Ошибки и оговорки при производстве речи

Модели производства речи: модель Левелта.

Процесс
производства речи включает:

• намерение,

• отбор
  информации, которая должна быть выражена,
  Концептуализация

• упорядочение
  информации,

• увязывание
  со сказанным ранее.

1.
Система, которая позволяет это
реализовывать, — концептуализатор

Продуктом
концептуализации является доречевое
сообщение. Для производства сообщения
говорящий должен иметь доступ к нескольким
типам информации:

• процедурное
  знание (типа «если -+ то»).

• декларативное
  знание (типа «что содержит что»).

• ситуационное
  знание -информацию о на личной ситуации,
  о собеседниках и об окружении, в контексте
  которого происходит говорение.

• что
  он сам и другие говорящие сказали в
  ходе взаимодействия.

2.
Следующим компонентом после
концептуализатора является формулировщик.
Он переводит некоторую концептуальную
структуру в некоторую языковую структуру.
Сначала происходит грамматическое
кодирование сообщения, затем-фонологическое
кодирование.

Лемма
— нефонологическая часть лексической
информации слова. В лемму входит всё,
кроме фонологического аспекта слова
-концептуальная информация и
морфосинтаксические характеристики.
Посредством процесса грамматического
кодирования говорящий извлекает нужные
леммы и располагает их в правильном
порядке.

3.
На следующем этапе производства речи
происходит извлечение фонологических
форм для лемм и говорящий строит
артикуляторный план высказывания. Это
осуществляется с помощью артикулятора.
Этот компонент механизма производства
речи извлекает последовательные блоки
внутренней речи из артикуляторного
буфера и I передаёт их на исполнение.
Продуктом артикуляции является внешняя
речь.

Модель
В. Левелта предполагает также, что
говорящий является своим собственным
слушателем. Имеющаяся у говорящего
система понимания речи включает в себя
как понимание внешней речи, так и доступ
к своей внутренней речи (мониторинг).
Эта система позволяет представлять
входящую речь в её фонологическом,
морфологическом, синтаксическом и
семантическом аспекте.

Таким
образом, в самом общем виде процесс
производства речи заключается в том,
что говорящий по определённым правилам
переводит свой замысел в речевые единицы
конкретного языка.

Ошибки и оговорки при производстве речи.

В
классификации, предложенной Е.В.Сморгонской,
выделяется девять видов оговорок:

1.
Сдвиг: один речевой элемент перемещается
с надлежащей позиции в аномальную. «Да,
я попросил прощенья у команды за то, что
не забил мяч важной для в нас игре».

2.
Обмен: два элемента меняются местами
(оба элемента перемещаются с надлежащей
позиции). «В каждом исключении есть свое
правило».

3.
Предвосхищение: более поздний элемент
замещает более ранний, при этом, не
исчезая со своей надлежащей позиции.
«Сначала надо засыпать молоко…залить
молоко, засыпать крупу».

4.
Западание: повторное использование уже
актуализированного элемента с сохранением
надлежащей позиции. «Добавь немного
войны (воды), чтобы разбавить». Следует
обратить внимание, что перед описанием
кулинарного рецепта данный говорящий
рассказывал о войне. Следовательно, в
силу акустического сходства слово
«война» «запало», как будто задержалось
на время в некоем «буфере» на случай,
если оно потребуется в ближайшее время.

5.
Удаление: выпадение какого-либо элемента.
«Там представлен список лов» (слов).

6.
Добавление: вставка дополнительного
элемента. «Вчера я наткнулся на статью
американского журналистка» (журналиста).

7.
Замена: «выход» ложного элемента вместо
целевого. «Когда вручат дипломы, тогда
можно будет и ответить (отметить)
нормально». Интересно, что приведенная
в данном примере замена произошла по
чисто акустическому признаку, поскольку
ни до данного высказывания, ни после
него не встречалось слово «ответить»
или семантически близкого ему или общей
тематике.

8.
Смешение: два элемента объединяются в
один, поскольку не произошел окончательный
выбор одного из них, и в речь выходят
оба элемента. «Пересдача зачета в конце
июльня» (июня).

9.
Сращение: два элемента объединяются в
один из-за их соположенности в потенциальном
высказывании. «Какое боличество (большое
количество) снега выпало!»

Повторы
в 90% случаев приходятся на служебные
части речи вроде предлогов, союзов и
местоимений;

Исправлениям
же подвергаются в основном знаменательные
части речи – существительные, глаголы,
прилагательные и наречия.

Соседние файлы в папке Мышление и речь

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Производство речи – это процесс, посредством которого мысли переводятся в речь. Сюда входит подбор слов , организация соответствующих грамматических форм, а затем артикуляция полученных звуков моторной системой с использованием голосового аппарата . Речевое производство может быть спонтанным, например, когда человек создает слова разговора , реактивным, например, когда он называет картинку или читает вслух написанное слово , или подражательным, например, при повторении речи . Производство речи — это не то же самое, что производство языка, поскольку языктакже могут быть изготовлены вручную по знакам .

В обычной беглой беседе люди произносят примерно четыре слога , десять или двенадцать фонем и два-три слова из своего словарного запаса (который может содержать от 10 до 100 тысяч слов) каждую секунду. ^[1] Ошибки в произношении речи относительно редки и встречаются примерно один раз на каждые 900 слов в спонтанной речи. ^[2] Слова, которые обычно произносятся или заучивают в раннем возрасте или которые легко представить, произносятся быстрее, чем те, которые произносятся редко, заучивают в более позднем возрасте или являются абстрактными. ^{[3] [4]}

Обычно речь создается легочным давлением, обеспечиваемым легкими , которые генерируют звук путем фонации через голосовую щель в гортани , который затем преобразуется голосовым трактом в различные гласные и согласные . Однако производство речи может происходить без использования легких и голосовой щели в гортанной речи с использованием верхних отделов голосового тракта. Примером такой ларингеальной речи является разговор Дональда Дака . ^[5]

Вокальное воспроизведение речи может быть связано с жестами рук , которые повышают разборчивость сказанного. ^[6]

Развитие речеобразования на протяжении всей жизни человека начинается с первого лепета младенца и к пяти годам превращается в полностью развитую речь. ^[7] Первая стадия речи не возникает примерно до одного года (голофрастическая фаза). В возрасте от полутора до двух с половиной лет младенец может произносить короткие предложения (телеграфная фаза). Через два с половиной года у младенца вырабатываются системы лемм , используемых в речеобразовании. Около четырех или пяти лемм у ребенка значительно увеличиваются, это улучшает правильную речь ребенка, и теперь он может произносить речь, как взрослый. Теперь взрослый развивает речь в четыре этапа: активация лексических понятий, выбор необходимых лемм, морфологический ифонологически кодируют речь, а слово кодируется фонетически. ^[7]

Три этапа

Производство разговорной речи включает в себя три основных уровня обработки: концептуализация, формулировка и артикуляция. ^{[1] [8] [9]}

Во-первых, это процессы концептуализации или концептуальной подготовки, в которых намерение создать речь связывает желаемую концепцию с конкретными произносимыми словами, которые должны быть выражены. Здесь формулируются довербальные предполагаемые сообщения, которые определяют концепции, которые должны быть выражены. ^[10]

Второй этап — формулировка, при которой создается языковая форма, необходимая для выражения желаемого сообщения. Формулировка включает грамматическое кодирование, морфо-фонологическое кодирование и фонетическое кодирование. ^[10] Грамматическое кодирование — это процесс выбора подходящего синтаксического слова или леммы . Затем выбранная лемма активирует соответствующий синтаксический фрейм для концептуализированного сообщения. Морфо-фонологическое кодирование — это процесс разбиения слов на слоги для воспроизведения в открытой речи. Силлабификация зависит от предшествующих и последующих слов, например:
I-com-pre-hend vs. I-com-pre-hen-dit . ^[10]
Заключительная часть этапа формулировки — фонетическое кодирование. Это включает в себя активацию артикуляционных жестов в зависимости от слогов, выбранных в морфо-фонологическом процессе, создавая артикуляционную партитуру по мере того, как высказывание собирается воедино и порядок движений голосового аппарата завершается. ^[10]

Третий этап речеобразования — артикуляция, которая представляет собой выполнение артикуляционной партитуры легкими, голосовой щелью, гортанью, языком , губами , челюстью и другими частями речевого аппарата, в результате чего возникает речь. ^{[8] [10]}

Неврология

Моторный контроль за произношением речи у правшей в основном зависит от областей в левом полушарии головного мозга . Эти области включают билатеральную дополнительную моторную область , левую заднюю нижнюю лобную извилину , левую островковую долю , левую первичную моторную кору и височную кору . ^[11] Также вовлечены подкорковые области, такие как базальные ганглии и мозжечок . ^{[12] [13]} Мозжечок помогает упорядочивать речевые слоги в быстрые, плавные и ритмически организованные слова и более длинные высказывания.^[13]

Расстройства

Речевое производство может быть затронуто несколькими расстройствами:

История исследования речевого производства

До конца 1960-х годов исследования речи были сосредоточены на понимании. По мере того, как исследователи собирали большие объемы данных о речевых ошибках , они начали исследовать психологические процессы, ответственные за производство звуков речи, и рассматривать возможные процессы для беглой речи. ^[14] Результаты исследования речевых ошибок вскоре были включены в модели воспроизведения речи. Данные, полученные из данных об ошибках речи, подтверждают следующие выводы о воспроизведении речи.

Некоторые из этих идей включают:

1. Речь планируется заранее. ^[15]
2. Лексикон организован как семантически, так и фонологически. ^[15] То есть по смыслу и по звучанию слов.
3. Собираются морфологически сложные слова. ^[15] Произносимые нами слова, содержащие морфемы, складываются в процессе производства речи. Морфемы – это мельчайшие единицы языка, содержащие смысл. Например, «ed» в слове в прошедшем времени.
4. Аффиксы и функторы ведут себя иначе, чем контекстные слова в оговорках. ^[15] Это означает, что правила о том, как слово может быть использовано, скорее всего, сохранены вместе с ними, а это означает, что обычно, когда делаются речевые ошибки, ошибочные слова сохраняют свои функции и имеют грамматический смысл.
5. Речевые ошибки отражают знание правил. ^[15] Даже в наших ошибках речь не бессмысленна. Слова и предложения, образующиеся при речевых ошибках, обычно грамматические и не нарушают правил разговорного языка.

Аспекты моделей производства речи

Модели производства речи должны содержать определенные элементы, чтобы быть жизнеспособными. К ним относятся элементы, из которых состоит речь, перечисленные ниже. Принятые модели производства речи, более подробно обсуждаемые ниже, включают эти этапы либо явно, либо неявно, а те, которые в настоящее время устарели или оспариваются, подвергались критике за игнорирование одного или нескольких из следующих этапов. ^[16]

Атрибутами принятых речевых моделей являются:

а) концептуальная стадия, когда говорящий абстрактно определяет, что он хочет выразить. ^[16]

б) синтаксическая стадия, на которой выбирается фрейм, в который будут помещены слова, этот фрейм обычно представляет собой структуру предложения . ^[16]

в) лексический этап, когда поиск слова происходит по смыслу. Как только слово выбрано и извлечено, говорящему становится доступна информация о нем, включая фонологию и морфологию. ^[16]

г) фонологический этап, на котором абстрактная информация преобразуется в речеподобную форму. ^[16]

д) фонетическая стадия, на которой инструкции подготавливаются для передачи артикуляционным мышцам . ^[16]

Кроме того, модели должны предусматривать механизмы перспективного планирования, буфер и механизм мониторинга.

Ниже приведены несколько влиятельных моделей производства речи, которые учитывают или включают ранее упомянутые этапы и включают информацию, обнаруженную в результате исследований речевых ошибок и других данных о нарушениях беглости ^[17] , таких как исследование кончика языка .

Модель

Модель генератора высказываний (1971)

Модель генератора высказываний была предложена Фромкиным (1971). ^[18] Он состоит из шести этапов и представляет собой попытку объяснить предыдущие результаты исследования речевых ошибок. Этапы модели генератора высказываний основывались на возможных изменениях представлений конкретного высказывания. На первом этапе человек генерирует смысл, который хочет передать. На втором этапе сообщение транслируется в синтаксическую структуру. Здесь сообщению дается схема. ^[19] Третий этап, предложенный Фромкиным, заключается в том, где/когда сообщение приобретает различные ударения и интонации в зависимости от значения. Четвертый этап, предложенный Фромкиным, связан с выбором слов из лексикона .. После выбора слов на этапе 4 сообщение проходит фонологическую спецификацию. ^[20] Пятый этап применяет правила произношения и производит слоги, которые должны быть выведены. Шестой и последний этап модели генератора высказываний Фромкина — это координация двигательных команд, необходимых для речи. Здесь фонетические особенности сообщения отправляются в соответствующие мышцы голосового тракта, чтобы можно было воспроизвести предполагаемое сообщение. Несмотря на изобретательность модели Фромкина, исследователи подвергли критике эту интерпретацию производства речи. Хотя модель генератора высказываний учитывает множество нюансов и данных, обнаруженных в ходе исследований речевых ошибок, исследователи решили, что ее еще можно улучшить. ^{[21] [22]}

Модель Гарретта (1975 г.)

Более поздняя (чем Фромкин) попытка объяснить производство речи была опубликована Гарреттом в 1975 году. ^[23] Гаррет также создал эту модель, собрав данные об ошибках речи. Между этой моделью и моделью Фромкина, на которой она была основана, есть много совпадений, но он добавил несколько вещей в модель Фромкина, которые заполнили некоторые пробелы, на которые указывали другие исследователи. Обе модели Гаррета Фромкина различают три уровня: концептуальный уровень, уровень предложений и моторный уровень. Эти три уровня являются общими для современного понимания производства речи. ^[24]

Модель Делла (1994 г.)

В 1994 г. ^[25] Делл предложил модель лексической сети, которая стала фундаментальной для понимания того, как производится речь. ^[1]Эта модель лексической сети пытается символически представить лексикон и, в свою очередь, объяснить, как люди выбирают слова, которые они хотят воспроизвести, и как эти слова должны быть организованы в речь. Модель Делла состояла из трех этапов: семантики, слов и фонем. Слова на высшей ступени модели представляют семантическую категорию. (На изображении слова, представляющие семантическую категорию, «зима», «обувь», «ступни» и «снег» представляют семантические категории «сапог» и «скейт».) Второй уровень представляет слова, относящиеся к смысловой категории (на изображении «ботинок» и «скейт»). . И третий уровень представляет фонемы ( слоговую информацию , включая начало , гласные и коды). ^[26]

Модель уровня (

Левет усовершенствовал лексическую сеть, предложенную Деллом. Используя данные о речевых ошибках, Левет воссоздал три уровня модели Делла. Концептуальный слой, верхний и самый абстрактный уровень, содержит информацию, которой обладает человек об идеях конкретных понятий. ^[27] Концептуальный слой также содержит представления о том, как понятия соотносятся друг с другом. Здесь будет происходить отбор слов, человек будет выбирать, какие слова он хочет выразить. Следующий, или средний уровень, лемма — страта, содержит информацию о синтаксических функциях отдельных слов, включая время и функцию. ^[1] Этот уровень предназначен для поддержания синтаксиса и правильного размещения слов в структуре предложения, которая имеет смысл для говорящего.^[27] Нижний и последний уровень — это слой форм, который, как и в модели Делла, содержит слоговую информацию. Отсюда информация, хранящаяся на уровне формы, отправляется в моторную кору, где голосовой аппарат координируется для физического воспроизведения звуков речи.

Места артикуляции

Физическая структура человеческого носа, горла и голосовых связок позволяет воспроизводить множество уникальных звуков, эти области могут быть далее разбиты на места артикуляции . Разные звуки воспроизводятся в разных областях, с помощью разных мышц и техники дыхания. ^[28] Наша способность использовать эти навыки для создания различных звуков, необходимых для эффективного общения, имеет важное значение для нашей речи. Речь – это психомоторная деятельность. Речь двух людей – это разговор— они могут быть случайными, формальными, фактическими или транзакционными, а используемая языковая структура/жанр повествования различаются в зависимости от контекста. Аффект является важным фактором, контролирующим речь, проявления, которые нарушают память при использовании языка из-за аффекта, включают чувство напряжения, состояния опасения, а также физические признаки, такие как тошнота. Проявления языкового уровня, которые влияют на приведение, могут наблюдаться в виде колебаний говорящего, повторений, фальстартов, незавершенности, синтаксических сочетаний и т. Д. Трудности в манере артикуляции могут способствовать затруднениям речи и препятствиям . ^[29] Предполагается, что младенцы способны произносить весь спектр возможных гласных и согласных звуков. ИПАсоздала систему для понимания и категоризации всех возможных звуков речи, которая включает информацию о том, как и где эти звуки производятся. ^[29] Это чрезвычайно полезно для понимания производства речи, потому что речь может быть расшифрована на основе звуков, а не написания, что может вводить в заблуждение в зависимости от языка, на котором говорят. Средняя скорость речи находится в диапазоне от 120 до 150 слов в минуту (слов в минуту), и такие же рекомендуемые рекомендации для записи аудиокниг. По мере того как люди привыкают к тому или иному языку, они склонны терять не только способность воспроизводить определенные звуки речи, но и различать эти звуки. ^[29]

Артикуляция

Артикуляция, часто связанная с производством речи, — это то, как люди физически производят звуки речи. У людей, которые бегло говорят, артикуляция происходит автоматически и позволяет воспроизводить 15 речевых звуков в секунду. ^[30]

Эффективная артикуляция речи включает в себя следующие элементы – беглость, сложность, точность и понятность. ^[31]

• Беглость: это способность передать предполагаемое сообщение или воздействовать на слушателя так, как задумал говорящий. В то время как точное использование языка является компонентом этой способности, чрезмерное внимание к точности может фактически препятствовать развитию беглости речи. Беглость включает в себя построение связных высказываний и отрезков речи, чтобы отвечать и говорить без неоправданных колебаний (ограниченное использование наполнителей, таких как э, э, э, как, вы знаете). Это также включает в себя способность использовать такие стратегии, как упрощение и жесты, чтобы помочь в общении. Беглость предполагает использование релевантной информации, соответствующей лексики и синтаксиса .
• Сложность: Речь, в которой сообщение передается точно. Способность корректировать сообщение или договариваться об управлении разговором в соответствии с ответами слушателя, а также использовать формы подчинения и клаузальной формы, соответствующие ролям и отношениям между говорящими. Он включает в себя использование социолингвистических знаний – навыков, необходимых для эффективного общения между культурами; нормы, знание того, что уместно говорить, в каких ситуациях и кому.
• Точность: это относится к использованию правильной и продвинутой грамматики; соглашение между подлежащим и глаголом; порядок слов; и форма слова (взволнованный/захватывающий), а также соответствующий выбор слов в разговорной речи. Это также способность к самокоррекции во время разговора, уточнению или изменению разговорной речи для грамматической точности.
• Понятность: это способность быть понятым другими, это связано со звучанием языка. Есть три компонента, которые влияют на понятность, а именно: Произношение – правильное произнесение звуков слов; Интонация — правильное ударение в словах и слогах, использование повышения и понижения тона для обозначения вопросов или утверждений, использование голоса для обозначения эмоций или акцента, речь в соответствующем ритме; и дикция – четкая речь в соответствующем темпе, с эффективной артикуляцией слов и фраз и соответствующей громкостью.

Развитие

Еще до того, как издать звук, младенцы имитируют мимику и движения. ^[32] Примерно в возрасте 7 месяцев младенцы начинают экспериментировать с коммуникативными звуками, пытаясь скоординировать производство звука с открытием и закрытием рта.

До первого года жизни младенцы не могут произносить связные слова, вместо этого они издают повторяющийся лепет . Лепетание позволяет младенцу экспериментировать с артикуляцией звуков, не обращая внимания на их значение. Этот повторяющийся лепет запускает первоначальное производство речи. Лепет работает с постоянством объекта и пониманием местоположения, чтобы поддерживать сети наших первых лексических единиц или слов. ^[7] Словарный запас ребенка значительно увеличивается, когда он способен понять, что объекты существуют даже тогда, когда их нет.

Первая стадия осмысленной речи не происходит примерно до годовалого возраста. Эта стадия является голофрастической фазой. ^[33] Целостный этап относится к тому, когда речь младенцев состоит из одного слова за раз (т.е. папа).

Следующим этапом является телеграфный этап. На этом этапе младенцы могут составлять короткие предложения (например, папа сидит или мама пьет). Обычно это происходит в возрасте от полутора до двух с половиной лет. Этот этап особенно примечателен взрывным ростом их словарного запаса . На этом этапе младенцы должны выбирать и сопоставлять сохраненные представления слов с конкретным целевым словом восприятия, чтобы передать значение или понятия. ^[32] Имея достаточный словарный запас, младенцы начинают извлекать звуковые паттерны и учатся разбивать слова на фонологические сегменты, еще больше увеличивая количество слов, которые они могут выучить. ^[7]На этом этапе развития речи младенца его словарный запас состоит из 200 или более слов, и он способен понимать даже больше, чем может говорить. ^[33]

По достижении ими двух с половиной лет их речевое производство становится все более сложным, особенно по смысловой структуре. С более подробной семантической сетью младенец учится выражать более широкий диапазон значений, помогая ему развить сложную концептуальную систему лемм .

Примерно в возрасте четырех или пяти лет детские леммы отличаются большим разнообразием, это помогает им выбрать правильную лемму, необходимую для правильной речи. ^[7] Чтение младенцам обогащает их словарный запас. В этом возрасте дети, которым читали и знакомили с более необычными и сложными словами, имеют на 32 миллиона слов больше, чем ребенок с языковой неполноценностью. ^[34] В этом возрасте ребенок должен уметь говорить полными законченными предложениями, подобно взрослому.

Смотрите также

• FOXP2
• семья КЕ
• Нейрокомпьютерная обработка речи
• Психолингвистика
• Бесшумный речевой интерфейс
• Восприятие речи
• Наука о речи

Ссылки

Дальнейшее чтение

• Гоу Д.В. (июнь 2012 г.). «Корковая организация лексических знаний: двойная лексиконная модель обработки разговорной речи» . Брейн Ланг . 121 (3): 273–88. doi : 10.1016/j.bandl.2012.03.005 . ПВК 3348354  . PMID 22498237 . 
• Хикок Г. (2012). «Корковая организация обработки речи: управление с обратной связью и прогнозирующее кодирование в контексте двухпотоковой модели» . J Коммунальное расстройство . 45 (6): 393–402. doi : 10.1016/j.jcomdis.2012.06.004 . ПВК 3468690  . PMID 22766458 . 
• Хикок Г., Худе Дж., Ронг Ф. (февраль 2011 г.). «Сенсомоторная интеграция в обработке речи: вычислительная основа и нейронная организация» . Нейрон . 69 (3): 407–22. doi : 10.1016/j.neuron.2011.01.019 . ПМС  3057382 . PMID  21315253 .
• Хикок Г., Поппель Д. (2004). «Спинной и вентральный потоки: основа для понимания аспектов функциональной анатомии языка». Познание . 92 (1–2): 67–99. doi : 10.1016/j.cognition.2003.10.011 . PMID  15037127 .
• Поппель Д., Эммори К., Хикок Г., Пюлкканен Л. (октябрь 2012 г.). «К новой нейробиологии языка» . Дж. Нейроски . 32 (41): 14125–31. doi : 10.1523/JNEUROSCI.3244-12.2012 . ПМС  3495005 . PMID  23055482 .
• Прайс CJ (август 2012 г.). «Обзор и обобщение первых 20 лет исследований слышимой речи, разговорной речи и чтения с помощью ПЭТ и фМРТ» . НейроИзображение . 62 (2): 816–47. doi : 10.1016/j.neuroimage.2012.04.062 . ПВК 3398395  . PMID 22584224 . 
• Стаут Д., Шаминад Т. (январь 2012 г.). «Каменные орудия, язык и мозг в эволюции человека» . Филос. Транс. Р. Соц. Лонд. Б биол. науч . 367 (1585): 75–87. doi : 10.1098/rstb.2011.0099 . ПВК 3223784  . PMID 22106428 . 
• Kroeger BJ, Stille C, Blouw P, Bekolay T, Stewart TC (ноябрь 2020 г.) «Иерархическая последовательность и механизмы управления прямой и обратной связью в воспроизведении речи: предварительный подход к моделированию нормальной и неупорядоченной речи» Frontiers in Computational Neuroscience 14 : 99 doi = 10.3389/fncom.2020.573554

Производство речи это процесс, посредством которого мысли переводятся в речь. Это включает в себя выбор слова, организация соответствующих грамматический формы, а затем артикуляция полученных звуков двигательная система с использованием голосовой аппарат. Речь может быть спонтанной, например, когда человек создает слова беседа, реактивные, например, когда они называют картинку или читать вслух письменное слово, или имитация, например, в повторение речи. Производство речи — это не то же самое, что языковая продукция поскольку язык также может производиться вручную приметы.

Обычным языком беседа люди произносят примерно четыре слоги, десять или двенадцать фонемы и два-три слова из их словарный запас (который может содержать от 10 до 100 тысяч слов) каждую секунду.^[1] Ошибки в произношении речи относительно редки, примерно один раз на каждые 900 слов в спонтанной речи.^[2] Слова, которые обычно говорят или выученные в раннем детстве или легко вообразимые, говорят быстрее, чем те, о которых говорят редко, усваиваются позже или являются абстрактными.^[3][4]

Обычно речь создается легочным давлением, обеспечиваемым легкие который генерирует звук звучание сквозь голосовая щель в гортань который затем изменяется голосовой тракт в разные гласные и согласные. Однако производство речи может происходить без использования легких и голосовой щели. гортанная речь с помощью верхних отделов голосового тракта. Пример такой аларингеальной речи: Дональд Дак разговаривает.^[5]

Вокальное производство речи может быть связано с производством руки. жесты это действие для улучшения понимания того, что говорится.^[6]

Развитие речи на протяжении всей жизни человека начинается с первого лепета младенца и к пяти годам превращается в полностью развитую речь.^[7] Первая стадия речи не наступает примерно до одного года (голофрастическая фаза). В возрасте от полутора до двух с половиной лет младенец может произносить короткие предложения (телеграфная фаза). Через два с половиной года у младенца развиваются системы леммы используется в производстве речи. Примерно к четырем или пяти годам у ребенка значительно увеличиваются леммы, это усиливает способность ребенка к правильной речи, и теперь они могут воспроизводить речь, как взрослый. Взрослый теперь развивает речь в четыре этапа: активация лексических понятий, выбор необходимых лемм, морфологически и фонологически кодируют речь, и слово кодируется фонетически.^[7]

Три этапа

Производство устная речь включает три основных уровня обработки: концептуализация, формулировка и артикуляция.^[1][8][9]

Первый — это процессы концептуализация или концептуальная подготовка, в которой намерение создать речь связывает желаемую концепцию с конкретными произносимыми словами, которые необходимо выразить. Здесь формулируются предполагаемые довербальные сообщения, которые определяют концепции, которые необходимо выразить.^[10]

Второй этап — формулировка, в которой создается языковая форма, необходимая для выражения желаемого сообщения. Формулировка включает грамматическое кодирование, морфо-фонологическое кодирование и фонетическое кодирование.^[10] Грамматическая кодировка — это процесс выбора подходящего синтаксического слова или лемма. Выбранная лемма затем активирует соответствующий синтаксический рамка для концептуального сообщения. Морфо-фонологическое кодирование — это процесс разбиения слов на слоги, которые образуются в открытой речи. Силлабификация зависит от предшествующих и последующих слов, например:I-com-pre-hend против. I-com-pre-hen-dit.^[10]Заключительная часть этапа формулировки — фонетическое кодирование. Это предполагает активацию артикуляционные жесты в зависимости от слогов, выбранных в морфо-фонологическом процессе, создавая артикуляционную партитуру по мере того, как высказывание складывается вместе, и порядок движений голосовой аппарат завершено.^[10]

Третий этап производства речи — артикуляция, то есть выполнение артикуляционной партитуры легкими, голосовой щелью, гортани и т. Д. язык, губы, челюсть и другие части голосового аппарата, приводящие к речи.^[8][10]

Неврология

В блок управления двигателем для производства речи в правши в основном зависит от областей слева полушарие головного мозга. Эти направления включают двусторонние дополнительная моторная зона, левый задний нижняя лобная извилина, слева островок, слева первичная моторная кора и височная кора.^[11] Есть также вовлеченные подкорковые области, такие как базальный ганглий и мозжечок.^[12][13] Мозжечок помогает преобразовывать слоги речи в быстрые, плавные и ритмично организованные слова и более длинные произношения.^[13]

Расстройства

На производство речи могут влиять несколько нарушений:

История исследования производства речи

До конца 1960-х годов исследования речи были сосредоточены на понимании. По мере того как исследователи собирали большие объемы ошибка речи Полученные данные, они начали исследовать психологические процессы, ответственные за производство звуков речи, и рассмотреть возможные процессы для беглой речи.^[14] Результаты исследования ошибок речи вскоре были включены в модели производства речи. Данные о речевых ошибках подтверждают следующие выводы о речевом воспроизведении.

Некоторые из этих идей включают:

1. Выступление планируется заранее.^[15]
2. В лексикон организован как семантически, так и фонологически.^[15] Это по смыслу и по звучанию слов.
3. Морфологически сложные слова собраны.^[15] Слова, которые мы производим и содержащие морфемы, соединяются в процессе производства речи. Морфемы — это самые маленькие языковые единицы, содержащие значение. Например, «ed» в прошедшем времени.
4. Аффиксы а функторы ведут себя иначе, чем контекстные слова в оговорках.^[15] Это означает, что правила о том, как можно использовать слово, скорее всего, хранятся вместе с ними, что означает, что обычно, когда совершаются речевые ошибки, ошибочные слова сохраняют свои функции и имеют грамматический смысл.
5. Речевые ошибки отражать знание правил.^[15] Даже в наших ошибках речь не бессмысленна. Слова и предложения, возникающие в результате речевых ошибок, обычно грамматические и не нарушают правил разговорного языка.

Аспекты моделей речевого производства

Модели речевого производства должны содержать определенные элементы, чтобы быть жизнеспособными. К ним относятся элементы, из которых состоит речь, перечисленные ниже. Все общепринятые модели речевого производства, обсуждаемые более подробно ниже, включают эти этапы явно или неявно, а те, которые в настоящее время устарели или оспариваются, подвергались критике за то, что упускали из виду одну или несколько следующих стадий.^[16]

Признаки принятых речевых моделей:

а) концептуальный этап, на котором говорящий абстрактно определяет, что он хочет выразить.^[16]

б) синтаксический этап, на котором выбирается фрейм, в который будут помещены слова, обычно этот фрейм структура предложения.^[16]

в) лексический этап, на котором поиск слова происходит по значению. Как только слово выбрано и извлечено, информация о нем становится доступной говорящему с участием фонология и морфология.^[16]

г) фонологический этап, на котором абстрактная информация преобразуется в речевую форму.^[16]

д) а фонетический этап, на котором инструкции готовятся для отправки в мышцы сочленения.^[16]

Кроме того, модели должны предусматривать механизмы перспективного планирования, буфер и механизм мониторинга.

Ниже приведены несколько влиятельных моделей производства речи, которые учитывают или включают ранее упомянутые этапы и включают информацию, обнаруженную в результате исследований ошибок речи, и другие данные о недостатках речи.^[17] Такие как кончик языка исследование.

Модель

Модель генератора высказываний (1971)

Модель генератора высказываний была предложена Фромкиным (1971).^[18] Он состоит из шести этапов и представляет собой попытку объяснить предыдущие результаты исследования ошибок речи. Этапы модели генератора высказываний основывались на возможных изменениях в представлениях конкретного высказывания. На первом этапе человек генерирует смысл, который он хочет передать. На втором этапе сообщение переводится в синтаксическую структуру. Здесь сообщение обрисовано в общих чертах.^[19] Третий этап, предложенный Фромкиным, — это где / когда сообщение приобретает различные ударения и интонации в зависимости от смысла. Четвертый этап, предложенный Фромкиным, связан с выбором слов из лексикон. После того, как слова были выбраны на этапе 4, сообщение проходит фонологическую спецификацию.^[20] Пятый этап применяет правила произношения и производит слоги, которые нужно вывести. Шестой и последний этап модели генератора высказываний Фромкина — это координация двигательных команд, необходимых для речи. Здесь фонетические характеристики сообщения передаются соответствующим мышцам речевого тракта, чтобы можно было создать намеченное сообщение. Несмотря на изобретательность модели Фромкина, исследователи подвергли критике эту интерпретацию производства речи. Хотя модель генератора высказываний учитывает множество нюансов и данных, обнаруженных в ходе исследований ошибок речи, исследователи решили, что ее еще можно улучшить.^[21][22]

Модель Гарретта (1975)

Более свежая (чем у Фромкина) попытка объяснить производство речи была опубликована Гарретом в 1975 году.^[23] Гарретт также создал эту модель, собрав данные об ошибках речи. Есть много совпадений между этой моделью и моделью Фромкина, на которой она была основана, но он добавил несколько вещей в модель Фромкина, которые заполнили некоторые из пробелов, на которые указывали другие исследователи. Модели Гаррета Фромкина различают три уровня: концептуальный уровень, уровень предложения и моторный уровень. Эти три уровня являются общими для современного понимания производства речи.^[24]

Модель Dell (1994 г.)

В 1994 г.^[25] Делл предложил модель лексической сети, которая стала фундаментальной для понимания того, как производится речь.^[1] Эта модель лексической сети пытается символически представить лексикон и, в свою очередь, объяснить, как люди выбирают слова, которые они хотят произвести, и как эти слова должны быть организованы в речь. Модель Dell состояла из трех этапов: семантики, слов и фонем. Слова на высшем уровне модели представляют смысловую категорию. (На изображении слова, представляющие семантическую категорию, это зима, обувь, ноги и снег представляют семантические категории ботинок и коньков.) Второй уровень представляет слова, которые относятся к семантической категории (на изображении ботинки и коньки) . И третий уровень представляет фонемы ( слоговая информация включая начало, гласные и коды).^[26]

Модель Levelt (1999)

Levelt дополнительно усовершенствовал лексическую сеть, предложенную Dell. Используя данные об ошибках речи, Levelt воссоздала три уровня в модели Dell. Концептуальный слой, высший и самый абстрактный уровень, содержит информацию, имеющуюся у человека об идеях конкретных концепций.^[27] Концептуальный слой также содержит идеи о том, как концепции соотносятся друг с другом. Здесь происходит выбор слова, человек выбирает, какие слова он хочет выразить. Следующий, или средний уровень, лемма -stratum, содержит информацию о синтаксических функциях отдельных слов, включая напряженный и функция.^[1] Этот уровень предназначен для поддержания синтаксиса и правильного размещения слов в структуре предложения, которая имеет смысл для говорящего.^[27] Самый нижний и последний уровень — это страта формы, которая, как и в модели Dell, содержит слоговую информацию. Отсюда информация, хранящаяся на уровне страты формы, отправляется в моторную кору, где речевой аппарат координируется для физического воспроизведения звуков речи.

Места сочленения

Физическая структура человеческого носа, горла и голосовых связок позволяет воспроизводить множество уникальных звуков, эти области могут быть далее разбиты на места сочленения. Разные звуки издаются в разных областях, с разными мышцами и дыхательными техниками.^[28] Наша способность использовать эти навыки для создания различных звуков, необходимых для эффективного общения, имеет важное значение для нашей речи. Речь — это психомоторная деятельность. Разговор между двумя людьми — это беседа — они могут быть случайными, формальными, фактическими или транзакционными, а используемая языковая структура / повествовательный жанр различается в зависимости от контекста. Аффект — это важный фактор, контролирующий речь. К проявлениям, нарушающим память при использовании языка из-за аффекта, относятся чувство напряжения, состояние опасения, а также физические признаки, такие как тошнота. Проявление языкового уровня, которое приводит к аффектам, может наблюдаться в колебаниях говорящего, повторениях, фальстартах, незавершенности, синтаксических смешениях и т. манера артикуляции может способствовать затруднениям речи и препятствия.^[29] Предполагается, что младенцы способны воспроизводить весь спектр возможных гласных и согласных звуков. IPA создал систему для понимания и классификации всех возможных звуков речи, которая включает в себя информацию о способе воспроизведения звука и месте его воспроизведения.^[29] Это чрезвычайно полезно для понимания формирования речи, поскольку речь может быть расшифрована на основе звуков, а не орфографии, что может вводить в заблуждение в зависимости от языка, на котором говорят. Средняя скорость разговора находится в диапазоне от 120 до 150 слов в минуту (слов в минуту), и такие же рекомендации рекомендуются для записи аудиокниг. По мере того, как люди привыкают к определенному языку, они склонны терять не только способность воспроизводить определенные звуки речи, но и различать эти звуки.^[29]

Артикуляция

Артикуляция, часто связанная с производством речи, — это то, как люди физически воспроизводят звуки речи. Для людей, которые говорят свободно, артикуляция выполняется автоматически и позволяет воспроизводить 15 звуков речи в секунду.^[30]

Эффективная артикуляция речи включает следующие элементы — беглость, сложность, точность и понятность.^[31]

• Беглость: способность передать намеченное сообщение или повлиять на слушателя так, как намеревается говорящий. Хотя точное использование языка является одним из компонентов этой способности, чрезмерное внимание к точности может фактически препятствовать развитию беглости речи. Беглость включает построение связных высказываний и отрезков речи, чтобы отвечать и говорить без излишних колебаний (ограниченное использование наполнителей, таких как э-э, э-э, ну, вы знаете). Это также включает в себя способность использовать такие стратегии, как упрощение и жесты, для облегчения общения. Свободное владение предполагает использование соответствующей информации, соответствующей лексики и синтаксис.
• Сложность: речь, в которой сообщение передано точно. Способность корректировать сообщение или согласовывать управление беседой в соответствии с ответами слушателя, а также использовать формы подчинения и клауза, соответствующие ролям и отношениям между говорящими. Он включает использование социолингвистических знаний — навыков, необходимых для эффективного общения между культурами; нормы, знание того, что уместно говорить, в каких ситуациях и кому.
• Точность: это относится к использованию правильной и продвинутой грамматики; предметно-глагольное соглашение; порядок слов; и словоформа (возбужденный / волнующий), а также соответствующий выбор слов в разговорной речи. Это также способность самостоятельно исправлять во время беседы, уточнять или изменять разговорный язык для грамматической точности.
• Разборчивость: это способность быть понятым другими, она связана со звуком языка. Есть три компонента, которые влияют на понимание, а именно: Произношение — правильно произносить звуки слов; Интонация — правильное ударение слов и слогов, использование повышающейся и понижающейся высоты звука для обозначения вопросов или утверждений, использование голоса для обозначения эмоций или акцентов, говорение в соответствующем ритме; и Произнесение — говорить четко в подходящем темпе, эффективно произносить слова и фразы и с соответствующей громкостью.

Разработка

Еще до того, как издать звук, младенцы имитируют мимику и движения.^[32] Примерно в возрасте 7 месяцев младенцы начинают экспериментировать с коммуникативными звуками, пытаясь скоординировать производство звука с открытием и закрытием рта.

До первого года жизни младенцы не могут произносить связные слова, вместо этого они производят повторяющееся лепет звук. Лепет позволяет младенцу экспериментировать с артикуляцией звуков, не обращая внимания на смысл. Этот повторяющийся лепет запускает первоначальное воспроизведение речи. Лепет работает с постоянство объекта и понимание местоположения для поддержки сетей нашего первого лексический предметы или слова.^[7] Расширение словарного запаса младенца значительно увеличивается, когда он понимает, что объекты существуют, даже когда их нет.

Первая стадия осмысленной речи наступает только в возрасте одного года. Эта стадия — голофрастическая фаза.^[33] Холистический этап — это когда младенческая речь состоит из одного слова за раз (например, папа).

Следующий этап — телеграфный. На этом этапе младенцы могут составлять короткие предложения (например, папа сидит или мама пьет). Обычно это происходит в возрасте от полутора до двух с половиной лет. Этот этап особенно примечателен из-за стремительного роста их лексикон. На этом этапе младенцы должны выбрать и сопоставить сохраненные представления слов с конкретным воспринимаемым целевым словом, чтобы передать значение или концепции.^[32] Обладая достаточным словарным запасом, младенцы начинают извлекать звуковые паттерны и учатся разбивать слова на фонологический сегменты, увеличивая количество слов, которые они могут выучить.^[7] На данный момент в развитии речи младенца его лексикон состоит из 200 слов или более, и он способен понимать даже больше, чем может сказать.^[33]

Когда они достигают двух с половиной лет, их речевая продукция становится все более сложной, особенно в ее семантической структуре. С более подробным семантическая сеть младенец учится выражать более широкий диапазон значений, помогая ему развить сложную концептуальную систему леммы.

Примерно в возрасте четырех или пяти лет детские леммы имеют широкий диапазон разнообразия, что помогает им выбрать правильную лемму, необходимую для правильной речи.^[7] Чтение младенцам расширяет их словарный запас. В этом возрасте у детей, которые читают и знакомятся с более необычными и сложными словами, на 32 миллиона слов больше, чем у ребенка, который лингвистически обедневший.^[34] В этом возрасте ребенок должен уметь говорить полными предложениями, как взрослый.

Смотрите также

• FOXP2
• Семья KE
• Нейрокомпьютерная обработка речи
• Психолингвистика
• Беззвучный речевой интерфейс
• Восприятие речи
• Речевая наука

Рекомендации

дальнейшее чтение

• Gow DW (июнь 2012 г.). «Корковая организация лексических знаний: модель двойной лексики обработки устной речи». Brain Lang. 121 (3): 273–88. Дои:10.1016 / j.bandl.2012.03.005. ЧВК  3348354. PMID  22498237.
• Хикок Г (2012). «Корковая организация обработки речи: управление с обратной связью и прогнозирующее кодирование в контексте двухпотоковой модели». J Commun Disord. 45 (6): 393–402. Дои:10.1016 / j.jcomdis.2012.06.004. ЧВК  3468690. PMID  22766458.
• Хикок Дж., Хоуд Дж., Ронг Ф. (февраль 2011 г.). «Сенсомоторная интеграция в обработке речи: вычислительные основы и нейронная организация». Нейрон. 69 (3): 407–22. Дои:10.1016 / j.neuron.2011.01.019. ЧВК  3057382. PMID  21315253.
• Хикок Г., Поппель Д. (2004). «Дорсальные и вентральные потоки: рамки для понимания аспектов функциональной анатомии языка». Познание. 92 (1–2): 67–99. Дои:10.1016 / j.cognition.2003.10.011. PMID  15037127.
• Poeppel D, Emmorey K, Hickok G, Pylkkänen L (октябрь 2012 г.). «К новой нейробиологии языка». J. Neurosci. 32 (41): 14125–31. Дои:10.1523 / JNEUROSCI.3244-12.2012. ЧВК  3495005. PMID  23055482.
• Цена CJ (август 2012 г.). «Обзор и синтез первых 20 лет исследований с помощью ПЭТ и фМРТ слышимой речи, устной речи и чтения». NeuroImage. 62 (2): 816–47. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2012.04.062. ЧВК  3398395. PMID  22584224.
• Stout D, Chaminade T (январь 2012 г.). «Каменные орудия, язык и мозг в эволюции человека». Филос. Пер. R. Soc. Лондон. B Biol. Наука. 367 (1585): 75–87. Дои:10.1098 / rstb.2011.0099. ЧВК  3223784. PMID  22106428.

Процесс, с помощью которого люди переводят мысли в словесные слова

Производство речи — это процесс, с помощью которого мысли переводятся в речь. Это включает в себя выбор слов, организацию соответствующих грамматических форм, а затем артикуляцию полученных звуков с помощью двигательной системы с использованием вокала аппарат. Речевое воспроизведение может быть спонтанным, например, когда человек создает слова беседы, реактивным, например, когда он называет картинку или читает вслух написанное слово, или имитационный, например, в повторении речи. Речевое воспроизведение — это не то же самое, что языковое производство, поскольку язык также может быть воспроизведен вручную с помощью знаков.

В обычном беглом разговоре люди произносят примерно четыре слоги, десять или двенадцать фонем и два-три слова из их словарного запаса (который может содержать от 10 до 100 тысяч слов) каждую секунду. Ошибки в воспроизведении речи относительно редки, примерно один раз на каждые 900 слов в спонтанной речи. Слова, которые обычно произносятся, заучиваются в раннем возрасте или легко вообразятся, произносятся быстрее, чем те, которые редко произносятся, заучиваются позже или являются абстрактными.

Обычно речь создается с помощью легочное давление, обеспечиваемое легкими, которое генерирует звук посредством фонации через голосовую щель в гортани, которое затем модифицируется голосовой тракт на разные гласные и согласные. Однако производство речи может происходить без использования легких и голосовой щели в глоточной речи с использованием верхних частей голосового тракта. Примером такой аларингеальной речи является разговор Дональда Дака.

Голосовое воспроизведение речи может быть связано с производством рук жестов, которые действуют для повышения понятности того, что говорится.

Развитие речи на протяжении всей жизни человека начинается с первого лепета младенца и к пяти годам превращается в полностью развитую речь. Первая стадия речи не наступает примерно до одного года (голофрастическая фаза). В возрасте от полутора до двух с половиной лет младенец может произносить короткие предложения (телеграфная фаза). Через два с половиной года у младенца вырабатываются системы лемм, используемые в производстве речи. Примерно к четырем или пяти годам у ребенка значительно увеличиваются леммы, это усиливает способность ребенка к правильной речи, и теперь они могут воспроизводить речь, как взрослый. В настоящее время взрослый человек развивает речь в четыре этапа: активация лексических понятий, выбор необходимых лемм, морфологически и фонологически кодирование речи, и слово кодируется фонетически.

Содержание

• 1 Три стадии
• 2 Неврология
• 3 Расстройства
• 4 История исследований речевого производства
• 5 Аспекты моделей речевого производства
• 6 Модель
  • 6.1 Модель генератора высказываний (1971)
  • 6.2 Модель Гарретта (1975)
  • 6.3 Модель Dell (1994)
  • 6.4 Модель Levelt (1999)
• 7 Места сочленения
  • 7.1 Артикуляция
• 8 Развитие
• 9 См. Также
• 10 Ссылки
• 11 Дополнительная литература

Три этапа

Производство устной речи включает три основных уровня обработки: концептуализация, формулировка и артикуляция.

Первый — это процессы концептуализации или концептуальной подготовки, в которых намерение создать речь связывает желаемое понятие с конкретными произносимыми словами, которые необходимо выразить. Здесь формулируются предполагаемые довербальные сообщения, которые определяют концепции, которые должны быть выражены.

Второй этап — это формулировка, в которой создается лингвистическая форма, необходимая для выражения желаемого сообщения. Формулировка включает грамматическое кодирование, морфофонологическое кодирование и фонетическое кодирование. Грамматическая кодировка — это процесс выбора подходящего синтаксического слова или леммы. Выбранная лемма затем активирует соответствующий синтаксический кадр для концептуализированного сообщения. Морфо-фонологическое кодирование — это процесс разбиения слов на слоги, которые образуются в открытой речи. Силлабификация зависит от предшествующих и последующих слов, например: I-com-pre-hend vs. I-com-pre-hen-dit. Заключительная часть этапа формулировки — фонетическое кодирование. Это включает активацию артикуляционных жестов в зависимости от слогов, выбранных в морфо-фонологическом процессе, создание артикуляционной оценки по мере того, как высказывание соединяется вместе, и порядок движений голосового аппарата

Третьим этапом производства речи является артикуляция, которая представляет собой выполнение артикуляционной оценки легкими, голосовой щелью, гортани, языком, губами, челюсть и другие части голосового аппарата, приводящие к речи.

У правшей большая часть речевой деятельности происходит в левом полушарии головного мозга.

Неврология

моторный контроль для производства речи у правшей в основном зависит от областей левого полушария головного мозга. Эти области включают двустороннюю дополнительную моторную зону, левую заднюю нижнюю лобную извилину, левую островок, левую первичную моторную кору и височная кора. Также задействованы подкорковые области, такие как базальные ганглии и мозжечок. Мозжечок помогает преобразовывать слоги речи в быстрые, плавные и ритмично организованные слова и более длинные произношения.

Нарушения

На формирование речи могут влиять несколько расстройств:

История исследования речевого образования

Примеры речевых ошибок. Цель — это то, что оратор намеревался сказать. Ошибка в том, что на самом деле сказал оратор. Эти ошибки изучались, чтобы узнать о структуре производства речи.

До конца 1960-х годов исследования речи были сосредоточены на понимании. По мере того, как исследователи собирали большие объемы данных о речевых ошибках, они начали исследовать психологические процессы, ответственные за производство речевых звуков, и рассмотреть возможные процессы для беглой речи. Результаты исследования ошибок речи вскоре были включены в модели производства речи. Данные о речевых ошибках подтверждают следующие выводы о речевом воспроизведении.

Некоторые из этих идей включают:

1. Речь планируется заранее.
2. Лексика организована как семантически, так и фонологически. То есть по смыслу и по звучанию слов.
3. Морфологически сложные слова собраны. Слова, которые мы производим и содержащие морфемы, соединяются в процессе производства речи. Морфемы — это наименьшие единицы языка, содержащие значение. Например, «ed» в прошедшем времени.
4. Аффиксы и функторы в оговорках ведут себя иначе, чем контекстные слова. Это означает, что правила о том, как можно использовать слово, скорее всего, хранятся вместе с ними, что означает, что обычно, когда совершаются речевые ошибки, ошибочные слова сохраняют свои функции и имеют грамматический смысл.
5. Речевые ошибки отражают правило знания. Даже в наших ошибках речь не бессмысленна. Слова и предложения, возникающие при речевых ошибках, обычно являются грамматическими и не нарушают правил языка, на котором говорят.

Аспекты моделей речевого образования

Модели речевого образования должны содержать определенные элементы, которые должны быть жизнеспособный. К ним относятся элементы, из которых состоит речь, перечисленные ниже. Все общепринятые модели речевого воспроизведения, обсуждаемые более подробно ниже, включают эти этапы явно или неявно, а те, которые в настоящее время устарели или оспариваются, подвергались критике за то, что упускают из виду один или несколько из следующих этапов.

Атрибуты из принятых речевых моделей:

a) концептуальный этап, на котором говорящий абстрактно определяет то, что он хочет выразить.

b) синтаксический этап, на котором выбирается фрейм, в который будут помещены слова, этот фрейм обычно является структурой предложения.

c) лексическим этапом, на котором поиск слова происходит на основе значения. После того, как слово выбрано и извлечено, информация о нем становится доступной говорящему, включая фонологию и морфологию.

d) фонологический этап, на котором абстрактная информация преобразуется в речевую форму.

e) фонетический этап, на котором инструкции подготавливаются для отправки мышцам артикуляции.

Кроме того, модели должны предусматривать механизмы перспективного планирования, буфер и механизм мониторинга.

Ниже приведены несколько влиятельных моделей формирования речи, которые учитывают или включают ранее упомянутые этапы и включают информацию, обнаруженную в результате исследований ошибок речи, и другие данные о недостатках речи, такие как подсказка -the-language исследование.

Модель

Модель генератора высказываний (1971)

Модель генератора высказываний была предложена Фромкиным (1971). Он состоит из шести этапов и представляет собой попытку объяснить предыдущие результаты исследования ошибок речи. Этапы модели генератора высказываний основывались на возможных изменениях в представлениях конкретного высказывания. На первом этапе человек генерирует смысл, который он хочет передать. На втором этапе сообщение переводится в синтаксическую структуру. Здесь сообщение обрисовано в общих чертах. Третий этап, предложенный Фромкиным, — где / когда сообщение приобретает различные ударения и интонации в зависимости от смысла. Четвертый этап, предложенный Фромкиным, связан с выбором слов из лексикона . После того, как слова были выбраны на этапе 4, сообщение проходит фонологическую спецификацию. Пятый этап применяет правила произношения и производит слоги, которые нужно вывести. Шестой и заключительный этап модели генератора высказываний Фромкина — это координация моторных команд, необходимых для речи. Здесь фонетические характеристики сообщения передаются в соответствующие мышцы речевого тракта, чтобы можно было создать намеченное сообщение. Несмотря на изобретательность модели Фромкина, исследователи подвергли критике эту интерпретацию производства речи. Хотя модель генератора высказываний учитывает множество нюансов и данных, обнаруженных в ходе исследований ошибок речи, исследователи решили, что ее еще нужно улучшить.

Модель Гарретта (1975)

Более поздняя (чем Попытка Фромкина объяснить формирование речи была опубликована Гарретом в 1975 году. Гарретт также создал эту модель, собрав данные о речевых ошибках. Есть много совпадений между этой моделью и моделью Фромкина, на которой она была основана, но он добавил к модели Фромкина несколько вещей, которые заполнили некоторые пробелы, на которые указывали другие исследователи. В моделях Гарретта Фромкина различают три уровня: концептуальный уровень, уровень предложения и моторный уровень. Эти три уровня являются общими для современного понимания производства речи.

Это интерпретация модели Dell. Слова вверху представляют семантическую категорию. Второй уровень представляет собой слова, обозначающие семантическую категорию. Третий уровень представляет фонемы (слоговая информация, включая начало, гласные и коды).

Модель Делла (1994)

В 1994 году Делл предложил модель лексической сети, которая стала фундаментальной для понимания способ произнесения речи. Эта модель лексической сети пытается символически представить лексикон и, в свою очередь, объяснить, как люди выбирают слова, которые они хотят произвести, и как эти слова должны быть организованы в речь. Модель Dell состояла из трех этапов: семантики, слов и фонем. Слова на высшем уровне модели представляют смысловую категорию. (На изображении слова, представляющие семантическую категорию, это зима, обувь, ноги и снег представляют семантические категории ботинок и коньков.) Второй уровень представляет слова, которые относятся к семантической категории (на изображении ботинки и коньки). И третий уровень представляет фонемы (слоговая информация, включая начало, гласные и коды).

Модель Levelt (1999)

Levelt доработала лексическую сеть, предложенную Dell. Используя данные об ошибках речи, Levelt воссоздала три уровня в модели Dell. Концептуальный слой, высший и самый абстрактный уровень, содержит информацию, имеющуюся у человека об идеях конкретных концепций. Концептуальный слой также содержит идеи о том, как концепции соотносятся друг с другом. Здесь происходит выбор слова, человек выбирает, какие слова он хочет выразить. Следующий, или средний уровень, лемма -страта, содержит информацию о синтаксических функциях отдельных слов, включая время и функцию. Этот уровень предназначен для поддержания синтаксиса и правильного размещения слов в структуре предложения, которая имеет смысл для говорящего. Самый низкий и последний уровень — это страта формы, которая, как и в модели Dell, содержит слоговую информацию. Отсюда информация, хранящаяся на уровне страты формы, отправляется в моторную кору, где речевой аппарат координируется для физического воспроизведения звуков речи.

Места артикуляции

Человеческий голосовой аппарат, используемый для речи

Физическая структура человеческого носа, горла и голосовых связок позволяет воспроизводить множество уникальных звуков, эти области могут быть нарушены вниз в места сочленения. Разные звуки издаются в разных областях, с разными мышцами и дыхательными техниками. Наша способность использовать эти навыки для создания различных звуков, необходимых для эффективного общения, имеет важное значение для нашей речи. Речь — это психомоторная деятельность. Разговор между двумя людьми — это разговор — он может быть случайным, формальным, фактическим или транзакционным, а используемая языковая структура / жанр повествования различается в зависимости от контекста. Аффект — это важный фактор, контролирующий речь. К проявлениям, нарушающим память при использовании языка из-за аффекта, относятся чувство напряжения, состояние опасения, а также физические признаки, такие как тошнота. Проявления языкового уровня, влияющие на аффект, могут наблюдаться в колебаниях говорящего, повторениях, фальстартах, неполноте, синтаксических смесях и т.д.. Предполагается, что младенцы способны воспроизводить весь спектр возможных гласных и согласных звуков. IPA создал систему для понимания и категоризации всех возможных звуков речи, которая включает информацию о способе воспроизведения звука и месте его появления. Это чрезвычайно полезно для понимания производства речи, поскольку речь может быть расшифрована на основе звуков, а не орфографии, что может вводить в заблуждение в зависимости от языка, на котором говорят. Средняя скорость речи находится в диапазоне от 120 до 150 слов в минуту (слов в минуту), и такие же рекомендации рекомендуются для записи аудиокниг. По мере того, как люди привыкают к определенному языку, они склонны терять не только способность воспроизводить определенные звуки речи, но и различать эти звуки.

Артикуляция

Артикуляция, часто связанная с речью. производство — это то, как люди физически воспроизводят звуки речи. Для людей, которые говорят свободно, артикуляция является автоматической и позволяет воспроизводить 15 звуков речи в секунду.

Эффективная артикуляция речи включает следующие элементы — беглость, сложность, точность и понятность.

• Беглость: Способность передать предполагаемое сообщение или повлиять на слушателя так, как намеревается говорящий. Хотя точное использование языка является одним из компонентов этой способности, чрезмерное внимание к точности может фактически препятствовать развитию беглости речи. Беглость включает построение связных высказываний и отрезков речи, чтобы отвечать и говорить без излишних колебаний (ограниченное использование наполнителей, таких как э-э, э-э, ну, вы знаете). Это также включает в себя способность использовать такие стратегии, как упрощение и жесты для облегчения общения. Беглость предполагает использование соответствующей информации, соответствующей лексики и синтаксиса..
• Сложность: речь, в которой сообщение передано точно. Способность корректировать сообщение или согласовывать управление беседой в соответствии с ответами слушателя, а также использовать формы подчинения и клауза, соответствующие ролям и отношениям между говорящими. Он включает использование социолингвистических знаний — навыков, необходимых для эффективного общения между культурами; нормы, знание того, что уместно говорить, в каких ситуациях и кому.
• Точность: это относится к использованию правильной и продвинутой грамматики; предметно-глагольное соглашение; порядок слов; и словоформа (возбужденный / волнующий), а также соответствующий выбор слов в разговорной речи. Это также способность самостоятельно исправлять во время беседы, уточнять или изменять устную речь для грамматической точности.
• Разборчивость: это способность быть понятой другими, она связана со звуком языка. Есть три компонента, которые влияют на понимание, и это: Произношение — правильное произнесение звуков слов; Интонация — правильное ударение слов и слогов, использование повышающейся и понижающейся высоты звука для обозначения вопросов или утверждений, использование голоса для обозначения эмоций или акцентов, говорение в соответствующем ритме; и произнесение — четкая речь в подходящем темпе, с эффективной артикуляцией слов и фраз и соответствующей громкостью.

Развитие

Еще до того, как начать издавать звук, младенцы имитируют мимику и движения. Примерно в возрасте 7 месяцев младенцы начинают экспериментировать с коммуникативными звуками, пытаясь скоординировать производство звука с открытием и закрытием рта.

До первого года жизни младенцы не могут произносить связные слова, вместо этого они издают повторяющийся лепет звук. Лепет позволяет младенцу экспериментировать с артикуляцией звуков, не обращая внимания на смысл. Этот повторяющийся лепет запускает первоначальное воспроизведение речи. Болтовня работает с постоянством объекта и пониманием местоположения, чтобы поддерживать сети наших первых лексических элементов или слов. Словарный запас младенца значительно увеличивается, когда он понимает, что объекты существуют, даже когда их нет.

Первая стадия осмысленной речи наступает только в возрасте одного года. Эта стадия — голофрастическая фаза. Холистический этап — это когда младенческая речь состоит из одного слова за раз (например, папа).

Следующий этап — телеграфный. На этом этапе младенцы могут составлять короткие предложения (например, папа сидит или мама пьет). Обычно это происходит в возрасте от полутора до двух с половиной лет. Этот этап особенно примечателен из-за стремительного роста их лексикона . На этом этапе младенцы должны выбрать и сопоставить сохраненные представления слов с конкретным воспринимаемым целевым словом, чтобы передать значение или концепции. Обладая достаточным словарным запасом, младенцы начинают извлекать звуковые паттерны и учатся разбивать слова на фонологические сегменты, дополнительно увеличивая количество слов, которые они могут выучить. На этом этапе развития речи у младенца его лексика состоит из 200 слов и более, и они способны понимать даже больше, чем могут сказать.

По достижении двух с половиной лет их речевое образование становится все более сложным., особенно в его смысловой структуре. С более подробной семантической сетью младенец учится выражать более широкий диапазон значений, помогая ему развить сложную концептуальную систему лемм.

Примерно в возрасте четырех или пяти лет детские леммы имеют широкий диапазон разнообразия, это помогает им выбрать правильную лемму, необходимую для правильной речи. Чтение младенцам расширяет их словарный запас. В этом возрасте у детей, которые читают и знакомятся с более необычными и сложными словами, на 32 миллиона слов больше, чем у ребенка, лингвистически бедного. В этом возрасте ребенок должен уметь говорить полными предложениями, как взрослый.

См. Также

Ссылки

Дополнительная литература

1. ПРОИЗВОДСТВО РЕЧИ

Д.А. Старкова
2017

2. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Анализ по продуктам речепроизводства
— текст, высказывание
— может не соответствовать замыслу
— замедление речи
— изменение структуры фразы, поправки и
уточнения

3. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

1895 г. Мерингер – отец проблемы
речевых ошибок – 8000 ошибок в уст. и
письм. речи и при чтении:
Паузы (pauses), колебания (hesitations),
исправления (corrections), повторы
(repetitions), замещения (substitutions),
оговорки (slips of the tongue)

4. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

—
Victoria Fromkin: 4 типа оговорок
подстановка (substitutions)
перестановка (exchange)
опущение (omissions)
добавление (additions)
Подтверждение психолингвистической
реальности фонем, слогов, слов, синтагм

5. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Оговорки на фонологическом уровне –
Подстановка (замена первых и последних
звуков находящихся рядом слов:
— предвосхищение звука, который имеется
позднее (a leading rist)
— повторение звука, который был уже
произнесен (список сник)
— замена одного слога на другой (челодой
моловек)

6. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Оговорки подчиняются закону структурного
деления слова на слоги!
— Начальный слог слова меняется на
начальный слог другого слова
— Средний слог меняется на средний
— Последний слог меняется на последний
слог

7. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Оглушение и озвончение согласных
(glear plue sky, грасивый пукет)
FIRST LAW OF TONGUE SLIPS
Каждая ошибка проявляется только в
фонологически возможном для данного
языка звуковом (фонологическом)
контексте

8. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Минимальный контроль за правильностью
речи:
— A meeting arathon — an eating marathon
Перестановка в удаленных словах:
He has a tennis for outdoor passion.
The Grand Canyon went to my sister.

9. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Intende Outcome string
d words
Name of the
tongue slip
%
pitch
fitch and pork
and fork
exchange
53
fitch and fork
anticipation
27
pitch and pork
preservation
18

10. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Сращения (blends)
It is separated + kept separately =
This is kept separatedly
87% ошибок происходит в одних и тех же
частях речи
90% — служебные части речи
Исправления в знаменательных частях речи

11. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Экстралингвистические факторы:
— попалось на глаза в момент производства
речи = > контаминация
Target: Are you trying to send me a message,
Dog?
Situation: A novel of intrigue and menace
Output: Are you trying to send me a menace,
Dog?

12. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Описки – нестандартные ошибки,
возникающие при письме.
— как слышится, так и пишется = 20% описок
(their-there)
— похожее написание букв (theme-there)
— пропуски букв, морфем (visual-vsual)
— перестановки букв (closed-clodes)
— добавления букв, морфем (both-bothe)

13. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Спунеризмы (spoonerisms)
Вильям Спунер
Our dear old queen – out queer old dean
You have missed all my history lectures –
you have hissed all my mystery lectures.
Drink is the curse of the working class –
Work is the curse of the drinking class.
You have wasted the whole term – You have
tasted the whole worm.

14. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Неправильное словоупотребление
(малапропизмы — malapropisms)
Maдам Малапроп: аллигатор – аллегория
Ослышки, овидки, очитки
Паузы – 40-50% (каждые 6 слов)

15. МОДЕЛИ ПРОИЗВОДСТВА РЕЧИ

Модель – конструирование объекта по
существенным признакам
«логическая (знаковая) конструкция,
воспроизводящая те или иные
характеристики исследуемого нами объекта
при условии заранее определенных
требований к соответствию этой конструкции
объекту» (А.А. Леонтьев)
Виды моделей: теоретические (идеальные –
модель языковой системы) и физические
(материальные – модель самолета)

16. МОДЕЛИ ПРОИЗВОДСТВА РЕЧИ

Модели последовательной обработки
(speech generation, speech production)
Модели параллельной обработки
речевой информации
Отечественная психолингвистика –
«дискурс как речевое высказывание,
предполагающее говорящего и
слушающего»

17. СТОХАСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

1963 г. Дж. Миллер и Н. Хомский
Язык – конечное число состояний
Речь – последовательность
взаимозависимых элементов
e.g. Каждый пятый элемент имеет
вероятность появления, зависимую от
предыдущих 4-х:
молодой вор был сурово …
2100 Предложений на родном языке

18. МОДЕЛЬ НЕПОСРЕДСТВЕНО СОСТАВЛЯЮЩИХ

(constituent analysis)
— ядерные предложения
Вор был умен.
Вор был молод.
Судья был мрачен.
Судья сурово наказал вора. =>
Умный молодой вор был сурово наказан
мрачным судьей.

19. ТРАНСФОРМАЦИОННО-ГЕНЕРАТИВНАЯ ГРАММАТИКА

ТРАНСФОРМАЦИОННОГЕНЕРАТИВНАЯ ГРАММАТИКА
Н. Хомский
Язык – механизм, создающий
правильные фразы
Синтаксис – учение о принципах и
способах построения предложений
Pie little blue mud make eye girl was
The little girl with blue eyes was making a
mud pie

20. ТРАНСФОРМАЦИОННО-ГЕНЕРАТИВНАЯ ГРАММАТИКА

ТРАНСФОРМАЦИОННОГЕНЕРАТИВНАЯ ГРАММАТИКА
Способность порождать и понимать
бесконечное число предложений
Colorless green ideas sleep furiously
Поверхностная и глубинная структура
предложений
Полиция разогнала демонстрацию.
Демонстрация разогнана полицией.
Его арест. Он арестован. или Он арестовал.

21. ТРАНСФОРМАЦИОННО-ГЕНЕРАТИВНАЯ ГРАММАТИКА

ТРАНСФОРМАЦИОННОГЕНЕРАТИВНАЯ ГРАММАТИКА
Трансформационный анализ – это анализ
синтаксических структур путем их
преобразования из поверхностных в
глубинные
Мудрый человек честен.
Человек честен. Человек мудр.
Пассивная конструкция не ядерная – процесс
пассивизации
Рабочие строят дом.
Дом строится рабочими.

22. ТРАНСФОРМАЦИОННО-ГЕНЕРАТИВНАЯ ГРАММАТИКА

ТРАНСФОРМАЦИОННОГЕНЕРАТИВНАЯ ГРАММАТИКА
Правила перехода глубинной структуры
в поверхностную (подстановки,
перестановки, произвольного
включения одних элементов и
исключения других…)
26 правил трансформации
(пассивизация, субституция,
пермутация, негация, адьюнкция,
эллипс, др.)

23. ТЕОРИЯ УРОВНЕЙ ЯЗЫКА

Ч. Осгуд – 4 уровня языка:
1. Мотивационный уровень
2. Семантический уровень
3. Уровень последовательностей
4. Интеграционный уровень

24. МОДЕЛЬ Т-О-Т-Е

Дж. Миллер, Е. Галантер, К. Прибрам –
схема-план-образ предложения
реализация метод проб и ошибок
несоответствие результата плану
Test (проба)-operate (операция)-test
(проба)-exit (результат)

25. МОДЕЛЬ Л.С. ВЫГОТСКОГО

Суть порождения высказывания –
переход от мысли к слову
Внутренняя речь – особый внутренний
план речевого мышления,
посредующий динамическое
отношение между мыслью и словом
Она лишена фонации, предикативна,
сокращена

26. МОДЕЛЬ Л.С. ВЫГОТСКОГО

Семантика внутренней речи:
преобладание смысла над словом,
слитность значений (агглютинация),
несовпадение с словесной семантикой
3 плана речевого мышления: мысль,
внутренняя речь, слово

27. МОДЕЛЬ А.Р. ЛУРИИ

Нейропсихология, проблема
функционирования высших
психофизиологических механизмов
при локальных нарушениях мозга
Учение о динамической схеме
высказывания – часть этапа замысла
высказывания

28. МОДЕЛЬ А.Р. ЛУРИИ

Проблема перехода смысла в значение:
1 этап – этап семантической записи или
исходной схемы
2 этап – внутренняя речь
3 этап – формирование развернутого
речевого высказывания

29. МОДЕЛЬ А.Р. ЛУРИИ

Речевое высказывание – особый вид
речевой деятельности с
психологической структурой
Исходная схема + постоянный контроль
и сознательный выбор
Порождение речевого высказывания не
есть воплощение готовой мысли

30. МОДЕЛЬ А.А. ЛЕОНТЬЕВА

Теоретическая концепция деятельности
и теория речевой деятельности
Процесс производства речи
необходимо рассматривать как
сложное, поэтапно формируемое
речевое действие, входящее составной
частью в целостный акт деятельности

31. МОДЕЛЬ А.А. ЛЕОНТЬЕВА

1 этап – внутреннее программирование
высказывания.
2 этап – грамматико-семантическая
реализация
— тектограмматический подэтап
— фенограмматический подэтап
— синтаксическое прогнозирование
— синтаксический контроль
3 этап – моторное программирование
4 этап — реализация
К
О
Н
Т
Р
О
Л
ь

32. МОДЕЛЬ ЛЕВЕЛТА

1989 г.
1 этап и компонент: намерение
2 этап и компонент: формулировщик
3 этап и компонент: артикулятор
Говорящий является собственным
слушателем

33. Ваши впечатления

From Wikipedia, the free encyclopedia