Ошибки педагогического наблюдения

Наблюдение –
это целенаправленное, организованное
восприятие и регистрация поведения
исследуемого объекта. Задача наблюдателя,
как правило, не связана с вмешательством
в «жизнь» путем создания специальных
условий для проявления наблюдаемого
процесса или явления.

От
пассивного созерцания окружающей
действительности наблюдение отличается
тем, что оно:

 а)
подчинено определенной цели;

б)
проводится по определенному плану;

в)
оснащено предметными средствами для
осуществления процесса и фиксации
результатов.

Наблюдение
– активная форма чувственного познания,
дающая возможность накапливать
эмпирические данные, образовывать
первоначальные представления об объектах
или проверять исходные предположения,
связанные с ними. Наблюдение исторически
является первым научным методом
психологических исследований.

Методика
наблюдения содержит самое полное
описание процедуры наблюдения и включает:
а) выбор ситуации и объекта для наблюдения;
б) программу (схему) наблюдения в виде
перечня признаков (аспектов) наблюдаемого
поведения и единиц наблюдения с подробным
их описанием; в) способ и форму фиксации
результатов наблюдения; г) описание
требований к работе наблюдателя; д)
описание способа обработки и представления
полученных данных.

Объект
и предмет наблюдения. Объектом внешнего
наблюдения может быть отдельный человек,
группа людей или общность. Объект
наблюдения характеризуется уникальностью,
неповторяемостью, очень малой или очень
большой длительностью психических
явлений.

Главная
проблема, возникающая при проведении
наблюдения, – воздействие присутствия
наблюдателя на поведение наблюдаемого.
Чтобы минимизировать это воздействие,
наблюдатель должен «примелькаться»,
т. е. чаще присутствовать в окружающей
среде, заниматься каким-либо делом, не
акцентировать внимание на наблюдаемом.
Кроме того, можно объяснить присутствие
наблюдателя какой-либо приемлемой для
наблюдаемого целью, либо заменить
человека-наблюдателя регистрирующей
аппаратурой (видеокамерой, диктофоном
и т. п.), либо вести наблюдение из
смежного помещения через стекло с
односторонней проводимостью света
(зеркало Гезелла). Скромность, такт,
воспитанность наблюдателя ослабляют
неизбежное влияние его присутствия.

Существует
также вид наблюдения «включенное наблюдение»,
когда наблюдатель является реальным
членом группы. Однако этот прием влечет
за собой этическую проблему –
двойственность позиции и невозможность
проводить наблюдение за собой как членом
группы.

Позиция
наблюдателя по отношению к объекту
наблюдения может быть открытой или
скрытой. Включенное наблюдение также
можно отнести к разряду открытого или
скрытого в зависимости от того, сообщает
наблюдатель о факте наблюдения или нет.

В
зависимости от ситуации выделяют полевое
наблюдение, лабораторное наблюдение и
спровоцированное наблюдение в естественных
условиях. Полевое наблюдение проводится
в естественных условиях жизни наблюдаемого,
искажения поведения в этом случае
минимальны. Данный вид наблюдения очень
трудоемок, так как ситуация, интересующая
исследователя, мало поддается контролю
и поэтому наблюдение чаще всего носит
выжидательный характер. Лабораторное наблюдение
проводится в более удобной для
исследователя ситуации, однако
искусственные условия могут сильно
исказить поведение человека.
Спровоцированное наблюдение
осуществляется в естественных условиях,
однако ситуация задается исследователем.

По
способу организации выделяют
несистематическое и систематическое
наблюдение. В несистематическом наблюдении
важно создание некоторой обобщенной
картины изучаемого явления, поведения
индивида или группы в определенных
условиях. Систематическое наблюдение
проводится по плану. Исследователь
выделяет некоторые особенности поведения
и фиксирует их проявление в различных
условиях или ситуациях.

Выделяют
также сплошное и выборочное наблюдение.
При сплошном наблюдении исследователь
фиксирует все особенности поведения,
а при выборочном обращает внимание
только на определенные поведенческие
акты, фиксирует их частоту, продолжительность
и т. п.

Различные
способы организации наблюдения имеют
свои преимущества и недостатки. Так,
при несистематическом наблюдении могут
быть описаны случайные явления, поэтому
предпочтительнее организация
систематического наблюдения в изменяющихся
условиях. При сплошном наблюдении
невозможна полная запись всего
наблюдаемого, поэтому в данном случае
желательно использовать аппаратуру
или привлечь нескольких наблюдателей.
При выборочном наблюдении не исключается
влияние на его результат установки
наблюдателя (видит только то, что хочет
увидеть). Для преодоления такого влияния
возможно привлечение нескольких
наблюдателей, а также поочередная
проверка как основных, так и конкурирующих
гипотез.

В
зависимости от цели исследования
можно выделить поисковые исследования
и исследования, направленные на проверку
гипотез. Поисковое исследование
проводится в начале разработки какой-либо
научной области, ведется экстенсивно,
имеет целью получить наиболее полное
описание всех присущих данной области
явлений, охватить ее целиком. Если в
таком исследовании используется
наблюдение, то оно, как правило, сплошное.
Отечественный психолог М.Я. Басов, автор
классического труда по методике
наблюдения, обозначает цель такого
наблюдения как «вообще наблюдать»,
наблюдать все, чем проявляет себя объект,
без отбора каких-либо определенных
проявлений. В некоторых источниках
такое наблюдение называют выжидательным.

Если
цель исследования конкретна и строго
определена, наблюдение строится иначе.
В данном случае оно называется
исследующим, или выборочным. При
этом производится отбор содержания
наблюдения, расчленение наблюдаемого
на единицы.

По
использованию средств наблюдения различают
непосредственное и опосредованное (с
использованием наблюдательных приборов
и средств фиксации результатов)
наблюдение. К средствам наблюдения
относятся аудио-, фото– и видеоаппаратура,
карты наблюдения. Однако технические
средства не всегда доступны, а применение
скрытой камеры либо диктофона представляет
этическую проблему, поскольку исследователь
в данном случае посягает на внутренний
мир человека без его согласия. Некоторые
исследователи считают их использование
недопустимым.

По
способу хронологической организации различают
лонгитюдное, периодическое и единичное
наблюдение. Лонгитюдное наблюдение
проводится в течение ряда лет и
предполагает постоянный контакт
исследователя и объекта изучения.
Результаты таких наблюдений обычно
фиксируются в виде дневников и широко
охватывают поведение, образ жизни,
привычки наблюдаемого человека.
Периодическое наблюдение проводится
в течение определенных, точно заданных
промежутков времени. Это наиболее
распространенный вид хронологической
организации наблюдения. Единичные, или
однократные, наблюдения, как правило,
представлены в виде описания отдельного
случая. Они могут быть как уникальными,
так и типичными проявлениями изучаемого
феномена.

Фиксация
результатов наблюдения может проводиться
в процессе наблюдения или по прошествии
некоторого времени. В последнем случае,
как правило, страдают полнота, точность
и надежность в регистрации поведения
испытуемых.

Общие
требования к записи наблюдений

1.
Основное требование — запись наблюдения
должна быть фактологична, то есть
читающий ее человек может «увидеть»
картину наблюдаемого явления собственными
глазами. «Всякий факт, всякое наблюдение
должно быть зафиксировано в том виде,
в каком этот факт или явление существовали
как нечто реальное» (М.Я. Басов, с. 125).

2. Запись должна включать описание
всей ситуации (предметной и социальной),
в которой происходит наблюдаемое событие
(запись «фона» в терминологии М.Я.
Басова).
3. Запись должна быть полной
в том смысле, что она должна по возможности
полно в соответствии с целью отражать
изучаемую реальность.

ЗАПИСЬ
НАБЛЮДЕНИЙ В ПОИСКОВОМ ИССЛЕДОВАНИИ

Особенность:
предварительные знания изучаемой
действительности минимальны.
Задача
наблюдателя состоит в фиксации проявлений
активности объекта наблюдения во всем
их разнообразии.

Требования к
записи:
1. Запись должна быть достаточно
полной и производится в виде свободного
описания в понятиях естественно
сложившегося языка.
2. Записывать нужно
события как таковые — что происходило
и каким именно образом, а не свои
впечатления о происходившем.
Точка
зрения № 1. М.Я. Басов считает, что по
полноте, точности и отсутствию оценок
и интерпретационных моментов запись
наблюдений должна приближаться к
(фотографии и называет ее «фотографической»
в отличие от истолковательной и
обобщенно-описательной. Однако, это
требование «фотографичности» записи
не должно пониматься буквально. Как
правило, наблюдателю очень трудно
обойтись в описании совсем без включения
психологического истолкования некоторых
моментов, которые не могут быть сами по
себе предметом наблюдения извне и
выводятся наблюдателем из поведенческих
фактов как их внутренняя основа.
Точка
зрения № 2. По замечанию А.П. Болтунова
одно — два метких слова, дающих
психологическую характеристику
переживаний наблюдаемого человека,
усматриваемых из его поведения, лучше
потока длинных описаний, в которых из-за
деревьев не видно леса, поскольку при
этом объективность описания не понижается,
а понимание внутренней стороны становится
более доступным и обоснованным благодаря
наличности непосредственного субъективного
впечатления.

Пример хорошей записи
в дневнике наблюдения поведения девочки
в детском доме

Выделенные в тексте
слова дают психологическое истолкование
наблюдаемому.
«Тогда она встает (с
кровати), берет доски и с этими досками
бросается на старших девочек, которые
пришли за мной. Замахивается на лежавших
в постели; те с испугом вскакивают;
начинается крик, рев. Она очень довольна,
что все это произвела, она: «Эх, как они
меня боятся!» — говорит она со смехом»
(Болтунов А.П. Педагогическая характеристика
ребенка. М.;Л., 1926, с. 12).

Пример плохой
записи обобщенно-оценочного типа

«Дети
с интересом прослушали сказку Оскара
Уайльда «Звездное небо» и сами сделали
вывод о красоте добра и уродстве зла».
(Там же, с. 18).
В записи не отмечено, в
какой форме дети сделали этот вывод и
потому ничего нельзя заключить о степени
понимания сказки и уровне раз вития у
детей нравственных суждений — того, что
наиболее интересно психологу и
педагогу.

Формы записи в поисковых
исследованиях
— в виде сплошного
протокола;
-в виде дневника.

Что
указывается

— указывается в записи
дата, время, место и ситуация наблюдения;
—
социальное и предметное окружение;
—
если нужно, контекст предшествующих
событий (например, наблюдение за
поведением человека вечером, после
напряженного трудового дня, дома на
общей кухне коммунальной квартиры, во
время конфликта с соседом).

Порядок
ведения сплошного протокола

Протокол
представляет собой обычную без какой-либо
заранее внесенной на лист, где ведется
запись, рубрикации.
Требования:
—
чтобы запись была полной, он пишется во
время наблюдения;
— полное сосредоточение
наблюдателя на наблюдении и фиксации;
—
весьма желательно для ускорения записи
использовать условные обозначения или
стенографию.
Сплошной протокол
используется также для так называемых
предварительных наблюдений в начальной
фазе исследования, которое направлено
на решение какой-либо частной задачи.

Цель предварительного наблюдения —
уточнение объекта и ситуации наблюдения
и определение репертуара поведения
(составление перечня единиц наблюдения).
С
особенностями сплошного протоколирования
во время предварительных наблюдений
студенты смогут познакомиться при
отработке двух заданий, одно из которых
посвящено анализу трудовой деятельности
прессовщиц на швейной фабрике, другое
— поведению ребенка в незнакомой
ситуации.

Порядок ведения дневниковой
формы записи наблюдений

Используется
при многодневных наблюдениях, иногда
длящихся месяцы и годы, как например в
лонгитюдных исследованиях психического
развития ребенка.
Требования:
—
дневник ведется в тетради с пронумерованными
листами и большими полями для последующей
обработки записей;
— соблюдение точности
наблюдений и точности терминологии
(однозначное ее использование на
протяжении всего времени исследования);
—
запись должна по возможности полно
отражать наблюдавшееся;
— точная
передача смысла наблюдавшихся явлений;
—
вести запись желательно во время
наблюдения, если это невозможно, то
записывать по памяти;
— не рекомендуется
при этом откладывать запись в долгий
ящик.
Исследование Штерна (А.П. Болтунов)
показало, что искажения в описания
картин, рассматривавшихся взрослыми
интеллигентными людьми, нарастают
примерно на 0,3% за день по сравнению с
непосредственным воспроизведением и
состоят в превращении предметов
(например, мяч превратился в солнце),
приписывании предметам возможных, но
отсутствующих на картине действий,
искажении пространственных соотношений
и смысла и т.п.
На практике оправдала
себя комбинированная запись, когда
собственные моменты фиксируются в ходе
наблюдения, а подробности — сразу же
после наблюдений и лучше в той ситуации,
где велись наблюдения, так как сама
обстановка способствует более полному
воспроизведению всего происходившего.

Для
регистрации единиц наблюдения используются
соответствующие методические документы:
а)
карточка наблюдения — предназначена
для регистрации признаков наблюдения
в строго формализованном и, как правило,
закодированном виде. В ходе наблюдения
наблюдатель может использовать несколько
карточек (по одной на каждую единицу
наблюдения);
б) протокол наблюдения —
предназначен для комбинированной
регистрации результатов наблюдения в
формализованных и неформализованных
процедурах. Он отражает в себе алгоритм 
взаимодействия различных карточек
наблюдения;
в) дневник наблюдения —
предназначен для фиксации результатов
наблюдения. В нем отмечаются не только
сведения об объекте, но и действия
исследователя в ходе наблюдения, дается
оценка инструментария.

Типичные ошибки наблюдения:

• Гало-эффект
  —
  обобщенное
  впечатление наблюдателя ведет к грубому
  восприятию поведения, игнорированию
  тонких различий.

• Эффект
  снисхождения—
  тенденция всегда давать положительную
  оценку происходящему.

• Ошибка
  центральной тенденции
  — наблюдатель
  стремится давать усредненную оценку
  наблюдаемому поведению.

• Ошибка
  корреляции—
  оценка одного признака поведения дается
  на основании другого наблюдаемого
  признака (интеллект оценивается по
  беглости речи).

• Ошибка
  контраста—
  склонность наблюдателя выделять у
  наблюдаемых черты, противоположные
  собственным.

• Ошибка
  первого впечатления
  — первое
  впечатление об индивиде определяет
  восприятие и оценку его дальнейшего
  поведения.

Наблюдение
незаменимо в случаях, когда:

• необходимо
  исследовать естественное поведение
  без вмешательства извне в ситуацию,

• нужно
  получить целостную картину происходящего
  и отразить поведение индивидов во всей
  полноте.

Наблюдение
требует выяснения следующих моментов.

1.
На какой вопрос должно дать ответ
наблюдение?

2.
В каких условиях должно проводиться
наблюдение?

3.
Описано ли подлежащее наблюдению
поведение таким образом, чтобы с помощью
этих категорий можно было дать ответ
на поставленный вопрос?

4.
Соответствует ли описание фактическому
поведению?

5.
Существует ли единство между различными
наблюдающими при записи одного и того
же поведения в соответствии с данными
категориями?

6.
Пользуются ли при повторном наблюдении
теми же категориями?

7.
Возможно ли повторное наблюдение
поведения в сопоставимых ситуациях?

Примерный
перечень вопросов, фиксируемых в
регистрационных документах:
•
Наблюдаемые. Кто они, сколько их? Род
занятий, характер взаимоотношений?
Структура коллектива?
• Обстановка.
Где? В каких условиях проходят действия
наблюдаемых? Чем может отличаться их
поведение в ситуациях? Чем могут
заниматься? Какие действия можно ожидать
в этой обстановке? Какие действия будут
неожиданными?
• Цели действий
наблюдаемых. В чем состоят основные
функции участников действий? Какие цели
преследуют (официальные, неофициальные)?
Какие цели участников совпадают с
задачами  коллектива, с целями других
участников, какие не совпадают?
•
Поведение. Что и как конкретно делают?
Каково содержание выполняемых действий?
Каковы стимулы и мотивы, вызывающие
участие в действии, ту или иную форму
поведения? Как внешне выражается
эмоциональное отношение к действию? 
Каковы:  напряженность, постоянство,
продолжительность отдельных форм
поведения? Каков эффект отдельных форм
поведения? Что следует за ним и как он
воспринимается самим наблюдаемым и
другими участниками действия? Как
меняется действие после достижения
определенного результата?
• Частота
и продолжительность наблюдаемых
ситуаций. Когда возникла ситуация и как
долго она длилась? Уникальная или
повторяемая? Часто возникает? В каких
показателях может быть зафиксирована?
Что вызывает ее и что сдерживает ее
возникновение? Насколько типична?
•
Данные о процедурах наблюдения и оценка
их эффективности. Краткие сведения о
наблюдателе, в том числе сколько раз
проводил наблюдение ранее?
• Время
заполнения методических документов
наблюдения, регистрация данных (до,
после наблюдения, когда именно).
•
Выполнение требований программы.
Отклонения условий наблюдаемой ситуации
от заданных в программе.  Какие
требования не удалось выполнить?
•
Оценка инструментария. Случаи трудностей
фиксации признаков, их отнесения к
выделенным категориям наблюдения.
•
Оценка включенности наблюдаемой
ситуации. Насколько замечен участниками
факт наблюдения и какова реакция на
факт наблюдения? Какова степень общения
с наблюдаемыми военнослужащими? Какого
рода контакты возникали с ними в ходе
наблюдения?
• Оценка эффективности.
Необходимость повторного наблюдения
или проверки данных другими методами.
Использование приемов, повышающих
эффективность наблюдения. Рекомендации
по дальнейшему применению метода 
наблюдения для  решения данной
исследовательской задачи.

Подборка по базе: КУРСОВАЯ РАБОТА организация коммерческой деятельности Толмачева., 1 Лабораторная работа 4. Создание и разработка образовательных и, Б1.В.01 Курсовая работа Коммерческая деятельность.doc, Дипломная работа жестокое обращение с детьми дошкольного возраст, Курсовая работа.odt, Дипломная работа.docx, Итоговая контрольная работа по географии 6 класс..doc, Практическая работа по теории государства и права — копия.docx, практическая работа 7.docx, Практическая работа 8.docx

2.3. Методика проведения педагогического наблюдения

Метод наблюдения — это метод сбора информации путем непосредственного, целенаправленного и систематического восприятия и регистрации социально-психологических явлений (фактов поведения и деятельности) в естественных или лабораторных условиях. Метод наблюдения может использоваться как один из центральных, самостоятельных методов исследования.

Наблюдение является первым и самым главным шагом в работе педагога . Зачастую педагоги уверены в том, что они видят каждого ребенка в отдельности и группу в целом, ведь это их прямая обязанность. Однако видеть детей и целенаправленно наблюдать за ними – явление разного порядка. Педагог наблюдает за жизнью детей, чтобы понять, что происходит с каждым ребенком, разобраться в действительных причинах его поведения и состояния, увидеть его развитие, определить его потребности, интересы и умения, при необходимости внести изменения в среду группы, выявить моменты, вызывающие озабоченность, и найти способы, позволяющие наилучшим образом решить проблемные ситуации. При этом ценность наблюдения заключается в признании уникальности и целостности личности ребенка, принятии его индивидуальных особенностей и права на самостоятельные действия. Владение методом наблюдения – важнейший критерий мастерства педагога. Согласно фундаментальной идее педагогике Марии Монтессори педагог должен принять позицию «следования за ребенком». Такая позиция невозможна без наблюдений за жизнью детей и выработки на их основании своих педагогических действий.

Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения следующие.

1.Наблюдение должно иметь определенную цель. Чем уже и точнее его цели, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения (включённость ребёнка во взаимодействие со сверстниками)

2.Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то надо заранее составить вопросник. Результаты подробно фиксируются записями, фотографиями, звукозаписями и т.д.

3.Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем точнее определены критерии оценок этих признаков, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения.

Распространенные ошибки педагогов при проведении педагогического наблюдения

• Высказывание гипотез в форме утверждений.
• Формулирование гипотез исходя из стереотипов, собственных представлений о морали, социальных предпочтений, личного опыта.
• Упрощение переживаний ребенка.
• Подгонка понимания ребенка под какую-либо теорию.
• Безапелляционность и однозначность в высказываниях.

Требования к проведению наблюдения

• Ребенок находится в знакомой обстановке и ведет себя естественно и спокойно.
• Наблюдение ведется за всеми видами деятельности и поведением ребенка любого возраста.
• Наблюдения проводятся за всеми детьми в разное время суток в течение всего года.
• В фокусе наблюдения находятся все центры активности группы, а также участок и помещения детского сада.

Психолого-педагогические явления следует наблюдать в реальных естественных условиях.

Наблюдение, документирование и планирование – все эти элементы фундаментальной педагогической подготовки при их правильном применении гармонично интегрируются в текущую деятельность, делают ее более осмысленной и эффективной и приводят к лучшим результатам. Однако многие существующие сегодня системы наблюдения достаточно трудоемки, и для их практической реализации просто не хватит времени.

Дневник педагогических наблюдений, автор которого Елена Юрьевна Мишняева (Приложение 1) легок в использовании. Он представляет собой рабочий журнал воспитателя, состоящий из комплекта листов наблюдений (по 9 листов на каждого ребенка в группе из 15 человек). Ведение дневника – процесс, требующий не только постоянной точной фиксации происходящих с ребенком событий, но и педагогической интерпретации наблюдений. В основе ведения дневника – сбор точной и объективной информации во время свободной работы детей с различными материалами, игр в помещении и на свежем воздухе, в процессе творческой деятельности, а также сведений об их поведении в ежедневных бытовых ситуациях.

Дневник предназначен для ведения записей непосредственно во время наблюдений. Такие заметки не являются подробным описанием событий, а представляют собой краткую форму документации, которая впоследствии помогает восстановить полный ход процесса. Поэтому полученный во время наблюдения материал в дальнейшем может лечь в основу образа дня или сообщения о развитии ребенка его родителям.

В дневнике используется так называемый метод колонок. Он позволяет отделить увиденное событие от его интерпретации. Используя этот метод, мы в одной колонке записываем только то, что видим, а к записи своих мыслей по этому поводу возвращаемся позже.

До начала работы заполняем титульный лист и список группы. Обращаем внимание на выбор символа для каждого ребенка и заготавливаем (по желанию) «записную книжку» — вырезаем по боковым линиям страницы с листами наблюдения для каждого ребенка в отдельных для этого полях.

Определяем цель наблюдения (показатели развития ребенка в процессе сюжетно-ролевой игры). Во время наблюдения речь идет только о фиксировании увиденного. По сути, это фотография, отображающая то, что видно в данный момент. Записывая только факты, мы обеспечиваем надежность и достоверность наблюдений. Описание эпизодов должно быть кратким и не содержать оценок. Интерпретация делается на следующем этапе – во время просмотра записей наблюдений. Цель ведения дневника – сознательно следить за тем, что происходит с детьми, чтобы впоследствии отразить факты, свидетельствующие об уровне и динамике развития.

Необходимо проводить наблюдения регулярно, используя для этого самые простые способы.

Наблюдения проводятся не в «расслабленные» периоды, когда дети чем-то заняты без вашего участия, а в периоды активной деятельности.

Нужно точно описывать наблюдаемые события и ситуации. Особое внимание необходимо обращать на то, когда ребенок впервые проявил какие-либо качества или способности.

Непосредственно во время наблюдения заполняется графа «Я это увидел(а)», также дату и время.

По возможности в отдельных случаях можно делать фотографии.

При записи наблюдений необходимо избегать:

1. подтвержать посредством наблюдения предвзятые мнения;

2) запечатлевать интерпретации как наблюдения;

3)делать подробные описания (используйте в записях ключевые слова и т.д.)

Для наблюдения могут быть предложены разнообразные вопросы, например: Насколько сосредоточенно играет ребенок? Какие достижения показал ребенок? Что он уже знает? Запоминает ли ребенок стихи? Играет ребенок один или со сверстниками?

Процесс наблюдения и записи его в дневнике может быть весьма непродолжительным – от 3 до 5 минут.

Примеры записей педагога (фиксирование наблюдений) (Свирская Л.В.)

Глафира, 6 лет 3 мес.

При интерпретации наблюдений необходимо:

1) комплесно рассматривать факты;

2)устанавливать связь между отдельными фактами;

3) искать типичное, неслучайное в поведении ребенка;

4) после определения типичного формулировать выводы.

Выводы, сделанные в процессе интерпретации, будут положены в основу планирования индивидуального образовательного маршрута ребенка для развития сюжетно-ролевой игры (на примере детей 6-7 лет).

Пример интерпретации результатов наблюдения и выводы для разработки индивидуального маршрута развития ребенка представлены в приложении 2.

Выводы могут охватывать целый спектр особенностей и достижений ребенка. Они не должны содержать поспешных обобщений, а могут представлять собой несколько точек зрения, сформированных на основании документированных фактов, обсужденных с коллегами, родителями, специалистами.¹⁷

Какими бы совершенными инструментами наблюдения мы не владели, до конца понять другого человека едва ли возможно. Поэтому правильнее исходить из позиции доброжелательности, веры и уверенности в том, что каждый человек хороший. Тем более ребенок – растущая личность со своим потенциалом перемен, но никак не готовый и уже испорченный продукт.

Таким образом, педагогическое наблюдение является важным методом исследования. В своем исследовании мы отметили, что наблюдение проводится целенаправленно для получения конкретных фактических данных, а именно для того, чтобы понять, как ведет себя ребенок при помещении его в определенные условия. Мы также выявили, что очень важно не только понимать методику наблюдения, но и уметь применять ее на практике. Педагог должен уметь наблюдать за детьми, чтобы понять причины поведения ребенка, увидеть его развитие, понять психологическое состояние ребенка, его потребности и при возможности помочь. Также важно наблюдать за ребенком в естественной среде, чтобы лучше понять ребенка. Подчеркивая важность педагогического наблюдения, следует отметить, что каждому педагогу необходимо научиться этому навыку для того, чтобы лучше понять ребенка и суметь найти индивидуальный подход к каждому.

Заключение
Проведенный нами анализ позволил сделать следующие выводы.

В результате исследования психолого-педагогической литературы мы выяснили, что влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, соответствующим взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.

Нами было выявлено, что развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства. Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный этап. Развиваясь, она поднимает ребенка на новую ступень осознания мира предметов, мира человеческих отношений.

Мы обосновали, что в старшем дошкольном возрасте игровая деятельность детей отличается разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил. Этому способствует накопленный игровой опыт детей. Предметы могут носить условный характер, и игра превращается в символическую, т. е. кубик может представлять различные предметы: машину, людей, животных – все зависит от отведенной ему роли. В этом возрасте во время игры некоторые дети начинают проявлять организаторские способности, становятся лидерами в игре.

Для решения второй задачи исследования мы изучили психолого-педагогическую литературу следующих авторов: Свирской Лидии Васильевны., Елены Юрьевны Мишняевой. Мы пришли к выводу, что наблюдение в педагогическом исследовании может быть направлено на достижение различных целей. Оно может быть использовано как источник информации для построения гипотез, служить для проверки данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь дополнительные сведения об изучаемом объекте.

Наблюдение достаточно трудоёмкий метод исследования. Трудности применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации являются следствием его особенностей и делятся на субъективные, связанные с личностью исследователя, и объективные, не зависящие от исследователя.

Кроме того, мы определили общую методику проведения педагогического наблюдения за детьми 6-7 лет в игровой деятельности, которая заключается в следующих этапах: наблюдение, документирование и планирование – все эти элементы фундаментальной педагогической подготовки при их правильном применении гармонично интегрируются в текущую деятельность, делают ее более осмысленной и эффективной и приводят к лучшим результатам.

Таким образом, по итогам проведенного теоретического исследования можно заключить, что цель и задачи, заявленные в работе, были достигнуты.

Список использованной литературы:

1. Краснощекова. Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд-во: Феникс, 2015. – 56с.

2. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. — № 6. — 1966. — С. 62-76.
3.Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М.: Мысль, 1983. — Т.1. — С. 303-323.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 2009. — 360 с.

5.Эльконин Д.Б. Символика игры и ее функции в игре детей / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3. — С. 56-60

6. Игра дошкольника / под. ред. С.Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 2003. — 286с.

7.Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 2009. — 360 с.

8.Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком / Н.Я. Михайленко. — М.: Просвещение, 2012. — 136 с.

9. Игра дошкольника / под. ред. С.Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 2014. — 286с.

10. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М.: Мысль, 1983. — Т.1. — С. 303-323.

11. Кошелева А.С. Эмоциональное развитие дошкольника / А.С. Кошелева. — М.: Феникс, 2007. — 200 с. — Библиогр.: 197-200 с.

12. Юрова Л. А. «Играть — развивая, развивать — играя» // Дошкольная педагогика. — ноябрь-декабрь 2013. — № 6(21) .

13. Козлова С. А., Куликова Т. А. «Дошкольная педагогика». М.:Академия, 2014.

14. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П.Аникеева. – М.: Просвещение, 1987.

15. Азаров, Ю.Г. Игра и труд /Ю.Г.Азаров. – М.: Знание, 1973.

16. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. – Л., 1980.

17. Педагогическое наблюдение: [Электронный ресурс] . – Режим доступа: http://studopedia.ru/6_72648_pedagogicheskoe-nablyudenie.html (18.03.2017)

18. Дневник педагогических наблюдений. –М. : Издательство «Национальное образование», 2016. – 160 с. : ил.

Наблюдение как метод педагогического исследования и методика его проведения

Одним из основных методов научного исследования

в педагогике является наблюдение .

Методу наблюдения уделяется большое внимание в педагогике, психологии и социологии.

Педагоги, которые исследовали

проблему методов объективного наблюдения

М.А. Данилов

Ю.К. Бабанский

М.Н. Скаткин

Л.В. Занков

ТЕРМИН «НАБЛЮДЕНИЕ»

• житейское понимание наблюдения;

• учебное наблюдение;

• педагогическое наблюдение;

• инспекторское наблюдение.

Наблюдение как научный метод

НАБЛЮДЕНИЕ – целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие педагогических явлений, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.

Основная функция:

избирательный отбор сведений об изучаемом процессе в условиях прямой и обратной связи исследователя с объектом наблюдения.

Направлено на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности.

Наблюдение как научный метод

Результаты наблюдения зависят от умения исследователя:

• целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию;
• замечать относительно ясные внешние приметы деятельности;
• фиксировать малозаметные черты поведения наблюдаемых.

Наблюдение позволяет:

• широко и многомерно охватить события;
• описать взаимодействие всех участников;
• осуществлять процесс наблюдения одновременно с развитием изучаемых явлений и процессов;
• непосредственно воспринимать поведение людей в конкретных условиях и в реальном времени;
• обеспечивать фиксацию всех значимых элементов ситуации.

Педагогическое

наблюдение как метод сбора информации

• расширяет видение изучаемого явления, способствует выделению значимых ситуаций и используется для получения предварительного материала для уточнения направлений планируемого исследования;

• наблюдение может использоваться в качестве основного приема получения первичной информации.

Особенности объективного наблюдения как научного метода

• определяется какой-либо идеей и направлено к ясно сформулированной цели;

• планомерность и систематичность;

• объективность;

• взаимодействует с естественным ходом педагогических процессов.

ОБЪЕКТИВНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

Объективное наблюдение требует, чтобы наблюдатель точно определил:

• что хочет наблюдать;
• как будут регистрироваться наблюдаемые процессы и явления;
• как полученные данные будут анализироваться и оцениваться.

Планомерность и систематичность наблюдения:

• создают условия для объективного наблюдения;
• помогают преодолеть элементы случайности, присущие обычному (ненаучному) наблюдению.

ОБЪЕКТИВНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

Наблюдение как научный метод

Цель наблюдения:

• описание, фотографирование действительности, регистрация фактов;
• формулирование гипотез;
• проверка гипотез последующим наблюдением;
• уточнение гипотез;
• переход в теорию, которая объясняет явления.

Предмет наблюдения – деятельность воспитателя и воспитуемых, педагогов и учащихся.

Классификация педагогических наблюдений

Непосредственное наблюдение

• проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом;
• между объектом и его исследователем имеются прямые отношения;
• связи устанавливаются без промежуточных показателей, переходов, индикаторов;
• по характеру отношения наблюдателя к наблюдаемым явлениям может быть:

— явное или скрытое;

— причастное или непричастное.

По степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации

Классификация педагогических наблюдений

Опосредованное наблюдение

• выполняется не самим исследователем, а через уполномоченные лица, работающие по программе и заданию исследователя;

• дает возможность обеспечить ход учебно-воспитательного процесса без нарушения естественной ситуации, ее нормального течения присутствием наблюдателей.

По степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации

Классификация педагогических наблюдений

Опосредованное наблюдение

Самонаблюдение – вид опосредованного наблюдения, при котором учащийся по заданию исследователя наблюдает за собой.

По результатам самонаблюдений исследователь:

• сможет сделать выводы об эффективности самостоятельной работы учащегося;
• сможет разработать рациональную методику выполнения домашнего задания и распределения времени.

Общие рекомендации по организации самонаблюдения:

• самонаблюдение доступно старшеклассникам и некоторым подросткам;
• учащимся необходимо дать рекомендации по методике самонаблюдения и фиксирования его результатов;
• при обработке данных необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности испытуемых.

По степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации

Классификация педагогических наблюдений

Опосредованное наблюдение

Наблюдение посредством продуктов деятельности учащихся – вид опосредованного наблюдения.

По степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации

Например, изучение конспектов учащихся позволяет сделать выводы об их деятельности на уроке.

Классификация педагогических наблюдений

Открытое наблюдение

• протекает в условиях осознанного педагогом и учащимися факта присутствия посторонних наблюдателей (в присутствии посторонних людей необходим этап привыкания).

Недостаток:

если наблюдаемые знают о том, что стали объектом изучения, то они могут искусственно менять характер своих действий, подстраиваясь под то, что,

по их мнению, хотелось бы видеть наблюдателю.

По способу

наблюдения

Классификация педагогических наблюдений

Скрытое наблюдение

• испытуемые не осознают подконтрольность;

• может быть организовано с помощью камер видеонаблюдения.

В Германии есть опыт использования полупрозрачных стен в кабинетах школ.

По способу

наблюдения

Классификация педагогических наблюдений

Кратковременное наблюдение

• исследователь ведет наблюдение по какой-то проблеме, повторяя его через короткие промежутки времени;

• исследователь наблюдает деятельность отдельного лица или определенного коллектива в определенное время дня, в течение одного часа, нескольких минут.

По длительности наблюдения

Классификация педагогических наблюдений

Долговременное наблюдение

• применяется при изучении развития социальных отношений, складывающихся в группе учащихся, в классе в течение нескольких лет.

Каузальное наблюдение — вид долговременного наблюдения:

• наблюдение отдельных случаев, которые представляют интерес, отклоняются от нормы;
• цель: обнаружить причины явления, объяснить его и прогнозировать.

По длительности наблюдения

Классификация педагогических наблюдений

Экспериментальное наблюдение

• исследователь вносит в обычный процесс обучения в соответствии со своей гипотезой некоторые новые элементы экспериментального характера;

• процесс наблюдается в естественных условиях занятий и фиксируется;

• часто сопровождается педагогическим экспериментом, предшествуя ему и сопровождая при проведении.

По уровню новизны

Важно, чтобы педагог хорошо сознавал, на каком этапе своего исследования следует применить метод наблюдения, и какую функцию будет выполнять этот метод.

• непосредственно отражает действительность;

• максимально приближает исследователя к естественному ходу педагогических процессов;

Преимущества

педагогического наблюдения

• дает возможность наблюдать явления в моменты их появления и развития;

• стимулирует педагога на поиск, на более глубокое и творческое мышление.

• педагогу приходится сочетать внимание к тем сторонам и деталям действительности, которые соответствуют целям исследования, с теми, которые образуют фон;

• наблюдателю доступны лишь внешние проявления педагогического процесса:

• наблюдать можно лишь то, что поддается восприятию наших органов чувств;
• нельзя обнаружить мотив деятельности, установить эмоциональное состояние, ход мыслей учащихся;

• организация педагогического наблюдения может быть связана с трудностями субъективного плана:

• несхожесть у педагога и обучающегося интересов, ценностных ориентаций, стереотипов поведения;
• наличие у наблюдателя определенного ожидания в отношении поведения наблюдаемых;

• невозможность повторения наблюдений.

Недостатки педагогического наблюдения

• наблюдение не обеспечивает возможность предвидеть, когда в исследуемом явлении проявится нечто важное, существенное с точки зрения исследуемой проблемы;

Недостатки педагогического наблюдения

• некоторые явления и ситуации недоступны наблюдению;

• прямому наблюдению доступно сравнительно небольшое число объектов;

• полученный материал часто с трудом поддается статистической обработке;
• излишняя идентификация наблюдателя со средой может привести к одностороннему, субъективному взгляду на реальность.

Типичные ошибки наблюдения

• галло-эффект: обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий;

• эффект снисхождения: тенденция всегда давать положительную оценку происходящему;

• ошибка центральной тенденции: наблюдатель стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению.

Типичные ошибки наблюдения

• ошибка корреляции: оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи);

• ошибка контраста: склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным;

• ошибка первого впечатления: первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.

Наблюдение является незаменимым методом, если необходимо:

• исследовать естественное поведение без вмешательства в ситуацию;

• получить целостную картину происходящего;

• отразить поведение обучающихся во всей полноте.

НАБЛЮДЕНИЕ – сложный метод педагогических исследований, который требует особой подготовки наблюдателей.

Изучение личности школьника посредством наблюдения

Наблюдение должно быть

целенаправленным

• проводится не за учеником вообще, а за проявлением учащимся интеллектуальных и личностных свойств, способностей, состояний в различных ситуациях и в разных видах деятельности;

• вырабатывает умение по внешним проявлениям (речи, действиям, движениям, мимике, поведению, поступку) правильно истолковывать психологическое значение данных фактов, понять, что оно означает.

Изучение личности школьника посредством наблюдения

Наблюдение должно быть

запланированным

• определены задачи (что наблюдать);

• продуманный план;

• продуманные показатели (что фиксировать);

• четко определены особенности обучающегося, за которыми ведется наблюдение.

Изучение личности школьника посредством наблюдения

Наблюдение должно быть

фиксированным

• ведение дневника наблюдения.

Запись в дневнике может быть:

• сплошной;
• выборочной (в определенной ситуации на уроке, на перемене, в игре, в общении со сверстниками, педагогов, родителями).

Изучение личности школьника посредством наблюдения

Наблюдение должно быть

систематическим

• ведение наблюдения в соответствии с планом;

• ведение наблюдения систематически;

• ведение наблюдения через запланированные промежутки времени.

Изучение личности школьника посредством наблюдения

Наблюдение должно быть

естественным

• проведение наблюдения в естественных условиях для учащихся (в ситуации урока);

• проведение наблюдения без вмешательства и корректировки наблюдателем происходящих событий;

• проведение наблюдения так, чтобы учащийся ничего не подозревал.

Изучение личности школьника посредством наблюдения

Наблюдение должно быть

объективным

• в ходе наблюдения необходимо фиксировать объективные факты, характеризующие суждения и состояния, переживаемые учащимся:

• действия,
• поведение,
• речевые и невербальные особенности.

• на основании зафиксированных фактов следует делать анализ и логические выводы.

1 этап

Выбор объекта наблюдения

Например, познавательная активность учащихся.

2 этап

Формулировка цели педагогического наблюдения

Например, установить, зависит ли уровень познавательной активности учащихся от использования электронных средств обучения.

3 этап

Определение условий проведения педагогического наблюдения

• непосредственное или опосредованное;
• открытое или скрытое;
• непрерывное или дискретное.

Этапы подготовки к организации педагогического наблюдения

4 этап

Составление плана

проведения педагогического наблюдения

План может включать структурные элементы:

• количество человек, участвующих в исследовании;
• место нахождения наблюдаемой ситуации;
• наблюдаемая ситуация;
• частота и продолжительность наблюдаемой ситуации;
• основная задача исследователя.

5 этап

Уточнение критериев оценки наблюдаемых явлений

• количество задаваемых учащимися вопросов;
• количество пояснений и уточнений заданий;
• эмоциональное отношение учащихся к предложенным заданиям;
• проявление творческого подхода при выполнении заданий.

Этапы подготовки к организации педагогического наблюдения

6 этап

Выбор методики и техники накопления и фиксирования фактов

• разработка протокола для занесения результатов педагогического наблюдения;
• выбор формы фиксирования результатов наблюдений.

7 этап

Проведение педагогического наблюдения

• проведение наблюдения в соответствии с составленным планом;
• заполнение протокола.

8 этап

Анализ результатов и формулировка выводов

• обработка результатов педагогического наблюдения.

Этапы подготовки к организации педагогического наблюдения

Ведение и оформление записей процесса наблюдения в карте наблюдений

Колонка:

ПРЕДМЕТ НАБЛЮДЕНИЯ

• дается перечень компонентов личностного роста ребенка, которые педагог собирается наблюдать;

• фиксируется ситуация, в которой проводится наблюдение.

Ведение и оформление записей процесса наблюдения в карте наблюдений

Колонка:

НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ

• приводится примерный перечень вопросов, которые можно задавать самим себе в процессе наблюдения.

Вопросы помогают вести осмысленное наблюдение за обучающимися, осмысленный анализ их высказываний, жестов, поступков.

Ведение и оформление записей процесса наблюдения в карте наблюдений

• описание фактов учебной и интеллектуальной деятельности обучающегося:

• особенности проявления свойств и видов внимания;
• качество выполнения заданий;
• особенности восприятия, запоминания и воспроизведения учебного материала;
• активизация мыслительной деятельности, творческого воображения;
• факты поведения учащегося, его действий, общения, отношений с педагогом, одноклассниками.

Колонка:

НЕОБХОДИМЫЕ ТЕКУЩИЕ ЗАМЕТКИ

Ведение и оформление записей процесса наблюдения в карте наблюдений

Колонка:

ВЫВОДЫ

• содержит выводы, направленные на решение учебно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач;

• заполняется по итогам проведенного наблюдения.

Рекомендации

по организации наблюдения

• наблюдатель должен занять удобную для наблюдения позицию;
• необходимо фиксировать все внешние проявления: движения, позы, речь, мимику;
• необходимо сделать выводы о личностных особенностях, характеризующих обучающегося на основании полученного материала;
• необходимо сравнить результаты наблюдения с показателями и данными об учащемся, полученными с помощью других методов и психодиагностических методик;
• необходимо сделать обоснованные, аргументированные выводы, характеризующие личность ребенка.

Современное образование ставит во главу угла личность ребенка, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности.

Создавая соответствующую такому подходу образовательную технологию, необходимо уточнить, на кого именно ориентируется педагог, и моделировать образовательный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ребенку.

Метод педагогического
наблюдения

Актуальность метода наблюдения.

    В условиях
социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в
самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся
ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному ученику
предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны,
что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и
умений в школе, в техникуме, в вузе и на протяжении всей жизни. Чтобы вести
воспитательную работу, соответствующую запросам общества, создавать более
эффективные условия адаптации к школе или к техникуму,  классный руководитель
должен хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их
воспитании и моделировать учебный процесс так, чтобы он был приближен к
конкретному ученику.  Глубокое и всестороннее знание
психологии учащихся — одно из важнейших условий эффективности их обучения и
воспитания. Многие учителя считают, что они и так знают
своих детей, «на глазок», без особых методик, но для оптимальной работы
требуется все же более профессиональный подход. Как же осуществить этот подход?
Можно, например,  использовать традиционные тесты. Но недостаток тестирования в
том, что оно проводится с использованием процедур, мало связанных с учебным
процессом, и его данные отражают скорее особенности возраста, чем проявления
индивидуальности. Поэтому классному руководителю нужны другие  методики:
простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно более надежные. К
таким методам и относится метод наблюдения, поскольку он дает возможность видеть ученика в естественных условиях, т.е. на
уроке, а не в ситуации, специально созданной психологом, когда школьника
приглашают в отдельный кабинет и просят выполнить непривычные для него задания.
При данном методе снимается ситуация индивидуальной проверки, поскольку
педагогическое наблюдение осуществляется знакомым учителем, непосредственно в
классе, а это позволяет получить много дополнительных сведений
об учащихся.

   Вообще, наблюдение – древнейший метод
познания. Его примитивной формой – житейскими наблюдениями пользуется каждый
человек в повседневной практике.
Регистрируя факты окружающей социальной действительности и свое поведение,
человек пытается выяснить причины тех или иных поступков и действий. Конечно, житейские
наблюдения отличаются от научных наблюдений прежде всего тем, что они случайны,
неорганизованны и бесплановы.

  Метод педагогического
наблюдения – это организованное
исследование  педагогического процесса в естественных условиях. Он
относится к традиционным педагогическим методам, которые достались современной педагогике по
наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это
методы, которыми пользовались Платон, Коменский и Песталоцци; применяются они в
науке и поныне. Под научным наблюдением понимается специально организованное
восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.
Главные отличия научного наблюдения следующие:

1)  при нем определяются
задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;

2) результаты
обязательно фиксируются;

 3) полученные
данные обрабатываются. 

Требуется
планировать сроки наблюдения, определять время и способы записи, фиксирования
результатов. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого
ученика будет место для записей по мере наблюдения.
  Для повышения эффективности
наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним,
объективным и массовым.

   Главными
требованиями при  этом являются:  четкость, систематичность,  разносторонность,
достаточное количество зафиксированных фактов, своевременность, объективность, 
экономичность техники записи,  внимательная,  вдумчивая и кропотливая 
обработка собранного материала,  учет  всех влияний на ход исследуемых явлений,
 отделение  существенных,  устойчивых,  повторяющихся фактов от второстепенных  и
случайных,  беспристрастность в толковании материала,   в оценке фактов и
заключений по ним. 
С помощью педагогического
наблюдения, например,  учитель может оценить
интеллектуальные и волевые качества, способности учащихся, их умение
оперировать информацией,  логично, системно и последовательно излагать мысли.   
Наблюдение за эмоциональными реакциями ученика поможет разобраться в его
мотивации. Например, ученик может  выполнять учебные обязанности, чтобы
избежать порицания, чтобы его похвалили учитель или родители или ему доставляет
радость сам процесс получения знаний по какому-то предмету и т.п.  Выявляя
вид мотивации, педагог получает возможность адекватного педагогического
воздействия на ученика.

Различают
наблюдение прямое, опосредованное и самонаблюдение. 

Прямое наблюдение — вид наблюдения, в ходе которого
исследователь, непосредственно участвует в исследуемом процессе, действует
совместно с участниками исследования. Характер вовлеченности наблюдателя может
быть различным: иногда исследователь вообще остается в тени, и другие участники
никак его не выделяют в коллективе; в других случаях — наблюдатель не скрывает
свои цели в процессе взаимодействия. Это основной тип наблюдения, который
используют при изучении детей в процессе их обучения и воспитания. 
Опосредованное (косвенное) наблюдение — вид наблюдения, который  не
предусматривает непосредственного участия исследователя в процессе. Это
наблюдение, к которому привлекаются другие лица (студент, преподаватели,
ученики). Методика проведения наблюдений должна быть ими заблаговременно
отработана.

Например,
классный руководитель поручает родителям пронаблюдать за домашней работой
учащихся. Это
наблюдение эффективнее, чем прямое наблюдение, поскольку оно делает невозможным
влияние педагога на детей. 
Самонаблюдение — процесс созерцания внутренних психических
процессов с одновременным наблюдением за их внешними проявлениями. Например,
учащимся дается задание составить самофотографию рабочей недели — записать во
времени все, чем они занимаются в течение каждого дня.
  Самонаблюдение является уникальным методом «проникновения»
внутрь психических процессов и явлений. В то же время оно связано с
определенными трудностями, поскольку словесное выражение чувств и переживаний в
этот момент должно быть четким и максимально спонтанным. Ценность полученных
данных зависит от искренности ребенка, его непосредственности.  

    Фиксация фактов
может производиться при помощи записей (протоколирования, дневников и др.) и
различных регистрирующих технических средств (фотографии, киносъемки,
звукозаписи).   При фиксации экспериментальных мероприятий педагог
должен подмечать все особенности их протекания, включая отношение учащихся к
педагогическим воздействиям, эмоциональные реакции, высказывания, оценки,
суждения. Записи,
сделанные в форме протокола, или в дневнике позволяют возвращаться к
наблюдаемым фактам, являются основой и исходным моментом дальнейшего анализа. Желательно
вести запись  на месте наблюдения, непосредственно или же сразу после него.
Наблюдатель записывает в заранее подготовленную схему протокола не все, а
только то, что содействует прямо или косвенно прояснению проблемы. При этом
должны быть записаны подлинные факты, которые наиболее точно представляют
конкретную ситуацию.

   Очень удобна
такая форма записи, как дневник. Им с успехом можно пользоваться при изучении
индивидуальных особенностей учеников в процессе обучения. Дневниками пользуются 
в случаях долговременного наблюдения. В них заносят наиболее важные события.
Объектом наблюдения может быть отдельное лицо, класс, группа. Дневник ведется
хронологически и по возможности без перерыва. Факты, полученные наблюдением,
позволяют составить педагогико-психологические характеристики учеников.
Характеристики, полученные на основе дневников, показывают постепенные
изменения, которые происходили под влиянием педагогического воздействия. Ведя
запись наблюдения, нельзя ограничивать ее заранее предусмотренной позицией или
фиксировать только те факты, которые подтверждали бы ее. Необходимо объективное
отражение хода учебно-воспитательного процесса.

По своей
длительности наблюдения делятся на:

·        
систематические

·        
несистематические.

Систематические
наблюдения проводят регулярно в течение определенного периода. Это может быть
длительное, непрерывно продолжающееся наблюдение или наблюдение, проводимое в
циклическом режиме (один день в неделю, фиксированные в году недели и т. д.).
Обычно систематическое наблюдение осуществляется по достаточно
структурированной методике, с высокой степенью конкретизации всей деятельности
наблюдателя. К несистематическим наблюдениям относятся такие,  когда
наблюдателю приходится иметь дело с заранее незапланированным  явлением,
неожиданной ситуацией.

По форме наблюдения делятся на:

·        
Осознанное наблюдение

·        
Неосознанное  наблюдение

Осознанное наблюдение

При
осознанном наблюдении наблюдаемому человеку известно о том, что за ним
наблюдают. Такое наблюдение проводится в контакте исследователя с субъектом,
причём наблюдаемый обычно пребывает в курсе задачи исследования и социального
статуса наблюдателя. Однако,  бывают случаи,  когда в силу специфики
исследования наблюдаемому человеку сообщаются иные по сравнению с подлинными
цели наблюдения. Необходимость подобных действий порождает этические проблемы,
и после исследования, если это возможно, многие педагоги стараются раскрыть
истинные сведения касательно своих изысканий, в том числе и относительно
сделанных выводов.

Данная форма
наблюдения выбирается исходя из целесообразности, то есть, когда её
использование оправдано задачами исследования, так как она обладает весомыми
недостатками. Недостатком осознанного наблюдения является влияние наблюдателя
на поведение наблюдаемого, что при некорректной постановке наблюдения может
сильно повлиять на его результаты. Наблюдаемые субъекты в силу психологических
причин могут попытаться выдать ложное поведение за своё обычное или же попросту
смутиться и дать волю эмоциям. Ситуация, когда субъект пребывает под
наблюдением, может оказаться для него близкой к стрессовой, и результаты такого
наблюдения нельзя будет распространить, допустим, на его повседневную жизнь.
Также на действия и наблюдателя, и наблюдаемого может повлиять степень
знакомства друг с другом.

Специфичность
ситуаций, в которых происходит осознанное наблюдение, приводит к тому, что
выводы из таких наблюдений очень сложно корректно обобщить на другие ситуации,
а не только на конкретную ситуацию, в которой происходила процедура наблюдения.

Неосознанное
наблюдение

 При неосознанном наблюдении наблюдаемым субъектам неизвестно о
том, что за ними наблюдают, а исследователь-наблюдатель находится внутри
системы наблюдения, становится её частью (например, когда психолог внедряется в
хулиганскую группировку и не сообщает о целях своего внедрения, чтобы получить
наиболее объективные сведения о её деятельности). Наблюдатель контактирует с
наблюдаемыми субъектами, но те не осведомлены о его роли в качестве
наблюдателя.

Данная форма
наблюдения особенно удобна для исследования социального поведения малых групп,
при этом присутствие наблюдателя считается естественным.  Факт того, что
ведётся наблюдение, не влияет на наблюдаемых субъектов благодаря тому, что они
о нём не знают. Также наблюдатель получает широкий простор для получения
информации из-за возможности непосредственного контакта с наблюдаемыми
субъектами.

Эта форма
наблюдения также ставит некоторые этические вопросы о границах допустимости её
применения, так как психологу иногда приходится внедряться в группу путём
обмана или сокрытия правды. Недостатком неосознанного наблюдения является трудность
фиксации результатов (в том числе и потому, что непосредственная запись может
демаскировать наблюдателя). Кроме того  наблюдатель при близких контактах с
наблюдаемыми может потерять нейтральность и перенять систему ценностей
изучаемой группы.  Возможен также и конфликт системы ценностей этой группы и системой
ценностей, которой придерживается наблюдатель.

Организация наблюдения

Целесообразно выделить
следующие этапы подготовки и проведения педагогического наблюдения:

1.      Определить
цели, стоящие перед наблюдением. Чем уже и точнее цели, тем легче
регистрировать результаты наблюдения и делать достоверные выводы. Проводить наблюдение
«на всякий случай», а потом решать, где и как употребить полученные данные,
бесполезно.

2.      Наметить
объекты наблюдения. Ими могут быть отдельные учащиеся, различные классы или
группы.

3.      Разработать
схему (план) наблюдения. Подготовить документы, в том числе – бланки протоколов
наблюдения, инструкций наблюдателю. В плане детализируются все вопросы, по
которым необходимо получить конкретные ответы. Если, например, наблюдатель
изучает деятельность ученика на занятии, то он заранее составляет подробный вопросник
о том, что именно его интересует в этой деятельности на каждом этапе учебного
занятия. На бланке протокола или в дневнике указывается дата наблюдения,
учебное заведение, учебная группа, учащийся, преподаватель, тема занятия и
задания, цель наблюдения, содержание и характер наблюдаемых действий.

4.      Подобрать
способы фиксации результатов – это может быть протоколирование, запись на
магнитофонную ленту, фотографирование или видеосъемка.

5.      Выбрать
методы анализа полученных результатов. Исследователь должен помнить, что
недостаточно только наблюдать и фиксировать то или иное явление или процесс,
необходимо дать правильное истолкование наблюдаемым явлениям и фактам, вскрыть
их причинно-следственную связь.

Недостатки
метода наблюдения.

Подчеркивая важность метода наблюдения, необходимо вместе
с тем указать и на его недостатки. Они  делятся на две группы: объективные
– это те, недостатки, которые не зависят от наблюдателя и субъективные –
это те, которые непосредственно зависят от наблюдателя, так как они связаны с
личностными, профессиональными особенностями наблюдателя.

К
объективным недостаткам прежде всего относят:
— ограниченность, принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации.  Каким
бы всесторонним и глубоким ни был проведенный анализ, получаемые выводы могут
быть обобщены и распространены на более широкие ситуации только с величайшей
осторожностью и при соблюдении многих требований;
— сложность, а часто и просто невозможность повторения наблюдений.

Многообразны и трудности субъективного
плана.  К ним относятся:

— различие в социальном положении
наблюдателя и наблюдаемых,
— несхожесть их интересов, ценностных ориентаций, стереотипов поведения;
— установки наблюдаемых и наблюдателя.

Если, например,  наблюдаемые знают, что
являются объектом изучения, они могут искусственно менять характер своих
действий, подстраиваясь под то, что, по их мнению, хотелось бы видеть
наблюдателю. В свою очередь, исследователь понимает и истолковывает поведение и
действия воспитанников через призму собственного «я», через свою систему
ценностных ориентаций.  А наличие у наблюдателя определенного ожидания в
отношении поведения наблюдаемых может сформировать конкретную точку зрения на
происходящее. Это ожидание может быть результатом предшествующих контактов
наблюдателя и наблюдаемых. Сложившиеся ранее благоприятные впечатления
наблюдателя переносятся на наблюдаемую им картину и могут вызвать неоправданную
положительную оценку анализируемых событий. И наоборот, негативные ожидания
(скепсис, предубежденность) способны привести к преувеличенно отрицательному
видению деятельности воспитанников, повышенной жесткости в оценке происходящего.
— Следует отметить, что результаты наблюдения могут зависеть  от настроения
наблюдателя, его сосредоточенности, умения целостно воспринимать наблюдаемую
ситуацию. В фиксации результатов наблюдения собственные мысли и переживания
наблюдателя могут не позволить описать наблюдаемые события достаточно
адекватно.

                                                 Педагогическое наблюдение как метод, позволяющий увидеть каждого учащегося

Одним из основных методов научного исследования в педагогике является наблюдение. В настоящее время ему уделяется все большее внимание и в других общественных науках (психологии, социологии). Опыт психологов и социологов в использовании этого метода очень важен и для педагогики.

Проблеме методов объективного наблюдения был посвящен ряд работ таких педагогов, как Л.В. Занков, М.А. Данилов, Н.И. Болдырев, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, В.Шмидт, Р.Ничковиц. Термин «наблюдение» имеет несколько значений: житейское понимание наблюдения, учебное наблюдение, педагогическое наблюдение, инспекторское наблюдение.

Наблюдение как научный метод – это целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие педагогических явлений, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Основная функция наблюдения состоит в избирательном отборе сведений об изучаемом процессе в условиях прямой и обратной связи исследователя с объектом наблюдения. Наблюдение направлено на вскрытие существенных взаимосвязей и отношений в наблюдаемой действительности. Результаты наблюдения зависят от умения исследователя целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию, замечать не только относительно ясные внешние приметы деятельности, но и фиксировать малозаметные черты поведения наблюдаемых.

Наблюдение позволяет широко и многомерно охватить события, описать взаимодействие всех его участников. Важнейшее достоинство метода наблюдения заключается в том, что оно осуществляется одновременно с развитием изучаемых явлений, процессов. Открывается возможность непосредственно воспринимать поведение людей в конкретных условиях и в реальном времени. Тщательно подготовленная процедура наблюдений обеспечивает фиксацию всех значимых элементов ситуации. Тем самым создаются предпосылки для ее объективного изучения.

Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях.

К педагогическому наблюдению как методу сбора информации можно обращаться в различных ситуациях. Во-первых, для получения предварительного материала для уточнения направлений планируемого исследования. Осуществляемое в подобных целях наблюдение расширяет видение изучаемого явления, способствует выделению значимых ситуаций. Во-вторых, наблюдение может использоваться в качестве основного приема получения первичной информации.

Особенности объективного наблюдения как научного метода можно выразить следующим образом:

– наблюдение определяется какой-либо идеей и направлено к ясно сформулированной цели;

– планомерность и систематичность;

– объективность;

– наблюдение взаимодействует с естественным ходом педагогических процессов.

Объективное наблюдение требует, чтобы наблюдатель точно определил, что он хочет наблюдать, как будут регистрироваться наблюдаемые процессы и явления, как полученные данные будут анализироваться и оцениваться.

Планомерность и систематичность создают условия для объективного наблюдения, помогают преодолеть элементы случайности, присущие обычному (ненаучному) наблюдению.

Целью наблюдения как научного метода является, следовательно, не только описание, фотографирование действительности, регистрация фактов. Наблюдение должно привести к формулированию гипотез, к их проверке последующим наблюдением, к их уточнению и, наконец, к переходу в теорию, которая объясняет явления.

Предметом педагогического наблюдения является деятельность воспитателя и воспитуемых, педагогов и учащихся. При этом необходимо, чтобы описание деятельности содержало в себе педагогическое объяснение. Речь идет не о внешних действиях, а об их педагогическом содержании.

В педагогических исследованиях применяются различные виды объективного наблюдения. Классификацию наблюдений по видам можно провести по следующим основаниям:

• по степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации;
• по способу наблюдения;
• по длительности наблюдения;
• по уровню новизны.

По степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации различают наблюдение непосредственное и опосредованное.

Непосредственное наблюдение, как правило, проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом. Это наблюдение, при котором между объектом и его исследователем имеются прямые отношения, связи устанавливаются без промежуточных показателей, переходов, индикаторов. При этом важен характер отношения наблюдателя к наблюдаемым явлениям – наблюдение может быть явным (открытым) или скрытым, причастным (включенным) или непричастным.

Наряду с открытым, непосредственным наблюдением существует форма скрытого, опосредованного наблюдения. Это наблюдение, выполняемое не самим исследователем, а через уполномоченные лица, работающие по программе и заданию исследователя.

Такой метод дает возможность обеспечить ход учебно-воспитательного процесса без нарушения естественной ситуации, ее нормального течения присутствием наблюдателей.

Самонаблюдение — вид опосредованного наблюдения, при котором учащийся по заданию исследователя наблюдает за собой. Например, учащийся фиксирует очередность выполнения домашнего задания по учебным предметам, а также время, затраченное на подготовку каждого задания. Таким образом, по результатам самонаблюдений исследователь сможет сделать выводы об эффективности самостоятельной работы учащегося и разработать рациональную методику выполнения домашнего задания и распределения времени.

Общие рекомендации по организации самонаблюдения учащихся:

• необходимо помнить о том, что самонаблюдение доступно старшеклассникам и некоторым подросткам;
• учащимся необходимо дать рекомендации по методике самонаблюдения и фиксирования его результатов;
• при обработке данных необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности испытуемых.

Еще одним видом опосредованного наблюдения является наблюдение посредством продуктов деятельности учащихся. Например, изучение конспектов учащихся позволяет сделать выводы об их деятельности на уроке.

По способу наблюдения различают открытое и скрытое педагогическое наблюдение.

Открытое наблюдение – наблюдение, которое протекает в условиях осознанного учителем и учащимися факта присутствия посторонних наблюдателей. В присутствии посторонних людей необходим этап привыкания. Результаты опросов показывают, что учителя небезразличны к присутствию посторонних людей на уроке. Недостатком данного вида наблюдения является и то, что если наблюдаемые знают о том, что стали объектом изучения, то они могут искусственно менять характер своих действий, подстраиваясь под то, что, по их мнению, хотелось бы видеть наблюдателю.

Скрытое наблюдение – наблюдение, при котором испытуемые не осознают подконтрольность. Скрытое наблюдение может быть организовано с помощью камер видеонаблюдения. В Германии есть опыт использования полупрозрачных стен в кабинетах школ.

По длительности наблюдения различают наблюдение долговременное и кратковременное.

Кратковременное (дискретное) наблюдение можно использовать в разных вариантах. Например, исследователь ведет наблюдение по какой-то проблеме, повторяя его через короткие промежутки времени (наблюдает деятельность отдельного лица или определенного коллектива в определенное время дня, в течение одного часа, нескольких минут).

Долговременное наблюдение обычно применяется при изучении развития социальных отношений, складывающихся в группе учащихся, в классе в течение нескольких лет.

К этому типу наблюдения относится также каузальное наблюдение. Оно заключается в наблюдении отдельных случаев, которые представляют какой-то интерес, отклоняются от нормы и т. д. Цель такого наблюдения – обнаружить причины явления с тем, чтобы его объяснить и прогнозировать.

В педагогике используется также форма так называемого экспериментального наблюдения. Оно заключается в том, что исследователь вносит в обычный процесс обучения, в соответствии со своей гипотезой, некоторые новые элементы экспериментального характера. Далее новый процесс наблюдается в естественных условиях занятий и фиксируется.

Наблюдение часто сопровождается и другими исследовательскими методами, например, педагогическим экспериментом, предшествуя ему и сопровождая при проведении.

Очень важно, чтобы педагог хорошо сознавал, на каком этапе своего исследования следует применить метод наблюдения и какую функцию будет выполнять этот метод.

Как каждый метод, наблюдение имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Важным плюсом данного метода является то, что оно:

– непосредственно отражает действительность;

– максимально приближает исследователя к естественному ходу педагогических процессов;

– дает возможность наблюдать явления в моменты их появления и развития;

– стимулирует педагога на поиск, на более глубокое и творческое мышление.

С использованием метода педагогического наблюдения связан и ряд трудностей. Во-первых, педагогу приходится сочетать пристальное внимание к тем сторонам и деталям действительности, которые соответствуют целям исследования, с теми, которые образуют фон. Во-вторых, наблюдателю доступны лишь внешние проявления педагогического процесса. Наблюдать можно лишь то, что поддается восприятию наших органов чувств. С помощью наблюдения нельзя обнаружить мотив деятельности, установить эмоциональное состояние, ход мыслей учащихся. В-третьих, организация педагогического наблюдения может быть связана с трудностями субъективного плана. На качество первичной информации может оказать влияние несхожесть у педагога и обучающегося интересов, ценностных ориентаций, стереотипов поведения. Наличие у наблюдателя определенного ожидания в отношении поведения наблюдаемых может сформировать конкретную точку зрения на происходящее. И наоборот, негативные ожидания способны привести к преувеличенно отрицательному видению действительности.

Еще одна особенность метода педагогического наблюдения – сложность, а часто и просто невозможность, повторения наблюдений. Педагогические процессы необратимы, их нельзя заново «проиграть», чтобы педагог мог зафиксировать необходимые ему черты, элементы уже состоявшегося события.

Ограниченность наблюдения заключается в следующем:

– оно не обеспечивает возможность предвидеть, когда в исследуемом явлении проявится нечто важное, существенное с точки зрения исследуемой проблемы;

– некоторые явления и ситуации недоступны наблюдению;

– прямому наблюдению доступно сравнительно небольшое число объектов;

– полученный материал часто с трудом поддается статистической обработке;

– излишняя идентификация наблюдателя со средой (например, если наблюдатель участвует в деятельности наблюдаемых) может привести к одностороннему, субъективному взгляду на реальность.

Некоторые конкретные недостатки метода наблюдения нельзя в принципе исключить. В первую очередь, все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Он устает, адаптируется к ситуации и перестает замечать важные изменения, делает ошибки при записях.

А.А. Ершов выделяет следующие типичные ошибки наблюдения:

1. Галло-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий.
2. Эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему.
3. Ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению.
4. Ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи).
5. Ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.
6. Ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.

Однако наблюдение является незаменимым методом, если необходимо:

– исследовать естественное поведение без вмешательства в ситуацию;

– когда нужно получить целостную картину происходящего;

– отразить поведение обучающихся во всей полноте.

Наблюдение – сложный метод педагогических исследований. Он требует особой подготовки наблюдателей.

                                  Требования к организации и использованию метода наблюдения для изучения личности школьника

Для того чтобы наблюдение было научным и психолого-педагогическим, оно должно быть:

• Целенаправленным: проводится не за учеником вообще, а за проявлением его конкретных интеллектуальных и личностных свойств, способностей, состояний в различных ситуациях и в разных видах деятельности (в игре, учебе, труде, общении). Вырабатывать умение по внешним проявлениям (речи, действиям, движениям, мимике, поведению, поступку) правильно истолковывать психологическое значение данных фактов, понять, что оно означает.
• Запланированным: должны быть определены задачи (что наблюдать), продуман план, показатели (что фиксировать), определены особенности обучающегося, за которыми ведется наблюдение.
• Фиксированным: обязательно должен вестись дневник наблюдения. Запись может быть сплошной или выборочной (например, в определенной ситуации на уроке, на перемене, в игре, в общении со сверстниками, педагогами, родителями и др.)
• Систематическим: наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а в соответствии с планом, систематически или через запланированные промежутки времени.
• Естественным: наблюдение проводится в естественных условиях для учащихся (например, в ситуации урока), без вмешательства и корректировки происходящих событий наблюдателем, чтобы ученик ничего не подозревал.
• Объективным: в ходе наблюдения необходимо фиксировать объективные факты, действия, поведение, речевые и невербальные особенности проявления, характеризующие суждения и состояния, переживаемые учеником, и на этом основании следует делать анализ и логические выводы.

                                                             Этапы подготовки к организации педагогического наблюдения

1 этап. Выбор объекта наблюдения.

Например, объектом педагогического наблюдения может стать познавательная активность учащихся.

2 этап. Формулировка цели педагогического наблюдения.

Например, установить, зависит ли уровень познавательной активности учащихся от использования электронных средств обучения.

3 этап. Определение условий проведения педагогического наблюдения: непосредственное или опосредованное наблюдение, открытое или скрытое наблюдение, непрерывное или дискретное.

4 этап. Составление плана для проведения педагогического наблюдения. План может включать следующие структурные элементы: количество человек, участвующих в исследовании; место нахождения наблюдаемой ситуации; наблюдаемая ситуация; частота и продолжительность наблюдаемой ситуации; основная задача исследователя.

5 этап. Уточнение критериев оценки наблюдаемых явлений. Например, критериями оценки познавательной активности учащихся могут стать количество задаваемых учащимися вопросов, количество пояснений и уточнений заданий, эмоциональное отношение учащихся к предложенным заданиям, проявление творческого подхода при выполнении заданий.

6 этап. Выбор методики и техники накопления и фиксирования фактов. Разработка протокола для занесения результатов педагогического наблюдения. Техника фиксирования результатов наблюдений может также заключаться в заполнении дневника.

7 этап. Проведение педагогического наблюдения в соответствии с составленным планом и заполнение протокола.

8 этап. Анализ результатов и формулировка выводов. Результаты педагогического наблюдения могут быть обработаны с помощью статистических методов.

Фиксацию процесса наблюдения удобно вести и оформлять записи в виде различных схем (карту наблюдений)

Первая колонка: предмет наблюдения. Здесь дается перечень тех компонентов личностного роста ребенка, которые педагог собирается наблюдать, ситуация, в которой проводится наблюдение.

Вторая колонка: на что важно обратить внимание. В ней приводится примерный перечень вопросов, которые можно задавать самим себе в процессе наблюдения. Эти вопросы — своеобразный ориентир, который поможет вести осмысленное наблюдение за обучающимися, осмысленный анализ их высказываний, жестов, поступков.

Третья колонка: необходимые текущие заметки. Она заполняется постепенно, по мере необходимости, и предназначена для текущих заметок, кратких дневниковых записей, фиксации собственных мыслей относительно наблюдаемого поведения воспитанников. Она может содержать описание фактов учебной и интеллектуальной деятельности обучающегося:

— особенности проявления свойств и видов внимания;

— качество выполнения заданий;

— особенности восприятия, запоминания и воспроизведения учебного материала;

— активизация мыслительной деятельности, творческого воображения;

— факты поведения ученика, его действий, общения, отношений с учителем, одноклассниками, и др.

Полученные фактические данные обязательно записываются или в ходе наблюдения, или сразу после него.

Четвертая колонка: выводы, направленные на решение учебно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач. Колонка, заполняется по

итогам.

                                                                               Рекомендации по организации наблюдения

• Наблюдатель должен занять удобную для наблюдения позицию.
• Необходимо фиксировать все внешние проявления: движения, позы, речь, мимику. По данным проявлениям можно судить о внимании обучающегося. Например, если ребенок занят каким-либо видом деятельности, то следует отметить время начала и окончания этой деятельности, а также в пределах этой деятельности фиксировать отвлечение, переключение, распределение внимания.
• На основании полученного материала делаются выводы о личностных особенностях, характеризующих обучающегося (чертах характера, интеллектуальных свойствах, способностях, отношении к учению и др.).
• Результаты наблюдения сравниваются с показателями и данными об ученике, полученными с помощью других методов и психодиагностических методик, и делаются обоснованные, аргументированные выводы, характеризующие личность ребенка.

Современное образование ставит во главу угла личность ребенка, его интересы, склонности, познавательные возможности и потребности. Создавая соответствующую такому подходу образовательную технологию, необходимо уточнить, на кого именно ориентируется педагог, и моделировать образовательный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ученику.

Список источников

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992 — 80 с.
2. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. Якиманской И.С., М.: Педагогика, 1989.- 221 с.
3. Миронов Л. Как лучше узнать ученика// Методическая работа в школе, 2010, №4
4. Попова Г.В. Изучение и диагностика индивидуальных особенностей личности учащихся – важнейшее условие оптимизации обучения и воспитания. [Электронный  ресурс] Режим доступа https://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%8B/243-002-573
5. Практикум по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1999.
6. Психология человека от рождения и до смерти. / Под ред. А.А. Реана. — Спб. – М., 2002.
7. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / E.E. Сапогова. – М., 2001.
8. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – М., 1999.
9. Цукерман  Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь». — Томск, 1992, вып. 10 
10. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1992, вып. 2.