма счи­та­ет­ся тав­то­ло­гия (греч. tauto «то же самое» + logos «сло­во»).

Тавтология — это непред­на­ме­рен­ное упо­треб­ле­ние одно­ко­рен­ных слов в сло­во­со­че­та­нии или в одной фра­зе, а так­же необос­но­ван­ный повтор одно­го и того же слова.

Все спортс­ме­ны долж­ны сгруп­пи­ро­вать­ся в неболь­шие груп­пы по трое.

Ему надо прыг­нуть пры­жок пря­мо сейчас.

Петр оза­да­чил всех сотруд­ни­ков этой труд­ной зада­чей .

Авторская речь — это речь авто­ра .

Исходя из того, что в плео­назме дуб­ли­ру­ет­ся смысл язы­ко­вых еди­ниц, состав­ля­ю­щих сло­во­со­че­та­ние, но лек­се­мы не явля­ют­ся одно­ко­рен­ны­ми, мож­но утвер­ждать, что плео­назм — это скры­тая смыс­ло­вая тавтология.

Наше сов­мест­ное сотруд­ни­че­ство было плодотворным.

Сотрудничество — это дей­ствие, рабо­та вме­сте, уча­стие в общем деле.

Плеоназм созда­ет­ся в речи, когда дру­гим сло­вом обо­зна­ча­ет­ся одно и то же поня­тие, уже назван­ное лек­се­мой, состав­ля­ю­щей с ним соче­та­ние или фразу.

Тавтология же явля­ет­ся рече­вой ошиб­кой, где явно упо­треб­ля­ют­ся одно­ко­рен­ные сло­ва, созда­ю­щие излиш­ний назой­ли­вый повтор лек­сем с оди­на­ко­вым или похо­жим смыс­лом. С этой точ­ки зре­ния тав­то­ло­гия — это откры­тое язы­ко­вое изли­ше­ство в речи.

Примеры тавтологии

• спро­сить вопрос;
• зара­бо­тан­ная зарплата;
• про­лив­ной ливень;
• зво­нок звонит;
• дымит­ся дымом;
• вновь воз­об­но­вить;
• город­ской градоначальник.

Тавтология быва­ет оправ­да­на толь­ко в текстах, напи­сан­ных в официально-деловом или науч­ном сти­ле, где повтор одно­го и того же сло­ва необ­хо­дим по смыс­лу высказывания.

Размещение недоб­ро­ка­че­ствен­ной рекла­мы с дан­ным содер­жа­ни­ем в дан­ном месте дан­ным спо­со­бом запре­ще­но зако­но­да­тель­ством страны.

В отли­чие от плео­назма в поэ­ти­че­ском язы­ке тав­то­ло­гия исполь­зу­ет­ся как один из видов повто­ров, уси­ли­ва­ю­щих эмо­ци­о­наль­ность и выра­зи­тель­ность речи. Повторяются либо одно­род­ные по сво­е­му зву­ча­нию и по смыс­лу сло­ва (гре­ет — погре­ва­ет, веет — пове­ва­ет), либо повто­ря­ют­ся сло­ва, раз­ные по зву­ча­нию, но близ­кие по смыс­лу (зна­ет — веда­ет, пла­чет — тужит, море-океан, тоска-печаль).

Если в риф­ме повто­ря­ет­ся одно и то же сло­во в изме­нён­ном его зна­че­нии, такую риф­му назы­ва­ют тавтологической:

Вот на берег вышли гости,
Царь Салтан зовёт их в гости.

А. С. Пушкин. Сказка о царе Салтане

Словарик плеоназмов

Персональное собеседование один на один с каждым сотрудником какая речевая ошибка допущена

Количество участников, получивших 1 балл
(всего 93234 участника)

Процент участников, получивших 1 балл

Задание 1. Чтение вслух

Интонация соответствует/ не соответствует пунктуационному оформлению текста

Темп чтения соответствует/ не соответствует коммуникативной задаче

Задание 2. Пересказ текста с включением высказывания

Все основные микротемы исходного текста сохранены/упущена или добавлена микротема

Фактических ошибок нет/ допущены фактические ошибки

Высказывание включено в текст уместно, логично/ не включено или приведено неуместно и нелогично

Ошибок при цитировании нет/ есть ошибки при цитировании

Грамотность речи (задания 1 и 2)

Грамматических ошибок нет/ допущены грамматические ошибки

Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более 1 орфоэпической ошибки (исключая слово в тексте с поставленным ударением)/ допущены 2 и более орфоэпические ошибки

Речевых ошибок нет, или допущено не более 3 речевых ошибок/ допущены 4 и более речевых ошибок

Искажений слов нет/ допущены искажения слов

Задание 3. Монолог

Приведено 10 или более фраз по теме высказывания без фактических ошибок / приведено менее 10 фраз, и/или допущены фактические ошибки

Речевая ситуация учтена/ речевая ситуация не учтена

Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью, логикой изложения/высказывание не логично, изложение непоследовательно, допущены логические ошибки

Задание 4. Диалог

Даны ответы на все вопросы/ ответы не даны или даны односложные ответы

Речевая ситуация учтена/ речевая ситуация не учтена

Грамотность речи (задания 3 и 4)

Грамматических ошибок нет/ допущены

Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более 2-х ошибок/ допущено 3 или более орфоэпические ошибки

Речевых ошибок нет, или допущено не более 3 речевых ошибок/ допущены 4 или более речевые ошибки

Речь отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции/ отличается бедностью и/ или неточностью словаря, используются однотипные синтаксические конструкции

Как максимально эффективно и правильно провести собеседование

Не только от соискателя, но и от работодателя проведение собеседования требует огромной предварительной подготовки. Первым делом необходимо определиться с тем, какие требования выдвигать кандидату на вакантную должность. Кроме этого, следует учесть множество факторов, к примеру, какие ошибки могут возникнуть при приеме на работу и как правильно провести собеседование.

Зачастую при наборе кандидатов на должность совершается ряд ошибок, которые ведут к тому, что вместо креативных сотрудников можно принять хороших исполнителей, которые будут отлично выполнять свою работу, но не смогут сориентироваться при модернизации фирмы. Так, если станет необходимым поиск новых путей развития компании, то такие сотрудники не смогут даже внести какую-либо идею. Таким образом, следует учитывать неординарность мышления кандидата и его готовность посвятить себя работе.

Классические ошибки подбора персонала

Талант производить качественный набор сотрудников имеет каждый менеджер. Но чтобы действительно не прогадать на «отборочном туре», необходимо проявить смекалку. Первым делом нужно знать самые распространенные ошибки менеджера при отборе сотрудников, чтобы их избежать:

Требования к образованию

Чаще всего фирмой выдвигаются требования, чтобы сотрудник не просто имел высшее образование по специальности, но и мог представить подтверждение начального рабочего стажа (не менее трех лет). Таким образом, самая распространенная ошибка – брать специалистов с опытом работы и пренебрегать свежими идеями, которые может дать молодой специалист, не обремененный чужим опытом и правилами. Такие люди способны рисковать, что зачастую может привести компанию в выигрыш.

К примеру, выгодная сделка может состояться не только с помощью традиционного подхода: современные управители (главы корпораций) зачастую ищут неординарных людей, которые могут представить проекты, качественно отличающиеся от традиционных программ.

Личностные качества

К сожалению, во время приема на работу учитываются только те качества характера, которые могут пригодиться на работе, при этом под ними чаще всего подразумеваются трудолюбие, прилежность, пунктуальность, умение не пререкаться с начальством и без лишних вопросов выполнять свою работу. При этом в расчет зачастую не берутся такие стороны личности, как коммуникабельность, умение найти альтернативный подход, поиски необычных путей решения проблем фирмы, креативность.

Специальные требования

Чаще всего проводится отбор кандидатов. Специальными требованиями могут быть возрастные ограничения или набор по половому признаку. Также могут учитываться рекомендации с предыдущего места работы, периодичность смены места работы и причины увольнения (если человек часто меняет работу по собственному желанию, это может указывать на его непостоянство и ненадежность как сотрудника).

Зачем необходимо собеседование?

Основное значение собеседования – определить подходящих кандидатов, которые смогут полностью соответствовать вакантной должности.

Только в таком случае можно быть уверенным, что новый сотрудник полностью справится с возложенными на него задачами. Пример собеседования при поборе кадров можно представить в виде такой инструкции:

1. Приветствие. Первым делом необходимо проверить, тот ли человек перед вами, который присылал свое резюме и подавал заявку на вакансию (бывают случаи жульничества, когда приходил другой человек и замечательно справлялся со всеми задачами, которые перед ним ставит комиссия). Постарайтесь сделать все, чтобы кандидат как можно быстрее адаптировался. Для этого достаточно рукопожатия и пары предложений о погоде.
2. Введите претендента на должность в курс дела, поведайте цель собеседования. Если на собеседовании заседает комиссия, важно объяснить ее роль.
3. Начинайте опрос кандидата. Следите, чтобы каждый следующий вопрос был сложнее предыдущего. В конце можно задавать открытые вопросы.
4. Будьте объективны в суждениях. Старайтесь дать возможность претенденту высказаться. Проявляйте гибкость: при необходимости можно отказаться от некоторых вопросов в пользу развития интересной темы. Также важным является поддержание зрительного контакта.
5. Кратко расскажите о работе и должности: зарплата, отпуск, график.
6. Прежде чем завершить собеседование, необходимо поинтересоваться о том, есть ли вопросы у соискателя. Скажите спасибо человеку за встречу и сообщите о сроках решения по вакансии. Не следует прямо на собеседовании решать, принимать человека или нет. Информацию необходимо проверить и проанализировать. Если решение будет принято впопыхах, то при отказе в дальнейшем могут возникнуть проблемы, поскольку соискатель спокойно может передать дело на рассмотрение в суд.

Правила

Чтобы первая встреча с кандидатом прошла успешно и результативно для обеих сторон, нужно выполнять основные правила проведения собеседования:

• Собеседование проводится не со всеми кандидатами, а только с теми, кто был отобран в результате отсеивания.
• Никогда не пытайтесь подсказывать кандидату или наталкивать его на мысль, поскольку таким образом невозможно четко оценить знания и реальные навыки кандидата.
• Если вы поняли, что кандидат не подходит, просто заканчивайте собеседование и не тратьте времени впустую.
• Если вы поняли, что данному человеку лучше работать на другой должности в вашей фирме – предложите ему вакансию.
• После окончания собеседования можете огласить оценку качеств каждого участника. Их можно письменно проинформировать (представить ксерокопию оценки комиссии). Это поможет им в дальнейшем проработать ошибки и добиться успеха в другой фирме.

Варианты проведения собеседования

Собеседование можно проводить несколькими способами:

Собеседование «один на один»

Это классический вид общения, когда с кандидатом наедине общается начальник, администратор, представитель отдела кадров или другое доверенное лицо компании. При таком виде собеседования можно без лишних стрессов поговорить с кандидатом. При этом обстановка будет располагать к откровенному общению, сотрудник не будет излишне переживать и сможет проявить себя с лучшей стороны. Такой способ позволит сложить правильное впечатление о человеке и проверить его профессиональные качества.

Встреча нескольких кандидатов с менеджером (доверенным лицом компании)

Подобный вид собеседования имеет свои недостатки и преимущества. К примеру, если вам нужно узнать, кто более стрессоустойчив и умеет вести борьбу с конкурентами, то такой способ – лучший вариант для сравнения кандидатов и их умения проявить себя, выделиться среди толпы. При таком собеседовании можно дать возможность посоревноваться в профессионализме: пусть кандидаты задают друг другу каверзные вопросы по специальности. Такая игра позволит увидеть, кто из них наиболее готов к должности.

Собеседование, при котором один кандидат общается с несколькими представителями фирмы

Для таких случаев собирается комиссия, члены которой будут задавать вопросы кандидату. Данный способ позволит не только узнать профессиональные качества и личностные особенности опрашиваемого, но и проверить его стрессоустойчивость.

Встреча нескольких кандидатов с отборочной комиссией

Подобные методы проведения собеседования позволяют провести сравнительную характеристику всех качеств кандидатов. При этом оценка будет выставляться непредвзятая, так как все качества будут взвешиваться всеми членами комиссии и по каждому кандидату будет высказано общее мнение.

Этот способ проведения собеседования требует определенных расходов фирмы. Так, руководитель должен одобрить заседание комиссии, выделить помещение и некоторые ресурсы. Также должен быть выписан приказ на разрешение заниматься членам комиссии отбором кандидатов вместо выполнения своей работы. Необходимо также решить много бюрократических моментов в виде распоряжений относительно сбора комиссии.

Принцип отбора кандидатов

После проведения различных методов отбора персонала: анкетирования, собеседования, ознакомления с резюме и других подводится качественная оценка каждого кандидата. При этом учитываются его ответы на собеседовании, а также вся информация, отображенная в резюме и анкетных данных. За время общения с кандидатом проводится сравнительная характеристика его личностных качеств. Это позволяет при дальнейшей работе знать, чего ожидать от такого работника.

Чаще всего некоторые личностные качества могут быть в приоритете в зависимости от вакантной должности. Помимо личностных качеств, существует также необходимость проверки профессиональных навыков и теоретических знаний. Только по прохождении всех видов отбора можно будет окончательно решить, подходит ли кандидат на вакантную должность или нет.

Вариант 1

1. Расставьте ударение в приведенных словах и выберите одно лишнее (с акцентологической точки зрения) слово из четырех. 1. Дояр, эксперт, яслей, столяр. 2. Начать, торта (род. п., ед. ч.), пасквиль, щавеля. 3. Диалог, средствами, недуг, некролог. 4. Уведомить, углубить, понять, начать. 5. Цепочка, отрочество, памятуя, шарфы. 6. Донельзя, генезис, добыча, завидно.

2. Мягко или твердо произносятся в современном литературном языке согласные перед звуком [э] в следующих заимствованных словах? В каких случаях допускается вариантное произношение? Термин, термос, текст, фланель, энергия, эффект, бизнес, бизнесмен, демагог, музей, пресса, тенденция, термин, террор, форель, шедевр, юриспруденция, агрессия, академик, альтернатива, компьютер, рельс.

3. В какой из этих пяти фраз нет плеоназма (употребления лишних слов, ничего не добавляющих к смыслу высказывания)? Объясните, в чем состоит лексическая избыточность остальных предложений. 1. На заводе хромает трудовая дисциплина. 2. Наука — наш главный приоритет. 3. Цены постоянно растут вверх. 4. Халатность инкриминируется ему в вину. 5. Да простят меня за избитую банальность!

4. Определите средства выражения экспрессивно-эмоциональной окраски в следующих словах. Городишко, дождинка, лисонька, уста, мальчонка, мамочка, хвостист, голубушка, пылища, бедненький, книжка, говорливый, пальчик, деляга, тихоня, око, беззаветный, беспримерный, прах, скорбеть, премудрый, чело, ноженька, работенка, трусишка, зайка, соловушка, водичка, доиграться, забегаться, призадуматься.

5. Найдите и исправьте ошибки, нарушающие лексические нормы. 1. Самое лучшее для таких больных – это укол смертельной инъекции. 2. Первое боевое крещение дедушка принял на Западном фронте в составе первого гвардейского кавалерийского, который непосредственно участвовал в обороне Москвы и освобождении важных коммуникаций западнее столицы. 3. Новый дебютный альбом Юлии Савичевой «Высоко…». 4. Зарплата у служащих должна быть небедной. 5. Самая большая глобальная печаль – это то, что ни в одной коллекции не выдержана цветовая гамма. 6. Он изо всех сил старается произвести на Софью внимание. 7. Персональное собеседование с каждым сотрудником один на один.

6. Объясните и исправьте ошибки, связанные с нарушением морфологических норм. 1. Я сейчас картошки почистю. 2. Ну, вот, дом теперь убратый. 3. Сдавайте польта в гардероб. 4. Лук, обдатый кипятком… 5. Я, конечно, извиняюсь, но вы здесь не стояли, когда я пришла, так что за мной будете. 6. Ну, возьми тюль и постирай в машинке. Она такая грязная. 7. В последнее время я стал читать книги более внимательнее. 8. В вашем учебнике нет семиста восьмидесяти пятой страницы. 9. Боюсь, что я ощущу неловкость. 10. А почему нам документы не ворочают?

7. Укажите, какая из двух параллельных форм вам представляется правильной. Если оба варианта, по вашему мнению, употребительны в современном литературном языке, подчеркните и тот, и другой и укажите, есть ли различие (какое?) в их использовании. Базироваться на достоверных фактах – базироваться на достоверные факты; вульгарное арго – вульгарный арго; директоры – директора; единственный – единственен; Иван – большая умница или Иван – большой умница; мать с дочерью не могла уснуть – мать с дочерью не могли уснуть; не любить абстрактное искусство – не любить абстрактного искусства; новая туфля – новый туфель; повары – повара; по десяти франков – по десять франков; работы Базилюка Ивана – работы Базилюк Ивана; рецензия на книгу – рецензия о книге; самый ближайший – самый близкий; сироп приятен на вкус – сироп приятный на вкус; старая плащ-палатка – старый плащ-палатка; сто гектаров – сто гектар; торты – торта; у озера Балатон – у озера Балатона; четверо работниц – четыре работницы; робеть перед экзаменом – робеть экзамена; самый юный – наиболее юный; согласно приказа – согласно приказу; ряд сотрудников направлен – ряд сотрудников направлены; удалиться друзей – удалиться от друзей; у нее – у ней.

8. Найдите неверные способы образования грамматических форм и отредактируйте высказывания. 1. Она более моложе, чем все остальные. 2. Его местов я не занимаю и никаких делов у меня с ним нету. 3. Все были готовые к походу. 4. Морозец щипает щеки, метет поземка. 5. Путь, который избрал герой, ошибочен, неправильный. 6. На занятиях не было обоих сестер. 7. Сарай был крыт толью, а на окнах дома висела красивая тюль. 8. И оно никогда не уйдет, не стерется из нашей памяти. 9. Он уехал не позавтракавши.

9. Исправьте ошибки, связанные с использованием деепричастного оборота. 1. Раскопав ямку до дна, на солнце заблестели голубые камни. 2. Открыв окно, запахло соснами. 3. Подъезжая к городу, начался сильный ветер. 4. Закончив экскурсию, в ресторане нас ждал обед. 5. Проснувшись, ему сказали, что завтрак уже подан.

10. Укажите ошибки в управлении. Предложите возможные варианты правки. 1. Не обязательно снимать людей – домики, животные и цветы тоже можно. 2. Данный текст относится к официально-деловому стилю: он регламентирует о правах читателя. 3. Сегодня работали за компьютерами, а я с ними никогда не пользовалась. 4. Товарищи, оплатите за проезд. 5. Ты зачем ему дал этих книг?

11. Исправьте ошибки в построении предложений. 1. Поезд потерпел крушение благодаря небрежности стрелочника. 2. Роман «Отцы и дети» написаны Тургеневым в 1862 году. 3. За счет неполадок в работе мотора произошла автокатастрофа. 4. И. Эйгес полагал, что музыка вообще занимала большое место в творчестве Чехова и романсы в частности. 5. Согласно распоряжения мэра города, пострадавшим будет выплачена компенсация. 6. В основном их интересовало возможность торговать на иркутском рынке и лечение в больницах областного подчинения. 7. Все его родственники живут в Украине, а это по нашим временам уже другая страна. 8. Такого простора для ног мало кто предлагает из проектировщиков машин бизнес-класса. 9. Я сегодня не смогу: мы будем в концерте. 10. Вероятно, вы ее найдете возле памятника Ленина.

12. Ответьте на поставленные вопросы, используя фразеологические обороты (например, «Как говорят о том, кого нетрудно уговорить сделать что-либо, пойти куда-либо?» — «Лёгок на подъём»). Как говорят 1) о том, кто часто меняет свои решения; 2) о том, кто вдруг стал замечать, понимать что-либо; 3) о человеке, который пришел не вовремя, некстати; 4) о кротком, безобидном человеке; 5) о человеке, который держится неестественно прямо; 6) о болтливом человеке; 7) о бесследном исчезновении чего-либо; о положении, в котором опасность грозит со всех сторон; 9) об усердно трудящемся человеке.

13. Докажите с помощью примеров из приведенного ниже текста (автор — В. А. Барабанщиков) его принадлежность к научному стилю; определите, в рамках какого подстиля он составлен, и аргументируйте свою точку зрения. Выделите языковые средства, с помощью которых достигается логичность изложения, укажите на лексические единицы, грамматические формы и синтаксические конструкции, свойственные научной речи.

На первый взгляд, между С. Л. Рубинштейном и Б. Ф. Ломовым мало общего: они принадлежат к разным поколениям, разным научным школам, занимались разработкой разных проблем, играли в развитии отечественной психологии различную роль. Вместе с тем, более внимательный анализ обнаруживает между ними глубокую внутреннюю связь. Во-первых, Рубинштейн и Ломов были яркими представителями смежных микроэпох развития отечественной науки: если поколение Рубинштейна разрабатывало основание, или фундамент новой психологии, то поколение Ломова возводило нижние этажи самого здания. Во-вторых, существует известная близость школ С. Л. Рубинштейна и Б. Г. Ананьева, к которой принадлежал Б. Ф. Ломов, а значит сходство развиваемых идей и подходов. В-третьих, и Рубинштейн, и Ломов в разные исторические периоды стояли перед необходимостью методологически осмыслить современное им состояние психологии, отразить тенденции и наметить пути ее развития. В-четвертых. Рубинштейна и Ломова роднит решение одной и той же научно-организационной задачи — создание в Академии Наук сильного психологического исследовательского центра. Открыв в 1971 году Институт психологии, Ломов, по существу, завершил работу, начатую Рубинштейном в 40-е годы. В-пятых, и Рубинштейн, и Ломов придерживались коллегиального способа исследовательской деятельности, собирая воедино и опираясь на все полезное и ценное, что сделано в мировой и отечественной науке. Наконец, в-шестых, в чисто человеческом плане их объединяет редкая способность брать на себя полноту ответственности за судьбы вверенных им людей. Добавлю, что ни Рубинштейн, ни Ломов не были кабинетными учеными, оторванными от событий реальной жизни; они всегда занимали ясную гражданскую позицию, принимая самое активное участие в построении современной им психологической науки, образования и практики. Вполне закономерным представляется также тот факт, что ученики и соратники Сергея Леонидовича вошли в состав созданного Б. Ф. Ломовым Института психологии и, опираясь на глубоко эвристичную концепцию Рубинштейна, успешно разрабатывают вопросы теории и методологии психологической науки, проблемы психологии познания, личности, социальной психологии и многие другие.

Б. Ф. Ломов неплохо знал труды Сергея Леонидовича, особенно «Основы общей психологии» (1946) и «Принципы и пути развития психологии» (1959). Наряду с Б. Г. Ананьевым и П. К. Анохиным Рубинштейн входил в группу авторов, на которых Ломов (1984) ссылался наиболее часто и идеи которых пытался конструктивно использовать и развивать.

В данной работе я кратко рассмотрю содержание психологических концепций Рубинштейна и Ломова, сделав акцент на главных линиях их соприкосновения, тех, которые характеризуют преемственность научных традиций.

Прежде всего, это глубокий интерес к проблеме человека, который устойчиво воспроизводится в российской науке и общественно-политической мысли с середины XIX века. Очевидно, что в психологии то или иное понимание человека — «альфа» и «омега» любых конкретных исследований.

Данная проблема разрабатывалась Рубинштейном на философско-методологическом уровне в терминах соотношения человека как реального практического существа и его бытия, и имела не только мировоззренческий, но и нравственный смысл. Отношения человека к бытию полагались как объективные, а сам человек выступал в качестве субъекта разнообразных форм и проявлений жизни. Поскольку специфика человеческого бытия виделась в общественном способе существования, в качестве центрального выделялось отношение человека к другим людям. Тем самым открывалась возможность наполнения понятия «человек» гуманистическим содержанием.

Предложенная концепция задавала принципиально новые пути конкретно-психологического исследования (во многом пока еще не пройденные позитивной наукой), а также определяла способ интеграции наук об обществе, природе и мышлении. Отмечу, что с проблемой интеграции, или синтеза гуманитарных и естественных наук Рубинштейн столкнулся еще в студенческие годы, обучаясь философии в Марбурге (эта проблема была центральной и у его знаменитых учителей — Г. Когена и П. Наторпа), и перманентно возвращался к ней на протяжении всего творчества, В частности, методологический принцип единства сознания и деятельности, разработанный в 30-е годы, предназначался в том числе и для организации разнородного психологического знания.

Б. Ф. Ломов рассматривал проблему человека в ином ключе: через призму позитивных наук, нередко в связи с решением практических задач. Согласно Ломову, феномен человека выражает единство законов природы и общества и в этом качестве является уникальным объектом исследования. Выявление основных свойств и отношений человека, закономерностей его организации и развития рассматривались Борисом Федоровичем в качестве важнейшей задачи научного познания. И антропоцентрический подход к анализу систем «человек — техника», и понятие «активного оператора», и шаги по активизации так называемого «человеческого фактора» — все это разные формы выражения гуманистической направленности его исследований. Однако, двигаясь по этому пути, исследователь рано или поздно оказывался перед проблемой места психологии в системе наук о человеке и связанной с ней проблемой синтеза знаний.

14. Исправьте максимально возможное количество ошибок в приведенном ниже стихотворении. Поставьте ударение в словах, выделенных полужирным курсивом.

Хоть я и не русский очень, но хочу любви.

Положил документ в портфель – стырили.

Сажаюсь на тубаретку, отложив дела.

Почто ты мне звонишь редко, где была ты?

Не понял, объясни, я ведь подросток в любви,

Как мне начать с тобой. Ты углубила мне боль:

Ножницами наскрозь режешь сердце мне до слёз,

Вот уже много дня не схожу я с билютня.

Я мышленье напрягаю, звоню в телефон,

Ложу тебе письма в ящик: полон он.

Тебе подарю я арбуз, грейфруктов куплю,

Кружовника насажаю – я тебя люблю.

Прецендент я создал, за транваем побежал,

Посклизнулся в снегу, поломал себе ногу.

И теперь я в пальте на инвалидном месте,

С костылем и в гипсу еду в лесополосу.

Там живешь ты в дому, адрес я храню в уму:

Квартал нужно пройтить, библиотеку найтить.

Мне достал родный брат зарубёжный мирмалат –

Прямо тает в роту, открывай, я накладу.

В колидор выходи, раболант моей любви,

Не застойся в дверях, жгёт огонь меня в нутрях.

Ты придёшь, я скажу, что словов не нахожу:

Так могуч, так велик этот русский твой язык.

ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ, А ТАКЖЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ (С ЦЕЛЬЮ ЕГО НЕЗАТРУДНИТЕЛЬНОЙ СДАЧИ) ПОЛЬЗУЙТЕСЬ СЛЕДУЮЩЕЙ ЛИТЕРАТУРОЙ:

1. Аванесов литературное произношение. М., 1984.

2. , Зарва ударений русского языка. М., 1993.

3. Введенская и искусство речи. Ростов-на-Дону, 1996.

4. , , Кашаева язык и культура речи. Ростов-на-Дону, 2003.

5. Головин культуры речи. М., 1980.

6. Голуб русского языка. М, 2001.

7. , , Ягубова язык и культура речи: Учебник для студентов-нефилологов / Под редакцией д. ф. н., проф. О. Б. Сиротининой. Саратов, 2001.

8. Горбачевич современного русского литературного языка. М., 1978.

9. К, , Катлинская правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. М., 1976.

10. Культура русской речи / Под ред. проф. и проф. . М., 1998.

11. , Шведова словарь русского языка. М., 1995.

12. Орфоэпический словарь русского языка. М., 2001.

13. Плещенко и культура речи: Учеб. Пособие / Т. П. Плещенко, , ; Под ред. . ¾ Мн.: «ТетраСистемс», 2001.

14. Розенталь стилистика русского языка. М., 1987.

15. Русский язык и культура речи: Учебно-методический комплекс для вузов / Под ред. доц. . Кемерово, 2002.

16. Русский язык и культура речи / Под ред. проф. . М., 2002.

17. Русский язык и культура речи / Под ред. проф. . М., 2000.

18. Русский язык и культура речи: Конспект лекций / , , Е. В Ваганова и др. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003.

1. Расставьте ударение в приведенных словах и выберите одно лишнее (с акцентологической точки зрения) слово из четырех. 1. Некролог, неприязнь, мытарство, духовник. 2. Банты, хвоя, торты, столяр. 3. Христианин, танцовщик, простолюдин, статут. 4. Жалюзи, догмат, средства, апостроф. 5. Свекла, километр, баловать, шасси. 6. Нефтепровод, туфля, каталог, эксперт.

2. Мягко или твердо произносятся в современном литературном языке согласные перед звуком [э] в следующих заимствованных словах? Бактерия, безе, деликатес, декан, депрессия, детектив, интервью, кофе, кодекс, кратер, кредо, крейсер, критерий, модель, нетто, одесский, орхидея, патент, сессия, свитер, синтез, темп, тент, терапевт.

3. В какой из этих пяти фраз нет плеоназма (употребления лишних слов, ничего не добавляющих к смыслу высказывания)? Объясните, в чем состоит лексическая избыточность остальных предложений. 1. Развод – это трагическая катастрофа для всей семьи. 2. Все бюджетники получат дополнительную надбавку к зарплате в связи с праздниками. 3. Власти ведут борьбу с незаконным оборотом наркотиков. 4. Семёнов неожиданно наткнулся на непредвиденные трудности. 5. Его диссертация посвящена натурфилософии природы.

4. Распределите книжную лексику по стилистическим группам (по сферам употребления): 1) лексика официально-деловая; 2) научная, 3) техническая, 4) публицистическая. 5) поэтическая; назовите ситуации, где может уместно употребляться каждая группа. Истец, славный, вышеуказанный, концепт, завет, константа, пакт, коварство, ореол, нижеподписавшиеся, вещий, препроводить, лазер, виртуальный, аккумулятор, осужденный, локальный, интервью, барокамера, приговор, макроэкономика, шествовать.

5. Исправьте ошибки, связанные с употреблением паронимов. 1. В зале ожидания находилось много командировочных. 2. Преподаватель представил студентам полную свободу в выборе темы для сочинения. 3. Наши воины совершили много геройских подвигов. 4. Поэт стоял у источников новой поэзии. 5. Писатель завоевал мировую признательность. 6. Члены делегации зашли по трапу в самолет.

6. Объясните и исправьте ошибки в образовании грамматических форм слов. 1. Их нужно соединить, а потом посмотреть, как они сочетутся. 2. Я в этом году в Сочах была, там так красиво! 3. По тому, как живет цветочек, можно определить, как к тебе относятся. Если начнет вять … сама понимаешь. 4. Я хожу без носок, босиком. 5. Сколько же платий тебе нужно? 6. Сколько доль наследства ты получил? 7. Только почетные гражданины города у нас ездят бесплатно. 8. Я обожаю романтическую музыку, поэтому мои любимые песни — это песни Элтон Джона и Джордж Майкла. 9. В той квартире, где она сейчас живет, раньше цыгане жили. И она после этих цыганей нашла у себя под половицей их карты.

7. Укажите, какая из двух параллельных форм вам представляется правильной. Если оба варианта, по вашему мнению, употребительны в современном литературном языке, подчеркните и тот, и другой и укажите, есть ли различие (какое?) в их использовании. Весь в пушистом снеге – весь в пушистом снегу; выговоры – выговора; живописный Капри – живописное Капри – живописные Капри; жираф – жирафа; из полутора метров – из полтора метров; купи творога – купи творогу – купи творог; лип – липнул; нет время – нет времени; обеих девочек – обоих девочек; пачка табака – пачка табаку; полощет – полоскает; пять килограмм – пять килограммов; Петя – такая умница или Петя – такой умница; работники ЖЭК – работники ЖЭКа; руководить молодого человека – руководить молодым человеком; с Иваном Гумберт – с Иваном Гумбертом; старый мозоль – старая мозоль; уделить внимание на этот вопрос – уделить внимание этому вопросу; чернило – чернила; кресло-кровать стояло – кресло-кровать стояла; множество людей любовались – множество людей любовалось; не бойся – не бойсь – не боись; не терять надежды – не терять надежду; острая боль – острый боль; под Бородином – под Бородиным; старая плащ-палатка – старый плащ-палатка; старинное бра – старинный бра; тарелка борща – тарелка борщу; удивлен поступком – удивлен поступку; я с сыновьями уеду – я с сыновьями уедем.

8. Допишите окончания и объясните свой выбор. 1. В зоопарке живет маленьк. кенгуру. 2. Детеныш выглядывал из сумки больш. кенгуру. 3. Какаду отложил. яйца и высиживал. птенцов. 4. В соседней клетке сидел. какаду. 5. Шуми. многолюдн. Осло. На главн. авеню – уютн. кафе «Розов. фламинго». В разнообразн. меню есть бутерброды с аппетитн. салями, салат из свеж. кольраби, черн. кофе, абрикосов. суфле, крепк. виски. 6. Крупнейш. цунами обрушил. сь на берег. 7. Эсперанто был… создан. доктором Л. Заменгофом.

9. Укажите ошибки в управлении. Предложите возможные варианты правки. 1. Начался обмен мнений. 2. Мы восторгались красоте летнего заката. 3. Я очень рада решением суда: все получилось так, как я хотела. 4. Дорогие друзья, Святославу Ещенко сегодня день рождения! 5. Он всегда удивлялся трудолюбием сына.

10. Исправьте ошибки, связанные с использованием деепричастного оборота. 1. Родившись в такой кинематографической семье, Наташино будущее было, в общем-то, предопределено. 2. Посмотрев этот фильм, мне стало очень грустно. 3. Придя домой, радио играло на всю громкость. 4. Выйдя из квартиры, у него появились слезы. 5. Приехав домой, мне стало значительно лучше.

11. Исправьте ошибки в построении предложений. 1. Полиция нередко безучастно созерцала на разгорающийся конфликт. 2. Вследствие предстоящей защиты я пятую ночь не сплю. 3. Крестьянство выступали против помещиков. 4. Прошу предоставить отпуск ввиду болезни. 5. Это же молодое поколение, которое растут. 6. Во многих странах мира действует правило, согласно которого все более-менее значительные объемы внешних заимствований отдельных рыночных субъектов данной страны гарантируются в той или иной степени государством. 7. Нашла у кого советоваться. 8. Благодаря его мы все успели вовремя. 9. Сегодня на меню картошка с котлетами. 10. Ты во сколько сегодня пришёл со школы?

12. Ответьте на поставленные вопросы, используя фразеологические обороты (например, «Как говорят о том, кого нетрудно уговорить сделать что-либо, пойти куда-либо?» — «Лёгок на подъём»). Как говорят 1) о чем-нибудь надоевшем, много раз слышанном; 2) об очень дальних родственниках; 3) о человеке, от которого ожидают успеха в какой-либо деятельности 4) о неразговорчивом человеке; 5) о том, кто никак не может прекратить смеяться; 6) о беспорядке, неразберихе, царящих где-либо; 7) о чем-нибудь необычайном, невероятном; о человеке, имеющем большой опыт в чем-либо; 9) о предмете всеобщих разговоров, пересудов, сплетен.

13. Докажите с помощью примеров из приведенного ниже текста (автор — Л. В. Ухова) его принадлежность к научному стилю; определите, в рамках какого подстиля он составлен, и аргументируйте свою точку зрения. Выделите языковые средства, с помощью которых достигается логичность изложения, укажите на лексические единицы, грамматические формы и синтаксические конструкции, свойственные научной речи.

Особенностью публичной речи как разновидности речевого общения является также и то, что это вид прямой коммуникации, контролируемый обоими участниками общения. Это позволяет обеим сторонам корректировать характер взаимодействия, влиять на его результаты [Шмелева 1985], что обусловливает такую специфическую черту публичной речи, как спонтанность, которая, однако, носит ограниченный характер и прежде всего потому, что текст публичного выступления, имея устную форму презентации, как правило, готовится заранее и чаще фиксируется в письменном виде.

Диалог, будучи одной из форм существования языка, является едва ли не важнейшей областью проявления языковых закономерностей. Отличие диалога от других сфер функционирования языка заключается прежде всего в сложной картине взаимодействия интенций коммуникантов. Нормальный ход диалога предполагает согласование иллокутивных намерений (коммуникативных целей) участников диалога, которое заключается в удовлетворении их взаимных претензий.

Участники диалога вынуждены выполнять разнообразные речевые и неречевые действия, заставляя партнера реагировать на них определенным образом. Каждое такое речевое и неречевое вынуждение получает ответную реакцию со стороны другого участника (ср. у Бахтина представление о смене речевых субъектов и о выполнении взаимных обязательств участников как об основной особенности диалога в сравнении с монологом [Бахтин 1979: 251, 255]).

Говоря о взаимодействии участников общения в рамках диалога, А. Н. Баранов, Г. Е. Крейдлин вводят понятие иллокутивного вынуждения как «одного из проявлений законов сцепления, действующих на пространстве диалога» [Баранов, Крейдлин 1992, № 2]. Речевые акты, связанные в речевом контексте отношением иллокутивного вынуждения, авторы предлагают называть соответственно иллокутивно независимым и иллокутивно зависимым. Иллокутивно независимый речевой акт они определяют как речевой акт, иллокутивное назначение которого на данном шаге определяется интенциями самого говорящего, а иллокутивно зависимый речевой акт как речевой акт, иллокутивное назначение котого всецело определяется иллокутивным назначением какой-либо предшествующей реплики (из данного речевого отрезка), соответственно распределяя иллокутивно независимые и иллокутивно зависимые реплики. Структура диалога, по мнению авторов, опирается на отношение иллокутивного вынуждения, подобно тому как структура предложения формируется на основе синтаксических связей. «Между тем иллокутивное вынуждение не тождественно синтаксической связи. Если такая связь, как синтаксическая зависимость, основывается исключительно на категориальных свойствах языковых единиц, то вынуждение, действуя на пространстве речевых актов, формируется не только под влиянием иллокутивной функции речевых высказываний, но и находится под воздействием общих законов функционирования диалога» [Баранов, Крейдлин 1992: 88]. (К последним, в частности, принадлежат социально обусловленные законы-максимы Грайса и принцип вежливости Линча.)

Исследование закономерностей речевого взаимодействия, выявление путей оптимизации такого взаимодействия – задачи, которые на сегодняшний день лежат в области интересов различных направлений антрополингвистики [Седов 2000], и в частности, — лингвистической конфликтологии. О природе конфликтов много и достаточно интересно писали психологи [Берн, 1997; Шейнов, 1999]. В работах зарубежных и отечественных исследователей показаны причины конфликтов, даны рекомендации по их предотвращению и выходу из конфликтной ситуации. Языковеды делают лишь первые шаги в освоении этого объекта изучения [Горелов, Седов 1998; Енина 1999; Жельвис 1997; Седов 1996; Стернин 1995; Ширяев 2000].

Определение механизмов диалогического взаимодействия – задача далеко не решенная в современном языкознании, хотя область эта интенсивно изучается. О. С. Иссерс отмечает [Иссерс, 1999], что некоторые объяснения этих процессов могут быть получены через описание стратегических направлений и тактических приемов, реализуемых по ходу диалога. По мнению автора, стратегия речевого поведения охватывает всю сферу построения процесса коммуникации, когда ставится целью достижение определенных долговременных результатов. В общем смысле «речевая стратегия включает в себя планирование процесса речевой коммуникации в зависимости от конкретных условий общения и личностей коммуникантов, а также реализацию этого плана [Иссерс 1999: 54].

14. Исправьте максимально возможное количество ошибок в приведенном ниже стихотворении. Поставьте ударение в словах, выделенных полужирным курсивом.

Хоть я и не русский очень, но хочу любви.

Положил документ в портфель – стырили.

Сажаюсь на тубаретку, отложив дела.

Почто ты мне звонишь редко, где была ты?

Не понял, объясни, я ведь подросток в любви,

Как мне начать с тобой. Ты углубила мне боль:

Ножницами наскрозь режешь сердце мне до слёз,

Вот уже много дня не схожу я с билютня.

Я мышленье напрягаю, звоню в телефон,

Ложу тебе письма в ящик: полон он.

Тебе подарю я арбуз, грейфруктов куплю,

Кружовника насажаю – я тебя люблю.

Прецендент я создал, за транваем побежал,

Посклизнулся в снегу, поломал себе ногу.

И теперь я в пальте на инвалидном месте,

С костылем и в гипсу еду в лесополосу.

Там живешь ты в дому, адрес я храню в уму:

Квартал нужно пройтить, библиотеку найтить.

Мне достал родный брат зарубёжный мирмалат –

Прямо тает в роту, открывай, я накладу.

В колидор выходи, раболант моей любви,

Не застойся в дверях, жгёт огонь меня в нутрях.

Ты придёшь, я скажу, что словов не нахожу:

Так могуч, так велик этот русский твой язык.

ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ, А ТАКЖЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ (С ЦЕЛЬЮ ЕГО НЕЗАТРУДНИТЕЛЬНОЙ СДАЧИ) ПОЛЬЗУЙТЕСЬ СЛЕДУЮЩЕЙ ЛИТЕРАТУРОЙ:

1. Аванесов литературное произношение. М., 1984.

2. , Зарва ударений русского языка. М., 1993.

3. Введенская и искусство речи. Ростов-на-Дону, 1996.

4. , , Кашаева язык и культура речи. Ростов-на-Дону, 2003.

5. Головин культуры речи. М., 1980.

6. Голуб русского языка. М, 2001.

7. , , Ягубова язык и культура речи: Учебник для студентов-нефилологов / Под редакцией д. ф. н., проф. О. Б. Сиротининой. Саратов, 2001.

8. Горбачевич современного русского литературного языка. М., 1978.

9. К, , Катлинская правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. М., 1976.

10.Культура русской речи / Под ред. проф. и проф. . М., 1998.

11., Шведова словарь русского языка. М., 1995.

12.Орфоэпический словарь русского языка. М., 2001.

13.Плещенко и культура речи: Учеб. Пособие / Т. П. Плещенко, , ; Под ред. . ¾ Мн.: «ТетраСистемс», 2001.

14.Розенталь стилистика русского языка. М., 1987.

15.Русский язык и культура речи: Учебно-методический комплекс для вузов / Под ред. доц. . Кемерово, 2002.

16.Русский язык и культура речи / Под ред. проф. . М., 2002.

17.Русский язык и культура речи / Под ред. проф. . М., 2000.

18.Русский язык и культура речи: Конспект лекций / , , Е. В Ваганова и др. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003.

Зачетная работа по русскому языку 11 класс

Блок 1. Орфографические и синтаксические нормы языка

1. Распределите слова по группам с учётом орфографических особенностей. Назовите орфограммы.

Безнравственный, бескорыстный, колются, ветреный, вовсе не интересный, скворчонок, строят, раскорчёванный (лес), навзничь, не вооружён, карманный, холщовый, по-медвежьи, презрение, прекрасный, приморский, выкачанная (нефть), тушёнка, серебряный, соломенный, чрезмерный, нехоженый.

1. Перепишите текст, расставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки.

Каждое новое пок…ление детей всегда созд…ёт снов… и снов… великое множество подобных глаголов (н…)зам…чая своего языкового новаторства. Активность оглагол…вания имён существительных сн…жае(т,ть)ся у них лиш(?) (по)мере того как они выход…т из дошкольного возр…ста. Как близко пр…мыкают созд…ваемые ими глагольные формы к тем формам которые созд…(н,нн)ы и созд…ю(т,ть)ся народом видно (на)пример из слова «ра…кулачить». (В)первые я услыхал это слово (пол)века назад даже раньше. Гай внуч…нок И.Е. Репина крепко …жал свой кулачишк… и сказал Ну(ка) ра…кулач(?) мои пальцы!

В те времена такого слова ещё (не)существовало в народе так как ра…кулач…вание ещё (н…)стало историческим фактом. Для того что(бы) ребёнок мог зара(н,нн)ее так сказать (на)перёд ск…нструировать то самое слово которое лет двадцать спустя было созд…(н,нн)о народными ма(с,сс)ами нужно что(бы) он в сов…ршенстве владел теми(же) пр…ёмами построения слов которые выр…ботал (в)течени… тыс…ч…летий народ.

(К.И. Чуковский. «От двух до пяти»)

1. Поставьте существительное, стоящее в скобках, в форму родительного падежа множественного числа.

Купить килограмм (абрикос, ананас, апельсин); группа (грузин); десять (ватт, вольт); двести (грамм); много (килограмм, километр); группа (таджик, татарин, узбек, якут); вернуться  из далёких (ущелье); пара (носок); килограмм (мандарин); несколько чистых (полотенце); салат из (помидор); урожай (баклажан); много свободных (место); несколько (юноша)

1. Укажите синтаксические средства выразительности, использованные В. Астафьевым в данном тексте (средство — номера предложений)

 (1)Растаял мокрый снег. (2)Осталось на стекле приклеившееся птичье пёрышко. (3)Смятое. (4)Тусклое и до боли сиротливое. (5)Может, птаха малая стучалась ночью клювом по стеклу, просилась в тепло, а я, тугой на ухо человек, не услышал её, не пустил. (6)И пёрышко это, как укор, белеет на стекле.

(7)Потом обсушило солнцем стекло. (8)Унесло куда-то пёрышко. (9)А тоска осталась. (10)Должно быть, не перезимовала птичка, не дотянула до тепла и весны, вот сердцу-то и неловко, печально. (11)Залетело, видать, в  меня пёрышко. (12)Прилипло к моему сердцу.

1. Укажите случаи неверного, разнотипного оформления однородных частей или членов предложения. Исправьте ошибки.

1. Путь, который выбрал герой, ошибочен, неправильный.

2. Книга научила смелости, честности и не болеть.

3. Стихотворение «Анчар» было отдано в печать, но не пропущенное цензурой.

4. Желаю вам здоровья и не болеть.

5. Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала
и который рассказывает о современной молодёжи.

1. Постройте схемы предложений с прямой речью, исправив допущенные ошибки. Расставьте знаки препинания.

1. Сергей сказал, что я вернусь на следующей неделе.

2. Я знаю проговорила она вас не убедишь.

3. Гроза будет сказал Федя посматривая на облака.

4. Врач спросил какая у вас была температура.

5. Ученик сказал, что я ещё не подготовился к ответу.

6. Тарас сказал, что завтра же мы едем в Запорожье, чего откладывать.

1. Устраните ошибки, связанные с употреблением вводных слов и предложений.

1. Кажется, видно, работа ещё не закончена.

2. Но увы, к счастью, коньки были с ним.

3. Вошёл какой-то незнакомый мужчина, пожалуй, скромно, даже бедно, одетый.

4. Покупатель медлит, обдумывая, какой лучше выбрать подарок, вероятно.

5. Это был огромный дуб, с обломанными, видно, сучьями давно.

6. Девочки напряжённо вглядывались в даль моря: наверное, на горизонте появится лодка.

7. По словам рыбаков, ночью был шторм, а теперь штиль.

8. Книга – источник знаний, как видят многие.

1. Укажите недочёты в построении предложений (нарушение связи между словами, смешение конструкции,  пропуск членов предложения и т.д.). Отредактируйте фразы.

1. Учащиеся нашей школы приняли участие и стали призёрами областного смотра фольклорных коллективов художественной самодеятельности.

2. Солома, впитывая в себя ценные питательные соки, выделяемые в силосе при молочнокислом брожении, охотно доедается скотом.

3. Где проходила наша экспедиция, то были глухие места.

4. Необходимо знания и навыки, полученные учащимися в школе, впоследствии могли бы быть применены ими в жизни.

5. На трикотажной фабрике установлено 200 новых станков, а также для выработки объёмной полиэфирной нити.

6. Ставшая популярной ипотечная программа банков, она успешно работает уже на протяжении двух лет.

7. После обретения независимости Киргизию покинуло свыше тысяч граждан.

1. Установите соответствие между предложениями и их характеристикой с точки зрения соблюдения морфологических норм.

   А. Нехорошо присваивать чужие идеи. Б. Нечего меня задобривать. В. Позови меня, когда вода вытекет из ванны. Г. Не трожь этот кустик: он здесь к месту. Д. Спортсмен достигнул хороших результатов.

   1. Нарушены нормы образования личной формы глагола. 2. Нарушены нормы образования формы прошедшего времени глагола. 3. Нарушены нормы образования видовой пары глагола. 4. Нарушены нормы образования формы повелительного наклонения глагола. 5. Морфологические нормы не нарушены.

2. Исправьте ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

1. За это мы поговорим с вами на следующей неделе.

2. Тренер уверен за своего воспитанника.

3. Преподаватель подчеркнул о необходимости выполнять домашнее задание.

4. Его новый образ жизни сводился лишь в отказе от курения.

5. Мы всей семьёй будем контролировать за ходом лечения бабушки.

6. Наш профессор только вчера вернулся с Киева, где он выступал с докладом на научной конференции.

7. В журнале «Новый мир» опубликована рецензия о новой книге Александра Солженицына.

8. По окончанию института вы станете высококвалифицированными специалистами.

Блок 2. Работа с текстом

Прочитайте предложения и выполните задания 1, 2, 3.

А. Им было легче, чем европейским коллегам, провести такие исследования: в США и Канаде водится монарх – классический образец перелётной бабочки.

Б. Американские энтомологи внесли немалый вклад в изучение перелётов бабочек.

В. Регулярно в строго определённое время, весной и осенью, эти красивые бабочки совершают дальние путешествия.

Г. Среди других бабочек нет пожалуй равных им по умению преодолевать на крыльях далёкие расстояния

1. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка: не выделено вводное слово?

2. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

3. Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения.

1) Предложение А сложное, бессоюзное, с обособленным приложением.

2) Предложение Б простое, распространённое.

3) Предложение В простое, распространённое, осложнённое уточняющими обстоятельствами.

4) Предложение Г простое, распространённое, грамматическая основа бабочек нет.

Блок 3. Задание с развернутым ответом

Прочитайте текст и выполните задания к нему

(1)Кажется, я был в пятом классе, когда у нас появились сразу несколько новых молодых учителей, только что вышедших из университета. (2)Одним из первых появился Владимир Васильевич Игнатóвич – учитель химии. (3)Это был молодой человек, только что с университетской скамьи, с чуть заметными усиками, маленького роста, с пухлыми розовыми щеками, в золотых очках. (4)Говорил он голосом, в котором звучали тонкие, как будто детские, нотки. (5)В классе несколько робел, и лицо его часто заливал застенчивый румянец. (6)Новый учитель обращался с нами вежливо, преподавал старательно, заданное спрашивал редко, к отметкам выказывал пренебрежение, уроки объяснял, как профессор, читающий лекцию.

(7)Первым результатом его системы было то, что класс почти перестал учиться. (8)Вторым – то, что ему порой начали слегка грубить. (9)Бедный юноша, приступавший к нам с идеальными ожиданиями, вынужден был расплачиваться за общую систему, которая вносила грубость и цинизм. (10)Впрочем, это было недолго. (11)Однажды, когда класс шумел и Игнатóвич напрасно надрывал свой мягкий голосок, одному из нас показалось, будто он назвал нас стадом баранов. (12)Другие учителя очень часто называли нас стадом баранов, а порой и хуже. (13)Но то были другие. (14)Они были привычно грубы, а мы привычно покорны. (15)Игнатóвич же сам приохотил нас к другому обращению.

(16)Один из учеников, Заруцкий, очень хороший, в сущности, малый, но легко поддававшийся настроениям, встал среди шумевшего класса.

– (17)Господин учитель, – сказал он громко, весь красный и дерзкий. – (18)Вы, кажется, сказали, что мы стадо баранов. (19)Позвольте вам ответить, что… в таком случае…

(20)Класс вдруг затих так, что можно было слышать пролетевшую муху.

– (21)Что в таком случае… вы сами баран…

(22)Стеклянная колбочка, которую держал в руках Игнатович, звякнула о реторту. (23)Он весь покраснел, лицо его как-то беспомощно дрогнуло от обиды и гнева. (24)В первую минуту он растерялся, но затем ответил окрепшим голосом:

– Я этого не говорил… (25)Вы ошиблись…

(26)Простой ответ озадачил. (27)В классе поднялся ропот, значение которого сразу разобрать было трудно, и в ту же минуту прозвенел звонок. (28)Учитель вышел; Заруцкого окружили. (29)Он стоял среди товарищей, упрямо потупившись и чувствуя, что настроение класса не за него. (30)Сказать дерзость учителю, вообще говоря, считалось подвигом, и если бы он так же прямо назвал бараном одного из «старых», то совет бы его исключил, а ученики проводили бы его горячим сочувствием. (31)Теперь настроение было недоуменно-тяжёлое, неприятное…

– (32)Свинство, брат! – сказал кто-то.

– (33)Пусть жалуется в совет, – угрюмо ответил Заруцкий.

(34)Для него в этой жалобе был своего рода нравственный выход: это сразу поставило бы нового учителя в один ряд с учителями старыми и оправдало бы грубую выходку.

– (35)И пожалуется! – сказал кто-то.

– (36)Конечно! (37)Думаешь, спустит?

(38)Этот вопрос стал центром в разыгравшемся столкновении. (39)Прошло два дня, о жалобе ничего не было слышно. (40)Прошёл день совета… (41)Признаков жалобы не было.

(42)На следующий урок химии Игнатóвич явился несколько взволнованный; лицо его было серьёзно, глаза чаще потуплялись, и голос срывался. (43)Видно было, что он старается овладеть положением и не вполне уверен, что это ему удастся. (44)Сквозь серьёзность учителя проглядывала обида юноши, урок шёл среди тягостного напряжения. (45)Минут через десять Заруцкий, с потемневшим лицом, поднялся с места. (46)Казалось, что при этом на своих плечах он поднимает тяжесть, давление которой чувствовалось всем классом.

– (47)Господин учитель… – с усилием выговорил он среди общей тишины. (48)Веки у молодого учителя дрогнули под очками, лицо всё покраснело. (49)Напряжение в классе достигло высшего предела.

– (50)Я… прошлый раз… – начал Заруцкий глухо. (51)Затем, с внезапной резкостью, он закончил:

– Я извиняюсь.

(52)И сел с таким видом, точно сказал новую дерзость. (53)Лицо у Игнатóвича посветлело, хотя краска залила его до самых ушей. (54)Он сказал просто и свободно:

– Я говорил уже, господа, что баранами никого не называл.

(55)Инцидент был исчерпан. (56)В первый ещё раз такое столкновение разрешилось таким образом. (57)«Новый» учитель выдержал испытание. (58)Мы были довольны и им и – почти бессознательно – собою, потому что также в первый раз не воспользовались слабостью этого юноши, как воспользовались бы слабостью кого-нибудь из «старых». (59)Самый эпизод скоро изгладился из памяти, но какая-то ниточка своеобразной симпатии, завязавшейся между новым учителем и классом, осталась.

 (По В.Г. Короленко*)

 *Владимир Галактионович Короленко (1853–1921) – русский писатель, журналист, публицист, общественный деятель.

1. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Стремясь перекричать класс и понимая, что ему не удаётся это сделать, учитель химии оскорбил учеников.

2) Учитель химии Владимир Васильевич Игнатóвич получил университетское образование.

3) Одноклассники Заруцкого не одобрили его поступок по отношению
к учителю химии.

4) Заруцкий принёс учителю свои извинения, потому что побоялся, что тот пожалуется в совет.

5) Разрешение конфликта привело к возникновению определённой симпатии во взаимоотношениях класса с учителем.

1. Ознакомьтесь с информацией о тексте. Заполните пропуски.

Примерный круг проблем	Авторская позиция
1.	1. Уважительное отношение со стороны учителя создаёт условия для формирования в характере учеников лучших качеств: способности к объективной оценке своего поведения по отношению к другим людям, способности к совершению честного поступка не в связи со внешним давлением, а по велению собственной совести, потребности в самоуважении. Учитель может влиять на формирование характеров учеников самой своей личностью, свойственной ему манерой поведения, своей речью.
2. Проблема решения конфликта между учителем и учениками. (При каком условии последствия конфликта, недоразумения, возникшего между учителем и учениками, могут быть устранены?)	2.
3.	3. Человеку бывает непросто признать свою вину, но, для того чтобы восстановить справедливость, вернуть доверительные взаимоотношения и сохранить самоуважение, важно принести свои извинения тому человеку, которому была нанесена обида.
4. Проблема высокой требовательности по отношению к интеллигентному человеку. (Какие требования предъявляются к интеллигентному человеку?)	4.
5. Проблема противостояния человека и сложившейся системы. (Может ли человек противостоять системе?)	5. Человек, имеющий твёрдые принципы, способен не только противостоять общепринятой и даже одобряемой системе отношений, но и добиваться успеха в этом противостоянии.

1. Напишите комментарий к одной из проблем текста (укажите проблему)

Данное слово обозначает умилостивлять, располагать к себе, различными подарками или услугами вызывать чьё-либо расположение, делать снисходительным и благосклонным.

С точки зрения русского языка является неопределённой формой глагола.

Происхождение ведёт от слова «добро», означающего нечто положительное, противоположное злу. В самом существительном «добро» первая гласная — орфограмма, проверяемая ударной позицией в прилагательном «добрый».

Также гласная О пишется практически во всех однокоренных словах и выражениях: не к добру, подобру-поздорову, добросердечный, добро бы, несдобровать, добросовестный, всего доброго, одобрение, предобрый, одобрять и т.п.

И лишь несколько слов русского языка пишутся с гласной А в корне -добр-/-дабр-: раздабривать, сдабривать, удабривать и рассматриваемое слово задабривать (+ все производные от них: задабривание, задабривавший и пр.)

Почему такое происходит, у меня нет внятного объяснения. Скорее всего, это объясняется традицией. Ведь ещё в изданном в 1863-м году словаре В.Даля имелись обе формы этого слова: задобривать и задабривать и имели они равноправное хождение. Например, А.К. Толстой в своём «Проекте постановки на сцену трагедии «Царь Фёдор Иоанович» (1868) пишет:

В «Орфографическом словаре» Д.Н.Ушакова и С.Е.Крючкова (изд Учпедгиз, 1952) обе формы слова просто отсутствуют, а в настоящее время все словари единственным литературным вариантом предлагают форму «задабривать», относя форму «задобривать» к устаревшей.

Почему произошла такая трансформация, непонятно, но факт остаётся фактом. Современная литературная норма — задабривать.

Инструмент проверки текста на орфографические и грамматические ошибки онлайн, позволит исправить
самые громоздкие
ошибки, с высокой степенью точности и скорости, а
также улучшить свой письменный русский язык.

Если возможно несколько исправлений, вам будет предложено выбрать одно из них.
Слова в которых допущены ошибки выделяются разными цветами, можно кликнуть на подсвеченное слово,
посмотреть описание ошибки
и выбрать исправленный вариант.

Инструмент поддерживает 8 языков.

Орфография

Написать текст без каких-либо орфографических или пунктуационных ошибок достаточно сложно даже
специалистам.
Наша автоматическая проверка
орфографии
может помочь профессионалам, студентам, владельцам веб-сайтов, блогерам и авторам получать текст
практически без ошибок. Это не только поможет им исправить текст, но и
получить информацию о том, почему использование слова неправильно в данном контексте.

Что входит в проверку текста?

• грамматические ошибки;
• стиль;
• логические ошибки;
• проверка заглавных/строчных букв;
• типографика;
• проверка пунктуации;
• общие правила правописания;
• дополнительные правила;

Грамматика

Для поиска грамматических ошибок инструмент содержит более 130 правил.

• Деепричастие и предлог
• Деепричастие и предлог
• «Не» с прилагательными/причастиями
• «Не» с наречиями
• Числительные «оба/обе»
• Согласование прилагательного с существительным
• Число глагола при однородных членах
• И другие

Грамматические ошибки вида: «Идя по улице, у меня развязался шнурок»

• Грамматическая ошибка: Идя по улице, у меня…

• Правильно выражаться: Когда я шёл по улице, у меня развязался шнурок.

Пунктуация

Чтобы найти пунктуационные ошибки и правильно расставить запятые в тексте, инструмент содержит более
60 самых важных правил.

• Пунктуация перед союзами
• Слова не являющиеся вводными
• Сложные союзы не разделяются «тогда как», «словно как»
• Союзы «а», «но»
• Устойчивое выражение
• Цельные выражения
• Пробелы перед знаками препинания
• И другие

Разберем предложение, где пропущена запятая «Парень понял как мальчик сделал эту модель»

• Пунктуационная ошибка, пропущена запятая: Парень понял,

• «Парень понял, как мальчик сделал эту модель»

Какие языки поддерживает инструмент?

Для поиска ошибок вы можете вводить текст не только на Русском
языке, инструмент поддерживает проверку орфографии на Английском, Немецком и Французском

Приложение доступно в Google Play

Как правильно пишется: нечего или ничего? В русском языке существуют оба варианта написания. А то, какой из них будет уместен в том или ином случае, мы разберём в данной статье. И поможет нам в этом лексический анализ слов и знакомство с их этимологией.

Обе эти лексемы говорят об отсутствии некоего объекта, не называя его конкретно. Приняв во внимание контекст, в котором используются слова ничего и нечего, мы можем определить, к какой части речи их можно отнести – это отрицательные местоимения. Теперь давайте подробнее проанализируем оба эти слова.

Употребление слова ничего

Местоимение ничего – это форма родительного падежа слова ничто. Чаще всего это слово употребляется в значении «пустота, отсутствие чего-либо».

Именительный падеж	ничто́
Родительный падеж	ничего́
Дательный падеж	ничему́
Винительный падеж	ничто́
Творительный падеж	ниче́м
Предложный падеж	ни о чем

В морфемный состав данной лексемы входит:

• ни – приставка;
• ч – корень;
• его – окончание.

Ударение падает на последний слог: ничегО.

От местоимения ничего происходит определительное наречие способа и образа действия, которому синонимичны такие понятия, как нормально, сносно, более-менее. В этом случае лексема придает фразе эмоциональную умеренно-положительную окраску.

Например: Дела у нас идут (как?) ничего, отпуск собираемся провести на югах.

Также в предложении лексема ничего может выполнять роль вводного слова.

Например: «Ничего, когда замёрзнет, сам зайдёт домой! – воскликнула Антонина Сергеевна, бабушка маленького проказника Серёжки. – Нечего за ним бегать».

Хотя в письменной речи разница между словами ничего и нечего составляет одну гласную, они несут совершенно разный смысл. Этимологию слова нечего можно найти ниже, а пока приведем правило, которое регулирует правописание лексемы ничего.

• Не́чего сказать — ничего́ не говорить;
• Не́кому похвастаться — никому́ не хвалиться;
• Не́чему печалиться — ничему́ не огорчаться;
• Не́кого винить — никого́ не винить.

Помимо дилеммы с гласной буквой Е/И в приставке, в написании слова ничего есть еще один нюанс: в некоторых случаях оно может быть написано слитно, а в некоторых – раздельно. И чтобы это определить верное написание, нужно понять, является ли «ни» приставкой, частицей или союзом.

Если между «ни» и «чего» стоит предлог, то их однозначно следует писать раздельно:

«Эта вещь ни для чего не годится».

Иногда «ни» может быть союзом. В этом случае предложение будет содержать несколько «ни», в порядке перечисления:

«Не понимаю ни чего сделать, ни что сказать в этой ситуации».

  Примеры предложений

1. Ничего страшного, что по математике вышла тройка в четверти – зато ты блестяще сдал русский язык.
2. Не нужно ничего делать с твоими великолепными кудряшками, ведь это изюминка твоего облика.
3. Он слушал объяснения очень внимательно, но все равно почти ничего не понял.
4. Она перемерила почти весь ассортимент магазина, но так ничего и не выбрала.
5. Ничего, сейчас отдохнешь за время каникул, а в новой четверти со свежими силами примешься за учебу.

Употребление слова нечего

Лексема нечего, как и его омоним ничего, является отрицательным местоимением.

Это слово имеет два значения:

В форме местоимения оно содержит следующий контекст – «не имеется ничего, что можно было бы сделать/привести в действие/что бы могло произойти».

Например: «Здесь в это время года совершенно нечего делать».

В качестве вводного слова лексема используется для выражения недовольства и противления.

Например: «Нечего кривить лицо, ешь что дают».

Теперь проведём морфемный разбор слова нечего:

• не – приставка;
• ч – корень;
• его – окончание.

Итак, ударение стоит на первом слоге, следовательно, согласно правилу, в приставке пишется буква Е.

Данное местоимение имеет следующие падежные формы:

Родительный падеж	не́чего
Дательный падеж	не́чему
Творительный падеж	не́чем.
Предложный падеж	не́ о чем

Занимательно то, что местоимение нечего нельзя просклонять в именительный падеж. Его начальная форма — винительный. В некоторых склонениях между «не» и «чего» возникает предлог, и в таких случаях частица «не» пишется раздельно.

  Примеры предложений

1. Нечего сказать, хороши вы были в этих нелепых нарядах.
2. Против таких аргументов было нечего возразить, и он опустил голову.
3. Если тебе нечего добавить к этому рассказу, то давай решим, что теперь делать.
4. Казалось, работа выполнена безукоризненно и менять в ней совершенно нечего.
5. Нечего раздумывать, звони друзьям и зови их отметить это событие!

Ошибочное написание

• Ни чего;
• Не чего.

Ошибкой также будет считаться употребление одного слова вместо другого вне связи со смыслом предложения.

Синонимы

К слову ничего можно подобрать такие синонимы, как нормально, сносно, более-менее. А у местоимения нечего синонимами являются такие слова и фразы, как незачем, нет нужды, нет необходимости и пр.

Заключение

Напоследок отметим один очень важный нюанс, который облегчит понимание смысла этих похожих, но таких разных слов.

Обычно слово нечего используется в предложении с утвердительным сказуемым (например, нечего надеть, нечего почитать, нечего сказать и т.д.). Тогда как ничего усиливает эффект отрицательного сказуемого с частицей «не» (например, ничего не происходит, ничего не сказать).

Итак, чтобы не перепутать эти слова, вам нужно запомнить изложенное выше правило о зависимости приставки от ударения. Также поможет анализ смысловой нагрузки самого слова и всего предложения в целом.

Запутаться в написании слов «нечего» и «ничего» проще простого: они близки по значению. Но заметим сразу для сомневающихся – в безударной форме на первый слог всегда пишется «и» – «ничего́».

Мало того, эти два слова – грамматические формы противоположных понятий, см. далее. Однако «близки» отнюдь не значит «равнозначны, идентичны», а пренебрежение нюансами речи может стоить потери смысла высказанного или написанного. Поэтому цель настоящей статьи – пояснить читателю, в каких случаях какое слово из указанных правильно будет писать. А заодно дать сведения по их грамматике, дабы далее не ошибиться и в употреблении словоформ.

Когда пишется «ничего», а когда «нечего»?

• Первая задача несложна: если нечто имеется в наличии (см. далее), и есть возможность что-то с ним сделать, но действовать неохота или нет возможности, пишем «нечего».
• Если же ничего действительно нет, т.е. в наличии – ничто, то поневоле ничего и не делается, и в описании ситуации пишем «ничего».

Ключ здесь в частицах «не» и «ни» (см. также выделенное в этом абзаце). Впрочем, разница между «не» и «ни» более фонетическая (в произношении), чем семантическая (смысловая; они обе отрицательные): под ударением пишется «не́», а без него – «ни». Не́т чего-то –> не́чего и делать; ничего не́т –> ничего не́ поделаешь.

Полностью прояснить ситуацию можно при помощи фразеологизмов (устойчивых словосочетаний, расхожих фраз) «нечего делать» или «ничего не делать»: забот полон рот, ребёнок кричит – разрывается, в доме беспорядок, мыши завелись, кошка некормленая их гоняет, а я вот бухнусь на диван, да и тяпну кофейку или чего покрепче (слева на рис.). Дела переделаны, устал, отдохнуть хочется – завалюсь на софу, и баиньки (справа на рис.).

Грамматика

Такие тонкости в употреблении слов «нечего» и «ничего» объясняются, как сказано вначале, их грамматическим родством: они исходят пары местоимений-антонимов «ничто» – «нечто». Однако повторимся ещё раз: родственники – далеко не всегда близнецы!

Ничего

Слово «ничего» состоит из приставки «ни-», корня «-ч-» и суффикса «-его». Постановка ударения и разделение переносами ни-че-го́. В русском языке присутствует в виде двух частей речи, одинаковых по произношению и написанию: местоимения и наречия.

Местоимение

Местоимение «ничего» – форма родительного падежа «ничто»:

• Именительный: ничто́.
• Родительный: ничего́.
• Дательный: ничему́.
• Винительный: ничто́.
• Творительный: ниче́м.
• Предложный: ни о чём.

Значение – никакой предмет, никакое дело: «Ничто не вечно под Луной». Может употребляться как существительное: «Физический вакуум это материальное ничто, или пространство, в котором не присутствует ни единого атома или молекулы», и даже быть подлежащим в предложении: «И это сущее ничто притязает на главенство!»; в последнем случае, т.е. если субъект высказывания – некая персона, синонимами будут «ничтожество», «ноль».

Наречие

От местоимения «ничего» в родительном падеже происходит определительное наречие способа и образа действия, синонимами которого являются «более-менее», «неплохо», «нормально», «сносно», «так себе». Т.е., наречие «ничего» даёт оценку событий умеренно-положительную, на «удовлетворительно»: «А борщ в этой столовой готовят ничего…».

Это же наречие может выступать в роли т. наз. предиката – части речи, служащей вводным словом там, куда подходящего специфического вводного слова не находится или оно неуместно. Вводные слова не являются частями речи, но несут с собой эмоциональную окраску выражения и дают предварительную оценку событию или ситуации. «Ничего»-предикат несёт оттенок спокойствия, примирения (выражает согласительное отношение), а ситуацию оценивает как несущественную: «Как здоровье? – Да ничего вроде, скрипим помаленьку».

Сходные с предикатами функции в речи выполняют частицы. «Ничего» может употребляться и в этом качестве, означая согласие или принятие некоего условия с некоторым допущением: «Ничего, поиграй пока, а пройдёт дождик, выйдём, погуляем». Наречия и частицы, как известно, на письме не изменяются. Вводные слова не части речи и, следовательно, также неизменяемы. Часть речи, употреблённая как вводное слово, тоже становится неизменяемой, как бы ни перестраивалось предложение, в которое она входит.

Нечего

Состав слова «нечего» сходен с таковым «ничего»: приставка «ни-», корень «-ч-», суффикс «-его». Постановка ударения и разделение переносами не́-че-го. Однако его роль как части речи одна: это отрицательное местоимение. Объяснение уменьшения смысловой нагрузки – в семантическом противоречии падежных форм, корни которого уходят глубоко.

Формально-грамматически «нечего» есть родительный падеж от «нечто». Философы подтверждают их смысловое родство, выводя одну соответствующую категорию из другой. Но философия штука путаная. Помните кино про Индиану Джонса? «Археология ищет факты. Если же вас интересует категория правды, то класс профессора философии такого-то дальше по коридору».

Понять, в чём тут дело (и в ситуации с «нечто» – «нечего») можно по аналогии. Вот вам чистейшая правда: в Росси и Китае одна и та же государственная религия. Как так? А так, что вот вам факт: то другое – светские государства. Церковь там и там отделена от государства. Следовательно, государственная религия там и там одинаковая: никакая. Никакой нету. Хотя верующим любых безвредных конфессий и там, и там никто не мешает отправлять культовые надобности и гонениям они не подвергаются.

Просто жить, всё время распутывая силлогизмы, не с руки и докторам философии. Поэтому в нормативной грамматике из падежных форм «нечего» исключаются именительный и совпадающий с ним по написанию винительный падежи:

• Родительный: не́чего ́.
• Дательный: не́чему ́.
• Творительный: не́чем.
• Предложный: не́ о чем.

Значений у «нечего», соответственно, остаётся всего два:

Местоимение: нет ничего, что можно было бы сделать, или привести (обратить) в действие, или что могло бы произойти само собой: «Дело было вечером, делать было нечего». С. В. Михалков, «А что у вас?»

Вводное слово: выражает недовольство и противоречие (противительное отношение): «Давай, отвешивай, за что заплачено, и нечего мне тут!»

***

© ПишемПравильно.ру

Автор: Садов Артур Александрович, лингвист-типолог

Перечень академических источников, использовавшихся при подготовке материалов.

Проверить еще слово: