Ошибки при цитировании огэ

На чтение 7 мин Просмотров 106к.
Обновлено 23 января, 2022

10 ошибок, допускаемых  на ОГЭ по русскому языку

(итоговое собеседование)

Итоговое собеседование по русскому языку проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся и включает следующие умения: создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации. О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических). Выполнение испытуемыми совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку (устная речь). Работа построена с учётом вариативности: испытуемым предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и диалога (беседы). Укажем на 10 типичных ошибок учащихся при выполнении заданий итогового собеседования.

Прежде всего обозначим, что выпускникам предоставляется четыре вида работы с языковым материалом:

Выразительное чтение текста

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации

Создание устного монологического высказывания

Участие в диалоге

Выполняя эти задания, учащиеся допустили следующие ошибки:

1. При пересказе текста с включением приведённого высказывания высказывание включено в текст во время пересказа неуместно или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа.

Пример

Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова Гёте: «Архитектура – онемевшая музыка».

Петербургское здание Адмиралтейства является одним из самых узнаваемых символов города. Оно было построено при Петре I и с тех пор использовалось в качестве места расположения коллегий, министерств и других государственных учреждений. Важность, которую здание Адмиралтейства представляет для города, подчеркивает тот факт, что оно было возведено сразу после основания новой столицы. Петр I лично занимался разработкой плана и чертежа верфи, необходимой для постройки и стоянки кораблей.

Этот один из красивейших памятников Северной столицы был построен знаменитым русским архитектором Захаровым Андреяном Дмитриевичем. При проектировании известной крепости Захаров учитывал многовековую русскую архитектурную историю. Андреян Дмитриевич хотел подчеркнуть величественность крепости, протяженность которой составляет 407 метров. У крепости нет высоких угловых башен, но она выглядит величественно, и занимает центральное положение в городе.

Русские крепости всегда строились в свободном стиле, но Адмиралтейство выполнено в традициях знаменитого стиля ампир. У фасада здания есть два крыла, которые симметрично расположены к двум сторонам башни.

Адмиралтейство не выглядит устрашающе, напротив, в нем ощущается спокойствие, величество и непобедимая сила произведений русской архитектуры. В обоих крыльях фасада чередуются ритмические рисунки и четкие объемы с величественными колоннадами и арочными пролетами. Во главе всей архитектурной композиции находится золотой шпиль.

-Учащиеся включают слова Гете в начале или в конце пересказа без каких-либо пояснений, не пытаясь связать цитату грамматически, или забывают включить вовсе.

2. При пересказе текста с включением приведённого высказывания учащийся допустил грамматические ошибки.

Примеры

Всякие мысли приходят иногда в голову. Например, мысль о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка (кроме, конечно, уже существующих общих словарей).

В одном таком словаре можно, предположим, собрать слова, имеющие отношение к природе, в другом — хорошие и меткие местные слова, в третьем — слова людей разных профессий, в четвертом — мусорные и мертвые слова, всю канцелярщину и пошлость, засоряющие русский язык.

Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и ломаной речи.

Мысль о том, чтобы собрать слова, имеющие отношение к природе, пришла мне в голову в тот день, когда на луговом озерце я услышал, как хрипловатая девочка перечисляла разные травы и цветы.

Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и ученых, имеющих научное или поэтическое касательство к этому слову.

Я понимал, что такой словарь нужно составить так, чтобы его можно было читать, как книгу. Тогда он давал бы представление как о нашей природе, так и о широких богатствах языка.

Конечно, эта работа была бы не под силу одному человеку. У него не хватило бы на нее всей жизни. (по К. Паустовскому)

При пересказе данного текста учащимися были допущены следующие грамматические ошибки:

1) Например, мысль о том, что как хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка.

2) В одном таком словаре можно, предположим, собрать имеющие отношение к природе слова.

3) Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и поломатой речи.

4) Каждое слово должно быть объяснимо…

5) Тогда он давал бы представление как о нашей природе, также и о широких богатствах языка.

3. При оформлении монологического высказывания изложение непоследовательно, нелогично. Присутствуют логические ошибки.

Примеры

1) Мои друзья (на основе описания фотографии). Опишите фотографию.

Не забудьте описать:

1. кто изображён на фотографии;

2. где происходит действие, запечатлённое на фотографии;

3. общее настроение, которое передано на фотографии.

Ответ учащегося:

На фото изображены четыре друга. Они, наверно, все учатся в одном классе, поэтому и друзья. Вернее, поэтому их можем назвать друзьями мы, а являются ли они ими на самом деле, мы не можем знать точно. Они веселые ребята, потому что уже закончились уроки. Они красивые и энергичные, также уверенные в себе и активные по жизни. Сейчас они, наверно, направляются домой, но пока позируют фотографу, хотят сделать снимок на память. Они дружат с первого класса. Им хорошо вместе.

4. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но привел менее 10 фраз по теме высказывания.

Примеры

Как я однажды испугался (повествование на основе жизненного опыта). Расскажите о случае, когда Вы были чем-то напуганы. Возможно, Ваш рассказ будет юмористическим.

Не забудьте рассказать:

1. когда был этот случай;

2. кто был его участниками;

3. что Вас так напугало;

4. чем всё закончилось;

5. какие впечатления оставил этот случай и почему.

Ответ учащегося:

Однажды я очень сильно испугался, встретив в лесу большую змею. Я вместе с мамой собирала малину, но отстала от мамы и ушла в глубь делянки. Солнце нещадно палило, и я прилегла отдохнуть. Вдруг что-то совсем близко зашуршало в кустах, я подняла голову и увидела змею. Ужас! Таких я видела только по телевизору! Большая змея с яркой чешуйкой поразила мое воображение: медленно поползла как раз там, где я лежала, и понеслась дальше. Этого я никогда не забуду!

5. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки.

Примеры

Почему нужно уважать старость (рассуждение по поставленному вопросу)?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Как вы относитесь к старым людям?

2. Есть ли разница в отношении к старым людям, которые являются Вашими родственниками или являются для Вас посторонними?

3. Почему старость и мудрость часто считают понятиями очень близкими?

4. Как нужно воспитывать детей, чтобы впоследствии они смогли чтить пожилых людей?

Ответ учащегося:

 К старым людям я отношусь так же, как и все мои сверстники — с большим уважением. Причем для меня неважно, эти люди мои родственники или посторонние для меня люди. Понятно, что когда тебе 50 лет, т.е когда наступила старость, нужно ждать внимания от других людей. С другой стороны, старые люди имеют большой жизненный опыт и могут быть нам полезны. Например, научат готовить девочек, пилить и рубить мальчиков. Мама говорит, что бабушку и дедушку надо уважать, потому что они старые люди. А я думаю, еще и потому, что они много сделали для нашей семьи, для страны. Например, мой дедушка участвовал в создании самолетов дальнего действия. Это замечательно, я горжусь дедом!

6. При участии в диалоге учащийся справился с коммуникативной задачей, но дает не все ответы на вопросы, или дает односложные ответы.

Примеры

2) Любимое дикое животное. Расскажите о своём любимом диком животном.

1. Бытует мнение, что самое страшное на Земле животное — это человек. Согласны ли Вы с этим утверждением? Почему?

-Согласен. Многие люди злые.

2. Почему нужно охранять диких животных?

-Потому что они скоро переведутся.

3. Что Вы знаете о Красной книге? Для чего она существует?

-Она охраняет зверей.

7. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил грамматические ошибки.

Примеры

2) Любимый город. Расскажите о своём любимом городе.

Не забудьте рассказать:

1. где находится этот город;

2. чем знаменит город;

3. что привлекает Вас в этом городе;

4. какое место в этом городе Вы любите больше всего.

Ответ учащегося:

У каждого человека есть свой любимый город. Есть любимый город не потому, что они счастливые люди, а счастливые, потому что у них он есть. Чаще всего любимым городом, поселком, краем является то место, где человек родился или провел много времени. 
Часто любимым городом называют тот, где промчалось детство человека, ведь именно с детством, если оно, конечно же, не было трудным, у большинства людей возникают самые добрые воспоминания. Сколько бы ни было лет человеку, он всегда помнит какие-то моменты из своего детства, а вместе с ними и места, где они происходили, то есть в любимом городе. Причем этому городу вовсе не обязательно быть столицей, городом-миллионером или еще какой-нибудь «шишкой». Он может быть тихим, заброшенным городком и в то же время являться самым любимым городом, так как с ним связано много приятных впечатлений. 

8. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил речевые ошибки.

Примеры

3) Что влияет на выбор будущей профессии?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Какие приоритеты должны быть у человека при выборе профессии (деньги, социальный статус, самореализация)?

2. Нужно ли учитывать черты характера при выборе профессии?

3. Какие новые профессии появились в современном обществе?

4. Есть ли профессии, которым не нужно учиться?

Ответ учащегося:

 На выбор будущей профессии влияет твоё умение к чему-то или твое знание чего-то. Если ты успеешь делать что-то хорошо, а что-то плохо, то, конечно, нужно идти туда, что получается хорошо. Также влияет стремление к чему-то. Ведь если ты не стремишься, зачем туда идти? Ещё очень хорошо влияет на выбор работы заработная плата. Ведь все хотят идти туда, кто много платит, и лишь единицы выберут то, что по душе. На выбор профессии люди считают главным местоположение. Ведь не всем удаётся приехать туда куда далеко. Также на выбор профессии влияет, сколько люди должны много знать и понимать что-то. Ведь если парикмахер пойдёт работать врачом, то вряд ли он сможет что-то сделать и чем-то помочь. Самое главное в будущей профессии -это крик твоего сердца, слушай его!

9. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил орфоэпические ошибки.

Примеры

прИняв

договорА

защЕмит

обеспечЕние

нАчата

взЯла

10. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся использовал однотипные синтаксические конструкции.

Примеры

Так ли безобидны молодёжные субкультуры (рассуждение по поставленному вопросу)? Так ли безобидны молодёжные субкультуры?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Какие молодёжные субкультуры Вам известны?

2. Есть ли среди Ваших знакомых представители молодёжных субкультур?

3. В чём выражаются особенности их поведения?

4. Чем может быть опасно увлечение субкультурами?

Ответ учащегося:

Так ли безобидны молодёжные субкультуры? Конечно, далеко не безобидны. Какие молодёжные субкультуры мне известны? Конечно, многие: рокеры, панки, готы, эмо и т.д. Есть ли среди моих знакомых представители молодёжных субкультур? Конечно, есть, только мало. В чём выражаются особенности их поведения? Конечно, в чудачествах и одежде. Чем может быть опасно увлечение субкультурами? Конечно, непредсказуемостью.

Анализ представленных ошибок

Как подготовить учеников 9 класса к пересказу текста с включением приведённого высказывания? Делится своим опытом с коллегами Романова Елена Валентиновна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27 имени А.А. Дейнеки» г. Курска.

В задании 2 итогового собеседования по русскому языку за курс основной школы предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием. Время на подготовку – 1 минута.

Вот как сформулировано это задание в демонстрационном варианте контрольных измерительных материалов для проведения итогового собеседования по русскому языку, размещенном на сайте ФИПИ (федерального института педагогических измерений):

«Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова С.П. Королёва, выдающегося конструктора и учёного, о Ю.А. Гагарине: «Он открыл людям Земли дорогу в неизвестный мир. Но только ли это? Думается, Гагарин сделал нечто большее – он дал людям веру в их собственные силы, в их возможности, дал силу идти увереннее, смелее…».

Подумайте, где лучше использовать слова С.П. Королёва в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования».

Цель включения задания 2 в контрольные измерительные материалы для проведения итогового собеседования по русскому языку за курс основной школы – проверить коммуникативную компетенцию обучающихся: пересказ текста с привлечение дополнительной информации.

Задание 2 можно разделить на две части: собственно пересказ и уместное введение предложенной цитаты в пересказ. По истечении отведенного времени ученик должен пересказать подробно или сжато полученный текст, сохранив все основные микротемы исходного текста.

В критериях оценивания сказано, что учащийся за верное выполнение задания 2 может получить максимальное количество баллов – 4 (четыре).

Критерий П 1 «Сохранение при пересказе микротем текста» – 1 балл.

Критерий П 2 «Соблюдение фактологической точности при пересказе» – 1 балл.

Критерий П 3 «Работа с высказыванием» – 1 балл.

Критерий П 4 «Способы цитирования» – 1 балл.

Критерий П 1 «Сохранение при пересказе микротем текста»

Если учащийся передает содержание прочитанного текста, не упустив и не добавив ни одной микротемы, он получает 1 балл. Если ученик пропускает хотя бы одну микротему или добавляет одну микротему и более, то не получает ни одного балла.

Критерий П 2 «Соблюдение фактологической точности при пересказе»

Если учащийся не допустил фактических ошибок, связанных с понимание текста, он получает 1 балл. Если допустил хотя бы одну фактическую ошибку, то получает 0 баллов.

Критерий П 3 «Работа с высказыванием»

Третий балл за задание 2 девятиклассник может получить, если приведённое высказывание он уместно и логично включил в свой  пересказ. Если приведённое высказывание включено в текст во время пересказа неуместно и/или нелогично – 0 баллов. Если приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа, учащийся также получает 0 баллов.

Критерий П 4 «Способы цитирования»

Если ошибок при цитировании нет – 1 балл. Если допущена хотя бы одна ошибка при цитировании – 0 баллов.

В апробации, которая проходила осенью 2017 года, данное задание было только в модели № 2 — проведение устной части ГИА-IX по русскому языку в форме собеседования, модель №1 – проведение устной части ГИА-IX по русскому языку на базе компьютерных технологий такого задания не содержала.

В апреле 2018 года девятиклассникам предстоит пройти итоговое собеседование по русскому языку по модели № 2 — в форме собеседования. Поэтому к заданию 2 нам необходимо серьёзно готовить учащихся.

Пересказ – это один из видов работы, который объединяет все изучаемые в школе предметы. Так или иначе пересказ звучит на уроках истории, обществознания, химии, географии, биологии, физики и, конечно, литературы. Мы осознанно или неосознанно используем этот вид работы на своих уроках.

На конференциях, вебинарах, посвященных итоговому собеседованию по русскому языку, не раз было озвучено, что к итоговому собеседованию обучающегося должны готовить абсолютно при изучении всех предметов, существующих в школе. Следить за правильностью речи ученика, исправлять орфоэпические, грамматические, речевые ошибки, работать над умениями находить основную информацию в тексте, осознанно её запоминать, а не механически зазубривать, грамотно воспроизводить прочитанное – вот чем может помочь учитель любого предмета своему ученику.

Пересказ – это связное выразительное воспроизведение прочитанного или прослушанного текста, которое благоприятно влияет на развитие речи, памяти и мышления. Учителю важно помнить, что этот вид работы тренирует не память, а понимание прочитанной информации. Если ученик понимает то, что читает, слышит, то пересказать своими словами предложенный текст ему не составит труда.

Как же подготовить обучающегося к успешному выполнению второго задания итогового собеседования по русскому языку?

Первое, что должен объяснить учитель-словесник девятикласснику, это то, что первое и второе задание тесно связаны между собой.

Готовясь к выразительному чтению текста (задание № 1), ученик имеет две минуты.

За это время он должен:

1) вдумчиво прочитать текст, мысленно прослеживая логику изложенных в нем событий (Если текст содержит рассуждение, то постараться понять точку зрения автора, посмотреть на проблему его глазами);

2) отметить главную информацию (предложения, словосочетания) в каждом абзаце (это микротемы, их нельзя упускать при пересказе, обычно, один абзац – одна микротема). Целесообразным будет распечатать текст для каждого учащегося, чтобы во время подготовки к выразительному чтению, он имел возможность карандашом или ручкой подчеркнуть главные предложения, словосочетания в каждом абзаце текста, чтобы выделить их при выразительном чтении (это активизирует зрительную память).

3) запомнить имена собственные, термины, даты, которые могут присутствовать в тексте. (В спецификации контрольных измерительных материалов есть рекомендуемый порядок проведения итогового собеседования. Там, в пункте 5, рекомендуется собеседнику-экзаменатору переключить ученика на новый вид работы – пересказ текста. Объяснить, что ученик имеет право пользоваться записями, сделанными во время подготовки к пересказу, а также дополнительной информацией, необходимой для выполнения заданий 2.(Высказывание, которое необходимо включить в пересказ, надо будет распечатать отдельно, так как текст перед пересказом забирается) Рекомендовать ученику выписать на листочек те имена собственные, термины, даты, с которыми он встретился в предложенном тексте впервые, но они необходимы ему для передачи микротем. Также учащийся может составить небольшой план для пересказа).

Хочется обратиться к составителям контрольных измерительных материалов для проведения итогового собеседования по русскому языку: необходимо подбирать тексты для чтения и пересказа равнозначные по трудности, а не так, как часто бывает у нас: первый вариант всегда легче. Так было и с текстами при проведении апробации собеседования осенью 2017 года. В первом варианте текст об Александре Васильевиче Суворове (имя которого у всех на слуху) не содержал сложных научных терминов, во втором варианте текст о Владимире Ивановиче Вернадском, ученом XIX – первой половины XX века, был насыщен сложными, редко встречающимися терминами: геология, кристаллография, минералогия, геохимия, ноосфера и другими. Поэтому при пересказе текста второго варианта были ошибки лексические: обучающиеся, вспоминая научные термины, образовывали несуществующие слова: «кристаллология», «естество-мыслитель». Конечно, с одной стороны, это говорит о том, что наши ученики мало читают, а с другой, указывает на то, что текст для второго варианта был перенасыщен терминами. Поэтому выписанные на листочек во время подготовки к выразительному чтению малознакомые ученику слова, даты дадут возможность избежать фактических, лексических ошибок при пересказе.

Для того, чтобы учащийся справился с заданием 2 более успешно, можно предложить ему следующее: если за отведенное время запомнить даты, термины не представляется возможным, то лучше информацию, в воспроизведении которой он не уверен, не включать в свой ответ. Пересказ тогда будет менее подробным, но главное – не упустить микротемы.

4) Следующий этап – выразительное чтение текста (задание 1). Школьнику нужно посоветовать, как можно ярче представить все события или явления, описанные в тексте. Чем эмоциональнее будут картинки, возникшие в его воображении во время чтения, тем больше информации останется в памяти.
Желание прочитать или услышать текст, предназначенный для пересказа,  повторно – совершенно естественно. Ученые, которые изучают свойства памяти, советуют ознакомиться с текстом для пересказа второй раз через 20-60 секунд после первого прочтения (метод повторения И. А. Корсакова). Что и происходит во время выразительного чтения.

Выразительно читая вслух текст, ученик задействует как зрительную, так и слуховую память. Это хорошо, так как все мы разные: у одних преобладает зрительная память, другим надо еще и услышать, чтобы лучше запомнить.

5) И ещё одно пожелание: во время пересказа ученик должен не бояться отклониться от авторской стилистики и лексического набора слов и словосочетаний. Ведь главное в пересказе не  механическое зазубривание, а понимание содержания текста, и, передавая его своими словами, учащиеся демонстрируют это умение наилучшим образом.

После прочтения текста вслух у ученика есть 1 минута на подготовку пересказа. Её лучше использовать для того, чтобы найти место и способ включить предложенное высказывание в пересказ. Надо помнить, что это должно быть уместно и логично. Эти требования подразумевают, что ребенок должен включить в свой пересказ цитату так, чтобы она была связана с основным содержанием, продолжала предыдущую мысль и не создавала логической ошибки при переходе к следующей.

Помимо смысловой связи необходимо учить девятиклассников использовать формальные виды связи: местоимения, вводные слова, союзы.

Обязательно при подготовке ко второму заданию итогового собеседования по русскому языку надо основательно изучить тему «Цитирование».

Учащиеся должны знать, что цитирование бывает частичным и полным. При использовании частичного цитирования школьники должны понимать, что главное – сохранить смысловую точность. Нельзя «выдергивать» слова из контекста. Убирать лишние слова, сокращая цитату, можно, при условии, если это не исказит смысла высказывания.

Обязательно надо повторить с девятиклассниками два основных способа цитирования:

1) Прямая речь – дословно воспроизведённое высказывание с указанием автора.
Например: Русский военный историк генерал Модест Иванович Богданович утверждал: «Пройдут многие годы, явятся в русском народе другие великие вожди, но каждый раз, когда стальная стена штыков русских должна будет обрушиться на врагов, мы вспомним Суворова».

2) Косвенная речь – это чужая речь, воспроизводимая не от лица говорящего. Вводится такое высказывание в форме сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным.

Например: Александр Павлович Виноградов, ученик Владимира Ивановича Вернадского считал, что его учитель «видел в науке намного лет вперёд, создал новые отрасли науки о Земле, предвидел их огромное значение и связь с практической деятельностью человека».

Ученикам надо напоминать, что в косвенной речи форму первого лица употреблять нельзя, а в прямую речь нельзя вводить высказывание при помощи  изъяснительного придаточного.  

В своей практике задание уместного употребления цитат я отрабатываю на уроках литературы. В качестве домашнего задания предлагаю выписать цитаты к образу какого-то литературного героя. На уроке ученик должен рассказать о предложенном персонаже или о его поступках, используя уместно и логично цитаты, выписанные дома в рабочую тетрадь. Это задание помогает подготовиться к выполнению задания 2 итогового собеседования, а также настраивает ученика читать внимательнее.

Проработайте таким образом вместе с учениками несколько текстов (5-6). За это время девятиклассник приобретёт навык самостоятельной работы с ними.
И последнее – создайте на экзамене доброжелательную обстановку. Это избавит учеников от излишних волнений и даст им возможность успешнее пройти итоговое собеседование.

---

Методические аспекты подготовки к итоговому собеседованию по русскому языку для обучающихся 9 классов

(37 слайдов, файл ppt, 10,8 МБ).

Романова Е.В., учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 имени А.А. Дейнеки» г. Курска

Литература

1. Егораева Г.Т. ОГЭ 2018. Русский язык. Тренажер. Устное собеседование. – Экзамен, 2018.

2. Итоговое собеседование по русскому языку // ФИПИ: http://www.fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory [Электронный ресурс] (Дата обращения 20.01.2018)

3. Нарушевич А.Г. Подготовка к ИС в 9 классе: http://navlya-klukovni.ucoz.ru/3/itogovoe_sobesedovanie_v_9_klasse.pdf [Электронный ресурс] (Дата обращения 20.01.2018)

Автор: Романова Елена Валентиновна

Итоговое собеседование

Задание 2: введение цитаты в пересказ

Суязова И.А., учитель русского языка и литературы МКОУ «Каменская СОШ № 1с УИОП»

Критерий П 1

Сохранение при пересказе микротем текста

Критерий П 2

Соблюдение фактологической точности

при пересказе

Критерий П 3

Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично

Критерий П 4

Способы цитирования

Работаем с критерием 4: способы цитирования

В русском языке существуют три основные способа цитирования:

Демоверсия:

« Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова С.П.Королёва, выдающегося конструктора и учёного, о Ю.А. Гагарине : « Он открыл людям Земли дорогу в неизвестный мир. Но только ли это? Думается, Гагарин сделал нечто большее – он дал людям веру в их собственные силы, в их возможности, дал силу идти увереннее, смелее…».

Подумайте, где лучше использовать слова С.П. Королёва в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования ».

«Он открыл людям Земли дорогу в неизвестный мир. Но только ли это? Думается, Гагарин сделал нечто большее – он дал людям веру в их собственные силы, в их возможности, дал силу идти увереннее, смелее к своей мечте… Это – Прометеево деяние…»

Цитата применяется как прямая речь

Работаем с критерием 4: способы цитирования

Сергей Павлович Королёв сказал о Гагарине:

Ввести цитату можно и путем косвенной речи с применением союза «что».

Сергей Павлович Королёв сказал, что Гагарин дал людям веру в их собственные силы и возможности, сделал людей более смелыми.

Для введения цитаты в текст могут быть использованы специальные вводные слова: как говорил ФИО , по мнению ФИО , по словам ФИО , как писал ФИО , как считал ФИО .

По словам Сергея Павловича Королёва , Юрий Гагарин «дал людям веру в их собственные силы, в их возможности»

Работаем с критерием 3.

Важно, чтобы пересказ и включѐнное в него высказывание составляли цельный текст , высказывание должно быть введено любым из способов цитирования. Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание .

Высказывание О ГЕРОЕ очерка

Начать с высказывания

Завершить высказыванием

• Известный ФИО сказал о ФИО: « высказывание ». Давайте узнаем, кто же такой герой очерка и чем прославил он своё имя.
• ФИО ( автор цитаты ) считал, что « высказывание» . Кто же такой герой очерка? Чем он запомнился современникам? ФИО – это…
• Оценивая вклад ФИО (имя героя текста) в …, ФИО ( автор цитаты ) говорил: « высказывание ». Так кто же такой – ФИО? Обратимся к тексту .

• Говоря о герое статьи, нельзя не вспомнить слова ФИО, который сказал, что « высказывание ».
• Говоря об этом удивительном человеке, нельзя не вспомнить высказывание ФИО: « высказывание ».
• Всё то, о чём мы сейчас говорили, находит подтверждение в словах ФИО, который сказал: « высказывание ».
• Удивительно точно о ФИО (назвать) было сказано известным писателем ФИО, что « высказывание ».

Высказывание САМОГО ГЕРОЯ очерка

• Говоря о своей деятельности, герой статьи (ФИО) сказал так: « высказывание ». Кто же он такой? Почему мы не сомневаемся в правоте его слов?
• Герой очерка (ФИО) утверждает: « высказывание ». В этих словах заключена его жизненная позиция (его жизненное кредо). Давайте познакомимся с ФИО поближе.
• По мнению ФИО (героя очерка), « высказывание ». Какие факты его биографии подтверждают сказанное им? Давайте обратимся к тексту. ФИО – это…

• Герой очерка говорит: « высказывание ». Его слова подтверждают сказанное в ходе пересказа.
• Герой статьи (ФИО) утверждает, что… « высказывание ». Его мысли являются подтверждением всей его жизни.

Практикум

Вариант 1 (реальный вариант с ИС-2018)

Задание 1:

Оформите высказывание Владимира Григорьевича Шухова: « Упрекали: мало написал трудов, статей, мало сделал докладов. Не было времени и сил. Но я немного прославил свою Родину инженерным трудом », записав его в форме:

— прямой речи;

— косвенной речи;

— предложения с вводными словами или словосочетаниями.

Задание 2:

Оформите высказывание Владимира Григорьевича Шухова с помощью вводных слов.

«Упрекали: мало написал трудов, статей, мало сделал докладов. Не было времени и сил. Но я немного прославил свою Родину инженерным трудом».

Задание 3:

Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова Владимира Григорьевича Шухова: «Упрекали: мало написал трудов, статей, мало сделал докладов. Не было времени и сил. Но я немного прославил свою Родину инженерным трудом».

Подумайте, где лучше использовать слова В.Г. Шухова в пересказе.

Вы можете использовать любые способы цитирования.

Исходный текст (вариант 1)

Владимир Григорьевич Шу́хов – инженер-механик, «универсальный гений». С детства он проявлял интерес к конструированию – самостоятельно устроил в саду фонтан и водяную мельницу. По совету отца Шухов поступил в Московское техническое училище. Окончив его, Владимир Шухов избрал практическую деятельность инженера.

Шуховым был спроектирован и построен первый в России нефтепрово́д. Одновременно учёный создал резервуа́ры для хранения нефти. По сей день весь мир хранит нефть в ёмкостях, изобретённых Шуховым. Столкнувшись с проблемой переработки нефти, за 20 лет до массового производства автомобилей инженер изобрёл процесс кре́кинга – промышленного

расщепления нефти на бензин и керосин.

Особый интерес у Шухова вызывали строительные конструкции из стали. По его проектам на железных дорогах России было построено более 500 стальных мостов. До сих пор по всей стране работают сооружения Шухова: мосты, башни, перекрытия в зданиях.

В 1922 году по проекту этого инженера в Москве была построена многоярусная радиобашня высотой 160 метров. Долгое время она была символом советского телевидения. Шуховская башня признана международными экспертами одним из высших достижений инженерного искусства. Она является визитной карточкой талантливого инженера.

Вариант 2 (реальный вариант с ИС-2018)

Задание к тексту:

Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова Жореса Ивановича Алфёрова:

« Будущее России – это наука и технологии, будущее страны за моими учениками ».

Исходный текст (Вариант 2)

Жорес Иванович Алфёров – известный физик, лауреат Но́белевской премии по физике 2000 года, наш современник. Такое необычное имя сыну дали родители в честь популярного тогда французского политического деятеля.

Интерес к физике Жоресу Алфёрову привил школьный учитель. Он же порекомендовал юноше поступать в Ленинградский электротехнический институт. Жорес Иванович учился на факультете электронной техники. Окончив институт, Алфёров начал экспериментальное изучение полупроводников, кристаллических материалов.

За многие годы работы учёный добился огромных успехов. Его открытия привели к качественным изменениям в развитии всей электронной техники, произвели научную революцию. Полупроводники используются во всех микросхемах. Каждый житель планеты ежедневно пользуется научными разработками Жореса Алфёрова. Во всех мобильных телефонах, дисководах компьютеров, сканерах штрих-кодов, фарах автомобилей, светофорах, солнечных батареях, в оптико-волоконной связи используются полупроводники, созданные Алфёровым. Алфёров создал научную школу: среди его учеников 50 кандидатов наук, десятки докторов, 7 членов-корреспондентов РАН.

Работы учёного были оценены по заслугам международной и отечественной наукой. Алфёров награждён многими иностранными, советскими и российскими наградами. Жорес Иванович – активный общественный деятель. Он неоднократно избирался депутатом в Государственную Думу Российской Федерации, является президентом «Фонда поддержки образования и науки».

Задание 1:

• Подумайте, где лучше использовать слова Ж.И. Алфёрова в пересказе.
• Оформите высказывание самого героя очерка в форме косвенной речи, используя речевое клише « Герой статьи (ФИО) утверждает, что… «высказывание». Его мысли являются подтверждением его жизни ».

Задание 2:

• Завершите пересказ высказыванием самого героя очерка.
• Подумайте, какой способ цитирование Вы будете использовать.

Измените способ введения цитаты,

учитывая место и новый способ цитирования

Изменения в введении высказывания в пересказ

Вариант 6

Высказывание о ГЕРОЕ очерка, которое надо ввести в пересказ

Включите в пересказ слова А.М.Горького:

«Кто мог столь неузнаваемо изменить, перевоспитать сотни детей, так жестоко и оскорбительно помятых жизнью?… Это бесспорно талантливый педагог».

Высказывание состоит из вопроса и ответа

Успехов Вам и Вашим ученикам

в преодолении «подводных» рифов

итогового собеседования

Как пройти итоговое собеседование на ОГЭ по русскому языку

Из чего состоит экзамен, как быстро подготовиться к пересказу текста и как вести диалог с экзаменатором.

С 2019 года на ОГЭ по русскому языку стало обязательным устное собеседование. На нём проверяют умение понимать и пересказывать текст, общаться, отвечать на вопросы. Зачёт по собеседованию — пропуск на ОГЭ, без него ученик не будет допущен к экзаменам. Разберёмся, что будет в заданиях и как к ним готовиться.

Из чего состоит собеседование

В итоговом собеседовании по русскому языку четыре задания:

1. чтение текста,

2. пересказ текста с использованием дополнительной информации,

4. диалог с экзаменатором.

За собеседование ставят зачёт или незачёт, максимальное количество баллов — 19. Для получения зачёта достаточно набрать не меньше 10 баллов. При этом не имеет значения, за выполнение каких заданий вы их получите. Вы сдадите зачёт, даже если не сделаете одно или два задания, но наберёте 10 баллов на остальных. Если же не сдадите с первого раза, у вас будет ещё две попытки.

Чтение текста

Что требуется. В первом задании нужно прочесть текст объемом 170–180 слов. Все тексты на экзамене будут посвящены известным российским спортсменам, писателям и ученым. На подготовку к чтению даётся 2 минуты.

Советы. За эти 2 минуты обратите внимание на важные детали: имена, названия, даты, а также выделите микротемы — главные мысли каждого абзаца. Во время подготовки вы можете делать в тексте необходимые пометки.

Обратите внимание на:

• незнакомые имена и фамилии;
• незнакомые или сложные слова;
• географические названия;
• формы числительных.

Все незнакомые или сложные слова перечитайте несколько раз и убедитесь, что правильно ставите ударения. Очень важно прочитать верно слово, над которым стоит знак ударения — за ошибку в его чтении снимают один балл. При чтении числительных обратите внимание на правила склонения, за ошибку в форме числительного тоже снимают один балл.

При чтении оценивается интонация и темп. Интонация должна совпадать с пунктуацией. Делайте небольшие паузы на месте точек и запятых, используйте вопросительную или восклицательную интонацию, если в тексте стоят соответствующие знаки препинания.

Темп чтения должен быть средним. Не нужно торопиться и проглатывать слова или читать слишком медленно. Произносите предложения неторопливо, спокойно и уверенно.

Баллы. За чтение можно получить максимум 2 балла.

Пересказ текста

Что требуется. Пересказывать вы будете тот же самый текст, который только что прочитали. На подготовку к пересказу даётся 2 минуты.

К пересказу предъявляются два основных требования:

1. Он должен быть подробным. Это не значит, что вы должны выучить все определения или использовать те же самые слова. Главное — упомянуть все микротемы. Как правило, в тексте столько же микротем, сколько абзацев. В экзаменационных текстах в большинстве случаев 4 абзаца.

2. Вы должны использовать при пересказе дополнительную информацию с отдельной карточки. На ней вы получите цитату, характеризующую персонажа текста. Эту цитату нужно уместно и логично вставить в пересказ.

При пересказе оценивается четыре момента:

• все ли микротемы переданы;
• допущены ли фактологические ошибки;
• насколько точно в пересказ включено высказывание;
• сделаны ли ошибки при цитировании.

Советы. Вы будете видеть текст 2 минуты во время подготовки к чтению и 2 минуты во время подготовки к пересказу. Потом его заберут, однако вы сможете использовать те записи, которые успели сделать для себя в поле для заметок.

Если в тексте есть дата, а вы её не запомнили, используйте обобщения, например: «В 1960-х годах», «в середине XX века». Это поможет избежать фактической ошибки.

Это самое сложное задание итогового собеседования. Готовьтесь к нему на протяжении всего учебного года: читайте книги, смотрите спектакли и фильмы и обязательно пересказывайте их своим родителям и друзьям.

Баллы. За пересказ можно получить максимум 4 балла.

Также при чтении и пересказе отдельно оценивается правильность речи:

• нет грамматических ошибок — 1 балл;
• орфоэпических ошибок нет или допущено не более одной орфоэпической ошибки в слове, в котором не проставлено ударение, а также между предложениями нет слишком длинных пауз — 1 балл;
• при пересказе нет или не более трёх речевых ошибок — 1 балл;
• отсутствие искажения слов (например, «кристаллы» и «графия» вместо «кристаллография» или «Верденский» вместо «Вернадский») — 1 балл.

Всего за оценку речи в первых двух заданиях можно получить максимум 4 балла.

Монолог

Что требуется. В третьем задании вам даётся карточка с тремя темами для монолога. Выбрать нужно одну. Среди тем обязательно представлены все три типа речи: описание, повествование и рассуждение. В первом случае нужно описать фотографию, во втором — рассказать о событии из жизни, в третьем — порассуждать о поставленном вопросе. Выбирайте тему и готовьте монолог, опираясь на вопросы в карточке. Выбирайте тот тип речи, которым вы лучше всего владеете.

Ваша речь должна содержать не менее 10 фраз и длиться не более 3 минут. Одна фраза — это одно простое предложение. Если предложение состоит из двух частей, то каждая часть считается за одну фразу.

Советы. Монолог — это цельный связный текст, у которого обязательно должно быть заключение. Чтобы не потерять баллы за это задание, не забудьте в конце подытожить сказанное.

Баллы. За монолог можно получить максимум 3 балла. Он оценивается по трём основным критериям:

1. Соответствие коммуникативной задаче.

Вы получите 1 балл, если в вашем монологе не менее 10 фраз, нет фактических ошибок, есть ответы на все вопросы в карточке. При этом вопросы нужно использовать только как опору для монолога, а не строить текст по формату «вопрос/ответ»: читать вопрос — отвечать на него, читать следующий — отвечать. В противном случае текст получится несвязным, и вы потеряете балл.

2. Учёт речевой ситуации.

1 балл начисляется, если ваша лексика соответствует моменту. Нужно избегать любых слов-паразитов.

3. Речевое оформление.

Вы получите 1 балл, если в вашей речи есть смысловая цельность, связность и последовательность изложения и если в ней нет логических ошибок. Также у текста обязательно должно быть заключение, а конструкции не должны быть однотипными: например, «Я очень люблю вышивать. Также я очень люблю ходить в кино. Я люблю читать книги перед сном».

Диалог

Что требуется. Четвёртое задание начнётся сразу после того, как вы завершите монолог, поэтому на подготовку времени не будет. Во время диалога экзаменатор-собеседник будет задавать вопросы по той теме, которую вы выбрали в третьем задании.

Оценивать ваш ответ будет не собеседник, а эксперт — учитель русского языка. Эксперт может присутствовать на экзамене, но не имеет права задавать вопросы или еще как-то вмешиваться в ход проведения экзамена. Он лишь наблюдает и оценивает. Очное присутствие эксперта не обязательно — он может проверить ответы по аудиозаписи в течение пяти дней.

Советы. Внимательно слушайте собеседника и отвечайте на заданные вопросы, не уходя от темы.

Баллы. Если вы успешно провели диалог и ответили на все вопросы, вы получаете 1 балл. Второй балл начисляется за уместность употребляемых слов и выражений. Как и в случае с пересказом, в диалоге нужно избегать сленга и слов-паразитов.

Речь в третьем и четвертом задании также оценивается отдельно, по тем же критериям, что в чтении и пересказе: соблюдение грамматических, орфоэпических, речевых норм, богатство лексикона и разнообразие конструкций. Отсутствие ошибок в сумме дает максимум 4 балла.

Важно, что если вы сами себя исправили, то это не считается за ошибку.

За монолог и диалог можно получить максимум 9 баллов.

Что нужно знать о порядке проведения экзамена

✔️ Разрешается делать пометки на контрольно-измерительных материалах, то есть карточках с заданиями, а также использовать черновики. Конкретный способ использования черновиков определяет школа или департамент образования вашего города.

✔️ Скорее всего, экзамен будет принимать не тот учитель, который преподает у вас русский язык.

✔️ Возможный вариант проведения экзамена — без отрыва от учебы. В назначенный день вас будут вызывать с урока на собеседование.

✔️ На сдачу экзамена отводится в среднем 15 минут, но если у школьника проблемы с речевым аппаратом, на собеседование ему дают до 30 минут.

✔️ Экзамен должен проходить в специально оборудованных аудиториях. Во время экзамена будет вестись аудиозапись.

✔️ Спецификацию и критерии оценивания итогового собеседования можно найти на сайте ФИПИ. В этих документах подробно расписан порядок проведения экзамена и критерии оценивания.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter

Источник

Способы ввода цитаты при устном собеседовании

Задания 6-9 по новой демоверсии.

Сочинение 9.1.

Сочинения по лингвистике.

Сочинение 9.3.

Сочинения на морально-этические темы.

Подготовка к пересказу с включением цитаты

Как подготовить учеников 9 класса к пересказу текста с включением приведённого высказывания? Делится своим опытом с коллегами Романова Елена Валентиновна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 27 имени А.А. Дейнеки» г. Курска.

В задании 2 итогового собеседования по русскому языку за курс основной школы предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием. Время на подготовку – 1 минута.

Вот как сформулировано это задание в демонстрационном варианте контрольных измерительных материалов для проведения итогового собеседования по русскому языку, размещенном на сайте ФИПИ (федерального института педагогических измерений):

«Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова С.П. Королёва, выдающегося конструктора и учёного, о Ю.А. Гагарине: «Он открыл людям Земли дорогу в неизвестный мир. Но только ли это? Думается, Гагарин сделал нечто большее – он дал людям веру в их собственные силы, в их возможности, дал силу идти увереннее, смелее…».

Подумайте, где лучше использовать слова С.П. Королёва в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования».

Цель включения задания 2 в контрольные измерительные материалы для проведения итогового собеседования по русскому языку за курс основной школы – проверить коммуникативную компетенцию обучающихся: пересказ текста с привлечение дополнительной информации.

Задание 2 можно разделить на две части: собственно пересказ и уместное введение предложенной цитаты в пересказ. По истечении отведенного времени ученик должен пересказать подробно или сжато полученный текст, сохранив все основные микротемы исходного текста.

В критериях оценивания сказано, что учащийся за верное выполнение задания 2 может получить максимальное количество баллов – 4 (четыре).

Критерий П 1 «Сохранение при пересказе микротем текста» – 1 балл.

Критерий П 2 «Соблюдение фактологической точности при пересказе» – 1 балл.

Критерий П 3 «Работа с высказыванием» – 1 балл.

Критерий П 4 «Способы цитирования» – 1 балл.

Критерий П 1 «Сохранение при пересказе микротем текста»

Если учащийся передает содержание прочитанного текста, не упустив и не добавив ни одной микротемы, он получает 1 балл. Если ученик пропускает хотя бы одну микротему или добавляет одну микротему и более, то не получает ни одного балла.

Критерий П 2 «Соблюдение фактологической точности при пересказе»

Если учащийся не допустил фактических ошибок, связанных с понимание текста, он получает 1 балл. Если допустил хотя бы одну фактическую ошибку, то получает 0 баллов.

Критерий П 3 «Работа с высказыванием»

Третий балл за задание 2 девятиклассник может получить, если приведённое высказывание он уместно и логично включил в свой пересказ. Если приведённое высказывание включено в текст во время пересказа неуместно и/или нелогично – 0 баллов. Если приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа, учащийся также получает 0 баллов.

Критерий П 4 «Способы цитирования»

Если ошибок при цитировании нет – 1 балл. Если допущена хотя бы одна ошибка при цитировании – 0 баллов.

В апробации, которая проходила осенью 2017 года, данное задание было только в модели № 2 — проведение устной части ГИА-IX по русскому языку в форме собеседования, модель №1 – проведение устной части ГИА-IX по русскому языку на базе компьютерных технологий такого задания не содержала.

В апреле 2018 года девятиклассникам предстоит пройти итоговое собеседование по русскому языку по модели № 2 — в форме собеседования. Поэтому к заданию 2 нам необходимо серьёзно готовить учащихся.

Пересказ – это один из видов работы, который объединяет все изучаемые в школе предметы. Так или иначе пересказ звучит на уроках истории, обществознания, химии, географии, биологии, физики и, конечно, литературы. Мы осознанно или неосознанно используем этот вид работы на своих уроках.

На конференциях, вебинарах, посвященных итоговому собеседованию по русскому языку, не раз было озвучено, что к итоговому собеседованию обучающегося должны готовить абсолютно при изучении всех предметов, существующих в школе. Следить за правильностью речи ученика, исправлять орфоэпические, грамматические, речевые ошибки, работать над умениями находить основную информацию в тексте, осознанно её запоминать, а не механически зазубривать, грамотно воспроизводить прочитанное – вот чем может помочь учитель любого предмета своему ученику.

Пересказ – это связное выразительное воспроизведение прочитанного или прослушанного текста, которое благоприятно влияет на развитие речи, памяти и мышления. Учителю важно помнить, что этот вид работы тренирует не память, а понимание прочитанной информации. Если ученик понимает то, что читает, слышит, то пересказать своими словами предложенный текст ему не составит труда.

Как же подготовить обучающегося к успешному выполнению второго задания итогового собеседования по русскому языку?

Первое, что должен объяснить учитель-словесник девятикласснику, это то, что первое и второе задание тесно связаны между собой.

Готовясь к выразительному чтению текста (задание № 1), ученик имеет две минуты.

За это время он должен:

1) вдумчиво прочитать текст, мысленно прослеживая логику изложенных в нем событий (Если текст содержит рассуждение, то постараться понять точку зрения автора, посмотреть на проблему его глазами);

2) отметить главную информацию (предложения, словосочетания) в каждом абзаце (это микротемы, их нельзя упускать при пересказе, обычно, один абзац – одна микротема). Целесообразным будет распечатать текст для каждого учащегося, чтобы во время подготовки к выразительному чтению, он имел возможность карандашом или ручкой подчеркнуть главные предложения, словосочетания в каждом абзаце текста, чтобы выделить их при выразительном чтении (это активизирует зрительную память).

3) запомнить имена собственные, термины, даты, которые могут присутствовать в тексте. (В спецификации контрольных измерительных материалов есть рекомендуемый порядок проведения итогового собеседования. Там, в пункте 5, рекомендуется собеседнику-экзаменатору переключить ученика на новый вид работы – пересказ текста. Объяснить, что ученик имеет право пользоваться записями, сделанными во время подготовки к пересказу, а также дополнительной информацией, необходимой для выполнения заданий 2.(Высказывание, которое необходимо включить в пересказ, надо будет распечатать отдельно, так как текст перед пересказом забирается) Рекомендовать ученику выписать на листочек те имена собственные, термины, даты, с которыми он встретился в предложенном тексте впервые, но они необходимы ему для передачи микротем. Также учащийся может составить небольшой план для пересказа).

Хочется обратиться к составителям контрольных измерительных материалов для проведения итогового собеседования по русскому языку: необходимо подбирать тексты для чтения и пересказа равнозначные по трудности, а не так, как часто бывает у нас: первый вариант всегда легче. Так было и с текстами при проведении апробации собеседования осенью 2017 года. В первом варианте текст об Александре Васильевиче Суворове (имя которого у всех на слуху) не содержал сложных научных терминов, во втором варианте текст о Владимире Ивановиче Вернадском, ученом XIX – первой половины XX века, был насыщен сложными, редко встречающимися терминами: геология, кристаллография, минералогия, геохимия, ноосфера и другими. Поэтому при пересказе текста второго варианта были ошибки лексические: обучающиеся, вспоминая научные термины, образовывали несуществующие слова: «кристаллология», «естество-мыслитель». Конечно, с одной стороны, это говорит о том, что наши ученики мало читают, а с другой, указывает на то, что текст для второго варианта был перенасыщен терминами. Поэтому выписанные на листочек во время подготовки к выразительному чтению малознакомые ученику слова, даты дадут возможность избежать фактических, лексических ошибок при пересказе.

Для того, чтобы учащийся справился с заданием 2 более успешно, можно предложить ему следующее: если за отведенное время запомнить даты, термины не представляется возможным, то лучше информацию, в воспроизведении которой он не уверен, не включать в свой ответ. Пересказ тогда будет менее подробным, но главное – не упустить микротемы.

4) Следующий этап – выразительное чтение текста (задание 1). Школьнику нужно посоветовать, как можно ярче представить все события или явления, описанные в тексте. Чем эмоциональнее будут картинки, возникшие в его воображении во время чтения, тем больше информации останется в памяти.
Желание прочитать или услышать текст, предназначенный для пересказа, повторно – совершенно естественно. Ученые, которые изучают свойства памяти, советуют ознакомиться с текстом для пересказа второй раз через 20-60 секунд после первого прочтения (метод повторения И. А. Корсакова). Что и происходит во время выразительного чтения.

Выразительно читая вслух текст, ученик задействует как зрительную, так и слуховую память. Это хорошо, так как все мы разные: у одних преобладает зрительная память, другим надо еще и услышать, чтобы лучше запомнить.

5) И ещё одно пожелание: во время пересказа ученик должен не бояться отклониться от авторской стилистики и лексического набора слов и словосочетаний. Ведь главное в пересказе не механическое зазубривание, а понимание содержания текста, и, передавая его своими словами, учащиеся демонстрируют это умение наилучшим образом.

После прочтения текста вслух у ученика есть 1 минута на подготовку пересказа. Её лучше использовать для того, чтобы найти место и способ включить предложенное высказывание в пересказ. Надо помнить, что это должно быть уместно и логично. Эти требования подразумевают, что ребенок должен включить в свой пересказ цитату так, чтобы она была связана с основным содержанием, продолжала предыдущую мысль и не создавала логической ошибки при переходе к следующей.

Помимо смысловой связи необходимо учить девятиклассников использовать формальные виды связи: местоимения, вводные слова, союзы.

Обязательно при подготовке ко второму заданию итогового собеседования по русскому языку надо основательно изучить тему «Цитирование».

Учащиеся должны знать, что цитирование бывает частичным и полным. При использовании частичного цитирования школьники должны понимать, что главное – сохранить смысловую точность. Нельзя «выдергивать» слова из контекста. Убирать лишние слова, сокращая цитату, можно, при условии, если это не исказит смысла высказывания.

Обязательно надо повторить с девятиклассниками два основных способа цитирования:

1) Прямая речь – дословно воспроизведённое высказывание с указанием автора.
Например: Русский военный историк генерал Модест Иванович Богданович утверждал: «Пройдут многие годы, явятся в русском народе другие великие вожди, но каждый раз, когда стальная стена штыков русских должна будет обрушиться на врагов, мы вспомним Суворова».

2) Косвенная речь – это чужая речь, воспроизводимая не от лица говорящего. Вводится такое высказывание в форме сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным.

Например: Александр Павлович Виноградов, ученик Владимира Ивановича Вернадского считал, что его учитель «видел в науке намного лет вперёд, создал новые отрасли науки о Земле, предвидел их огромное значение и связь с практической деятельностью человека».

Ученикам надо напоминать, что в косвенной речи форму первого лица употреблять нельзя, а в прямую речь нельзя вводить высказывание при помощи изъяснительного придаточного.

В своей практике задание уместного употребления цитат я отрабатываю на уроках литературы. В качестве домашнего задания предлагаю выписать цитаты к образу какого-то литературного героя. На уроке ученик должен рассказать о предложенном персонаже или о его поступках, используя уместно и логично цитаты, выписанные дома в рабочую тетрадь. Это задание помогает подготовиться к выполнению задания 2 итогового собеседования, а также настраивает ученика читать внимательнее.

Проработайте таким образом вместе с учениками несколько текстов (5-6). За это время девятиклассник приобретёт навык самостоятельной работы с ними.
И последнее – создайте на экзамене доброжелательную обстановку. Это избавит учеников от излишних волнений и даст им возможность успешнее пройти итоговое собеседование.

Методические аспекты подготовки к итоговому собеседованию по русскому языку для обучающихся 9 классов

Романова Е.В., учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №27 имени А.А. Дейнеки» г. Курска

Литература

1. Егораева Г.Т. ОГЭ 2018. Русский язык. Тренажер. Устное собеседование. – Экзамен, 2018.

Источник

Алгоритм:

1.Перечитываю про себя произведение.

2. Отмечаю галочкой (или выписываю на черновик) ключевые слова (опорные), которые мне помогут при пересказе текста.

3. Определяю, о чём говорится в каждом абзаце.

4. Составляю план текста к каждому абзацу.

5. Продумываю последовательность своего рассказа, ещё раз перечитываю отмеченные ключевые слова.

6. Составляю рассказ ( мысленно).

7. Проверяю по тексту, не упустил ли что-нибудь важное.

8. Пересказываю, пользуясь своими записями.

Не забудь уместно включить цитату в текст!!! (цитату можно прочитать)

Важно, чтобы пересказ и включѐнное в него высказывание составляли цельный текст

два основных способа цитирования:

1) Прямая речь – дословно воспроизведённое высказывание с указанием автора.
Например: Русский военный историк генерал Модест Иванович Богданович утверждал: «Пройдут многие годы, явятся в русском народе другие великие вожди, но каждый раз, когда стальная стена штыков русских должна будет обрушиться на врагов, мы вспомним Суворова».

2) Косвенная речь – это чужая речь, воспроизводимая не от лица говорящего. Вводится такое высказывание в форме сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным.

Например: Александр Павлович Виноградов, ученик Владимира Ивановича Вернадского считал, что его учитель «видел в науке намного лет вперёд, создал новые отрасли науки о Земле, предвидел их огромное значение и связь с практической деятельностью человека».

Способы цитирования

В русском языке существуют три основные способы цитирования.

1) Цитата применяется как прямая речь. При таком способе цитирования, знаки препинания следует расставлять так же, как и в предложениях с прямой речью.

К примеру: Юлий Цезарь говорил: «Лучше умереть сразу, нежели всю жизнь провести в ожидании смерти». Либо же другой вариант: «Лучше умереть сразу, нежели всю жизнь провести в ожидании смерти», — так говорил Юлий Цезарь.

2) Ввести цитату можно и путем косвенной речи с применением союза «что». Цитата в таких случаях также берется в кавычки и пишется со строчной буквы.

Например: Ф. Раневская говорила, что «одиночество это состояние, о котором некому рассказать».

3) Для введения цитаты в текст могут быть использованы специальные вводные слова: как говорил, по словам, как писал, как считал, либо же без них вводные слова заменяются знаками препинания или кавычками.

Например: Как говорил Гораций, «Гнев это кратковременное безумие».

Либо же: Л.Бетховен «не знал иных признаков человеческого превосходства, кроме доброты».

Высказывание О ГЕРОЕ очерка

Начать с высказывания или завершить высказыванием

• Известный ФИО сказал о ФИО: « высказывание ». Давайте узнаем, кто же такой герой очерка и чем прославил он своё имя.
• ФИО ( автор цитаты ) считал, что « высказывание» . Кто же такой герой очерка? Чем он запомнился современникам? ФИО – это…
• Оценивая вклад ФИО (имя героя текста) в …, ФИО ( автор цитаты ) говорил: « высказывание ». Так кто же такой – ФИО? Обратимся к тексту .
• Говоря о герое статьи, нельзя не вспомнить слова ФИО, который сказал, что « высказывание ».
• Говоря об этом удивительном человеке, нельзя не вспомнить высказывание ФИО: « высказывание ».
• Всё то, о чём мы сейчас говорили, находит подтверждение в словах ФИО, который сказал: « высказывание ».
• Удивительно точно о ФИО (назвать) было сказано известным писателем ФИО, что « высказывание ».

Высказывание САМОГО ГЕРОЯ очерка

Говоря о своей деятельности, герой статьи (ФИО) сказал так: « высказывание ». Кто же он такой? Почему мы не сомневаемся в правоте его слов?

Герой очерка (ФИО) утверждает: « высказывание ». В этих словах заключена его жизненная позиция (его жизненное кредо). Давайте познакомимся с ФИО поближе.

По мнению ФИО (героя очерка), « высказывание ». Какие факты его биографии подтверждают сказанное им? Давайте обратимся к тексту. ФИО – это…

Герой очерка говорит: « высказывание ». Его слова подтверждают сказанное в ходе пересказа.

Герой статьи (ФИО) утверждает, что… « высказывание ». Его мысли являются подтверждением всей его жизни.

Уважаемые коллеги! 

Вы можете ознакомиться с полученными нами ответами на вопрос «Проблемы, возникающие при подготовке обучающихся  9-х классов к сдаче итогового собеседования, и пути их решения»

Ответы участников дискуссии:

 Голунова Елена Николаевна, г. Истра: 

Наибольшую трудность при прохождении итогового собеседования у девятиклассников вызывает пересказ текста с дополнительным привлечением информации. Школьники допускают неоправданно длинные паузы в речи, искажения в произношении имён собственных и терминов, фактические ошибки, пропуски важных микротем текста, также проблемой является логичное включение в пересказ высказывания и использование способов цитирования в речи. Чтобы улучшить качество выполнения этого вида работы, необходимо использовать разнообразные по стилю, структуре и более сложные по своей информативной нагрузке (в том числе и тексты параграфов учебника) тексты. В V-IX классах следует предлагать специальные обучающие задания. Смысл этой работы — научить детей способам деятельности по созданию устного текста на основе исходного. Основные этапы работы могут быть следующие: 1) уточнение (учителем) речевой задачи; 2) вступительное слово об авторе и произведении, откуда взят текст для изложения (если это необходимо); 3) чтение текста обучающимся; 4) определение темы и основной мысли исходного текста; 5) анализ его содержания и структуры (составление композиционной схемы и плана текста), словарная работа, анализ языковых особенностей текста. Работе над исходным текстом может предшествовать предварительная лексическая подготовка. Ее назначение – предупредить различного рода речевые ошибки и недочеты, подготовить к восприятию текста. Также серьезное внимание следует уделить обучению приемам цитирования. Важно помочь обучающимся оценить место и назначение цитаты в тексте, соотношение с авторской речью, уместность цитирования.

 Савченко Ольга Константиновна, г. Рузский: 

Проблемы при подготовке к ИС: нет времени на подготовку; современные ученики мало читают, общение в гаджетах не способствует развитию устной речи. Как решаю проблемы? Начала систематическую работу с 5 класса по развитию навыков, связанных с соблюдением орфоэпических, лексических, грамматических и стилистических норм. Развиваю навыки ораторского искусства: в учебнике для 6 класса (Ладыженская и др, 2019) введена проектная деятельность. Ученики готовят мини-проект и выступают с ним (использую уроки по развитию речи). Для учащихся 9 класса распечатываю тексты, учу работать с карандашом: подчеркнуть основную мысль микротемы, ключевые слова, главные предложения. Работает зрительная память. Каждый ученик читает текст, остальные внимательно слушают, отмечают ошибки. Особое внимание уделяю числительным: распечатана таблица склонения числительных (тема изучалась давно, подзабыли). Цитированию тоже нужно учить с 5-6 класса. На уроке литературы при описании героя прошу подобрать цитаты к образу (перед заданием объясняю, зачем это нужно). Трудности есть и при создании монологического высказывания. Тоже работу надо начинать с 5-6 кл.При написании сочинения сначала дети создают устный вариант, проговаривают его, соблюдая композицию: вступление, основная часть, вывод/заключение. Не секрет, что общаются дети с помощью смайликов и т.п. в сетях, телефонах. Потому прошу родителей принять участие в подготовке к ИС: разговаривать с детьми, задавать вопросы. Ответ ребёнка должен быть полным. Конечно, обучающиеся должны читать вслух — это главное правило, успех подготовки к ИС!

  Христюк Евгения Николаевна, г. Химки: 

Устное итоговое собеседование в 9 классе вводилось уже в тот момент, когда пришло осознание, что наши выпускники, нацеленные на сдачу стандартизированных тестов и написание шаблонного сочинения, разучились отвечать устно. Собственно и задумывался этот вариант экзамена как возможность вновь вернуться к старой доброй форме устного экзамена.

В чем же проявились основные трудности при подготовке выпускников к итоговому собеседованию?
Выяснилось, что не все учащиеся 9 класса умеют выразительно читать вслух, видя пунктуационное оформление и поставленные ударения.Проблемы возникли ровно у тех выпускников, у которых и в письменной речи были трудности с постановкой знаков препинания. Поскольку практически весь 9 класс мы занимаемся синтаксисом предложения, особое внимание я уделила составлению схем предложений разной структуры, акцентируя внимание на том, что запятые необходимы для правильного интонационного оформления предложения. Обращала внимание на вариативную пунктуацию, когда вместе с изменением места запятой меняется и смысл предложения.
При отработке навыков выразительного чтения я использовала работу в парах. Ученики оценивали чтение по критериям. Делали это систематически, практически на каждом уроке, на это уходило 5-7 минут.
С пересказом текста тоже не все было гладко. Надо было научить выпускников вычленять главное, а не кидаться списывать весь текст, что они делали поначалу. Мы выписывали фамилию, имя, отчество главного героя обязательно с ударениями, основные вехи его жизненного пути с датами. При подготовке к письменному изложению перед тем, как начать писать, тоже обязательно проговаривали основные микротемы, особенно на начальном этапе подготовки к экзамену.
Монологический ответ на предложенную тему потребовал обращения к основам ораторского мастерства. Для создания текста-повествования использовали теорию топиков. Надо сказать, это был очень удачный опыт, и учащиеся, используя топики, с легкость описывали любую фотографию
Некоторым легче было рассуждать на предложенную тему, и здесь мы работали параллельно с подготовкой к сочинению-рассуждению. Вспоминали структуру любого рассуждения, учились выдвигать тезисы и искать аргументацию, доказывающую их.
Подготовку к тексту-повествованию мы проводили как составление небольшого сценария к фильму, даже иногда рисовали картинки. Мне важно было, чтобы выпускники поняли, что повествование — это всегда динамика, развитие действия.
И конечно же, учащиеся должны знать, что в их высказывании должно быть не менее 10 фраз, лучше чуть больше. Я доже предлагала при рассказе загибать пальцы, чтобы понимать, сколько предложений сказано.
При работе с диалогом самое главное — научить полному ответу на вопрос. Слова для первого предложения должны браться из самого вопроса. Должно быть понятно, на какой вопрос дается ответ. Не начинаем ответ с «потому что»и с личных местоимений.
Даже если выпускник хорошо готов к экзамену, это все равно для него стрессовая ситуация, поэтому приходилось обучать простым психологическим приемам : глубоко подышать, потереть руки, чтобы их почувствовать и т.д.
Доброжелательное отношение педагога, вера в успех каждого ученика — залог успешного прохождения первого такого важного для ребят испытания.

 Лаврухина Валерия Геннадьевна, г. Жуковский: 

Если собеседование задумано как спонтанная сдача, с листа, то тематика текстов подобран хорошо, а вот темы для монолог и беседы узковаты. И девятиклассники, и собеседники (это же учителя по другим учебным дисциплинам) не владеют свободным полем вопросов-ответов и оказываются привязанными к заданным в тестах. Надо наращивать общий культурный уровень сдающих, чтобы они имели возможность беседовать более расширенное, а не о конфликтах в семье или в среде одноклассников. Если описание фотографии, то мелкие изображения на них не чёткие, получаются нелогичные ответы. И орфоэпическая сторона:считаю, что ударения в фамилиях, даже классиков, несколько раз предложенные для произнесения, не показатель орфоэпической грамотности.

 Добрынина Юлия Александровна, г. Химки: 

При подготовке к устному собеседованию в 9 классе возникают следующие проблемы:не умение выразительно читать текст и его пересказывать.Для решения данной проблемы я предлагаю своим ученикам чтение текстов с соблюдением орфоэпических,лексических и грамматических норм.
Учимся выделять главное: находим ключевые слова,выделяем микротемы.
Чтобы подготовиться к монологическому высказыванию,учимся выдвигать тезисы и искать аргументы.Работаем над описанием фотографий.Пожалуй,это основные проблемы,с которыми мне пришлось столкнуться.

 Климачева Галина Владимировна, г. Химки: 

Существуют ли проблемы при подготовке обучающихся 9-х классов к сдаче итогового собеседования? Конечно, существуют. Я остановлюсь на некоторых из них.
Во-первых, при чтении предложенного текста ученики неправильно произносят числительные. Как исправить эти грамматические ошибки? Необходимо включать в упражнения числительные и повторять не только правописание, но и произношение числительных. Кроме того, подбирать тексты для чтения, в которых встречаются числительные.
Во-вторых, пересказывая текст, ученики пропускают микротемы. Чтобы учащиеся не допускали подобных ошибок, необходимо в процессе подготовки к собеседованию научить ребят составлять план текста и научить выделять ключевые слова. Кстати, эти упражнения помогут правильно написать сжатое изложение.
В-третьих, в задании, связанном с составлением текста, наибольшую сложность, на мой взгляд, вызывает описание фотографии. Учащиеся не соотносят тему, заявленную в задании, с тем, что они в итоге рассказывают, на чем останавливают свое внимание. Помогут справиться с этим заданием упражнения, связанные с описанием картин. Эти упражнения необходимо выполнять не только в 5-7 классах, но и 8,9, а также на уроках литературы можно описывать репродукции к произведениям.
Таким образом, систематическая подготовка к итоговому собеседованию поможет учащимся сдать собеседование успешно.

 Бакирова Надежда Павловна, г. Химки: 

Характерные ошибки, допускаемые учащимися при чтении текста:медленный, быстрый или «скачкообразный» темп;замены звуков, слов;пропуски слов, звуков;
перестановки;добавления;искажения: повторы звуков, слогов и слов;неправильное прочтение окончания зависимого слова;ошибки при постановке ударения в словах;
употребление числительных.
Ошибки, допускаемые учащимися при пересказе текста: нарушена логика высказывания (абзацы переставлены местами, вставлены предложения из разных абзацев);пропущены микротемы;высказывание опущено или вставлено логически неверно;большие паузы при ответе.
Примерные задания, помогающие избежать ошибок в монологической речи:
Составление плана ответа.Подбор рабочих материалов.Собственные устные рассказы (например, о летних впечатлениях, о временах года).Письменные тексты устных рассказов.Обсуждение устных высказываний учащихся.Прослушивание аудиозаписи с устными высказываниями учащихся.Анализ и самоанализ устных высказываний учащихся.
Ошибки, допускаемые учащимися в диалоге:дан односложный ответ на вопрос собеседника;при ответе не учтена речевая ситуация;используются односложные синтаксические конструкции;ответ отличается бедностью словаря.
Формы работы, используемые для устранения ошибок:неподготовленная или подготовленная беседа;диспут;игра, правилами или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие;словесные игры («Садовник», «Факты»);чтение по ролям;
инсценирование литературных текстов.
Надо вовлекать учащихся в диалог на публицистические темы (образ жизни, круг деятельности, окружающий мир и т.д), добиваясь решения коммуникативной задачи путём исключения односложных ответов.
Добиваться от учащихся развёрнутого ответа на вопрос, обращая внимание на смысловую цельность, речевую связность и последовательность монологического высказывания.

 Кустова Татьяна, г. Химки: 

Устное собеседование — это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей и в общении, поэтому необходимо обратить внимание на совершенствование навыков устной (монологической и диалогической) речи, в частности чтения, и не только на уроках русского языка и литературы, но и на других уроках. Проблемы есть и немалые! Это и орфоэпические ошибки (допускаются даже в тех словах, в которых стоит знак ударения, искажения в чтении имён собственных, терминов, научной и публицистической лексики, наличие грамматических ошибок при склонении имён числительных. Фактические ошибки при пересказе, неумение логично включать высказывание в пересказ, неумение использовать способы цитирования в речи. При выполнении задания, где требуется построить монологическое высказывание, всё сводится к тому, что ребёнок отвечает на вопросы, данные в задании, вместо создания цельного текста, маленький объём монологического высказывания (5-7 фраз), большое количество неоправданных пауз в речи. При участии в диалоге ребята давали неполные ответы на вопросы, высказывания некоторых ребят отличались бедностью словаря и однообразием грамматических конструкций. Сказывается недостаток чтения. Как исправить ситуацию?
Нужно почаще вызывать детей к доске! Таким образом ребенок обретает навык работы с аудиторией, речевая деятельность оценивается учителем и учениками. Важно отмечать сильные стороны небольшого выступления – это обязательно, но и указать на то, что можно улучшить. Пересказ, ответ на вопрос, постановка вопроса, беседа с учителем, выступление с готовой или неподготовленной речью, учебная беседа в парах или в группах, дискуссия, участие в дебатах, деловые и ролевые игры, построение доказательств и опровержений, защита проекта — все это косвенная подготовка к устному собеседованию. Можно устраивать и целые уроки-дискуссии под руководством учителя с обязательной рефлексией: что получилось и что необходимо скорректировать в дальнейшей работе.
Для выработки навыков выразительного чтения в качестве образца можно брать видеоотрывки, аудиозаписи дикторов телевидения. Можно записывать небольшие выступления учащихся и затем анализировать их как самостоятельно, так и в группе. Главное – снижать порог страха у детей, корректно давать замечания. Не стоит забывать об этом.

 Минаева Наталья Борисовна, г. Серпухов: 

 Мне кажется, одной из проблем итогового собеседования может быть и нестандартная, непривычная обстановка: современным школьникам редко приходится отвечать устно перед «жюри», которое вдобавок ведет запись ответа на компьютере и располагается вне зоны видимости.

Если ученик успешен и подготовлен, задания ему по силам и даже кажутся подозрительно простыми, слабому ученику весьма непросто, а страшное слово «экзамен», которым зачастую называют итоговое собеседование, еще больше пугает его.К тому же (давайте будем откровенны) проводимые тренировочные работы мы умышленно усложняем, стараясь доказать учащимся, что готовиться нужно ответственно и качественно.
Работу по подготовке нужно начинать задолго до 9 класса, уделяя внимание и эмоциональной составляющей собеседования в том числе. Наряду с важностью изучения материала все же напоминать ученикам, что данный этап – небольшая тренировка перед настоящими экзаменами.

 Фалалеева Ольга Валентиновна, г. Истра: 

Коммуникативные способности всегда были очень важны для личностного развития, получении профессии, адаптации в социуме. В школе сейчас на всех уроках ведется огромная работа, направленная на развитие коммуникативных способностей школьников, однако особая роль отводится урокам русского языка и литературы. Именно на этих уроках проводится целенаправленная работа по подготовке к итоговому собеседованию, которое дает возможность оценить коммуникативные способности выпускников.
Самым сложным в итоговом собеседовании для учеников бывает пересказ текста. В текстах всегда много дат и имен собственных, которые школьники не успевают записать, запомнить. Следует отметить, что дети не достаточно быстро и внимательно читают текст, поэтому пересказ вызывает у них трудности. Сложно учащимся дается работа с цитатой. Часто при пересказе они забывают о ней и пытаются вставить в самом конце.
Для составления монолога большинство учеников выбирают описание фотографии, но, к сожалению, качество фотографии оставляет желать лучшего. Пытаясь рассмотреть фотографию, школьники путаются в словах, останавливаются.
Задание четвертое считаю каким-то узким, часто повторяющим ответ задания 3.
Подготовку к итоговому собеседованию организую следующим образом. На своих уроках во всех классах даю задание читать вслух, пересказывать отдельные части текста, весь текст. Составлять план краткий и развернутый. Обязательно спрашиваю биографию авторов произведений, прошу подобрать какие-либо цитаты об авторах и включить их в свое сообщение.
При работе над сочинением по картине сначала слушаю устное сочинение, прошу учеников прокомментировать ошибки.
Для разминки на каждом уроке русского языка даю какую — либо тему, учащиеся готовят монолог. (Опишите вид из окна. Почему важно заниматься спортом? Как я провел выходной день и т.д). Два раза в неделю во внеурочное время провожу консультации по подготовке к ОГЭ.

 Горина Светлана Ивановна, г. Богородский: 

Опыт прошлого года по подготовке обучающихся к сдаче итогового собеседования показал, что трудности возникают разные. Есть обучающиеся, которые не умеют быстро и выразительно читать, а затем пересказывать текст. Поэтому на уроках литературы при изучении биографии писателей детям предлагалось подготовить текст с интересными фактами (до 180 слов), которыми в начале урока ученики обменивались для прочтения (работали в парах) и включения информации в рассказ о жизни и творчестве писателя или поэта. При подготовке к монологическому высказыванию (повествование) предлагала ребятам смоделировать ту или иную ситуацию для составления текста, не бояться фантазировать, объясняя, что то, о чем они рассказывают, не обязательно должно было произойти с ними в реальной жизни. Ещё есть пожелание: увеличить время на подготовку к пересказу до 3 минут. Это позволит ребенку лучше подготовиться к пересказу с включением цитаты. Согласитесь, что дети сразу начинают делать пометки для ответа, а цитату просто вставляют перед текстом или в конце. Добавленная минута позволит ребенку начать работу именно со знакомства с цитатой и определения места для ее логичного использования при пересказе. Также желательно, чтобы фотографии были цветными, это будет более привычным для обучающихся и расширит их возможности при составлении текста-описания.

 Терских Наталья Анатольевна, г. Богородский: 

Чтобы повысить уровень грамотности детей, особенно с неродным русским языком, нужно больше читать русскую классику. Выбирать при этом произведения наиболее актуальные по содержанию на данный момент. Просить учеников самим составлять вопросы к тексту, объяснять значения трудных слов(архаизмов, историзмов, диалектизмов), учить их делать комплексный анализ текста, в который включать вопросы по истории, литературоведению, географии и т. д. Часто сама составляю тесты и викторины форма «Исправь ошибку». Эта работа всегда интересна детям.

 Антонова Ирина Алексеевна, г. Богородский: 

 Итоговое собеседование по русскому языку как допуск к ГИА — экзамен, требующий серьезной подготовки. Введено это испытание было в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников. Обозначим поэтапно трудности, с которыми сталкивается каждый педагог.

Задание первое — чтение текста вслух. Трудности: девятиклассники мало читают вслух, зачастую утерян навык выразительного чтения даже у «сильных» учеников. Выход из положения: на уроках русского языка и литературы использовать больше заданий, подразумевающих чтение фрагментов текста, в домашние задания включать выразительное чтение. Это заставит обучающихся дома читать вслух.
Задание второе — пересказ с цитированием. Трудности: определение микротем текста, сохранение последовательности изложения, качество пересказа, уместность цитирования. Как работаем? На всех уроках планируем задания по определению основной мысли абзаца и написанию или устному формулированию этой мысли своими словами. Цитаты и их использование в тексте — это отдельные задания: можем ли мы рассматривать данную цитату как тезис к тексту , как вывод к тексту и т.д.
Безусловно, проводим дополнительные занятия по сборникам для подготовки к устному собеседованию.

 Чекурина Елена Витальевна, г. Серпухов: 

 Безусловно, устный экзамен направлен на проверку речевых навыков учащихся, а наши дети больше общаются виртуально, при помощи смайликов и коротких, но ёмких сообщений. Нельзя сбрасывать со счетов и общий уровень умственного развития каждого ребёнка, а также его моральную готовность высказывать свои мысли вслух.

Поэтому, начиная с 5 класса, я считаю целесообразным давать всем ребятам определённые чёткие алгоритмы, например, построения текстов разных типов речи. Даю несколько клише для начала каждой части высказывания. То есть учу строить речевой «скелет», который год за годом будет обрастать индивидуальными речевыми особенностями ребят.
Отдельные упражнения провожу по выразительности чтения. Очень важно показывать учащимся, как изменение интонации, паузы меняют саму суть высказывания. Здесь в помощь и уроки литературы, и элементы театральных упражнений.
Эта база даёт возможность всем учащимся гарантированно сдать устный экзамен.
А вот качество сдачи (то есть количество баллов от 10 до 20) это очень дифференцированная работа. Задача учителя- дать каждому его максимум.
Самое сложное в устной речи- её сиюминутность, поэтому речевые, грамматические ошибки практически неизбежны. Есть над чем работать!

 Сисякина Альбина Александровна, г. Протвино: 

При подготовке к итоговому собеседованию использовала так называемые «сингапурские технологии». В январе 2018 года была на семинаре профессионального развития учителей образовательных организаций Московской области в г.о. Дзержинский, там показали много приемов развития коммуникативных компетенций. Особенно эффективно, на мой взгляд, они работают при подготовке к заданию 3 (монологический ответ на заданную тему). Из множества обучающих структур выбрала для себя клок баддис («друзья по часам») для организации работы в парах, инсайд-аутсайд сёкл («внутренний и внешний круг») и куиз-куиз-трейд («опроси-опроси-обменяйся карточками»). Не могу сказать, что делала все строго по правилам, но суть сохраняла. Подготовила карточки: нашла огромное количество возможных тем для беседы и распечатала на карточках (1 тема=1 карточка). Начала с работы в парах: ученики брали карточки, искали свою «пару по времени» и каждый высказывался на свою тему. Потом работу усложнила, используя инсайд-аутсайд сёкл: девятиклассники вставали в два круга по периметру кабинета, я давала тему и задавала время на обдумывание, потом ученики из внешнего круга отвечали своему партнеру из внутреннего круга, потом отвечали ученики из внутреннего круга. Далее менялась тема, а ученики, двигаясь по кругу, менялись партнерами. Самым любимым приемом у учеников оказался куиз-куиз-трейд: каждый брал карточку, произвольно выбирал пару, они по очереди давали развернутый ответ на вопрос темы (каждый своей), потом благодарили друг друга, менялись карточками и каждый искал себе другую пару из освободившихся ребят, чтобы продолжить работу. Эти приемы я активно использовала примерно в течение 2 месяцев до экзамена практически на каждом уроке, отводя на нее минут 15-20. Таким образом, каждый ученик имел возможность на уроке проговорить сам 3-4 темы и столько же выслушать. Устное собеседование сдали без проблем, так как абсолютно все темы были проговорены и выслушаны, а страх перед монологическим высказыванием преодолен.

 Кочерыгина Анастасия Олеговна, г. Богородский: 

Все ученики 9-х классов принимают участие в сдаче итогового собеседования. К сожалению, результаты оказывается неутешительными и оставляют желать лучшее, хотя учащихся готовят к экзамену долго и упорно С какими проблемами сталкивается учитель и ученик при подготовке к устному собеседованию? Многие читают «без точек и запятых», путают слова, додумывают окончания слов и проглатывают слоги. Во время чтения типичными становятся ошибки в правильном употреблении форм имен числительных, которые в тексте написаны цифрами . Возникает много ошибок, связанных с постановкой ударения («создАл» вместо «сОздал», «водопрОвод» вместо «водопровОд»).

Во втором задании учащиеся 9-х классов должны пересказать текст. Для многих детей выполнить это задание оказалось затруднительно , так как у школьников отсутствует умение выделять ключевые слова, необходимые для пересказа. Ещё одна проблема заключается в том, что не все ученики умеют выделять микротемы, важные для пересказа. А ведь делать это они учились на подготовке к изложению на ОГЭ. В пересказе много орфоэпических ошибок, ребята искажают слова, переосмысливают и додумывают содержание текста.Комплексные задания № 3 и № 4 (монолог и диалог) — самая трудная для девятиклассников часть собеседования. Как показывает практика, привести минимум десять фраз по теме высказывания — задача не из простых. Почему так происходит? От чего это зависит? По моему мнению, не хватает у детей словарного запаса, незнание структуры типов речи и правил построения монологического высказывания, неумение дать ответ на предложенный вопрос в полном объеме . С такими проблемами столкнулись все учащиеся без исключения.
Умение вести беседу в заданном направлении — посильная задача далеко не для каждого выпускника. И это не означает, что выпускники не обладают такими навыками. Дело в том, что проверка умений проходит в форме экзамена.

 Парфенова Наталья Васильевна, г. Серпухов: 

Устное собеседование по русскому языку вводится в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников.
Во время устного собеседования по русскому языку оцениваются коммуникативные навыки девятиклассников, выявляются их способности к ведению диалога на заданную тему, умения осуществлять монологические высказывания, ретранслировать и пересказывать прочитанные тексты, грамотно применять интонационную окраску при донесении информации до собеседника. Основной акцент делается на спонтанную речь, поэтому на подготовку к заданиям выделяется не более 1-2 минут.
Выпускникам основной школы предстоит выполнить четыре вида заданий:
Итоговое собеседование по русскому языку за курс основной школы включает 4 задания открытого типа с развёрнутым ответом:
Задание 1 – чтение вслух текста научно-публицистического стиля.
Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительной информации.
Задание 3 – тематическое монологическое высказывание.
Задание 4 – участие в диалоге.
Можно выделить ряд проблем, возникающих в ходе подготовки к сдаче ИС, и предложить пути их решения.
Типичные пробелы в умениях, навыках учащихся, выявленные в ходе проведения ИС по русскому языку. Пути решения проблемы при подготовке к ИС по русскому языку
1. Чтение вслух текста научно-публицистического стиля.
Основными проблемами являются низкий уровень общеобразовательной подготовки учащихся по следующим вопросам:
— уровень техники чтения отдельных учащихся;

— неумение учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и сложные термины;
— не соответствии интонации знакам препинания текста (паузы, фразовое ударение, словесное ударение, повышение – понижение громкости голоса)
орфоэпическая подготовка учащихся;
— ошибки в произношении имени числительного, представленного в цифровой форме записи, грамматические ошибки при склонении имён числительных.

Рекомендации:
• самостоятельное систематическое чтение вслух текстов небольших объемов (2-3 мин.);
• выработка «приемов зоркости» (запоминания орфоэпических норм по памяткам, орфоэпические диктанты, дидактические тематические игры);
• систематические «пятиминутки чтения вслух» на уроках русского языка;
• использование приемов работы в паре, группе;
• задания ученикам для самостоятельного подбора или составления текстов публицистического стиля речи.
• систематическая орфографическая работа в классе (использование индивидуальной, парной, групповой работы по самопроверке и взаимопроверке);
• использование «орфографических памяток по написанию имен числительных»

2. Пересказ текста с привлечением дополнительной информации.
Основными проблемами являются:

— низкое владение технологией пересказа текста;
— неумение выделять «ключевые» слова в каждом абзаце;

— низкий уровень логики и как следствие этого – неправильное определение места цитаты;

— неумение использовать способы цитирования в речи;

— искажение в произношении имён собственных и терминов;

— фактические ошибки при пересказе.

Рекомендации:
• использовать в работе задания на логику (логически завершить или начать данный текст; составить текст из отрывков, данных в неправильной последовательности; подбирать слова, предложения из предложенного ряда по определенной теме и т.д.)

• тренировочные упражнения на конкретный данный вид работы

• обеспечить каждого учащегося справочным материалом «способы цитирования» и практиковать упражнения в рамках темы;

• предоставить каждому учащемуся список терминов, полных ФИО деятелей культуры, искусства, науки и техники, общественных деятелей для тренировочного чтения.

• Систематические упражнения в пересказе (от абзаца — к полному тексту).

3. Тематическое монологическое высказывание.
Основными проблемами являются:

-раскрытие темы не в полном объеме;
— не достаточно высокий уровень печатной продукции (фотографии не цветные, однотипные, не всегда выражают четко идею, тему);

— недостаточный объём монологического высказывания (менее 10 фраз);
— неоправданные паузы в речи,
— односложные ответы вместо связного текста.

Рекомендации:
• Предоставить четкую, яркую, разнообразную по темам печатную фотографическую продукции. Для этого разбить все тексты на блоки («Спорт», «Искусство», «Культура», «Наука», «Великие люди Отечества», «История государства» и т.д. ), разместить все блоки в доступной платформе для учеников;
• Систематическая, целенаправленная работа по составлению собственных тематических текстов (работа на время);
• формирование банка текстов, составленных учениками, откорректированных, проверенных учителем, как образцов.

4. Участие в диалоге.
— неточные или неполные, односложные ответы на вопросы;

— умение обмениваться информацией с собеседником сформировано недостаточно устойчиво.

Рекомендации:
• тренировочные упражнения по составлению диалогов на разные темы, воспроизведение диалогов в паре, группе;
• формирование банка диалогов на различные темы как образцы для работы ученику;
• практика публичного выступления на различного рода мероприятиях (учебная беседа в парах или в группах, дискуссия, участие в дебатах, деловые игры);
• формировать умение создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной речевой ситуации.

5. Проблемы речевой подготовки учащихся:
— достаточно большое количество различных речевых ошибок;

— бедность словаря и однообразие грамматических конструкций.

Рекомендации:

 • предоставление ученикам «Памяток» «Виды речевых, грамматических ошибок»;

• задания на корректирование предложений и текстов с различного рода речевыми и грамматическими ошибками;
• воспроизведение монологической и диалогической речи в группе, паре с последующим исправлением допущенных ошибок;

Устное собеседование — это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей и в общении. В связи с этим особую роль здесь отводится учителю как координатору всей работы. От профессионализма, творческого подхода к решению данных проблем зависит успех ученика на ИС. Естественно, учитель должен владеть современными педагогическими технологиями (информационно-коммуникативной, интеллектуально информационной, технология развивающего обучения, наглядным, исследовательским методами обучения). Учитель должен постоянно искать не только применение новых технологий, но прежде всего своих, личных, индивидуальных методов и приемов реализации этих технологий. 

 Курлова Светлана Алексеевна, г. Мытищи: 

 Каждому учителю русского языка и литературы известно,что такое итоговое собеседование. Введённые недавно изменения в формат итоговой аттестации для выпускников 9 классов заставляют по — новому подходить к отбору материала для урока родного, русского языка,литературы. Самые большие проблемы связаны не с тем,что учитель плохо готовит детей,а дети не умеют говорить грамматически правильно. Очень много причин здесь кроется и в психологическом состоянии ребенка. Конечно, репетировать можно сколько угодно. Но все мы понимаем,что если условно ученик из 9д не умел склонять числительные,то вряд ли он научится и за 4 месяца,да и произнёсет все это правильно. Умение работать с текстом должно быть сформировано к 9 классу. Ещё одна проблема,на мой взгляд,- это подробный пересказ текста. Сначала мы их учим всё делать сжато,подготавливая к ОГЭ,а затем вдруг возникает подробный пересказ,дети теряются. Отцитировании и работе с цитатой большинство и вспомнили только при введении ИС, так как ранее в 5- 8 классах, мы мало этого касаемся. Также к проблемам можно отнести и неумение детьми выстраивать связный текст за короткое время. В итоге,боясь сделать грамматическую или речевую ошибку,они начинают долго думать и теряют содержательную часть ответа. Что делать со всем этим? Как помочь ребятам справиться сосновными трудностями при сдаче Итогового собеседования? Кропотливую работу начинаем с 5 класса. Все учителя русского языка на уроках работают с текстами. Такой прием как пересказ текста никто не отменял. В 7 -х классах добавляем работ с цитированием,в 9 составляем диалог и высказывание. В 9 классе готовимся к собедованию через погружение в систему построения :подбираем текст,читаем выразительно,оцениваем друг друга, смешиваем ребят мало общающихся между собой,можно даже в пределах параллели,создаём диалог сами, пересказывает по цепочке,а если класс слабый,то и совместно, если класс сильный сразу тренируется на время.Все это хотя бы частично ,но помогает достичь определенного эффекта.

 Старостина Ирина Владимировна, г. Коломенский: 

Большинство проблем итогового собеседования связано с неподготовленностью детей к устному общению. Многие ребята отвечают односложно, часто теряются и молчат. К сожалению, подростки мало читают, с трудом анализируют текст, не всегда могут грамотно и логично выразить свою мысль.
Основная проблема собеседования — влияние непривычной обстановки. Современным детям не так часто приходится отвечать устно, при этом их ответ фиксируется на видео- и аудионосителе. Хорошо подготовленным учащимся все эти задания кажутся простыми, но ребята с низким уровнем подготовки считают, что задания трудные и непонятные.
Традиционно вся работа на уроках русского языка и литературы строится вокруг четырех видов деятельности, связанных с коммуникацией и работой с информацией: это слушание и говорение, чтение и письмо. Много читаем, отвечаем письменно на вопросы, пишем сочинения, рассуждаем. В формате письменной речи проще выполнить опрос всего класса, проверить и оценить всех. Работать в формате устной коммуникации сложнее, так как этот навык начинает уходить на второй план. В настоящее время немногие учащиеся готовы рассуждать, вступать в диалог, аргументировать свою точку зрения, развивать навыки выразительного чтения. Ученик начинает испытывать чувство страха, которое может возникать при устной работе на уроке: построение монолога перед аудиторией в классе требует определенных усилий, в том числе и психологических.
Устное собеседование — это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей и в общении. Позже эти умения трансформируются в коммуникативную компетентность, важную составляющую зрелой личности. Устное собеседование можно назвать метапредметным явлением. Нужная компетенция развивается на любых занятиях, где используется речь. Пересказ, ответ на вопрос, постановка вопроса, беседа с учителем, выступление с готовой или неподготовленной речью, учебная беседа в парах или в группах, дискуссия, участие в дебатах, деловые и ролевые игры, построение доказательств и опровержений, защита проекта — все это косвенная подготовка к устному собеседованию. На уроках непосредственно русского языка важен комплексный подход. Систематическое совершенствование навыков устной (монологической и диалогической) речи учащихся, в частности чтения.

 Журавлева Ирина Александровна, г. Богородский: 

Почему наибольшую трудность при прохождении итогового собеседования учащихся 9-х классов вызывает пересказ текста,, потому что дети не знают этих людей.Они не интересуются, избегают просмотра информационно-аналитических передач, программ, слабо знают достижения страны на мировой арене, не знают людей, прославивших свою страну в области науки и техники, медицины, спорта, искусства, военной науки. Им трудно говорить об этих людях.Преподаватели русского языка и литературы работают в связке с предметниками, которые дают задания подготовить развернутые рассказы о знаменитых людях страны. Дети эмоционально на уроках рассказывают о них. Так у них в памяти остается представление об этом человеке.
Готовясь к пересказу текста, учащиеся часто начинают переписывать текст на лист подготовки, но успевают переписать только один-два абзаца. Надо учить детей скорописи, включаем в подготовку проведение свободных диктантов, это учит концентрировать память, выбирать ключевые понятия, слова.
При подготовке к созданию текстов- описания по фотографиям, где представлены картины природы (желательно, чтобы они были цветными), мы учимся использовать примеры из поэтической речи (цитировать), девятиклассники учат очень много стихотворений и классиков , и современников. А с использованием предложений с изобразительно-выразительными средствами языка ответ получается красочный, эмоциональный.

 Семичастнова Татьяна Анатольевна, г. Серпухов: 

 В период подготовки к итоговому устному собеседованию целесообразно проведение групповых и индивидуальных консультаций для девятиклассников. В силу своего подросткового возраста некоторые учащиеся более замкнуты, чем их сверстники. Таких разговорить непросто. Поэтому важно, чтобы учитель смог вовремя помочь ученику раскрыть тему на экзамене. Привести аргументы и доводы, правильно обосновать свою позицию. Здесь учитель выступает в роли наставника, помогая ученику преодолеть психологические барьеры, свойственные подростковому возрасту. Конечно, чем больше тренировочных упражнений выполнит учащийся, тем успешнее будет его ответ перед камерой. Личностно-ориентированная технология и педагогика сотрудничества поможет ученикам хорошо подготовиться к собеседованию. 

 Иващенко Инна Михайловна, г. Серпухов: 

 При подготовке к устному собеседованию в 9 классе всегда возникает много проблем. Учащиеся не умеют выразительно читать, возникают сложности с пересказом. Чтобы решить данную проблему, на уроках литературы, на дополнительных занятиях читаем небольшие тексты с соблюдением орфоэпических, лексических и грамматических норм, учимся видеть главное, выделять микротемы и ключевые слова. При описании фотографии тоже возникают сложности: ребята видят только крупные детали, мелкие ускользают от их внимания. На дополнительных занятиях, описывая фотографии, делаем акцент на то, что  не сразу бросается в глаза, но имеет важное значение для успешного описания. Во время подготовки к монологическому высказыванию учимся правильно формулировать и выдвигать тезисы и подбирать аргументы. Ребята внимательно слушают ответы друг друга, высказывают свои мнения, учатся на ошибках других.

 Сенина Татьяна Валерьевна, г. Лосино-Петровский: 

При подготовке девятиклассников к сдаче устного собеседования, несомненно, возникают трудности. Во-первых, обучающихся пугает слово «экзамен», во- вторых, дети находятся в непривычной для них обстановке (их ответ записывается) и т.д. Подготовку к данному испытанию нужно начинать задолго до 9 класса, уделяя большое внимание эмоциональному вопросу.
Постараюсь перечислить самые распространенные ошибки, которые допускаются при чтении текста:
• медленный темп;
• искажение слов;
• постановка ударения в словах, в том числе в тех, в которых стоит ударение;
• употребление числительных.
Упражнения, помогающие избежать ошибки при выразительном чтении:
• поставить в словах ударения;
• дать лексическое толкование словам;
• чтение скороговорок;
• выразительное чтение в начале урока (5-10 мин.).
Ошибки при пересказе текста:
• пропуск микротемы;
• пропуск высказывания;
• неумение использовать способы цитирования;
• неумение логично включать в пересказ высказывание.
Чтобы избежать ошибок при пересказе, можно предложить работу в группах (1-ая группа задает вопросы по тексту, 2-ая – отвечает на вопросы).
К типичным ошибкам при выполнении третьего задания (монологическое высказывание) можно отнести:
• составляется менее 10-ти предложений;
• большие паузы в речи;
• однообразные синтаксические конструкции.
В качестве разминки на каждом уроке русского языка давать какую — либо тему, чтобы учащиеся подготовили монолог не меньше, чем из 10-ти предложений. (Описать вид из окна. Всегда ли нужно следовать моде? Как я провел осенние каникулы и т.д.).
Задание № 4 – участие в диалоге. Ошибки: 

• часто ответы бывают односложные;

• однообразные синтаксические конструкции;
• ответы неточные, неполные.
Формы работы для устранения ошибок:
• неподготовленная или подготовленная беседа;
• диспут;
• словесные игры;
• чтение по ролям;
• инсценировка литературных текстов.

КЛИШЕ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ ЦИТАТЫ

ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ, 9 класс

ЗАДАНИЕ №2

ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА

В начале пересказа:

Ф.И.О. говорил: «ЦИТАТА». И это действительно так, потому что … подтвердил правоту этих слов своей жизнью.

В конце пересказа (подберите подходящий вариант):

ü Удивительно точно об этом человеке (назвать его) было сказано Ф.И.О.: «ЦИТАТА».

ü Говоря об этом удивительном человеке, нельзя не вспомнить высказывание Ф.И.О.: «ЦИТАТА».

ü Всё то, о чём мы сейчас говорили, находит подтверждение в словах Ф.И.О., который сказал: «ЦИТАТА».

ü Оценивая вклад Ф.И.О. (имя героя текста) в …, Ф.И.О. (автор цитаты) говорил: «ЦИТАТА».

ЗАДАНИЕ №3

ОПИСАНИЕ ФОТОГРАФИИ (10 фраз)

1.    Фотография – это запечатлённый на бумаге яркий момент жизни.

2.    Перед нами один из таких моментов, отражённый на фотоснимке, который сделан … (где?).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если нужно написать сочинение по цитате из текста, то ей может быть его основная мысль или фраза, обобщающая или завершающая приведенный отрывок, однако, так или иначе, она будет касаться смысла текста.

Обязательно помните:

— Объём сочинения должен быть больше 70 слов.
— Пишите сочинение аккуратно, все исправления должны быть только в черновике!
— Ваше сочинение — 3 или 4 абзаца: вступление, аргументы (один или два абзаца), вывод.

Чтобы хорошо справиться с заданием, необходимо:

• перечитать предлагаемую цитату, убедиться в том, что вы хорошо понимаете ее смысл;
• еще раз просмотреть сам текст, выделив в нем главные моменты;
• составить предварительный план будущего сочинения;
• сформулировать собственную позицию относительно идеи, содержащейся в цитате;
• определить аргументы, подобрать к ним примеры из текста (в этом случае опираться необходимо только на содержание текста);
• написать сочинение в соответствии со структурой: введение, основная часть, заключение;
• убедиться в том, что его содержание соответствует предъявляемым требованиям (объем, структура, логичность и стройность изложения, использование языковых средств и пр.);
• тщательно проверить текст на возможные орфографические, фактические, грамматические и пунктуационные ошибки.

Требования к основным структурным компонентам

В задании сказано, что написать необходимо сочинение-рассуждение. Значит каждая из частей вашего сочинения должна соответствовать определенным критериям.

1. Введение

В этой части необходимо сформулировать тезис. Им, по определению, является предлагаемая цитата. Соответственно, она может быть процитирована в тексте. Например, с помощью таких конструкций: «Автор (фамилия) утверждает, что …. (цитата или частичная цитата)» или «… (цитата) – утверждает (говорит, пишет) автор (фамилия). Далее в одном-двух предложениях необходимо отразить свое отношение к приведенной мысли. Таким образом, объем вводной части – не более 2-3 предложений.

 2. Основная часть

Включает в себя два аргумента, которые подтверждаются примерами из текста. Прежде всего, необходимо осуществить переход к этой части. Это можно сделать с помощью следующих слов и конструкций: «действительно», «на самом деле», «содержание текста … подтверждает эту мысль», «с этим можно согласиться, что подтверждается…» и т.д.

Для перечисления аргументов могут быть использованы слова «во-первых», «во-вторых», «также», «точно также» и пр. После каждого из аргументов приводится иллюстрирующий его пример из текста. В этом случае стоит руководствоваться следующими основными требованиями:

• примеров должно быть два;
• оба примера должны быть из текста;
• не стоит пересказывать подробно содержание текста в используемой части. Нужно передать мысль автора кратко, лаконично.

Так как для доказательства тезиса используется два аргумента, будет логично, если каждый из них будет выделен в отдельный абзац. Не стоит стремиться к тому, чтобы найти больше доказательств. Это чревато возможными ошибками, нарушениями логичности структуры, большим количеством слов. Приводя примеры, можно использовать цитирование, пересказ содержания предложений или просто ссылаться на их номер.

3. Заключение

Эта часть подводит итоги сочинения, по объему она примерно равна введению. В ней необходимо обозначить, что цель рассуждения достигнута. Для этого одним предложением стоит пересказать тезис, но сделать это другими словами. Для связи с предыдущими частями используются слова: «итак», «таким образом», «на самом деле», «это подтверждает» и пр.

Помните, что кроме соответствия обозначенным требованиям, при проверке сочинения учитываются критерии, обычные для любой аналогичной работы:

• почерк;
• грамматическая согласованность текста;
• отсутствие речевых, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок.

А это значит, что только комплексный подход гарантирует написание  интересной и грамотной работы, которая будет выгодно отличаться от других сочинений.

11.02.2017

Как ПОВЫСИТЬ ОРИГИНАЛЬНОСТЬ текста? 9 практических советов по «антиплагиату»

СОВЕТ №1. Оформите как цитирование все фрагменты заимствования

АЛГОРИТМ:

СОВЕТ №2. Переделайте подстрочные библиографические ссылки на ссылки к Списку литературы

СОВЕТ №3. Переделайте большие заимствования в Приложения к диссертации

СПРАВКА. «На антиплагиат» проверяется основной текст диссертации, который начинается с первых слов Введения и заканчивается последними словами Заключения.

СОВЕТ №4. Дайте весь иллюстративный материал как изображения

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: Подписи к рисункам/таблицам НЕЛЬЗЯ включать в изображение. Они относятся к тексту диссертации!

СОВЕТ №8. Все относительно устойчивые выражения заменяйте на сокращения

СОВЕТ №9. Вводите собственные сокращения для длинных названий официальных документов

ЦЕНА

Если у Вас нет сил или желания самому заниматься повышение оригинальности текста,

то мы можем Вам помочь.

Средний объем текстов докторских диссертаций
более чем в 2 раза превышает средний объем текста кандидатской диссертации, поэтому цены по повышению оригинальности для докторских диссертаций в 2 раза выше.

4 марта 2015

Цитаты способны украсить текст, подтверждая или шире раскрывая мысль, высказанную автором, поэтому, наверное, их охотно используют и в публицистике, и в научных работах. Но иногда введение в текст цитаты может вызвать затруднения с точки зрения пунктуации.

В этой статье мы постараемся вспомнить правила оформления цитат при разных способах включения их в текст. Вспомним, какие знаки препинания нужно использовать при этом, а также способы выделения каких-то слов в цитируемом отрывке.

Что такое цитата: пример

Цитата — это дословное воспроизведение сказанного, при этом неразрывно связанное по смыслу с текстом, куда данный отрывок включается.

Пожилой возраст — это, прежде всего, опыт, накопленный в течение жизни. Как говорила в свое время великая Фаина Раневская: «Воспоминания — это богатство старости».

Объединение нескольких отрывков из разных мест произведения в одной цитате не допускается. Их следует оформлять как разные цитаты. Обязательным требованием является и наличие указания на ее источник.

Если приводящееся вами место начинается не с начала предложения оригинала, то в цитате там ставится многоточие. На месте всех пропущенных слов в отрывке также ставится этот знак.

«… Умный человек знает, как выйти из трудного положения, а мудрый никогда в него не попадает», — подчеркивала Раневская.

Как указывается автор или источник цитируемого отрывка

О том, как оформляется библиографическая сноска, в этой статье мы рассказывать не станем, но обсудим способы, которыми указывается автор или источник цитируемого. Правила хорошего тона требуют делать это каждый раз, когда вы пользуетесь чьей-то мыслью.

«У некомпетентных людей есть склонность к однозначным и категоричным выводам» (Дэвид Даннинг).

Обратите внимание, что точка после цитаты в таком варианте не ставится, ее ставят лишь после ссылки! Кстати, если первое слово в скобках, указывающее на источник, не имя собственное, то пишется оно с маленькой буквы.

«У некомпетентных людей есть склонность к однозначным и категоричным выводам» (из статьи психолога Дэвида Даннинга).

Если же оформление цитат в тексте требует вынести имя автора или их источник на другую строку, то они пишутся уже без скобок и иных знаков препинания. А после самой цитаты ставится точка или любой необходимый знак.

У некомпетентных людей есть склонность к однозначным и категоричным выводам.

Дэвид Даннинг

Это же правило распространяется и на эпиграфы.

Видео по теме

Выделения внутри цитат

Если в приведенном в качестве цитаты отрывке имеются авторские выделения, их сохраняют в том же виде, как и в первоисточнике. Оформление цитат не требует специально подчеркивать, что данные отметки принадлежат автору. В случаях же, когда выделить что-то хочет цитирующий, он должен сделать соответственную сноску. Для этого в скобках указывают: «курсив мой» или «выделено мной» — и ставят инициалы.

А. Старцев говорил о писателе О. Генри: «Наделенный от природы редким даром видеть веселое…, он столкнулся в жизни с трагическим…, но в большинстве случаев предпочел об этом молчать
(курсив мой — И.И.)».

«Литературное предание, соединившее их имена (Гоголя и Островского — И.И.), знаменательно. Ведь Островского поначалу восприняли как прямого продолжателя дела Гоголя…»

Способы, которыми цитаты вводятся в контекст

Цитаты могут вводиться в предложение как прямая речь. В этих случаях и знаки препинания в русском языке ставятся так же, как при выделении прямой речи.

И. Захаров подчеркивает: «Раневская выносила другим жестокие определения, смахивающие на решения судебных инстанций. Но и себя не щадила».

В случаях же если цитата должна быть разделена словами автора, это выглядит так:

«Его величество совершенно остается уверенным, — писал А.С. Пушкину А.Х. Бенкендорф, — что вы употребите отличные способности ваши на передание потомству славы нашего Отечества…»

Если цитата — это дополнение, или же она входит в придаточную часть сложного предложения, то никаких знаков, кроме кавычек, не ставится, а саму цитату начинают с маленькой буквы, даже если в источнике она писалась с большой:

В свое время философ Дж. Локк говорил, что «нет ничего в интеллекте, чего не было бы в чувстве».

Знаки препинания в конце цитаты

Отдельно нужно рассмотреть оформление цитаты на письме в ситуациях, когда необходимо определиться со знаками препинания в конце нее — до и после кавычек.

• Если цитируемая фраза заканчивается многоточием, вопросительным или восклицательным знаком, то они ставятся перед кавычками:

Кэтрин Хепберн восклицала: «Подчиняясь всем правилам, лишаешь себя множества удовольствий!»

• А в ситуации, когда в цитате перед кавычками знаков нет, в конце предложения ставится точка, но только после них:

Раневская сокрушалась: «85 лет при диабете — не сахар».

• Если же цитата — это часть придаточного предложения, то точку после кавычек следует ставить, даже если перед ними уже имеется либо восклицательный, либо вопросительный знак или многоточие:

Марлен Дитрих справедливо полагала, что «нежность является лучшим доказательством любви, чем самые страстные клятвы…».

Строчная или заглавная буква стоит в начале цитаты?

Если цитата помещается после двоеточия, то необходимо обратить внимание на то, с какой буквы она начиналась в первоисточнике. Если со строчной буквы — то цитата пишется с маленькой, только перед текстом ставится многоточие:

Описывая А.С. Пушкина, И.А. Гончаров подчеркивал: «…в жестах, сопровождающих его речь, была сдержанность светского, благовоспитанного человека».

Если же приводимый отрывок начинается с прописной буквы, то оформление цитат происходит так же, как и при прямой речи — с большой буквы после двоеточия.

В. Лакшин писал об А.Н. Островском: «Много продолжает звучать в этих пьесах живым весельем и болью, отзываясь в нашей душе».

Еще некоторые нюансы обозначения цитат

А как обозначить цитату, если необходимо привести только одно слово или словосочетание? В таких случаях приводимое слово заключается в кавычки и вводится в предложение с маленькой буквы:

В. Лакшин подчеркивал, что лица в комедиях Островского точны исторически и «этнографически ярки».

В ситуациях, когда первоисточника цитаты нет в свободном доступе (нет перевода на русский или же это редкое издание), то при цитировании следует указать: «цит. по».

Можно ли что-то изменять в цитируемом отрывке

Оформление цитат требует не только соблюдения правил пунктуации, но и корректного отношения к цитируемому тексту. Со стороны автора статьи, в которой приводятся эти отрывки, допускается только несколько отклонений от их исходного состояния:

• употребление современной орфографии и пунктуации, если манера написания и расстановка знаков не признак индивидуального стиля автора;
• восстановление сокращенных слов, но с обязательным заключением дописанной части в квадратные скобки, например, св-во — св[ойст]во;
• оформление цитат допускает и пропуск отдельных слов в них, с обозначением места пропуска многоточием, если это не исказит общий смысл приводимого отрывка;
• при включении отдельных словосочетаний или слов можно изменять их падеж, чтобы не нарушить синтаксический строй фразы, в которую они включены.

Если же автору требуется дополнительно выразить свое отношение к цитируемому отрывку или к некоторым его словам, он, как правило, ставит после них заключенный в круглые скобки вопросительный или восклицательный знак.

Не только знаки препинания в русском языке должны служить для передачи цитаты

Для пишущего научный или литературный труд автора, цитата — это убедительный и экономный прием, который позволяет представить факты читателю, провести их обобщение и, конечно же, подтвердить свою мысль ссылкой на авторитетные источники.

В ненаучных текстах цитата часто является средством эмоционального воздействия. Но нельзя забывать, что приводимый отрывок должен передаваться точно. Ведь даже в определении понятия «цитата» подчеркивается, что это дословно переданная выдержка из какого-либо текста. А из этого следует, что не только сам текст, но и знаки препинания, имеющиеся у автора, а также выделения, которые есть у него, должны быть воспроизведены без искажений.

И это в равной мере можно отнести как к официальным документам, так и к эмоциональным выдержкам из художественной литературы. Лишь помня об этом, можно до конца понять, что такое цитата. Пример бережного отношения к цитируемому материалу — это прежде всего уважение к автору, написавшему приводимые вами строки.

Статья посвящена правилам цитирования в научных работах. Мы
расскажем вам об общих правилах цитирования, о частных случаях и частых
ошибках, которые совершают авторы.

Введение

Тема правильного оформления заимствованных элементов стала с
недавних пор весьма обсуждаемой. Более серьезное внимание к плагиату и
несколько скандалов, связанных с диссертациями известных людей, привели к
ужесточению требований к цитированию в
научных работах .

Научная работа без цитирования невозможна. Тонкая грань между
плагиатом и цитированием заключается в соблюдении правил, описанных в
ГОСТах и методических пособиях. К сожалению, некоторые пособия не дают
точных ответов на вопросы цитирования, оставляя пробелы. Издательство
«Молодой ученый» продолжает рассказывать о правильном оформлении ваших
работ и в данном материале напомнит основные правила научного
цитирования.

Общие правила

Что такое цитирование? Цитированием называется:

• заимствование фрагмента текста автора;
• заимствование формул, положений, иллюстраций, таблиц и других элементов;
• недословное, переведенное или перефразированное воспроизведение фрагмента текста;
• анализ содержания других публикаций в тексте работы.

Самое важное правило цитирования заключается в сопровождении
цитаты ссылкой на определенный источник из
. Отсутствие ссылки при цитате или отсутствие цитаты при
наличии ссылки является грубой ошибкой
оформления работы . Например, в
издательстве «Молодой ученый» это может стать поводом для возврата вашей
статьи на доработку.

1. Обязательно ставьте кавычки при дословном переписывании текста источника. В противном случае такая цитата станет плагиатом.
2. Текст цитаты должен быть полным. Произвольное сокращение текста недопустимо.
3. При ссылке на автора указывайте его фамилию и инициалы.
   Инициалы располагаются перед фамилией, например, «М.Т. Калашников» или
   «С. Хокинг». Не нужно писать имена авторов целиком, даже в том случае,
   если они достаточно известные, – достаточно инициалов.
4. Не стоит начинать абзац с цитаты, инициалов или фамилии автора.
5. Все ссылки в работе оформляются в едином стиле.

В научных работах распространен такой вид цитирования, как
парафраз
.
Так называется пересказ цитаты своими словами. В этом случае ссылка на
автора также обязательна, как и сохранение смысла при пересказе.
Парафраз уместен в следующих случаях:

• предоставление обобщенной информации при ссылке на несколько источников;
• краткое изложение объемной теоретической концепции;
• объемные цитаты, неприменимые для прямого упоминания.

Изменение цитаты
допустимо только в особых случаях. Как
правило это нежелательно, но существуют случаи, когда ГОСТ Р 7.0.5_2008
«Библиографическая ссылка» и методические пособия разрешают внесение
авторских изменений в цитату:

1. При развертывании сокращенных слов в полные. В данном случае необходимо взять дополненную часть слова в квадратные скобки.
2. При изменении падежа слов в цитате. Изменение допустимо только в
   том случае, если цитата подчиняется синтаксическому строю фразы, в
   которую она включена.
3. При цитировании работ, изданных до реформы русской орфографии 1918 г.
4. При обозначении опечаток и ошибок в тексте документа. Ошибка не
   исправляется, но ставится правильно написанное слово в квадратных
   скобках или вопросительный знак в скобках.

Частные случаи

Существуют особые варианты цитирования текста, используемые в
частных случаях. К таким вариантам можно отнести цитирование по
вторичным источникам, упоминание иностранных авторов и терминов,
самоцитирование и цитирование законодательных актов.

Цитирование по вторичным источникам
возможно только на
этапе знакомства с темой и проблематикой исследования, а также для
определения понятийного аппарата работы. Все цитаты, которые
используются подобным образом, должны быть тщательно выверены по
первичным источникам. Также нужно быть уверенным в том, что во вторичном
источнике не было допущено ошибок. Случаи, в которых возможно
цитирование по вторичному источнику:

• первоисточник утерян или недоступен (например, находится в закрытых архивах или библиотеках);
• первоисточник написан на сложном для перевода языке;
• текст цитаты известен по записи слов их автора в воспоминаниях других лиц;
• цитата приводится для иллюстрации хода мыслей и аргументации автора.

При упоминании
фамилий иностранных авторов
, а также при цитировании иностранных источников
,
текст источника также приводится не на языке оригинала, а на языке
научной работы (например, на русском). Если корректность перевода
вызывает сомнения, можно использовать парафраз. В том случае, если автор
не обладает широкой известностью в российской науке, необходимо
дополнительно написать его оригинальные фамилию и инициалы в скобках.

Важно правильно транслитерировать фамилию автора. Для этого можно
обратиться к русскоязычным источникам и публикациям на данную тему. С
большой долей вероятности источник цитаты уже указывался и был переведен
на русский язык. Отметим, что в списке использованных источников
иностранные публикации указываются на языке оригинала.

Самоцитирование
– частая практика в российских научных
работах. Ранее опубликованные исследования автора могут являться
источником цитаты. Такой вид цитирования позволит избежать дублирования
информации и самоплагиата, а также поможет направить заинтересованного
читателя к предыдущим и связанным работам. Собственные цитаты должны
быть оформлены по всем правилам цитирования. Необходимо помнить, что
цитирование собственных работ должно быть уместным и обоснованным,
дополнять научную работу и следовать ее задачам.

Цитирование законодательных актов
должно проводиться
строго по первичным источникам, тем более, что все законные и
подзаконные акты являются публичной и общедоступной информацией.
Проведение цитаты по вторичным источникам будет выглядеть неуместным и
совершенно неоправданным. Нужно убедиться, что используется действующая
редакция закона и в том, что закон вступил в силу. Это можно проверить с
помощью какой-либо правовой системы, например, «КонсультантПлюс» (http://www.consultant.ru).

Часто совершаемые при цитировании ошибки

Несмотря на лаконичность и однозначность правил цитирования,
периодически авторы научных работ допускают ошибки. Давайте разберемся,
как возникают наиболее распространенные ошибки.

1. Отсутствие ссылки в списке использованной литературы. Такая
   ошибка может стать следствием простой невнимательности, но при этом
   рассматривается как серьезный недочет.
2. Ссылки на популярные издания или на авторов, не имеющих должной
   научной квалификации. Квалификацию авторов необходимо проверять, исходя
   из стиля работы и найденной информации об авторе и самой публикации. В
   том случае, если относительно квалификации автора имеются сомнения,
   лучше избегать его цитирования.
3. Отсутствие ссылки при размещении графических материалов. При
   заимствовании графических материалов (например, схем, диаграмм,
   рисунков), а также таблиц, вы должны указать ссылку на источник
   информации. Такая информация без ссылки на источник будет являться
   нарушением авторских прав.
4. Дословное переписывание текста и «очереди» из цитат. Для того,
   чтобы сохранить живой характер повествования, необходимо использовать
   цитаты в разумных пределах, а также варьировать форму цитирования.
   Например, использовать парафраз.
5. Нарушение правил вторичного цитирования. Авторы достаточно
   часто цитируют информацию так, будто сами нашли ее в первоисточнике или
   так, как если бы она принадлежала автору вторичного источника.
6. Ошибки при цитировании иностранных авторов. Неправильный
   перевод фамилии автора, отсутствие оригинального написания имени и
   фамилии, ошибки в парафразе при самостоятельном использовании источника.
   Также важно помнить, что в списке литературы названия источников цитат
   должны быть приведены на языке оригинала.
7. Использование цитат с непроверенным авторством, а также цитат, содержащих банальные или же ошибочные утверждения.
8. И, наконец, самая непростительная и неэтичная ошибка:
   отсутствие кавычек и ссылки на источник информации. В таком случае
   цитата считается плагиатом.

В статье мы рассмотрели основные особенности научного цитирования.
Обычно вполне достаточно знать эти простые правила для того, чтобы четко
соблюдать авторские права
и быть застрахованным от непреднамеренного плагиата. Если же вы хотите
углубиться в проблему и узнать больше деталей и тонкостей, то
рекомендуем прекрасное методическое пособие
Т.О. Кулинкович.

Для того чтобы указать, откуда берется конкретная информация в эссе или отчете, писатель должен придерживаться заимствованной информации путем цитирования текста. Ссылка на текст является важной частью любой исследовательской работы, несмотря на используемый стиль ее написания. Вот инструкции о том, как оформлять основные цитаты в тексте, используя стили APA, MLA и Chicago.

Шаги

APA

1. Всякий раз, когда это возможно, необходимо включать фамилию автора или авторов, ответственных за работу. Один из способов назвать автора — это представить его/ее в предложении, прежде чем вы внесете информацию, предоставленную этим автором.

   • По словам Джонса, эта предпосылка является ложной (2010).
   • Исследования Смитта, Доу и Роуэлла указывает на то, что это всего-навсего заблуждение (2002).

2. Если вы не представите автора или авторов в предложении, укажите фамилии в скобках после позаимствованной информации. Для работы с несколькими авторами отделите два последних имени с помощью амперсента «&».

   • Эта предпосылка является ложной (Джонс, 2010).
   • Даже если ранее это принималось как факт, это всего-навсего заблуждение (Смит, Доу & Роуэлл, 2002).

3. Укажите год издания.
   Всякий раз, когда это возможно, включайте дату публикации в скобках после почерпнутой информации. Если имя автора включено в скобки, также отделите одно от другого запятой. Если дата не указана, укажите аббревиатуру «б/д»

   • Эриксон утверждает обратное (1999).
   • Некоторые эксперты утверждают обратное (Эриксон, 1999).
   • Исследования показывают, что это давнее убеждение является, «в лучшем случае, не более чем убеждением, которое не основывается на фактах и, как правило, ложное» (Джонсон & Смит, б/д).

4. При цитировании или перефразировании информации с разных источников, ссылаются на автора и год для обоих источников в скобках, как обычно, и разделяют отдельные источники запятой. Расположите в алфавитном порядке исследования так, как они будут появляться в вашем списке литературы.

   • Многие задаются вопросом, были ли факты преувеличены (Доу & Симмонс, 2009; Уильямс, 2007).

5. Замените название для имени автора, если это необходимо.
   Если имя автора не предусмотрено, укажите название книги курсивом или название статьи в кавычках. Придерживайтесь названия с годом публикации, как обычно. Если дата публикации не предоставляется, используйте сокращение «б/д».

   • Недавнее исследование в области мозга поддерживает эти требования («Свежие новости о мозге», б/д).
   • Психологические открытия
     , 2012).

   MLA
   

   1. Представьте автора в предложении.
      Если автор или авторы предоставляются, фамилии должны быть включены в цитаты. Один из способов, чтобы процитировать автора, это представить его/ее в предложении до самой цитаты или пересказа.

      • По словам Джонса, эта предпосылка является ложной (25).
      • Исследование Смитта, Доу и Роуэлла указывает на то, что это лишь заблуждение (98-100).

   2. Кроме того, укажите автора в скобках.
      Если вы не укажете авторов работы в самом предложении, необходимо будет указать фамилию или имена в скобках. Для работы с несколькими авторами отделите два последних автора союзом «и».

      • Эта предпосылка является ложной (Джонс, 25).
      • Даже если ранее это принималось как факт, это всего-навсего заблуждение (Смит, Доу и Роуэлл, 98-100).

   3. Укажите диапазон страниц, информацию на которых можно найти.
      Перечислите номер страницы или номера процитированной информации, которую можно найти, в скобках. При использовании диапазона страниц, разделяйте номера страниц дефисом. При использовании номеров страниц, которые не являются частью диапазона, необходимо разделять их точкой с запятой. Не разделяйте имя автора и номер страницы запятой.

      • Эриксон утверждает обратное (27).
      • Некоторые эксперты утверждают обратное (Эриксон 27).
      • Исследования показывают, что это давнее убеждение является «в лучшем случае, не более чем убеждением, которое не основывается на фактах и, как правило, ложное » (Джонсон и Смит 28-31).
      • Новая информация разъясняет эту ситуацию (Доу 18, 23).

   4. Предоставьте в начале инициалы разных авторов, которые имеют ту же фамилию.
      Если вам нужно привести две работы, написанные двумя разными авторами с одной и той же фамилией, укажите два разных автора, включая инициалы, а также фамилию.

      • Современная теория языка поддерживает эту концепцию (Л. Хоффман 87), но некоторые лингвисты не согласны (М. Хоффман 14).
      • Л. Хоффман поддерживает эту концепцию (87), но М. Хоффман не согласен (14).

   5. Используйте название, если автор не доступен.
      Если автор источника недоступен, вместо этого используйте сокращенную форму названия. Включите статьи и краткие высказывания в кавычки, а книги или другие длинные высказывания — обозначьте курсивом. Укажите номер страницы, как обычно.

      • Недавние исследования в области мозга поддерживают эти утверждения («Свежие новости» 4-5).
      • Изучение психологии продолжает развиваться в этой области (Психологические открытия
        58).

   6. Укажите название при использовании более одной работы одного и того же автора.
      Если вы ссылаетесь на информацию из нескольких работ, написанных тем же автором, включите название работы в скобки, а затем номер страницы. Используйте кавычки для небольших работ и курсив — для обширных. Вы можете указать имя автора в предложении или можете привести имя автора в скобках перед указанием названия, отделяя автора и название запятой.

      • Доу придерживается этого убеждения («Теория литературы» 92-4), но он, как известно, иногда отклоняется от него (Анализ популярных стихов
        100).
      • Эта теория — «слишком новая, чтобы владеть большими землями» (Анализ популярных стихов
        100), но она демонстрирует значительные перспективы (Доу, «Теории литературы» 92-4).

   7. Разделите несколько цитат точкой с запятой.
      Если позаимствованная информация берется из более чем одного источника, процитируйте каждый источник в скобках как обычно, и разделяйте отдельные источники запятой.

      • Многие задаются вопросом, были ли факты преувеличены (Доу и Симмонс 204; Уильямс 17-21).

   8. Назовите автора и сайт при использовании интернет-источника.
      Непечатные источники не имеют стандартных номеров страниц. Вместо предоставления номера страницы или номера параграфа, укажите источник, уточнив имя автора и название статьи или сайта. Автор и название сайта могут включаться либо в скобки, либо в предложение. Вы должны иметь, по крайней мере, одну из двух частей информации в скобках, но вы также можете включать обе части информации в скобки через запятую.

      • Уильямс твердо заявляет о своей поддержке этого нового художественного движения («Тенденции кино»).
      • Это новое художественное движение имеет профессиональную поддержку (Уильямс, «Тенденции кино»).

      Chicago
      

      1. Используйте обычные сноски (примечания) и концевые сноски.
         Как правило, цитаты в тексте указываются с использованием примечаний и сносок. Сразу после знака препинания, который следует за позаимствованной информацией, отметьте цитату числом с верхним индексом. Число должно соответствовать настоящему количеству ссылок, используемых в тексте. Вы можете представить имя автора в предложении, но это не обязательно.

         • Данная информация – факт для всех, кроме нескольких критиков.1
         • Доу считает, что это ложь.2

      2. Предоставьте полную цитату в первой сноске.
         В конце страницы или в конце статьи процитируйте имя и фамилию автора, и название статьи. Включите имя автора, даже если вы упомянули его в самом тексте. После этой информации укажите город издания, название издательства и год издания в скобках. Сразу же после этого включите номер страницы, на которой позаимствованная информация может быть найдена.

         • 2. Джон Доу, «Новый взгляд» (Нью-Йорк: Major Journal
           , 2011), 18.

      3. Сократите цитату в последующих сносках.
         Если вы уже ссылались на источник один раз, сократите его в любых последующих сносках. Когда цитата непосредственно следует за какой-то цитатой из того же источника, сократите всю информацию (кроме номера страницы) с помощью аббревиатуры «там же» (лат. «Ibid»). Когда цитата из того же источника отделяется другими источниками, включите фамилию автора, название работы и номер страницы.

         • 1. Роберт Смит и Кевин Уильямс, Исследования состояния человека
           (Нью-Йорк: Big Time Press, 2012), 4-14.
         • 2. там же, 34.
         • 3. Джон Доу, «Новый взгляд» (Нью-Йорк: Major Journal
           , 2011), 18.
         • 4. Роберт Смит и Кевин Уильямс, Исследования состояния человека
           , 67.

      4. Включите цитаты в скобки, если не используются примечания.
         Если ваш руководитель заявил, что вы не должны использовать обычные и концевые сноски, укажите ту же цитируемую информацию в круглых скобках сразу после позаимствованной информации и перед окончанием использования знаков пунктуации. Укажите полное имя автора, название работы, город издания, имя издателя, дату публикации и номер страницы.

         • Доу считает, что это ложь («Новый взгляд» [Нью-Йорк: Major Journal
           , 2011], 18).
         • “Эта идея — совершенно ложная» (Джон Доу, «Новый взгляд» [Нью-Йорк: Major Journal
           , 2011], 18).

      5. Укажите организацию, если в работу задействован автор от корпорации или государства.
         Если корпорация отвечает за определенный источник, а не отдельного автора, отметьте имя автора с названием корпорации.

         • Перспективы работы для этой профессии — положительны (Бюро трудовой статистики США, [Вашингтон, округ Колумбия: Бюро трудовой статистики, 2013]).
         • 18. Бюро трудовой статистики США, Перспективы профессии: руководство
           (Вашингтон, округ Колумбия: Бюро трудовой статистики, 2013).

Цитата
— это приведенное полностью или частично высказывание из авторского текста (научной, художественной, публицистической и др. литературы или доклада) с указанием на автора или источник.

Цитаты оформляются следующими способами:

1. Предложениями с прямой речью.

Цитата как прямая речь может быть приведена полностью. не полностью. не с начала предложения.

1) Цитируемое предложение или часть текста приведены полностью.

Например:
Пушкин отмечал: «Чацкий совсем не умный человек — но Грибоедов очень умен»
.

2) Цитата приводится не полностью

(не с начала или не до конца предложения, или с выбрасыванием части текста в середине); в этом случае пропуск обозначается многоточием, которое может быть заключено в угловые скобки (что принято при цитировании научной литературы).

Например:
Гоголь писал: «Пушкин есть явление чрезвычайное…

это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет».

3) Цитата может быть приведена не с начала предложения.

Например:
Писарев писал: «…красота языка заключается в его ясности и выразительности». Или «…Красота языка заключается в его ясности и выразительности», — писал Писарев.

2. Предложениями с косвенной речью.

Цитата может быть оформлена не как прямая речь, а как продолжение предложения или изолированный компонент текста.

Например:
Гоголь писал, что
«при имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте».

А. П. Чехов подчёркивал, что
«…

праздная жизнь не может быть чистою».

«Уважение к минувшему — вот черта, отличающая образованность от дикости» (Пушкин)
.
(Последний пример представляет собой изолированный компонет текста, поэтому после цитаты фамилия автора приводится в скобках.)

3. Предложениями с вводными словами.

Например:
По словам А. М. Горького
, «искусство должно облагораживать людей».

Нередко цитаты привлекаются для того, чтобы ярче выразить мысль.

Например:
Надо быть внимательным к языку, к сочетаниям слов, к тексту, который читаешь. Это обогащает речь. Ярко сказал об этом известный русский поэт В. Брюсов:

Быть может, всё в жизни лишь средство

Для ярко-певучих стихов,

И ты с беспечального детства

Ищи сочетания слов.

Цитаты из стихотворений в кавычки не заключаются, если соблюдена стихотворная строка.

Цитата как продолжение предложения

Стихотворная цитата может быть оформлена без кавычек, но с красной строки и соблюдением стихотворных строк.

Например:

Будь же ты вовек благословенно,

Что пришло процвесть и умереть.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ЦИТАТАХ

Цитата заключается в кавычки.

Если цитата стоит при словах автора

и представляет собой самостоятельное предложение, то она оформляется как прямая речь в кавычках в одном из возможных ее положений по отношению к словам автора: в положении после слов автора, перед ними, слова автора внутри цитаты и др.

Например:
Белинский писал: «Создает человека природа, но развивает и образует его общество
».

«Детский поэт должен быть умным человеком, как взрослый, и очень наивным, непосредственным человеком, как ребенок!
» — писал С. Маршак.

«Горек чужой хлеб
, — говорит Данте, — и тяжелы ступени чужого крыльца
» (П.).

Если цитата синтаксически связана со словами автора

, то есть образует с ними придаточное предложение, то первое слово цитаты пишется со строчной буквы: Белинский писал, что «создает человека природа, но развивает и образует его общество
».

Если цитата приводится не полностью

, то на месте пропуска (в начале, середине или конце цитаты) ставится многоточие. При этом первое слово цитаты в начале предложения пишется с прописной буквы, даже если в источнике оно начинается со строчной буквы.

Например:

«…Тяжелы ступени чужого крыльца
», – говорит Данте. Сравните: К. Э. Циолковский писал: «Музыка есть сильное возбуждение, могучее орудие, подобное медикаментам. Она может и отравлять и исцелять
». – К. Э. Циолковский писал, что «музыка… может и отравлять и исцелять
». – К. Э. Циолковский писал, что «музыка есть сильное возбуждение, могучее орудие…».

Цитаты, состоящие из нескольких абзацев

, выделяются кавычками только один раз, а не перед каждым абзацем.

Например:
В повести «Разливы рек» К. Г. Паустовский писал:

«Бывает такая внутренняя уверенность в себе, когда человек может сделать все.

Он может почти мгновенно написать такие стихи, что потомки будут повторять их несколько столетий.

Он может вместить в своем сознании все мысли и мечты мира, чтобы раздать их первым же встречным и ни на минуту не пожалеть об этом
».

Если предложение заканчивается цитатой

и в конце цитаты стоит многоточие, вопросительный или восклицательный знак, то после них ставятся кавычки и точка.

Например:
В одной из своих статей А. М. Горький писал, что «Рудин – это и Бакунин, и Герцен, и отчасти сам Тургенев…
».

Конечно, есть такие скептики, которые считают, что «как сказал – так и ладно. Все равно поймут!
».

Если автор подчеркивает отдельные слова цитаты

для усиления их значения (в печати эти слова выделяются особым шрифтом), то он оговаривает это в примечании, заключая его в скобки и указывая свои инициалы, перед которыми ставится тире.

Например:
(курсив наш. – Н. В.), (подчеркнуто нами. – Н. В.), (выделено нами. – Н. В.).

Такое примечание помещается или непосредственно после соответствующего места в цитате, или в конце цитаты, или в конце страницы в виде сноски (подстрочного замечания).

Например:
О. Бальзак утверждал, что «там, где все горбаты
, прекрасная фигура становится уродством» (выделено нами. – Н. В.).

При цитировании стихотворного текста с соблюдением строк и строф подлинника кавычки обычно не ставятся.

Например:
Нам хорошо памятны замечательные слова А. С. Пушкина об осени:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…

Эпиграф

также обычно не заключается в кавычки

. При этом ссылка на автора дается без скобок ниже эпиграфа справа.

Например, эпиграф к повести К. Г. Паустовского «Золотая роза» оформлен так:

Золотая роза

Если после стихотворной цитаты продолжается прозаический текст, то тире ставится в конце стихотворной строки

:

Муж Татьяны, так прекрасно и так полно с головы до ног охарактеризованный поэтом этими двумя стихами:

…И всего выше

И нос, и плечи поднимал

Вошедший с нею генерал, –

муж Татьяны представляет ей Онегина как своего родственника и друга (Бел.).
Слова муж Татьяны
повторяются для того, чтобы связать вторую часть слов автора с первой.

Если цитирующий вставляет в цитату свой текст

, поясняющий в ней предложение или отдельные слова, то

это пояснение заключается в квадратные скобки

.

Например:
А волоса у нее [русалки
] зеленые, что твоя конопля (Т.).

При сокращении цитаты

, уже имеющей многоточия, выполняющие те или иные свойственные им функции, многоточие, поставленное автором, цитирующим текст, указывающее на сокращение цитаты, заключается в угловые скобки

.

Например:
В дневнике Л. Н. Толстого читаем: «Она не может отречься от своего чувства
. У нее, как и всех женщин, первенствует чувство, и всякое изменение происходит, может быть, независимо от разума, в чувстве… Может быть, Таня права, что это само собой понемногу пройдет
».

Кавычками выделяются чужие слова

, включенные в авторский текст, когда обозначается их принадлежность другому лицу.

Например:
Борьба Пастернака за «неслыханную простоту
» поэтического языка была борьбой не за его понятность, а за его первозданность, первородность – отсутствие поэтической вторичности, примитивной традиционности… (Д. С. Лихачев).

Кавычками выделяются иностилевые слова

, подчеркивающие ироническое значение слова, указывающие на двойной смысл слова или смысл, известный лишь тому, кому адресованы слова, а также слова, употребляемые в особом, часто условном значении.

Например:
…Многие страницы английского классического романа «ломятся
» от богатства вещного мира и сверкают этим богатством (М. Урнов); Ведь нулевой цикл – «непыльный
» цикл, он не требует многочисленных смежников и поставщиков (Зам.).

Кавычками выделяется

чисто грамматическая необычность употребления слов

, когда в качестве членов предложения употребляются части речи или целые обороты, не предназначенные для выражения данных функций.

Например:
От его приветливого «я вас ждал
» она повеселела (Б. П.); «Хочешь?
», «давай ты
» звучало в моих ушах и производило какое-то опьянение; я ничего и никого не видел, кроме Сонечки (Л. Т.).

Например:
«Мыслить педагогически широко – это значит видеть в любом социальном явлении воспитательный смысл» (Азаров Ю. Учиться, чтобы учить // Новый мир. 1987. № 4. С. 242
).

Если цитата заканчивается вопросительным или восклицательным знаком, а также многоточием, то эти знаки сохраняют свое место, стоят перед закрывающей кавычкой.

Например:
«Не покидайте своих возлюбленных. Былых возлюбленных на свете нет…

» (А. Вознесенский. Поэмы. М., 2001. С. 5).

Вы сейчас читаете сочинение Как цитировать стихи в сочинении

Цитаты и способы цитирования

Цитаты представляют собой дословные выдержки из высказываний третьих лиц либо текстов. Цитаты это один из видов прямой речи в русском языке.

Цитирование мы можем применять в научно-исследовательских работах и сочинениях с целью подкрепить достоверность собственного мнения путем ссылки на более авторитетные источники, что делает лингвистическую работу научно обоснованной, подчеркивает ее оригинальность.

В русском языке цитирование начало применяться в 1820 году и до сих пор успешно используется.

Способы цитирования

В русском языке существуют три основные способы цитирования.

1) Цитата применяется как прямая речь. При таком способе цитирования, знаки препинания следует расставлять так же, как и в предложениях с прямой речью.

К примеру: Юлий Цезарь говорил: «Лучше умереть сразу, нежели всю жизнь провести в ожидании смерти». Либо же другой вариант: «Лучше умереть сразу, нежели всю жизнь провести в ожидании смерти», — так говорил Юлий Цезарь.

2) Ввести цитату можно и путем косвенной речи с применением союза «что». Цитата в таких случаях также берется в кавычки и пишется со строчной буквы.

Например: Ф. Раневская говорила, что «одиночество это состояние, о котором некому рассказать».

3) Для введения цитаты в текст могут быть использованы специальные вводные слова: как говорил, по словам, как писал, как считал, либо же без них вводные слова заменяются знаками препинания или кавычками.

Например: Как говорил Гораций, «Гнев это кратковременное безумие».

Либо же: Л.Бетховен «не знал иных признаков человеческого превосходства, кроме доброты».

4) Цитирование стихотворений не требует вспомогательных знаков препинания, в частности, кавычек. Достаточно указать автора и название стихотворения, которое следует писать с красной строки. Например:

А.Грибоедов. «Горе от ума»

Что может предоставить мне Москва?

Сегодня бал, а завтра два.

Основные требования к цитированию

1. Цитированный текст должен обязательно помещаться в кавычки и быть тождественным своему первоисточнику. Лексическая и грамматическая форма должна полностью соответствовать оригиналу.

2. Категорически запрещается объединять в одной цитате отрывки, которые были взяты из разных цитируемых источников. Каждый отрывок должен оформляться в виде отдельной цитаты.

3. Если выражение цитируется не полностью, а в сокращенном или неоконченном виде (цитата вырвана отдельной фразой из контекста), вместо пропущенных предложений или слов следует ставить многоточия, взятые в скобку. При сокращении цитаты, важно следить за логической завершенностью выражения.

4. В русском языке запрещается вводить цитирование, которое занимает более 30% от общего объема текста. Чрезмерное цитирование не только делает ваш текст шаблонным, но и нарушает возможность его легкого восприятия.

5. Недопустимо цитировать авторов, чьи тексты обозначены знаком защиты авторских прав — ©. Преимущественно это касается научных работ и исследовательских статей. В таком случае допустим вариант видоизменения текста (передачи смысла фрагмента своими словами) с необязательной ссылкой на первоисточник

Цитата — дословная выдержка из какого-либо текста или в

точности приводимые чьи-либо слова.

Цитаты привлекаются для подкрепления или пояснения изла-

В письменной речи цитаты, как правило, заключаются

в кавычки или выделяются шрифтом. Если цитаты приво-

дятся не полностью, место пропуска обозначается много-

точием.

Цитаты оформляются следующими способами: 1) предложе-

ниями с прямой речью: Пушкин писал своему другу Чаадаеву:

«Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!» ;

2) предложениями с косвенной речью: А. П. Чехов подчёркивал,

что «…праздная жизнь не может быть чистою» ; 3) предложе-

ниями с вводными словами: По словам А. М. Горького, «искусст-

во должно облагораживать людей» .

Нередко цитаты привлекаются для того, чтобы ярче выразить

мысль:

Надо быть внимательным к языку, к сочетаниям слов,

к тексту, который читаешь. Это обогащает речь. Ярко сказал

об этом известный русский поэт В. Брюсов:

Быть может, всё в жизни лишь средство

Для ярко-певучих стихов,

И ты с беспечального детства

Ищи сочетания слов.

Цитаты из стихотворений в кавычки не заключаются, если

соблюдена стихотворная строка.

Цитаты представляют собой дословные выдержки из высказываний третьих лиц либо текстов. Цитаты это один из видов прямой речи в русском языке.

Цитирование мы можем применять в научно-исследовательских работах и сочинениях с целью подкрепить достоверность собственного мнения путем ссылки на более авторитетные источники, что делает лингвистическую работу научно обоснованной, подчеркивает ее оригинальность.

В русском языке цитирование начало применяться в 1820 году и до сих пор успешно используется.

Способы цитирования

В русском языке существуют три основные способы цитирования.

1) Цитата применяется как прямая речь.
При таком способе цитирования, знаки препинания следует расставлять так же, как и в предложениях с прямой речью.

К примеру: Юлий Цезарь говорил: «Лучше умереть сразу, нежели всю жизнь провести в ожидании смерти». Либо же другой вариант: «Лучше умереть сразу, нежели всю жизнь провести в ожидании смерти», — так говорил Юлий Цезарь.

2) Ввести цитату можно и путем косвенной речи с применением союза «что»
. Цитата в таких случаях также берется в кавычки и пишется со строчной буквы.

Например: Ф. Раневская говорила, что «одиночество это состояние, о котором некому рассказать».

3) Для введения цитаты в текст могут быть использованы специальные вводные слова
: как говорил, по словам, как писал, как считал, либо же без них вводные слова заменяются знаками препинания или кавычками.

Например: Как говорил Гораций, «Гнев это кратковременное безумие».

Либо же: Л.Бетховен «не знал иных признаков человеческого превосходства, кроме доброты».

4) Цитирование стихотворений
не требует вспомогательных знаков препинания, в частности, кавычек. Достаточно указать автора и название стихотворения, которое следует писать с красной строки. Например:

А.Грибоедов. «Горе от ума»

Что может предоставить мне Москва?

Сегодня бал, а завтра два.

Основные требования к цитированию

1. Цитированный текст должен обязательно помещаться в кавычки
и быть тождественным своему первоисточнику. Лексическая и грамматическая форма должна полностью соответствовать оригиналу.

2. Категорически запрещается объединять в одной цитате отрывки
, которые были взяты из разных цитируемых источников. Каждый отрывок должен оформляться в виде отдельной цитаты.

3. Если выражение цитируется не полностью, а в сокращенном или неоконченном виде (цитата вырвана отдельной фразой из контекста), вместо пропущенных предложений или слов следует ставить многоточия, взятые в скобку
. При сокращении цитаты, важно следить за логической завершенностью выражения.

4. В русском языке запрещается вводить цитирование, которое занимает более 30% от общего объема текста
. Чрезмерное цитирование не только делает ваш текст шаблонным, но и нарушает возможность его легкого восприятия.

5. Недопустимо цитировать авторов, чьи тексты обозначены знаком защиты авторских прав
— ©. Преимущественно это касается научных работ и исследовательских статей. В таком случае допустим вариант видоизменения текста (передачи смысла фрагмента своими словами) с необязательной ссылкой на первоисточник

После проверки научной работы по системе «Антиплагиат» и формирования отчета, многие студенты сталкиваются с непониманием такого блока как «белые источники» или «цитирование»
. Давайте более подробно рассмотрим указанную категорию.

Ниже представлено несколько скриншотов с отчетов.

Как видно из отчетов системы «Антиплагиат Вуз»
, сервис практически не определяет текст, который был заимствован из белых источников или процитирован. Давайте попробуем разобраться какие фразы относятся к «белым источникам».

На форуме сайта http://www.antiplagiat.ru указано, что к белым источникам
относятся документы, ссылки (цитаты), которые не являются плагиатом. Примерами белых источников являются: законы, шаблоны документов, крылатые выражения, определения и т.п. В настоящий момент в открытом доступе в сервисе «Антиплагиат»
находится одна белая коллекция — коллекция юридических документов (lexpro).

Обратимся к сайту http://www.lexpro.ru/ «Экспертная юридическая система». Данный сайт предоставляет возможность ознакомиться с многими нормативно-правовыми актами, но только, к сожалению, в основном федерального значения – Конституция, Федеральные законы и т.д. При попытке просмотра более специфичного акта, сайт предлагает оформить платный доступ.

Как видим, цена Интернет-версии сайта достаточно внушительная и оплачивают такой доступ далеко не все. В настоящее время состав базы данных «LEXPRO» (по состоянию на 4 апреля 2016 года) следующий:

1. 1. Общее количество документов — 11 274 249
2. 2. Нормативные акты РФ и СССР — 208 720
3. 3. Акты высших судов — 245 415
4. 4. Акты федеральных арбитражных судов — 621 248
5. 5. Акты арбитражных апелляционных судов — 1 294 496
6. 6. Акты судов субъектов РФ — 5 188 870
7. 7. Международные правовые акты — 5 690
8. 8. Комментарии законодательства — 13 246
9. 9. Формы документов — 2 029
10. 10. Правовые акты субъектов РФ — 3 694 535

Однако, двинемся дальше, так как желания пользоваться услугами сайта у нас нет – главное, что мы поняли, что на указанном сайте имеется большая база данных нормативных правовых актов, которые должны учитываться при проверке по системе «Антиплагиат» как «белые источники» или «цитирование», то есть при проверке по системе, использование цитат из законов не должно признаваться плагиатом.

Давайте проверим это суждение на практике.

Для примера, возьмем какой-нибудь распространенный нормативный акт, пусть будет Лесной кодекс РФ и проверим его на оригинальность в системе «Антиплагиат». Результаты отчета приведем на скриншоте.

Как видно из отчета – система опознала данный федеральный закон как заимствованный текст, то есть плагиат. При этом, цитирование равно «0». Иными словами, при проверке работ по системе «Антиплагиат» мы не сможем сослаться на цитирование законов, так как попросту система не работает корректно. Среди источников работы нет даже сайта LEXPRO, по документам которого должна изначально проверяться работа.

Аналогично, система не указывает на белые источники и в расширенном режиме проверки «Антиплагиат ВУЗ»
. Пояснить почему так происходит мы не можем, но имейте это ввиду.

Единственным вариантом эффективного выявления цитированного из законов текста выступает проверка текста в расширенном фильтрами режиме за дополнительную плату на сервисе «
http://www.antiplagiat.ru
»
. Пример такого отчета мы приведем ниже.

Отчет позволяет сделать вывод о том, что в документе имеется 13,5% текста, который был заимствован из нормативных правовых актов. Многие ВУЗы итоговый процент оригинальности работы высчитывают путем сложения значений «Оценка оригинальности» и «Цитирование»
. В данном случае мы получим итоговую цифру в районе 70%. Что является достаточно неплохим показателем. Проверка этой же работы в бесплатной версии сервиса Антиплагиат
выдаст нам примерно такой же процент, но при этом посчитает цитирование как неоригинальный текст.

Таким образом, дадим совет – если вы в своей работе приводите достаточно много положений из нормативных актов, то советуем не копировать содержание статей, а переводить «прямую» в «косвенную», что поможет повысить процент оригинальности всей работы. Это вызвано тем, что весьма мала вероятность проверки вашей работы по системе «Антиплагиат» с расширенными фильтрами, так как во многих ВУЗах стоят системы «Антиплагиат ВУЗ»
, которые эти источники не видят.

Если у вас имеются какие-то вопросы — позвоните нам, у нас круглосуточная поддержка клиентов!

8-800-550-55-87

звонок бесплатный

Загрузить работу

Сегодня

99
студентов повысили уникальность своих работ. А всего —

483495
студентов

Текста имеет не менее важное значение, чем его смысловая нагрузка. В частности, это касается цитат. Ошибки с подобными элементами текста – одни из наиболее распространенных, в том или ином виде их допускает большинство студентов. Далее мы детально разберем, как оформлять цитаты в курсовой, и приведем несколько практических примеров.

1. Злоупотребление прямыми цитатами – признак курсовой работы низкого качества, умышленно «раздутого» ее объема. Кроме того, неуникальные цитируемые отрывки текста снижают общую уникальность курсовой. Не забывайте, что этот параметр принципиален во многих ВУЗах, и неудовлетворительное его значение ведет к снижению балла студента.
2. Недопустимы слишком большие цитаты, занимающие едва ли не треть страницы. Причины те же – снижение уникальности работы, а следовательно, и ее качества. Большие цитаты допустимы лишь в исключительных случаях, к примеру, когда необходимо проанализировать отрывок художественного произведения, рассмотреть используемые автором средства художественной выразительности, манеру изложения и т.д.
3. Цитирование справочной литературы не всегда уместно. Упоминание разного рода словарей и справочников вкурсовой не приветствуется, ссылки на такую литературу допустимы лишь во введении и при необходимости определения терминов.

Как оформлять цитаты в курсовой: самые распространенные способы

Существует две разновидности цитирования:

• прямое
• непрямое

В свою очередь, прямые цитаты могут вводиться в текст работы несколькими способами:

• с указанием автора и источника непосредственно в тексте
• со ссылкой на автора и источник

Непрямое цитирование

По оформлению этот способ наиболее простой. Еще одно его преимущество состоит в том, что текст цитаты можно изменять, использовать его дословно необязательно. Студент может изложить суть цитаты своими словами, выбрать из нее ключевые мысли.

Примеры непрямого цитирования:

Прямое цитирование

Несколько правил пунктуации при прямом цитировании:

Как привести неполную цитату? Иногда необходимо приведение цитаты без определенной ее части. В подобном случае слова, которые опускаются, заменяются троеточием. Такая конструкция может располагаться в любом месте отрывка – в конце, середине или самом начале. Если три точки расположены перед текстом, то есть опущено начало фразы, ее продолжение пишется уже с маленькой буквы. В одной цитате точками могут заменяться сразу несколько отрывков, на усмотрение автора работы.

Как цитировать, ссылаясь на источник?

К такому способу введения цитат прибегают чаще всего. Здесь допустимо использование сносок или квадратных скобок.

Если вы решили использовать сноски, это необходимо делать следующим образом:

То есть, следует привести цитируемую фразу, поставив после нее номер сноски. Номер указывается с включением параметра «Надстрочный знак». Внизу страницы ставится укороченная горизонтальная линия, под которой дублируется номер сноски (то есть «1»), ставится точка и указывается источник, чаще всего – с обозначением страницы.

Обратите внимание! Оформление сносок должно быть постраничным. Иными словами, недопустимо, чтобы цитируемая фраза оставалась на одной странице, а сноска с указанием ее источника оказывалась на следующей или далее. Дело в том, что нумерация сносок может быть не сквозной по всему тексту курсовой работы, а постраничной. То есть каждая следующая сноска считается первой для новой страницы.

При использовании квадратных скобок цитата вводится в текст отдельным предложением, без изменений текста и без упомянутых выше знаков препинания. После нее открываются квадратные скобки, в которых указывается номер источника и конкретная его страница.

Это выглядит так:

Обратите внимание! При использовании квадратных скобок учитывайте требования вашего ВУЗа относительно составления списка литературы. Нумерация цитат может быть как в порядке появления их по тексту, так и в алфавитном порядке (по названиям источников).

Уже более 10 лет все российские ВУЗы в обязательном порядке проверяют каждую научную работу на плагиат — таково распоряжение Министерства Образования РФ. Проверка касается не только студентов (рефераты, курсовые, дипломные), но и преподавателей (диссертации, научные статьи, повышение квалификации или получение аттестации).

Если рассматривать проверку на плагиат поверхностно, но все выглядит логично: нельзя копировать чужие труды, нужно опираться только на собственные знания. Однако существует одна серьезная загвоздка — можно написать работу самостоятельно от первого и до последнего слова, но она будет признана плагиатом. Почему? Потому что автор использовал литературу, размещенную в Интернете или различных базах данных:

• теории;
• законы;
• высказывания известных личностей;
• аксиомы;
• доказательства;
• и т.д.

Но как отказаться от всего перечисленного, если учебные методички требуют теорию? Например, любая юридическая работа состоит из цитирования законов и особенностей их применения в той или иной ситуации. А научная работа по технической специальности не может обойтись без аксиом, доказательств теорий и т.д. Получается замкнутый круг…

Как правильно оформить заимствования

Если вы зададитесь вопросом правильного цитирования и поищите информацию в Интернете, то найдете сразу несколько советов от бывалых студентов:

• выделять заимствования кавычками;
• делать сноски внизу страницы (указывать источник);
• указывать автора и публиковать информацию через двоеточие;
• и т.д.

Думаете, что все это работает на практике? К сожалению, нам придется вас разочаровать.

На данный момент нет способов выделения цитирования, чтобы сервисы проверки не снижали процент уникальности. Вам не помогут ни кавычки, ни сноски, ни скобки! Ничего!

Хотите убедиться — можете попробовать все способы. Но мы предупреждаем, что вы лишь потратите время зря.

Есть вариант только для журналистов и копирайтеров, которые проверяют свои тексты самостоятельно, — некоторые сервисы проверки позволяют вручную исключать источники.

Но студентам и научным сотрудникам это не поможет:

1. Сервисы проверки для ВУЗов ничего не исключают.
2. Они автоматизированы и не допускают постороннего вмешательства.

Авторы всех популярных антиплагиатов заявляют, что они разрабатывают механизмы цитирования и в скором времени их внедрят. А некоторые уже даже запустили тестовые версии, но только забыли сказать, что пока ничего не работает — все цитаты по-прежнему отрицательно влияют на процент уникальности.

Прошло 2–3 года с момента первых заявлений о легализации цитирования, а воз и ныне там. Значит, нужно учиться обходить антиплагиат. Тем более, что в большинстве случаев это не хитрость, а скорее необходимость и восстановление справедливости.

Согласитесь, не хочется терять бюджетное место, сдавать ЕГЭ заново или служить в армии из-за некомпетентности сервисов проверки.

1. Как снизить процент плагиата при цитировании.
2. Как проверить научную работу на уникальность.
3. Как гарантировано устранить заимствования.

Учимся правильно цитировать

Вы уже знаете, что все заимствования снизят итоговый процент уникальности, но без них обойтись нельзя. Значит, ваша задача — минимизировать плагиат.

Вот, важные правила:

1. Сокращайте цитату. Оставляйте только самое главное, игнорируя вводные конструкции, «воду», дополнительные пояснения. Чем меньше вы скопируете, тем лучше.
2. Не копируйте огромные абзацы. Почти у каждого научного определения есть несколько формулировок — выбирайте самую лаконичную.
3. Разбавляйте заимствования уникальным текстом. Взяли цитату — дополните ее своими комментариями или размышлениями, а только потом переходите к следующей.
4. Увеличивайте объем работы. Если в теоретической части пришлось копировать слишком большой объем текста, то «растяните» практику. Чем больше уникального контента в работе, тем выше суммарный процент оригинальности.
5. Переносите заимствования в приложения. Некоторые преподаватели проверяют только текст, а приложения считают отдельным автономным материалом.

Порой удается добиться высокого процента уникальности только лишь соблюдением этих простых правил — пробуйте. Если не поможет, то существуют и другие способы обойти антиплагиат .

Проверяем работу

Запомните раз и навсегда: не нужно ждать проверки уникальности в ВУЗе — проверяйте предварительно своими силами. Если текст забракует ВУЗ, то на устранение замечаний останется всего несколько дней — можно просто не успеть. А если вы узнаете процент заранее, то шансы успеть все исправить куда выше.

Каждый ВУЗ работает со строго определенным сервисом проверки — нужно ориентироваться на его результаты. Но не все так просто, есть загвоздки:

• сервис может быть недоступен для студентов;
• за проверку нужно заплатить;
• система не предоставляет отчет, а лишь сообщает процент;
• нет ссылок на первоисточники;
• можно загрузить только небольшие тексты, а объемные научные работы — нельзя;
• и т.д.

Поэтому логичнее использовать бесплатные универсальные системы, в которых учтены алгоритмы всех современных антиплагиатов. Например, вам подойдет наш сайт.

Во-первых, все автоматизировано, и проверка займет не более минуты, если нет очереди.

Во-вторых, можно загрузить текст до 200 000 знаков или документ до 20 Мб. Поверьте, этого хватит для научной работы.

В-третьих, вы сможете дополнительно выбрать и другие системы (в том числе «закрытый» «Антиплагиат.ВУЗ»).

В-четвертых, получите подробнейший отчет, в котором будут отмечены все заимствованные фрагменты.

В-пятых, узнаете первоисточники.

Повышаем уникальность

Процент уникальности ниже нормы, а заимствований слишком много, чтобы переписывать самостоятельно? Есть 2 варианта:

1. Кодирование.
2. Профессиональный рерайт.

Кодирование — вмешательство в программный код документа. Вы сами указываете сервис проверки и желаемый процент оригинальности текста, а уже через 5 минут получаете уникальную работу.

Стоимость — всего 7 рублей за страницу.

Профессиональный рерайт — ручная работа наших специалистов. За 3 дня они полностью перепишут текст, и он станет уникальным для любого антиплагиата.

Стоимость — 100 рублей за страницу.

Уже 300 000 студентов воспользовались нашими услугами и успешно защитились. Обращайтесь — мы с удовольствием поможем и вам!