Нужно проявлять большую заботу к детям ошибка

Грамматические ошибки

Примеры предложений

1. 1. 1. 1. неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

1.Благодаря имеющихся источников литературоведы пришли к выводу о реальном факте награждения М.Ю. Лермонтова боевой наградой за участие в бою при Валерике.

2. Благодаря понимания со стороны родителей и друзей мне удалось преодолеть трудности.

3. Благодаря состоявшегося разговора с Гайдном решение Бетховена учиться у знаменитого композитора укрепилось.

4. Благодаря применения резервирующих составов растекаемость краски по полотну ограничивается.

5. Благодаря выступающих у слушателей возникло желание продолжить дискуссию.

6. Благодаря внимания общества к этой проблеме на сегодняшний день она самая актуальная.

7. Благодаря современных технологий учёные исследовали глубины озера Самотлор и нашли под илистым дном богатейшие залежи нефти

8. Благодаря тёплых дней золотой осени лес как будто помолодел, заблистал золотом и красноватой сетью берёзовых ветвей.

9. Отважный смотритель, рискуя жизнью, бросился наперерез понёсшегося вскачь коня.

10. Благодаря Галилея человечество получило первый в своей истории оптический астрономический инструмент — телескоп.

11. Благодаря творчества писателя Е.В. Носова люди становятся добрее, щедрее душой.

12. Благодаря лучших специалистов мне смогли поставить правильный диагноз.

13. Благодаря хорошего образования наши выпускники могут рассчитывать на трудоустройство в профильных компаниях.

14. Благодаря трудолюбия и сообразительности абитуриенту удалось справиться со сложным заданием.

15. Вследствие сильным дождям вода в реке всё прибывала.

16. Фёдор Абрамов вспоминал, как по приезду в Москву на него обрушилось всё худшее, что таит в себе поздняя осень.

17. Благодаря острого ума Алексей вышел из словесного поединка абсолютным победителем.

18. Благодаря дружбы с семьёй Аксакова по приезде из Петербурга Гоголь поселился в доме писателя.

19.На уроках русского языка недостаточное внимание уделяется на изучение норм литературного языка.

20. В выходные и праздничные дни поезда будут следовать согласно расписания.

21. Согласно библейской легенды, жители Древнего Вавилона пытались построить башню, которая должна была достигнуть неба.

22. Вопреки прогнозов аналитиков, в этом году авиакомпании удалось сохранить объём перевозок на уровне прошлого года.

23. Существуют три основные группы качеств человека, благодаря которых можно повысить уровень личного обаяния: коммуникабельность, рефлексия, красноречие.

24. Благодаря синонимов один и тот же смысл можно выразить по-разному.

25. Благодаря усилий строителей объект был сдан вовремя.

26. Благодаря частиц, которые двигаются равномерно, происходит излучение элетромагнитных волн.

27. Благодаря труда реставраторов мы можем любоваться фресками Ферапонтова монастыря.

28. Лётчик действовал согласно инструкций, полученных от главного диспетчера аэропорта.

29.

1. 1. 1. 1. нарушение связи между подлежащим и сказуемым

1.Каждый из тех, кто побывал на международном кинофестивале в Москве, увидели лучшие отечественные и зарубежные

2. После выступления весь состав ансамбля спустились со сцены.

3. Каждый, кто читал повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», сочувствуют главным героям.

4. Те, кто не изучил самого себя, никогда не достигнет глубокого понимания людей.

5. Все, кто изучал творчество М.Ю. Лермонтова, знает много его стихотворений.

6. Все, кто любит степной край, не раз любовался живописным разнообразием его природы.

7. Те, кто обращался к поэзии Б. Пастернака, ошеломлён неожиданными метафорами, выразительностью антитез, сцеплением антонимов.

8. Многие, кто бывал в Переяславле, знает, что этот город моложе Ростова, но его история тоже уходит корнями в далёкое прошлое.

9. Те, кто не отступает перед трудностями, всегда будет примером для подрастающего поколения.

10 Те, кто побывал в Антарктиде, может видеть действующий вулкан Эребус, расположенный на одном из прибрежных островов.

11 Те, кто читал критическую статью Н.А. Добролюбова, знаком с оценкой критика «тёмного царства».

12 Те, кто при помощи фактов может доказать правильность собственного решения, не должен мириться с некомпетентностью других.

13. Те, кто играл в спектакле, произвёл на зрителей огромное впечатление.

14. Те из лингвистов, кто занимался исследованием языка художественной литературы, не сомневается в особой роли глагола и в поэтическом, и в прозаическом текстах.

15. Те, кто не изучает иностранный язык, лишён возможности читать в подлиннике шедевры мировой литературы.

16. Те, кто хотя бы раз любовался закатом солнца, не сомневается, что это одно из самых прекрасных зрелищ.

17. Все, кто любит русскую культуру, знает имена великих поэтов и писателей: Пушкина, Тургенева, Достоевского, Толстого.

18. Те, кто никогда не был на вершине колокольни Ивана Великого, кто ни разу не любовался величественной панорамой столицы, не имеет представления о Москве.

19. Те, кто думает, что хорошие манеры существуют в отрыве от реальной жизни, ошибается.

20. Многих читателей журналов в первую очередь интересует теоретические статьи экономистов и социологов, которые ставят в своих публикациях проблемные вопросы.

21. Многие из тех, кто бывал в парке Михайловского, поражался величине старинных усадебных деревьев.

22. Спор — это способ коллективного решения проблемы, при котором каждая из сторон претендуют на установление истины.

23. Никто из тех, кто играл в школьной баскетбольной команде, не стали профессиональными спортсменами.

24.

1. 1. 1. 1. нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

1.О первом космонавте Земли рассказывает Л. Обухова в статье «Любимце века».

2.Биолог Малышев провёл интересные наблюдения, результаты которых изложил через несколько лет в своей статье «Топографических способностях насекомых».

3. О творчестве великого композитора П.И. Чайковского повествуется в рассказе К.Г. Паустовского «Скрипучих

половицах».

4. В журнале «Юности» была опубликована рецензия на новый сборник стихов молодых поэтов.

5. В справочном издании «Словаре русского искусства» есть прекрасные репродукции икон.

6. Главный герой романа Ф.М. Достоевского «Идиота» князь Мышкин одновременно смешон и трагичен, подобно Дон Кихоту, с которым он ассоциируется.

7. В поэтической сказке А.Н. Островского «Снегурочке» показана красота окружающего мира, любви, природы, молодости.

8. Новый фильм будет демонстрироваться в кинотеатрах «Салюте» и «Севере».

9. О жизни и творчестве художника, о его загубленном таланте можно прочитать в повести К. Паустовского «Оресте Кипренском».

10. На картине «Алёнушке» В.М. Васнецов изобразил девушку- крестьянку, пришедшую к лесному озеру, чтобы поделиться с природой своей печалью.

11. В книге Перельмана «Занимательной физике» есть описание интересных экспериментов.

12. Фёдор Михайлович Достоевский в своей книге «Дневниках писателя» писал, что высшая и самая характерная черта российского народа — это чувство справедливости.

13. В журнале «Новом мире» была опубликована рецензия на новый сборник стихов молодых поэтов.

14. В стихотворении «Мудростях языка» Борис Слуцкий вспоминает историю создания слова «лётчик».

15. В апрельских номерах журнала «Юностях» были опубликованы стихи молодого талантливого поэта.

16. В рассказе Паустовского «Скрипучих половицах» говорится о роли русской природы в жизни и творчестве великого композитора П.И. Чайковского.

17. О своём отношении к классической музыке В.П. Астафьев написал в очерке «Постскриптуме».

18. В журнале «Этнографическом обозрении» Д.Н. Ушаков опубликовал ряд статей

о поверьях и обычаях русских крестьян.

19. Картину «Боярыню Морозову» И. Суриков создавал в течение ряда лет.

20. Художественные средства, которые были использованы в стихотворении «Деревне», тяготеют к классицистической традиции.

21 На картине И.И. Фирсова «Юном живописце» изображена домашняя мастерская художника.

1. 1. 1. 1. ошибка в построении предложения с однородными членами

1. Лингвистика не теряет не только своеобразия своих методов, но и щедро делится ими со смежными науками.

2. Плохо выраженная мысль — это леность не только речевых усилий, а также леность мысли.

3. Борис Шергин — «писатель души, сердца», который как раскрыл идеи братства, взаимовыручки, так и красоты.

4. Созданы благоприятные условия не только для опубликования научных работ, а также для внедрения их в практику.

5.Л. ван Бетховен продолжил общую линию как развития жанров симфонии, так и сонаты, квартета.

6. Все, кто изучал процесс развития языка, знают о различных исторических изменениях как на уровне фонетики, так и грамматики.

7. Кругом расстилались луга, благоухающие как ароматами цветов, так и трав.

8. Сёстры как хорошо разбирались в музыке, так и в живописи.

9.Не только способности, а также трудолюбие помогут достичь успеха в работе.

1. 1. 1. 1. неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

1.Ноги спортсмена должны быть слегка согнуты, держась за буксирную верёвку.

2. Готовясь к походу, многое зависит от организаторов.

3. Погасив свет, комната погрузилась во мрак.

4. Студентами усваиваются знания, внимательно слушая лекции.

5. Нарушая правила поведения, друзьям будет стыдно за тебя.

6. Обладая способностью «управлять» растворимостью белка, его концентрацией и даже структурой, у паутины некоторых видов пауков очень большая прочность.

7. Анализируя стихотворный текст, мной был совершенно верно определён его размер.

8. Работая над окончательным вариантом рукописи, меня ничто так не вдохновляло, как будущий успех моей книги.

9. Сдав экзамен на степень бакалавра, у него закружилась голова от неожиданного успеха.

10. Отправляя довольно важную телеграмму, мне не хватило денег.

11. Увидев красный сигнал светофора, машина была остановлена.

12. Изменив свой облик, подчёркивается индивидуальность стиля.

13. Прочитав пьесу А.В. Вампилова, мне захотелось посмотреть её постановку в театре.

14. Слушая оперу «Снегурочка» Николая Андреевича Римского- Корсакова, охватывает волнение.

15. Оплатив счёт, заказанные книги хранятся в течение месяца.

16. Говоря о Пушкине, мне вспоминается стихотворение «Осень».

17. Продумав распорядок дня до мелочей, учитывалось то, что у меня напряжённый график работы.

18. Определяя значение непонятных слов, мной овладели сомнения.

19. Внимательно прочитав задание, мне всё стало понятно.

20. Составляя предложение, мне было сделано замечание.

21. Разбивая виноградники, большое значение имеют географические факторы.

22. Пользуясь фразеологическим словарём, меня поразило богатство языка.

23. У учёных, обнаружив в кометах органические вещества, возникло предположение о существовании жизни вне Земли.

24. Изображая любой предмет, для художника важно его собственное мироощущение.

25. Подъезжая к городу, мне встретился на окраине краеведческий музей.

26. Перед Иваном Грозным, взяв в 1552 году столицу Казанского ханства, встала задача расположить к себе новых подданных.

27. Находясь в пути, всегда вспоминается дом.

28. Город виден как на ладони, поднявшись на смотровую площадку.

29.

1. 1. 1. 1. нарушение в построении предложения с причастным оборотом

1.Один из фактов биографии А. П. Чехова, ставшие недавно известными, строительство им на свои средства четырёх

сельских школ.

2. Андрюшин долго оставался на террасе, любовавшийся ослепительными вспышками молний над садом.

3. Иллюстрации к рассказам всем очень понравились, присланные на конкурс.

4. В.Г. Белинский написал около 20 статей и рецензий, специально посвящённые творчеству Н.В. Гоголя.

5. Часть слушателей подготовительных курсов посещает кинолекторий, заинтересованных в получении знаний.

6. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля содержится более 80 тысяч слов, ранее не записанные.

7. Школьники нашего села охотно помогали группе археологов, приехавшим из Новгорода.

8. Справа от штурвала находился компас с покрытым потрескавшейся и частью соскочившей эмалью кругом указателя, испещрённых многочисленными делениями.

9. В этих замечательных книгах, посвящённым самым интересным событиям и фактам в жизни человека, вы найдёте ответы

на многие интересующие вас вопросы.

10. В конце XVIII столетия науке стало известно о существовании необычного млекопитающего, откладывающем яйца и насиживающем их: это был утконос.

11. Страницу паспорта, содержащий закодированные сведения о его владельце, заполнят методом лазерного гравирования.

12. Это произведение Василя Быкова я прочитал летом, посвящённое Великой Отечественной войне.

13. Одно из чудес на Курильской гряде, привлекающим туристов со всего света, связано

с вулканами.

14. Девушка, сидевшая у окна и которая хорошо пела, запомнилась всем.

15. Среди домов, построенным на этой улице, было несколько многоэтажных.

16. Футболист, игравший в нападении и который забил два гола, был воспитанником известного тренера.

17. Одним из самостоятельных видов искусства, существующий с конца XV века, является графика.

18. Одна из главных черт, характеризующие Наташу Ростову, — честность в отношениях с людьми.

19. У хорошего оратора, тщательно подготовившись к выступлению, речь образная, эмоциональная и в то же время логичная.

20. В городе создана специальная комиссия по градостроительству, координирующему работу всех строительных фирм.

21. Осенью колосья пшеницы ждут того часа, отяжелевшие от созревших зёрен, когда появятся в поле комбайны.

22. Орден Святого Андрея Первозванного был учреждён Петром I в 1698 году, выдаваемый только в редких, исключительных случаях.

23. Ф.И. Тютчев написал своё первое стихотворение в одиннадцать лет, ставший крупнейшим представителем русской философской лирики.

24. Основным источником энергии для каждого живого существа, населяющих нашу планету, служит энергия солнца.

25. В наше время, передающейся по глобальным линиям магистральной связи, непрерывно растёт объём информации.

26. Все ученики разобрались в сложной теме, пришедшие на факультативное занятие.

27. Лесные поляны покрылись обильно цветущей в этом году яркими звёздочками земляники.

28. Среди построенных на этой улице было несколько многоэтажных домов.

7) неправильное построение предложения с косвенной речью

1.М.Ю. Лермонтов пишет о своём поколении, что «и ненавидим мы, и любим мы случайно».

2. Владимир говорил, что «я именно тогда в старом русском городке, в Вологде, увлёкся историей, именно тогда нашёл и начал заниматься архивами деда».

3. Пётр говорил о том, что «у меня слипаются от усталости глаза».

4. А.П. Чехов вспоминал о том, что «я и мои сёстры знали французский, немецкий и английский языки».

5. Древнегреческий философ Сократ когда-то произнёс, что «я знаю, что ничего не знаю».

6. Алёхин, входя в гостиную, воскликнул, что «я очень рад всех вас видеть».

7. Фёдор Абрамов вспоминал, как по приезде в Москву «на меня обрушилось всё худшее, что таит в себе поздняя осень».

8.Учёные говорили о том, что «мы пропитываем старинные рукописи органическим раствором с добавлением антиоксидантов, которые смогли бы остановить процесс распада бумаги».

9. Задержавшись у дверей, сестра ещё раз помахала рукой и сказала, что «я буду рада всех вас видеть в воскресенье у себя на даче».

10. И.С. Тургенев писал, что «берегите язык, это клад, это достояние».

11. Циолковский писал, что «основная цель моей жизни — продвинуть человечество хоть немного вперёд».

12. Пушкин бросает вызов обществу, говоря, что «в свой жестокий век восславил я свободу».

13. Лингвист Ф.И. Буслаев часто говорил, что «я убеждён в необходимости основательного преподавания родного языка».

14. Офицер сказал станционному смотрителю, что «мне нужны лошади».

15. Водитель маршрутного такси сказал вновь вошедшим пассажирам, что оплатите проезд.

16.

Виды грамматических ошибок	Примеры ошибок	Правильный вариант/правило
Ошибки в управлении Неправильнное употребление падежной формы существительного с предлогом	* Оплатить за проезд Скучаю по вам *согласно приказа, по приезду	(кому? чему?) Лагодаря Согласно По приезде , прибытии , завершении , истечении , возвращении (в П.п.)
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым Смешение конструкций главного и придаточного предложений	*МГУ завершило прием *Кресло-кровать стояла *Пришел добрый врач Иванова. Никто, даже отличники, не решили. *Те , (кто опоздал), не посмотрел фильм.	Гл.слово-м.р. Гл.слово-ср.р Полеж.-ж.р./Сказ-ж.р. Никто не решил Те не посмотрели, кто опоздал.
Ошибки в построении предложения с однородными членами 1.Употребление общего з.с. при о.ч.п. , требующих разного управления 2.Неправильный порядок слов в предложении с двойными союзами 3. Употребление двойных союзов в искаженном виде 4. Избыточность союзных средств 5. Устранение не только одинаковых, но и разных предлогов 6. Несовпадение формы обобщающего слова и о.ч.п. 7. Объединение в однородном ряду «неравноправных» компонентов.	* Аспирант занимается подбором и наблюдением над фактами. *Живые ветви не только непригодны для разведения огня, но и для его поддержания. * Живые ветви непригодны не только для разведения огня, а также для его поддержания. *Хозяин удивился, но, однако, тем не менее промолчал. *Концерты проходили В театрах, парках, стадионах. *Она вырастила пятерых детей: два мальчика и три девочки. * Нашлась /потерявшаяся вчера/ собака и (которую разыскивали соседи)	Подбор (чего?) Наблюдение(над чем?) не только для разведения, но и для поддержания. Не только, но и Как, так и но//тем не менее НА стадионах Двух мальчиков и трех девочек Или 2 /п.о/, или 2 придаточных!!!
Ошибка в построении предложения с причастным оборотом — разорван определяемым словом Неправильное согласование причастия с определяемым словом	*Издалека были видны /плывущие бревна по воде/ Мы увидели бревна , плывущих по воде	Бревна, /плывущие по воде/
Ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом Деепричастие и глагол должны иметь одно действующее лицо	* Листая альбом, мне попались две фотографии	Листая альбом, я увидел две фотографии.
Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением — приложение должно стоять в Им.п. при наличии определяемого существитель-ного, а при его отсутствии – в нужном падеже.	*В романе «Капитанской дочке» Пушкин отразил события 18 века. *В «Капитанская дочка» главный герой – П.Гринев.	В романе «Капитанская дочка».. В «Капитанской дочке»…
Ошибка в построении сложного предложения — с придаточным определительным (оно относится к последнему сущ. в главном) —употребление составных союзов в искаженном виде —избыточность союзных средств	* Семинар был организован профессором Матвеевым, который прошел очень интересно. * Перед тем чтобы написать письмо, он долго искал нужные слова. * Он спросил, что где его вещи. * Я не знаю, что сможем ли мы найти общий язык	Профессором Матвеевым был организован семинар, который прошел очень интересно Перед тем как Для того чтобы Вмето того чтобы Прежде чем С тех пор как По мере того как Подобно тому как Виду того что Вследствие того что несмотря на то что Он спросил, где его вещи. Я не знаю, сможем ли мы найти…

Косвенная речь

Прямая речь	Средство связи при замене на косвенную	Косвенная речь
Повествовательное предложение * «Я буду ждать тебя где-нибудь поблизости,»-сказала Валя.		*Валя сказала, что она будет ждать меня поблизости.
Побудительное предложение *Иван попросил: «Назови, Люба, всех членов штаба и охарактеризуй каждого из них».	чтобы	* Иван попросил, чтобы Люба назвала всех членов штаба и охарактеризовала каждого из них»
Вопросительное предложение «Уж не думаешь ли ты со мною в прятки играть?»-сказал Ваня с досадой.		*Ваня сказал с досадой, не думаю ли я с ним в прятки играть.

В косвенной

Прямая речь	Примеры ошибок	Косвенная речь
Он сказал:		Он сказал, что он сделает эту работу для меня.
Он сказал: «Приходи пораньше».		Он сказал, чтобы я пришел пораньше.
Ты спрашиваешь:		Ты спрашиваешь,
Я спрашиваю: «Ты был вчера в институте?»		Я спрашиваю, был ли ты вчера в институте.

5. опускаются;

выражаемые ими оттенки передаются только приблизительно другими лексическими средствами, например:

1. Если прямая речь представляет собой повествовательное предложение
, то при замене ее косвенной речью используется союз что, например:

*Слуга вошел и объявил, что лошади поданы (П.). (Ср.: Слуга вошел и объявил: «Лошади поданы»).

2. Если прямая речь представляет собой побудительное предложение
, то при замене ее косвенной речью используется союз чтобы, например:

*Скажите, чтоб он убирался… (Ч.). (Ср.: Скажите: «Убирайтесь…»).

3.Если прямая речь представляет собой вопросительное предложение
, то при замене ее косвенной речью возможны два случая:

а) при наличии в прямой речи вопросительных местоименных слов они сохраняются
в косвенной речи в роли относительных слов, например: Подъехали они к избе, спрашивают, где
тут разыскать хозяйственную часть (Фурм.). (Ср.: Подъехали они к избе, спрашивают: «Где
тут разыскать хозяйственную часть?»).

б) при отсутствии в прямой речи вопросительных местоименных слов косвенный вопрос выражается при помощи частицы ли в роли союза, например: Генерал осведомился, не сын ли я Андрея Петровича Гринева (П.). (Ср.: Генерал осведомился: «Вы сын Андрея Петровича Гринева?» или «Не сын ли вы Андрея Петровича Гринева?»).

4. В косвенной речи личные и притяжательные местоимения и лица глагола употребляются с точки зрения автора, а не лица говорящего, например:

Прямая речь	Примеры ошибок	Косвенная речь
Он сказал: «Я сделаю эту работу для тебя».	Он сказал, что я сделаю эту работу для тебя.	Он сказал, что сделает эту работу для меня.
Он сказал: «Приходи пораньше».	Он сказал, что приходи пораньше.	Он сказал, чтобы я пришел пораньше.
Ты спрашиваешь: «Когда ты вернешь мне мою книгу?»	Ты спрашиваешь, что когда ты вернешь мне мою книгу.	Ты спрашиваешь, когда я верну тебе твою книгу.
Я спрашиваю: «Ты был вчера в институте?»	Я спрашиваю, что ты был вчера в институте?	Я спрашиваю, был ли ты вчера в институте.

5.Обращения, междометия, эмоциональные частицы
, имеющиеся в прямой речи, в косвенной речи опускаются;

выражаемые ими оттенки передаются только приблизительно другими лексическими средствами, например.

Виды грамматических ошибок

1.

• Предлоги согласно, вопреки, благодаря, наперекор
  употребляются с Д. п. (не Р.п.)

ОШИБКА: согласно расписани я

, вопреки приказ а

• Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
  

• Запомни ошибки

По приходу, по уходу, по отъезду

По окончанию, по возвращению, по выполнению

НОРМА: по приходе, по прибытии

• Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
  

• Предлог ПО может употребляться с мест. 1 и 2 л. в П.п.

НОРМА: скучаю по нас, по вас.

• Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
  

• Пропуск предлога.

На воде, земле и воздухе
– всюду мы

защищены. (в воздухе)

• Смысл предлога.

Благодаря
непогоде мы остались дома.

(вследствие, из-за)

• Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
  

• Управление бывает предложное (вера в победу) и беспредложное (тормозить прогресс).

Ошибка возникает при неправильном выборе

падежа или предлога.

ОШИБКА: свойственный для нас,

уверенность в победу, проблема об охране.

• 2.

• Ошибки в предложениях, придаточная часть которых начинается с союзных слов КТО, НИКТО.

КТО И НИКТО употребляется с глаголами ед.ч.

Те, кто бывали в городе
, не могли не любоваться

Те
, кто бывал в городе, не мог не любоваться

морем.

• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  

• Сказуемое должно быть во мн.ч., если оно выражено прил. или прич.

ОШИБКА: Целый ряд сцен в пьесе правдив и

интересен.

• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  

• Сказуемое должно быть во мн.ч., если в подлежащем есть 2,3,4

ОШИБКА: Три книги лежит на столе.

• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  

• Сказуемое, стоящее после однородных подлежащих, должно быть во мн.ч.

ОШИБКА: Промышленность и сельское хозяйство неуклонно развивается.

• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  

• Если собир.сущ. не имеет управляемых слов, то сказуемое должно быть в ед.ч.

• 3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
  

• Названия произведений, картин, фильмов, заключённые в кавычки, не изменяются, если возле них стоит нариц.сущ. – жанровое обозначению.

ОШИБКА: В кинофильме «Войне и мире»

С.Бондарчук сыграл роль Пьера.

• Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
  

• Если нариц.сущ. отсутствует, то изменяется имя собственное.

ОШИБКА: В «Война и мир» С.Бондарчук сыграл роль Пьера.

• 4.

• Если однородные сказуемые имеют одно зависимое слово, надо проверить, могут ли они управлять им.

ОШИБКА: Во время войны народ надеялся и

верил в победу.

(надеялся на победу)

• Ошибка в построении предложения с однородными членами
  

• Нарушение однородности понятий.

Склон горы, по которому мы спускались и поросший густыми папоротниками, был очень крутым.

Ему вспомнилась тайга и как он охотился на медведя.

Я люблю футбол и плавать.

Его выводы просты и понятные.

• Ошибка в построении предложения с однородными членами
  

• Нельзя изменять двойные союзы.

ОШИБКА: Хорошо ответили как юноши, а

также девушки.

• Надо проверять место однородных членов при двойных союзах.

ОШИБКА: Я не только читаю газеты, но и журналы.

• Ошибка в построении предложения с однородными членами
  

• Нельзя смешивать родовые и видовые понятия, соединять несовместимые.

В лодке лежали караси, сазаны, рыба.

Он пришёл с женой и плохим настроением.

• Ошибка в построении предложения с однородными членами
  

• Нарушение падежных форм обобщающего слова и однор.членов

ОШИБКА: Во встрече участвовали представители трёх стран: Англия, Франция, Италия.

• 5.

• Дееприч.оборот не может быть употреблён, если действие, выраженное глаголом-сказуемым, и действие, выраженное дееприч., относятся к разным лицам.

ОШИБКА: Пользуясь калькулятором, расчёт производится быстро.

• Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
  

• Дееприч.оборот не может быть употреблён в безличном предложении

ОШИБКА: Гуляя вечером, мне не здоровилось.

• Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
  

• Дееприч.оборот не может быть употреблён в предложении со страдательной конструкцией.

ОШИБКА: Доставив необходимые медикаменты, самолёт будет осмотрен техниками.

• Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
  

• Ошибка при несоотнесённости видовой формы глагола и деепричастия.

ОШИБКА: Встречаясь с гроссмейстером, юный шахматист одержал победу.

• 6.

• Разрыв прич.оборота определяемым словом.

ОШИБКА: Приготовленные оладьи мамой были вкусны.

• Нарушение в построении предложения с причастным оборотом
  

• Нарушение согласования прич. с определяемым словом.

ОШИБКА: Мы гордимся футболистами, победивших английскую команду.

• Нарушение в построении предложения с причастным оборотом
  

• Замена страд.причастий действительными.

ОШИБКА: Задание, выполняющееся нами, не вызывает затруднений.

• Нельзя использовать в придаточной части местоимения 1 и 2 лица.
• ОШИБКА: Студент сказал, что я ещё не готов.

• Неправильное построение предложения с косвенной речью
  

• Избыточность союзов

ОШИБКА: Его постоянно спрашивали, что будет ли он завершать начатую работу.

Он спросил, что где его вещи.

• В рассказе «Попрыгунье» Чехов осуждает праздность.
• Он любил и увлекался чтением.
• Нужно проявлять большую заботу к детям.
• Сосед по парте спросил, кто пойдёт со мной на футбол.
• приезжали в наш город, восхищались его провинциальной простотой.
• Солнце осветило горные вершины, покрываемые снегом.
• Отдохнув немного, работа стала выполняться быстрее.

Проверь себ
я

1. В рассказе «Попрыгунье» Чехов осуждает праздность.

нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

2. Он любил и увлекался чтением.

ошибка в построении предложения с однородными членами

3. Нужно проявлять большую заботу к детям.

неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

4. Сосед по парте спросил, кто пойдёт со мной на футбол.

неправильное построение предложения с косвенной речью

5. Кто бы ни приезжали в наш город, восхищались его провинциальной простотой.

нарушение связи между подлежащим и сказуемым

6. Солнце осветило горные вершины, покрываемые снегом.

нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7. Отдохнув немного, работа стала выполняться быстрее.

нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом

	1. Ошибочное словообразование	1. «Шуршавые руки» «Раздумчивый взгляд» «Добрость»
2. Ошибки в образовании форм существительных	2. «Облаки», «пирожок с повидлой», «без носок»
3. Ошибки в образовании форм прилагательных	3. «Более интереснее» «Самый красивейший»
4. Ошибки в образовании форм местоимений	4. «Ихний», «ихи»
5. Ошибки в образовании форм глагола	5. «Ездиет», «ждя его»
6. Нарушение согласования	6. «Он никогда не видел таких глаз, наполненные тоской»
7. Нарушение управления	7. «Жажда к славе» «Мечта к свободе» «Беспокоюсь за него» «Удивляюсь его силой»
8. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	8. «Дружба с ребятами Вальком и Марусей повлияли на его жизнь»
9. Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом	9. «Читая книгу, в голову приходят мысли» «Открыв окно, запахло соснами»
10. Ошибки в построении предложений с причастным оборотом	10. «Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из хребтов»
	11. Ошибки в построении предложений с однородными членами	11. «Я хотел показать значение спорта и почему я его люблю»
	12. Ошибки в построении сложноподчинённых предложений	12. «Колхоз был построен под руководством Давыдова, который превратился в крупное хозяйство»
	13. Смешение прямой и косвенной речи	13. «Игорь сказал, что «Хочу свою голову положить или испить шлемом из Дона»

14. Пропуск необходимых слов	14. «Вадик прибил доску и побежал в футбол»
15. Нарушение границ предложения	15. «Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю»
16. Неудачное употребление личного или указательного местоимений	16. «Я вынула книгу из сумки и положила её на стол» (кого её?)
17. Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм	17. «Брат сидел за столом и 1 раскрашивает картинки»: «Пугачев выходил из избы и сел в карету»

Нормы
оценки сочинений

При
выделении
орфографических ошибок следует учитывать
однотипные


ошибки (на одно и то же правило).

Первые
три однотипные ошибки считаются как
одна,
каждая
последующая
плюсуется. Ошибки
не считаются однотипными,


если для правильного написания слова,
необходимо подобрать
совершенно другое
проверочное
слово. (Например, безударные гласные в
корне не относятся

однотипными
ошибками).

Негрубые


орфографические ошибки считаются за
0,5
ошибки (1 н).
К
негрубым орфографическим ошибкам
относятся слова- исключения из правил
и трудные непроверяемые
словарные слова.

Пунктуационные
ошибки однотипными быть не могут!

На

оценку

«5»

за содержание

в сочинении допускается: одна

незначительная неточность в содержании,
т.е.
1 негрубая

фактическая

или 1 негрубая логическая ошибка + 1-2

речевых недочёта.

На
оценку «5»

за грамотность

в сочинении допускается: 1 негрубая
орфографическая или 1 пунктуационная
или 1 грамматическая

ошибка.

На
оценку «4» за содержание

в сочинении допускается: 2-3 фактические
или логические ошибки + 3-4 речевых
недочёта.

На
оценку «4»
за грамотность

в сочинении допускается: 1-2 орфографических
+ 3 пунктуационных + 3 грамматических
или 0 орфографических + 4 пунктуационных
+ 3 грамматических ошибки.

На
оценку «3» за содержание

в сочинении допускается: 4 фактические
или логические ошибки + 5 речевых
недочётов.

На
оценку «3» за грамотное сочинении
допускается

4
орфографических + 4 пунктуационных
+ 4 грамматических
ошибки.

С
шести фактических, или шести логических
ошибок, или шести речевых недочетов
начинается оценка «2» за содержание.

С
пяти орфографических, или пяти
пунктуационных, или пяти грамматических
ошибок начинается оценка «2» за
грамотность.

В 5 классе, в 1-м полугодии, допускается
6 орфографических или пунктуационных
ошибок на оценку «3».

При выставлении 1-ой оценки за содержание
следует учитывать не
только

количество фактических, логических
ошибок и речевых недочетов.

Оценка
«5» ставится за сочинение, которое

глубоко
и аргументированно раскрывает тему;

свидетельствует
об отличном

знании текста и других литературно-критических
материалов;

стройно
по композиции;

отличается
самостоятельными выводами и глубокими
обобщениями;

написано
правильным литературным языком и
стилистически соответствует содержанию.

На
о
ц
енку
«4»

требуется то же самое, но с определением
«хорошее».

На
опенку «3»

— с определением «удовлетворительное».

Оценка
«2»

ставится в том случае, если тема не
раскрыта, знание текста поверхностное,
нет выводов.

Соответствующие
необходимые пояснения (из вышеприведённых)
учитель пишет под текстом сочинения,
объясняя тем самым выставленную оценку.

Оценка
устных ответов учащихся

При
оценке устного ответа учащихся
учитывается:

знание
текста и понимание его идейно-художественного
своеобразияия;

умение
объяснять взаимосвязь поступков
героев;

понимание
роли художественных средств;

знание
теоретико-литературных понятий и
умение пользоваться ими в ходе анализа;

умение
анализировать текст в соответствии
с ведущими историко-философскими
идеями эпохи;

умение
владеть монологической речью.

Требования
к речи учащегося

При
оценке устных и письменных ответов
учитывается их речевое оформление.

Учащийся
должен уметь:

говорить
или писать на тему, соблюдая её границы;

отбирать
наиболее существенные факты для
раскрытия идей;

излагать
материал последовательно;

делать
необходимые выводы и обобщения;

строит|>
высказывание в определённом стиле;

отвечать
громко, чётко, с соблюдением логических
ударений,

пауз,
правил интонации.

Все
названные требования и нормы оценки
письменных и устных ответов следует
обязательно довести до сведения учащихся
и их родителей (сделать соответствующие
распечатки, оформить стенд в кабинете
литературы и т.д.). Только в этом случае
ребята будут понимать аргументированность
выставляемых оценок, а учитель сможет
быть по-настоящему объективным.

Пути
изучения литературного произведения
в школе

Путь
изучения — это своеобразный порядок

анализа, ход
разбора
произведения.

Особенно
важно правильно выбрать путь анализа
при изучении крупных
эпических

произведений.

Существует
три основных пути анализа
:

по
образам (пообразный)

Пообразный
путь

Логика
анализа произведения подчинена логике
анализа основных образов (например,
1-й урок — « Образ Евгения Онегина »,
потом — «Образ Татьяны», далее «Образ
автора» и т.д.).

«Плюс»
этого пути анализа
:
логика анализа понятна детям; очень
эффективен в возрасте 14-15 лет, когда
ребята пристально вглядываются в себя,
оценивают свои и чужие черты характера
=> интерес их к характеристикам героев
максимален; этот путь экономичен по
времени.

«Минус»
этого пути:

к
каждому уроку ребята должны
просматривать весь текст произведения,
подыскивая материал по конкретному
образу;

в
художественном произведении все
образы тесно переплетены, а мы
«отрываем» один образ от другого;

разрушается
художественное единство произведения.

Проблемно-тематический
путь

Учитель
формулирует для себя круг основных
проблем, который рассматривает автор
в своем произведении, и каждый урок
посвящается решению одной из проблем.

Например:

«Роль
народа и личности в истории» — по
роману «Война и мир» (рассматривается
круг проблем, связанный с образами
Кутузова, Наполеона, Тушина и целого
ряда других героев);

«Патриотизм
истинный и ложный» (Шерер, Ростовы,
Болконские);

«Нравственные
искания лучших представителей
русского дворянства» (Наташа,
Болконский, Пьер).

«Плюсы»
этого пути:

позволяет
глубоко и серьезно анализировать
произведение;

развивает
аналитические способности учащегося;

учит
аргументировать свою точку зрения.
«Минусы»
этого пути:


1. этот
   путь предполагает отличное знание
   текста и анализ на одном уроке
   многих образов произведения;

   на
   уроке совершенно отсутствует
   эмоциональное восприятие текста,
   разговор идет в основном на
   логическом уровне.

Этот
путь эффективен только в старших и
очень сильных классах.

Учитель
вместе с ребятами анализирует произведение
по
ходу развития сюжета,

при этом берутся только ключевые главы
и эпизоды.

«Плюсы»
этого пути:

сохраняется
целостность восприятия текста,
так как ребята анализируют сразу
и образы, и проблемы, и художественное
своеобразие на изучаемом фрагменте
текста;

сохраняется
и часто усиливается эмоциональное
восприятие текста.

«Минусы»
этого пути:

целостная
картина произведения становится
ясной только в конце изучения =>

требуется
максимальное количество времени
по сравнению с
другими

путями
анализа.

есть
опасность «раствориться» в тексте.
Этот метод универсален для любого
возраста.

Опытный
учитель умело комбинирует различные
пути анализа, делая доминантным
какой-либо один путь.

Приемы
работы учителя и учащихся на уроках
литературы в 9-11 классах

В
старших классах можно использовать те
же приемы, что и в 5-8 классах, но есть и
особые приемы, которые наиболее
эффективны именно в старших классах.

Лекция
учителя (требования к этой форме даны
как самостоятельный раздел)

Семинарское
занятие

В
5-8 классах на одном уроке обычно
сочетаются и слово учителя, и беседа
по новому материалу. В старших классах
в связи с большим объемом изучаемого
материала бывает целесообразно разделить
его на урок-лекцию, где говорит только
учитель, и урок — семинар, где отвечают
только ученики. Однако и в старших
классах широко используется традиционный
комбинированный урок. Вопросы и задания
к семинарскому занятию даются заранее.

урок-диспут

Требует
серьезной предварительной подготовки:
надо распределить учащихся на сторонников
одной и другой позиции, заранее
побеседовать с «лидерами» сторон и
помочь им в подборе аргументов. В диспуте
может принимать участие весь класс, а
могут несколько человек, остальные
ребята вместе с учителем выступают в
роли наблюдателей и арбитров.

Суд
над литературным героем

Это
своеобразный вариант диспута, но в
«заостренной» форме, когда есть
обвиняемый, обвинитель и адвокат. Эта
форма урока, безусловно, несколько
«грубовата» с эстетической точки
зрения. НО!!! Эта форма обеспечивает
высокую активность со стороны учащихся
и становится эффективной в том классе,
где ребята пассивны, с трудом читают
изучаемые тексты. «Суд» над героем
способен «расшевелить» такой класс.

Составление
киносценария по уже изученному
произведению

Для
киносценария надо выбрать основные
эпизоды, отобрать текст, который будет
звучать в кадре и за кадром, определить
особенность операторской работы
(сочетание крупного плана и панорамы),
продумать музыку, художественное
оформление, выбрать костюмы. Этот вид
работы целесообразно проводить после
анализа текста.

Выбор
актеров на роли главных героев

Важны
не конкретные фамилии учеников или
настоящих актеров, а образ в целом, то
есть тип лица, внешний облик, черты
характера, особенности темперамента
и т. д. Этот прием очень похож на общую
характеристику героя, но более интересен
по форме.

Заседание
художественного совета театра или
редколлегии литературного журнала

по
вопросам выбора репертуара или публикации
того или иного литературного произведения.

Например:
Какие пьесы Островского целесообразно
поставить в этом сезоне и почему?

После
изучения творчества Бунина: Какие
рассказы Бунина целесообразно включить
в новое издание книги «Избранное» и
почему?

Монолог
актера

по
поводу того, как нужно сыграть данную
роль. НО!!! Существуют негативные
психологические моменты, возникающие
из-за стеснительности ребят, которые
хотели бы сыграть данную роль, но боятся
чьих-то насмешек. Этих психологических
проблем можно избежать, если предложить
несколько другой вариант задания, а
именно
«Монолог режиссера»


по поводу того, как нужно сыграть данную
роль. (Эта форма снимает психологические
барьеры, так как режиссер, глубоко
понимая то, как нужно играть конкретного
героя, не обязан соответствовать ему
по внешним данным, иметь портретное
сходство и т. д.)

NB!!!
Названные
приемы работы позволяют ребятам
высказать собственное мнение, свое
личное видение характеров героев,
оставаясь при этом в «тени», как бы за
«маской» актера, режиссера и т. д. Это
связано с психологическими особенностями
возраста ранней юности, когда человек
уже имеет свое собственное мнение, но
часто еще не готов его высказывать.
Данные формы работы лучше давать в
качестве домашнего задания.

Интегрированный
полифонический урок:

Это
урок с участием «историка», «политика»,
«искусствоведа».

Этими
лицами могут быть заранее подготовленные
ученики или настоящие учителя истории,
музыки, рисования, МХК. Их комментарии
вплетаются в ход урока там, где нужно
пояснить трудные для восприятия учащихся
фрагменты текста.

10.


Составление
стихотворных композиций

на

определенную

тему

Класс
разбивается на группы по 4-6 человек.
Каждая группа составляет композицию и
готовит выразительное чтение стихов.
Например: любовная лирика и гражданские
стихи А. Ахматовой. В каждой группе есть
режиссер, который отбирает стихи,
помогает подготовить выразительное
чтение. Перед чтением своей композиции
ученики объясняют, почему они выбрали
именно эти произведения. Композиция
может быть литературно-музыкальной.
Такое задание можно дать и всему классу,
и как индивидуальное — группе учащихся.

Прилагательное

• В составном сказуемом нельзя одновременно употреблять полную и краткую формы прилагательного. Пример ошибки: Жизненный путь героятяжёл и трагичный
  .
  вм. Жизненный путь героя тяжёл и трагичен
  .
  
• Зависимые слова могут быть только при краткой форме прилагательного: Сюжет рассказа интересен
  
  (НЕ интересный
  
  !) во многих отношениях.
  
• Нельзя соединять формы сравнительной и превосходной степени, а также простые и составные формы обеих степеней сравнения. Пример ошибки:Это произведение более худшее
  
  вм. Это произведение ещё хуже
  . Самый способнейший
  студент
  вм. Самый способный
  
  студент.
  
• Формы на -енен
  в современном языке малоупотребительны, более предпочтительны формы на -ен: Его вклад в работу был существен
  
  (НЕсущественен
  
  !).

Числительное

• При склонении составных количественных числительных должны изменяться все слова, входящие в их состав: В окружности озеро составило около четырёхсот шестидесяти пяти
  
  (НЕ четыреста шестьдесят пяти
  
  !) метров.
  ; при склонении составных порядковых числительных изменяется только последнее слово: Это событие состоялось в начале тысяча восемьсот четвёртого
  
  (НЕ тысячи восьмисот четвёртого
  
  !) года.
  
• Собирательные числительные (двое, трое
  ) и проч. не должны употребляться с существительными, обозначающими животных и лиц женского пола. Примеры ошибок: двое
  
  шахматисток
  вм. две
  
  шахматистки, трое
  зайцев
  вм. три
  
  зайца.
  
• Недопустимо употребление формы оба
  с существительными женского рода (собирательное числительное оба
  имеет две формы: для мужского и среднего рода – оба,
  для женского – обе
  ): в обеих
  
  (НЕ вобоих
  
  !) квартирах, обеими
  
  (НЕ обоими
  
  !) подругами.
  

Местоимение

• Ошибочное образование форм местоимений: ихний
  
  ребёнок
  вм. их
  
  ребёнок, около его
  
  вм. около него
  .
  
• Сочетания для ней, от ней
  имеют архаический или просторечный характер. Примеры ошибок: Для ней
  нет имени
  вм. Для неё
  нет имени.
  
• Местоимения 3-го лица обычно указывают на ближайшее существительное. При несоблюдении этого правила возникает двусмысленность.
  Неправильно:
  Когда Ниловна
  везла прокламации с речью
  Павла, её
  
  (кого – Ниловну или речь Павла?) захватила полиция.
  
  Правильно:
  Полиция схватила Ниловну
  , когда она
  везла прокламации с речью Павла.
  

  Неправильно:
  Встреча Чацкого
  с Фамусовым
  не принесла ему
  
  (кому – Чацкому или Фамусову?) ничего хорошего.
  
  Правильно:
  Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла Александру Александровичу ничего хорошего.
  
  
  

• Нельзя заменять личным местоимением 3-го лица множественного числа существительные, имеющие собирательное значение (студенчество, крестьянство, народ
  и проч.).
  Неправильно:
  чиновничество
  . Среди них
  
  Правильно:
  В комедии обличается провинциальное чиновничество
  . Среди него
  процветают взяточничество, беззаконие, воровство.
  
• Местоимения свой
  и себя
  указывают на тех лиц, которые производят действие. Если об этом забыть, возникает двусмысленность:
  Неправильно:
  Тургенев
  
  приводит героя
  к постепенному осознанию своих
  
  (чьих – Тургенева или героя?) ошибок.
  
  Правильно:
  Тургенев
  приводит героя
  к постепенному осознанию совершённых им
  ошибок.
  
  

  Неправильно:
  Каждый из помещиков
  
  уговаривает Павла Ивановича
  поехать к себе.
  
  (к кому – к помещику или к самому себе?)
  Правильно:
  Каждый из помещиков предлагает, чтобы Павел Иванович к нему приехал.
  

Глагол

• Ошибочное образование глагольных форм: ложит
  вм. кладет, ездиет
  вм. ездит.
  
• У глаголов убедить, победить, ощутить, очутиться
  и некоторых других не употребляются формы 1-го лица единственного числа. Вместо них можно использовать конструкции с неопределенной формой этих глаголов: Я могу ощутить
  
  (а НЕ я ощущу
  ), я надеюсь победить
  
  (а НЕ я побежу
  ),я должен убедить
  (а НЕ я убежу
  ).
• Недопустимо использование суффикса -ывова- (-ивова-)
  вместо -ова(-ива)
  : результаты подытожива
  лись
  (а НЕ подытоживова
  лись
  )
• При употреблении возвратных глаголов возможны неточности, связанные с неразличением собственно возвратного и пассивного залогов таких глаголов: задерживаются
  в аудиториях
  (их задерживают или слушатели сами остаются?). Разрешение двусмысленности: После лекций слушателей нередко задерживают
  в аудиториях
  либо После лекций слушатели нередко остаются
  в аудиториях.
  
• Нельзя допускать разнобой в формах времени и вида глаголов.
  Неправильно:
  Чуткий художник, он откликается
  отмечал
  
  Правильно:
  Чуткий художник, он откликается (откликался)
  на события окружающей жизни и отмечает (отмечал)
  только что зарождающиеся в ней явления.
  

Причастие

• Недопустимо одновременное использование суффиксов -ова-
  и -ем- (-им-)
  : исследоваем
  ый процесс
  вм. исследуем
  ый процесс.
  
• Нельзя опускать частицу -ся
  в причастиях, образованных от возвратных глаголов: В центре повести представитель нарождающегося
  
  (НЕнарождающего
  
  !) класса буржуазии.
  
• Недопустимо рассогласование причастия во времени с глаголом-сказуемым или с окружающей лексикой: На совещании были
  представители всех районов, за исключением двух делегатов, отсутствовавших
  
  (НЕ отсутствующих
  
  !) по уважительным причинам. Роман вскрывает всю глубину социального неравенства, господствовавшего
  
  (НЕ господствующего
  
  !) в то время в России.
  
• Причастный оборот не должен включать в себя определяемое существительное. Пример ошибки: отредактированнаярукопись
  редактором
  вм.отредактированная редактором рукопись
  
  или рукопись,
  
  отредактированная редактором.
  
• Причастный оборот обычно примыкает к определяемому существительному непосредственно (спереди или сзади). Разносить их не следует.
  Неправильно:
  Горная цепь
  
  тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов.
  
  
  
  Правильно:
  Состоящая из множества хребтов горная цепь
  
  тянется с востока на запад
  . Либо: Горная цепь, состоящая из множества хребтов,
  
  тянется с востока на запад.
  

Деепричастие

• Глагол-сказуемое и деепричастие не должны обозначать действия разных лиц или предметов.
  Неправильно:
  Выражая
  
  в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народом были созданы
  
  Правильно:
  Выражая
  в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народ создал
  произведения большой глубины и силы.
  
• В пределах одного предложения недопустимо употребление деепричастий разного вида и времени.
  Неправильно:
  Читая
  
  статью и отметив
  
  Правильно:
  Читая
  
  статью и отмечая
  нужный материал, я всегда делаю выписки.
  (или Прочитав
  
  статью и отметив
  …
  )
• Недопустимо употребление деепричастий в пассивной конструкции.
  Неправильно:
  На картине изображён
  мальчик, широко расставив
  ноги и уперевшись
  руками в колени.
  
  Правильно:
  На картине изображён
  мальчик, широко расставивший
  ноги и упершийся
  руками в колени.
  

Грамматические ошибки совершают даже грамотные люди. Нетрудно заметить, что одни правила русского не вызывают сложностей, а на других регулярно спотыкается большинство. Дело не столько в том, что эти правила сложны. Скорее, они просто неудобны, а некоторые имеют столько исключений и особенностей применения, что их изложение занимает целый лист — кажется, что их невозможно выучить, не будучи академиком.

Рассмотрим наиболее типичные ошибки в русском языке, совершаемые не школьниками, а достаточно грамотными людьми.

Что считается грамматической ошибкой?

Грамматическая ошибка — это нарушение общепринятой устоявшейся нормы. Грамматическими называют любые ошибки, касающиеся словообразования (например, для использован не тот суффикс), морфологии (например, неправильное склонение глагола), синтаксиса (например, несогласованный с основым предложением

Следует отличать грамматические ошибки от орфографических или речевых.

Самые распространенные ошибки связаны с пунктуацией:

1. Многие привыкли выделять «однако» запятыми и очень удивляются, когда Word подчеркивает запятую после него, как ошибку. Более внимательные замечают, что ошибкой запятая после «однако» считается лишь тогда, когда оно стоит в начале предложения. Действительно, если значение этого слова аналогично «все-таки», «тем не менее», и оно стоит в середине предложения, то оно считается вводным, и его нужно выделить запятыми. Если же оно означает «но», как, например, в предложении «Однако она его не понимала» (= «Но она его не понимала»), то запятую ставить не нужно.

2. Нередко возникает путаница со знаками «тире» и «двоеточие». Многие, сталкиваясь со в которых пропущен союз, интуитивно понимают, что нужно поставить более «солидный» знак, нежели запятая. Но какой именно? Правило на самом деле достаточно простое. Нужно подобрать наиболее подходящие слова вместо пропущенного союза.

Если по смыслу подходят такие слова, как «что», «а именно», то нужно ставить двочеточие. А также двоеточие ставится, если первое предложение оканчивается на слова, обозначающие восприятие и предполагающие, что после них будет идти описание. Это могут быть слова: видеть, понимать, чувствовать и т. п.

Помню (что): был вечер, играла тихая свирель.

Он был сложным человеком (а именно): вспыльчивым, желчным, угрюмым.

Я сразу его узнал: (потому что) на нем был один желтый ботинок.

Вижу: плывет баржа, на ней босой мальчик, загорелый, незнакомый, но сверкает улыбкой и уже в следующу секунду машет мне рукой.

Если вы можете вставить такие слова, как «а», «но», «и», «словно», «это», «поэтому», «словно», то нужно использовать тире.

Широко шагнул (и) — штаны порвались.

За морем телушка (это) — полушка, да рупь перевоз.

Подул ветер — (поэтому) застонал, заскрипел старый бор.

Тире ставится также тогда, когда в начале предложения можно добавить слова «если» или «когда».

(Когда) Подумал о Грише — он тут как тут.

(Если) Получу гонорар — махнем на море!

Грамматические ошибки, относящиеся к морфологии

Сложности вызывают «нн» в суффиксах (хотя стеклянный, оловянный, деревянный помнят все), особенно трудно разобраться с двойным «н» в наречиях. А также многих смущает употребление частиц не/ни. Немало образованных людей, незаметно для себя, ошибаются в управлении. Как правильно, «контроль за» или «контроль над»? Путаница между ними — это еще одна популярная грамматическая ошибка. Пример:

• контроль за качеством исполнения;
• контроль над исполнением приказа;
• контроль уровня воды.

Какой вариант правильный? Все. Тот или иной вид управления в данном случае подбирается в зависимости от особенностей последующего слова. Например, «контроль над» употребляется перед отглагольными существительными (исполнить — исполнение). Есть и другие тонкости.

В этой статье упоминаются далеко не все распространенные грамматические ошибки. Вполне можно научиться не совершать их, изучив правила. Надеемся, нам удалось продемонстрировать, что познание тайн родного языка — дело увлекательное, и порой достаточно поверхностного знакомства с правилом, чтобы осознать всю его логику и целесообразность. Надеемся также, что вы заметили варианты употребления описанных выше правил в самой статье, а не только под заголовками «примеры».

Самые распространенные ошибки в ЕГЭ по русскому языку:

Классификация ошибок по ФИПИ

1. Грамматические ошибки.
2. Речевые ошибки.
3. Логические ошибки
4. Фактические ошибки.
5. Орфографические ошибки.
6. Пунктуационные ошибки.
7. Графические ошибки.

Грамматическая ошибка
– это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической.

Например:

• 
  подскользнуться
  вместо поскользнуться
  ,
  благородность
  вместо благородство
  – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
• без комментарий, едь
  вместо поезжай
  , более легче
  – неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма;
• оплатить за проезд, удостоен наградой
  – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
• Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю
  – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы.

В отличие от грамматических, речевые ошибки
– это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например:

• Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»;
  
• Они потеряли на войне двух единственных сыновей.
  

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Ниже приводятся общепринятые классификаторы грамматических и речевых ошибок.

Виды грамматических ошибок:

1. Ошибочное словообразование — Трудолюбим
   ый, над
   смехаться.
   
2. Ошибочное образование формы существительного — Многие чуда
   техники, не хватает время.
   
   
3. Ошибочное образование формы прилагательного — Более интереснее, красивше.
   
   
4. Ошибочное образование формы числительного — С пятистами
   рублями.
   
5. Ошибочное образование формы местоимения — Ихнего
   пафоса, ихи
   дети.
   
6. Ошибочное образование формы глагола — Они ездиют, хочут, пиша
   о жизни природы.
   
7. Нарушение согласования — Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися
   джазом.
   
8. Нарушение управления — Нужно сделать свою природу более красивую.
   
   
   Повествует читателей.
   
   
9. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым — Большинство возражали
   против такой оценки его творчества.
   
10. Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях — Он написал книгу, которая эпопея.
    
    
    Все были рады, счастливы и веселые.
    
    
11. Ошибки в построении предложения с однородными членами — Страна любила
    и
    гордилась
    поэтом.

    В сочинении я хотел сказать о значении
    

    спорта и почему я его люблю.
    
    

12. 
    Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом —
    Читая текст
    
    , возникает такое чувство…
    
13. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом — Узкая дорожка была покрыта проваливающимся
    снегом под ногами
    .
    
14. Ошибки в построении сложного предложения — Эта книга
    научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.
    
    Человеку показалось то
    , что это сон.
    
15. Смешение прямой и косвенной речи — Автор сказал, что я
    не согласен с мнением рецензента.
    
16. Нарушение границ предложения — Когда герой опомнился. Было уже поздно.
    
17. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм — Замирает
    
    на мгновение сердце и вдруг застучит
    вновь.
    

Виды речевых ошибок:

1. Употребление слова в несвойственном ему значении — Мы были шокированы
   прекрасной игрой актеров.
   
   Мысль развивается на продолжении
   всего текста.
   
2. Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом — Мое отношение к этой проблеме не
   поменялось.
   Были приняты эффектные
   меры.
   
3. Неразличение синонимичных слов — В конечном
   предложении автор применяет градацию.
   
4. Употребление слов иной стилевой окраски — Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного
   в другую колею.
   
   
5. Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов — Астафьев то и дело
   прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
   
6. Неоправданное употребление просторечных слов — Таким людям всегда удается объегорить
   других.
   
7. Нарушение лексической сочетаемости — ​​​​​​Автор увеличивает
   впечатление.
   Автор использует
   художественные особенности
   (вместо средства
   ).
   
8. Употребление лишних слов, в том числе плеоназм — Красоту пейзажа автор передает нам
   с помощью художественных приемов.
   Молодой
   юноша, очень
   прекрасный.
   
9. Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология) — В этом рассказе рассказывается
   о реальных событиях.
   
10. Неоправданное повторение слова — Герой
    рассказа не задумывается над своим поступком. Герой
    даже не понимает всей глубины содеянного.
    
11. Бедность и однообразие синтаксических конструкций — Когда писатель пришел в редакцию
    
    , его принял главный редактор. Когда они поговорили
    , писатель отправился в гостиницу.
    
12. Неудачное употребление местоимений — Данный текст написал В. Белов. Он
    относится к художественному стилю.
    У меня сразу же возникла картина в своем
    воображении.
    

Типичные
грамматические ошибки (К9)

Это

ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:

1. Ошибки в образовании личных форм глаголов
   : Им двигает чувство сострадания
   (следует: движет);
2. Неправильное употребление видовременных форм глаголов
   : Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно
   (следует: …даст.., научит… или…дает.., учит…);
3. Ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий
   :
   
   Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста
   (следует: стекавшие);
4. Ошибки в образовании деепричастий
   : Вышев на сцену, певцы поклонились
   (норма: выйдя);
5. Неправильное образование наречий
   : Автор тута был не прав
   (норма: тут);

Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под влия­нием просторечия и диалектов.

К типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки

:

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художе­ственной стороне произведения
   (норма: … это художественная сторона произведения); Чтобы прино­сить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность
   (норма: … нужны сме­лость, знания, честность);
2. Ошибки, связанные с употреблением частиц, например, неоправданный повтор: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника
   ; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, кото­рые они должны выделять, но эта законо­мерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы»
   (ограничи­тельная частица «всего» должна стоять пе­ред подлежащим: «… всего две проблемы»);
3. Неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста
   ;
4. Неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «ум­ный» связывалось представление о вольноду­мстве
   .

Типичные
речевые ошибки
(К10)

Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штам­пы; немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использо­вание экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смеше­ние) паронимов; ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов; не устраненная контекстом многозначность.

К наиболее частотным речевым ошибкам относятся:

1. Неразличение (смешение) паронимов:
   В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь»
   (глагол взглянуть
   обычно требует управления существительным или местоимением с предлогом «на» («взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь»), а глагол заглянуть
   («быстро или украдкой посмот­реть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходи­мо употребить в приведённом предложе­нии, управляет существительным или местоимением с предлогом «в»);
2. Ошибки в выборе синонима:
   Имя этого поэта знако­мо во многих странах
   (вместо слова изве­стно
   в предложении ошибочно употреб­лен его синоним знакомо
   );

   Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и этонам неимпонирует
   (в дан­ном случае вместо слова пространство
   лучше употребить его синоним – место
   ; и

   ноязычное слово импонирует
   также требует синонимиче­ской замены);

3. Ошибки в подборе антонимов при построении антитезы:
   В третьей части текста ве­селый, а не мажорный мотив застав­ляет нас задуматься
   (антитеза требует точ­ности при выборе слов с противоположными значениями, а слова«веселый» и «мажорный» антонимами не являются;
4. Разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном кон­тексте:
   Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.
   

Логические ошибки

Логические ошибки
связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

1. сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;
2. в результате нарушения логического закона тождества, подмена одного суждения другим.

Композиционно-текстовые ошибки

1. Неудачный зачин
   . Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует, наличием указательных словоформ в первом предложении, например: В этом тексте автор…
2. Ошибки в основной части.
   
   • Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении.
   • Отсутствие последовательности в изложении; бессвязность и нарушение порядка предложений.
   • Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла.
3. Неудачная концовка.
   Дублирование вывода, неоправданное повторение высказанной ранее мысли.

Фактические ошибки

Фактические ошибки
— разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания)

1. Искажение содержания литературного произведения, неправильное толкование, неудачный выбор примеров.
2. Неточность в цитате. Отсутствие указания на автора цитаты. Неверно названный автор цитаты.
3. Незнание исторических и др. фактов, в том числе временное смещение.
4. Неточности в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев. Искажения в названиях литературных произведений, их жанров, ошибка в указании автора.

Орфографические, пунктуационные, графические ошибки

При проверке грамотности (К7-К8) учитываются ошибки

1. На изученные правила;
   
2. Негрубые
   (две негрубые считаются за одну):
   
   • в исключениях из правил;
   • ­в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
   • ­в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
   • выступающими в роли сказуемого;
   • ­в написании и
     и ы
     после приставок;
   • ­в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как…; ничто иное не …; не что иное, как … и др.
     );
   • ­в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
   • ­в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

1. Однотипные
   (первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная): ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются
   ) и фонетических (пирожок, сверчок
   ) особенностях данного слова. Важно!!!
   
   • Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.
   • Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
2. Повторяющиеся
   (считается за одну ошибку повтор в одном и том же слове или в корне однокоренных слов)

Орфографические ошибки

1. ­ В переносе слов
   ;
2. ­ Буквы э/е
   после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта
   );
3. ­ Прописная или строчная буквы
   
   • в названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.
   • при переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).
   • в собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми
   • частями дон, ван, сент… (дон Педро и Дон Кихот).
4. Слитное / дефисное / раздельное написание
   
   • в названиях, с в сложных существительных без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемых правилами и не входящих в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант
     );
   • на правила, которые не включены в школьную программу. Например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить
     (ср. действующее написание напропалую, врассыпную);

Пунктуационные ошибки

• Тире в неполном предложении;
• Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным;
• Запятые при ограничительно-выделительных оборотах;
• Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми;
• В передаче авторской пунктуации;

Графические ошибки

Графические ошибки
– различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений. К ним относятся: различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания.

Распространенные графические ошибки:

• Пропуск букв, например: весь роман стоится на этом конфликте (следует: строится);
• Перестановка букв, например: новые наименования пордуктов
  (следует: продуктов);
• Замена одних буквенных знаков другими, например: лешендарное
  Ледовое побоище
  (следует: легендарное
  );
• Добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях…
  (следует: даже
  ).

Лариса Фоминых

Ошибка грамматическая или речевая?

Необходимость различать грамматические и речевые ошибки в творческих работах учащихся диктуется существующими нормами. Первый тип ошибок входит составной частью в оценку за грамотность, второй (как одна из составляющих) — за содержание. Во время проверки сочинений ЕГЭ (часть С) они также должны быть разграничены. Однако на практике нередко возникают затруднения в их дифференциации. Цель данной заметки — помочь учителю в определении характера названных недочетов.

Грамматическая ошибка — это нарушение структуры языковой единицы: неправильное словообразование (такого слова нет в языке); неверное образование форм слов; ошибки в построении словосочетаний и предложений. Нарушения такого рода составляют около 31% .

Грамматическая ошибка, в зависимости от ее характера, может быть допущена в слове, в словосочетании или в предложении. Для ее обнаружения не требуется контекст. В отличие от орфографической или пунктуационной, грамматическую ошибку можно обнаружить и на слух, а не только в письменном тексте, тогда как ошибку в правописании — только на письме.

Рассмотрим основные типы грамматических ошибок.

I. Ошибочное словообразование:
пироженое; пондравилось; жевачка; проявил равнодушество.

II. Ошибки в образовании форм разных частей речи:

1) имен существительных (род; формы именительного и родительного падежей множественного числа; склонение несклоняемых существительных): где второй тапок? мое день рожденье; наши инженера; настоящих дружб мало; катались на понях;

2) имен прилагательных (двойная сравнительная или превосходная степень): менее удачнее; самый красивейший фонтан; более привлекательнее;

3) имен числительных (неправильное образование падежных форм количественных числительных; ошибки в употреблении порядковых и собирательных числительных): свыше восемьсот метров; семеро лыжниц; на странице тридцать восемь;

4) местоимений: до скольки часов занятия? с ихними соседями; евонная книга;

5) глаголов: ложат стены; хочем есть; стеру с доски; чишет пять раз подряд; захлапывать дверь; ехайте прямо; завтра буду прибираться (стираться);
сюда же относится нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм в предложении: Когда наступил декабрь, погода резко изменяется.

6) причастий (у них нет формы будущего времени; они не употребляются с частицей бы; нельзя смешивать возвратные и невозвратные формы): каждый, напишущий реферат, получит зачет; тут нет ни одной книги, привлекшей бы наше внимание; изучил всю имеющую информацию; войска, сражающие с неприятелем;

7) деепричастий: шел, озирая по сторонам; приложа мазь к ране; купивши сервиз;

Ш. Синтаксические ошибки
— нарушения в построении словосочетаний и предложений:

1) ошибки в управлении: описывает о сражении; жажда к власти; не дождусь до отъезда;

2) в согласовании: молодежь стремятся учиться; народ полагают, что жизнь лучше не станет; с группой туристов, увлекающимися сплавом по горным рекам;

4) в построении предложений с однородными членами:

а) как однородные употреблены член предложения и придаточная часть: Хочу показать значение спорта и почему я его люблю;

б) при двух глаголах-сказуемых есть общее дополнение, которое не может быть употреблено в такой форме с одним из них: Мы помним и восхищаемся подвигами героев;

в) неточное использование двойного союза: Как старики, а также и дети были эвакуированы первыми
(надо: как…, так и…). Я не только готовился самостоятельно, а также посещал факультатив
(не только…, но и…);

5) в употреблении причастных оборотов: Между записанными темами на доске разница невелика;

6) деепричастных оборотов: Покатавшись на катке, у меня болят ноги. А затем, готовясь к экзаменам, его словно подменили.

7) в построении сложных предложений (искажение союзов; употребление двух подчинительных союзов одновременно; «нанизывание» однотипных придаточных): Прозвенел звонок, то нужно собираться домой. Все стали хвалить выступающих, что как будто те были настоящими артистами. Он сказал то, что не знал про этот случай. Я слышала, что ты просила передать мне, что скоро приедешь.

нарушение границ предложений: 1.Когда пробегал ветер. И по небу быстро пробегали облака. 2. Я налил ежу молока в блюдце. И положил ежа в коробку.

Однако следует помнить о явлении парцелляции, когда автор намеренно расчленяет предложение для придания ему большей выразительности или выделения мысли: Сама мысль о предательстве мне неприятна. Потому что это претит моим убеждениям.

9) смешение прямой и косвенной речи: А.С. Пушкин пишет, что чувства добрые я лирой пробуждал.

Основные виды речевых ошибок

Речевые ошибки
— это ошибки, связанные с нарушением требований правильной речи. Причиной их является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов, несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы и др. С точки зрения грамматики нарушений нет, все формы слов, синтаксические конструкции соответствуют языковой норме, однако в целом текст работы свидетельствует о бедности речи ученика.

1) Употребление слов в несвойственном им значении: Пафосом его творчества является смех — грозное оружие писателя. Монолог ветра и дерева…

2) тавтология (повторение однокоренных слов в одном предложении): Противник приближался все ближе.
По названию улицы был назван молодой район города. Писатель ярко описывает события Великой Отечественной войны.

Следует заметить, что употребление однокоренных слов в одном предложении может быть вполне допустимым. В русском народном языке существует ряд выражений типа: всякая всячина, шутки шутить, делать свое дело, ревмя реветь, воем выть, стоном стонать. Не то стоя простоять, не то сидя просидеть, не то лежа пролежать. (пословица)

Многие из них уже стали фразеологизмами или приближаются к ним. В художественных произведениях автор может сознательно прибегнуть к тавтологии:

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. (А.С. Пушкин)

Дым из трубок в трубу уходит. (А.С. Пушкин)

Я желаю тебе и себе больше гордости, меньше гордыни. (К. Ваншенкин)

3) плеоназм (скрытая тавтология): основной лейтмотив его творчества; приглашаем встретить новогодние праздники вдали от стуж, вьюг и холодов; специфическая особенность творчества; коллеги по работе;

4) смешение паронимов: представители высшего света вели праздничную жизнь; после ссоры между соседями установились вражеские отношения; это блюдо очень сытое;

5) нарушение лексической сочетаемости: кругом злорадствует голод, разруха; ухудшился уровень жизни населения;

7) речевые штампы: теперь поговорим по отоплению; в летний период мы любим отдыхать на море; экзамен может проводиться по завершении освоения предмета;

диалектные, просторечные, жаргонные слова: он привык жить на халяву; выглядела она классно; в образе Хлестакова Гоголь показал жуткого нахала, который безбожно врет и хватает взятки;

9) смешение лексики разных исторических эпох: Марья Кирилловна и князь поехали венчаться в загс. Лиза служила домработницей у Фамусова;

10) неоправданный повтор одинаковых слов в рядом стоящих предложениях (обычно это глаголы движения, бытия, говорения): Мальчик был
одет в прожженный ватник. Ватник был
грубо заштопан. И были
на нем поношенные штаны. А солдатские сапоги были
почти новые.

Такой недочет следует отличать от повтора как стилистического приема, что активно используют поэты и писатели:

Не бывает напрасным прекрасное.
Не растут даже в черном году
Клен напрасный, и верба напрасная,
И напрасный цветок на пруду. (Ю. Мориц)

Лениво дышит полдень мглистый,
Лениво катится река.
И в тверди пламенной и чистой
Лениво тают облака. (Ф. Тютчев)

11) неудачное употребление личных и указательных местоимений как средства связи предложений (в результате чего создается двусмысленность): Не давай служебную машину жене. Она
может попасть в аварию. — Мы посмотрели фильм в новом кинотеатре. От него
у нас осталось хорошее впечатление.

12) неудачный порядок слов: Добролюбов купцов из пьес Островского назвал представителями «темного царства». Прелюдию и ноктюрн для левой руки Скрябина исполнила Маргарита Федорова.

Чтобы удобнее было пользоваться классификацией указанных ошибок, представим их в сокращенном виде на таблице:

Грамматические ошибки	Речевые ошибки
1) ошибочное словообразование: удовольство жить; бодровство; посигновение на жизнь;	1) употребление слова в несвойственном ему значении: В аллергической форме Горький рассказывает нам о Буревестнике.
2) ошибки в образовании форм слов: нет местов; более строже; пятиста рублей; подождя; ихний;	2) нарушение лексической сочетаемости: дешевые цены; он постоянно пополняет свой кругозор;
3) нарушение видовременной соотнесенности глаголов: сидела за столом и не разговаривает со мной;	3) тавтология: Все были настроены на деловой настрой. Рост преступности вырос на пять процентов.
4) ошибки в согласовании и управлении: из прочитанного мной части романа;	4) плеоназм: коллеги по работе; пернатые птицы;
5) нарушение согласования подлежащего и сказуемого: Человечество борются за мир. Молодежь в автобусе толкаются и шумят.	5) неоправданные повторы слова в рядом стоящих предложениях: Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге.
6) ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов: Катаясь на санках, у меня заболела голова. Читая книги, жизнь становилась разнообразнее.	6) Неудачное употребление личных и указательных местоимений, создающее двусмысленность: На голове у девушки шляпка. Она выглядит кокетливо.
7) ошибки в построении сложных предложений: Перед тем чтобы ехать, мы отправились на реку.	7) употребление слова иной стилевой окраски: Чтобы травить Ленского, Онегин ухаживает за Ольгой.
смешение прямой и косвенной речи: Губернатор сказал нефтяникам, что мы ценим ваш вклад в экономику области.	смешение лексики разных исторических эпох: Герасим вернулся в деревню и стал работать в колхозе.

Тренировочные задания

1. Найдите в предложениях грамматические ошибки и определите их тип.

1. Бревна были тяжелые, поэтому их ложили на палки и несли.

2. Авария произошла на пятисот одиннадцатом километре от Москвы.

3. Руководство организации надеется, что таким образом они могут остановить рост очереди в детские сады.

4. А у нас во дворе сделали новую качель!

5. Писав отзыв, Искандер употребил риторический вопрос.

6. Эти планы нуждаются и заслуживают всяческой поддержки.

7. Но отец отвечал, что ты еще мал для такой работы. Пылкие речи Чацкого обращены к дворянству, которые не хотят и даже боятся изменений.

8. Теперь способы очистки воды становятся более совершеннее.

9. Ярко светит весеннее солнце, и пели птицы.

10. Поднявшись на свой этаж, у нашей квартиры была открыта дверь.

11. Издали были видны плывущие бревна по воде.

12. Сыновья Тараса слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.

2. Найдите речевые ошибки, определите их тип.

1. Мы заранее предвидели все трудности похода.

2. Хлестаков сел в бричку и крикнул: «Гони, голубчик, в аэропорт!»

Виды грамматических ошибок	Примеры ошибок	Правильный вариант/правило
Ошибки в управлении Неправильнное употребление падежной формы существительного с предлогом	* Оплатить за проезд Скучаю по вам *согласно приказа, по приезду	(кому? чему?) Лагодаря Согласно По приезде , прибытии , завершении , истечении , возвращении (в П.п.)
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым Смешение конструкций главного и придаточного предложений	*МГУ завершило прием *Кресло-кровать стояла *Пришел добрый врач Иванова. Никто, даже отличники, не решили. *Те , (кто опоздал), не посмотрел фильм.	Гл.слово-м.р. Гл.слово-ср.р Полеж.-ж.р./Сказ-ж.р. Никто не решил Те не посмотрели, кто опоздал.
Ошибки в построении предложения с однородными членами 1.Употребление общего з.с. при о.ч.п. , требующих разного управления 2.Неправильный порядок слов в предложении с двойными союзами 3. Употребление двойных союзов в искаженном виде 4. Избыточность союзных средств 5. Устранение не только одинаковых, но и разных предлогов 6. Несовпадение формы обобщающего слова и о.ч.п. 7. Объединение в однородном ряду «неравноправных» компонентов.	* Аспирант занимается подбором и наблюдением над фактами. *Живые ветви не только непригодны для разведения огня, но и для его поддержания. * Живые ветви непригодны не только для разведения огня, а также для его поддержания. *Хозяин удивился, но, однако, тем не менее промолчал. *Концерты проходили В театрах, парках, стадионах. *Она вырастила пятерых детей: два мальчика и три девочки. * Нашлась /потерявшаяся вчера/ собака и (которую разыскивали соседи)	Подбор (чего?) Наблюдение(над чем?) не только для разведения, но и для поддержания. Не только, но и Как, так и но//тем не менее НА стадионах Двух мальчиков и трех девочек Или 2 /п.о/, или 2 придаточных!!!
Ошибка в построении предложения с причастным оборотом — разорван определяемым словом Неправильное согласование причастия с определяемым словом	*Издалека были видны /плывущие бревна по воде/ Мы увидели бревна , плывущих по воде	Бревна, /плывущие по воде/
Ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом Деепричастие и глагол должны иметь одно действующее лицо	* Листая альбом, мне попались две фотографии	Листая альбом, я увидел две фотографии.
Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением — приложение должно стоять в Им.п. при наличии определяемого существитель-ного, а при его отсутствии – в нужном падеже.	*В романе «Капитанской дочке» Пушкин отразил события 18 века. *В «Капитанская дочка» главный герой – П.Гринев.	В романе «Капитанская дочка».. В «Капитанской дочке»…
Ошибка в построении сложного предложения — с придаточным определительным (оно относится к последнему сущ. в главном) —употребление составных союзов в искаженном виде —избыточность союзных средств	* Семинар был организован профессором Матвеевым, который прошел очень интересно. * Перед тем чтобы написать письмо, он долго искал нужные слова. * Он спросил, что где его вещи. * Я не знаю, что сможем ли мы найти общий язык	Профессором Матвеевым был организован семинар, который прошел очень интересно Перед тем как Для того чтобы Вмето того чтобы Прежде чем С тех пор как По мере того как Подобно тому как Виду того что Вследствие того что несмотря на то что Он спросил, где его вещи. Я не знаю, сможем ли мы найти…

Косвенная речь

Прямая речь	Средство связи при замене на косвенную	Косвенная речь
Повествовательное предложение * «Я буду ждать тебя где-нибудь поблизости,»-сказала Валя.		*Валя сказала, что она будет ждать меня поблизости.
Побудительное предложение *Иван попросил: «Назови, Люба, всех членов штаба и охарактеризуй каждого из них».	чтобы	* Иван попросил, чтобы Люба назвала всех членов штаба и охарактеризовала каждого из них»
Вопросительное предложение «Уж не думаешь ли ты со мною в прятки играть?»-сказал Ваня с досадой.		*Ваня сказал с досадой, не думаю ли я с ним в прятки играть.

В косвенной

Прямая речь	Примеры ошибок	Косвенная речь
Он сказал:		Он сказал, что он сделает эту работу для меня.
Он сказал: «Приходи пораньше».		Он сказал, чтобы я пришел пораньше.
Ты спрашиваешь:		Ты спрашиваешь,
Я спрашиваю: «Ты был вчера в институте?»		Я спрашиваю, был ли ты вчера в институте.

5. опускаются;

выражаемые ими оттенки передаются только приблизительно другими лексическими средствами, например:

1. Если прямая речь представляет собой повествовательное предложение
, то при замене ее косвенной речью используется союз что, например:

*Слуга вошел и объявил, что лошади поданы (П.). (Ср.: Слуга вошел и объявил: «Лошади поданы»).

2. Если прямая речь представляет собой побудительное предложение
, то при замене ее косвенной речью используется союз чтобы, например:

*Скажите, чтоб он убирался… (Ч.). (Ср.: Скажите: «Убирайтесь…»).

3.Если прямая речь представляет собой вопросительное предложение
, то при замене ее косвенной речью возможны два случая:

а) при наличии в прямой речи вопросительных местоименных слов они сохраняются
в косвенной речи в роли относительных слов, например: Подъехали они к избе, спрашивают, где
тут разыскать хозяйственную часть (Фурм.). (Ср.: Подъехали они к избе, спрашивают: «Где
тут разыскать хозяйственную часть?»).

б) при отсутствии в прямой речи вопросительных местоименных слов косвенный вопрос выражается при помощи частицы ли в роли союза, например: Генерал осведомился, не сын ли я Андрея Петровича Гринева (П.). (Ср.: Генерал осведомился: «Вы сын Андрея Петровича Гринева?» или «Не сын ли вы Андрея Петровича Гринева?»).

4. В косвенной речи личные и притяжательные местоимения и лица глагола употребляются с точки зрения автора, а не лица говорящего, например:

Прямая речь	Примеры ошибок	Косвенная речь
Он сказал: «Я сделаю эту работу для тебя».	Он сказал, что я сделаю эту работу для тебя.	Он сказал, что сделает эту работу для меня.
Он сказал: «Приходи пораньше».	Он сказал, что приходи пораньше.	Он сказал, чтобы я пришел пораньше.
Ты спрашиваешь: «Когда ты вернешь мне мою книгу?»	Ты спрашиваешь, что когда ты вернешь мне мою книгу.	Ты спрашиваешь, когда я верну тебе твою книгу.
Я спрашиваю: «Ты был вчера в институте?»	Я спрашиваю, что ты был вчера в институте?	Я спрашиваю, был ли ты вчера в институте.

5.Обращения, междометия, эмоциональные частицы
, имеющиеся в прямой речи, в косвенной речи опускаются;

выражаемые ими оттенки передаются только приблизительно другими лексическими средствами, например.

	1. Ошибочное словообразование	1. «Шуршавые руки» «Раздумчивый взгляд» «Добрость»
2. Ошибки в образовании форм существительных	2. «Облаки», «пирожок с повидлой», «без носок»
3. Ошибки в образовании форм прилагательных	3. «Более интереснее» «Самый красивейший»
4. Ошибки в образовании форм местоимений	4. «Ихний», «ихи»
5. Ошибки в образовании форм глагола	5. «Ездиет», «ждя его»
6. Нарушение согласования	6. «Он никогда не видел таких глаз, наполненные тоской»
7. Нарушение управления	7. «Жажда к славе» «Мечта к свободе» «Беспокоюсь за него» «Удивляюсь его силой»
8. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	8. «Дружба с ребятами Вальком и Марусей повлияли на его жизнь»
9. Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом	9. «Читая книгу, в голову приходят мысли» «Открыв окно, запахло соснами»
10. Ошибки в построении предложений с причастным оборотом	10. «Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из хребтов»
	11. Ошибки в построении предложений с однородными членами	11. «Я хотел показать значение спорта и почему я его люблю»
	12. Ошибки в построении сложноподчинённых предложений	12. «Колхоз был построен под руководством Давыдова, который превратился в крупное хозяйство»
	13. Смешение прямой и косвенной речи	13. «Игорь сказал, что «Хочу свою голову положить или испить шлемом из Дона»

14. Пропуск необходимых слов	14. «Вадик прибил доску и побежал в футбол»
15. Нарушение границ предложения	15. «Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю»
16. Неудачное употребление личного или указательного местоимений	16. «Я вынула книгу из сумки и положила её на стол» (кого её?)
17. Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм	17. «Брат сидел за столом и 1 раскрашивает картинки»: «Пугачев выходил из избы и сел в карету»

Нормы
оценки сочинений

При
выделении
орфографических ошибок следует учитывать
однотипные


ошибки (на одно и то же правило).

Первые
три однотипные ошибки считаются как
одна,
каждая
последующая
плюсуется. Ошибки
не считаются однотипными,


если для правильного написания слова,
необходимо подобрать
совершенно другое
проверочное
слово. (Например, безударные гласные в
корне не относятся

однотипными
ошибками).

Негрубые


орфографические ошибки считаются за
0,5
ошибки (1 н).
К
негрубым орфографическим ошибкам
относятся слова- исключения из правил
и трудные непроверяемые
словарные слова.

Пунктуационные
ошибки однотипными быть не могут!

На

оценку

«5»

за содержание

в сочинении допускается: одна

незначительная неточность в содержании,
т.е.
1 негрубая

фактическая

или 1 негрубая логическая ошибка + 1-2

речевых недочёта.

На
оценку «5»

за грамотность

в сочинении допускается: 1 негрубая
орфографическая или 1 пунктуационная
или 1 грамматическая

ошибка.

На
оценку «4» за содержание

в сочинении допускается: 2-3 фактические
или логические ошибки + 3-4 речевых
недочёта.

На
оценку «4»
за грамотность

в сочинении допускается: 1-2 орфографических
+ 3 пунктуационных + 3 грамматических
или 0 орфографических + 4 пунктуационных
+ 3 грамматических ошибки.

На
оценку «3» за содержание

в сочинении допускается: 4 фактические
или логические ошибки + 5 речевых
недочётов.

На
оценку «3» за грамотное сочинении
допускается

4
орфографических + 4 пунктуационных
+ 4 грамматических
ошибки.

С
шести фактических, или шести логических
ошибок, или шести речевых недочетов
начинается оценка «2» за содержание.

С
пяти орфографических, или пяти
пунктуационных, или пяти грамматических
ошибок начинается оценка «2» за
грамотность.

В 5 классе, в 1-м полугодии, допускается
6 орфографических или пунктуационных
ошибок на оценку «3».

При выставлении 1-ой оценки за содержание
следует учитывать не
только

количество фактических, логических
ошибок и речевых недочетов.

Оценка
«5» ставится за сочинение, которое

глубоко
и аргументированно раскрывает тему;

свидетельствует
об отличном

знании текста и других литературно-критических
материалов;

стройно
по композиции;

отличается
самостоятельными выводами и глубокими
обобщениями;

написано
правильным литературным языком и
стилистически соответствует содержанию.

На
о
ц
енку
«4»

требуется то же самое, но с определением
«хорошее».

На
опенку «3»

— с определением «удовлетворительное».

Оценка
«2»

ставится в том случае, если тема не
раскрыта, знание текста поверхностное,
нет выводов.

Соответствующие
необходимые пояснения (из вышеприведённых)
учитель пишет под текстом сочинения,
объясняя тем самым выставленную оценку.

Оценка
устных ответов учащихся

При
оценке устного ответа учащихся
учитывается:

знание
текста и понимание его идейно-художественного
своеобразияия;

умение
объяснять взаимосвязь поступков
героев;

понимание
роли художественных средств;

знание
теоретико-литературных понятий и
умение пользоваться ими в ходе анализа;

умение
анализировать текст в соответствии
с ведущими историко-философскими
идеями эпохи;

умение
владеть монологической речью.

Требования
к речи учащегося

При
оценке устных и письменных ответов
учитывается их речевое оформление.

Учащийся
должен уметь:

говорить
или писать на тему, соблюдая её границы;

отбирать
наиболее существенные факты для
раскрытия идей;

излагать
материал последовательно;

делать
необходимые выводы и обобщения;

строит|>
высказывание в определённом стиле;

отвечать
громко, чётко, с соблюдением логических
ударений,

пауз,
правил интонации.

Все
названные требования и нормы оценки
письменных и устных ответов следует
обязательно довести до сведения учащихся
и их родителей (сделать соответствующие
распечатки, оформить стенд в кабинете
литературы и т.д.). Только в этом случае
ребята будут понимать аргументированность
выставляемых оценок, а учитель сможет
быть по-настоящему объективным.

Пути
изучения литературного произведения
в школе

Путь
изучения — это своеобразный порядок

анализа, ход
разбора
произведения.

Особенно
важно правильно выбрать путь анализа
при изучении крупных
эпических

произведений.

Существует
три основных пути анализа
:

по
образам (пообразный)

Пообразный
путь

Логика
анализа произведения подчинена логике
анализа основных образов (например,
1-й урок — « Образ Евгения Онегина »,
потом — «Образ Татьяны», далее «Образ
автора» и т.д.).

«Плюс»
этого пути анализа
:
логика анализа понятна детям; очень
эффективен в возрасте 14-15 лет, когда
ребята пристально вглядываются в себя,
оценивают свои и чужие черты характера
=> интерес их к характеристикам героев
максимален; этот путь экономичен по
времени.

«Минус»
этого пути:

к
каждому уроку ребята должны
просматривать весь текст произведения,
подыскивая материал по конкретному
образу;

в
художественном произведении все
образы тесно переплетены, а мы
«отрываем» один образ от другого;

разрушается
художественное единство произведения.

Проблемно-тематический
путь

Учитель
формулирует для себя круг основных
проблем, который рассматривает автор
в своем произведении, и каждый урок
посвящается решению одной из проблем.

Например:

«Роль
народа и личности в истории» — по
роману «Война и мир» (рассматривается
круг проблем, связанный с образами
Кутузова, Наполеона, Тушина и целого
ряда других героев);

«Патриотизм
истинный и ложный» (Шерер, Ростовы,
Болконские);

«Нравственные
искания лучших представителей
русского дворянства» (Наташа,
Болконский, Пьер).

«Плюсы»
этого пути:

позволяет
глубоко и серьезно анализировать
произведение;

развивает
аналитические способности учащегося;

учит
аргументировать свою точку зрения.
«Минусы»
этого пути:


1. этот
   путь предполагает отличное знание
   текста и анализ на одном уроке
   многих образов произведения;

   на
   уроке совершенно отсутствует
   эмоциональное восприятие текста,
   разговор идет в основном на
   логическом уровне.

Этот
путь эффективен только в старших и
очень сильных классах.

Учитель
вместе с ребятами анализирует произведение
по
ходу развития сюжета,

при этом берутся только ключевые главы
и эпизоды.

«Плюсы»
этого пути:

сохраняется
целостность восприятия текста,
так как ребята анализируют сразу
и образы, и проблемы, и художественное
своеобразие на изучаемом фрагменте
текста;

сохраняется
и часто усиливается эмоциональное
восприятие текста.

«Минусы»
этого пути:

целостная
картина произведения становится
ясной только в конце изучения =>

требуется
максимальное количество времени
по сравнению с
другими

путями
анализа.

есть
опасность «раствориться» в тексте.
Этот метод универсален для любого
возраста.

Опытный
учитель умело комбинирует различные
пути анализа, делая доминантным
какой-либо один путь.

Приемы
работы учителя и учащихся на уроках
литературы в 9-11 классах

В
старших классах можно использовать те
же приемы, что и в 5-8 классах, но есть и
особые приемы, которые наиболее
эффективны именно в старших классах.

Лекция
учителя (требования к этой форме даны
как самостоятельный раздел)

Семинарское
занятие

В
5-8 классах на одном уроке обычно
сочетаются и слово учителя, и беседа
по новому материалу. В старших классах
в связи с большим объемом изучаемого
материала бывает целесообразно разделить
его на урок-лекцию, где говорит только
учитель, и урок — семинар, где отвечают
только ученики. Однако и в старших
классах широко используется традиционный
комбинированный урок. Вопросы и задания
к семинарскому занятию даются заранее.

урок-диспут

Требует
серьезной предварительной подготовки:
надо распределить учащихся на сторонников
одной и другой позиции, заранее
побеседовать с «лидерами» сторон и
помочь им в подборе аргументов. В диспуте
может принимать участие весь класс, а
могут несколько человек, остальные
ребята вместе с учителем выступают в
роли наблюдателей и арбитров.

Суд
над литературным героем

Это
своеобразный вариант диспута, но в
«заостренной» форме, когда есть
обвиняемый, обвинитель и адвокат. Эта
форма урока, безусловно, несколько
«грубовата» с эстетической точки
зрения. НО!!! Эта форма обеспечивает
высокую активность со стороны учащихся
и становится эффективной в том классе,
где ребята пассивны, с трудом читают
изучаемые тексты. «Суд» над героем
способен «расшевелить» такой класс.

Составление
киносценария по уже изученному
произведению

Для
киносценария надо выбрать основные
эпизоды, отобрать текст, который будет
звучать в кадре и за кадром, определить
особенность операторской работы
(сочетание крупного плана и панорамы),
продумать музыку, художественное
оформление, выбрать костюмы. Этот вид
работы целесообразно проводить после
анализа текста.

Выбор
актеров на роли главных героев

Важны
не конкретные фамилии учеников или
настоящих актеров, а образ в целом, то
есть тип лица, внешний облик, черты
характера, особенности темперамента
и т. д. Этот прием очень похож на общую
характеристику героя, но более интересен
по форме.

Заседание
художественного совета театра или
редколлегии литературного журнала

по
вопросам выбора репертуара или публикации
того или иного литературного произведения.

Например:
Какие пьесы Островского целесообразно
поставить в этом сезоне и почему?

После
изучения творчества Бунина: Какие
рассказы Бунина целесообразно включить
в новое издание книги «Избранное» и
почему?

Монолог
актера

по
поводу того, как нужно сыграть данную
роль. НО!!! Существуют негативные
психологические моменты, возникающие
из-за стеснительности ребят, которые
хотели бы сыграть данную роль, но боятся
чьих-то насмешек. Этих психологических
проблем можно избежать, если предложить
несколько другой вариант задания, а
именно
«Монолог режиссера»


по поводу того, как нужно сыграть данную
роль. (Эта форма снимает психологические
барьеры, так как режиссер, глубоко
понимая то, как нужно играть конкретного
героя, не обязан соответствовать ему
по внешним данным, иметь портретное
сходство и т. д.)

NB!!!
Названные
приемы работы позволяют ребятам
высказать собственное мнение, свое
личное видение характеров героев,
оставаясь при этом в «тени», как бы за
«маской» актера, режиссера и т. д. Это
связано с психологическими особенностями
возраста ранней юности, когда человек
уже имеет свое собственное мнение, но
часто еще не готов его высказывать.
Данные формы работы лучше давать в
качестве домашнего задания.

Интегрированный
полифонический урок:

Это
урок с участием «историка», «политика»,
«искусствоведа».

Этими
лицами могут быть заранее подготовленные
ученики или настоящие учителя истории,
музыки, рисования, МХК. Их комментарии
вплетаются в ход урока там, где нужно
пояснить трудные для восприятия учащихся
фрагменты текста.

10.


Составление
стихотворных композиций

на

определенную

тему

Класс
разбивается на группы по 4-6 человек.
Каждая группа составляет композицию и
готовит выразительное чтение стихов.
Например: любовная лирика и гражданские
стихи А. Ахматовой. В каждой группе есть
режиссер, который отбирает стихи,
помогает подготовить выразительное
чтение. Перед чтением своей композиции
ученики объясняют, почему они выбрали
именно эти произведения. Композиция
может быть литературно-музыкальной.
Такое задание можно дать и всему классу,
и как индивидуальное — группе учащихся.

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,

советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и , способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в , так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о « », неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение
: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»).

Ударение
: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении
. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
  
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный
  .
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).
  

Словосочинительство
. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов
. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост»
, поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя».
Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».

Фразеологические ошибки

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
  
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
  
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
  
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
  
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
  
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
  
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».
  

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
  
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
  
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление»
  (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
  
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».
  

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для речи. Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при .

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный .

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс « ». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Грамматические ошибки возникают при несоблюдении правил русского языка, что порой придает речи нелестное звучание. Мы не всегда можем донести до собеседника красиво изложенную мысль, если допускаем такие неточности в устной и письменной речи. Запоминая правила, в речевых оборотах можно избежать возникновения грамматических ошибок, чтобы говорить или писать красиво, изысканно и выразительно. Грамматическая ошибка — это наиболее слабое место в выполнении заданий по русскому языку, поэтому в данной статье мы рассмотрим их подробнее.

Немного теории

Грамматические ошибки — это ошибки в структурах языковых единиц, в структурах слов, словосочетаний, предложений. К ним также относятся нарушения той или иной грамматической нормы: морфологической, словообразовательной или синтаксической. Внизу вы можете подробно рассмотреть таблицу, где указаны варианты такого нарушения, как грамматическая ошибка. Примеры неверного употребления слов и их сочетаний изучите внимательно. Постарайтесь запомнить несложные правила, которые пригодятся в дальнейшей жизни при построении красивых диалогов.

Грамматические ошибки

№ п/п	Вид ошибки	Пример
1	Ошибочные словообразования	Трудолюбимая, надсмехаешься
2	Ошибочные образования форм существительных	Разные чуда электроники, не хватило время
3	Ошибочные образования форм прилагательных	Более завлекательнее, красившее
4	Ошибочные образования форм числительных	С шестистами рублями
5	Ошибочные образования форм местоимений	Ихний сосед, ихи сорванцы
6	Ошибочные образования форм глаголов	Они ходют, не хочут, пиша о случившемся
7	Нарушения согласования	Он знаком с массой девушек, занимающимися рукоделием
8	Нарушения управления	Необходимо сделать свою речь более правильную. Рассказывает читателей
9	Нарушения связей между подлежащими и сказуемыми	Меньшинство возражали против такой оценки его творения
10	Нарушения способов выражения сказуемых в отдельных конструкциях	Он написал роман, который эпопея
11	Ошибки в предложениях с однородными членами	Команда любила и гордилась вратарем. В письме я хотел показать значение соревнований и почему я их люблю
12	Ошибки в предложениях с деепричастными оборотами	Читая статью, возникает такое ощущение…
13	Ошибки в предложениях с причастными оборотами	Широкая дорога была покрыта проваливающимися снегом под ботинками
14	Ошибки в построении сложных предложений	Эта книга заставила меня уважать и ценить родителей, которую я прочитал ещё в юности. Мне показалось то, что это…
15	Нарушение границ предложения	И когда герой пришел в себя. Было уже поздно.
16	Смешение косвенной и прямой речи	Автор написал, что я согласен с таким мнением рецензента

Заключение

Изучение грамматических норм языка и случаев их нарушения позволит вам сделать свою речь более точной и выразительной. Повысится ваш культурный уровень как носителя языка. Ведь действительно, красивая чистая речь с соблюдением всех правил и норм литературного языка отличается логичностью, богатством, чистотой и благозвучием. Поверьте, в разговоре и на письме грамматические ошибки (да и любые другие) выглядят не очень-то достойно, поэтому запомните несложные правила и старайтесь говорить и писать красиво!

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,

советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и , способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в , так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о « », неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение
: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»).

Ударение
: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении
. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
  
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный
  .
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).
  

Словосочинительство
. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов
. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост»
, поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя».
Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».

Фразеологические ошибки

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
  
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
  
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
  
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
  
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
  
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
  
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».
  

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
  
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
  
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление»
  (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
  
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».
  

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для речи. Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при .

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный .

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс « ». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Виды грамматических ошибок

1.

• Предлоги согласно, вопреки, благодаря, наперекор
  употребляются с Д. п. (не Р.п.)

ОШИБКА: согласно расписани я

, вопреки приказ а

• Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
  

• Запомни ошибки

По приходу, по уходу, по отъезду

По окончанию, по возвращению, по выполнению

НОРМА: по приходе, по прибытии

• Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
  

• Предлог ПО может употребляться с мест. 1 и 2 л. в П.п.

НОРМА: скучаю по нас, по вас.

• Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
  

• Пропуск предлога.

На воде, земле и воздухе
– всюду мы

защищены. (в воздухе)

• Смысл предлога.

Благодаря
непогоде мы остались дома.

(вследствие, из-за)

• Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
  

• Управление бывает предложное (вера в победу) и беспредложное (тормозить прогресс).

Ошибка возникает при неправильном выборе

падежа или предлога.

ОШИБКА: свойственный для нас,

уверенность в победу, проблема об охране.

• 2.

• Ошибки в предложениях, придаточная часть которых начинается с союзных слов КТО, НИКТО.

КТО И НИКТО употребляется с глаголами ед.ч.

Те, кто бывали в городе
, не могли не любоваться

Те
, кто бывал в городе, не мог не любоваться

морем.

• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  

• Сказуемое должно быть во мн.ч., если оно выражено прил. или прич.

ОШИБКА: Целый ряд сцен в пьесе правдив и

интересен.

• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  

• Сказуемое должно быть во мн.ч., если в подлежащем есть 2,3,4

ОШИБКА: Три книги лежит на столе.

• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  

• Сказуемое, стоящее после однородных подлежащих, должно быть во мн.ч.

ОШИБКА: Промышленность и сельское хозяйство неуклонно развивается.

• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  

• Если собир.сущ. не имеет управляемых слов, то сказуемое должно быть в ед.ч.

• 3. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
  

• Названия произведений, картин, фильмов, заключённые в кавычки, не изменяются, если возле них стоит нариц.сущ. – жанровое обозначению.

ОШИБКА: В кинофильме «Войне и мире»

С.Бондарчук сыграл роль Пьера.

• Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
  

• Если нариц.сущ. отсутствует, то изменяется имя собственное.

ОШИБКА: В «Война и мир» С.Бондарчук сыграл роль Пьера.

• 4.

• Если однородные сказуемые имеют одно зависимое слово, надо проверить, могут ли они управлять им.

ОШИБКА: Во время войны народ надеялся и

верил в победу.

(надеялся на победу)

• Ошибка в построении предложения с однородными членами
  

• Нарушение однородности понятий.

Склон горы, по которому мы спускались и поросший густыми папоротниками, был очень крутым.

Ему вспомнилась тайга и как он охотился на медведя.

Я люблю футбол и плавать.

Его выводы просты и понятные.

• Ошибка в построении предложения с однородными членами
  

• Нельзя изменять двойные союзы.

ОШИБКА: Хорошо ответили как юноши, а

также девушки.

• Надо проверять место однородных членов при двойных союзах.

ОШИБКА: Я не только читаю газеты, но и журналы.

• Ошибка в построении предложения с однородными членами
  

• Нельзя смешивать родовые и видовые понятия, соединять несовместимые.

В лодке лежали караси, сазаны, рыба.

Он пришёл с женой и плохим настроением.

• Ошибка в построении предложения с однородными членами
  

• Нарушение падежных форм обобщающего слова и однор.членов

ОШИБКА: Во встрече участвовали представители трёх стран: Англия, Франция, Италия.

• 5.

• Дееприч.оборот не может быть употреблён, если действие, выраженное глаголом-сказуемым, и действие, выраженное дееприч., относятся к разным лицам.

ОШИБКА: Пользуясь калькулятором, расчёт производится быстро.

• Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
  

• Дееприч.оборот не может быть употреблён в безличном предложении

ОШИБКА: Гуляя вечером, мне не здоровилось.

• Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
  

• Дееприч.оборот не может быть употреблён в предложении со страдательной конструкцией.

ОШИБКА: Доставив необходимые медикаменты, самолёт будет осмотрен техниками.

• Неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
  

• Ошибка при несоотнесённости видовой формы глагола и деепричастия.

ОШИБКА: Встречаясь с гроссмейстером, юный шахматист одержал победу.

• 6.

• Разрыв прич.оборота определяемым словом.

ОШИБКА: Приготовленные оладьи мамой были вкусны.

• Нарушение в построении предложения с причастным оборотом
  

• Нарушение согласования прич. с определяемым словом.

ОШИБКА: Мы гордимся футболистами, победивших английскую команду.

• Нарушение в построении предложения с причастным оборотом
  

• Замена страд.причастий действительными.

ОШИБКА: Задание, выполняющееся нами, не вызывает затруднений.

• Нельзя использовать в придаточной части местоимения 1 и 2 лица.
• ОШИБКА: Студент сказал, что я ещё не готов.

• Неправильное построение предложения с косвенной речью
  

• Избыточность союзов

ОШИБКА: Его постоянно спрашивали, что будет ли он завершать начатую работу.

Он спросил, что где его вещи.

• В рассказе «Попрыгунье» Чехов осуждает праздность.
• Он любил и увлекался чтением.
• Нужно проявлять большую заботу к детям.
• Сосед по парте спросил, кто пойдёт со мной на футбол.
• приезжали в наш город, восхищались его провинциальной простотой.
• Солнце осветило горные вершины, покрываемые снегом.
• Отдохнув немного, работа стала выполняться быстрее.

Проверь себ
я

1. В рассказе «Попрыгунье» Чехов осуждает праздность.

нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

2. Он любил и увлекался чтением.

ошибка в построении предложения с однородными членами

3. Нужно проявлять большую заботу к детям.

неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

4. Сосед по парте спросил, кто пойдёт со мной на футбол.

неправильное построение предложения с косвенной речью

5. Кто бы ни приезжали в наш город, восхищались его провинциальной простотой.

нарушение связи между подлежащим и сказуемым

6. Солнце осветило горные вершины, покрываемые снегом.

нарушение в построении предложения с причастным оборотом

7. Отдохнув немного, работа стала выполняться быстрее.

нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом

Самые распространенные ошибки в ЕГЭ по русскому языку:

Классификация ошибок по ФИПИ

1. Грамматические ошибки.
2. Речевые ошибки.
3. Логические ошибки
4. Фактические ошибки.
5. Орфографические ошибки.
6. Пунктуационные ошибки.
7. Графические ошибки.

Грамматическая ошибка
– это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической.

Например:

• 
  подскользнуться
  вместо поскользнуться
  ,
  благородность
  вместо благородство
  – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
• без комментарий, едь
  вместо поезжай
  , более легче
  – неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма;
• оплатить за проезд, удостоен наградой
  – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
• Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю
  – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы.

В отличие от грамматических, речевые ошибки
– это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например:

• Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»;
  
• Они потеряли на войне двух единственных сыновей.
  

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Ниже приводятся общепринятые классификаторы грамматических и речевых ошибок.

Виды грамматических ошибок:

1. Ошибочное словообразование — Трудолюбим
   ый, над
   смехаться.
   
2. Ошибочное образование формы существительного — Многие чуда
   техники, не хватает время.
   
   
3. Ошибочное образование формы прилагательного — Более интереснее, красивше.
   
   
4. Ошибочное образование формы числительного — С пятистами
   рублями.
   
5. Ошибочное образование формы местоимения — Ихнего
   пафоса, ихи
   дети.
   
6. Ошибочное образование формы глагола — Они ездиют, хочут, пиша
   о жизни природы.
   
7. Нарушение согласования — Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися
   джазом.
   
8. Нарушение управления — Нужно сделать свою природу более красивую.
   
   
   Повествует читателей.
   
   
9. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым — Большинство возражали
   против такой оценки его творчества.
   
10. Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях — Он написал книгу, которая эпопея.
    
    
    Все были рады, счастливы и веселые.
    
    
11. Ошибки в построении предложения с однородными членами — Страна любила
    и
    гордилась
    поэтом.

    В сочинении я хотел сказать о значении
    

    спорта и почему я его люблю.
    
    

12. 
    Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом —
    Читая текст
    
    , возникает такое чувство…
    
13. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом — Узкая дорожка была покрыта проваливающимся
    снегом под ногами
    .
    
14. Ошибки в построении сложного предложения — Эта книга
    научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.
    
    Человеку показалось то
    , что это сон.
    
15. Смешение прямой и косвенной речи — Автор сказал, что я
    не согласен с мнением рецензента.
    
16. Нарушение границ предложения — Когда герой опомнился. Было уже поздно.
    
17. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм — Замирает
    
    на мгновение сердце и вдруг застучит
    вновь.
    

Виды речевых ошибок:

1. Употребление слова в несвойственном ему значении — Мы были шокированы
   прекрасной игрой актеров.
   
   Мысль развивается на продолжении
   всего текста.
   
2. Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом — Мое отношение к этой проблеме не
   поменялось.
   Были приняты эффектные
   меры.
   
3. Неразличение синонимичных слов — В конечном
   предложении автор применяет градацию.
   
4. Употребление слов иной стилевой окраски — Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного
   в другую колею.
   
   
5. Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов — Астафьев то и дело
   прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
   
6. Неоправданное употребление просторечных слов — Таким людям всегда удается объегорить
   других.
   
7. Нарушение лексической сочетаемости — ​​​​​​Автор увеличивает
   впечатление.
   Автор использует
   художественные особенности
   (вместо средства
   ).
   
8. Употребление лишних слов, в том числе плеоназм — Красоту пейзажа автор передает нам
   с помощью художественных приемов.
   Молодой
   юноша, очень
   прекрасный.
   
9. Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология) — В этом рассказе рассказывается
   о реальных событиях.
   
10. Неоправданное повторение слова — Герой
    рассказа не задумывается над своим поступком. Герой
    даже не понимает всей глубины содеянного.
    
11. Бедность и однообразие синтаксических конструкций — Когда писатель пришел в редакцию
    
    , его принял главный редактор. Когда они поговорили
    , писатель отправился в гостиницу.
    
12. Неудачное употребление местоимений — Данный текст написал В. Белов. Он
    относится к художественному стилю.
    У меня сразу же возникла картина в своем
    воображении.
    

Типичные
грамматические ошибки (К9)

Это

ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:

1. Ошибки в образовании личных форм глаголов
   : Им двигает чувство сострадания
   (следует: движет);
2. Неправильное употребление видовременных форм глаголов
   : Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно
   (следует: …даст.., научит… или…дает.., учит…);
3. Ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий
   :
   
   Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста
   (следует: стекавшие);
4. Ошибки в образовании деепричастий
   : Вышев на сцену, певцы поклонились
   (норма: выйдя);
5. Неправильное образование наречий
   : Автор тута был не прав
   (норма: тут);

Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под влия­нием просторечия и диалектов.

К типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки

:

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художе­ственной стороне произведения
   (норма: … это художественная сторона произведения); Чтобы прино­сить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность
   (норма: … нужны сме­лость, знания, честность);
2. Ошибки, связанные с употреблением частиц, например, неоправданный повтор: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника
   ; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, кото­рые они должны выделять, но эта законо­мерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы»
   (ограничи­тельная частица «всего» должна стоять пе­ред подлежащим: «… всего две проблемы»);
3. Неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста
   ;
4. Неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «ум­ный» связывалось представление о вольноду­мстве
   .

Типичные
речевые ошибки
(К10)

Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штам­пы; немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использо­вание экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смеше­ние) паронимов; ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов; не устраненная контекстом многозначность.

К наиболее частотным речевым ошибкам относятся:

1. Неразличение (смешение) паронимов:
   В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь»
   (глагол взглянуть
   обычно требует управления существительным или местоимением с предлогом «на» («взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь»), а глагол заглянуть
   («быстро или украдкой посмот­реть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходи­мо употребить в приведённом предложе­нии, управляет существительным или местоимением с предлогом «в»);
2. Ошибки в выборе синонима:
   Имя этого поэта знако­мо во многих странах
   (вместо слова изве­стно
   в предложении ошибочно употреб­лен его синоним знакомо
   );

   Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и этонам неимпонирует
   (в дан­ном случае вместо слова пространство
   лучше употребить его синоним – место
   ; и

   ноязычное слово импонирует
   также требует синонимиче­ской замены);

3. Ошибки в подборе антонимов при построении антитезы:
   В третьей части текста ве­селый, а не мажорный мотив застав­ляет нас задуматься
   (антитеза требует точ­ности при выборе слов с противоположными значениями, а слова«веселый» и «мажорный» антонимами не являются;
4. Разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном кон­тексте:
   Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.
   

Логические ошибки

Логические ошибки
связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

1. сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;
2. в результате нарушения логического закона тождества, подмена одного суждения другим.

Композиционно-текстовые ошибки

1. Неудачный зачин
   . Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует, наличием указательных словоформ в первом предложении, например: В этом тексте автор…
2. Ошибки в основной части.
   
   • Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении.
   • Отсутствие последовательности в изложении; бессвязность и нарушение порядка предложений.
   • Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла.
3. Неудачная концовка.
   Дублирование вывода, неоправданное повторение высказанной ранее мысли.

Фактические ошибки

Фактические ошибки
— разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания)

1. Искажение содержания литературного произведения, неправильное толкование, неудачный выбор примеров.
2. Неточность в цитате. Отсутствие указания на автора цитаты. Неверно названный автор цитаты.
3. Незнание исторических и др. фактов, в том числе временное смещение.
4. Неточности в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев. Искажения в названиях литературных произведений, их жанров, ошибка в указании автора.

Орфографические, пунктуационные, графические ошибки

При проверке грамотности (К7-К8) учитываются ошибки

1. На изученные правила;
   
2. Негрубые
   (две негрубые считаются за одну):
   
   • в исключениях из правил;
   • ­в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
   • ­в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
   • выступающими в роли сказуемого;
   • ­в написании и
     и ы
     после приставок;
   • ­в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как…; ничто иное не …; не что иное, как … и др.
     );
   • ­в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
   • ­в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

1. Однотипные
   (первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная): ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются
   ) и фонетических (пирожок, сверчок
   ) особенностях данного слова. Важно!!!
   
   • Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.
   • Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
2. Повторяющиеся
   (считается за одну ошибку повтор в одном и том же слове или в корне однокоренных слов)

Орфографические ошибки

1. ­ В переносе слов
   ;
2. ­ Буквы э/е
   после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта
   );
3. ­ Прописная или строчная буквы
   
   • в названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.
   • при переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).
   • в собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми
   • частями дон, ван, сент… (дон Педро и Дон Кихот).
4. Слитное / дефисное / раздельное написание
   
   • в названиях, с в сложных существительных без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемых правилами и не входящих в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант
     );
   • на правила, которые не включены в школьную программу. Например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить
     (ср. действующее написание напропалую, врассыпную);

Пунктуационные ошибки

• Тире в неполном предложении;
• Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным;
• Запятые при ограничительно-выделительных оборотах;
• Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми;
• В передаче авторской пунктуации;

Графические ошибки

Графические ошибки
– различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений. К ним относятся: различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания.

Распространенные графические ошибки:

• Пропуск букв, например: весь роман стоится на этом конфликте (следует: строится);
• Перестановка букв, например: новые наименования пордуктов
  (следует: продуктов);
• Замена одних буквенных знаков другими, например: лешендарное
  Ледовое побоище
  (следует: легендарное
  );
• Добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях…
  (следует: даже
  ).

Виды грамматических ошибок	Примеры ошибок	Правильный вариант/правило
Ошибки в управлении Неправильнное употребление падежной формы существительного с предлогом	* Оплатить за проезд Скучаю по вам *согласно приказа, по приезду	(кому? чему?) Лагодаря Согласно По приезде , прибытии , завершении , истечении , возвращении (в П.п.)
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым Смешение конструкций главного и придаточного предложений	*МГУ завершило прием *Кресло-кровать стояла *Пришел добрый врач Иванова. Никто, даже отличники, не решили. *Те , (кто опоздал), не посмотрел фильм.	Гл.слово-м.р. Гл.слово-ср.р Полеж.-ж.р./Сказ-ж.р. Никто не решил Те не посмотрели, кто опоздал.
Ошибки в построении предложения с однородными членами 1.Употребление общего з.с. при о.ч.п. , требующих разного управления 2.Неправильный порядок слов в предложении с двойными союзами 3. Употребление двойных союзов в искаженном виде 4. Избыточность союзных средств 5. Устранение не только одинаковых, но и разных предлогов 6. Несовпадение формы обобщающего слова и о.ч.п. 7. Объединение в однородном ряду «неравноправных» компонентов.	* Аспирант занимается подбором и наблюдением над фактами. *Живые ветви не только непригодны для разведения огня, но и для его поддержания. * Живые ветви непригодны не только для разведения огня, а также для его поддержания. *Хозяин удивился, но, однако, тем не менее промолчал. *Концерты проходили В театрах, парках, стадионах. *Она вырастила пятерых детей: два мальчика и три девочки. * Нашлась /потерявшаяся вчера/ собака и (которую разыскивали соседи)	Подбор (чего?) Наблюдение(над чем?) не только для разведения, но и для поддержания. Не только, но и Как, так и но//тем не менее НА стадионах Двух мальчиков и трех девочек Или 2 /п.о/, или 2 придаточных!!!
Ошибка в построении предложения с причастным оборотом — разорван определяемым словом Неправильное согласование причастия с определяемым словом	*Издалека были видны /плывущие бревна по воде/ Мы увидели бревна , плывущих по воде	Бревна, /плывущие по воде/
Ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом Деепричастие и глагол должны иметь одно действующее лицо	* Листая альбом, мне попались две фотографии	Листая альбом, я увидел две фотографии.
Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением — приложение должно стоять в Им.п. при наличии определяемого существитель-ного, а при его отсутствии – в нужном падеже.	*В романе «Капитанской дочке» Пушкин отразил события 18 века. *В «Капитанская дочка» главный герой – П.Гринев.	В романе «Капитанская дочка».. В «Капитанской дочке»…
Ошибка в построении сложного предложения — с придаточным определительным (оно относится к последнему сущ. в главном) —употребление составных союзов в искаженном виде —избыточность союзных средств	* Семинар был организован профессором Матвеевым, который прошел очень интересно. * Перед тем чтобы написать письмо, он долго искал нужные слова. * Он спросил, что где его вещи. * Я не знаю, что сможем ли мы найти общий язык	Профессором Матвеевым был организован семинар, который прошел очень интересно Перед тем как Для того чтобы Вмето того чтобы Прежде чем С тех пор как По мере того как Подобно тому как Виду того что Вследствие того что несмотря на то что Он спросил, где его вещи. Я не знаю, сможем ли мы найти…

Косвенная речь

Прямая речь	Средство связи при замене на косвенную	Косвенная речь
Повествовательное предложение * «Я буду ждать тебя где-нибудь поблизости,»-сказала Валя.		*Валя сказала, что она будет ждать меня поблизости.
Побудительное предложение *Иван попросил: «Назови, Люба, всех членов штаба и охарактеризуй каждого из них».	чтобы	* Иван попросил, чтобы Люба назвала всех членов штаба и охарактеризовала каждого из них»
Вопросительное предложение «Уж не думаешь ли ты со мною в прятки играть?»-сказал Ваня с досадой.		*Ваня сказал с досадой, не думаю ли я с ним в прятки играть.

В косвенной

Прямая речь	Примеры ошибок	Косвенная речь
Он сказал:		Он сказал, что он сделает эту работу для меня.
Он сказал: «Приходи пораньше».		Он сказал, чтобы я пришел пораньше.
Ты спрашиваешь:		Ты спрашиваешь,
Я спрашиваю: «Ты был вчера в институте?»		Я спрашиваю, был ли ты вчера в институте.

5. опускаются;

выражаемые ими оттенки передаются только приблизительно другими лексическими средствами, например:

1. Если прямая речь представляет собой повествовательное предложение
, то при замене ее косвенной речью используется союз что, например:

*Слуга вошел и объявил, что лошади поданы (П.). (Ср.: Слуга вошел и объявил: «Лошади поданы»).

2. Если прямая речь представляет собой побудительное предложение
, то при замене ее косвенной речью используется союз чтобы, например:

*Скажите, чтоб он убирался… (Ч.). (Ср.: Скажите: «Убирайтесь…»).

3.Если прямая речь представляет собой вопросительное предложение
, то при замене ее косвенной речью возможны два случая:

а) при наличии в прямой речи вопросительных местоименных слов они сохраняются
в косвенной речи в роли относительных слов, например: Подъехали они к избе, спрашивают, где
тут разыскать хозяйственную часть (Фурм.). (Ср.: Подъехали они к избе, спрашивают: «Где
тут разыскать хозяйственную часть?»).

б) при отсутствии в прямой речи вопросительных местоименных слов косвенный вопрос выражается при помощи частицы ли в роли союза, например: Генерал осведомился, не сын ли я Андрея Петровича Гринева (П.). (Ср.: Генерал осведомился: «Вы сын Андрея Петровича Гринева?» или «Не сын ли вы Андрея Петровича Гринева?»).

4. В косвенной речи личные и притяжательные местоимения и лица глагола употребляются с точки зрения автора, а не лица говорящего, например:

Прямая речь	Примеры ошибок	Косвенная речь
Он сказал: «Я сделаю эту работу для тебя».	Он сказал, что я сделаю эту работу для тебя.	Он сказал, что сделает эту работу для меня.
Он сказал: «Приходи пораньше».	Он сказал, что приходи пораньше.	Он сказал, чтобы я пришел пораньше.
Ты спрашиваешь: «Когда ты вернешь мне мою книгу?»	Ты спрашиваешь, что когда ты вернешь мне мою книгу.	Ты спрашиваешь, когда я верну тебе твою книгу.
Я спрашиваю: «Ты был вчера в институте?»	Я спрашиваю, что ты был вчера в институте?	Я спрашиваю, был ли ты вчера в институте.

5.Обращения, междометия, эмоциональные частицы
, имеющиеся в прямой речи, в косвенной речи опускаются;

выражаемые ими оттенки передаются только приблизительно другими лексическими средствами, например.

Грамматические ошибки (Г)
– это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической,а также норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Разновидности грамматических ошибок	Примеры
Словообразовательные	Ошибочное словообразование	Заимообразный, назади, надсмехаться
Морфологические	1. Ошибки в образовании форм существительного	Наши инженерА, много банан и мандарин, светлая тюль
	2. Ошибки в образовании форм прилагательного	Более красивые, самый ярчайший, слаже
	3. Ошибки в образовании форм местоимений	Всехние работы, в ихнем доме, оставил приём
	4. Ошибки в образовании форм глаголов	Дерзю, пылесосю, выжгет
Синтаксические	1. Нарушение согласования	Это была известная депутат Сергеева.
	2. Нарушение управления	Я не имею ни малейшее понятие о происшедшем.
	3. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Двадцать один человек пришли на собрание.
	4. Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Открыв окно, начался дождь
	5. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Глухо шумело море, взволнованное бурей, начавшейся еще утром
	6. Ошибки в построении предложения с однородными членами	Классный руководитель рассказывал об успеваемости выпускников, их поведении и почему они так плохо учатся.
	7. Ошибки в построении сложного предложения	Всё сопровождается картинами природы, что делает Татьяна.
	8. Смещение прямой и косвенной речи	Онегин говорит, что «я выбрал другую, когда б я был, как ты, поэт».
№	Вид ошибки	Примеры
Г1	Ошибочное словообразование. Ошибочное образование форм существительного, прилагательного, числительного, местоимения, глагола (личных форм глаголов, действительных и страдательных причастий, деепричастий)	Благородность, чудатехники, подчерк, надсмехаться; более интереснее, красивше; спятистами рублями; жонглировал обоимируками, ихнегопафоса, вокруг его ничего нет; скольконравственных принципов мы лишились из-за утраты духовности; имдвигаетчувство сострадания; ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста; вышев на сцену, певцы поклонились.
Г2	Нарушение норм согласования	Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.
Г3	Нарушение норм управления	Нужно сделать природу более красивую. Все удивлялись его силой.
Г4	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым или способа выражения сказуемого	Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения. Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и веселые.
Г5	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордиласьпоэтом.В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
Г6	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство сопереживания.
Г7	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимсяснегом под ногами.
Г8	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книганаучила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.Человеку показалось то, что это сон.
Г9	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что яне согласен с мнением рецензента.
Г10	Нарушение границ предложения	Его не приняли в баскетбольную команду. Потому что он был невысокого роста.
Г11	Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучитвновь.
Г12	Пропуск члена предложения (эллипсис)	На собрании было принято (?) провести субботник.
Г13	Ошибки, связанные с употреблением частиц: отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится	Хорошо было бы, если бы на картине стояла быподпись художника. В тексте всего раскрываются две проблемы.

Логические ошибки(Л)
– это нарушение последовательности (логики) изложения. Логические ошибки состоят в нарушении правил логического мышления. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста. К этому типу ошибок относятся следующие недочеты в содержании работы:

1) нарушения последовательности высказывания;

2) отсутствие связи между частями и предложениями;

3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

4) раздробление одной микротемы другой микротемой;

5) несоразмерность частей высказывания;

6) отсутствие необходимых частей;

7) перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (например, сначала от первого, затем от третьего лица).

№	Вид ошибки	Примеры
Л1	Сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении, тексте	На уроке присутствовали директор, библиотекарь, а также Анна Петровна Иванова и Зоя Ивановна Петрова; Он облокотился спиной на батарею; Захорошую учебуи воспитание детей родителиобучающихся получили благодарственные письма от администрации школы.
Л2	Нарушение причинно-следственных отношений	В последние годы очень много сделано для модернизации образования, однако педагоги работают по-старому, так как вопросы модернизации образования решаются слабо.
Л3	Пропуск звена в объяснении, «логический скачок».	Людской поток через наш двор перекрыть вряд ли возможно. [?] А как хочется, чтобы двор был украшением и школы, и поселка.
Л4	Перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к сочинению или изложению)	Пора вернуть этому слову его истинный смысл! Честь… Но как это сделать?
Л5	Неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (например, сначала от первого, затем от третьего лица)	Автор пишет о природе,описываетприроду севера,вижуснега и просторы снежных равнин.
Л6	Сопоставление логически несопоставимых понятий	Синтаксисэнциклопедических статей отличен отдругих научных статей.
	Композиционно-текстовые ошибки
Л7	Неудачный зачин	Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует, наличием указательных словоформ в первом предложении, например: В этом тексте автор…
Л8	Ошибки в основной части	а). Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении. б). Отсутствие последовательности в изложении; бессвязность и нарушение порядка предложений. в). Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла.
Л9	Неудачная концовка	Дублирование вывода, неоправданное повторение высказанной ранее мысли.

Фактические ошибки (Ф)
– разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания
).

№	Вид ошибки	Примеры
Ф1	Искажение содержания литературного произведения, неправильное толкование, неудачный выбор примеров	Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором; Ленский вернулся в свое имениеиз Англии; Счастьем для Обломова былоодиночество и равнодушие.
Ф2	Неточность в цитате. Отсутствие указания на автора цитаты. Неверно названный автор цитаты.	Книга очень много для меня значит, ведь еще кто-то сказал: «Век живи – век учись!»
Ф3	Незнание исторических и др. фактов, в том числе временное смещение.	Великая Отечественная война 1812 года; Столица США — Нью-Йорк.
Ф4	Неточности в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев. Искажения в названиях литературных произведений, их жанров.	Тургеньев; «Тарас и Бульба»; в повести Тургенева«Преступление и наказание».

Этические ошибки (Э)
– нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

№	Вид ошибки	Примеры
Э1	Речевая некорректность. Проявление речевой агрессии: грубое, оскорбительное высказывание; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме; угроза, грубое требование, обвинение, насмешка; употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго; высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности	Мне хотелось бы сделать автору замечание за его неумение передавать свои мысли. Этот текст меня бесит; Нужно быть полностью сумасшедшим, чтобы читать книги сегодня; Почему школьная программа принуждает к прочтению всего старья, что именуется классикой? Михалков в своём репертуаре! Пишет детские книги, поэтому и требует, чтобы читали именно в детстве. Это настоящий пиар! Нечего морочить людям мозги устаревшими истинами.

Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
(Классификация логических, речевых, фактических ошибок)

Оценка
— это нарушение требования правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим: так сказать нельзя, это неправильно.

Недочет
— это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи. Недочёт мы оцениваем с позиций «хуже или лучше» сказано или написано. Другими словами, недочёт – это негрубая ошибка, шероховатость речи. Так можно сказать, но лучше сказать иначе.

Языковые ошибки
(грамматические) связаны с нарушением структуры языковой единицы: это неправильное словообразование, нарушение связей управления или согласования в словосочетании, ошибки в структуре предложения (31%). Все нарушения грамматических норм являются грамматическими ошибками.

—Речевые ошибки
не содержат структурных нарушений (69%). Они возникают как следствие неправильного или неудачного употребления слов или синтаксических конструкций.

Грамматические ошибки
– это нарушение норм слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении. Для обнаружения грамматической ошибки не требуется контекст, достаточно одного слова, словосочетания, предложения. Грамматическая ошибка может быть допущена и в письменной, и в устной речи. Это ошибки неязыковые, связанные с неверным изложением фактов (их подменой), а также их преувеличение или преуменьшение (фактический недочёт).

Фактические ошибки
— это ошибки с нарушениями информационной достоверности и точности излагаемого материала, упоминающегося в исходном тексте (фактов фонового характера): факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии и авторство называемых произведений.

Классификация логических, речевых, фактических ошибок

К	ЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
	Разновидности ошибок	Иллюстративный материал
Пример с ошибкой	Комментарии. Верный вариант
Л-1	Нарушение причинно-следственных связей в содержании Объяснение: из причины не следует вывод; приведённое следствие не соответствует указанной причине.	1. Поэт воспринимает музыку метели сердцем, потому что она живая… 2. Преподаватели лицея, которые прививали своим воспитанникам уважение друг к другу, расширяли кругозор поэта.	1. Поэт воспринимает музыку сердцем не потому, что она живая, а потому что он любит музыку! 2. причина: преподаватели лицея, которые прививали своим воспитанникам уважение друг к другу; следствие: расширяли кругозор поэта: уважение друг к другу не является причиной интеллектуального развития. Преподаватели лицея прививали своим воспитанникам уважение друг к другу. Они же расширяли кругозор будущего поэта.
Л-2	Нарушение логики объединения слов в однородный ряд СОЕДИНЯТЬ СОЮЗОМ И ДВА ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ (РАЗНЫХ) ПО ЗНАЧЕНИЮ СЛОВА НЕЛОГИЧНО	Софья считает Молчалина очень добрым и услужливым человеком. «Молчалин за других себя забыть готов…» Но, я думаю, она ошибается, потому что на самом деле героиня «сама вызвала в себе эту любовь».	Определения «добрым» и «услужливым» не являются синонимами, так как соответствующие им слова имеют разное лексическое значение. При этом: Добрый – положительная характеристика незлого человека. Услужливый – всегда готовый оказать услугу. сначала ученик рассуждает о том, каким видит Софья Молчалина; затем хочет поспорить с героиней комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» и утверждает, что «она ошибается»; но! вместо доказательства тому, в чём именно ошибается Софья, ученик утверждает новую и потому НЕЛОГИЧНУЮ мысль: «героиня сама вызвала в себе эту любовь». Нам непонятно, о какой любви идёт речь. Видимо, после слов «она ошибается» пропущено предложение: «потому что на самом деле Молчалин любит вовсе не её, а свою мечту стремительно подняться вверх по карьерной лестнице…» и т. д.
Л-3	Нарушение логики примера в рассуждении	Молчалин всем льстит. Он готов «ползать перед всеми на коленях». Так, например, Хлёстовой он говорит о том, какая у неё прелестная собачка: «Ваш шпиц – прелестный шпиц, не более напёрстка, — я гладил всё его: какая шёлковая шёрстка!» Но на самом деле эта собачка ему противна: он презирает всех людей из высшего общества.	Все – это и Хлёстова, и её собачка? Именно перед ними Молчалин готов ползать на коленях? Возможно… но! собачка не человек из высшего общества. А именно так получилось в результате неверно построенного последнего предложения. Видимо, должно было быть так: он презирает её так же, как и всех представителей высшего московского общества, к которому так хотел бы принадлежать.
Л-4	Нарушение логики построения текста (построения нового абзаца).	Молчалин очень хитёр. Он понимает, что только чинопочитанием и услужливостью можно добиться высокого положения в свете. Молчалин и Чацкий… Взаимоотношения этих героев комедии являются подтверждением этой мысли.	Учеником создан резкий переход от одной мысли к другой. Общими темами предложений текста сочинения являются фрагменты, выделенные курсивом, но! общая мысль разорвана неожиданным, резким, а потому НЕЛОГИЧНЫМ тезисом (утверждением): Молчалин и Чацкий… Верно так: Подтверждением этой мысли являются и сложные взаимоотношения приспособленца Молчалина и не желающего «прислуживаться» Чацкого.
Л-5	Нарушение логики утверждения	Молчалин по-своему страшен. Мне страшно осознавать то, как он расчётливо и цинично относится к чувствам влюблённой в него Софьи. Поэтому мне очень жаль этого героя.	Молчалин страшен. Далее должно быть доказательство этой мысли: чем же страшен герой Молчалин. Речь должна идти об идее, заложенной А.С. Грибоедовым в этот образ. но! Ученик, пренебрегая необходимыми доказательствами первому тезису, выдвигает новый: мне страшно осознавать… Нарушена логика вывода: мне страшно осознавать… и поэтому мне очень жаль Молчалина. (Едва ли мы пожалеем того, кто нам страшен!)
Л-6	Нарушение логики присоединения нового доказательства	В городе строятся детские площадки, открываются новые магазины, появляются места для развлечения: клубы, рестораны. Так же развивается и спортивная жизнь города.	Не понятно, как так же развивается спортивная жизнь города? Как в клубах и ресторанах? (Хочется надеяться, что всё-таки не так же)
Л-7	Нарушение логики утверждений	На площади высится памятник В.И. Ленину. За памятником находится Дом культуры.	Памятник В.И.Ленину поставлен, а Дом культуры расположен на площади Победы (например).
Л-8	Нарушение логики соразмерности в утверждениях	Зимы в Карелии очень снежные, очень холодные. А летом в карельском посёлке(?) очень жарко, стоят знаменитые белые ночи.	Мысль: холодно в Карелии, а жарко только в карельском посёлке. — нарушена логика утверждения и вывода: летом в Карелии жарко, потому что стоят белые ночи? Вряд ли… Верно так: А летом в карельском посёлке так жарко, что даже в знаменитые белые ночи…
Л-9	Нарушение логики субъектно-объектных отношений	Всё смешалось в доме Простаковых: имение взято под опеку, власти, столь важной для господ, нет, крестьян, основной их (?)доход, у них (?)отобрали.	Кто выполняет действие (субъект) и на кого распространяется это действие (объект). Не понятно: чей доход отобран – крестьян или Простаковых? Верно так: Крестьян, основной доход семейства, отобрали.
Л-10	Нарушение логики вопроса и ответа.	Как же это (?) стало возможно? Прежде всего это вина (?) госпожи Простаковой.	Вопрос сформулирован неточно и предполагает другой ответ. Верно так: Как же такое положение дел семейства Простаковых стало возможно? Виновата в этом прежде всего сама Простакова.
Л-11	Нарушение логики тезиса и вывода	«Ученье — вот чума, учёность – вот причина» сказано в то время, когда образование для дворян становится обязательным. Это (?) доказывает то (?), что все они (?) необразованны и глупы.	Последнее предложение необходимо поменять местами с первым, исключив его первую часть: Представители фамусовского общества необразованны и глупы, потому что заявляют, что «ученье – вот чума, учёность – вот причина». И это сказано в то время, когда образование для дворян становится обязательным и необходимым для служения Отечеству.
Л-12	Нарушение логики построения сочинения.	В последнее время город выглядит не лучшим образом. Во-первых, втрое увеличился поток машин на главных дорогах города. Вблизи трасс невозможно дышать от выхлопных газов и пыли. Во-вторых, повсюду грязь и неубранный снег. В-третьих, огромное число рекламных щитов просто задавило жителей своей агрессивной навязчивостью.	Начало сочинения не соответствует теме работы. Нет вступления о родном крае, выражением которого для ученика стал родной город. Нарушена логика содержания работы. Не стоит начинать рассуждение с отрицательного, правильнее начинать с того, что вызывает в сердце любовь и гордость.
Л-13	Нарушение логики абзацирования (выстраивания абзацев текста в определенной последовательности).	Чацкий обличает право крепостников владеть живыми людьми. Он вступается за бесправных, чей подневольный труд был основой благополучия фамусовского общества. (?)Чацкий — истинный патриот России. Он готов служить, но ему «прислуживаться тошно». Людям «века минувшего» такая позиция кажется смешной и даже опасной. (?)В барском обществе процветает лицемерие.	Следовало разбить текст на 3 абзаца и дополнить каждый из них: 1: необходимо доказательство (цитата) 2: необходим переход к новой мысли (Герой комедии А.С.Грибоедова не может мыслить иначе.) 2: необходимо завершить 2 абзац доказательством рассуждения (цитатой) 3: необходим переход к новой мысли, связанной с темой сочинения « Век нынешний» и «век минувший» (Чацкий не может принять законов светского общества, в котором процветает лицемерие).
Л-14	нарушение логики построения абзаца.	Я родилась и живу в замечательном городе Сергиевом Посаде. Я заканчиваю школу, мне предстоят выпускные экзамены, затем вступительные в колледж, меня ждёт новая жизнь, которая интригует неизвестностью. В своём сочинении я хотела бы рассказать, как просыпается мой родной город.	2 предложение не соответствует заявленной теме. Оно лишнее. Из двух предложений можно было построить одно: В сочинении я хотела бы рассказать о том, как просыпается мой родной город Сергиев Посад.
Л-15	Нарушение логики завершения текста сочинения.	Концовка сочинения 1.Находясь в любом уголке нашей страны, я часто вспоминаю свой родной город. 2.Зимним утром я часто хожу в лес, чтобы посмотреть, как «живёт» природа моего края.	Даны два предложения, которые являются самостоятельными нераспространёнными абзацами. После тезисов нет доказательств. Находясь в любом уголке нашей страны, я часто вспоминаю свой родной город, потому что моё сердце навек поселилось именно там. Мне дорого всё: широкие дороги, заснеженные улицы, старинные купеческие дома моего города. А ещё зимним утром я часто хожу в лес, чтобы посмотреть, как «живёт» природа моего края.
Л-16	Нарушение логики сопоставления образно-сюжетных понятий, субъектно-объектных отношений.	Пугачёв наполнил жизнь Гринёва глубоким содержанием, а повесть «Капитанская дочка» глубоким смыслом.	Ученик в одном предложении сопоставляет образ героя повести Пушкина и замысел самого писателя. Пугачёв наполнил жизнь Гринёва новым глубоким содержанием, помог переосмыслить свою жизнь и утвердиться в своих представлениях о долге и чести.
Л-17	Нарушение логики построения предложения.	Калашникова можно назвать былинным героем. Во-первых, его характеризует смелость по отношению к царю Ивану Грозному (его ответ после боя). (?)	Часть предложения, взятая в скобки, вероятно, является доказательством. Но при создании развёрнутого текста, а не тезисного плана такое построение предложений является неверным. После боя с Кирибеевичем Калашников разговаривает с царём на равных.
Л-18	Нарушение логики предметно-количественных отношений.	Девочки в чёрных костюмах выполняют упражнения с обручем. Правая рука с обручем поднята вверх, а левая плавно отведена назад. (?) Девочки грациозны, стройны, изящны. Глядя на девочек, можно уверенно сказать, что через несколько лет они станут известными гимнастками (Д).	Девочек в школе занимается много. Но выражения « правая рука» и «левая рука» подчёркивают единственное число описываемых предметов изображения.
	ФАКТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
	Фактической ошибкой называют искажение: Цитатного материала; Информации, касающейся времени жизни и творчества поэтов и писателей.
Ф-1	Неточное цитирование	Вспоминаются слова известной песни: «Жить без любви, может и просто, но как на свете без любви прожить?»	Вспоминаются слова известной песни: «Жить без любви, быть может, просто, но как на свете без любви прожить?»
Ф-2	Неверное указание дат жизни и деятельности (творчества) писателей, написания произведений, названий и жанров произведений.	Стихотворение М. Лермонтова «На смерть поэта» написано в 1837 году. Комедия А.С. Грибоедова была опубликована в 1825 году. Трагедия А.Н. Островского «Гроза» была совершенно новым явлением в русской литературе.	Стихотворение М. Лермонтова « Смерть поэта» было написано в 1837 году. Комедия А.С. Грибоедова была опубликована в 1833 году. Драма А.Н.Островского « Гроза» была совершенно новым явлением в русской литературе.
Ф-3		А.С. Пушкин, как и Н.А.Некрасов, в стихотворении одушевляет природу.	Нарушение хронологии: Н.А.Некрасов, как и А.С. Пушкин, одушевляют природу в своих произведениях.
Ф-4	Искажение событий, литературоведческого материала, имен героев.	В стихотворении Ф.И. Тютчева «День и ночь» нет лирического героя, но есть ключевые образы ночи и дня. В стихотворении Ф. Тютчева «День и ночь» круговая композиция. И.А.Бунин использует в стихотворении эпитеты, с помощью которых достигается гармония стилистических фигур и эмоционального образа.	А кто же размышляет о дне и ночи? Значит, всё-таки лирический герой есть, может быть, это сам автор? Следует писать не круговая, а кольцевая. Эпитет не является стилистической фигурой, это троп.
Ф-5	Преувеличенное освещение второстепенных фактов.	Морозка и Метелица – настоящие национальные герои.	Национальный герой – это общественно-политический термин. Он не имеет никакого отношения к литературным героям А. Фадеева. Морозка и Метелица проявили себя как настоящие герои.
	РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ
	Точность и ясность речи. Под точностью и ясностью речи понимается владение достаточным словарным запасом, разнообразными грамматическими средствами для точного и понятного выражения мысли.
	При этом: 1. Работа сохраняет художественно-выразительные средства исходного изложения (эмоционально-оценочную лексику, метафоры, эпитеты, поэтический синтаксис, перифразы, интонацию, создающуюся соответствующим подбором слов) 2.Работа соответствует требованиям к слогу сочинения любого характера (литературоведческого, критического, литературно-творческого, на «свободную» тему): а) точность и чистота языка (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов); б) простота и красота (доступность для понимания, совершенство речи, искренность, отсутствие заумных фраз, вычурных слов и оборотов, ложного пафоса, надуманных эмоций, стандартных, примитивных выражений, словесных штампов); в) точность и краткость (подбор слов, передающих именно те мысли, какие пишущий хотел выразить; отсутствие в предложении лишних слов); г) образность (выразительность, эмоциональность выражения мысли, вызывающие наглядные представления, определённые чувства).
Р-1	Употребление слов и выражений, неточно передающих мысль сочинения	Грибоедова давно нет, история его времени всё менее близка нам, а комедия не стареет, и Грибоедов, несомненно, более жив в своём герое, чем как историческое лицо.	См выражение история его времени: возникает путаница значений слова история – случай, рассказ или истории — это объективный ход событий, период развития (государства, личности, общества)? И теперь для нас Грибоедов жив в своём литературном герое не как историческое лицо, а как выразитель общих вольнодумных, прогрессивных идей и взглядов начала 19 века.
Р-2	Употребление слов в несвойственном им значении. (Слово-замена искажает смысл предложения; приобретает иное значение; употребляется в другом контексте.)	Правда зачастую скрыта в глубинах произведения. Блок следует традиции предка.	Значение слова зачастую отличается от значения слова часто; значение слова глубины придаёт тексту (предложению) иное значение. Правда часто скрыта писателем между строк произведения. Значение слова предок искажает авторскую мысль. Замена: предок-предшественник.
Р-3	Неуместное употребление слов иной стилевой окраски. (Слово-замена имеет оттенок другого стиля речи (вместо художественного –публицистический, официально-деловой или научный стиль), нарушает стилистическую стройность текста.	В этом плане стихотворение Бориса Пастернака более спокойно, более размеренно. Мы были шокированы прекрасной игрой актёров.	Слово колея ограниченной сферы употребления. Замена – «направить в другую сторону». Выражение в этом плане имеет оттенок официально-делового стиля, его употребление в сочинении нежелательно. Данное стихотворение Бориса Пастернака звучит более размеренно, плавно. Слово шокированы требует замены. Нам понравилась игра актёров.
Р-4	Неуместное употребление эмоционально-окрашенные слова или фразеологизмы (Слово (выражение)-замена придаёт оттенок излишней эмоциональности; «приукрашивают» текст. Работу отличает ложно-пафосная речь.)	Особенно отчётливо представлены размышления поэтов на эти особенно волнующие их темы. Благодаря творениям потрясающих авторов Серебряного века, мы слышим «громкую мелодию эпохи».	Выражение представлены размышления поэтов требует замены. Особенно отчётливо выражены размышления поэтов на волнующие их темы. Слово потрясающих требует замены. Благодаря великим произведениям известных поэтов Серебряного века, мы слышим «громкую мелодию эпохи».
Р-5	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удаётся объегорить других. Через два часа спектакль закончился и все пошли по домам.	Слово объегорить требует замены Таким людям всегда удаётся обмануть других. Выражение все пошли по домам требует замены Через два часа спектакль закончился, и все разошлись.
Р-6	Нарушение лексической сочетаемости. (Слова между собой не могут быть связаны по смыслу и грамматически: у каждого из них своя сфера лексического употребления, свои условия предложной связи. При замене слов в устойчивых словосочетаниях искажается смысл высказывания в целом.)	К двадцатым годам успела произойти перемена в социальной жизни страны.	Необходимо изменить число выражения перемена в социальной жизни. В двадцатые годы произошли изменения (перемены) в социальной жизни страны Выражения увеличивает впечатление и художественные особенности необходимо заменить.
Р-7	Плеоназм (Слова, дублирующие смысловое содержание, нарушают целостность предложения, текста.)	В двух этих произведениях звучит тема отчаяния. В обществе произошли социальные изменения.	В выражении в двух этих содержится повтор. В этих произведениях звучит тема отчаяния. Слова социальный и общество имеют общий смысловой стержень. В общественном укладе страны произошли большие изменения.
Р-8	Ошибки, связанные с употреблением в одном предложении однокоренных слов.	Под ногами героя рассказа подножка вагона. В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.	Герой рассказа выскакивает на подножку вагона. Слова рассказ и рассказывается имеют один корень (тавтология) В этом рассказе идёт речь…
Р-9	Бедные и однообразные синтаксические конструкции. (В условиях одного контекста использованы предложения однотипной конструкции (подлежащее – сказуемое – обстоятельство); использованы только сложноподчинённые или сложносочинённые предложения; В предложении пропущены значимые для выражения мысли слова.)	Когда писатель пришёл в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу. Стихотворение Тютчева называется «Ночь», и стихотворение Бунина называется «Ночь».	Необходимо изменить конструкцию второго предложения. По окончании разговора Петров отправился в гостиницу. Использованы однотипные конструкции: подлежащее – дополнение — сказуемое – обстоятельство — подлежащее – дополнение – сказуемое – обстоятельство. Стихотворения Тютчева и Бунина имеют одинаковое название – «Ночь».
Р-10	Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм. (В одном предложении употреблены глаголы или глагольные формы разного вида и времени.	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь. Наблюдая за движением волшебной радуги, лирический герой стихотворения как будто погрузился в сказку.	Замирает – глагол несовершенного вида, настоящего времени; Застучит – глагол совершенного вида, будущего времени. Замрёт…застучит. наблюдая – деепричастие настоящего времени, образовано от глагола несовершенного вида; погрузился – глагол прошедшего времени, совершенного вида. Наблюдая за движением волшебной радуги, лирический герой стихотворения как будто погружается в сказку.
Р-11	Неудачное употребление местоимений. (Употребление местоимений вместо существительных с конкретным значением, вместо других местоимений, имеющих временное, пространственное значение.)	В произведении отображены реальные события и герои их времени. Мы узнаём их характеры и философию жизни, так как они открывают перед читателем душу. Именно недосказанность придаёт стихотворению «Побег» его очарование, его прелесть.	Необходима замена местоимения их. В произведении отображены реальные события и герои того времени. Необходима замена местоимения существительным с конкретным значением. Мы узнаём характеры и философию жизни героев, открывающих перед читателем душу. Необходимо исключить местоимения из состава предложения. Именно недосказанность придаёт очарование и прелесть стихотворению «Побег».
Р-12	Бессвязность предложений (И одном предложении идёт речь о не связанных между собой событиях, явлениях, действиях. В середину одного предложения «вклинивается» новое, не связанное с ним по смыслу. Нарушена последовательность изложения мысли. Пропущен важный смысловой фрагмент предложения.)	Многое в Дубне уделяется и культуре. Ведь говоря об этом самом близком, дорогом человеке, боишься недосказать чего-то, с первого взгляда маленького и незаметного, но на самом деле очень и очень главного.	необходима замена слова многое; необходимо уточнение слова культура. Большое внимание в Дубне уделяется развитию культуры. Необходимо разбить предложение на две самостоятельные синтаксические единицы. Ведь говоря о самом близком, дорогом человеке, мы боимся, что не сумеем выразить словами самого главного. Того, что на первый взгляд кажется неважным, незначительным.
Р-13	Стилистическая невыразительность предложения (Слова-замены привносят в текст новые оттенки (публицистического, научного стилей), «обедняют» предложение, текст.)	Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в берёзовой роще, а также в сосновом и смешанном лесах. Эти поэты внесли огромный вклад в русскую литературу.	Слово также привносит в предложение оттенок публицистичности, слово смешанный (лес) является термином, поэтому в текстах художественного стиля их употребление нежелательно. Выражение внести большой вклад имеет оттенок политического устойчивого словосочетания. Происходит смешение стилей в рамках одного предложения. Эти поэты оказали большое влияние на развитие русской литературы.
Р-14	Неудачно подобранные выразительно-изобразительные средства.	Учитель – нужная, справедливая, мучительная профессия. Трудно определить литературное сердце произведения « Мёртвые души».	Один из эпитетов лексически не сочетается с двумя предыдущими; Слово мучительная лучше заменить. Учитель – нужная, справедливая, требующая полной самоотдачи профессия. Трудно определить самое захватывающее место поэмы « Мёртвые души».
Р-15	Нарушение порядка слов в предложении. (Некоторые члены предложения «вклиниваются» между главными членами, нарушая логику высказывания.)	В стихотворении Ф. Тютчева в самом начале – ночь. Днём мы просыпаемся, радуемся жизни, в отличие от ночи.	Поменяйте середину предложения и его начало, добавьте недостающий фрагмент высказывания. В самом начале стихотворения Ф. Тютчева ведётся речь о ночи. Поменяй начало предложения и его концовку. В отличие от ночи, днём мы просыпаемся, радуемся жизни.
	ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
	Соблюдение грамматических норм. Ошибочное словообразование; Нарушение связи согласования, управления в словосочетаниях, ошибки в построении предложений с распространёнными определениями и обстоятельствами; однородными членами.
Г-1	Неверная замена приставок, суффиксов в однокоренных словах.	Мохнастый шмель – на душистый хмель.	Слово мохнастый, вероятно, было придумано по аналогии с прилагательным «ушастый». Правильно «мохнатый».
Г-2	Ошибочное образование формы существительного.	Троп в стихотворении немного. Нет облак над головой. Были подписаны пустые договора, и мир снова обрушился.	Тропами называют изобразительные средства языка: метафоры, эпитеты, олицетворение, сравнение и т.д. Тропов в стихотворении немного.
Г-3	Ошибочное образование формы прилагательного.	Этот факт менее значительнее, чем освещение его в прессе.	Образование сравнительной степени имён прилагательных происходит при помощи суффикса ее, ей или при помощи слов более, менее. Например: сильный – сильнее, (-ей), более сильный. Этот факт менее значителен, чем освещение его в прессе.
Г-4	Ошибочное образование формы числительного.	Ольга была околдована силою шестьюдесяти колец времени. С обоих сторон были выдвинуты справедливые требования.	Ольга была околдована силою шестидесяти колец. С обеих сторон были выдвинуты справедливые требования.
Г-5	Ошибочное употребление формы местоимения.	Возле его просвистела пуля. Ихней радости не было предела. Какие мы – судить по нам.	Возле него просвистела пуля. Их радости не было предела. Какие мы – судить по нас.
Г-6	Ошибочное образование формы глагола. (Ошибки в образовании причастий, деепричастий, форм прошедшего, настоящего и будущего времени глагола, возвратных и невозвратных глаголов, супплетивных форм.)	Олень стоял не пошевелясь и смотрел не моргнув. Барс дрогнулся и бросился бежать. Прочтя название – « Ночь», читатель сразу представляет звёзды, ночной плеск волн, луну.	Наречие (не) пошевелясь образовано от глагола совершенного вида, а обозначает добавочное несовершённое действие. Олень стоял не шевелясь и не моргая. Барс дрогнул и бросился бежать. Деепричастие образовано при помощи суффикса несовершенного вида, а в предложении идёт речь о действии, которое уже совершилось. Прочитав название…
Г-7	Нарушение связи согласования.	Я как будто стою на холме, окутанным в мрак.	Я стою на холме, окутанном тьмой.
Г-8	Нарушение связи управления. (при построении словосочетания ошибочно используется предлог; нарушены нормы употребления существительных, местоимений.)	Его творения всегда соответствовали с мироощущением. Множество зрителей собралось в театр посмотреть спектакль.	Задайте вопрос от глагола соответствовали к существительному мироощущение. Произведения поэта всегда соответствовали (чему?) его мироощущению. Зрители собрались (где?) в театре посмотреть спектакль.
Г-9	Нарушение в структуре словосочетания (При неумелом использовании предлогов, «вклинивающихся» в высказывание новых слов, разрушается лексико-грамматическая структура устойчивого выражения.)	Став известным поэтом, которого знают по всему миру.	Задай вопрос от слова знают (где?) …которого знают во всём мире…
Г-10	Ошибки, связанные с нарушением синтаксической нормы употребления указательных и союзных слов.	В данном стихотворении будущее представляется так же, как у М.Цветаевой. Ей не понравилось всё, что она пишет.	Задайте вопрос: будущее представляется (каким?) …В данном стихотворении будущее представляется таким, как в произведениях М. Цветаевой. Замените союзное слово что на союзное слово о чём. Ей не нравилось всё, о чём она пишет.
Г-11	Ошибки, связанные с неверным построением предложения с однородными членами. (Однородные члены необоснованно являются разными частями речи; Слова-замены однородных членов имеют свой лексико-грамматический контекст; Слова-замены не связаны грамматически и по смыслу с общими для них словами.)	И героиня надеется, прикладывает невероятные усилия, как бы вырваться из круга мучений.	Разверни словосочетания, задав вопрос: надеется (на что?), прикладывает усилия (для чего?)

Class=»clearfix»>

Все грамматические ошибки, которые встречаются в речи, можно отнести к одной из трёх групп: словообразовательные (ошибочное словообразование), морфологические (ошибочное образование форм частей речи) и синтаксические (ошибки в построении словосочетаний и предложений). Познакомьтесь с примерами и проверьте себя: нет ли среди этих ошибок актуальных для вас?

1. Ошибочное словообразование
.

Оно наблюдается, например, в словах будующий
, над
смехаться, следущий

(правильно: будущий,
насмехаться, следующий
).

2. Морфологические ошибки:

Неправильное образование формы существительного: не хватает время
, модные польта
, свежие
торта

(нужно: не хватает времени, модные пальто, свежие торты
);

Неправильное образование формы прилагательного: более

красивее, красивше

(нужно: более красивый, красивее
);

Неправильное образование формы числительного: с шестьсот
рублями,в двух
тысяча
третьем
году
(нужно: с шестьюстами рублями, в две тысячи третьем году
);

Неправильное образование формы местоимения: ихнего

отца, ихние
дети
(нужно: их отца, их дети);

Неправильное образование формы наречия: откудова, отсюдова

(нужно: откуда, отсюда
);

Неправильное образование формы глагола: они хочут, ложат, ездиют,

я ездию

; пиша

письмо (нужно: они хотят, кладут, ездят,
я езжу; когда я писал письмо
);

3. Синтаксические ошибки:

Нарушение согласования: с группой ребят, увлекающимися
спортом
(нужно: с группой ребят
(каких
?), увлекающих
ся спортом
);

Нарушение управления: сделать свой кабинет более красивый
; показалось о том, что

(нужно: сделать свой кабинет более красивым; показалось, что
);

Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: растут

много деревьев
(нужно: растёт много деревьев
или растут деревья);

Ошибки в построении предложения с однородными членами: Хочу рассказать о значении книг и

почему я их люблю

. (Нужно: Хочу рассказать о значении книг и о том, почему я их люблю.);

Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом: Рисуя

, мои мысли всегда текли
спокойно.
(Нужно: Рисуя, я всегда спокойно размышляю
. Или: Когда я рисую, мои мысли всегда текут спокойно.);

Ошибки в построении простого и сложного предложения: Мне показалось то, что
это сон. Ты не
забудешь о человеке
никогда, который столько для тебя сделал

. (Нужно: Мне показалось
, что это сон. Ты не забудешь
никогда о человеке, который столько для тебя сделал
.);

Нарушение границ предложения: Он тяжело задумался. Поэтому
глаза его так печальны
. (Нужно: Он тяжело задумался, поэтому глаза его так печальны
.);

Ошибки в выборе и употреблении сочинительного или подчинительного союза: Мне нравится
этот город из-за того, что
он маленький и уютный
. (Нужно: Мне нравится этот город, потому
что он маленький и уютный
. Сравните: Мы поссорились из-за того, что каждый
настаивал на своём и не хотел уступить
.)

Вопрос о классификации ошибок в речи
школьников продолжает оставаться одной из
болевых точек преподавания русского языка в
школе. Данная проблема является болезненной не
только для учителей, методистов, специалистов по
культуре речи, она актуальна и для всех людей,
пишущих и читающих по-русски.

Грамматические ошибки — это
нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает
учителю определить, какими нормами языка
(словообразовательными, морфологическими,
синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

• Словообразовательные

, состоящие в
неоправданном словосочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка. Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.


• Морфологические,


связанные с ненормативным
образованием форм слов и употреблением частей
речи.


• Синтаксические,


связанные с нарушением
синтаксических норм.

Грамматические ошибки

	Вид ошибки
Словообразовательные
1	Нарушение норм русского литературного словообразования: Ошибочное словообразование, Искажение слов	Трудолюбимый, надсмехаться, надсмешка, подчерк, нагинаться, пинжак, беспощадство, публицизм разночинская интеллигенция; полность изображения; благородность души; взятничество; упорность; надсмешка; скупидомка; скучание; ихние слова; завсегдатели трактира; жаждает.
2	“Заменительное” словообразование, проявляющееся в замене какой-либо морфемы.	Укидываться (вместо раскидываться), отвесить (от повесить);
3	Словосочинительство (создание несуществующей производной единицы, которую нельзя рассматривать как окказиональную)	мотовщик, рецензист, не оглядаемая.
Морфологические Неправильное формообразование, нарушение системных свойств формообразовательной системы у разных частей речи
4	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
5	образование формы В.п. неодушевленного существительного, как у одушевленного	Я попросила ветерка (вместо: ветерок);
6	образование формы В.п. одушевленного существительного, как у неодушевленного	Запрягли в сани два медведя (вместо: двух медведей);
7	изменение рода при образовании падежных форм:	пирожок с повидлой, февральский лазурь;
8	склонение несклоняемых существительных	играть на пианине;
9	образование форм множественного числа у существительных, имеющих только единственное, и наоборот	поднос чаев, небо затянулось облаком.
Ошибочное образование формы прилагательного
10	Неправильный выбор полной и краткой форм	Шляпка была полная воды, мальчик был очень полон
11	Неправильное образование форм степеней сравнения:	новенькие становятся боевее, она была послабже Пети; более интереснее, красивше
12	Нарушение норм формообразования глагола	Человек метается по комнате;
13	Нарушение образования деепричастий и причастий	Ехавши в автобусе, охотник шел, озирая по сторонам
14	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
15	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети, не хотелось от ее (книги) оторваться
16	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
Синтаксические
17	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающемися джазом, Базаров не может побороть чувство любви, охватывающую его; По обоим сторонам дороги тянулись холмы; браконьерам, нарушающих закон; Базаров говорит Аркадию, что твой отец — человек отставной.
18	Нарушение управления	Нужно сделать свою природу более красивую, повествует читателей, согласно закона, он показан человеком сильной воли, богатого умом, крепкого здоровьем; особое внимание было уделено на составление плана; следует отметить о том, что в доме Ноздрева все имело хаотический вид; ему характерны многие отрицательные черты; уверен в будущее, Соня жалела и переживала за Раскольникова; жажда к славе;
19	Ошибки в структуре простого предложения: нарушение связи между подлежащим и сказуемым,	Солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
20	Нарушение границы предложения	Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке. Когда герой опомнился. Было уже поздно.
21	Неудачное употребление местоимений	Приезжий снял со стула тяжелый сверток и отодвинул его в сторону. Манилов попросил Павла Ивановича пройти в его кабинет. Собакевич потребовал у Чичикова написать себе расписку.
22	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества. Обычно молодежь является носителями передовых идей. Произошло еще ряд событий. Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, чёткость (вместо:….нужны смелость, знания, честность);
23	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы и весёлые.
24	Ошибки в построении предложения, ведущие к искажению его смысла, структуры	В своей пьесе Чехов показал также трудовую часть интеллигенции с ее мечтами о светлой и прекрасной жизни, представителем которой является Трофимов. Порфирий был любимцем с детства матери. Она уговорила отдать подводы для раненых, на которых уже были уложены вещи.
25	Ошибки, связанные с употреблением частиц	Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частиц от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушалась в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы, (ограничительная частица “ всего” должна стоять перед подлежащим: “…всего две проблемы”.
26	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом. В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
27	Разрушение ряда однородных членов	Настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн.
28	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство…На картине “Вратарь” изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени.
29	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами;причалившая лодка к берегу.
30	Местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего.	Кусты, они покрывали берег реки.
31	Пропуски необходимых слов.	Владик прибил доску и побежал в волейбол.
32	Ошибки в структуре сложного предложения: смешение сочинительной и подчинительной связи.	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве. Человеку показалось то, что это сон.Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами.
33	Отрыв придаточного от определяемого слова.	Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе.
34	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
35	Разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например:	Терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
36	Неоправданный пропуск (эллипсис) подлежащего	Его храбрость — постоять за честь и справедливость привлекают автора текста.
37	Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Литература

1. Нарушевич А.Г. – кандидат филологических наук,
   доцент кафедры лингвистического образования
   Южного федерального университета. Курсы
   повышения квалификации; rus.1september.ru № 17, 2007,
   Русский язык. Педагогический университет
   “Первое сентября”“Методика подготовки к
   ЕГЭ по русскому языку; планирование занятий,
   организация урока, система упражнений”.
2. Педчак Е.П. “Русский язык. Серия “Единый
   Госэкзамен”, Ростов-на-Дону, “Феникс”, 2003 г.
3. Р.Н.Попов, Д.П.Валькова. “Современный русский
   язык”, учебное пособие для студентов
   педагогических институтов, Москва,
   “Просвещение”, 1978 г.
4. Методическое пособие для учителей, ЯНОИПКРО,
   Салехард, 2007 г.

Наиболее сложными для восприятия и осознания являются речевые и грамматические ошибки.

Рассмотрим их виды подробнее.

Речевые ошибки и недочёты

.

Употребление слова в несвойственном ему значении

Поскользнувшись, я упал навзничь и ушиб колено» (вместо ничком). Жилин радовался, что обратно (вместо опять) может совершить побег.

Нарушение лексической сочетаемости слов

Неоправданное употребление диалектных и просторечных слов

Таким людям всегда удаѐтся объегорить(вместо обмануть) других. На вратаре майка, напяленная (вместо надетая) на рубашку. На пришкольном участке наш класс посадил бураки и цибулю (вместо свѐклу и лук).

Неудачное употребление местоимений

Текст написал В. Белов. Он (вместо текст, который написал…) относится к художественному стилю.

Неуместное употребление слов иной стилевой окраски; смешение лексики разных эпох

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом

В таких случаях я взглядываю (вместо заглядываю) в словарь. Моѐ отношение к этой проблеме не поменялось (вместо изменилось).

Неразличение паронимов

Были приняты эффектные (вместо эффективные) меры. Мама велела мне взять свитер, но я наперерез (вместо наотрез) отказался.

Неразличение синонимичных слов

Имя этого поэта знакомо (вместо известно) во многих странах. В конечном (вместо последнем) предложении автор применяет градацию.

Употребление лишних слов (плеоназм)

Молодая девушка; очень прекрасный.

Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)

В этом рассказе рассказывается (вместо говорится, речь идѐт) о реальных событиях.

Неоправданное повторение слова

В этой главе мы узнаѐм, что Маша стала сиротой. Маша (вместо девушка) потеряла отца и мать. Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой не понимает всей глубины содеянного (вместо Герой рассказа не задумывается над своим поступком, не понимает всей глубины содеянного).

Употребление лишних слов, лексическая избыточность

Наступил август месяц (вместо август). Тогда о том, чтобы вы могли улыбнуться, об этом (об этом – лишнее) позаботится книжный наш магазин.

Нарушение порядка слов

Тут я увидела в новых джинсах Наташку (вместо Наташку в новых джинсах). Первым ударил Кирибеевич в грудь Калашникову (вместо Кирибеевич первым ударил Калашникова в грудь).

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Грамматические ошибки

Ошибочное словообразование.

Благородность (благородство), подчерк (почерк), трудолюбимый (трудолюбивый), надсмехаться (насмехаться).

Ошибочное образование форм слов

более интереснее (более красивый), красивше (красивее). Сколько (скольких) нравственных принципов мы лишились из-за утраты духовности.

Нарушение норм согласования

Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися (увлекающихся) джазом.

Нарушение норм управления

Нужно сделать природу более красивую (красивой). Все удивлялись его силой (силе).

Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Большинство возражали (возражало) против такой оценки его творчества. Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (художественная сторона произведения).

Нарушение способа выражения сказуемого

Все были рады, счастливы и веселые (весѐлы). Дубровский сам был гвардейский офицер (гвардейским офицером).

Ошибки в построении предложения с однородными членами

Уроки учат нас любить литературу и многим хорошим качествам (любви к литературе и многому хорошему). В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю (и о том, почему я его люблю).

Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом

Читая текст, возникает чувство сопереживания (я сопереживаю героям). Глядя на картину (когда гляжу на картину), эмоции переполняют меня.

Ошибки в построении предложения с причастным оборотом

Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами (снегом, проваливающимся под ногами). Марью Кирилловну заперли в комнату, пытающуюся спастись от князя (Марью Кирилловну, пытающуюся спастись от князя, заперли в комнату).

Ошибки в построении сложного предложения

Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве (Эта книга, которую я прочитал ещѐ в детстве, научила меня ценить и уважать друзей). Человеку показалось то (лишнее слово), что это сон.

Смешение прямой и косвенной речи

Базаров говорит Аркадию, что твой (его) отец – человек отставной, его песенка спета. Автор сказал, что я (он) не согласен с мнением рецензента.

Нарушение границ предложения

Когда герой опомнился. Было уже поздно (Когда герой опомнился, было уже поздно). Его не приняли в баскетбольную команду, потому что он не умел играть. Потому что он был невысокого роста (Его не приняли в баскетбольную команду, потому что он не умел играть и был невысокого роста).

Пропуск члена предложения (эллипсис)

На собрании было принято (решение) провести субботник.

Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм

Когда наступил декабрь, погода резко изменяется (изменилась). Замирает (замрѐт) на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Ошибки, связанные с употреблением частиц

Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы (лишнее слово) подпись художника. В тексте всего раскрываются (раскрываются только) две проблемы.