Ошибки при составлении текстов

Орфографические ошибки — ошибки в словах (буквенные, постановка дефиса, слитное и раздельное написание), например — учиник, правильно ученик(провер. слово — учёба).

Пунктуационные ошибки — ошибки в постановке знаков препинания.

Грамматические ошибки — ошибки в образовании и употреблении формы слова, т.е. сочетаемости в грамматических формах. Например: качель(правильно — качели)

Речевые ошибки — употребление не соответствующих смыслу слов или форм слова (непонимание значения слова, тавтология, неправильное употребление синонимов, омонимов, паронимов и т.д.)

Стилистические ошибки — ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов в инородном стиле (разговорные, жаргонные слова, просторечная лексика). Например: В этом эпизоде главный герой накосячил. (В этом эпизоде главный герой допустил просчет / совершил ошибку).

Логические ошибки — ошибки логического построения текста. Среди них наиболее часто встречающиеся – отсутствие причинно-следственно­й связи. Например: Обломов воспитывался в деревне, поэтому ничего не умел делать сам.

К логическим ошибкам также следует отнести порядок слов в предложении, ведущий к искажению смысла.

Фактические ошибки — ошибки смысловые, искажение исходного содержания текста (в сочинении и изложении).

Нарушение абзацного членения — текст неверно разделен на микротемы, абзацы.

Отдельным видом ошибок можно выделить бедность и однообразие используемых синтаксических конструкций.

😼

Выбор
редакции

9 Августа 2019

arrow-right
Created with Sketch.

Юлия Перминова

11 843

В избр.
Сохранено

​Прокачай навыки редактора: часто встречающиеся ошибки в текстах

Подборка распространённых ошибок в написании некоторых слов, употреблении строчных букв, постановке тире, знаков препинания, кавычек, пробелов и не только. Собрали список того, что портит внешний вид текста и не допускается порядочными редакторами →

Проблемные пробелы

Многие авторы недооценивают важность пробелов. И даже не догадываются, что пишут с ошибками. Иногда эти ошибки допустимы: в сниппетах или рекламных объявлениях есть ограничения по символам, борьба идёт за каждый пробел. Но в самих текстах пробелы можно и нужно ставить там, где они должна быть по ГОСТу:

1. Знак % отбивается пробелом, потому что этот знак обозначает полноценное слово – «процент». Но если он является частью слова, то пробелом его не отделяют. Пример: «У него была 100%-ная уверенность, что в 90 % случаев он ставит знаки препинания правильно».
2. Аналогично пробелами от числа отбиваются кг, км, м, см, мм и прочие стандартные сокращения единиц измерения. Через дефис единицы измерения указываются, когда входят в состав сложного слова. Пример: «Не так-то просто ядро в 7 кг толкнуть на 15-метровое расстояние».
3. При обозначении количества пробелами на письме отбиваются тысячи, миллионы, миллиарды и т. д. для удобства восприятия. Исключение: если большие числа входят в обозначение диапазона, то пробелы не надо ставить. Пример: 999, но 1 999, 1 999 999, но 10999—11800.
4. Сокращения типа т. д., т. п., т. к., т. е. и аналогичные тоже отбиваются пробелом, поскольку обозначают сокращённые слова: так далее, тому подобное, так как, то есть. НЕПРАВИЛЬНО: т.д., т.к., т.е., т.п.
5. То же самое касается сокращений по типу кв. м. (это два слова, следовательно, нужен пробел).
6. Сокращённые инициалы (А. С. Пушкин, И. И. Иванов, Г. Э. Задунайский) – это тоже полноценные слова. С чего бы это вдруг писать их слитно?
7. P. S. и П. С. – отбиваются пробелом по тем же правилам.
8. Когда пишем про погоду, не забываем ставить пробел перед °C. Это стандартное обозначение, оно не должно примыкать к предшествующей цифре ни целиком, ни частями. НЕПРАВИЛЬНО: +20° С, +20°С.
9. Когда что-нибудь считаем, не теряем пробелы между знаками +, -, =, х, /. Пример: 4 + 4 = 8; 2 х 20 = 40.
10. «/» – коварный знак. Если косая черта употребляется в значении вариативности и разделяет словосочетания, то отбивается пробелом с двух сторон. Если же разделяет только слова, части слов или стандартные сокращения, то не отбивается пробелами. Пример: «От ближайшего ж/д вокзала около 28 км до деревни, если ехать на автобусе/машине со скоростью до 90 км/ч, то доберёмся быстро, в дороге можно будет поиграть в города / почитать книгу / немного вздремнуть».

Тире, у которого проблемы с длиной

Если отсутствие пробелов глаз ещё как-то терпит, то тире – боль для редакторов. Уж слишком часто авторы путают тире с дефисом или просто его не печатают. Хотя достаточно запомнить комбинацию Alt + 0150 (при выключенном Num Lock), чтобы всегда и везде без всяких раскладок Бирмана ставить нормальное тире между словами. А вот коротко на заметку, в каких случаях что ставить:

1. Тире – знак пунктуации, он ставится между словами.
2. Дефис – орфографический знак, он ставится между частями слов: кто-нибудь, во-первых, красно-синие и т. д.
3. В пространственном диапазоне тоже ставится тире. Пример: поезд Москва – Алма-Ата прибудет через двадцать минут.
4. А вот с интервалами значений всё сложнее. В разных случаях ставится то тире (–), то дефис (-), то длинное тире (—). Встречаются такие варианты: четыре-пять машин (в значении неопределённости), 4–5 (в значении «от – до») и 4—5. Другие случаи употребления с тире, отделяемого пробелом и неотделяемого: двадцать–тридцать, двадцать – тридцать (в художественных произведениях). Подробнее: «Справочник издателя и автора» А. Мильчина и Л. Чельцовой. Глава 6.1.5

Заголовки и знаки препинания в них

1. Когда заголовок состоит из двух частей и первая от второй отделяется союзом «или», то перед «или» ставится запятая, а второй заголовок пишется с большой буквы. Пример: «Берегите руки, или Как помыть кота без последствий».
2. Если бы вы писали статью для газеты в 1930 году или текст в букварь, то смело могли бы ставить в конце заголовка точку. Считаете себя современным автором, который пишет для взрослых людей? Тогда запомните на всю жизнь: ставить в конце заголовка точку – грубая ошибка.
3. Точка в заголовке допускается только в двух случаях: если он стоит на одной строке с последующим текстом или если состоит из нескольких предложений.
4. Сильному тексту восклицательные знаки в конце заголовка не нужны. Если вы хотите с их помощью привлечь внимание, дерзайте – правила русского языка не запрещают.
5. Вопросительный знак в конце заголовка ставится, когда вы задаёте читателю вопрос, рассуждаете, философствуете, но не даёте в статье конкретного ответа («Авиарейсы в Грузию отменили. Куда поехать?», «Есть ли жизнь на Марсе?», «Лайков в VK теперь не будет?»). Если вы даёте в статье рекомендации, как настроить рекламу в соц. сетях, как отстирать винное пятно с блузки, как помыть кота, то в конце заголовка вопросительный знак не ставится.
6. Прочие знаки препинания в конце заголовка – многоточие, двоеточие, смайлики и т. д. – допустимы, но нежелательны для частого употребления, особенно если они не несут никакой смысловой нагрузки.

Кстати, вы замечали, что сейчас много людей в переписке без веской причины вместо точек постоянно используют многоточия? Просто так. Встречается и такая разновидность – .. То есть это не точка и не многоточие, а вообще не пойми что! Ужасно бесит! В голове всё время возникает картинка, что собеседник что-то недоговаривает, ужасно страдает, заламывает руки и вот-вот заплачет…

Кавычки и прочие ёлы-палы

Думали, что сейчас пойдёт назидательное «в русских текстах надо ставить кавычки „ёлочки“»? А вот и нет! Лучше расскажем, где именно их применять, а где не надо:

1. Кавычками не обособляются имена собственные, написанные латинскими буквами. Примеры: Facebook, но «Фейсбук», WordPress, но «Вордпресс», YouTube, но «Ютьюб», Spark, но «Спарк». Если когда-нибудь проверяли свои тексты на orfogrammka.ru, то наверняка слышали об этом правиле.
2. Если имя собственное только частично написано латинскими буквами, то кавычки ставятся как обычно (естественно, ёлочки). При этом неважно, в начале названия латинские буквы или в конце.
3. Кавычки внутри кавычек должны быть другого формата. Пример: работа В. И. Ленина «О карикатуре на марксизм и об „империалистическом экономизме“».
4. Не выделяются кавычками веб-адреса, прозвища, общепринятые названия растений, следующие слова и словосочетания: бархатный сезон, серая зарплата, под ключ, час пик, голубое топливо и другие (смотри картинку ниже).

Кстати, для быстрого набора русских кавычек можно запомнить комбинации Alt + 0171, получится «, и Alt + 0187, получится ».

Слова, написание которых стоит знать

1. SEO-оптимизация – это масло масляное. Аббревиатура SEO уже содержит в себе слово «оптимизация» (search engine optimization) и в дополнительных уточнениях не нуждается. Кстати, правильно писать именно SEO, а не СЕО, Сео, сео. CEO – это генеральный директор, или Chief Executive Officer.
2. Офлайн и онлайн пишутся без дефисов и не склоняются. Купить «в онлайне» нельзя.
3. Правильно писать e-mail и e-commerce с маленькой буквы и через дефис, но email-маркетинг пишется с одним дефисом между составными частями.
4. Аббревиатуры ГОСТ, IT пишутся заглавными буквами, при склонении у ГОСТа окончания пишутся маленькими буквами и без дефисов. IT в составе с русскими словами пишется через дефис.
5. Сокращения МБ, ГБ, КБ – аналогично, пишутся заглавными буквами. МБ – это мегабайт, а Мб – это мегабит. Существенная разница.
6. Слово «топ» в значении «несколько верхних строчек рейтинга» пишется маленькими буквами и без кавычек. Если же вы подразумеваете «тотальную оптимизацию производства» или «транспорт общего пользования», то пишите заглавными – ТОП. Это будет аббревиатура.

И вот это тоже хорошо бы запомнить

И напоследок

1. Слова интернет и рунет давно пишутся с маленькой буквы и без кавычек. Ставьте лайк, если вас тоже передёргивает, когда видите такое написание: в Сети «Интернет».
2. Местоимение «вы» и все его падежные формы (вам, вас, вами) пишутся с маленькой буквы, если обращение идёт к широкой аудитории. «Вы» с большой буквы употребляется только при обращении к конкретному лицу, то есть в рассылке, переписке.
3. Если пункт списка заканчивается точкой, следующий начинается с большой буквы. Если запятой или точкой с запятой – с маленькой. Если список заканчивается на «и т. д.», то этот оборот пишется с последним элементом списка на одной строке.
4. Правильно писать 5,9 процентА, а не 5,9 процентов (потому что пять целых девять десятЫХ процентА).
5. Не обособляются запятыми следующие конструкции: вроде бы, в первую очередь, наверняка, на первый взгляд, аналогично, фактически, на самом деле (в значении «в действительности, фактически»).

Материал подготовлен на основе следующих источников:

1. ГОСТ 8.417-2002
2. «Справочник издателя и автора» А. Мильчина и Л. Чельцовой
3. Редполитика TexTerra
4. «Грамота.ру»
5. orfogrammka.ru
6. Максим Ильяхов. Не бойтесь писать и говорить по-русски
7. Максим Ильяхов. Сначала хорошо писать, потом быть педантом
8. Илья Бирман. Иноязычные имена собственные в русском языке
9. Артём Горбунов. Совет «Как правильно писать: „Гугл“ или „Гугль“?»
10. Артемий Лебедев. Как писать слово «интернет»

P. S.

Согласны – тема статьи холиварная. Но мы не призываем фанатично придерживаться всех норм русского языка. Просто считаем, что хорошо бы их знать. Для общего развития.

Распространённых ошибок и правил написания, конечно, намного больше. Но мы понимаем, что всего сразу не запомнишь и не прочитаешь. Поэтому не будем делать эту кашу ещё гуще: горшочек, не вари!

P. P. S.

Автор статьи даёт 90 % гарантии, что не допустил в тексте ни одной ошибки

Редакторское дело самым прямым образом связано с журналистикой. И даже если готовый материал в дальнейшем будет проходить через руки редактора какого-либо издания или интернет-сайта, автор просто обязан предварительно проверить его сам, чтобы исключить ошибки, опечатки, разночтения и т.п.

Именно поэтому для грамотного журналиста всегда будет преимуществом знание газетного или издательского дела, особенностей превращения рукописи в публикацию, основ современных полиграфических технологий и техники, экономики издательского производства. Исходя из этого, беседовать о журналисте в этом уроке мы будем как о редакторе. Собственно говоря, и сам урок будет полезен не только журналистам, но и редакторам.

Содержание:

• Литературное редактирование
• Виды правки
• Логические основы редактирования текста
• Основные ошибки при написании текстов
• Программы для редактирования текстов
• Проверочный тест

Редактор – это человек, безукоризненно грамотный, отлично знающий литературный язык, умеющий применять все обилие лексико-стилистических средств для придания тексту яркости, понятности и интересности для читателя.

Само же понятие «редактирование» можно рассматривать с позиции трех главных его значений:

• Проверка, исправление и обработка текста
• Руководство изданием чего-либо (например, редактирование и издание журнала)
• Точная словесная формулировка и выражение определенного понятия или мысли

Ниже мы подробно поговорим конкретно о литературном редактировании текстовых материалов.

Литературное редактирование

Литературное редактирование – это многогранный процесс работы над готовящимся к публикации текстовым материалом. Он включает в себя оценку темы, проверку и исправление изложения, проверку и исправление разработки темы, литературную обработку текста. Давайте немного углубимся и разберемся в деталях каждой из составляющих

Оценка темы

Оценивая тему, необходимо познакомиться с текстом и дать общую оценку необходимости его публикации. В расчет здесь нужно брать специфику издания или веб-ресурса, где текст впоследствии будет опубликован, и соответствие текста задаче, решаемой автором.

Разработка темы

Под разработкой темы следует понимать установление того, насколько всесторонне и объективно рассматриваются в тексте факты, явления и события, насколько логично изложение материала. Очень важно определить основательность выводов, заключений, обобщений и научных положений, а также понять, удалось ли передать не только внешний облик рассматриваемого явления или события, но и его внутреннюю суть. Если редактор не является автором, он должен проверить на достоверность все цитаты, цифровые данные и факты. Как правило, этого вполне достаточно для составления правильного представления об истинности научной и фактической составляющих.

Литературная обработка

Литературная обработка предполагает оценку структуры материала, его объема, характера изложения, языка и стиля. При оценке текста всегда нужно обращать внимание на композицию текста и соотношение отдельных его блоков; проверять текст на наличие преувеличений второстепенных данных, повторений, сложных лексических конструкций; оценивать последовательность материала и т.п. Также нужно устанавливать соответствие объема материала выбранной теме, и при необходимости сокращать его. Огромную роль играют стиль и язык произведения: публиковать можно только такие работы, которые написаны точным и ясным литературным языком.

На стадии второго чтения можно делать правки, вносить исправления в композицию и устранять логические непоследовательности, а также анализировать заголовок – оценивать его выразительность и соответствие содержанию (чем больше заголовок соответствует содержанию, тем лучше).

Редактирование текста – это творческая работа, и во много она определяется индивидуальной манерой редактора. Однако такие вещи как работа над композицией и текстом, устранение смысловых ошибок, проверка фактического материала и выбор заголовка от индивидуальной манеры не зависят. Основная задача в процессе редактирования – это совершенствование содержания и формы текста. И смысл состоит в том, чтобы прийти к их единству.

Виды правки

Качественная правка позволят устранить погрешности, добиться четкости и ясности формулировок, проверить фактические данные и исключить неточности, избавить текст от шероховатости стиля и языка. Одновременно с этим правки должны вноситься, только если в них есть реальная необходимость.

Исходя из того, какие изменения претерпевает текст в ходе редактирования, можно выделить четыре основных вида правки:

• Правка-вычитка
• Правка-сокращение
• Правка-обработка
• Правка-переделка

Более подробно о каждом из видов.

1

Правка-вычитка

Смысл правки-вычитки состоит в том, чтобы сравнить текст с более совершенным оригиналом, выявить технические погрешности и устранить их. Правка-вычитка применятся при редактировании:

• Официальных материалов (докладов, постановлений, договоров и т.п.)
• Произведений литературных классиков
• Изданий исторических документов
• Переизданий книг, выпускаемых без переработки
• Дефинитивных (окончательно установленных) материалов

Если к публикации или изданию готовятся документальные или дефинитивные тексты, в первую очередь нужно убедиться в том, что они точно соответствуют оригиналу или предыдущему изданию.

Что касается конкретно исправлений, то им подлежат опечатки, орфографические ошибки, описки без смысловой нагрузки (при необходимости можно делать сноски и давать в них комментарии). Также дописываются недописанные слова, расшифровываются сокращения. Если попадаются тексты исторических произведений или документов, им придаются черты современной графики, однако особенности среды или эпохи (стиль, фразеологизмы, специфические выражения и т.п.), имеющиеся в тексте, остаются неизменными.

2

Правка-сокращение

При правке-сокращении главная задача редактора – это сокращение текста, но без ущерба для его содержания. Сокращение может быть необходимо по нескольким причинам:

• Нужно уложиться в конкретный объем (количество листов, строк или знаков). Для эффективного сжатия объема полезно использовать сокращения слов, терминов, наименований. В некоторых случаях (когда объем ограничен листами или строками) можно просто применять шрифты меньших кеглей.
• Нужно соответствовать определенным задачам, стоящим перед автором или издательством. Так, сокращать объемы принято при издании научно-популярных, публицистических и художественных работ, которые переиздаются «под запросы» конкретной аудитории (дети, студенты, неспециалисты и т.п.). Этот же прием используется при издании хрестоматий и сборников (публикуется не весь материал, а самый важный, интересный и полезный для читателей с позиции составителей).
• В тексте имеются недостатки, такие как ненужные подробности, повторы, длинноты, растянутость, большое количество однотипных примеров или данных и т.п. Сокращение здесь является необходимостью, т.к. достигается более четкое и строгое композиционное построение.

3

Правка-обработка

Правка-обработка используется в редакторской практике чаще остальных видов. Редактор в данном случае исправляет неудачные обороты и слова, уточняет формулировки и фразы, придает построению произведения логичность, добавляет более убедительные аргументы, устраняет любые признаки путаницы. При этом тонкости стиля и слога автора должны сохраняться, и если автором является не редактор, любые изменения должны быть согласованы. Любая поправка должна быть научно и логически обоснована.

4

Правка-переделка

Правка-переделка актуальна в тех случаях, когда редактор трудится над работами авторов, плохо владеющих литературным языком. Это вид правки широко распространен в практике газетной работы, а также применяется при публикации статей, мемуаров, брошюр. Как и в прошлом случае, должна быть сохранена авторская стилистика.

Но, работая над устранением ошибок, редактору следует не только делать правки, но и постоянно отслеживать логичность подачи материала, т.к. выдвигаемые автором основные положения должны быть логически связаны, а все переходы от одной части к другой – закономерны и последовательны. По этой причине важно иметь представление о логических основах редактирования текста.

Логические основы редактирования текста

Как мы и сказали, редактор обязан обращать внимание на логичность подачи готовящегося к публикации материала. Это говорит о том, что основные тезисы, имеющиеся в тексте, нужно непременно доказывать, а сами доказательства должны быть достоверными, обоснованными и не вызывающими сомнений. Безусловно, формальная логика не избавит текст от недочетов и ошибок, но в полной мере будет способствовать систематизации изложения, придавать ему убедительности и устранять противоречия.

В некоторых случаях редактору требуется проверять комплекс доказательств, имеющихся в тексте, усиливать его, избавлять от ненужных аргументов, а также устранять подмену тезисов, если текст доказывает не то, что было задумано изначально. Говоря проще, редактору нужно оценивать состоятельность логического доказательства. Под последним следует понимать установление достоверности какого-то одного суждения через приведение других суждений, истинность которых не поддается сомнению и из которых проистекает достоверность проверяемого изначального суждения.

Логическое доказательство имеет место, если выполняются три условия:

1	Есть тезис – то, что требуется доказать.
2	Есть аргументы – суждения, которые доказывают тезис на должном уровне (до того, как доказывается тезис).
3	Есть демонстрация – суждения, показывающие, как тезис обосновывается приведенными аргументами.

Если хотя бы одно из этих условий не выполняется, доказательство будет несостоятельным, т.к. будет непонятно, почему, как и что вообще доказывается. Эта тема требует более детального рассмотрения, но с учетом специфики нашего курса (все-таки в большей степени он предназначен для журналистов, нежели для редакторов), мы не будем в нее углубляться, а перейдем к более важной части – разновидностям ошибок, встречающихся в текстовых материалах.

Основные ошибки при написании текстов

Всего существует пять основных категорий ошибок, допускаемых авторами при написании текстовых материалов:

• Логические ошибки
• Лексические ошибки
• Грамматико-стилистические ошибки
• Синтаксические ошибки
• Орфографические ошибки

Разберем, в чем состоят их особенности.

1

Логические ошибки

Логические ошибки разделяются на несколько категорий. Проявляются они в композиции текста, неудачной разработке темы, аргументации и т.д. К самым распространенным логическим ошибкам относятся:

• Взаимоисключающие понятия (когда в одном предложение говорится, например, о том, что море было спокойным и гладким, а волны разбивались о камни – спокойное море и разбивающиеся волны – понятия, исключающие друг друга).
• Смещение плана изложения (непоследовательность изложения, ненужные повторы имен собственных, языковая небрежность, отсутствие важных деталей и т.п.).
• Неправильное установление причинных связей (когда в предложении говорится, например, что процесс погрузо-разгрузочных работ не предприятии механизирован, но грузчики работают в жестких условиях, т.к. вопросы механизации решаются с трудом – причина и следствие противоречат друг другу).
• Неверное сопоставление фактов/сопоставление несопоставимых фактов (когда в тексте говорится, например, о том, что студенты прекрасно собирают картофель в поле, т.к. стремятся к оздоровлению, или когда, к примеру, работа сотрудников ДПС рассматривается только с точки зрения количества ДТП на улицах города – приводимые факты не могут сопоставляться, т.к. логически относятся к разным категориям).
• Подмена тезисов (когда текст начинается, например, с разговора о необходимости улучшить качество дорог на улицах города, а заканчивается уверениями ответственного лица в том, что на проблемных участках будут установлены дополнительные ограничительные знаки – изначальный тезис в конце заменяется другим – не имеющим прямого отношения к первому).
• Отсутствие соответствий в деталях описываемых событий (когда в тексте, например, говорится о том, что в северных и южных регионах России полным ходом идет уборка картофеля, хлопка и колосовых – каждая из культур убирается в разное время, каждая из культур растет в разных регионах – получается, что эти детали нельзя объединять в одну картину).

Логические ошибки влекут за собой огромное количество смысловых ошибок, однако встречаются случаи, когда логические несоответствия применяются авторами специально. Такой прием характерен для пародий, памфлетов и фельетонов.

2

Лексические ошибки

Лексические ошибки еще одна распространенная категория ошибок. Основные их причины – это неточное словоупотребление, неудачное использование крылатых слов, идиом и фразеологизмов, языковая небрежность и перенасыщение текстового материала специальной лексикой и понятиями, которые могут быть неизвестны широкой публике

3

Грамматико-стилистические ошибки

Среди наиболее часто встречающихся грамматико-стилистических ошибок можно выделить неправильное употребление местоимений, неудачную замену множественного числа существительных единственным числом и наоборот, неправильное употребление рода существительных.

4

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки выражаются в неверном порядке слов, нарушениях примыкания, согласования и управления, а также в неправильном употреблении причастных и деепричастных оборотов.

5

Орфографические ошибки

Орфографические ошибки состоят в неправильном написании слов. Основная их особенность заключается в том, что на слух они практически не воспринимаются, однако качество печатного текста заметно страдает. Самыми «популярными» орфографическими ошибками считаются:

• «Руссификатор», а не «русификатор»
• «Офицально», а не «официально»
• «Руский», а не «русский»
• «Поликлинника», а не «поликлиника»
• «Росии», а не «России»
• «Скочать», а не «скачать»
• «Рассписание», а не «расписание»
• «Отзовы», а не «отзывы»
• «Програма», а не «программа»
• «Расчитать», а не «рассчитать»
• «Зделать», а не «сделать»
• «Агенство», а не «агентство»
• «Тайланд», а не «Таиланд»
• «Симпотичный», а не «симпатичный»
• «Единный», а не «единый»

Нередко также встречается неправильное написание слов «также» и «так же», «зачем» и «за чем», «компания» и «кампания», «почему» и «по чему», «в общем» и «вообще» и т.п.

Многих ошибок, какими бы они ни были, легко избежать, регулярно повышая свою грамотность. Но, конечно же, быть на 100% грамотным может далеко не каждый, а потому при редактировании текста всегда требуется проявлять к нему повышенное внимание, и при необходимости делать проверку по нескольку раз. Помните, что от того, насколько правильно и грамотно написан ваш текст, зависит и ваш успех, и то, насколько серьезно вы будете восприняты заказчиками и читателями. А в качестве отличного подспорья при проверке материалов можно использовать специальные программы для редактирования текстов.

Программы для редактирования текстов

В интернете сегодня работают специальные ресурсы для редактирования текста онлайн. От всех ошибок они вас не избавят, но помогут устранить наиболее часто встречающиеся. Сервисов, собственно говоря, тоже немало, но мы отметим лишь семь самых востребованных авторами:

• TopWriter – сервис для сравнения двух разных текстов
• 1Y.ru – сервис для поиска повторяющихся слов
• Plainrussian.ru – сервис для оценки читабельности текста
• Грамота.ру – сервис для проверки текста на грамотность
• Text.ru – сервис для проверки уникальности и орфографии текста
• Content Watch сервис для проверки уникальности и орфографии текста
• Главред – сервис для всесторонней проверки текста (грамотность, ошибки, читабельность, повторы, слова-паразиты и т.п.)

Кстати, советуем вам не пренебрегать и встроенным проверщиком приложения MS Word – этот популярный текстовый редактор достаточно хорошо «причесывает» тексты, выделяя ошибки красными подчеркиваниями.

А чтобы процесс проверки и редактирования текста протекал быстрее и легче, дадим вам еще одну полезную рекомендацию – выстраивайте свою работу по редактированию на трех этапах:

1	Первый этап – это беглое – чисто ознакомительное чтение, во время которого вы оцениваете целостность материала, его содержание, идею и манеру изложения.
2	Второй этап – это медленное и более углубленное чтение, во время которого вы фокусируетесь на всех абзацах, предложениях, словах и знаках. Здесь вы анализируете отдельные единицы текста, соотносите между собой его части, работаете над детализацией, исправляете все виды ошибок.
3	Третий этап – это контрольное чтение. Текст еще раз перечитывается, анализируется единообразие подачи, правильность написания самых сложных элементов, имен собственных, числовых данных и дат.

На этом проверка заканчивается, и если все было сделано правильно и с головой, готовый материал будет соответствовать всем требованиям грамотности. Но все же еще раз напоминаем, что при наличии сомнений текст лучше лишний раз проверить, ведь, как говорится: «семь раз отмерь – один раз отрежь».

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

В шестом уроке мы вновь коснемся теории и побеседуем еще об одном очень популярном в наше время направлении – рекламной журналистике.

← 4 Репортажи и интервью6 Реклама и журналистика →

1)
Неумение излагать в описании природы
общее впечатление от увиденного, давать
собственно описание природы, обобщать:

«Наступила осень.
Птицы улетели на юг. Солнце светит, но
не греет. Дни стали короче, а ночи
длиннее».

В
описаниях подобного типа обычно
перечисляются элементы, входящие в
минимум по определенной речевой теме.

2) Неумение описывать
помещение. Например:

«Наш
школьный кабинет русского языка – это
большая комната с тремя окнами, выходящими
на юг. В нашем кабинете русского языка
есть много цветков. В нашем кабинете в
стене висит много портретов».
(Б.М.).

«…
Наш школьный кабинет русского языка –
это большая комната с тремя окнами,
выходящими на юг. Я люблю кабинет русского
языка. Там висят портреты. На окнах стоят
много цветков. Там еще стоит большое
комнатное дерево фикус. Над доской висят
портреты. На окнах висят шторы. Всем
нравится кабинет русского языка».
(Д.А.).

В
работах учащихся VI
класса перечисляются детали, но учащиеся
не умеют комментировать их, оценивать
увиденное.

3) Неумение описывать
внешность человека, создавать его
портрет:

Портрет моего друга

«У
меня есть друг. Его зовут Бузараев
Мухаммед. Я очень его уважаю, и он тоже
меня уважает. Он хороший мальчик. Хорошо
учит, Мухаммед смелый мальчик, он уважает
старших, не обижает младших. Он помогает
слабым. Он и меня помогает учиться».
(Г.З.).

Здесь
так же, как и в предыдущих описаниях,
идет перечисление деталей внешности.
Между тем сочинение «Портрет моего
друга» предполагает не только описание
внешних данных человека: лица, глаз,
волос, одежды и т.п. – но и описание
особенностей душевного состояния,
характера во взаимосвязи с описанием
особенностей внешности.

4) Разрушение
структуры описания-характеристики:

В
отрывке, приведенном ниже, описание
характера подменяется кратким пересказом
биографии: «Теперь
расскажем о Марате Казей. 22 июня 1941 года
в пограничную белорусскую деревню, где
жил пионер Марат Казей, был сброшен
фашистский десант, одетый в форму
советских воинов. Марат, наблюдавший
это, помог нашим воинам обезвредить
вражеский десант. Вскоре фашисты
оккупировали родные места. Когда за
связь с партизанами фашисты повесили
мать Марата, он ушел в лес. В разведке
фашисты окружили его и хотели взять в
плен живым. Марат понял это. Когда же
фашисты подошли совсем близко, он взорвал
около себя гранату. Юный герой погиб
сам, но вокруг него полегло и немало
врагов». (Б.Р.).

III. Ошибки в текстах-рассуждениях.

1) Разрушение
структуры рассуждений-доказательств.

Ошибки
подобного типа на материале русского
языка зачастую возникают при выполнении
лингвистических заданий. Вот каким
образом ответили учащиеся X
класса, выполняя задание «Докажите, что
этот текст художественный»:

«Текст
художественный. В тексте нарисована
живая картина. При помощи художественных
образов передается то, о чем рассказывается.
Этому тексту свойственны предложения,
разные по строению. В тексте есть и
бессоюзные сложные предложения, и
сложноподчиненные предложения».
(Г.Л.).

В
данном отрывке тезис «Текст художественный»
доказывается при помощи краткого
упоминания о различных особенностях
текста. Учащиеся не понимают, что такой
признак, как: наличие бессоюзных,
сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений еще не является признаком
художественности. То же самое можно
сказать по поводу декларирования мысли
о том, что «при помощи художественных
образов передается то, о чем рассказывается».
Таким образом, мы видим, что система
аргументации не соответствует
содержательной направленности
рассуждения-доказательства.

2) Разрушение
структуры рассуждения-объяснения.

Учащиеся
старших классов, выполняя задание
«Объясните, какие стилевые черты
активизируются в тексте», отвечают
неоправданно кратко, лаконично:

Стилевые
черты:
Высказывание образное, живое, выразительное
и эмоциональное.

Ни
экспозиции, ни вспомогательного вопроса,
ни тезиса, ни доказательств, ни
соответствующих выводов. Упразднено
даже объяснение в форме текста. Краткий
ответ – и все. Собственно, это даже
перенос особенностей разговорного
стиля в письменную форму речи.

3) Разрушение
структуры рассуждения-размышления.

Та
же лапидарность, исключение из
рассуждения-размышления всех необходимых
композиционных элементов характерны
для ответов учащихся на вопрос: «Какие
языковые средства используются в тексте
и почему?»:

«В тексте употреблено
много конкретной лексики: мороз, метель,
лампа, ветер, вездеход, водитель, машина,
мгла, фара.

Слова
в переносном значении помогают сделать
это высказывание образным: снежная
страна, хрупкая тишина.

В
тексте множество глаголов в простых и
сложных предложениях, которые помогают
созданию художественного образа»
(Б.З.).

Ошибки в
определениях понятий стилистики,
культуры речи, теории текста

1)
Порочный круг в определении – одна из
распространенных ошибок в речи учащихся
и студентов. (Иначе в методической
литературе ее называют «логическим
кольцом»). Так, обучаемые, отвечая на
вопрос «Что такое стиль художественной
литературы?», пишут:

а)
Стиль
художественной
литературы –
это форма выражения художественной
речи через
произведения.
(Б.З., 1991).

б)
Стиль
художественной
литературы
– это форма изложения художественной
речи.
(И.З., 1991).

Причины
подобных ошибок – прежде всего в незнании
значения термина, в неумении соотносить
родо-видовые компоненты, органически
слитые с основным значением терминоединицы.

2) Несоразмерность
объемов понятий.

Общеизвестно,
что слово представляет собой комплекс
различных отношений, некую совокупность
дифференциальных компонентов, которые
при толковании значения слова могут
реализоваться в неадекватной форме.
Отсюда возникает несоразмерность
объемов понятий: сам термин может
оказаться шире его толкования, и наоборот
– его трактовка бывает несоразмерно
широкой. Например:

1)
Стиль
художественной литературы – это форма,
в которой выражается автор текста.
(Объем понятия заужен).

2)
Стиль
художественной литературы – это форма
выражения мыслей, текста, как писатель
излагает свои мысли.
(Объем понятия расширен: ведь формой
выражения мыслей может служить не только
стиль художественной литературы, но и
другие стили. Кроме того. логический
ряд здесь нарушается за счет ошибочной
постановки слов «мыслей», «текста» в
ряд однородных объектов).

3)
Смысловое противоречие – также одна
из распространенных ошибок в определении
понятий. Например:

1)
Публицистический
стиль – это такой, который употребляется
в брошюрах, газетах, журналах, статьях
и т.п.

Смысловое
противоречие в этом высказывании
заключается в том, что в брошюрах,
журналах, статьях употребляется не
только публицистический стиль, но и
деловой, научный, стиль художественной
литературы.

2)
Понятие
«публицистический
стиль»
я понимаю, как знакомиться
со статьями из журналов, брошюр, газет
и т.д.

Итак,
противоречие доведено здесь до логического
абсурда: понятия «публицистический
стиль» и «знакомиться» воспринимаются
обучаемыми как тождественные. Они
берутся за основу дефиниции.

Итак,
приведенные выше классификации включают
различные ошибки: стилистические,
культуроречеведческие, текстологические,
ошибки в толковании терминов. Все они
неоднократно подтверждались во время
контрольных «срезов» в ходе констатирующего
эксперимента. Цифровые результаты
указанных «срезов» приводятся в таблицах
№ 4-7, приведенных в Приложении.

По
горизонтали в них представлены классы,
студенческие группы, в которых в разные
годы проводились контрольные «срезы»,
по вертикали – типы ошибок. Результаты
даются в двух формах: в цифрах и процентах.

«Срезами»
было охвачено в течение нескольких лет
большее количество обучаемых, но в
таблицах представлены сведения о двух
тысячах работ.

Анализ таблиц
позволяет сделать некоторые выводы о
состоянии теоретических знаний и речевой
грамотности учащихся:

1) наибольшее
количество ошибок допускается при
составлении текстов, что связано со
слабым знанием теории текста;

2)
учащиеся контрольных классов и студенты
не умеют продуцировать стилистически
дифференцированную речь;

3) велик удельный
вес ошибок по культуре речи, выявленных
при помощи контрольных «срезов» и
анкетирования;

4)
ошибки в определении понятий связаны
не только со слабым знанием теории, но
и с отсутствием справочной литературы
по отдельным аспектам русского языка;

5)
студенты I
курса филологического факультета
допускают ошибки, типичные для учащихся
старших классов средних школ;

6)
наличие проанализированных ошибок
ставит нас перед необходимостью
пересмотра программ, учебной и справочной
литературы для учащихся и студентов;

7)
необходимо создать не только вариативную
методику для школ с углубленным изучением
русского языка, но и поставить вопрос
о преемственности гуманитарного
образования;

одной из основных причин появления
ошибок в речи учащихся является
интерференция родного языка, а значит,
необходимо тщательное исследование
всех вопросов, связанных с проблемой
взаимосвязанного обучения русскому и
родным языкам.

Краткая
характеристика программ и учебников
по русскому языку (на материале стилистики,
культуры речи, теории текста)

В
программах средней школы по русскому
языку и литературе (V-XI
классы национальных школ) значительное
место отводится вопросам стилистики и
культуры речи. Начиная с V-го
класса, учащиеся должны в процессе
словарной работы усваивать стилистические
возможности «отдельных слов и
словосочетаний», должны уметь выразительно
читать художественные, публицистические,
научные текста. В VIII
классе учащиеся должны «отличать
произведения художественной литературы
от произведений научной литературы и
публицистики» (Программы средней школы:
Русский язык и литературы. IV-X
кл. нац. шк. – Л.: Просвещ., 1984. – С. 106).

Теоретическое
обоснование умения строить связное
высказывание с учетом стиля речи входит
в раздел «Культура речи» в X
классе.

Как
всегда, большое внимание уделяется
развитию связной речи. В V-XI
классах более 200 часов отводится в
течение года на прохождение программы
по развитию связной речи.

Индекс,
составленный нами на основе функционирующих
ныне программ, включает 144 термина
стилистики, культуры речи, теории текста,
значение которых учащиеся должны усвоить
в течение 7 лет обучения. Они же, эти
понятия, должны стать теоретической
базой развития связной речи.

Указанный
раздел, рассчитанный на 7 лет обучения,
получает определенную завершенность
за счет введения в раздел «Культура
речи» текстологических понятий. Например,
в X
классе учащиеся и теоретически, и
практически осваивают следующие понятия
из синтаксиса связного текста:
«Диалогическая и монологическая речь.
Высказывание. Типы высказывания. Деление
текста на абзацы. Связь предложений
внутри абзаца. Средство связи между
предложениями в тексте (союзы, местоимения,
наречия и пр.)…

Умение
строить речь с учетом цели и темы
высказывания (повествовать, описывать,
рассуждать)… Умение строить высказывание
логически последовательно, с использованием
различных средств связи предложений в
тексте с учетом темы и цели высказывания,
стиля речи.

Умение
выделять и оформлять абзацы текста с
учетом содержания высказывания»
(Программы … С. 60).

На
первый взгляд, может показаться, что в
программу введены необходимые элементы
стилистики, культуры речи, теории текста.
Но дело в том, что сопоставительный
анализ содержания программ и учебников
по русскому языку дает противоположные
результаты.

Так,
в программе называются функциональные
стили, но в учебнике нет соответствующего
методического аппарата, ориентированного
на изучение стилистических особенностей
языка и продуцирование стилистически
дифференцированной речи.

Например,
в § 3 дается понятие о стилях речи,
стилистике. В буквальном смысле слова
делается намек на правила целесообразного
использования средств языка.

После
§ 3 на эту тему дается всего два упражнения:
в упр. 8 сформулировано задание на
различение стилей; в упр. 9 необходимо
не только указать на стиль, но и употребить
в тексте подходящие к его содержанию и
стилю слова из скобок.

Возможно,
что двух упражнений и достаточно для
того, чтобы учащиеся запомнили название
стилей, но ведь речь идет о другом: об
изучении грамматики на
функционально-стилистической основе.
А это будет возможным не только тогда,
когда мы «насытим» весь учебник
стилистическими упражнениями (в этом,
кстати, нет особой необходимости), а в
том случае, если, используя теорию, мы
создадим учебные модели стилей, если
сможем при этом сгруппировать вокруг
них языковой материал, оснастить учебник
словарями, создав тем самым возможность
применения комплексно-процессуальной
методики при изучении стилистики.

Нечто
сходное наблюдается в случае с культурой
речи. В X
кл. называются основные признаки хорошей
речи: точность, простота, ясность,
краткость, выразительность. Затем даются
упражнения 12, 13, 14-К, 15-К, в которых
практически не закрепляется материал,
изложенный в § 4.

По
сути повторяется ошибка, ставшая типичной
в методике языка: сообщаются краткие
теоретические сведения и в качестве
иллюстрации предлагается языковой
материал. Но ведь учащихся надо обучать
действию: речевому, интеллектуальному.
Поэтому и здесь тоже необходимы учебные
модели, образцы работы.

Одним
словом, нужна обоснованная лингвометодическая
интерпретация культуроречеведческой
теории.

Но
если по стилистике и культуре речи
даются хотя бы разрозненные теоретические
сведения, то по теории текста нужно
отметить более серьезные изъяны. А
именно: в программах по развитию речи
для V-XI
классов называются различные особенности
текстов, речевые умения и навыки, которыми
должны овладеть обучаемые. При этом
теоретический материал в учебниках не
представлен, хотя, согласно требованиям,
почти еженедельно в каждом классе
проводится работа над сочинением или
изложением. То есть, по существу,
практическая работа организуется без
опоры на теоретическую базу учебника.
Учитель сам вынужден давать соответствующие
теоретические справки. Изъяны подобного
содержания обучения налицо: учащиеся,
как правило, сочинения писать не умеют;
у них слабая теоретическая подготовка.

Таким
образом, мы видим, что содержание и
учебников, и программ не может
способствовать целенаправленному
развитию связной речи учащихся и
формированию теоретических представлений.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #