Ошибки при устном собеседовании 9 класс

10 ошибок, допускаемых  на ОГЭ по русскому языку

(итоговое собеседование)

Итоговое собеседование по русскому языку проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся и включает следующие умения: создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации. О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических). Выполнение испытуемыми совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку (устная речь). Работа построена с учётом вариативности: испытуемым предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и диалога (беседы). Укажем на 10 типичных ошибок учащихся при выполнении заданий итогового собеседования.

Прежде всего обозначим, что выпускникам предоставляется четыре вида работы с языковым материалом:

Выразительное чтение текста

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации

Создание устного монологического высказывания

Участие в диалоге

Выполняя эти задания, учащиеся допустили следующие ошибки:

1. При пересказе текста с включением приведённого высказывания высказывание включено в текст во время пересказа неуместно или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа.

Пример

Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова Гёте: «Архитектура – онемевшая музыка».

Петербургское здание Адмиралтейства является одним из самых узнаваемых символов города. Оно было построено при Петре I и с тех пор использовалось в качестве места расположения коллегий, министерств и других государственных учреждений. Важность, которую здание Адмиралтейства представляет для города, подчеркивает тот факт, что оно было возведено сразу после основания новой столицы. Петр I лично занимался разработкой плана и чертежа верфи, необходимой для постройки и стоянки кораблей.

Этот один из красивейших памятников Северной столицы был построен знаменитым русским архитектором Захаровым Андреяном Дмитриевичем. При проектировании известной крепости Захаров учитывал многовековую русскую архитектурную историю. Андреян Дмитриевич хотел подчеркнуть величественность крепости, протяженность которой составляет 407 метров. У крепости нет высоких угловых башен, но она выглядит величественно, и занимает центральное положение в городе.

Русские крепости всегда строились в свободном стиле, но Адмиралтейство выполнено в традициях знаменитого стиля ампир. У фасада здания есть два крыла, которые симметрично расположены к двум сторонам башни.

Адмиралтейство не выглядит устрашающе, напротив, в нем ощущается спокойствие, величество и непобедимая сила произведений русской архитектуры. В обоих крыльях фасада чередуются ритмические рисунки и четкие объемы с величественными колоннадами и арочными пролетами. Во главе всей архитектурной композиции находится золотой шпиль.

-Учащиеся включают слова Гете в начале или в конце пересказа без каких-либо пояснений, не пытаясь связать цитату грамматически, или забывают включить вовсе.

2. При пересказе текста с включением приведённого высказывания учащийся допустил грамматические ошибки.

Примеры

Всякие мысли приходят иногда в голову. Например, мысль о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка (кроме, конечно, уже существующих общих словарей).

В одном таком словаре можно, предположим, собрать слова, имеющие отношение к природе, в другом — хорошие и меткие местные слова, в третьем — слова людей разных профессий, в четвертом — мусорные и мертвые слова, всю канцелярщину и пошлость, засоряющие русский язык.

Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и ломаной речи.

Мысль о том, чтобы собрать слова, имеющие отношение к природе, пришла мне в голову в тот день, когда на луговом озерце я услышал, как хрипловатая девочка перечисляла разные травы и цветы.

Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и ученых, имеющих научное или поэтическое касательство к этому слову.

Я понимал, что такой словарь нужно составить так, чтобы его можно было читать, как книгу. Тогда он давал бы представление как о нашей природе, так и о широких богатствах языка.

Конечно, эта работа была бы не под силу одному человеку. У него не хватило бы на нее всей жизни. (по К. Паустовскому)

При пересказе данного текста учащимися были допущены следующие грамматические ошибки:

1) Например, мысль о том, что как хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка.

2) В одном таком словаре можно, предположим, собрать имеющие отношение к природе слова.

3) Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и поломатой речи.

4) Каждое слово должно быть объяснимо…

5) Тогда он давал бы представление как о нашей природе, также и о широких богатствах языка.

3. При оформлении монологического высказывания изложение непоследовательно, нелогично. Присутствуют логические ошибки.

Примеры

1) Мои друзья (на основе описания фотографии). Опишите фотографию.

Не забудьте описать:

1. кто изображён на фотографии;

2. где происходит действие, запечатлённое на фотографии;

3. общее настроение, которое передано на фотографии.

Ответ учащегося:

На фото изображены четыре друга. Они, наверно, все учатся в одном классе, поэтому и друзья. Вернее, поэтому их можем назвать друзьями мы, а являются ли они ими на самом деле, мы не можем знать точно. Они веселые ребята, потому что уже закончились уроки. Они красивые и энергичные, также уверенные в себе и активные по жизни. Сейчас они, наверно, направляются домой, но пока позируют фотографу, хотят сделать снимок на память. Они дружат с первого класса. Им хорошо вместе.

4. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но привел менее 10 фраз по теме высказывания.

Примеры

Как я однажды испугался (повествование на основе жизненного опыта). Расскажите о случае, когда Вы были чем-то напуганы. Возможно, Ваш рассказ будет юмористическим.

Не забудьте рассказать:

1. когда был этот случай;

2. кто был его участниками;

3. что Вас так напугало;

4. чем всё закончилось;

5. какие впечатления оставил этот случай и почему.

Ответ учащегося:

Однажды я очень сильно испугался, встретив в лесу большую змею. Я вместе с мамой собирала малину, но отстала от мамы и ушла в глубь делянки. Солнце нещадно палило, и я прилегла отдохнуть. Вдруг что-то совсем близко зашуршало в кустах, я подняла голову и увидела змею. Ужас! Таких я видела только по телевизору! Большая змея с яркой чешуйкой поразила мое воображение: медленно поползла как раз там, где я лежала, и понеслась дальше. Этого я никогда не забуду!

5. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки.

Примеры

Почему нужно уважать старость (рассуждение по поставленному вопросу)?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Как вы относитесь к старым людям?

2. Есть ли разница в отношении к старым людям, которые являются Вашими родственниками или являются для Вас посторонними?

3. Почему старость и мудрость часто считают понятиями очень близкими?

4. Как нужно воспитывать детей, чтобы впоследствии они смогли чтить пожилых людей?

Ответ учащегося:

 К старым людям я отношусь так же, как и все мои сверстники — с большим уважением. Причем для меня неважно, эти люди мои родственники или посторонние для меня люди. Понятно, что когда тебе 50 лет, т.е когда наступила старость, нужно ждать внимания от других людей. С другой стороны, старые люди имеют большой жизненный опыт и могут быть нам полезны. Например, научат готовить девочек, пилить и рубить мальчиков. Мама говорит, что бабушку и дедушку надо уважать, потому что они старые люди. А я думаю, еще и потому, что они много сделали для нашей семьи, для страны. Например, мой дедушка участвовал в создании самолетов дальнего действия. Это замечательно, я горжусь дедом!

6. При участии в диалоге учащийся справился с коммуникативной задачей, но дает не все ответы на вопросы, или дает односложные ответы.

Примеры

2) Любимое дикое животное. Расскажите о своём любимом диком животном.

1. Бытует мнение, что самое страшное на Земле животное — это человек. Согласны ли Вы с этим утверждением? Почему?

-Согласен. Многие люди злые.

2. Почему нужно охранять диких животных?

-Потому что они скоро переведутся.

3. Что Вы знаете о Красной книге? Для чего она существует?

-Она охраняет зверей.

7. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил грамматические ошибки.

Примеры

2) Любимый город. Расскажите о своём любимом городе.

Не забудьте рассказать:

1. где находится этот город;

2. чем знаменит город;

3. что привлекает Вас в этом городе;

4. какое место в этом городе Вы любите больше всего.

Ответ учащегося:

У каждого человека есть свой любимый город. Есть любимый город не потому, что они счастливые люди, а счастливые, потому что у них он есть. Чаще всего любимым городом, поселком, краем является то место, где человек родился или провел много времени. 
Часто любимым городом называют тот, где промчалось детство человека, ведь именно с детством, если оно, конечно же, не было трудным, у большинства людей возникают самые добрые воспоминания. Сколько бы ни было лет человеку, он всегда помнит какие-то моменты из своего детства, а вместе с ними и места, где они происходили, то есть в любимом городе. Причем этому городу вовсе не обязательно быть столицей, городом-миллионером или еще какой-нибудь «шишкой». Он может быть тихим, заброшенным городком и в то же время являться самым любимым городом, так как с ним связано много приятных впечатлений. 

8. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил речевые ошибки.

Примеры

3) Что влияет на выбор будущей профессии?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Какие приоритеты должны быть у человека при выборе профессии (деньги, социальный статус, самореализация)?

2. Нужно ли учитывать черты характера при выборе профессии?

3. Какие новые профессии появились в современном обществе?

4. Есть ли профессии, которым не нужно учиться?

Ответ учащегося:

 На выбор будущей профессии влияет твоё умение к чему-то или твое знание чего-то. Если ты успеешь делать что-то хорошо, а что-то плохо, то, конечно, нужно идти туда, что получается хорошо. Также влияет стремление к чему-то. Ведь если ты не стремишься, зачем туда идти? Ещё очень хорошо влияет на выбор работы заработная плата. Ведь все хотят идти туда, кто много платит, и лишь единицы выберут то, что по душе. На выбор профессии люди считают главным местоположение. Ведь не всем удаётся приехать туда куда далеко. Также на выбор профессии влияет, сколько люди должны много знать и понимать что-то. Ведь если парикмахер пойдёт работать врачом, то вряд ли он сможет что-то сделать и чем-то помочь. Самое главное в будущей профессии -это крик твоего сердца, слушай его!

9. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил орфоэпические ошибки.

Примеры

прИняв

договорА

защЕмит

обеспечЕние

нАчата

взЯла

10. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся использовал однотипные синтаксические конструкции.

Примеры

Так ли безобидны молодёжные субкультуры (рассуждение по поставленному вопросу)? Так ли безобидны молодёжные субкультуры?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Какие молодёжные субкультуры Вам известны?

2. Есть ли среди Ваших знакомых представители молодёжных субкультур?

3. В чём выражаются особенности их поведения?

4. Чем может быть опасно увлечение субкультурами?

Ответ учащегося:

Так ли безобидны молодёжные субкультуры? Конечно, далеко не безобидны. Какие молодёжные субкультуры мне известны? Конечно, многие: рокеры, панки, готы, эмо и т.д. Есть ли среди моих знакомых представители молодёжных субкультур? Конечно, есть, только мало. В чём выражаются особенности их поведения? Конечно, в чудачествах и одежде. Чем может быть опасно увлечение субкультурами? Конечно, непредсказуемостью.

Анализ представленных ошибок

Анализ
результатов пробного устного  собеседования в 9 классах

на базе МОАУ
«Башкирская гимназия с. Зилаир»

В связи с внедрением
итогового устного собеседования по русскому языку как допуска к государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования 22
января 2019 года на базе МОАУ «Башкирская гимназия с. Зилаир» было проведено
устное собеседование по русскому языку, в котором приняли участие 26  учащихся
9 классов из 27, 1 учащийся отсутствовал по болезни. В результате 23 учащихся
получили «зачет»  и 5обучающихся – «незачет» .

Форма протокола содержит
19 критериев, по каждому из них выставляется 0 или 1 балл. Таким образом, за
работу ученик может получить максимум 19 баллов. Минимум для зачета составляет
10 баллов.

Устное собеседование по
русскому языку с учащимися 9 классов проведено в соответствии с моделью
проведения итогового устного собеседования. Учащиеся выполняли устно задания
контрольного измерительного материала, состоящего из четырех заданий,
включающих в себя чтение текста вслух, пересказ текста с привлечением
дополнительной информации, монологическое высказывание по одной из выбранных
тем и диалог с экзаменатором — собеседником. На выполнение работы каждому
участнику отводилось 15 минут. Велась аудиозапись ответов участников устного
собеседования. Оценка выполнения заданий итогового собеседования осуществлялась
экспертами непосредственно в процессе ответа по специально разработанным
критериям по системе «зачет/незачет».

Задание
1. Чтение вслух текста научно-публицистического стиля.

Анализ
результатов выполнения задания 1 итогового собеседования по русскому языку

Задание 
1  проверяет  навыки  техники  осмысленного  чтения, 
то  есть умение выпускников  понимать содержание текста: оформление
фонетической стороны  устной  речи,  темп  чтения,  соответствие  интонации 
знакам препинания,  паузы  и  словесные  ударения,  повышение/понижение 
голоса, отсутствие  искажений  слов,  а  также  соблюдение  грамматических 
норм русского литературного языка. Учащимся  был  предложен  текст  о  Миклухо
Маклае.

Анализ 
типичных  ошибок  учащихся,  допущенных  при  выполнении

задания 
1,  выявил  некоторые  проблемы:

 
медленный  темп  чтения,  монотонная  интонация,  нарушение  правил

орфоэпического 
чтения,  замена  целых  слов  по  оптическому  сходству, пропуски, перестановки
слов / слогов / букв и т.д.;

 
невнимание учащихся к дополнительным графическим обозначениям слов  –

орфоэпические 
ошибки  допускаются  в  словах,  в  которых  стоит  знак

ударения 
;

 
искажения  в  чтении  имён  собственных  терминов,  научной и  публицистической
лексики  ;

 
наличие грамматических ошибок при склонении имён числительных (более сто
шестьдесят и др.).

Анализ
результатов выполнения задания 2 итогового собеседования

по
русскому языку

Коммуникативная 
задача,  поставленная  перед  выпускниками  при пересказе  прочитанного 
текста  (задание  2),  —  сохранить  все  основные микротемы исходного текста и
уместно, логично включить в текст пересказа приведенное высказывание-цитату.

К 
типичным  ошибкам  выпускников  при  выполнении  этого  задания

можно
отнести:

• 
неумение  самостоятельно  определять  основную  мысль  текста, затруднение при
выделении ключевых слов;

• 
искажения  труднопроизносимых  слов ,  терминов, имён собственных  ;

• 
фактические  ошибки  при  пересказе;

• 
пропуск или подмена отдельных микротем текста;

• 
неумение  применять  при  пересказе  изобразительно -выразительные средства 
языка;  устанавливать  смысловые  отношения  между  частями текста  и 
высказыванием,  что  приводит  к  нелогичному  и  неуместному включению
высказывания-цитаты в пересказ;

• 
невладение  способами  цитирования,  что  приводит  к  грамматическим ошибкам 
в  речи. 

Кроме
того, настораживает  и тот факт, что при выполнении заданий 1 и 2 более 
половины  выпускников  искажали  слова  (55,2%):  можно  предположить, эти 
слова  незнакомы  учащимся,  не  входят  в  их  активный  словарный  запас.

Помимо 
этого,  сказывается  низкая  читательская  культура  девятиклассников.Считаем 
необходимым  на  уроках  развития  речи  активизировать  работу  по лексическому 
анализу  слова:  от  определения  его  лексического  и грамматического значений
до составления синонимичного ряда и тематической группы  слов.  Это  поможет 
избежать  искажений,  неоправданных  повторов, ошибок при употреблении слов в
речи.

Анализ
результатов выполнения задания 3 итогового собеседования

по
русскому языку

Коммуникативная 
задача,  поставленная  перед  выпускниками  при создании  собственного 
монологического  высказывания  (задание  3 )  в зависимости  от  выбранной 
темы,  —  описать  фотографию,  раскрыв  тему  в полном  объёме;  рассказать 
о  своём  личном  жизненном  опыте;  дать  полный ответ на поставленный вопрос,
аргументируя собственную точку зрения.  Так, большинство учащихся предпочли
выбрать описание фотографии  (56%),  28%  –рассуждение и лишь 16% остановились
на повествовании.  По всей вероятности, большая  часть  выпускников  выбрала 
описание,  потому  что  визуальная  опора (фотография)  облегчает  построение 
собственного  монологического высказывания; кроме того, описание лишено
предписанного жёсткого порядка, устанавливающего  последовательность 
перечисляемых  признаков  и  свойств выбранного объекта (в отличие, например, 
от рассуждения и повествования);  а также  жёсткого  требования  полноты.

 Рассуждение 
же  оперирует  категориями «суждение», «тезис», «аргументы», «вывод»,
формулировки которых вызывают значительные затруднения  у учащихся, несмотря на
то, что в письменной речи умения  выдвигать  тезис,  подбирать  аргументы  в 
защиту  собственного мнения,  делать  обобщённый  вывод,  устанавливать 
логико-смысловые  связи (причина,  следствие,  противопоставление,  аналогия  и
 т.д.)  отрабатываются  в процессе всего обучения в основной школе.

Анализ
 показал, что  не все девятиклассники соблюдали требования к объёму
высказывания  (М1): приводили менее 10  фраз, что  влияло  на  оценивание 
ответа.  Некоторые  выпускники  строили монологическое  высказывание  только  с 
опорой  на  четыре  вопроса, сформулированные в задании, когда как  они имели
право дополнять и изменять свой план ответа в зависимости от собственного 
коммуникативного замысла, то есть не ограничивать монолог только заданной в карточке
опорой.  Что касается непосредственно  содержания  описываемого,  то  оно
сводилось  к  бытописанию

(тема 
1):  выпускники  озвучивали  только  фактически  изображенный  материал (кто
изображен на фото, во что одеты персонажи, что они делают  и  т.д.), когда как
помимо этого они должны были опираться на эмоционально-образный план(чувства, 
эмоции,  настроение  и  др.).  При  создании  устного  высказывания-рассуждения

(тема
3) учащиеся должны создать именно монолог, опираясь на предложенные вопросы. 
Анализ  ответов  учащихся  показал,  что  большинство  из  них зачитывали вслух
предложенные вопросы и давали на них краткие ответы, что монологом считать
нельзя. При  создании  монологического  высказывания  отмечались  фактические

ошибки
. Необходимо отметить и тот факт, что ошибок, связанных с соблюдением речевой 
ситуации,  не  было  (М2):  все  учащиеся  понимали  цели  и  задачи речевого 
общения  и  соблюдали  определенные  правила  общения,  адекватно отбирали 
фактический  материал  для  монолога,  использовали публицистический стиль.

По 
третьему  критерию  М3  оценивалось  речевое 
оформление монологического  высказывания:  смысловая  цельность,  речевая 
связность  и последовательность изложения; отсутствие логических ошибок.

Анализ
результатов выполнения задания 4 итогового собеседования

по
русскому языку

Коммуникативная 
задача  выполнения  задания  4  –  дать  полные, развёрнутые  ответы  на 
поставленные  вопросы,  излагая  мысли  логично, последовательно,  используя  различные 
синтаксические  и  грамматические конструкции. 

Характер 
задаваемых  собеседников  вопросов  зависел  от  выбранной учащимся  темы, 
которая  предполагала  построение  высказывания  в  рамках

Задание 
4  (диалог)  оценивалось  по  двум  критериям,  которые  проверяли умения 
выпускников  давать  развёрнутые  ответы. Анализ  устных  ответов  учащихся 
выявил

№	Критерий	Справились	Не справились
	Задание 1. Чтение вслух
ИЧ	Интонация соответствует // не соответствует пунктуационному оформлению текста	22 (84 %)	4
ТЧ	Темп чтения соответствует // не соответствует коммуникативной задаче	25 (96 %)	1
	Задание 2. Пересказ текста с включением высказывания
П1	Все основные микротемы исходного текста сохранены // упущена или добавлена микротема (1 или более)	14 (53 %)	12
П2	Фактических ошибок нет // допущены фактические ошибки (1 или более)	13 (50 %)	13
П3	Высказывание включено в текст уместно, логично // не включено или приведено неуместно и нелогично	10 (67 %)	16
П4	Ошибок при цитировании нет //есть ошибки при цитировании (1 или более)	12 (46%)	14
	Грамотность речи (задания 1 и 2)
Г	Грамматических ошибок нет // допущены грамматические ошибки (1 или более)	15 (57%)	11
О	Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более 1 орфоэпической ошибки (исключая слово в тексте с поставленным ударением) // допущены 2 или более орфоэпические ошибки	12 (46 %)	14
Р	Речевых ошибок нет, или допущено не более 3 речевых ошибок // допущены 4 или более речевых ошибок	19 (73%)	7
Иск	Искажения слов нет // допущены искажения слов (1 или более)	14 (53 %)	12
	Задание 3. Монолог
М1	Приведено 10 или более фраз по теме высказывания без фактических ошибок // приведено менее 10 фраз, и/или допущены фактические ошибки (1 или более)	13 (50 %)	13
М2	Речевая ситуация учтена // речевая ситуация не учтена	26 (100 %)	0 %
М3	Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью, логикой изложения // высказывание нелогично, изложение непоследовательно, допущены логические ошибки (1 или более)	15 (57 %)	0
	Задание 4. Диалог
Д1	Даны ответы на все вопросы // ответы не даны или даны односложные ответы	26 (100)	0
Д2	Речевая ситуация учтена // речевая ситуация не учтена	26	0
	Грамотность речи (задания 3 и 4)
Г	Грамматических ошибок нет // допущены (1 или более)	9 ( 34%)	17
О	Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более 2-х ошибок // допущены 3 или более орфоэпических ошибок	24 (96 %)	2
Р	Речевых ошибок нет, или допущено не более 3 речевых ошибок // допущены 4 или более речевых ошибок	15(57%)	11
РО	Речь отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции // отличается бедностью и/ или неточностью словаря, используются однотипные синтаксические конструкции	11 (42 %)	15

Айдашева.А.И.

10 ошибок, допускаемых  на ОГЭ по русскому языку

(итоговое собеседование)

Итоговое собеседование по русскому языку проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся и включает следующие умения: создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации. О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических). Выполнение испытуемыми совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку (устная речь). Работа построена с учётом вариативности: испытуемым предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и диалога (беседы). Укажем на 10 типичных ошибок учащихся при выполнении заданий итогового собеседования.

Прежде всего обозначим, что выпускникам предоставляется четыре вида работы с языковым материалом:

Выразительное чтение текста

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации

Создание устного монологического высказывания

Участие в диалоге

Выполняя эти задания, учащиеся допустили следующие ошибки:

1. При пересказе текста с включением приведённого высказывания высказывание включено в текст во время пересказа неуместно или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа.

Пример

Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова Гёте: «Архитектура – онемевшая музыка».

Петербургское здание Адмиралтейства является одним из самых узнаваемых символов города. Оно было построено при Петре I и с тех пор использовалось в качестве места расположения коллегий, министерств и других государственных учреждений. Важность, которую здание Адмиралтейства представляет для города, подчеркивает тот факт, что оно было возведено сразу после основания новой столицы. Петр I лично занимался разработкой плана и чертежа верфи, необходимой для постройки и стоянки кораблей.

Этот один из красивейших памятников Северной столицы был построен знаменитым русским архитектором Захаровым Андреяном Дмитриевичем. При проектировании известной крепости Захаров учитывал многовековую русскую архитектурную историю. Андреян Дмитриевич хотел подчеркнуть величественность крепости, протяженность которой составляет 407 метров. У крепости нет высоких угловых башен, но она выглядит величественно, и занимает центральное положение в городе.

Русские крепости всегда строились в свободном стиле, но Адмиралтейство выполнено в традициях знаменитого стиля ампир. У фасада здания есть два крыла, которые симметрично расположены к двум сторонам башни.

Адмиралтейство не выглядит устрашающе, напротив, в нем ощущается спокойствие, величество и непобедимая сила произведений русской архитектуры. В обоих крыльях фасада чередуются ритмические рисунки и четкие объемы с величественными колоннадами и арочными пролетами. Во главе всей архитектурной композиции находится золотой шпиль.

-Учащиеся включают слова Гете в начале или в конце пересказа без каких-либо пояснений, не пытаясь связать цитату грамматически, или забывают включить вовсе.

2. При пересказе текста с включением приведённого высказывания учащийся допустил грамматические ошибки.

Примеры

Всякие мысли приходят иногда в голову. Например, мысль о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка (кроме, конечно, уже существующих общих словарей).

В одном таком словаре можно, предположим, собрать слова, имеющие отношение к природе, в другом — хорошие и меткие местные слова, в третьем — слова людей разных профессий, в четвертом — мусорные и мертвые слова, всю канцелярщину и пошлость, засоряющие русский язык.

Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и ломаной речи.

Мысль о том, чтобы собрать слова, имеющие отношение к природе, пришла мне в голову в тот день, когда на луговом озерце я услышал, как хрипловатая девочка перечисляла разные травы и цветы.

Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и ученых, имеющих научное или поэтическое касательство к этому слову.

Я понимал, что такой словарь нужно составить так, чтобы его можно было читать, как книгу. Тогда он давал бы представление как о нашей природе, так и о широких богатствах языка.

Конечно, эта работа была бы не под силу одному человеку. У него не хватило бы на нее всей жизни. (по К. Паустовскому)

При пересказе данного текста учащимися были допущены следующие грамматические ошибки:

1) Например, мысль о том, что как хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка.

2) В одном таком словаре можно, предположим, собрать имеющие отношение к природе слова.

3) Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и поломатой речи.

4) Каждое слово должно быть объяснимо…

5) Тогда он давал бы представление как о нашей природе, также и о широких богатствах языка.

3. При оформлении монологического высказывания изложение непоследовательно, нелогично. Присутствуют логические ошибки.

Примеры

1) Мои друзья (на основе описания фотографии). Опишите фотографию.

Не забудьте описать:

1. кто изображён на фотографии;

2. где происходит действие, запечатлённое на фотографии;

3. общее настроение, которое передано на фотографии.

Ответ учащегося:

На фото изображены четыре друга. Они, наверно, все учатся в одном классе, поэтому и друзья. Вернее, поэтому их можем назвать друзьями мы, а являются ли они ими на самом деле, мы не можем знать точно. Они веселые ребята, потому что уже закончились уроки. Они красивые и энергичные, также уверенные в себе и активные по жизни. Сейчас они, наверно, направляются домой, но пока позируют фотографу, хотят сделать снимок на память. Они дружат с первого класса. Им хорошо вместе.

4. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но привел менее 10 фраз по теме высказывания.

Примеры

Как я однажды испугался (повествование на основе жизненного опыта). Расскажите о случае, когда Вы были чем-то напуганы. Возможно, Ваш рассказ будет юмористическим.

Не забудьте рассказать:

1. когда был этот случай;

2. кто был его участниками;

3. что Вас так напугало;

4. чем всё закончилось;

5. какие впечатления оставил этот случай и почему.

Ответ учащегося:

Однажды я очень сильно испугался, встретив в лесу большую змею. Я вместе с мамой собирала малину, но отстала от мамы и ушла в глубь делянки. Солнце нещадно палило, и я прилегла отдохнуть. Вдруг что-то совсем близко зашуршало в кустах, я подняла голову и увидела змею. Ужас! Таких я видела только по телевизору! Большая змея с яркой чешуйкой поразила мое воображение: медленно поползла как раз там, где я лежала, и понеслась дальше. Этого я никогда не забуду!

5. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки.

Примеры

Почему нужно уважать старость (рассуждение по поставленному вопросу)?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Как вы относитесь к старым людям?

2. Есть ли разница в отношении к старым людям, которые являются Вашими родственниками или являются для Вас посторонними?

3. Почему старость и мудрость часто считают понятиями очень близкими?

4. Как нужно воспитывать детей, чтобы впоследствии они смогли чтить пожилых людей?

Ответ учащегося:

 К старым людям я отношусь так же, как и все мои сверстники — с большим уважением. Причем для меня неважно, эти люди мои родственники или посторонние для меня люди. Понятно, что когда тебе 50 лет, т.е когда наступила старость, нужно ждать внимания от других людей. С другой стороны, старые люди имеют большой жизненный опыт и могут быть нам полезны. Например, научат готовить девочек, пилить и рубить мальчиков. Мама говорит, что бабушку и дедушку надо уважать, потому что они старые люди. А я думаю, еще и потому, что они много сделали для нашей семьи, для страны. Например, мой дедушка участвовал в создании самолетов дальнего действия. Это замечательно, я горжусь дедом!

6. При участии в диалоге учащийся справился с коммуникативной задачей, но дает не все ответы на вопросы, или дает односложные ответы.

Примеры

2) Любимое дикое животное. Расскажите о своём любимом диком животном.

1. Бытует мнение, что самое страшное на Земле животное — это человек. Согласны ли Вы с этим утверждением? Почему?

-Согласен. Многие люди злые.

2. Почему нужно охранять диких животных?

-Потому что они скоро переведутся.

3. Что Вы знаете о Красной книге? Для чего она существует?

-Она охраняет зверей.

7. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил грамматические ошибки.

Примеры

2) Любимый город. Расскажите о своём любимом городе.

Не забудьте рассказать:

1. где находится этот город;

2. чем знаменит город;

3. что привлекает Вас в этом городе;

4. какое место в этом городе Вы любите больше всего.

Ответ учащегося:

У каждого человека есть свой любимый город. Есть любимый город не потому, что они счастливые люди, а счастливые, потому что у них он есть. Чаще всего любимым городом, поселком, краем является то место, где человек родился или провел много времени. 
Часто любимым городом называют тот, где промчалось детство человека, ведь именно с детством, если оно, конечно же, не было трудным, у большинства людей возникают самые добрые воспоминания. Сколько бы ни было лет человеку, он всегда помнит какие-то моменты из своего детства, а вместе с ними и места, где они происходили, то есть в любимом городе. Причем этому городу вовсе не обязательно быть столицей, городом-миллионером или еще какой-нибудь «шишкой». Он может быть тихим, заброшенным городком и в то же время являться самым любимым городом, так как с ним связано много приятных впечатлений. 

8. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил речевые ошибки.

Примеры

3) Что влияет на выбор будущей профессии?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Какие приоритеты должны быть у человека при выборе профессии (деньги, социальный статус, самореализация)?

2. Нужно ли учитывать черты характера при выборе профессии?

3. Какие новые профессии появились в современном обществе?

4. Есть ли профессии, которым не нужно учиться?

Ответ учащегося:

 На выбор будущей профессии влияет твоё умение к чему-то или твое знание чего-то. Если ты успеешь делать что-то хорошо, а что-то плохо, то, конечно, нужно идти туда, что получается хорошо. Также влияет стремление к чему-то. Ведь если ты не стремишься, зачем туда идти? Ещё очень хорошо влияет на выбор работы заработная плата. Ведь все хотят идти туда, кто много платит, и лишь единицы выберут то, что по душе. На выбор профессии люди считают главным местоположение. Ведь не всем удаётся приехать туда куда далеко. Также на выбор профессии влияет, сколько люди должны много знать и понимать что-то. Ведь если парикмахер пойдёт работать врачом, то вряд ли он сможет что-то сделать и чем-то помочь. Самое главное в будущей профессии -это крик твоего сердца, слушай его!

9. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил орфоэпические ошибки.

Примеры

прИняв

договорА

защЕмит

обеспечЕние

нАчата

взЯла

10. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся использовал однотипные синтаксические конструкции.

Примеры

Так ли безобидны молодёжные субкультуры (рассуждение по поставленному вопросу)? Так ли безобидны молодёжные субкультуры?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Какие молодёжные субкультуры Вам известны?

2. Есть ли среди Ваших знакомых представители молодёжных субкультур?

3. В чём выражаются особенности их поведения?

4. Чем может быть опасно увлечение субкультурами?

Ответ учащегося:

Так ли безобидны молодёжные субкультуры? Конечно, далеко не безобидны. Какие молодёжные субкультуры мне известны? Конечно, многие: рокеры, панки, готы, эмо и т.д. Есть ли среди моих знакомых представители молодёжных субкультур? Конечно, есть, только мало. В чём выражаются особенности их поведения? Конечно, в чудачествах и одежде. Чем может быть опасно увлечение субкультурами? Конечно, непредсказуемостью.

Анализ представленных ошибок

Анализ
результатов пробного устного  собеседования в 9 классах

на базе МОАУ
«Башкирская гимназия с. Зилаир»

В связи с внедрением
итогового устного собеседования по русскому языку как допуска к государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования 22
января 2019 года на базе МОАУ «Башкирская гимназия с. Зилаир» было проведено
устное собеседование по русскому языку, в котором приняли участие 26  учащихся
9 классов из 27, 1 учащийся отсутствовал по болезни. В результате 23 учащихся
получили «зачет»  и 5обучающихся – «незачет» .

Форма протокола содержит
19 критериев, по каждому из них выставляется 0 или 1 балл. Таким образом, за
работу ученик может получить максимум 19 баллов. Минимум для зачета составляет
10 баллов.

Устное собеседование по
русскому языку с учащимися 9 классов проведено в соответствии с моделью
проведения итогового устного собеседования. Учащиеся выполняли устно задания
контрольного измерительного материала, состоящего из четырех заданий,
включающих в себя чтение текста вслух, пересказ текста с привлечением
дополнительной информации, монологическое высказывание по одной из выбранных
тем и диалог с экзаменатором — собеседником. На выполнение работы каждому
участнику отводилось 15 минут. Велась аудиозапись ответов участников устного
собеседования. Оценка выполнения заданий итогового собеседования осуществлялась
экспертами непосредственно в процессе ответа по специально разработанным
критериям по системе «зачет/незачет».

Задание
1. Чтение вслух текста научно-публицистического стиля.

Анализ
результатов выполнения задания 1 итогового собеседования по русскому языку

Задание 
1  проверяет  навыки  техники  осмысленного  чтения, 
то  есть умение выпускников  понимать содержание текста: оформление
фонетической стороны  устной  речи,  темп  чтения,  соответствие  интонации 
знакам препинания,  паузы  и  словесные  ударения,  повышение/понижение 
голоса, отсутствие  искажений  слов,  а  также  соблюдение  грамматических 
норм русского литературного языка. Учащимся  был  предложен  текст  о  Миклухо
Маклае.

Анализ 
типичных  ошибок  учащихся,  допущенных  при  выполнении

задания 
1,  выявил  некоторые  проблемы:

 
медленный  темп  чтения,  монотонная  интонация,  нарушение  правил

орфоэпического 
чтения,  замена  целых  слов  по  оптическому  сходству, пропуски, перестановки
слов / слогов / букв и т.д.;

 
невнимание учащихся к дополнительным графическим обозначениям слов  –

орфоэпические 
ошибки  допускаются  в  словах,  в  которых  стоит  знак

ударения 
;

 
искажения  в  чтении  имён  собственных  терминов,  научной и  публицистической
лексики  ;

 
наличие грамматических ошибок при склонении имён числительных (более сто
шестьдесят и др.).

Анализ
результатов выполнения задания 2 итогового собеседования

по
русскому языку

Коммуникативная 
задача,  поставленная  перед  выпускниками  при пересказе  прочитанного 
текста  (задание  2),  —  сохранить  все  основные микротемы исходного текста и
уместно, логично включить в текст пересказа приведенное высказывание-цитату.

К 
типичным  ошибкам  выпускников  при  выполнении  этого  задания

можно
отнести:

• 
неумение  самостоятельно  определять  основную  мысль  текста, затруднение при
выделении ключевых слов;

• 
искажения  труднопроизносимых  слов ,  терминов, имён собственных  ;

• 
фактические  ошибки  при  пересказе;

• 
пропуск или подмена отдельных микротем текста;

• 
неумение  применять  при  пересказе  изобразительно -выразительные средства 
языка;  устанавливать  смысловые  отношения  между  частями текста  и 
высказыванием,  что  приводит  к  нелогичному  и  неуместному включению
высказывания-цитаты в пересказ;

• 
невладение  способами  цитирования,  что  приводит  к  грамматическим ошибкам 
в  речи. 

Кроме
того, настораживает  и тот факт, что при выполнении заданий 1 и 2 более 
половины  выпускников  искажали  слова  (55,2%):  можно  предположить, эти 
слова  незнакомы  учащимся,  не  входят  в  их  активный  словарный  запас.

Помимо 
этого,  сказывается  низкая  читательская  культура  девятиклассников.Считаем 
необходимым  на  уроках  развития  речи  активизировать  работу  по лексическому 
анализу  слова:  от  определения  его  лексического  и грамматического значений
до составления синонимичного ряда и тематической группы  слов.  Это  поможет 
избежать  искажений,  неоправданных  повторов, ошибок при употреблении слов в
речи.

Анализ
результатов выполнения задания 3 итогового собеседования

по
русскому языку

Коммуникативная 
задача,  поставленная  перед  выпускниками  при создании  собственного 
монологического  высказывания  (задание  3 )  в зависимости  от  выбранной 
темы,  —  описать  фотографию,  раскрыв  тему  в полном  объёме;  рассказать 
о  своём  личном  жизненном  опыте;  дать  полный ответ на поставленный вопрос,
аргументируя собственную точку зрения.  Так, большинство учащихся предпочли
выбрать описание фотографии  (56%),  28%  –рассуждение и лишь 16% остановились
на повествовании.  По всей вероятности, большая  часть  выпускников  выбрала 
описание,  потому  что  визуальная  опора (фотография)  облегчает  построение 
собственного  монологического высказывания; кроме того, описание лишено
предписанного жёсткого порядка, устанавливающего  последовательность 
перечисляемых  признаков  и  свойств выбранного объекта (в отличие, например, 
от рассуждения и повествования);  а также  жёсткого  требования  полноты.

 Рассуждение 
же  оперирует  категориями «суждение», «тезис», «аргументы», «вывод»,
формулировки которых вызывают значительные затруднения  у учащихся, несмотря на
то, что в письменной речи умения  выдвигать  тезис,  подбирать  аргументы  в 
защиту  собственного мнения,  делать  обобщённый  вывод,  устанавливать 
логико-смысловые  связи (причина,  следствие,  противопоставление,  аналогия  и
 т.д.)  отрабатываются  в процессе всего обучения в основной школе.

Анализ
 показал, что  не все девятиклассники соблюдали требования к объёму
высказывания  (М1): приводили менее 10  фраз, что  влияло  на  оценивание 
ответа.  Некоторые  выпускники  строили монологическое  высказывание  только  с 
опорой  на  четыре  вопроса, сформулированные в задании, когда как  они имели
право дополнять и изменять свой план ответа в зависимости от собственного 
коммуникативного замысла, то есть не ограничивать монолог только заданной в карточке
опорой.  Что касается непосредственно  содержания  описываемого,  то  оно
сводилось  к  бытописанию

(тема 
1):  выпускники  озвучивали  только  фактически  изображенный  материал (кто
изображен на фото, во что одеты персонажи, что они делают  и  т.д.), когда как
помимо этого они должны были опираться на эмоционально-образный план(чувства, 
эмоции,  настроение  и  др.).  При  создании  устного  высказывания-рассуждения

(тема
3) учащиеся должны создать именно монолог, опираясь на предложенные вопросы. 
Анализ  ответов  учащихся  показал,  что  большинство  из  них зачитывали вслух
предложенные вопросы и давали на них краткие ответы, что монологом считать
нельзя. При  создании  монологического  высказывания  отмечались  фактические

ошибки
. Необходимо отметить и тот факт, что ошибок, связанных с соблюдением речевой 
ситуации,  не  было  (М2):  все  учащиеся  понимали  цели  и  задачи речевого 
общения  и  соблюдали  определенные  правила  общения,  адекватно отбирали 
фактический  материал  для  монолога,  использовали публицистический стиль.

По 
третьему  критерию  М3  оценивалось  речевое 
оформление монологического  высказывания:  смысловая  цельность,  речевая 
связность  и последовательность изложения; отсутствие логических ошибок.

Анализ
результатов выполнения задания 4 итогового собеседования

по
русскому языку

Коммуникативная 
задача  выполнения  задания  4  –  дать  полные, развёрнутые  ответы  на 
поставленные  вопросы,  излагая  мысли  логично, последовательно,  используя  различные 
синтаксические  и  грамматические конструкции. 

Характер 
задаваемых  собеседников  вопросов  зависел  от  выбранной учащимся  темы, 
которая  предполагала  построение  высказывания  в  рамках

Задание 
4  (диалог)  оценивалось  по  двум  критериям,  которые  проверяли умения 
выпускников  давать  развёрнутые  ответы. Анализ  устных  ответов  учащихся 
выявил

№	Критерий	Справились	Не справились
	Задание 1. Чтение вслух
ИЧ	Интонация соответствует // не соответствует пунктуационному оформлению текста	22 (84 %)	4
ТЧ	Темп чтения соответствует // не соответствует коммуникативной задаче	25 (96 %)	1
	Задание 2. Пересказ текста с включением высказывания
П1	Все основные микротемы исходного текста сохранены // упущена или добавлена микротема (1 или более)	14 (53 %)	12
П2	Фактических ошибок нет // допущены фактические ошибки (1 или более)	13 (50 %)	13
П3	Высказывание включено в текст уместно, логично // не включено или приведено неуместно и нелогично	10 (67 %)	16
П4	Ошибок при цитировании нет //есть ошибки при цитировании (1 или более)	12 (46%)	14
	Грамотность речи (задания 1 и 2)
Г	Грамматических ошибок нет // допущены грамматические ошибки (1 или более)	15 (57%)	11
О	Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более 1 орфоэпической ошибки (исключая слово в тексте с поставленным ударением) // допущены 2 или более орфоэпические ошибки	12 (46 %)	14
Р	Речевых ошибок нет, или допущено не более 3 речевых ошибок // допущены 4 или более речевых ошибок	19 (73%)	7
Иск	Искажения слов нет // допущены искажения слов (1 или более)	14 (53 %)	12
	Задание 3. Монолог
М1	Приведено 10 или более фраз по теме высказывания без фактических ошибок // приведено менее 10 фраз, и/или допущены фактические ошибки (1 или более)	13 (50 %)	13
М2	Речевая ситуация учтена // речевая ситуация не учтена	26 (100 %)	0 %
М3	Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью, логикой изложения // высказывание нелогично, изложение непоследовательно, допущены логические ошибки (1 или более)	15 (57 %)	0
	Задание 4. Диалог
Д1	Даны ответы на все вопросы // ответы не даны или даны односложные ответы	26 (100)	0
Д2	Речевая ситуация учтена // речевая ситуация не учтена	26	0
	Грамотность речи (задания 3 и 4)
Г	Грамматических ошибок нет // допущены (1 или более)	9 ( 34%)	17
О	Орфоэпических ошибок нет, или допущено не более 2-х ошибок // допущены 3 или более орфоэпических ошибок	24 (96 %)	2
Р	Речевых ошибок нет, или допущено не более 3 речевых ошибок // допущены 4 или более речевых ошибок	15(57%)	11
РО	Речь отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции // отличается бедностью и/ или неточностью словаря, используются однотипные синтаксические конструкции	11 (42 %)	15

Айдашева.А.И.

Устное (итоговое) собеседование в системе оценивания метапредметных речевых достижений обучающихся. Анализ  затруднений и пути решения проблем.

   Устное собеседование наряду со Всероссийскими проверочными работами и Государственной итоговой аттестацией является одним из видов оценки качества подготовки обучающихся. КИМ собеседования проверяет коммуникативную компетенцию – умение создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации.

  В приведённой ниже таблице представлены результаты итогового собеседования, показанные учащимися филиала МБОУ «Шалинская СОШ № 45» — «Илимская ООШ»  за 2019-2021 учебные годы.

Учебный год	Процент успеваемости	Лучший результат из максимальных 20 б.	Средний балл по ОУ
2018-2019	100	19	14,8
2019-2020	100	19	15,9
2020-2021	100	18	13,4

Далее представлена диаграмма, свидетельствующая о среднем балле по ИС в разрезе образовательных учреждений  ШГО  в 2021 году.

Анализируя результаты, нетрудно отметить, что средний балл на ИС учащихся Илимской ООШ ежегодно нестабилен или в 2021 году немного ниже (13,4), чем средний по муниципалитету (13,9). Данный показатель в этом году объясняется  «пополнением» 9 класса 50% учащимися, ранее обучающимися в других ОУ на территории ШГО и Свердловской области (временно до получения аттестата проживающими в СРЦ для несовершеннолетних и прибывших в 1-м полугодии 9 класса с неудовлетворительными отметками по большинству предметов и низким уровнем учебной мотивации). Для данной группы обучающихся сам факт получения зачёта на ИС (10 баллов) уже является высоким достижением, а для учителя полученным результатом от проведённой им работы по подготовке учащихся к итоговому собеседованию.

   Предлагаемые разработчиками заданий ИС тексты обычно не сложны для восприятия, лишь  некоторые учащиеся испытывают  затруднения при чтении, чаще всего интонация соответствуют  пунктуационному оформлению текста. Наибольшие затруднения у обучающихся вызывает пересказ прочитанного текста. Анализ устных ответов показал, что девятиклассники, передавая содержание текста, часто искажали его, подменяя одну или несколько авторских микротем собственными, встречались также пропуски микротемы. Это говорит о том, что обучающимися недостаточно освоены критерии выделения главной и второстепенной информации, а также приемы сжатия текста. Типичной ошибкой явилось неумение использовать способы цитирования (прямую и косвенную речь, вводные слова) при включении высказывания, 35 – 40 %  обучающихся обычно затрудняются построить свое речевое высказывание логично и последовательно.

   Исходя из испытываемых учащимися затруднений, у меня сложилась своя система подготовки и краткие рекомендации, которые помогут им и педагогам достичь на ИС более высоких результатов.

   Считаю, что методика подготовки  к ИС должна следовать определённым  принципам:

     1.  Системность

1. Алгоритмизация
2. Обучение правилам устной речи
3. Обучение контролю времени
4. Отслеживание собственных результатов
5. Регулярное проведение устных ответов, соответствующих основным  элементам итогового собеседования

   Обучение устному высказыванию начинаю в 5 классе и провожу систематически, в течение всего обучения русскому языку. На подготовку к каждому заданию на ИС испытуемому предлагается 1-2 минуты, поэтому обучаю правильно распределять это время в зависимости      от  задания. Поскольку итоговое собеседование оценивает индивидуальные достижения обучающегося, отслеживаю его собственные результаты безотносительно к достижениям одноклассников.  Предлагаю  обучающемуся записывать на цифровой носитель его ответы и анализировать их дома вместе с родителями.

   При выполнении 1-го задания  для многих учащихся встреча с инициалами известных деятелей и их достижениями на собеседовании происходит первый раз, и поэтому частыми являются искажения слов и орфоэпические ошибки, хотя в текстах над инициалами стоит ударение. Поэтому использую на уроке комплексные упражнения, направленные на развитие орфоэпических умений: обращение к школьным орфоэпическим словарям, а также упражнения, направленные на выявление и анализ собственных орфоэпических ошибок. Провожу пятиминутку «выразительное чтение», чтение по цепочке, прослушивание образцов чтения (в аудиозаписи, чтении учителя, подготовленного ученика).

     Для успешного выполнения 2-го задания учащимся необходимо знать особенности создания текстов, описывающих деятельность человека. Знание их структуры позволяет прогнозировать содержание читаемого текста. Чтобы сформировать умение не упустить содержание каждой микротемы, использую на уроке при подготовке к ИС  приём «Текст = схема», что позволяет учащимся также быстро и целенаправленно понять текст. Предлагаю  своим коллегам знакомить детей с биографиями известных личностей, имеющих достижения в различных областях человеческой жизни (на уроке, классном часе, общешкольном мероприятии и т.д.).

Для уместного включения цитаты в текст предлагаю учащимся  проанализировать содержание высказывания и сравнить его с содержанием каждой микротемы, применить знакомые способы цитирования (каждому выдаю памятку-подсказку).

    Тематическое устное высказывание (3-е задание) всегда вызывает затруднение у учащихся, т.к. многие из них имеют недостаточный либо крайне бедный словарный запас, не могут создать и  логично построить монологическое высказывание не менее 10 предложений.  Обучение монологическому высказыванию представляет собой довольно сложную задачу: задание по сути представляет собой 3 разных вида  заданий с разными типами речи. На самом деле учебники по русскому языку уже содержат массу заданий, ориентирующих ученика на подготовку к этому виду заданий. Так, начиная с 5 класса, учащиеся регулярно пишут сочинения по картине. Остается только предложить им проговорить эскиз текста на уроке подготовки к сочинению. Полезным для учащихся является используемый мною приём 4*3=12 (выбирается 4 предмета с фото, на каждый составляется 3 предложения + вступление и заключение). Повествованию  обучаю на примере имеющихся событий школьной жизни, из жизни семьи («Школьная перемена», «Поход в лес», «Выходной день», «Путешествие всей семьёй» и т.п.). Предлагаю использовать слова – связки: однажды…, сначала…, потом…, далее…, затем…, после этого…, в итоге…  Обучение рассуждению строю по итогам изучения того или иного произведения, либо исходя из сложившихся спорных ситуаций во взаимоотношениях со сверстниками, родителями или учителями, задавая обучающимся вопросы, не имеющие однозначного или очевидного ответа («Можно ли обойтись без отметок в школе?», «Каким должен быть твой друг?», «Почему возникают конфликты с родителями?» и т.д.)

    4-е задание ИС – это участие в диалоге по теме монологического высказывания. Обучение ответам на вопрос собеседника выстраиваю в той же логике, что и обучение созданию монологического рассуждения. Кроме этого, считаю важным научить детей давать полные ответы на поставленный вопрос, так как часто из — за непонимания вопроса или по каким-либо психологическим причинам они дают односложные ответы. И тогда уже многое зависит от принимающего ИС собеседника, который должен уметь задать стимулирующие высказывание вопросы. Для достижения более высоких результатов использую следующие упражнения:

Упражнение «Интервью»

Вопросы учителю задают дети.

Перечень вопросов

– Получали вы когда-нибудь двойки?

– Проваливались ли вы когда-нибудь на экзамене?

– Чем вы гордитесь?

– Вы боитесь чего-нибудь? И т.д.

 Игра помогает улучшить контакт с детьми, создает в группе атмосферу открытости и честности. Она  дает соответствующий эффект особенно в том случае, когда дети ведут себя неуверенно или беспокойно. После ответов учителя на заданные вопросы учащиеся чувствуют, что предполагаемый учитель – собеседник на ИС – это тоже человек со своим определённым внутренним миром, и его не надо бояться.

Упражнение «Откровенно говоря»
Мой самый большой страх – это…
Я не доверяю людям, которые…
Я сержусь, когда кто-то…
Я в самом деле очень не люблю в себе…
Я печалюсь, когда…
Я хотел бы, чтобы мои родители знали…
Главная причина, по которой мне нравится быть в этом классе, — это…
Мое самое страшное воспоминание…
В этом классе я чувствую себя наиболее комфортно с …, потому что….

Упражнение проводится на индивидуальных и групповых консультациях во во внеурочное время (учащийся тянет билет с началом высказывания и через 2 минуты воспроизводит 4-5 предложений по данной теме) и способствует снятию психологического напряжения перед диалогом с собеседником.
   Считаю, что перечисленные выше  приёмы подготовки к итоговому собеседованию позволяют мне удерживать стабильность результатов учащихся (независимо от контингента) и будут использоваться учителями, работающими в данном направлении.

Уважаемые коллеги! 

Вы можете ознакомиться с полученными нами ответами на вопрос «Проблемы, возникающие при подготовке обучающихся  9-х классов к сдаче итогового собеседования, и пути их решения»

Ответы участников дискуссии:

 Голунова Елена Николаевна, г. Истра: 

Наибольшую трудность при прохождении итогового собеседования у девятиклассников вызывает пересказ текста с дополнительным привлечением информации. Школьники допускают неоправданно длинные паузы в речи, искажения в произношении имён собственных и терминов, фактические ошибки, пропуски важных микротем текста, также проблемой является логичное включение в пересказ высказывания и использование способов цитирования в речи. Чтобы улучшить качество выполнения этого вида работы, необходимо использовать разнообразные по стилю, структуре и более сложные по своей информативной нагрузке (в том числе и тексты параграфов учебника) тексты. В V-IX классах следует предлагать специальные обучающие задания. Смысл этой работы — научить детей способам деятельности по созданию устного текста на основе исходного. Основные этапы работы могут быть следующие: 1) уточнение (учителем) речевой задачи; 2) вступительное слово об авторе и произведении, откуда взят текст для изложения (если это необходимо); 3) чтение текста обучающимся; 4) определение темы и основной мысли исходного текста; 5) анализ его содержания и структуры (составление композиционной схемы и плана текста), словарная работа, анализ языковых особенностей текста. Работе над исходным текстом может предшествовать предварительная лексическая подготовка. Ее назначение – предупредить различного рода речевые ошибки и недочеты, подготовить к восприятию текста. Также серьезное внимание следует уделить обучению приемам цитирования. Важно помочь обучающимся оценить место и назначение цитаты в тексте, соотношение с авторской речью, уместность цитирования.

 Савченко Ольга Константиновна, г. Рузский: 

Проблемы при подготовке к ИС: нет времени на подготовку; современные ученики мало читают, общение в гаджетах не способствует развитию устной речи. Как решаю проблемы? Начала систематическую работу с 5 класса по развитию навыков, связанных с соблюдением орфоэпических, лексических, грамматических и стилистических норм. Развиваю навыки ораторского искусства: в учебнике для 6 класса (Ладыженская и др, 2019) введена проектная деятельность. Ученики готовят мини-проект и выступают с ним (использую уроки по развитию речи). Для учащихся 9 класса распечатываю тексты, учу работать с карандашом: подчеркнуть основную мысль микротемы, ключевые слова, главные предложения. Работает зрительная память. Каждый ученик читает текст, остальные внимательно слушают, отмечают ошибки. Особое внимание уделяю числительным: распечатана таблица склонения числительных (тема изучалась давно, подзабыли). Цитированию тоже нужно учить с 5-6 класса. На уроке литературы при описании героя прошу подобрать цитаты к образу (перед заданием объясняю, зачем это нужно). Трудности есть и при создании монологического высказывания. Тоже работу надо начинать с 5-6 кл.При написании сочинения сначала дети создают устный вариант, проговаривают его, соблюдая композицию: вступление, основная часть, вывод/заключение. Не секрет, что общаются дети с помощью смайликов и т.п. в сетях, телефонах. Потому прошу родителей принять участие в подготовке к ИС: разговаривать с детьми, задавать вопросы. Ответ ребёнка должен быть полным. Конечно, обучающиеся должны читать вслух — это главное правило, успех подготовки к ИС!

  Христюк Евгения Николаевна, г. Химки: 

Устное итоговое собеседование в 9 классе вводилось уже в тот момент, когда пришло осознание, что наши выпускники, нацеленные на сдачу стандартизированных тестов и написание шаблонного сочинения, разучились отвечать устно. Собственно и задумывался этот вариант экзамена как возможность вновь вернуться к старой доброй форме устного экзамена.

В чем же проявились основные трудности при подготовке выпускников к итоговому собеседованию?
Выяснилось, что не все учащиеся 9 класса умеют выразительно читать вслух, видя пунктуационное оформление и поставленные ударения.Проблемы возникли ровно у тех выпускников, у которых и в письменной речи были трудности с постановкой знаков препинания. Поскольку практически весь 9 класс мы занимаемся синтаксисом предложения, особое внимание я уделила составлению схем предложений разной структуры, акцентируя внимание на том, что запятые необходимы для правильного интонационного оформления предложения. Обращала внимание на вариативную пунктуацию, когда вместе с изменением места запятой меняется и смысл предложения.
При отработке навыков выразительного чтения я использовала работу в парах. Ученики оценивали чтение по критериям. Делали это систематически, практически на каждом уроке, на это уходило 5-7 минут.
С пересказом текста тоже не все было гладко. Надо было научить выпускников вычленять главное, а не кидаться списывать весь текст, что они делали поначалу. Мы выписывали фамилию, имя, отчество главного героя обязательно с ударениями, основные вехи его жизненного пути с датами. При подготовке к письменному изложению перед тем, как начать писать, тоже обязательно проговаривали основные микротемы, особенно на начальном этапе подготовки к экзамену.
Монологический ответ на предложенную тему потребовал обращения к основам ораторского мастерства. Для создания текста-повествования использовали теорию топиков. Надо сказать, это был очень удачный опыт, и учащиеся, используя топики, с легкость описывали любую фотографию
Некоторым легче было рассуждать на предложенную тему, и здесь мы работали параллельно с подготовкой к сочинению-рассуждению. Вспоминали структуру любого рассуждения, учились выдвигать тезисы и искать аргументацию, доказывающую их.
Подготовку к тексту-повествованию мы проводили как составление небольшого сценария к фильму, даже иногда рисовали картинки. Мне важно было, чтобы выпускники поняли, что повествование — это всегда динамика, развитие действия.
И конечно же, учащиеся должны знать, что в их высказывании должно быть не менее 10 фраз, лучше чуть больше. Я доже предлагала при рассказе загибать пальцы, чтобы понимать, сколько предложений сказано.
При работе с диалогом самое главное — научить полному ответу на вопрос. Слова для первого предложения должны браться из самого вопроса. Должно быть понятно, на какой вопрос дается ответ. Не начинаем ответ с «потому что»и с личных местоимений.
Даже если выпускник хорошо готов к экзамену, это все равно для него стрессовая ситуация, поэтому приходилось обучать простым психологическим приемам : глубоко подышать, потереть руки, чтобы их почувствовать и т.д.
Доброжелательное отношение педагога, вера в успех каждого ученика — залог успешного прохождения первого такого важного для ребят испытания.

 Лаврухина Валерия Геннадьевна, г. Жуковский: 

Если собеседование задумано как спонтанная сдача, с листа, то тематика текстов подобран хорошо, а вот темы для монолог и беседы узковаты. И девятиклассники, и собеседники (это же учителя по другим учебным дисциплинам) не владеют свободным полем вопросов-ответов и оказываются привязанными к заданным в тестах. Надо наращивать общий культурный уровень сдающих, чтобы они имели возможность беседовать более расширенное, а не о конфликтах в семье или в среде одноклассников. Если описание фотографии, то мелкие изображения на них не чёткие, получаются нелогичные ответы. И орфоэпическая сторона:считаю, что ударения в фамилиях, даже классиков, несколько раз предложенные для произнесения, не показатель орфоэпической грамотности.

 Добрынина Юлия Александровна, г. Химки: 

При подготовке к устному собеседованию в 9 классе возникают следующие проблемы:не умение выразительно читать текст и его пересказывать.Для решения данной проблемы я предлагаю своим ученикам чтение текстов с соблюдением орфоэпических,лексических и грамматических норм.
Учимся выделять главное: находим ключевые слова,выделяем микротемы.
Чтобы подготовиться к монологическому высказыванию,учимся выдвигать тезисы и искать аргументы.Работаем над описанием фотографий.Пожалуй,это основные проблемы,с которыми мне пришлось столкнуться.

 Климачева Галина Владимировна, г. Химки: 

Существуют ли проблемы при подготовке обучающихся 9-х классов к сдаче итогового собеседования? Конечно, существуют. Я остановлюсь на некоторых из них.
Во-первых, при чтении предложенного текста ученики неправильно произносят числительные. Как исправить эти грамматические ошибки? Необходимо включать в упражнения числительные и повторять не только правописание, но и произношение числительных. Кроме того, подбирать тексты для чтения, в которых встречаются числительные.
Во-вторых, пересказывая текст, ученики пропускают микротемы. Чтобы учащиеся не допускали подобных ошибок, необходимо в процессе подготовки к собеседованию научить ребят составлять план текста и научить выделять ключевые слова. Кстати, эти упражнения помогут правильно написать сжатое изложение.
В-третьих, в задании, связанном с составлением текста, наибольшую сложность, на мой взгляд, вызывает описание фотографии. Учащиеся не соотносят тему, заявленную в задании, с тем, что они в итоге рассказывают, на чем останавливают свое внимание. Помогут справиться с этим заданием упражнения, связанные с описанием картин. Эти упражнения необходимо выполнять не только в 5-7 классах, но и 8,9, а также на уроках литературы можно описывать репродукции к произведениям.
Таким образом, систематическая подготовка к итоговому собеседованию поможет учащимся сдать собеседование успешно.

 Бакирова Надежда Павловна, г. Химки: 

Характерные ошибки, допускаемые учащимися при чтении текста:медленный, быстрый или «скачкообразный» темп;замены звуков, слов;пропуски слов, звуков;
перестановки;добавления;искажения: повторы звуков, слогов и слов;неправильное прочтение окончания зависимого слова;ошибки при постановке ударения в словах;
употребление числительных.
Ошибки, допускаемые учащимися при пересказе текста: нарушена логика высказывания (абзацы переставлены местами, вставлены предложения из разных абзацев);пропущены микротемы;высказывание опущено или вставлено логически неверно;большие паузы при ответе.
Примерные задания, помогающие избежать ошибок в монологической речи:
Составление плана ответа.Подбор рабочих материалов.Собственные устные рассказы (например, о летних впечатлениях, о временах года).Письменные тексты устных рассказов.Обсуждение устных высказываний учащихся.Прослушивание аудиозаписи с устными высказываниями учащихся.Анализ и самоанализ устных высказываний учащихся.
Ошибки, допускаемые учащимися в диалоге:дан односложный ответ на вопрос собеседника;при ответе не учтена речевая ситуация;используются односложные синтаксические конструкции;ответ отличается бедностью словаря.
Формы работы, используемые для устранения ошибок:неподготовленная или подготовленная беседа;диспут;игра, правилами или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие;словесные игры («Садовник», «Факты»);чтение по ролям;
инсценирование литературных текстов.
Надо вовлекать учащихся в диалог на публицистические темы (образ жизни, круг деятельности, окружающий мир и т.д), добиваясь решения коммуникативной задачи путём исключения односложных ответов.
Добиваться от учащихся развёрнутого ответа на вопрос, обращая внимание на смысловую цельность, речевую связность и последовательность монологического высказывания.

 Кустова Татьяна, г. Химки: 

Устное собеседование — это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей и в общении, поэтому необходимо обратить внимание на совершенствование навыков устной (монологической и диалогической) речи, в частности чтения, и не только на уроках русского языка и литературы, но и на других уроках. Проблемы есть и немалые! Это и орфоэпические ошибки (допускаются даже в тех словах, в которых стоит знак ударения, искажения в чтении имён собственных, терминов, научной и публицистической лексики, наличие грамматических ошибок при склонении имён числительных. Фактические ошибки при пересказе, неумение логично включать высказывание в пересказ, неумение использовать способы цитирования в речи. При выполнении задания, где требуется построить монологическое высказывание, всё сводится к тому, что ребёнок отвечает на вопросы, данные в задании, вместо создания цельного текста, маленький объём монологического высказывания (5-7 фраз), большое количество неоправданных пауз в речи. При участии в диалоге ребята давали неполные ответы на вопросы, высказывания некоторых ребят отличались бедностью словаря и однообразием грамматических конструкций. Сказывается недостаток чтения. Как исправить ситуацию?
Нужно почаще вызывать детей к доске! Таким образом ребенок обретает навык работы с аудиторией, речевая деятельность оценивается учителем и учениками. Важно отмечать сильные стороны небольшого выступления – это обязательно, но и указать на то, что можно улучшить. Пересказ, ответ на вопрос, постановка вопроса, беседа с учителем, выступление с готовой или неподготовленной речью, учебная беседа в парах или в группах, дискуссия, участие в дебатах, деловые и ролевые игры, построение доказательств и опровержений, защита проекта — все это косвенная подготовка к устному собеседованию. Можно устраивать и целые уроки-дискуссии под руководством учителя с обязательной рефлексией: что получилось и что необходимо скорректировать в дальнейшей работе.
Для выработки навыков выразительного чтения в качестве образца можно брать видеоотрывки, аудиозаписи дикторов телевидения. Можно записывать небольшие выступления учащихся и затем анализировать их как самостоятельно, так и в группе. Главное – снижать порог страха у детей, корректно давать замечания. Не стоит забывать об этом.

 Минаева Наталья Борисовна, г. Серпухов: 

 Мне кажется, одной из проблем итогового собеседования может быть и нестандартная, непривычная обстановка: современным школьникам редко приходится отвечать устно перед «жюри», которое вдобавок ведет запись ответа на компьютере и располагается вне зоны видимости.

Если ученик успешен и подготовлен, задания ему по силам и даже кажутся подозрительно простыми, слабому ученику весьма непросто, а страшное слово «экзамен», которым зачастую называют итоговое собеседование, еще больше пугает его.К тому же (давайте будем откровенны) проводимые тренировочные работы мы умышленно усложняем, стараясь доказать учащимся, что готовиться нужно ответственно и качественно.
Работу по подготовке нужно начинать задолго до 9 класса, уделяя внимание и эмоциональной составляющей собеседования в том числе. Наряду с важностью изучения материала все же напоминать ученикам, что данный этап – небольшая тренировка перед настоящими экзаменами.

 Фалалеева Ольга Валентиновна, г. Истра: 

Коммуникативные способности всегда были очень важны для личностного развития, получении профессии, адаптации в социуме. В школе сейчас на всех уроках ведется огромная работа, направленная на развитие коммуникативных способностей школьников, однако особая роль отводится урокам русского языка и литературы. Именно на этих уроках проводится целенаправленная работа по подготовке к итоговому собеседованию, которое дает возможность оценить коммуникативные способности выпускников.
Самым сложным в итоговом собеседовании для учеников бывает пересказ текста. В текстах всегда много дат и имен собственных, которые школьники не успевают записать, запомнить. Следует отметить, что дети не достаточно быстро и внимательно читают текст, поэтому пересказ вызывает у них трудности. Сложно учащимся дается работа с цитатой. Часто при пересказе они забывают о ней и пытаются вставить в самом конце.
Для составления монолога большинство учеников выбирают описание фотографии, но, к сожалению, качество фотографии оставляет желать лучшего. Пытаясь рассмотреть фотографию, школьники путаются в словах, останавливаются.
Задание четвертое считаю каким-то узким, часто повторяющим ответ задания 3.
Подготовку к итоговому собеседованию организую следующим образом. На своих уроках во всех классах даю задание читать вслух, пересказывать отдельные части текста, весь текст. Составлять план краткий и развернутый. Обязательно спрашиваю биографию авторов произведений, прошу подобрать какие-либо цитаты об авторах и включить их в свое сообщение.
При работе над сочинением по картине сначала слушаю устное сочинение, прошу учеников прокомментировать ошибки.
Для разминки на каждом уроке русского языка даю какую — либо тему, учащиеся готовят монолог. (Опишите вид из окна. Почему важно заниматься спортом? Как я провел выходной день и т.д). Два раза в неделю во внеурочное время провожу консультации по подготовке к ОГЭ.

 Горина Светлана Ивановна, г. Богородский: 

Опыт прошлого года по подготовке обучающихся к сдаче итогового собеседования показал, что трудности возникают разные. Есть обучающиеся, которые не умеют быстро и выразительно читать, а затем пересказывать текст. Поэтому на уроках литературы при изучении биографии писателей детям предлагалось подготовить текст с интересными фактами (до 180 слов), которыми в начале урока ученики обменивались для прочтения (работали в парах) и включения информации в рассказ о жизни и творчестве писателя или поэта. При подготовке к монологическому высказыванию (повествование) предлагала ребятам смоделировать ту или иную ситуацию для составления текста, не бояться фантазировать, объясняя, что то, о чем они рассказывают, не обязательно должно было произойти с ними в реальной жизни. Ещё есть пожелание: увеличить время на подготовку к пересказу до 3 минут. Это позволит ребенку лучше подготовиться к пересказу с включением цитаты. Согласитесь, что дети сразу начинают делать пометки для ответа, а цитату просто вставляют перед текстом или в конце. Добавленная минута позволит ребенку начать работу именно со знакомства с цитатой и определения места для ее логичного использования при пересказе. Также желательно, чтобы фотографии были цветными, это будет более привычным для обучающихся и расширит их возможности при составлении текста-описания.

 Терских Наталья Анатольевна, г. Богородский: 

Чтобы повысить уровень грамотности детей, особенно с неродным русским языком, нужно больше читать русскую классику. Выбирать при этом произведения наиболее актуальные по содержанию на данный момент. Просить учеников самим составлять вопросы к тексту, объяснять значения трудных слов(архаизмов, историзмов, диалектизмов), учить их делать комплексный анализ текста, в который включать вопросы по истории, литературоведению, географии и т. д. Часто сама составляю тесты и викторины форма «Исправь ошибку». Эта работа всегда интересна детям.

 Антонова Ирина Алексеевна, г. Богородский: 

 Итоговое собеседование по русскому языку как допуск к ГИА — экзамен, требующий серьезной подготовки. Введено это испытание было в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников. Обозначим поэтапно трудности, с которыми сталкивается каждый педагог.

Задание первое — чтение текста вслух. Трудности: девятиклассники мало читают вслух, зачастую утерян навык выразительного чтения даже у «сильных» учеников. Выход из положения: на уроках русского языка и литературы использовать больше заданий, подразумевающих чтение фрагментов текста, в домашние задания включать выразительное чтение. Это заставит обучающихся дома читать вслух.
Задание второе — пересказ с цитированием. Трудности: определение микротем текста, сохранение последовательности изложения, качество пересказа, уместность цитирования. Как работаем? На всех уроках планируем задания по определению основной мысли абзаца и написанию или устному формулированию этой мысли своими словами. Цитаты и их использование в тексте — это отдельные задания: можем ли мы рассматривать данную цитату как тезис к тексту , как вывод к тексту и т.д.
Безусловно, проводим дополнительные занятия по сборникам для подготовки к устному собеседованию.

 Чекурина Елена Витальевна, г. Серпухов: 

 Безусловно, устный экзамен направлен на проверку речевых навыков учащихся, а наши дети больше общаются виртуально, при помощи смайликов и коротких, но ёмких сообщений. Нельзя сбрасывать со счетов и общий уровень умственного развития каждого ребёнка, а также его моральную готовность высказывать свои мысли вслух.

Поэтому, начиная с 5 класса, я считаю целесообразным давать всем ребятам определённые чёткие алгоритмы, например, построения текстов разных типов речи. Даю несколько клише для начала каждой части высказывания. То есть учу строить речевой «скелет», который год за годом будет обрастать индивидуальными речевыми особенностями ребят.
Отдельные упражнения провожу по выразительности чтения. Очень важно показывать учащимся, как изменение интонации, паузы меняют саму суть высказывания. Здесь в помощь и уроки литературы, и элементы театральных упражнений.
Эта база даёт возможность всем учащимся гарантированно сдать устный экзамен.
А вот качество сдачи (то есть количество баллов от 10 до 20) это очень дифференцированная работа. Задача учителя- дать каждому его максимум.
Самое сложное в устной речи- её сиюминутность, поэтому речевые, грамматические ошибки практически неизбежны. Есть над чем работать!

 Сисякина Альбина Александровна, г. Протвино: 

При подготовке к итоговому собеседованию использовала так называемые «сингапурские технологии». В январе 2018 года была на семинаре профессионального развития учителей образовательных организаций Московской области в г.о. Дзержинский, там показали много приемов развития коммуникативных компетенций. Особенно эффективно, на мой взгляд, они работают при подготовке к заданию 3 (монологический ответ на заданную тему). Из множества обучающих структур выбрала для себя клок баддис («друзья по часам») для организации работы в парах, инсайд-аутсайд сёкл («внутренний и внешний круг») и куиз-куиз-трейд («опроси-опроси-обменяйся карточками»). Не могу сказать, что делала все строго по правилам, но суть сохраняла. Подготовила карточки: нашла огромное количество возможных тем для беседы и распечатала на карточках (1 тема=1 карточка). Начала с работы в парах: ученики брали карточки, искали свою «пару по времени» и каждый высказывался на свою тему. Потом работу усложнила, используя инсайд-аутсайд сёкл: девятиклассники вставали в два круга по периметру кабинета, я давала тему и задавала время на обдумывание, потом ученики из внешнего круга отвечали своему партнеру из внутреннего круга, потом отвечали ученики из внутреннего круга. Далее менялась тема, а ученики, двигаясь по кругу, менялись партнерами. Самым любимым приемом у учеников оказался куиз-куиз-трейд: каждый брал карточку, произвольно выбирал пару, они по очереди давали развернутый ответ на вопрос темы (каждый своей), потом благодарили друг друга, менялись карточками и каждый искал себе другую пару из освободившихся ребят, чтобы продолжить работу. Эти приемы я активно использовала примерно в течение 2 месяцев до экзамена практически на каждом уроке, отводя на нее минут 15-20. Таким образом, каждый ученик имел возможность на уроке проговорить сам 3-4 темы и столько же выслушать. Устное собеседование сдали без проблем, так как абсолютно все темы были проговорены и выслушаны, а страх перед монологическим высказыванием преодолен.

 Кочерыгина Анастасия Олеговна, г. Богородский: 

Все ученики 9-х классов принимают участие в сдаче итогового собеседования. К сожалению, результаты оказывается неутешительными и оставляют желать лучшее, хотя учащихся готовят к экзамену долго и упорно С какими проблемами сталкивается учитель и ученик при подготовке к устному собеседованию? Многие читают «без точек и запятых», путают слова, додумывают окончания слов и проглатывают слоги. Во время чтения типичными становятся ошибки в правильном употреблении форм имен числительных, которые в тексте написаны цифрами . Возникает много ошибок, связанных с постановкой ударения («создАл» вместо «сОздал», «водопрОвод» вместо «водопровОд»).

Во втором задании учащиеся 9-х классов должны пересказать текст. Для многих детей выполнить это задание оказалось затруднительно , так как у школьников отсутствует умение выделять ключевые слова, необходимые для пересказа. Ещё одна проблема заключается в том, что не все ученики умеют выделять микротемы, важные для пересказа. А ведь делать это они учились на подготовке к изложению на ОГЭ. В пересказе много орфоэпических ошибок, ребята искажают слова, переосмысливают и додумывают содержание текста.Комплексные задания № 3 и № 4 (монолог и диалог) — самая трудная для девятиклассников часть собеседования. Как показывает практика, привести минимум десять фраз по теме высказывания — задача не из простых. Почему так происходит? От чего это зависит? По моему мнению, не хватает у детей словарного запаса, незнание структуры типов речи и правил построения монологического высказывания, неумение дать ответ на предложенный вопрос в полном объеме . С такими проблемами столкнулись все учащиеся без исключения.
Умение вести беседу в заданном направлении — посильная задача далеко не для каждого выпускника. И это не означает, что выпускники не обладают такими навыками. Дело в том, что проверка умений проходит в форме экзамена.

 Парфенова Наталья Васильевна, г. Серпухов: 

Устное собеседование по русскому языку вводится в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для проверки навыков устной речи у школьников.
Во время устного собеседования по русскому языку оцениваются коммуникативные навыки девятиклассников, выявляются их способности к ведению диалога на заданную тему, умения осуществлять монологические высказывания, ретранслировать и пересказывать прочитанные тексты, грамотно применять интонационную окраску при донесении информации до собеседника. Основной акцент делается на спонтанную речь, поэтому на подготовку к заданиям выделяется не более 1-2 минут.
Выпускникам основной школы предстоит выполнить четыре вида заданий:
Итоговое собеседование по русскому языку за курс основной школы включает 4 задания открытого типа с развёрнутым ответом:
Задание 1 – чтение вслух текста научно-публицистического стиля.
Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительной информации.
Задание 3 – тематическое монологическое высказывание.
Задание 4 – участие в диалоге.
Можно выделить ряд проблем, возникающих в ходе подготовки к сдаче ИС, и предложить пути их решения.
Типичные пробелы в умениях, навыках учащихся, выявленные в ходе проведения ИС по русскому языку. Пути решения проблемы при подготовке к ИС по русскому языку
1. Чтение вслух текста научно-публицистического стиля.
Основными проблемами являются низкий уровень общеобразовательной подготовки учащихся по следующим вопросам:
— уровень техники чтения отдельных учащихся;

— неумение учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и сложные термины;
— не соответствии интонации знакам препинания текста (паузы, фразовое ударение, словесное ударение, повышение – понижение громкости голоса)
орфоэпическая подготовка учащихся;
— ошибки в произношении имени числительного, представленного в цифровой форме записи, грамматические ошибки при склонении имён числительных.

Рекомендации:
• самостоятельное систематическое чтение вслух текстов небольших объемов (2-3 мин.);
• выработка «приемов зоркости» (запоминания орфоэпических норм по памяткам, орфоэпические диктанты, дидактические тематические игры);
• систематические «пятиминутки чтения вслух» на уроках русского языка;
• использование приемов работы в паре, группе;
• задания ученикам для самостоятельного подбора или составления текстов публицистического стиля речи.
• систематическая орфографическая работа в классе (использование индивидуальной, парной, групповой работы по самопроверке и взаимопроверке);
• использование «орфографических памяток по написанию имен числительных»

2. Пересказ текста с привлечением дополнительной информации.
Основными проблемами являются:

— низкое владение технологией пересказа текста;
— неумение выделять «ключевые» слова в каждом абзаце;

— низкий уровень логики и как следствие этого – неправильное определение места цитаты;

— неумение использовать способы цитирования в речи;

— искажение в произношении имён собственных и терминов;

— фактические ошибки при пересказе.

Рекомендации:
• использовать в работе задания на логику (логически завершить или начать данный текст; составить текст из отрывков, данных в неправильной последовательности; подбирать слова, предложения из предложенного ряда по определенной теме и т.д.)

• тренировочные упражнения на конкретный данный вид работы

• обеспечить каждого учащегося справочным материалом «способы цитирования» и практиковать упражнения в рамках темы;

• предоставить каждому учащемуся список терминов, полных ФИО деятелей культуры, искусства, науки и техники, общественных деятелей для тренировочного чтения.

• Систематические упражнения в пересказе (от абзаца — к полному тексту).

3. Тематическое монологическое высказывание.
Основными проблемами являются:

-раскрытие темы не в полном объеме;
— не достаточно высокий уровень печатной продукции (фотографии не цветные, однотипные, не всегда выражают четко идею, тему);

— недостаточный объём монологического высказывания (менее 10 фраз);
— неоправданные паузы в речи,
— односложные ответы вместо связного текста.

Рекомендации:
• Предоставить четкую, яркую, разнообразную по темам печатную фотографическую продукции. Для этого разбить все тексты на блоки («Спорт», «Искусство», «Культура», «Наука», «Великие люди Отечества», «История государства» и т.д. ), разместить все блоки в доступной платформе для учеников;
• Систематическая, целенаправленная работа по составлению собственных тематических текстов (работа на время);
• формирование банка текстов, составленных учениками, откорректированных, проверенных учителем, как образцов.

4. Участие в диалоге.
— неточные или неполные, односложные ответы на вопросы;

— умение обмениваться информацией с собеседником сформировано недостаточно устойчиво.

Рекомендации:
• тренировочные упражнения по составлению диалогов на разные темы, воспроизведение диалогов в паре, группе;
• формирование банка диалогов на различные темы как образцы для работы ученику;
• практика публичного выступления на различного рода мероприятиях (учебная беседа в парах или в группах, дискуссия, участие в дебатах, деловые игры);
• формировать умение создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной речевой ситуации.

5. Проблемы речевой подготовки учащихся:
— достаточно большое количество различных речевых ошибок;

— бедность словаря и однообразие грамматических конструкций.

Рекомендации:

 • предоставление ученикам «Памяток» «Виды речевых, грамматических ошибок»;

• задания на корректирование предложений и текстов с различного рода речевыми и грамматическими ошибками;
• воспроизведение монологической и диалогической речи в группе, паре с последующим исправлением допущенных ошибок;

Устное собеседование — это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей и в общении. В связи с этим особую роль здесь отводится учителю как координатору всей работы. От профессионализма, творческого подхода к решению данных проблем зависит успех ученика на ИС. Естественно, учитель должен владеть современными педагогическими технологиями (информационно-коммуникативной, интеллектуально информационной, технология развивающего обучения, наглядным, исследовательским методами обучения). Учитель должен постоянно искать не только применение новых технологий, но прежде всего своих, личных, индивидуальных методов и приемов реализации этих технологий. 

 Курлова Светлана Алексеевна, г. Мытищи: 

 Каждому учителю русского языка и литературы известно,что такое итоговое собеседование. Введённые недавно изменения в формат итоговой аттестации для выпускников 9 классов заставляют по — новому подходить к отбору материала для урока родного, русского языка,литературы. Самые большие проблемы связаны не с тем,что учитель плохо готовит детей,а дети не умеют говорить грамматически правильно. Очень много причин здесь кроется и в психологическом состоянии ребенка. Конечно, репетировать можно сколько угодно. Но все мы понимаем,что если условно ученик из 9д не умел склонять числительные,то вряд ли он научится и за 4 месяца,да и произнёсет все это правильно. Умение работать с текстом должно быть сформировано к 9 классу. Ещё одна проблема,на мой взгляд,- это подробный пересказ текста. Сначала мы их учим всё делать сжато,подготавливая к ОГЭ,а затем вдруг возникает подробный пересказ,дети теряются. Отцитировании и работе с цитатой большинство и вспомнили только при введении ИС, так как ранее в 5- 8 классах, мы мало этого касаемся. Также к проблемам можно отнести и неумение детьми выстраивать связный текст за короткое время. В итоге,боясь сделать грамматическую или речевую ошибку,они начинают долго думать и теряют содержательную часть ответа. Что делать со всем этим? Как помочь ребятам справиться сосновными трудностями при сдаче Итогового собеседования? Кропотливую работу начинаем с 5 класса. Все учителя русского языка на уроках работают с текстами. Такой прием как пересказ текста никто не отменял. В 7 -х классах добавляем работ с цитированием,в 9 составляем диалог и высказывание. В 9 классе готовимся к собедованию через погружение в систему построения :подбираем текст,читаем выразительно,оцениваем друг друга, смешиваем ребят мало общающихся между собой,можно даже в пределах параллели,создаём диалог сами, пересказывает по цепочке,а если класс слабый,то и совместно, если класс сильный сразу тренируется на время.Все это хотя бы частично ,но помогает достичь определенного эффекта.

 Старостина Ирина Владимировна, г. Коломенский: 

Большинство проблем итогового собеседования связано с неподготовленностью детей к устному общению. Многие ребята отвечают односложно, часто теряются и молчат. К сожалению, подростки мало читают, с трудом анализируют текст, не всегда могут грамотно и логично выразить свою мысль.
Основная проблема собеседования — влияние непривычной обстановки. Современным детям не так часто приходится отвечать устно, при этом их ответ фиксируется на видео- и аудионосителе. Хорошо подготовленным учащимся все эти задания кажутся простыми, но ребята с низким уровнем подготовки считают, что задания трудные и непонятные.
Традиционно вся работа на уроках русского языка и литературы строится вокруг четырех видов деятельности, связанных с коммуникацией и работой с информацией: это слушание и говорение, чтение и письмо. Много читаем, отвечаем письменно на вопросы, пишем сочинения, рассуждаем. В формате письменной речи проще выполнить опрос всего класса, проверить и оценить всех. Работать в формате устной коммуникации сложнее, так как этот навык начинает уходить на второй план. В настоящее время немногие учащиеся готовы рассуждать, вступать в диалог, аргументировать свою точку зрения, развивать навыки выразительного чтения. Ученик начинает испытывать чувство страха, которое может возникать при устной работе на уроке: построение монолога перед аудиторией в классе требует определенных усилий, в том числе и психологических.
Устное собеседование — это проверка коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей и в общении. Позже эти умения трансформируются в коммуникативную компетентность, важную составляющую зрелой личности. Устное собеседование можно назвать метапредметным явлением. Нужная компетенция развивается на любых занятиях, где используется речь. Пересказ, ответ на вопрос, постановка вопроса, беседа с учителем, выступление с готовой или неподготовленной речью, учебная беседа в парах или в группах, дискуссия, участие в дебатах, деловые и ролевые игры, построение доказательств и опровержений, защита проекта — все это косвенная подготовка к устному собеседованию. На уроках непосредственно русского языка важен комплексный подход. Систематическое совершенствование навыков устной (монологической и диалогической) речи учащихся, в частности чтения.

 Журавлева Ирина Александровна, г. Богородский: 

Почему наибольшую трудность при прохождении итогового собеседования учащихся 9-х классов вызывает пересказ текста,, потому что дети не знают этих людей.Они не интересуются, избегают просмотра информационно-аналитических передач, программ, слабо знают достижения страны на мировой арене, не знают людей, прославивших свою страну в области науки и техники, медицины, спорта, искусства, военной науки. Им трудно говорить об этих людях.Преподаватели русского языка и литературы работают в связке с предметниками, которые дают задания подготовить развернутые рассказы о знаменитых людях страны. Дети эмоционально на уроках рассказывают о них. Так у них в памяти остается представление об этом человеке.
Готовясь к пересказу текста, учащиеся часто начинают переписывать текст на лист подготовки, но успевают переписать только один-два абзаца. Надо учить детей скорописи, включаем в подготовку проведение свободных диктантов, это учит концентрировать память, выбирать ключевые понятия, слова.
При подготовке к созданию текстов- описания по фотографиям, где представлены картины природы (желательно, чтобы они были цветными), мы учимся использовать примеры из поэтической речи (цитировать), девятиклассники учат очень много стихотворений и классиков , и современников. А с использованием предложений с изобразительно-выразительными средствами языка ответ получается красочный, эмоциональный.

 Семичастнова Татьяна Анатольевна, г. Серпухов: 

 В период подготовки к итоговому устному собеседованию целесообразно проведение групповых и индивидуальных консультаций для девятиклассников. В силу своего подросткового возраста некоторые учащиеся более замкнуты, чем их сверстники. Таких разговорить непросто. Поэтому важно, чтобы учитель смог вовремя помочь ученику раскрыть тему на экзамене. Привести аргументы и доводы, правильно обосновать свою позицию. Здесь учитель выступает в роли наставника, помогая ученику преодолеть психологические барьеры, свойственные подростковому возрасту. Конечно, чем больше тренировочных упражнений выполнит учащийся, тем успешнее будет его ответ перед камерой. Личностно-ориентированная технология и педагогика сотрудничества поможет ученикам хорошо подготовиться к собеседованию. 

 Иващенко Инна Михайловна, г. Серпухов: 

 При подготовке к устному собеседованию в 9 классе всегда возникает много проблем. Учащиеся не умеют выразительно читать, возникают сложности с пересказом. Чтобы решить данную проблему, на уроках литературы, на дополнительных занятиях читаем небольшие тексты с соблюдением орфоэпических, лексических и грамматических норм, учимся видеть главное, выделять микротемы и ключевые слова. При описании фотографии тоже возникают сложности: ребята видят только крупные детали, мелкие ускользают от их внимания. На дополнительных занятиях, описывая фотографии, делаем акцент на то, что  не сразу бросается в глаза, но имеет важное значение для успешного описания. Во время подготовки к монологическому высказыванию учимся правильно формулировать и выдвигать тезисы и подбирать аргументы. Ребята внимательно слушают ответы друг друга, высказывают свои мнения, учатся на ошибках других.

 Сенина Татьяна Валерьевна, г. Лосино-Петровский: 

При подготовке девятиклассников к сдаче устного собеседования, несомненно, возникают трудности. Во-первых, обучающихся пугает слово «экзамен», во- вторых, дети находятся в непривычной для них обстановке (их ответ записывается) и т.д. Подготовку к данному испытанию нужно начинать задолго до 9 класса, уделяя большое внимание эмоциональному вопросу.
Постараюсь перечислить самые распространенные ошибки, которые допускаются при чтении текста:
• медленный темп;
• искажение слов;
• постановка ударения в словах, в том числе в тех, в которых стоит ударение;
• употребление числительных.
Упражнения, помогающие избежать ошибки при выразительном чтении:
• поставить в словах ударения;
• дать лексическое толкование словам;
• чтение скороговорок;
• выразительное чтение в начале урока (5-10 мин.).
Ошибки при пересказе текста:
• пропуск микротемы;
• пропуск высказывания;
• неумение использовать способы цитирования;
• неумение логично включать в пересказ высказывание.
Чтобы избежать ошибок при пересказе, можно предложить работу в группах (1-ая группа задает вопросы по тексту, 2-ая – отвечает на вопросы).
К типичным ошибкам при выполнении третьего задания (монологическое высказывание) можно отнести:
• составляется менее 10-ти предложений;
• большие паузы в речи;
• однообразные синтаксические конструкции.
В качестве разминки на каждом уроке русского языка давать какую — либо тему, чтобы учащиеся подготовили монолог не меньше, чем из 10-ти предложений. (Описать вид из окна. Всегда ли нужно следовать моде? Как я провел осенние каникулы и т.д.).
Задание № 4 – участие в диалоге. Ошибки: 

• часто ответы бывают односложные;

• однообразные синтаксические конструкции;
• ответы неточные, неполные.
Формы работы для устранения ошибок:
• неподготовленная или подготовленная беседа;
• диспут;
• словесные игры;
• чтение по ролям;
• инсценировка литературных текстов.

Актуальные вопросы оценивания итогового собеседования в 9-х классах в 2023 году

Структура заданий

Итоговое собеседование по русскому языку за курс основной школы состоит из двух частей и содержит 4 задания открытого типа с развёрнутым ответом.

Часть 1

• Задание 1 – чтение текста вслух.
• Задание 2 – подробный пересказ текста с включением приведённого высказывания.

Часть 2

• Задание 3 – монологическое высказывание.
• Задание 4 – диалог.

Задание №1. Чтение текста вслух

Критерии оценивания чтения вслух

ИЧ

Интонация чтения

Баллы

Интонация соответствует пунктуационному оформлению

текста

Интонация не соответствует пунктуационному

Темп чтения

оформлению текста

ТЧ

0

1

Темп чтения соответствует коммуникативной задаче

1

Темп чтения не соответствует коммуникативной задаче

Максимальное количество баллов

0

2

Признаки выразительного чтения:

• 1) умение выдерживать паузы и делать логические ударения, передающие замысел автора;
• 2) умение выражать интонации вопроса, утверждения, побуждения, а также придавать голосу нужную эмоциональную окраску;
• 3) чёткая дикция, ясное, чистое произношение звуков, достаточная громкость, темп.

Главным условием, обеспечивающим выразительность чтения, является сознательное восприятие текста. Чтение должно правильно передавать идейное содержание художественного произведения или статьи.

Типичные ошибки учеников при выполнении задания 1:

• неумение пользоваться дополнительными графическими обозначениями – орфоэпические ошибки допускаются в словах, в которых стоит знак ударения;
• искажения в чтении имён собственных ( Вернонский вместо Вернадский ), терминов ( минералогия, кристаллография ), научной и публицистической лексики ( естествоиспытател ь, генералиссимус );
• наличие грамматических ошибок при склонении имён числительных ( «более 500 мостов» нередко читается как «более пятиста»

Задание 2 . Подробный пересказ текста с включением приведённого высказывания

Критерии оценивания подробного пересказа текста с включением приведённого высказывания *

П1

Баллы

Сохранение при пересказе микротем текста

Все основные микротемы исходного текста сохранены

2

Упущена или добавлена одна микротема

П2

1

Упущены или добавлены две и более микротем

0

Соблюдение фактологической точности при пересказе

Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет

1

Допущены фактические ошибки (одна или более)

П3

0

Работа с высказыванием

Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично

П4

1

Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа неуместно и/или нелогично,

Способы цитирования

0

или

приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа

Ошибок нет

1

Допущены ошибки при цитировании (одна или более)

Максимальное количество баллов

0

5

• Если участник итогового собеседования пересказал текст не подробно, а СЖАТО, то общее количество баллов, которое получил участник итогового собеседования по критериям П1–П4, уменьшается на 1 балл

Типичные ошибки

• фактические ошибки при пересказе; сжатый пересказ вместо подробного; пропуски важных микротем текста; неумение логично включать высказывание в пересказ; неумение использовать способы цитирования в речи.
• фактические ошибки при пересказе;
• сжатый пересказ вместо подробного;
• пропуски важных микротем текста;
• неумение логично включать высказывание в пересказ;
• неумение использовать способы цитирования в речи.

Г

Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 1 и 2 (Р1)*

Баллы

Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет

Допущены грамматические ошибки (одна или более)

О

1

0

Соблюдение орфоэпических норм

Орфоэпических ошибок нет,

Допущены две и более орфоэпических ошибок

Р

1

или допущено не более одной орфоэпической ошибки (исключая слово в тексте с поставленным ударением)

Соблюдение речевых норм

0

Речевых ошибок нет,

Допущены речевые ошибки (четыре или более)

Иск.

1

или допущено не более трёх речевых ошибок

0

Искажения слов

Искажений слов нет

1

Допущены искажения слов (одно или более)

Максимальное количество баллов

0

4

* Если участник собеседования не приступал к выполнению задания 2, то по критериям оценивания правильности речи за выполнение заданий 1 и 2 (P1) ставится не более 2 баллов.

* Если участник собеседования не приступал к выполнению задания 2, то по критериям оценивания правильности речи за выполнение заданий 1 и 2 (P1) ставится не более 2 баллов.

В этом случае рекомендуется в ведомости автоматически выставлять ноль баллов по критерию «Соблюдение речевых норм» (Р) , так как при чтении текста подобные ошибки неактуальны. Ноль баллов также рекомендуется выставлять по критерию «Соблюдение грамматических норм» (Г), поскольку чтение текста не даёт возможности в полном объёме оценить владение участником итогового собеседования грамматическими нормами современного русского языка.

По критериям «Соблюдение орфоэпических норм» (О) и «Искажение слов» (Иск.) следует действовать согласно критериям оценивания.

ВАЖНО!

• Оценивая правильность речи в заданиях 1 и 2 итогового собеседования, эксперт не должен фиксировать ошибку в том случае, если обучающийся самостоятельно её исправил.
• Внимание! По критерию «Соблюдение орфоэпических норм» (О) один балл выставляется в том случае, если участник итогового собеседования не допустил орфоэпических ошибок или допустил одну орфоэпическую ошибку, но не в слове, в котором постановлено ударение в тексте. Если допущена орфоэпическая ошибка в слове, в котором поставлено ударение в тексте, обучающемуся выставляется ноль баллов (участник итогового собеседования должен уметь пользоваться графическими знаками при чтении текста).

Типичные ошибки при пересказе

• К типичным грамматическим ошибкам можно отнести нарушения в построении сложного предложения и предложения с причастным и деепричастным оборотами, неправильный выбор падежной формы существительного с предлогом и без предлога. К примеру: «картины наполнены чувству» , «преодолев большое расстояние, её встретил…» , «для этого чтобы» . Немногие участники итогового собеседования выполняют задание 2 без грамматических ошибок.
• К типичным речевым ошибкам стоит отнести неправильный выбор лексической единицы из-за незнания лексического значения слова, неправильную лексическую сочетаемость ( «было поручено звание» вместо «присвоено звание» ), речевую недостаточность ( «она пробиралась» куда?) и многочисленные примеры тавтологии.
• При пересказе девятиклассники используют однотипные синтаксические конструкции. Например, пересказывая текст о Ж. Алфёрове, обучающийся выстроил своё высказывание как набор повторяющихся синтаксических конструкций: «Также он был… Также он был… Также он был…» И это является типичной ошибкой многих участников итогового собеседования.

М1

Критерии оценивания монологического высказывания (М)

Баллы

Выполнение коммуникативной задачи

Участник итогового собеседования справился с коммуникативной задачей.

М2

Участник итогового собеседования предпринял попытку справиться с коммуникативной задачей,

1

Приведено не менее 10 фраз по теме высказывания. Фактические ошибки отсутствуют

0

Учёт условий речевой ситуации

но допустил фактические ошибки,

и/или привёл менее 10 фраз по теме высказывания

Учтены условия речевой ситуации

М3

1

Условия речевой ситуации не учтены

0

Речевое оформление монологического высказывания (МР)

Высказывание характеризуется смысловой цельностью,

1

речевой связностью и последовательностью изложения:

Высказывание нелогично, изложение непоследовательно.

логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена

0

Присутствуют логические ошибки (одна или более)

Максимальное количество баллов

3

Пояснение к критериям М1-М3

• Оценивая задание по критерию М1 «Выполнение коммуникативной задачи», следует исходить из того, что обучающийся должен создать монологическое высказывание объёмом не менее 10 фраз по выбранной теме, при ответе рекомендовано ориентироваться на четыре вопроса, сформулированных в задании. Однако обучающийся имеет право дополнить или изменить свой план ответа в зависимости от коммуникативного замысла, то есть не отвечать на предложенные вопросы или ответить лишь на некоторые, развивать содержание монолога по своему усмотрению. Во время итогового собеседования не стоит ограничивать творческий потенциал обучающихся.
• Вторым критерием (М2) оценивания задания 3 является учёт учеником условий речевой ситуации. Понятие речевой ситуации включает: сферу речевого общения; предмет речи; условия, обстоятельства, при которых происходит речевое общение; социальные связи и личные отношения между говорящими; цели, задачи речевых действий, речевых поступков.
• По третьему критерию (М3) оценивается речевое оформление монологического высказывания. Полное завершённое монологическое высказывание должно быть логичным, характеризоваться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.
• Важно, что перед участником итогового собеседования стоит задача создать целостный текст , а не просто ответить на вопросы, никак не связывая отдельные предложения в завершённый логичный текст.

Типичные ошибки. Задание 3.

• ответы на вопросы, данные в задании, вместо создания цельного текста;
• маленький объём монологического высказывания (3–5 фраз);
• серьёзные логические просчёты.

Критерии оценивания диалога (Д)

Д1

Баллы

Выполнение коммуникативной задачи

Участник итогового собеседования справился с коммуникативной задачей.

Д2

Даны ответы на все вопросы в диалоге

Ответы на вопросы не даны,

1

или

0

Учёт условий речевой ситуации

Учтены условия речевой ситуации

даны односложные ответы

1

Условия речевой ситуации не учтены

0

Максимальное количество баллов

2

• По критерию Д1 оцениваются в целом ответы ученика на все вопросы, заданные экзаменатором-собеседником. Для диалогической речи естественно, что на один вопрос может быть дан исчерпывающий ответ, состоящий из одной фразы. Чтобы ответить на другой вопрос, ученику может понадобиться несколько фраз. Критерий Д1 учитывает успешность речевой коммуникации.
• Учёт речевой ситуации ( критерий Д2 ) позволяет обеспечить взаимодействие между экзаменатором-собеседником и учеником.

Типичные ошибки. Задание 4.

• К числу типичных ошибок девятиклассников при выполнении задания 4 можно отнести односложные ответы на вопросы экзаменатора- собеседника.
• К числу типичных ошибок экзаменаторов-собеседников при организации диалога можно отнести:

• неумение создать атмосферу «живой» беседы; отсутствие непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика; ситуация, когда вопросы задаются формально или читаются с листа; неумение стимулировать речь обучающегося; неумение создать комфортную психологическую обстановку для обучающегося, в которой он не боится устного ответа.
• неумение создать атмосферу «живой» беседы;
• отсутствие непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика;
• ситуация, когда вопросы задаются формально или читаются с листа;
• неумение стимулировать речь обучающегося;
• неумение создать комфортную психологическую обстановку для обучающегося, в которой он не боится устного ответа.

№

Г

Критерии оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (Р2)*

Баллы

Соблюдение грамматических норм

Грамматических ошибок нет

Допущены грамматические ошибки (одна или более)

О

1

0

Соблюдение орфоэпических норм

Орфоэпических ошибок нет,

Допущены орфоэпические ошибки (три или более)

Р

1

или

0

Соблюдение речевых норм

допущено не более двух орфоэпических ошибок

Речевых ошибок нет,

Допущены речевые ошибки (четыре или более)

РО

1

или допущено не более трёх речевых ошибок

0

Речевое оформление

Речь в целом отличается богатством и точностью словаря, используются разнообразные синтаксические конструкции.

По этому критерию участник итогового собеседования получает 1 балл только в случае, если 1 балл получен по критерию «Соблюдение речевых норм»

1

Речь отличается бедностью и/или неточностью словаря,

Максимальное количество баллов

и/или используются однотипные синтаксические конструкции

0

4

* Если участник собеседования не приступал к выполнению задания 3, то по критериям оценивания правильности речи за выполнение заданий 3 и 4 (P2) ставится не более двух баллов.

• В этом случае рекомендуем в ведомости автоматически выставлять ноль баллов по критериям «Соблюдение орфоэпических норм» (О) и «Речевое оформление» (РО), поскольку объём диалогической речи не позволяет оценить в полном объёме владение участником собеседования этими умениями.
• По критериям «Соблюдение грамматических норм» (Г) и «Соблюдение речевых норм» (Р) следует действовать согласно критериям оценивания.

ВАЖНО!

• Оценивая правильность речи при выполнении заданий 3 и 4 итогового собеседования, экзаменатор не должен фиксировать ошибку в том случае, если обучающийся самостоятельно её исправил.
• Помните, что неоправданные паузы в монологической и диалогической речи обучающихся квалифицируются как нарушение орфоэпических норм (О) .

Типичные грамматические ошибки

• К числу типичных грамматических ошибок (Г) относятся ошибки, связанные с употреблением глаголов, глагольных форм, наречий, а также связанные с управлением в структуре словосочетания и с построением некоторых синтаксических конструкций:
• ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (следует: движет );
• неправильное употребление видо-временных форм глаголов: Эта книга даёт знания об истории календаря, научит делать календарные расчёты быстро и точно (следует: …даст.., научит… или …даёт.., учит… );
• ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует: стекавшие );
• ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (следует: выйдя );
• неправильное образование наречий: Автор тута был не прав
• (норма: тут );
• нарушение управления: проблема о роли творческих людей ; рассуждает над проблемой ; привести в пример произведение (случай) ;
• нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (следует: …это художественная сторона произведения ); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (следует: …нужны смелость, знания, честность );
• неправильное построение сложносочинённого предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещённость, интеллигентность, но и с понятием «умный» связывалось представление о вольнодумстве .

Типичные речевые ошибки:

• плеоназм;
• тавтология;
• немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов;
• неоправданный повтор слов, например частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника ;
• нарушение лексической сочетаемости: Имя этого поэта знакомо во многих странах (вместо слова известно в предложении ошибочно употреблён его синоним знакомо );
• смешение паронимов: В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь» (глагол взглянуть обычно требует управления существительным или местоимением с предлогом «на» («взглянуть на кого- нибудь или на что-нибудь»), а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить в приведённом предложении, управляет существительным или местоимением с предлогом «в»).

Инструкция для эксперта

Не позднее чем за день до проведения итогового собеседования ознакомиться с:

• демоверсиями материалов для проведения итогового собеседования, включая критерии оценивания итогового собеседования, размещёнными на официальном сайте ФГБНУ «ФИПИ» (http://fipi.ru) либо полученными от ответственного организатора образовательной организации;
• порядком проведения и проверки итогового собеседования, определённым ОИВ;
• Рекомендациями.

В день проведения итогового собеседования:

• получить от ответственного организатора образовательной организации следующие материалы:

• протокол эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования; КИМ итогового собеседования; доставочный пакет для упаковки протоколов эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования; листы бумаги для черновиков для эксперта (при необходимости);
• протокол эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования;
• КИМ итогового собеседования;
• доставочный пакет для упаковки протоколов эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования;
• листы бумаги для черновиков для эксперта (при необходимости);
• ознакомиться с материалами для проведения итогового собеседования, полученными в день проведения итогового собеседования (КИМ итогового собеседования, протоколом эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования).

Во время проведения итогового собеседования:

• оценивать ответы участников итогового собеседования непосредственно в аудитории проведения итогового собеседования во время проведения итогового собеседования с участниками или после проведения собеседования, прослушивая аудиозапись (схема оценивания определяется ОИВ);
• вносить в протокол эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования следующие сведения:

• ФИО участника; класс; номер аудитории; номер варианта; баллы по каждому критерию оценивания; общее количество баллов; отметку «зачёт»/ «незачёт»; отметку о досрочном завершении итогового собеседования по объективным причинам (в случае оценивания в присутствии участника итогового собеседования); ФИО, подпись и дату проверки. По окончании проведения итогового собеседования пересчитать протоколы эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования, упаковать их в конверт и в запечатанном виде передать собеседнику вместе с КИМ итогового собеседования, выданным эксперту, листами бумаги для черновиков для эксперта (при наличии).
• ФИО участника;
• класс;
• номер аудитории;
• номер варианта;
• баллы по каждому критерию оценивания;
• общее количество баллов;
• отметку «зачёт»/ «незачёт»;
• отметку о досрочном завершении итогового собеседования по объективным причинам (в случае оценивания в присутствии участника итогового собеседования);
• ФИО, подпись и дату проверки.
• По окончании проведения итогового собеседования пересчитать протоколы эксперта по оцениванию ответов участников итогового собеседования, упаковать их в конверт и в запечатанном виде передать собеседнику вместе с КИМ итогового собеседования, выданным эксперту, листами бумаги для черновиков для эксперта (при наличии).

ВАЖНО!

• Эксперт не должен вмешиваться в беседу участника и собеседника! Если эксперт находится в аудитории проведения итогового собеседования, его рабочее место рекомендуется определить в той части учебного кабинета, которую участник итогового собеседования зрительно не сможет наблюдать (и, соответственно, отвлекаться) на процесс оценивания итогового собеседования.

Приложение 2

Вид ошибки

Примеры

Употребление слова в несвойственном ему значении

Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.

Мысль развивается на продолжении всего текста.

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом

Мое отношение к этой проблеме непоменялось.

Были приняты эффектные меры.

Неразличение синонимичных слов

В конечном предложении автор применяет градацию.

Употребление слов иной стилевой окраски

Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немногов другую колею.

Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов

Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.

Неоправданное употребление просторечных слов

Таким людям всегда удается объегорить других.

Нарушение лексической сочетаемости

Автор увеличиваетвпечатление.

Автор использует художественные особенности (вместо средства).

Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.

Молодой юноша, очень прекрасный

Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)

В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

Неоправданное повторение слова

Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Неудачное употребление местоимений

Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.

У меня сразу же возникла картина в своем воображении

Источник

Памятка для эксперта по проведению итогового устного собеседования по русскому языку выпускников основной школы

Памятка для эксперта

по проведению итогового устного собеседования

по русскому языку выпускников основной школы

Экзаменатором-экспертом может быть только учитель русского языка и литературы школы или привлеченный учитель русского языка и литературы из другой образовательной организации в случае, если количество участников итогового сочинения достаточно значительно (90-120 учеников и выше).

Экзаменатор-эксперт оценивает ответ ученика непосредственно в аудитории в реальном времени, а не после ответа ученика, по принципу «здесь и сейчас» без учета его предыдущих достижений. Экзаменатор-эксперт не может вмешиваться в беседу ученика и экзаменатора-собеседника ни с дополнительными вопросами, ни с исправлениями ошибок ученика.

Эксперт совместно с экзаменатором-собеседником предварительно знакомится с заданиями, темами беседы и примерным кругом вопросов для обсуждения с участниками.

Эксперт получает протоколы эксперта для оценивания ответов участников итогового собеседования (по количеству участников).

Эксперт, оценивающий качество речи участника непосредственно по ходу общения его с экзаменатором-собеседником, во время проведения итогового собеседования в режиме реального времени заносит в протокол эксперта для оценивания ответов участников итогового собеседования следующие сведения:

ФИО участника; класс; номер кабинета; номер варианта; баллы по каждому критерию оценивания; общее количество баллов; метку зачет/незачет; ФИО, подпись и дату проверки.

Каждый вариант КИМ состоит из четырёх заданий базового уровня сложности, различающихся формой заданий. Все задания представляют собой задания открытого типа с развёрнутым ответом. Задания, предлагаемые на итоговом собеседовании по русскому языку, различны по способам предъявления языкового материала.

Задание 1 – выразительное чтение вслух текста научно-публицистического стиля о выдающихся людях России. Объем текста – 170-180 слов. Контролируются навыки осмысленного чтения, проверяется понимание экзаменуемым содержания читаемого, которое проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: темпе, соответствии интонации знакам препинания, соблюдении орфоэпических и грамматических норм и т. д., а также проверяется чтение графических символов (например, ударения), склонение сложных грамматических форм (например, числительных) и т. д.

Задание 2 – подробный пересказ текста с привлечением дополнительной информации. Высказывание должно быть введено любым способом цитирования. При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно. Испытуемый во время пересказа не может подглядывать в сам текст, но имеет право зачитывать высказывание. При этом жестких требований к объему пересказанного текста не предъявляется при сохранении всех микротем.

Задание 3 – тематическое монологическое высказывание создается с опорой на вербальную и визуальную информацию. Участнику предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем. Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту и интересам школьников, посвящены школе, семье, увлечениям подростков. Объем монологического высказывания должен быть не менее 10 предложений. Если монолог ученика включал меньше 10 предложений, то высказывание оценивается по М-1 в 0 баллов, а монолог все равно оценивается по другим критериям – М-2 и М-3. В критерии оценивания монологического высказывания включен критерий «учет условий речевой ситуации», то есть подразумевается, что ученик понимает, что он находится в официальной обстановке, проводит беседу с учителем-экзаменатором, сдает экзамен в форме устного собеседования, отбирая при этом определенное содержание и выбирая для его передачи адекватные речевые средства. Ученик может не использовать наводящие вопросы под визуальной информацией и выбрать свою логику высказывания, на количестве баллов это не должно отражаться. Зачитывать вопросы в высказывании не нужно, они являются стимулирующим материалом.

Задание 4 – участие в диалоге. По окончании монологического высказывания экзаменатор-собеседник задает три вопроса, которые даны в карточке собеседника. Вопросы подобраны таким образом, что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи испытуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала. Диалог оценивается в целом по всем вопросам. Экзаменатор-собеседник вправе менять вопросы с целью создания живой непринужденной беседы.

Распределение заданий работы по уровням сложности

Источник

В помощь эксперту итогового устного собеседования по русскому языку в 9 классе.

Материал подготовлен на основе сборника «Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку». Авторы: Цыбулько И.П. и Малышева Т.Н. Авторами комментируются все критерии оценивания устных ответов, приводятся примеры типичных ошибок.

Просмотр содержимого документа
«В помощь эксперту итогового устного собеседования по русскому языку в 9 классе.»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Авторы-составители: Цыбулько И.П., Малышева Т.Н.

Оценивание заданий с развёрнутым ответом и критерии оценивания выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку

Итоговое собеседование по русскому языку за курс основной школы включает 4 задания открытого типа с развёрнутым ответом:

Задание 1 – чтение вслух текста научно-публицистического стиля.

Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительной информации.

Задание 3 – тематическое монологическое высказывание.

Задание 4 – участие в диалоге.

Задание 1. Чтение вслух текста научно-публицистического стиля.

Задание 1 направлено на контроль навыков техники осмысленного чтения и проверяет понимание экзаменуемым содержания читаемого, которое проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, фразовое ударение, словесное ударение, повышение – понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических норм, отсутствии искажений слов.

Также задание проверяет умение учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и сложные термины (например, Юрий Алексеевич Гага̀рин, Байкону̀р).

Одним из условий предъявляемого текста для чтения является наличие имени числительного, представленного в цифровой форме записи.

Анализ результатов апробаций выявил типичные ошибки учеников при выполнении этого задания:

неумение пользоваться дополнительными графическими обозначениями – орфоэпические ошибки допускаются в словах, в которых стоит знак ударения;

искажения в чтении имён собственных (Вернонский вместо Вернадский), терминов (минералогия, кристаллография), научной и публицистической лексики (естествоиспытатель, генералиссимус);

наличие грамматических ошибок при склонении имён числительных

Задание 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания

Объём текста для чтения на экзамене составляет 150–170 слов, поэтому во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно, а также включить в него предложенное высказывание. При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.

Важно, чтобы пересказ и включённое в него высказывание составляли цельный текст, высказывание должно быть введено любым из способов цитирования. Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание.

Время на подготовку составляет 1 минуту. Обратим внимание, что учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.

Анализ результатов апробаций показал, что пересказ с включением дополнительной информации как вид работы оказался сложным для учащихся, некоторые отказывались от выполнения этого задания.

К типичным ошибкам экзаменуемых при выполнении этого задания можно отнести:

неоправданно длинные паузы в речи;

искажения в произношении имён собственных и терминов;

фактические ошибки при пересказе;

сжатый пересказ вместо подробного;

пропуски важных микротем текста;

неумение логично включать высказывание в пересказ;

неумение использовать способы цитирования в речи.

Задание 3. Тематическое монологическое высказывание.

Во время беседы с экзаменатором, учащемуся предлагалось три темы, из которых он мог выбрать один вариант и построит свое высказывание, опираясь на предложенные вопросы. Три варианта соответствуют трем главным типа текста: описание, повествование и рассуждение.

Учащийся выбирает не тип речи, он выбирает коммуникативную цель,

На подготовку учащимся даётся 1 минута, в течение которой они могут собраться с мыслями, продумать содержание своего монолога.

При оценке монологического высказывания оцениваются в первую очередь качества, которые выступают сущностными характеристиками текста: смысловая цельность, членимость и законченность. Эти содержательные характеристики показывают соответствие текста заявленной теме.

Текст оценивается с точки зрения речевого оформления: богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие грамматических конструкций, рациональность и стилистическая целесообразность выбранных языковых ресурсов.

Оценивая задание по критерию М1 «Выполнение коммуникативной задачи», следует исходить из того, что учащийся должен создать монологическое высказывание объёмом не менее 10 фраз по выбранной теме, при ответе рекомендовано ответить на 4 вопроса, сформулированные в задании. Однако учащийся имеет право дополнить или изменить свой план ответа в зависимости от коммуникативного замысла, т.е. не отвечать на предложенные вопросы или ответить лишь на некоторые, развивать содержание монолога по своему усмотрению. Во время итогового собеседования не стоит ограничивать творческий потенциал учащихся.

Вторым критерием М2 оценивания задания 3 является учет учеником речевой ситуации. Речевая ситуация — одна из основных единиц речевого общения. Понятие речевой ситуации включает в себя сферу речевого общения, предмет речи, условия, обстоятельства, при которых происходит речевое общение, социальные связи и личные отношения между говорящими, цели, задачи речевых действий, речевых поступков. Важным компонентом речевой ситуации являются цели, задачи речевого общения. В зависимости от целей и задач общения используются средства соответству­ющей разновидности языка, соответствующего стиля. Речевая ситуация требует от коммуникантов соблю­дения определенных правил ведения разговора и опре­деляет формы его выражения.

По третьему критерию М3 оценивается речевое оформление монологического высказывания. Полное завершенное монологическое высказывание должно быть логичным, характеризоваться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.

Оценивание грамотности речи задания 3 ведётся по отдельным критериям совместно с заданием 4. Отдельно остановимся на их анализе ниже.

К числу типичных ошибок при выполнении экзаменуемыми задания 3 можно отнести:

ответы на вопросы, данные в задании, вместо создания цельного текста;

маленький объём монологического высказывания (3-5 фраз);

большое количество неоправданных пауз в речи;

большое количество речевых и грамматических ошибок.

Задание 4. Участие в диалоге.

По критерию Д1 оцениваются ответы ученика на все вопросы, заданные собеседником, в целом. Критерий Д1 учитывает успешность речевой коммуникации.

Учёт речевой ситуации, критерий Д2, позволяет обеспечить взаимодействие между экзаменатором-собеседником и учеником.

Речевое оформление заданий 3 и 4 оценивается совместно.

Что понимается под языковым оформлением высказывания?

Точность в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации общения; правильность формирования лексических словосочетаний, соблюдение русского языка; запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы); точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания, разнообразие и правильность используемых грамматических средств.

Оценивая правильность речи заданий 3 и 4 итогового собеседования, экзаменатор не должен фиксировать ошибку в том случае, если учащийся самостоятельно её исправил.

Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.

Общее количество баллов за выполнение всей работы – 19.

К числу типичных ошибок при выполнении экзаменуемыми задания 4 можно отнести односложные ответы на вопросы собеседника.

К числу типичных ошибок экзаменаторов-собеседников при организации диалога задания 4 можно отнести:

неумение создать атмосферу «живой» беседы;

отсутствие непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика;

вопросы задаются формально, читаются по бумажке;

неумение стимулировать речь учащегося;

неумение создать комфортную психологическую обстановку для учащегося, в которой он не боится устного ответа.

Учащийся получает зачёт в случае, если за выполнение работы он набрал 10 или более баллов.

Употребление слова в несвойственном ему значении

Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.

Мысль развивается на продолжении всего текста.

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом

Были приняты эффектные меры.

Неразличение синонимичных слов

В конечном предложении автор применяет градацию.

Употребление слов иной стилевой окраски

Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.

Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов

Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.

Неоправданное употребление просторечных слов

Таким людям всегда удается объегорить других.

Нарушение лексической сочетаемости

Автор увеличивает впечатление.

Автор использует художественные особенности (вместо средства).

Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.

Молодой юноша, очень прекрасный

Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)

В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

Неоправданное повторение слова

Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Неудачное употребление местоимений

Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.

У меня сразу же возникла картина в своем воображении

Источник

10 ошибок, допускаемых на ОГЭ по русскому языку (итоговое собеседование)

10 ошибок, допускаемых на ОГЭ по русскому языку

Итоговое собеседование по русскому языку проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся и включает следующие умения: создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации. О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических). Выполнение испытуемыми совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку (устная речь). Работа построена с учётом вариативности: испытуемым предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и диалога (беседы). Укажем на 10 типичных ошибок учащихся при выполнении заданий итогового собеседования.

Прежде всего обозначим, что выпускникам предоставляется четыре вида работы с языковым материалом:

Выразительное чтение текста

Пересказ текста с привлечением дополнительной информации

Создание устного монологического высказывания

Выполняя эти задания, учащиеся допустили следующие ошибки:

1. При пересказе текста с включением приведённого высказывания высказывание включено в текст во время пересказа неуместно или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа.

Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова Гёте: «Архитектура – онемевшая музыка».

Петербургское здание Адмиралтейства является одним из самых узнаваемых символов города. Оно было построено при Петре I и с тех пор использовалось в качестве места расположения коллегий, министерств и других государственных учреждений. Важность, которую здание Адмиралтейства представляет для города, подчеркивает тот факт, что оно было возведено сразу после основания новой столицы. Петр I лично занимался разработкой плана и чертежа верфи, необходимой для постройки и стоянки кораблей.

Этот один из красивейших памятников Северной столицы был построен знаменитым русским архитектором Захаровым Андреяном Дмитриевичем. При проектировании известной крепости Захаров учитывал многовековую русскую архитектурную историю. Андреян Дмитриевич хотел подчеркнуть величественность крепости, протяженность которой составляет 407 метров. У крепости нет высоких угловых башен, но она выглядит величественно, и занимает центральное положение в городе.

Русские крепости всегда строились в свободном стиле, но Адмиралтейство выполнено в традициях знаменитого стиля ампир. У фасада здания есть два крыла, которые симметрично расположены к двум сторонам башни.

Адмиралтейство не выглядит устрашающе, напротив, в нем ощущается спокойствие, величество и непобедимая сила произведений русской архитектуры. В обоих крыльях фасада чередуются ритмические рисунки и четкие объемы с величественными колоннадами и арочными пролетами. Во главе всей архитектурной композиции находится золотой шпиль.

-Учащиеся включают слова Гете в начале или в конце пересказа без каких-либо пояснений, не пытаясь связать цитату грамматически, или забывают включить вовсе.

2. При пересказе текста с включением приведённого высказывания учащийся допустил грамматические ошибки.

Всякие мысли приходят иногда в голову. Например, мысль о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка (кроме, конечно, уже существующих общих словарей).

В одном таком словаре можно, предположим, собрать слова, имеющие отношение к природе, в другом — хорошие и меткие местные слова, в третьем — слова людей разных профессий, в четвертом — мусорные и мертвые слова, всю канцелярщину и пошлость, засоряющие русский язык.

Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и ломаной речи.

Мысль о том, чтобы собрать слова, имеющие отношение к природе, пришла мне в голову в тот день, когда на луговом озерце я услышал, как хрипловатая девочка перечисляла разные травы и цветы.

Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и ученых, имеющих научное или поэтическое касательство к этому слову.

Я понимал, что такой словарь нужно составить так, чтобы его можно было читать, как книгу. Тогда он давал бы представление как о нашей природе, так и о широких богатствах языка.

Конечно, эта работа была бы не под силу одному человеку. У него не хватило бы на нее всей жизни. (по К. Паустовскому)

При пересказе данного текста учащимися были допущены следующие грамматические ошибки:

1) Например, мысль о том, что как хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка.

2) В одном таком словаре можно, предположим, собрать имеющие отношение к природе слова.

3) Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и поломатой речи.

4) Каждое слово должно быть объяснимо…

5) Тогда он давал бы представление как о нашей природе, также и о широких богатствах языка.

3. При оформлении монологического высказывания изложение непоследовательно, нелогично. Присутствуют логические ошибки.

1) Мои друзья (на основе описания фотографии). Опишите фотографию.

Не забудьте описать:

1. кто изображён на фотографии;

2. где происходит действие, запечатлённое на фотографии;

3. общее настроение, которое передано на фотографии.

На фото изображены четыре друга. Они, наверно, все учатся в одном классе, поэтому и друзья. Вернее, поэтому их можем назвать друзьями мы, а являются ли они ими на самом деле, мы не можем знать точно. Они веселые ребята, потому что уже закончились уроки. Они красивые и энергичные, также уверенные в себе и активные по жизни. Сейчас они, наверно, направляются домой, но пока позируют фотографу, хотят сделать снимок на память. Они дружат с первого класса. Им хорошо вместе.

4. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но привел менее 10 фраз по теме высказывания.

Как я однажды испугался (повествование на основе жизненного опыта). Расскажите о случае, когда Вы были чем-то напуганы. Возможно, Ваш рассказ будет юмористическим.

Не забудьте рассказать:

1. когда был этот случай;

2. кто был его участниками;

3. что Вас так напугало;

4. чем всё закончилось;

5. какие впечатления оставил этот случай и почему.

Однажды я очень сильно испугался, встретив в лесу большую змею. Я вместе с мамой собирала малину, но отстала от мамы и ушла в глубь делянки. Солнце нещадно палило, и я прилегла отдохнуть. Вдруг что-то совсем близко зашуршало в кустах, я подняла голову и увидела змею. Ужас! Таких я видела только по телевизору! Большая змея с яркой чешуйкой поразила мое воображение: медленно поползла как раз там, где я лежала, и понеслась дальше. Этого я никогда не забуду!

5. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки.

Почему нужно уважать старость (рассуждение по поставленному вопросу)?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Как вы относитесь к старым людям?

2. Есть ли разница в отношении к старым людям, которые являются Вашими родственниками или являются для Вас посторонними?

3. Почему старость и мудрость часто считают понятиями очень близкими?

4. Как нужно воспитывать детей, чтобы впоследствии они смогли чтить пожилых людей?

6. При участии в диалоге учащийся справился с коммуникативной задачей, но дает не все ответы на вопросы, или дает односложные ответы.

2) Любимое дикое животное. Расскажите о своём любимом диком животном.

1. Бытует мнение, что самое страшное на Земле животное — это человек. Согласны ли Вы с этим утверждением? Почему?

-Согласен. Многие люди злые.

2. Почему нужно охранять диких животных?

-Потому что они скоро переведутся.

3. Что Вы знаете о Красной книге? Для чего она существует?

-Она охраняет зверей.

7. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил грамматические ошибки.

2) Любимый город. Расскажите о своём любимом городе.

Не забудьте рассказать:

1. где находится этот город;

2. чем знаменит город;

3. что привлекает Вас в этом городе;

4. какое место в этом городе Вы любите больше всего.

У каждого человека есть свой любимый город. Есть любимый город не потому, что они счастливые люди, а счастливые, потому что у них он есть. Чаще всего любимым городом, поселком, краем является то место, где человек родился или провел много времени.
Часто любимым городом называют тот, где промчалось детство человека, ведь именно с детством, если оно, конечно же, не было трудным, у большинства людей возникают самые добрые воспоминания. Сколько бы ни было лет человеку, он всегда помнит какие-то моменты из своего детства, а вместе с ними и места, где они происходили, то есть в любимом городе. Причем этому городу вовсе не обязательно быть столицей, городом-миллионером или еще какой-нибудь «шишкой». Он может быть тихим, заброшенным городком и в то же время являться самым любимым городом, так как с ним связано много приятных впечатлений.

8. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил речевые ошибки.

3) Что влияет на выбор будущей профессии?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Какие приоритеты должны быть у человека при выборе профессии (деньги, социальный статус, самореализация)?

2. Нужно ли учитывать черты характера при выборе профессии?

3. Какие новые профессии появились в современном обществе?

4. Есть ли профессии, которым не нужно учиться?

9. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил орфоэпические ошибки.

10. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся использовал однотипные синтаксические конструкции.

Так ли безобидны молодёжные субкультуры (рассуждение по поставленному вопросу)? Так ли безобидны молодёжные субкультуры?

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Какие молодёжные субкультуры Вам известны?

2. Есть ли среди Ваших знакомых представители молодёжных субкультур?

3. В чём выражаются особенности их поведения?

4. Чем может быть опасно увлечение субкультурами?

Так ли безобидны молодёжные субкультуры? Конечно, далеко не безобидны. Какие молодёжные субкультуры мне известны? Конечно, многие: рокеры, панки, готы, эмо и т.д. Есть ли среди моих знакомых представители молодёжных субкультур? Конечно, есть, только мало. В чём выражаются особенности их поведения? Конечно, в чудачествах и одежде. Чем может быть опасно увлечение субкультурами? Конечно, непредсказуемостью.

Анализ представленных ошибок

Раздел школьной программы и тему, к которой это задание относится.

Объяснение причины, по которым допускается данная ошибка.

Совет для школьников, который поможет им закрепить информацию по данной теме.

1. При пересказе текста с включением приведённого высказывания высказывание включено в текст во время пересказа неуместно или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа.

8 класс, «Прямая речь. Цитирование. Способы оформления цитат».

Учащиеся на умеют включать чужую речь в свою.

Обратиться к клише построения фразы с включенным высказыванием.

2. При пересказе текста с включением приведённого высказывания учащийся допустил грамматические ошибки.

Все разделы языка. Культура речи.

Один из самых трудных и объемных разделов, часто требующий механического заучивания.

Систематически заучивать материал, многократно его повторяя.

монологического высказывания изложение непоследовательно, нелогично. Присутствуют логические ошибки.

Несформированность логического мышления, неумение строить фразу, связывая ее с предыдущей.

Изучать материал по текстоведению, обращать внимание на логические связи при редактировании текстов.

4.При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но привел менее 10 фраз по теме высказывания.

Бедность словарного запаса, отсутствие необходимой эрудицию.

Больше читать, учиться составлять тексты по различным темам, контролируя их объем.

5.При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки.

Отсутствие необходимой эрудиции.

Больше читать, пересказывать прочитанное, давать точные ответы на поставленные вопросы, не искажая фактов.

6. При участии в диалоге учащийся справился с коммуникативной задачей, но дает не все ответы на вопросы, или дает односложные ответы.

Текстоведение. Синтаксис. Культура речи.

Неумение вести диалог, давать развернутые ответы на вопросы.

Больше читать, пересказывать прочитанное, рассказывать друзьям и родителям о прочитанном, о просмотренных фильмах и спектаклях.

7. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил грамматические ошибки.

Все разделы. Культура речи.

Один из самых трудных и объемных разделов, часто требующий механического заучивания.

Систематически заучивать материал, многократно его повторяя. Анализировать допущенные ошибки.

8. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил речевые ошибки.

Все разделы. Культура речи.

Один из самых трудных и объемных разделов, часто требующий механического заучивания.

Систематически заучивать материал, многократно его повторяя.

9. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил орфоэпические ошибки.

Раздел, требующий механического заучивания.

Систематически заучивать материал, многократно его повторяя.

10. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся использовал однотипные синтаксические конструкции.

Синтаксис. Культура речи.

Один из самых трудных разделов, требующий установления смысловых и грамматических связей.

Учить синтаксис, особенности строения предложений, стараться использовать различные синтаксические конструкции.

Источник

Итоговое собеседование: примеры заданий и типичные ошибки

Корпорация «Российский учебник» продолжает освещать нюансы предстоящего итогового собеседования по русскому языку для обучающихся 9 классов. Проверка состоится уже в этом месяце. Ранее мы рассказывали об организационных требованиях и критериях оценивания. На этот раз учитель русского языка и литературы Татьяна Захарова, принимавшая активное участие в апробации итогового экзамена, рассказала, на что обратить особое внимание при оперативной подготовке в предстоящие недели.

17 апреля 2018

Особенности устного экзамена в 2018 году

ОГЭ по русскому языку-2018 «Устное собеседование» направлено только на проверку навыков учеников и самой модели устного собеседования как таковой. Однако планируется, что в дальнейшем прохождение этой устной части аттестации будет влиять на допуск к ГИА. Полезной информации по теме «Итоговое собеседование по русскому языку. 9 класс» сейчас довольно мало. Основным ее источником является пробный опыт 2017 года.

На сегодняшний день главное противоречие в требованиях к участникам собеседования связано с черновиками. Обратимся к двум основным нормативным документам: «Регламенту организации и проведения итогового устного собеседования по русскому языку в 9 классе» и «Методическим рекомендациям по оцениванию выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку». В регламенте нет запрета на использование учеником записей, а в методических рекомендациях запрет есть. Вопрос о несоответствии был направлен в Федеральный институт педагогических измерений и в Федеральный центр тестирования, но ответ пока не получен. Лучше настраивать учеников на работу без черновиков, исключительно в устной форме.

Рекомендации педагогу по оперативной подготовке к итоговому собеседованию

• Уделите особое внимание заданиям № 1 и № 2. (На апробации они дались далеко не всем ученикам).
• Объясните школьникам, что нужно исправлять ошибки при прочтении — тогда они не будут засчитаны.
• Посоветуйте ученикам при подготовке к чтению вслух уделить внимание ударениям и именам собственным.
• Объясните, что подготовка к чтению — это уже часть подготовки к пересказу, поэтому не нужно паниковать из-за регламентированной 1 минуты.
• Приучите детей в задании № 3 составлять настоящий монолог с общей идеей (Разрозненные высказывания по пунктам плана — распространенная ошибка в этом задании).
• Посоветуйте ученикам при работе над заданием № 3 первым делом выделить основную идею, озаглавить фотографию как работу для выставки — эта формулировка станет основой всего монолога.
• Натренируйте детей произносить монолог и отвечать на вопросы без долгих неоправданных пауз.
• Объясните, что речевые ситуации бывают разные, и на собеседовании обучающегося нужно придерживаться правил делового общения.
• Предлагайте ученикам задания на соблюдение орфоэпических, речевых и грамматических норм.
• Тренируйте кратковременную память школьников, подбирайте для этого сложные тексты.
• Работайте над текстами не только по схеме собеседования (Пример задания: Нужно выбрать, какие высказывания соответствуют или не соответствуют прочитанному).
• Используйте на уроках карточки и мобильное приложение «Plickers», которые помогают также при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
• Настройте школьников на то, что опыт, полученный в ходе подготовки к данной итоговой аттестации очень важен, поскольку это первое, но, скорее всего, далеко не последнее устное собеседование в их жизни.

Ошибки организатора-собеседника

Помимо распространенных сложностей, с которыми сталкиваются выпускники 9 классов при прохождении итогового устного экзамена в новой форме, апробация также помогла выявить ошибки организаторов-собеседников. Чаще всего трудности возникают при проверке навыков устной речи в задании № 4 (диалог).

• Неумение создать атмосферу «живой» беседы.
• Отсутствие непосредственной реакции на высказывание ученика.
• Формальное прочтение вопросов «по бумажке».
• Неумение стимулировать речь учащегося.
• Неумение создать комфортную психологическую обстановку для учащегося, в которой он не боится устного ответа.

Пример выполнения заданий № 1 и № 2. Как рационально использовать время на подготовку

Текст

Книги Пушкин любил с детства. По словам его младшего брата, он, еще будучи мальчиком, проводил бессонные ночи, тайком забираясь в кабинет отца. И без разбора «пожирал» все книги, попадавшиеся ему под руку. Обладая необыкновенной памятью, Пушкин уже на одиннадцатом году великолепно знал французскую литературу. Девяти лет он читал «Илиаду» и «Одиссею». Своей начитанностью мальчик впоследствии поразил своих лицейских товарищей.

Большую любовь к книге Пушкин сохранил до конца своих дней. Находясь в изгнании, поэт часто обращался к друзьям с просьбой прислать ему ту или иную книгу. Почти с каждой почтой он получал книжные посылки. Уезжая в путешествия, Пушкин всегда брал с собой книгу. К книгам поэт относился очень бережно. В одном из писем с дороги поэт писал, что он очень сердит и расстроен, так как книги, взятые им в дорогу, в сундуке перебились и перетерлись. После дуэли Пушкин лежал в кабинете, окруженный книгами своей библиотеки. Рядом с кабинетом, в гостиной, собрались его близкие друзья. С ними поэт трогательно и взволнованно простился. Состояние его ухудшилось. Он попросил привести детей и простился с ними. Потом он окинул угасавшим взглядом книжные полки и тихо промолвил: «Прощайте, друзья!»

Ход действий:

1. Прочитать внимательно (дважды и по слогам) собственные наименования, которые употребляются в тексте: Пушкин, Одиссея, Илиада.
2. Прочитать текст, определить его тему и основную мысль. Тема — о Пушкине, основная мысль — Пушкин испытывал необыкновенное чувство любви к книгам.
3. Сосчитать число абзацев. Определить, о чем говорится в каждом.
4. Составить краткий план:
   • С детства Пушкин читал тайно по ночам.
   • В 11 лет прекрасно знал французскую литературу, читал «Илиаду» и «Одиссею».
   • Друзья присылали книги Пушкину в изгнание.
   • Бережно относился к книгам во время путешествий.
   • Простился с книгами, как со своими друзьями, перед смертью.

5. Выполнить первое задание.
6. Окончательно определить для себя логику подачи материала автором.
7. Подумать о вставке в пересказ цитаты А.С. Пушкина: «Чтение — вот лучшее учение».
8. Подготовиться к пересказу.
9. Выполнить второе задание.

Читайте также:

• Итоговое собеседование по русскому языку в 9 классе: требования, подготовка, условия
• Итоговое собеседование по русскому языку: порядок проведения и критерии оценивания
• Устное собеседование в 9 классе: практика подготовки

Соц.сети — ВК, Tg.

Если нашли ошибку в тексте, выделите её и нажмите Ctrl+Enter.

Политика обработки персональных данных.
Согласие на обработку персональных данных.