О разграничении типов ошибок

Опыт классификации ошибок,
свойственной письменной речи

Л.О. Бутакова

Омский государственный университет,
кафедра русского языка,
644077, Омск, пр. Мира, 55-А

Получена 23 июня 1997 г.

The article deals with the problem of the
schoolchildren’s mistakes classification. The autor suggests own classification, the basis
of it is unit of language level.

Проблема создания удобной практически,
всеохватной с точки зрения негативного речевого
материала классификации основных речевых ошибок
остается открытой [1]. Ю.В. Фоменко
справедливо отмечает, что «вопрос о
классификации ошибок в речи школьников
продолжает оставаться одной из болевых точек
преподавания русского языка в школе» [2].
Данная проблема является болезненной не только
для учителей, методистов, специалистов по
культуре речи, она актуальна и для всех людей,
пишущих и читающих по-русски.

Возвращаться к попыткам классификации речевых
нарушений заставляет ряд причин. Во-первых,
нечеткое разграничение основных видов ошибок в
существующих классификациях (это касается
разделов грамматических, лексических,
синтаксических ошибок); во-вторых, выведение из
классификаций логических ошибок (традиционно
они считаются неречевыми); в-третьих, отсутствие
в классификациях целого ряда коммуникативно
значимых нарушений, существенно ухудшающих
восприятие и понимание речи или отдельного
высказывания; в-четвертых, осознание
необходимости создания классификации,
отвечающей современному пониманию теории
коммуникации [3].

Было бы логичным, с нашей точки зрения,
основополагающим принципом классификации
считать единицу языкового яруса, нормы
образования, написания, функционирования
которой нарушаются. Предлагаемая классификация
ошибок имеет следующий вид:

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ СЛОВА

1. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение
существующих в русском языке орфограмм).

Перечень таких нарушений известен.

2. СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОШИБКИ (нарушение
норм русского литературного словообразования
): а) неправильное прямое словообразование,
например, зайцата (вместо зайчата), раздумчивый
взгляд (вместо задумчивый взгляд) и т.п.; б) неправильное
обратное словообразование: кудряха (от
кудряшка), лога (от ложка) и т.п. Такого рода
словообразование присуще детям дошкольного и
младшего школьного возраста; в) заменительное
словообразование, проявляющееся в замене
какой-либо морфемы: укидываться (вместо
раскидываться), отвесить (от повесить); г) словосочинительство
(создание несуществующей производной единицы,
которую нельзя рассматривать как
окказиональную): мотовщик, рецензист.

3. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (неправильное
формообразование, нарушение системных свойств
формообразовательной системы у разных частей
речи ): а) нарушение норм формообразования
имен существительных : 1) образование формы В.п.
неодушевленного существительного, как у
одушевленного — «Я попросила ветерка»
(вместо: ветерок); 2) образование формы В.п.
одушевленного существительного, как у
неодушевленного — «Запрягли в сани два
медведя» (вместо: двух медведей); 3) изменение
рода при образовании падежных форм: «пирожок с
повидлой», «февральский лазурь»; 4)
склонение несклоняемых существительных:
«играть на пианине», «ехать на метре»; 5)
образование форм множественного числа у
существительных, имеющих только единственное, и
наоборот: «поднос чаев», «Небо затянулось
облаком»; б) нарушение норм формообразования
имен прилагательных : 1) неправильный выбор
полной и краткой форм: «Шляпка была полная
воды», «Мальчик был очень полон»; 2)
неправильное образование форм степеней
сравнения: «Новенькие становятся боевее»,
«Она была послабже Пети»; 3) нарушение норм
формообразования глагола: «Человек метается
по комнате»; 4) нарушение образования
деепричастий и причастий: «Ехавши в
автобусе», «Охотник шел, озирая по
сторонам»; 5) нарушение норм образования форм
местоимений: «Ихний вклад в победу», «Не
хотелось от ее (книги) оторваться» и т.п.

4. ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение лексических
норм, т.е. норм словоупотребления и
лексико-семантической сочетаемости слова).
Лексические ошибки проявляются в нарушении
сочетаемости (т.е. на уровне семантики
словосочетания, реже — предложения): а) употребление
слова в несвойственном ему значении: «Все
стены класса были покрыты панелями».
«Троекуров был роскошный (т.е. живущий в
роскоши) помещик»; б) нарушение
лексико-семантической сочетаемости слова:
«Небо стояло светлое» («стоять» в зн.
«иметь место» может только погода, жара),
«На поляне лежали лучи солнца» ( лучи
солнца освещали поляну). Данный тип ошибок
затрагивает в первую очередь глагол, поэтому
частотным оказывается нарушение субъектных и
объектных лексико-семантических сочетаемостных
связей (другие семантические связи глагола,
например локативные, нарушаются крайне редко); в) приписывание
переносного значения слову, не имеющего его в
системе литературного языка: «Его
натруженные руки утверждают, что он много
работал в жизни», «Полоски на его тельняшке сказали,
что Федя — храбрый человек»; г) неразличение
оттенков значений синонимов: «Маяковский в
своем творчестве применяет (вместо:
использует) сатиру», «Мальчик, широко
расставив ноги, смотрит на поле, где бьются
игроки» (вместо: борются); д) смешение
значений паронимов: «Брови его удивительно
поднялись» (вместо: удивленно), «Этот роман
является типичным образом детективного
жанра» (вместо: образцом); е) не снимаемая в
предложении многозначность: «Эти озера живут
всего несколько дней в году».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ

(нарушение синтаксических связей): а) нарушение
норм согласования: «Я хочу всех научить
теннису — этому очень, на мой взгляд, хорошим,
но в то же время очень тяжелым спортом»
(научить чему? теннису, какому спорту? хорошему,
но очень тяжелому); б) нарушение норм управления:
«удивляюсь его силой«, «испытываю
жажду к славе«, «избежать от верной гибели«,
«набраться силами«; в) нарушение связи
между подлежащим и сказуемым: «Не вечно
(ед.ч.) ни лето, ни жара (форма ед.ч. вместо формы
мн.ч.).

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм
формального синтаксиса): а) нарушения
структурных границ предложения, неоправданная
парцелляция]: «Отправился он на охоту. С
собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по
полю. Гоняют зайца»; б) нарушения в построении
однородных рядов: выбор в ряду однородных
членов разных форм: «Девушка была румяной
(полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»; в) различное
структурное оформление однородных членов,
например, как второстепенного члена и как
придаточного предложения: «Я хотел рассказать
о случае с писателем и почему он так поступил (и о
его поступке); д) cмешение прямой и косвенной
речи: «Он сказал, что я буду бороться»
(имеется в виду один и тот же субъект — «Он
сказал, что он будет бороться»); е) нарушение
видо-временной соотнесенности однородных членов
предложения или сказуемых в главном и
придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и
сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит
сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего
слова: «Одна из картин висит перед нами,
которая называется «Осень».

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм,
регулирующих коммуникативную организацию
высказывания:

а) СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение
порядка слов и логического ударения, приводящее
к созданию ложных семантических связей):
«Кабинет заставлен партами с небольшими
проходами» (не у парт проходы). «Девочки
сидят на лодке килем вверх»;

б) ЛОГИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушения
понятийно-логической стороны высказывания): 1)
подмена субъекта действия: «У Лены очертания
лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена
увлечена); 2) подмена объекта действия: «Мне
нравятся стихи Пушкина, особенно тема
любви»; 3) нарушение операции приведения к
одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни
и молодежи»; 4) нарушение родо-видовых
отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон
предстоящих гневных сходок — гневные речи
в адрес режима и призывы сплотить ряды»; 5)
нарушение причинно-следственных отношений:
«Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень
верил в нигилизм»; 6) соединение в одном ряду
логически несовместимых понятий: «Он всегда
веселый, среднего роста, с редкими веснушками на
лице, волосы немного по краям кудрявые,
дружелюбный, необидчивый».

С нашей точки зрения, высказывания, содержащие
такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой»
происходит не во внутренней речи, не по причине
незнания пишущим логических законов, а при
перекодировании, при переводе мыслительных
образов в словесную форму из-за неумения точно
«расписать» логические роли в высказывании
(оформить группы объекта, субъекта, соотнести их
друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то
логические нарушения — свойства речи, ставить их
в один ряд с фактическими и выносить за пределы
речевых ошибок неправомерно.

в) КОНСТРУКТИВНО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (нарушения
правил построения высказываний): 1) отсутствие
связи или плохая связь между частями
высказывания: «Живут они в деревне, когда я
приезжал к нему, то видел его красивые голубые
глаза»; 2) употребление деепричастного оборота
вне связи с субъектом, к которому он относится:
«Жизнь должна быть показана такой, как есть, не
приукрашивая и не ухудшая ее»; 3) разрыв
причастного оборота: «Между записанными
темами на доске разница невелика».

г) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (или
семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений
сближается с предыдущим, но отличается тем, что
ухудшение коммуникативных свойств речи здесь
происходит не по причине неудачного,
неправильного структурирования высказывания, а
по причине отсутствия части информации в нем или
ее избытка: 1) неясность первичной интенции
высказывания: «Мы неразрывно связаны со
страной, у нас с ней главный удар, это удар на
мир»; 2) незаконченность всего высказывания:
«Я сама люблю растения, а поэтому меня радует,
что летом наше село становится таким
неузнаваемым» (требуется дальнейшее
пояснение, в чем проявляется данный признак
села). » Биография его коротка, но за ней очень
много»; 3) пропуск необходимых слов и части
высказывания: «У Безухова много событий,
которые играют отрицательную роль» (пропущен
локальный уточнитель «в жизни» и локальный
уточнитель второй части высказывания, например,
«в его судьбе»); 4) смысловая избыточность
(плеоназмы, тавтология, повторы слов и
дублирование информации): «Он со всеми своими
душевными силами начал работать над этой
темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в
лице грусть»;

д) СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение
требований единства функционального стиля,
неоправданное употребление
эмоционально-окрашенных, стилистически
маркированных средств). Данные нарушения могут
состоять в неоправданном употреблении слова, но
проявляются они только на уровне предложения: 1)
употребление разговорно-просторечных слов в
нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся
на скалу и проткнул себе брюхо»; 2) употребление
книжных слов в нейтральных и сниженных
контекстах: «Первым делом она достает из
холодильника все компоненты супа»; 3)
неоправданное употребление экспрессивно
окрашенной лексики: «На американское
посольство напала парочка разбойников и
захватила посла»; 4) неудачные метафоры,
метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга,
на которой плывет в море проблем омская швейная
фабрика».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ТЕКСТА

Все они носят коммуникативный характер.

1. ЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушение логики
развертывания мысли: «Мне нравится, что он
такой умный, не пытается никому сделать зло.
Чацкий даже не думал, что его поставят в такое
положение»; б) oтсутствие связей между
предложениями: «0на очень хотела выйти замуж
за такого, как Онегин, потому что он увлекается
литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин
открывает галерею великих русских женщин»; в) нарушение
причинно-следственных отношений: «С
приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не
было той радушной встречи. А к его приезду
отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий
много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу,
т.е. отъезд Чацкого»; г) oперации с субъектом
или объектом: «Всех своих героев автор
одарил замечательными качествами. Манилов
(доброжелательность), Коробочка (домовитость),
Плюшкин (бережливость). Но все эти качества
доминируют над ними, заполняют всю их сущность и
поэтому мы смеемся над ними»; д) нарушения
родо-видовых отношений: «Нестабильность в
стране усугубляется попытками оппозиции
наступления на власть. Тут и попытки устроить
очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с
постановлением о досрочном прекращении
полномочий Президента по состоянию здоровья, и
ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и
возмущение решениями правительства».

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушения
видо-временной соотнесенности глагольных форм в
разных предложениях текста: «Чацкий в
готовой программе заявляет все свои требования.
Довольно часто он позорил кумовство и
угодничество, никогда не смешивает дело с
весельем и дурачеством»; б) нарушение
согласования в роде и числе субъекта и предиката
в разных предложениях текста: «Я считаю, что
Родина — это когда каждый уголок напоминает о
прошедших днях, которые уже нельзя вернуть.
Которое ушло навсегда и остается только помнить
о них».

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ: а) информационно-семантическая
и конструктивная недостаточность (пропуск
части высказывания в тексте): «Oни были
величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению,
нужно строить будущее общество»; б) информационно-семантическая
и конструктивная избыточность (нагромождение
конструкций и избыток смысла): «В портрете
Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее
внутренний портрет. Она очень страдает, что он не
может ей ответить тем же. Но тем не менее она не
меняется. Все остается такая же спокойная,
добрая, душевная»; в) несоответствие
семантики высказываний их конструктивной
заданности: «По мне должно быть так: когда ты
со своими ведешь речь — одна позиция. А когда
вступаешь в контакты с представителями других
политических взглядов, то тут все должно быть так
же, но только с еще большим вниманием к просьбам и
предложениям» (конструктивно задано
противопоставление, но высказывания эту
конструктивную направленность не отражают); г) неудачное
использование местоимений как средства связи в
тексте: «Лишь изредка их доставляли со
стороны. Остальное выращивалось в усадьбе.
Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой
зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в
клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во
второй половине дня он посвящал несколько минут
кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем.
Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад,
генералиссимус, секретарь?); д) повторы,
тавтология, плеоназмы: «Есенин любил
природу. Природе он уделял много времени. Много
стихов он написал о природе».

Аналогичным образом можно рассматривать и
стилевые нарушения на уровне текста. Следует
заметить, что к ним мы относим также бедность и
однообразие синтаксических конструкций, т.к.
тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был
одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него
были одеты проеденные молью носки» —
свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о
неумении пишущего разнообразно изложить свои
мысли, придав им стилевое богатство. Речевые
нарушения на уровне текста более сложны, чем на
уровне высказывания, хотя «изоморфны»
последним. Приведенные выше примеры убедительно
демонстрируют, что текстовые нарушения, как
правило, носят синкретичный характер, т.е. здесь
нарушаются логические, лексические,
конструктивные стороны организации данной
речевой единицы. Это закономерно, т.к. текст (или
микротекст) строить труднее. Необходимо
удерживать в памяти предыдущие высказывания,
общую идею и семантику всего текста, конструируя
его продолжение и завершение.

Наша классификация не носит глобального
характера и не претендует на законченность. Мы
попытались найти в ней место всем типичным
речевым нарушениям, проанализировав их с
коммуникативной точки зрения.

Литература

Опыт классификации ошибок, свойственных письменной речи школьников, в процессе подготовки к ГИА и ЕГЭ

Проблема создания практической, всеохватной с точки зрения негативного речевого материала классификации речевых ошибок остается открытой. Вопрос классификации ошибок в речи школьников продолжает оставаться одной из болевых точек преподавания русского языка в школе. Данная проблема является болезненной не только для учителей, методистов, специалистов по культуре речи, она актуальна и для всех людей, пишущих и читающих по-русски. Возвращаться к попыткам классификации речевых нарушений заставляет ряд причин.

Во-первых, нечеткое разграничение основных видов ошибок в существующих классификациях ( что касается грамматических, лексических, синтаксических ошибок),

Во-вторых, выведение из классификации логических ошибок,

В-третьих, отсутствие в классификации целого ряда коммуникативно значимых нарушений, существенно ухудшающих восприятие и понимание речи или отдельного высказывания,

В-четвертых, осознание необходимости создания классификации, отвечающей современному пониманию теории коммуникации.

Конечно, учителей русского языка средней и старшей школы эта проблема волнует прежде всего в свете подготовки к ГИА и ЕГЭ при обучении написанию изложения и сочинения.

Грамотность речи оценивается по качеству ошибок и недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте письменной работы (см. табл.2).

На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках. Напомним соответствующее место из «Норм оценки знаний, умений и навыков по русскому языку». Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;
2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируются правилами;
4. В случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5. В написании и и ы после приставок;  
6. В трудных случаях различие не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не  …; не кто иной, как …; ничто иное не …; не сто иное, как … и др.);
7. В собственных именах нерусского происхождения;
8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипным считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При оценке сочинения исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки – неправильные написания, искажающие звуковой облик слова (рапотает вместо работает, мемля вместо земля).

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Отличная оценка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

О разграничении типов ошибок

Практика проведения экзаменационного тестирования показала, что при проверке и оценке задания с развернутым ответом (сочинения) эксперты испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи экзаменуемых.

Приводим рекомендации по методике разграничения по методике ошибок разного типа и перечни наиболее распространенных грамматических и речевых ошибок.

Следует различать грамматические ошибки и речевые недочеты.

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы, в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической. Например:

1. раздумчивый (взгляд) вместо задумчивый, благородность вместо благородство – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
2. без комментарий, ложит, более правильнее – неправильно образована, форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма;
3. удивляюсь его силой, жажда к славе – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
4. покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т.е. нарушены синтаксические нормы.

В отличие от грамматических речевые недочеты – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»; они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контексте, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.

Разновидностью речевых недочетов являются стилистические ошибки: необоснованное смешение слов различной стилистической окраски, неудачное употребление экспрессивных, эмоционально окрашенных слов и выражений, немотивированное использование диалектных и просторечных слов и выражений, устаревшей лексики.

К речевым недочетам относятся также ошибки, вызванные нарушением порядка слов, необоснованные повторы слов, словосочетаний и предложений, ошибки в построении текста.

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен (см. примеры выше). Перечень наиболее распространенных в письменной речи экзаменуемых грамматических и речевых ошибок приводится в табл. 3 и 4.

Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.

Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической позиции (для гласных – в безударном положении, для согласных – на конце слова или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую ошибку можно только увидеть, услышать ее нельзя: на площаде, о синим карандаше, небыл, кто то, полапельсина.

В отличие от нее грамматическая ошибка может быть допущена как в письменной, так и в устной речи, она не только видима, но и слышима: ляжь; бежат; иду по тропинке, ведущую к дому; уверенность в победу.

Ошибки, ведущие к нарушению в сочинении этих основных текстовых признаков (категорий), в методике русского языка принято называть текстовыми (Л.К. Величко, Н.А. Ипполитова, Т.К. Донская и др.).

Причина таких ошибок – недостаточный уровень умений школьников анализировать исходный текст, определять его тему, проблематику, выделять главную мысль, позицию автора, видеть аргументы, к которым прибегает автор, чтобы доказать свою позицию, понимать роль языковых единиц в тексте, а также строить собственные высказывания в устной и письменной форме. Такие умения должны формироваться на протяжении всего процесса обучения в школе. Выпускник должен владеть целым комплексом знаний, среди которых – знания о роли языковых единиц в речи, в тексте, об основных признаках текста, о теме и главной мысли текста, средствах связи предложений в тексте и т.д. Предполагается и владение некоторыми логическими понятиями, такими, как «тезис», «аргумент», «вывод» и др.

Текстовые ошибки могут проявляться на уровне всего текста, так и на уровне отдельной смысловой части, а также на границе смысловых частей.

Опираясь на критерий оценивания сочинения, предлагаем следующую классификацию текстовых ошибок:

1. Логические ошибки, т.е. ошибки, нарушающие смысловую цельность и последовательность изложения.
2. Ошибки в абзацном членении текста.
3. Ошибки, нарушающие речевую связность предложений и смысловых частей текста.

Приведенная классификация текстовых ошибок не претендует на полноту; она создана в методических целях для обеспечения более эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

Логические ошибки

Логические ошибки – это нарушение последовательности развития мыслей в тексте, их взаимосвязи и взаимообусловленности, нарушение причинно0следственных, временных связей между предложениями. Логические ошибки затрудняют понимание текста, так как нарушают его смысловую цельность.

На основании анализа сочинений можно выделить следующие разновидности логических ошибок:

1. Логические ошибки внутри одной смысловой части.
2. Нарушение логической связи между предложениями (частичное или полное).
3. Пропуск предложений, необходимых для логического развития мысли.
4. Включение в смысловую часть текста предложений, не связанных по содержанию с его темой.
5. Логические ошибки на уровне текста. Неоправданный повтор одной и той же мысли в разных смысловых частях текста.
6. Логическое противоречие – особая разновидность логической ошибки, при которой в одной смысловой части или в целом тексте присутствуют предложения или смысловые части, противоречащие друг другу по смыслу.

Ошибки в абзацном членении текста

        Членимость – это одна из текстовых категорий. Средством выражения членимости является абзац. Абзацное членение служит важным средством передачи авторской мысли.

Типичные ошибки в абзацном членении:

1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – все сочинения представляет собой единое целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.
2. Отсутствие абзацного членения в основной части сочинения. Выпускник, выделяя три основные части сочинения: вступление, основную часть, заключение. – не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.
3. Необоснованное абзацное членение – неоправданное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части или неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.

Ошибки в связности предложений и смысловых частей текста

Подобные ошибки являются самыми распространенными. Они обусловлены неумением учащихся пользоваться синонимическими средствами языка, недостаточным словарным запасом. Ряд таких ошибок связан с нарушением логики рассуждения.

Виды ошибок:

1. Отсутствие или нарушение временных, причинно-следственных связей между частями текста.
2. Неоправданный повтор одного и того же слова, необоснованное использование однокоренных слов в качестве средств связи между предложениями и смысловыми частями.
3. Необоснованное использование языковых единиц, как правило, союзов, местоимений, вводных слов в качестве средств связи между предложениями и смысловыми частями.

Кодификатор логических, речевых, фактических ошибок

Источник: Трунцева Т.Н. Русский язык: 8-11 класс. Отредактируем текст творческой работы вместе. Пособие предназначено для совместной работы учителя, обучающегося и родителей при подготовке к экзамену в новой форме (9 класс), а также ЕГЭ по русскому языку и литературе.

( 2 оценки, среднее 4.5 из 5 )

Скачать материал

Скачать материал

Ошибка — это нарушение требования правильности речи. Наличие различных ошибок в устной и письменной речи — показатель уровня владения нормами литературного языка. Наиболее распространенными в письменной речи являются орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки.

Орфографические ошибки — это неверные написания, нарушающие требования соответствующих орфографических правил или традиционных написаний слов. Эти правила многочисленны и разнообразны. Наиболее частыми являются ошибки, обусловленные незнанием правил правописания безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением (осозновать вместо осознавать, транспорант вместо транспарант)’, гласных о, в после шипящих (печонка вместо печенка, зайченок вместо зайчонок)-, одной и двух букв н (говорил путанно вместо говорил путано, маринованыи вместо маринованный); не с различными частями речи (нерад вместо не рад, нерешенная мной задача вместо не решенная мной задача)’, окончаний существительных и глаголов (в сияньи вместо в сиянье, стелит вместо стелет), сложных существительных и прилагательных (вицеконсул вместо вице-консул, велико-русский вместо великорусский)’, наречий (намировую вместо на мировую, сходу вместо с ходу) и др.

Пунктуационные ошибки — это нарушения, связанные с неправильной расстановкой знаков препинания в предложении, в тексте. Пунктуационными ошибками считаются пропуск или постановка лишнего знака (Слово одно из дел человеческих вместо Слово — одно из дел человеческих; Берега шли, или отлогие, или лесистые, или утесистые вместо Берега шли или отлогие, или лесистые, или утесистые)’, постановка знака не в том месте, где он должен стоять (В урожайные, или грибные годы, грибы часто попадаются кучками вместо В урожайные, или грибные, годы грибы часто попадаются кучками); необоснованная замена одного знака другим (Этим летом я поехал в Турусу: тихий городок на Оке вместо Этим летом я поехал в Турусу — тихий городок на Оке), неоправданная последовательность расположения знаков при их сочетании {Гриб, найденный в лесу —, праздник вместо Гриб, найденный в лесу, — праздник), перенос знаков препинания на другую строку.

Грамматические ошибки — это нарушения, в результате которых искажается форма слова, структура слова или предложения. Грамматические ошибки являются результатом нарушения грамматических норм (норм словообразования и формообразования, синтаксической связи между словами в словосочетаниях и предложениях) и в соответствии с этим делятся на три группы: 1) словообразовательные, 2) морфологические, 3) синтаксические.

Наиболее распространенными грамматическими ошибками являются следующие: 1) среди словообразовательных — ошибочное словообразование: разорительство вместо разорение, надсмехаться вместо насмехаться, млекопитающееся вместо млекопитающее; 2) среди морфологических: а) ошибки в образовании форм имен существительных, в том числе форм числа (Мама купила вкусную консерву вместо Мама купила вкусные консервы; Он достоин восхищений вместо Он достоин восхищения), падежных форм (вкус чаю вместо вкус чая, найти адресат вместо найти адресата, сидеть на дубу вместо сидеть на дубе, вкусные кренделя вместо вкусные крендели, не хватает блюдцев вместо не хватает блюдец)-, б) ошибки в образовании форм имен прилагательных, в том числе форм степеней сравнения (хорошее вместо лучше, красивше вместо красивее, более быстрее вместо более быстро, самый добрейший вместо самый добрый шги добрейший), кратких форм (сок кисл вместо сок кисел, монгол смугол вместо монгол смугл); в) ошибки в образовании форм имен числительных, количественных и порядковых (двоими санями вместо двумя санями, пятидесятью рублями вместо пятьюдесятью рублями, в тысяча девятисот сорок втором году вместо в тысяча девятьсот сорок втором году), собирательных (обои брата вместо оба брата, обей сестры вместо обе сестры); г) ошибки в образовании форм местоимений (ихний друг вместо их друг, у ней вместо у нее); д) ошибки в образовании некоторых личных форм глагола (кудахтает вместо кудахчет, выздоровишь вместо выздоровеешь, сыпет вместо сыплет, ляжь вместо ляг, езжай вместо поезжай), форм причастий и деепричастий (приобревший вместо приобретший, обгрызанный вместо обгрызенный, оглохнувший вместо оглохший, приобретши вместо приобретя, высуня вместо высунув); 3) среди синтаксических: а) нарушение связи сказуемого с подлежащим {Дерево липа источала аромат вместо Дерево липа источало аромат; Кто из учениц пятого класса забыла спортивную форму? Вместо Кто из учениц пятого класса забыл спортивную форму?; Батуми отмечало свой юбилей в этом году вместо Батуми отмечал свой юбилей в этом году); б) нарушение согласования определений и приложений (Вася — такая соня вместо Вася — такой соня; Мама посадила две чайных розы вместо Мама посадила две чайные розы; Просклоняйте местоимения первого и второго лиц вместо Просклоняйте местоимения первого и второго лица; В газете «Звезде» опубликовали интересную информацию вместо В газете «Звезда» опубликовали интересную информацию); в) нарушение управления (Учителя уделяют внимание на ведение тетради вместо Учителя уделяют внимание ведению тетради; Пришел со школы в два часа вместо Пришел из школы в два часа; Вопреки предсказаний, погода была чудесной вместо Вопреки предсказаниям, погода была чудесной; Я люблю и восхищаюсь искусством русских художников вместо Я люблю искусство русских художников и восхищаюсь им); г) ошибки в построении предложений с однородными членами (В скверах, парках, улицах посажено много деревьев вместо В скверах, парках, на улицах посажено много деревьев; В лесу росли грибы, боровики, ягоды вместо В лесу росли грибы, ягоды; Необходимо отремонтировать не только дороги, но и поставить светофоры вместо Необходимо не только отремонтировать дороги, но и поставить светофоры; Я знаю человека, стоящего возле дома и который машет мне рукой вместо Я знаю человека, стоящего возле дома и машущего мне рукой);

д)           ошибки в построении предложений с причастными оборотами (В небе шар летящий казался нам маленькой точкой вместо Летящий в небе шар казался нам маленькой точкой; Я вижу сына моего давнего друга, стоящего на крыльце школы вместо Я вижу стоящего на крыльце школы сына моего давнего друга);

е)           ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами (Приехав на турбазу, стало темно вместо Когда мы приехали на турбазу, стало темно; Читая эту книгу, меня посещают воспоминания вместо Когда я читаю эту книгу, меня посещают воспоминания; Убежав, мальчик вскоре был найден милицией вместо Когда мальчик убежал, он вскоре был найден милицией); ж) ошибки в построении сложных предложений {Домик, который, казалось, что вот-вот разрушится под напором ветра, остался целым вместо Домик, который, казалось, вот-вот разрушится под напором ветра, остался целым; Цветок наконец расцвел, который был посажен бабушкой вместо Цветок, который был посажен бабушкой, наконец расцвел); з) смешение прямой и косвенной речи (Евгения спросила его, как ты можешь этого не знать вместо Евгения спросила у него, как он может это не знать); и) нарушение границ предложения (Они шли быстро. И разговаривали вместо Они шли быстро и разговаривали).

Орфографические, пунктуационные, грамматические ошибки позволяют оценить грамотность человека. Орфографические и пунктуационные ошибки обнаруживают пробелы в навыках правописания. Анализ грамматических ошибок показывает, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет человек.

Речевые ошибки связаны с неудачным употреблением правильно образованных слов, словосочетаний или предложений. Речевые недочеты порождает отклонение от требований хорошей речи. Речь является хорошей, если она богата и разнообразна по используемым в ней лексическим и грамматическим средствам, если в ней точно передано содержание высказывания, если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что выбранные языковые средства неточно передают или искажают мысль, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.

Речевые ошибки и недочеты весьма разнообразны. Они делятся на лексические, стилистические, морфологические и синтаксические. Приведем наиболее типичные разновидности речевых ошибок и недочетов: 1) среди лексических: а) употребление слова, в том числе и иноязычного, в несвойственном ему значении (Сегодня награждали дипломатов (надо: дипломантов) конкурса имени Чайковского; Пользуясь спичками, вы должны соблюдать элементарные заповеди (надо: правила)); б) нарушение лексической сочетаемости (За столом гость поднял тост (надо: произнес тост) за юбиляра; Он произвел просчет (надо: допустил просчет) в работе); в) смешение паронимов (Вам пора отказаться от мелкой (надо: мелочной) опеки); г) употребление лишнего слова (плеоназм) (В июне месяце отключат воду вместо В июне отключат воду; Активно развивается промышленная индустрия вместо Активно развивается индустрия); д) употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология) (Участники конференции живо участвовали в обсуждении спорных вопросов вместо Участники конференции живо обсуждали спорные вопросы); е) неуместное повторение одного и того же слова (Повесть молодого писателя заинтересовала многих читателей. Писатель в повести отобразил реальные события вместо Повесть молодого писателя заинтересовала многих читателей. В ней автор отобразил реальные события);

ж)           лексическая неполнота высказывания (На сооружение был затрачен миллион рублей вместо На сооружение стадиона был затрачен миллион рублей; Все это свидетельствует, что мы плохо знаем свой город вместо Все это свидетельствует о том, что мы плохо знаем свой город);

з)            ошибки в употреблении фразеологизмов (У страха глаза вечикие вместо У страха глаза велики; Он тертый воробей вместо Он тертый калач или Он стреляный воробей; Она легка на подъем — никуда не ходит вместо Она тяжела на подъем — ни куда не ходит); 2) среди стилистических: а) употребление слов или выражений разной стилистической окраски ( Чтобы решить насущную проблему, необходимо разузнать (надо: узнать), когда состоится собрание); б) неудачное употребление экспрессивных, эмоционально-окрашенных слов (Состояние твоих очей (надо: глаз) меня очень беспокоит; Коробочка Гоголя была старушенцией (надо: старухой)); в) неоправданное употребление просторечных или диалектных слов (Устав после рабочего дня, люди безмятежно дрыхли (надо: спали); В магазин поступили халаты, брюки, паневы (надо: юбки)); в) смешение лексики разных исторических эпох (Барышня (надо: девушка) попросила мальчика прокомпостировать талон); г) употребление штампов (Я не пойду в парк по причине дождя вместо Яне пойду в парк из-за дождя); д) употребление слов-паразитов, слов-сорняков (Значит, пошел я к нему, сказал, значит, все, что думал, и, значит, успокоился); 3) среди морфологических — неудачное употребление местоимений (Таня попросила сестру отнести книгу к себе. Надо: Таня попросила, чтобы сестра отнесла книгу к себе; Директор сказал студенту прочитать свой доклад. Надо: Директор сказал, чтобы студент прочитал свой доклад); 4) среди синтаксических: а) бедность и однообразие синтаксических конструкций (Пахнет черемуха. Дует ветерок. Солнце светит); б) неудачный порядок слов (Мы не принимаем возражений их вместо Мы не принимаем их возражений; Мы оказались в, несомненно, затруднительной ситуации вместо Мы оказались, несомненно, в затруднительной ситуации).

Речевые ошибки и недочеты не позволяют правильно передавать на письме содержание высказывания и, следовательно, мешают общению между людьми посредством письменного языка.

Орфографическая и пунктуационная грамотность, грамматическая правильность речи, правильное речевое оформление высказывания влияют на логичность, точность, выразительность мысли, на содержание высказывания.

Опознавание и устранение речевых и других видов ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических) играет существенную роль при изучении русского языка. Но не менее важное значение имеет умение их предупреждать. А для этого нужна профилактика, поскольку лучше затрачивать усилия на формирование верного навыка, чем бороться потом с уже сложившимся неверным.