Ошибки устной речи на пмпк

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ     ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  

  ДЛЯ   ПМПК.

1.     Речевая среда и социальные условия :

• Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются).

·        Недостатки речи  у близких.

·         2- язычие.

·        Наследственные заболевания:

·        Уровень родителей низкий.

·        Процесс воспитания под контролем  или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания.

·        Не уделяется достаточного внимания внешнему виду.

·        Недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не

                   опрятно одет, небрежно одевается, «грязнуля»).

·       Родители не интересуются жизнью класса.

    2.Состояние ручной моторики  (объём движений, темп, способность к     переключению, наличие леворукости ) :

·        Плохо развита мелкая моторика рук.

·        Нарушений ручной моторики не наблюдается.

·        Предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой)

·        Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.

·        Пробы Хэда выполняет правильно; с единичными ошибками, медленно.

·        Оптико-кинестетическая организация движений сформирована; недостаточно сформирована: движения выполняет с ошибками, замедленно.

·        При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности (синхронные движения пальцев правой и левой руки).

3.Общая моторика:

·       Нарушения переключаемости движений (не своевременная, задержанная).

·       Появляются сопутствующие движения.

·       Нарушения  координации- движения выполнены не одновременно, неточно.

·       Отмечается общая заторможенность движений.

·       Характерное двигательное беспокойство.

·       Медлителенн  в движениях.

·       Нарушена общая координация. Неуклюжий.

4. Артикуляционный аппарат :

          • Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без

             аномалий.

5. Устная речь.

    Общее звучание речи:

·             Невнятная  (чёткая, смазанная, малопонятная для  окружающих).

·             Ритм нормальный. Излишне растянута.

·             Темп речи замедленный (быстрый).

·             Выразительная.

·             Не торопливая (чрезмерно  быстрая).

·             Малоразговорчив.

·             Паузы и ударения употребляет правильно.

·             Говорит односложно.

·              Допускает ошибки, обусловленные несформированностью  лексико-грамматическойой стороны речи (аграмматизм).

·             Интонационно маловыразительная (или дифференцированная). Основные виды интонации употребляет правильно.

·             Разборчивость речи не нарушена.

·             Несколько снижена разборчивость речи.

·             Наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.

·             Словесное ударение употребляет правильно.

·             Логическое ударение отсутствует.

·             Паузы в речи использует излишне часто.

·             Голос тихий, сильный, звонкий, хриплый, дрожащий, назализованный.

                  ( Голос (нормальной громкости / громкий/ тихий / затухающий / глухой / звонкий /монотонный, слабо-модулированный / модулированный.)

            •    Тип дыхания диафрагмальный, речевое дыхание плавное; недостаточно плавное, речевой выдох продолжительный; не продолжительный (4-5 слов).

6. Понимание речи:

·        Затруднено, инструкции требуют повторного объяснения.

·        Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.

·        Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.

·        Состояние восприятия речи в норме. Правильно выполняет действия по речевой инструкции.

7. Словарный запас:

·        Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.

·        Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)

·        Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.

·        Недостаточен объём знаний об окружающем мире.

·        Знаком с редкоупотребляемой лексикой.

·        Несформированны отношения антонимии и синонимии.

·        Низкий уровень практических обобщений.

·        Трудности понимания и употребления лексики.

8. Грамматический строй речи:

     а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.

б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.

в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.

     г) Грубые нарушения.

·        В речи использует преимущественно простые распространённые предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения.

·        Составляет предложения по опорным словам.

·        Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и ).

·        Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому).

·        Ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;

·        Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил. с сущ.(У девочки красная платье)

·        Неправильное употребление предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.)

·        Отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю — землю освещает солнце )

·        Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок).

·        Неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных

·        Соответствует особенностям развития его умственного развития; детей младшего  школьного  возраста.

·        Понимает и употребляет предлоги.

·        Использует приставки при образовании сущ. и гл.

·        Общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка.

·        примитивность синтаксических конструкций.

          Виды нарушений:

1.     изменение существительных по падежам;

2.     согласование существительных с числительными 1,2,5.

3.     образование множественного числа существительных,

4.     образование прилагательных от существительных,

5.     образование приставочных глаголов;

6.     понимание предложно-падежных конструкций                                                                                               (другие)

   11. Фонематическое восприятие (не нарушено/нарушено), звуковой  анализ и синтез:

·        нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).

·        Дифференциация звуков не нарушена. Неустойчивый навык. Единичные  или множественные ошибки. Невозможность выполнения заданий.

·        Правильно дифференцирует  на слух исследуемые звуки  или  неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот- кит).

·        При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки.

·        Затрудняется в определении или  правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).

·        Способность выделить звук на фоне слова сформирована. Определяет наличие или  отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.

·        Способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована. Допускал многочисленные ошибки (в слове КОЗА звук «З» слышится перед звуком «К»)

·        Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

·        Фонематический синтез сформирован. Правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков(р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).

·        Фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки  в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков.

10.  Состояние языкового анализа и синтеза

       Правильно/неправильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами: «Катя идет гулять» (2). «На столе лежит книга» (3). «Дети катаются на коньках» (5). «Летом бывает очень жарко» (3) и т.п.

     Допускал ошибки при определении последовательности слов в предложении. В предложении «на столе стояла синяя ваза» слово «ваза» стоит после слова «столе» и т.п.

     Синтез не нарушен. Правильно составляет из последовательно заданных слов предложения.

11. Состояние звукопроизношения

·         Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный  ротацизм/

боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм.

·         В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Звукопроизношение не нарушено.

·         Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм.

      12.  Звуко-слоговая структура речи:

·        Сохранна. Нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют. В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.

·        Правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры.

·        Невозможность воспроизведения слов.

·        Нарушение во фразовой речи; переставляет  или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.

·        Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).

                Произношение слов сложного слогового состава.

1.     сокращение групп согласных: ( +/ — )

2.     Прекращение звучания согласного на конце слова: ( +/ — )

3.     Опускание начального согласного звука: ( +/ — )

4.     добавление лишнего согласного в слог:  ( +/ — )

5.     перестановка звуков в слове: ( +/ -)

6.     уподобление слога: ( +/ — )

7.     сокращение числа слогов: ( +/ — )

8.     добавление числа слогов: ( +/ — )

13.  Состояние зрительной функции

       1) Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме.

       2) Состояние высших зрительно-пространственных функций:

 а) схема тела сформирована;

 б) правильно определяет расположение предметов (справа или слева);

 в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении правых и

               левых частей тела сидящего напротив человека);

          г) правильно составил картинки разрезанные на 6-8 частей, начиная с 8

               допускал единичные ошибки;

          д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено

               конструирование и реконструирование геометрических фигур по

               представлению. По словесной инструкции не справился со многими  

               заданиями.

        3) Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных

             проб): все печатные и рукописные буквы называет правильно.

         Узнает заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные,

           написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.

          Конструирование букв выполняет в целом правильно, допускает лишь

           единичные ошибки.

          Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов.

          Нарушены представления о структуре зрительного образа рукописных букв (не может устно объяснить из каких элементов состоит буква «в», чем отличаются «т» и «п».

14. Рассказ по серии сюжетных картинок

Критерий смысловой целостности

2)Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.

15.                       Пересказ прослушанного текста

                                                       Горошины.

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

1)    Критерии смысловой целостности.

2) Критерии лексико-грамматического оформления

3) Критерии самостоятельности выполнения.

16.  Характеристика чтения.

1.    Техника чтения:

·        Побуквенное

·        Послоговое

·        Соответствует / не соответствует возрасту

·        Автоматизированное / неавтоматизированное

2.     Дыхание при чтении:

·        Правильное /неправильное

·        С интонациями

·        Нарушение ритма дыхания.

3.     Выразительность.

·        Монотонное / выразительное.

4.     Понимание прочитанного.

В полном объёме /затруднено.

14.  Характеристика письма.

·        Отсутствие орфографических ошибок.

·        При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные).

·        В диктантах и изложениях многочисленные ошибки.

·        Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д-б,д-в.

·        Невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).

·        Специфические ошибки: персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» — поплавок; контаминации (слипание) слов. Отсутствие выделения начала предложения. Пропуск и замена гласных, в том числе ударных. Нарушение порядка букв. Тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» — «ручьи»)

Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.

·        Орфографические ошибки

·        Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).

·        Темп письма медленный.

Заключения:

·        Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.

·        Второе полугодие первого класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.

·        Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.

Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.

Заключение для ЗПР :

·        (1 КЛ.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР  ( ФФН,ФН).

·        Темп плавности судорожного (несуд.) характера.

·        ( 2-3 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.

·        ( перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.

·        Логопедическое заключение может быть:

·        ФНР,

·         ФФНР,

·         ОНР-3,

·        НВОНР,

·         ЛГНР,

·         звукопроизношение в норме, речь в пределах возрастной нормы.

Рекомендации:

на основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога.

 Направления лого-коррекционной работы, рекомендуемые на основании диагностического логопедического обследования.

( подчеркнуть направления, проводимые в течение коррекционного курса; кружком обвести все необходимые для пациента направления работы).

1.Развитие слухового восприятия.

5.     Развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость;

     определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов              с заданной фонемой.

3.Развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.

4..Стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляционного аппарата.

5. Работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения).

6. Коррекция звукопроизношения:_____________________________

7. Воспитание кинестезий, необходимых для речи.

8. Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).

9.Развитие грамматического строя речи.

10. Развитие понимания речи.

11. Развитие слухо-зрительного внимания.

12.Развитие памяти ( слухоречевой, зрительной).

13. Формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).

14. Формирование элементарных математических представлений.

15. Развитие крупной /мелкой моторики.

Характеристика ученика второго класса

проживающего по адресу:

обучающийся по программе Школа России.

до поступления в школу посещал детский сад. 01.09.2017 года был зачислен в первый класс

Мать:

Отец:
Состав семьи: 4 человека

Категория семьи: малообеспеченная

Цель обращения в ПМПК: получение рекомендаций, уточнение программы в связи с сильными речевыми, поведенческими и эмоциональными нарушениями.

У мальчика имеются все школьные принадлежности, одежда по сезону, школьная форма, сменная обувь. Пропусков школы без уважительной причины не было. Внешний вид у школьника опрятный, но ухаживать за собой сам не умеет, вещи хранит в беспорядке.

Не может содержать свою парту в порядке, все принадлежности разбросаны по парте и валяются на полу. Убирать все начинает только после того, когда ему несколько раз сделаешь замечание и попросишь навести порядок.

Со сверстниками общителен. Но больше любит общаться со взрослыми людьми, т.к. хочет быть в центре внимания. Не отслеживает свои действия и свои поступки, поведение; на замечания реагирует не адекватно, выводы не делает, с доводами не соглашается, их не понимает, поэтому не старается исправиться.

Часто на уроках окружающего мира выдумывает про себя различные факты и утверждает всем, что это было на самом деле с ним. Например, что ездил в Москву, в Америку.

Характеристика эмоционально-личностной сферы:

На замечания со стороны учеников реагирует агрессивно, начинает толкаться или драться. На замечания со стороны учителя часто реагирует так же агрессивно, начинает всех винить, закрывает уши и говорит, что никого не слушает и не с кем не разговаривает или просто смеется в ответ. Когда его позовешь поговорить, он может убежать. Поведение в школе неудовлетворительное, правила поведения соблюдает очень редко. Одноклассников и других детей может толкать без повода, во время игры на переменах начинает нарушать все возможные правила, после чего огорчается, что его никто не берет играть. Своей вины не признает. Прячет дневник, чтобы не записали замечание. Если замечание или плохая отметка будет записана, то он может все порвать, измять и выкинуть или начать собираться уходить домой. Всегда везде пытается быть первым, в ином случае обижается и отказывается что-либо делать. Строем (колонной) ходить не умеет, выбегает и начинает всех обгонять. Не может спокойно выстоять на линейке больше 5 минут.

На столе учителя постоянно все ощупывает, трогает без разрешения. Если подходит к учителю, пытает прикоснуться или сесть на колени.

На данный момент учебная деятельность находится на низком уровне.

Характеристика познавательной сферы ребенка:

В классе не всегда внимателен, часто отвлекается.
Прочность запоминания словесного материала низкая. Требует многократного повтора. Не всегда может запомнить и удержать инструкцию к заданию, поэтому часто переспрашивает. Воспроизведение учебной информации часто неполное, неточное.
Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Нужно во время работы напоминать все правила. Доминирует непроизвольное запоминание.
Общий темп деятельности медленный.

Характеристика работоспособности:

Мальчик рассеян, отвлекается, постоянно играет на уроках со школьными принадлежностями, ходит по кабинету во время уроков, часто с трудом переключается с одного задания на другое. Отказывается выполнять задания и требования. Часто говорит, что у него болит голова и что он не может больше выполнять работу. Часто отказывается ходить на уроки, много раз сбегал с уроков и просто сидел в своем классе и сейчас продолжает так делать. Часто пытается уйти домой, под предлогом, что все его обижают и учителя, и ученики. Во время каждого урока по несколько раз ходит пить и в туалет.

Мальчик испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, английскому языку, математике и литературному чтению.

Характеристика речи ребенка:

У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления, замены букв. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы чаще всего односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ.

Знания и навыки по программному материалу:

По русскому языку:

С диктантами не справляется. При письме под диктовку допускает ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия, с несформированностью языкового анализа и синтеза. Наблюдается замена или смешение графически сходных букв, а также орфографические, грамматические ошибки, искажает слова, иногда пишет буквы в зеркальном отражении, переставляет слога, пропускает буквы, не дописывает слова. Забывает графический образ некоторых букв, во время диктантов долго вспоминает, как пишется та или иная буква, чаще заглавная, поэтому необходима опора на наглядный материал.

Часто не правильно выполняет перенос слов. Навык самоконтроля не развит. Возникает сложность в исправлении ошибок в своих записях. Сложность в подборе проверочных и однокоренных слов.

Изложения и сочинения написать не может. Наблюдается низкий уровень запоминания текста. Излагать свои мысли при письме не может. В формулировке предложений допускает ошибки.

Часто упражнения механически списывает с доски, не вдумываясь в смысл задания, списывает по слогам, но все равно делает ошибки. При необходимости выполнить разобранное упражнение самостоятельно, переспрашивает, что нужно сделать или не делает совсем.

Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий — домашнее задание выполняет с помощью родителей.

По математике:

Умеет складывать и вычитать числа второго десятка, не решает самостоятельно простые задачи. Самостоятельно может приступить к решению, если задание представлено наглядно (написан пример). Если же задание представлено в словесной форме (задача в два действия, логические задания, задания на построение и др.) мальчик испытывает сложности, так как при чтении допускает много ошибок и не всегда понимает прочитанное, иногда не может логически продумать действия, которые нужно выполнить, поэтому необходима помощь учителя. Самостоятельно не может составлять краткие записи и схематические чертежи к простым задачам, нужна помощь со стороны. Самостоятельные и контрольные работы решает, но допускает много ошибок.
Литературное чтение:

Мальчик читает по слогам и целыми словами, при чтении допускает ошибки, часто путает буквы по оптическому сходству; не прочитывает четко окончания слов, начинает читать слово, а окончание додумывает, в связи с нарушение речи произносит некоторые звуки не правильно или заменяет их.

Скорость чтения – 44 слова в минуту (декабрь 2018). Наблюдаются вышеперечисленные нарушения.

При чтении часто обнаруживается недостаточное понимание прочитанного. Знаки препинания не соблюдает. При чтении цепочкой не следит за чтением других учащихся. Постоянно отвлекается, листает учебник.

На вопросы отвечает односложно, развёрнутый ответ чаще всего дать не может, говорит, что запутался.

Мальчик не умеет самостоятельно составлять рассказ, план рассказа, озаглавить отрывок. Характер трудностей ребенка — грамматическое построение фраз, построение смыслового плана текста. Читая наизусть стихотворение или пересказывая текст, некоторые слова произносит по слогам так, как прочитает слово.

Домашние задания часто не выполняет (составление рассказа, составление плана).

Английский язык:

Не может запомнить английские слова, построить простые фразы. В ходе урока активности не проявляет, на вопросы не отвечает. С программой не справляется. Английские буквы и звуки не запоминает, не может воспроизводить. Не распознает и не употребляет в речи числительные от 0 до 12.

Окружающий мир:

Мальчик часто не активен на уроках. Ученику сложно сделать логический вывод, сформулировать свою мысль. Часто обнаруживается, что мальчик не подготовил домашнее задание, не читал материал урока в учебнике. А если домашнее задание сделано, то возникает сложность защитить свою работу.

________требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, крайне редко поднимает руку, когда учитель спрашивает – не всегда понимает смысл вопроса. Если отвечает, то чаще всего перебивая другого ученика и невпопад.

Мелкая моторика не развита. Нарушена ориентация в пространстве, не умеет ровно по линейке чертить отрезки, строить фигуры, в написании цифр, букв, в их соединение много каллиграфических ошибок. Не всегда понятно, что он пишет. Не может писать ровно в строчке или в клеточке, постоянно выходит за пределы.

На уроках технологии трудности в вырезании деталей, в приклеивании мелких деталей, в шитье, в обмотке нитками какой-либо детали, в лепки из пластилина. Практически всегда нужна помощь, если учитель или ученики не помогут, то у него не получается ничего и он просто психует и отказывается выполнять. Работы получаются не аккуратными, помятыми.

На уроках изобразительного искусства не придерживается к инструкциям, не соблюдает пропорции. Возникает даже сложность в том, чтобы обвести свою руку.

Не всегда получается застегнуть пуговицу, расстегнуть или застегнуть молнию на вещах, завязать шнурки, просит помощи со стороны.

Мать занимается воспитанием ___________ в силу своего понимания, посещает родительские собрания, приходит в школу и интересуется успеваемостью и поведением сына.

Кл. руководитель: ___________

Руководитель ОУ: ______________

Характеристика
на ученика 1 класса МБОУ «Топкинская НОШ»

Андриян Юрьевич , 02.03.2010 г. рождения, проживает по
адресу : Бичурский район, с.————. Андриян проживает с родителями.  Мать
–               , домохозяйка. Никогда нигде не работала, злоупотребляет
спиртным. Отец –                                   , 39 лет, разнорабочий в ООО
«Волнат», также злоупотребляет спиртным. Сотовый телефон имеется , но всегда
или выключен или заблокирован. Кроме Андрияна  в семье еще 3 детей. Семья
проживает в трехкомнатной квартире, социально- бытовые условия
удовлетворительные , материальное положение неудовлетворительное. Семья
неблагополучная. Режим дня школьника не соблюдается. Пропуски учебных занятий
по неуважительным причинам имеются. Вопросами воспитания и развития ребенка в
семье никто не занимается.

   Андриян, 8 лет. До поступления в
школу не посещал детский сад. 02.09.2016 года был зачислен в первый класс
Муниципального Бюджетного Общеобразовательного Учреждения «Топкинская начальная
общеобразовательная школа» в возрасте 6 лет 6 мес. В школу поступил совершенно
неподготовленным.  За время обучения  в 1 классе показал неудовлетворительные
знания  и  недостаточную сформированность умений и навыков , необходимых   для
усвоения учебного материала ООП и по решению педагогического совета школы был
впервые направлен на ПМПК. Прошел комиссию в августе 2017года. По заключению
ПМПК ему рекомендовано обучение по АООП для детей с ЗПР. 
2017- 2018 уч.год обучается повторно  в 1 классе, но уже   по адаптированной 
основной общеобразовательной программе образования обучающихся с ЗПР. В данной
школе обучается второй год.

      У Андрияна наблюдаются нарушения психического
здоровья. У него снижены учебные возможности и работоспособность. Всё это резко
снижает адаптационные возможности организма. До сих пор мальчик предпочитает
игровую деятельность учебной, не сразу выполняет требование учителя, часто
выясняет отношения со сверстниками неадекватными методами (дерется, капризничает,
жалуется, плачет). У  него трудности в усвоении учебных  программ. Учителя
Андриян слушает внимательно, но потом  отвлекается и делает  все по- своему.
Любимый предмет- физкультура, так как на уроке можно поиграть, побегать.

   На уроках мальчик старается быть активным, отвечает
часто, но  зачастую неправильно., старается быть всегда в центре  внимания. Над
учебным материалом работает только при помощи учителя. Несамостоятельный , ждет
постоянной помощи. Часто отвлекается. Внимание рассеянное, неустойчивое. На
уроках может заниматься посторонними делами. С трудом переключается с одного
вида деятельности на другой. На уроке работает в замедленном темпе. С трудом
усваивает все новое, лишь после многократных повторений. Не успевает по всем
предметам.

   По математике с трудом запомнил название
цифр от 0 до 10. Путает  элементы знаковой символики (>
.<,+,=). Не может  самостоятельно выполнять вычисления с
числами в пределах 10. Задачи решает только с помощью учителя. Не владеет
счетными операциями, не может считать устно. Не может писать в тетради
правильно, не всегда видит границы клеточки.

     Читать умеет, но по слогам и не всегда
понимает смысл прочитанного.  Допускает пропуск, замену букв. Составить слово
из слогов не может. Способность выделить звук на фоне слова сформирована.
Определяет наличие или  отсутствие звука в слове, последовательность и
количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет
правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки
при определении звука в середине, в конце слова. Ответы в основном односложные.
Любит разгадывать загадки. Речь развита, но много говорит ненужного. Речевые
классификации осуществляет по несуществующим признакам.

   По письму нет устойчивого почерка, не умеет
оформлять записи в тетради, Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в
нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания
наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное
написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и
двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по
написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ
написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв
З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д –б,в-д. Записи ведет небрежно. При списывании
с рукописного и печатного текстов допускает грубые ошибки, пропускает и не
дописывает слова, нет границ между словами, предложениями. Трудно дается письмо
под диктовку, творческие работы без посторонней помощи выполнить не может.  

   Плохо развита мелкая моторика рук. Ведущей является
правая рука.  Движения выполняет с ошибками, замедленно. При выполнении
упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности .
Нарушения  координации- движения выполняет не одновременно, неточно.
Характерное двигательное беспокойство. Не умеет ухаживать за собой. Грязнуля.

 Речевая моторика развита достаточно. Выполняет
основные артикуляторные движения губами, языком. Речь разборчивая. Болтлив.

       У школьника преобладает наглядно- образное
мышление. Ребенок  испытывает трудности в дифференциации общего и различного,
осуществляя умственные операции сравнения, обобщения, классификации. При
подборе конкретных понятий к обобщающему слову испытывает трудности, после
подсказки нескольких конкретных понятий может самостоятельно назвать одно- два,
долго размышляет. У Андрияна замедленное восприятие и осмысление  нового
учебного материала, особенно по русскому языку, чтению, математике. Ему
требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов,
подсказок, опора на наглядный материал. Познавательные интересы в учебной сфере
сформированы недостаточно полно.  Наблюдается низкая активность внимания, его
объем несколько отличается от возрастной нормы; во время занятий не может быть
внимательным и длительно на чем- то сосредоточиться, повышенная утомляемость
влияет на снижение концентрации внимания в конце учебного дня. Отмечается
сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное
внимание.

      У Андрияна лучше развита зрительная память.
Медленно запоминает и быстро забывает. Прочность запоминания словесного
материала, цифр, букв низкая. Воспроизведение учебной информации ( правил,
текстов, содержания задач) часто неполное, неточное, тяжело дается заучивание
стихотворений. Пересказывая  содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные
заимствования ( то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных
объектах, не улавливая главной мысли содержания. Самостоятельно применить
изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание. Объем
школьных знаний , умений и навыков не соответствует требованиям программы.

Математика.
Пришел в школу не зная порядковый счет в пределах 10,  не умея пересчитывать
предметы в пределах 10,  не зная цифр. Усвоил только к концу первого года
обучения.  Не мог  сравнить количества (больше, меньше, столько же).  С трудом
научился обозначать количество цифрой,  понимать математические знаки. Понимал
слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ), а 
право, лево, над, под, меньше не понимал. Научился  ориентироваться в
пространстве.  Путает арифметические действия (сложение, вычитание). Не 
понимает  смысл арифметических задач. Решает их только с помощью наглядностей и
наводящих  вопросов. Может  записать  решение задачи, только под руководством.

Чтение. Пришел в школу не
зная букв.  К концу первого года обучения  научился  сливать в слоги, читать по
слогам. Читает, но допускает следующие ошибки: пропуски, замены, искажения,
дополнения слов или частей слов; медленный темп чтения, попытки начинать чтение
заново, длительные запинки, потеря места в тексте, неточное чтение фраз,
перестановка слов в предложении или букв в словах.

Письмо. Пишет правой
рукой. Пришел в школу не умея писать печатными буквами .При усвоении письма
наблюдаются трудности: в написании элементов букв, в написании букв, при
необходимости перевода печатной буквы в письменную, смешение букв, сходных по
начертанию. Нарушено списывание и самостоятельное письмо.

Не справляется с заданиями на уроках рисования,
технологии. Выполняет работу небрежно, неаккуратно. Не умеет вырезать точно по
контуру, обводить по линиям. При раскрашивании не видит границы предмета.
Преобладающий цвет- красный.На уроках физкультуры ведет себя очень активно, но
не выполняет нормативы. Сниженная скорость и ловкость выполнения упражнений, не
умеет выполнять прыжки,  ограничен объём активных движений, отстаёт в темпе,
ритме, переключаемости движений, плохая координация движений ,  нет
синхронности в движениях;  моторно неловок, неуклюж; отмечаются замедленность, 
застревание  на одной позе, трудности при имитации движений;

  На уроке учителем используется  рационально
распределение   учебного  материала , применяется частая смена видов
деятельности на уроке, неоднократное проговаривание  и закрепление  материала
урока,  работа по алгоритму. Используется  дифференцированный подход в обучении
. Это-использование соответствующих дидактических материалов,  специальные
обучающие  таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля,  карточки-задания,
определяющие условие предлагаемого задания, карточки с текстами, разъяснениями,
чертежами, карточки, в которых показаны образцы того, как следует вести
решения, карточки-инструкции, в которых даются указания к выполнению заданий. Чередует
ответ в устной и в письменной форме; Все эти формы помогают ребенку постепенно
осваивать изучаемый материал, но Андриян  все равно не справляется с
программой.

   Часто нарушает учебную дисциплину преимущественно
из-за непонимания учебных норм (например, может встать, ходить по классу ,
отвлекать других детей разговорами на неопределенную тему); не может правильно
вести себя весь урок, мешает другим детям ненамеренно, поскольку очень активен
и требует к себе постоянного внимания; очень невнимательный, неусидчивый,
рассеянный. Проблемы в обучении стали заметны с первых дней ребенка в школе. Он
быстро уставал, ложился на парту, отдохнуть. Не понимал инструкций и замечаний
учителя, старался делать то, что ему нравится.

Андриян может рассказать о себе и своей семье, но дату
рождения и домашний адрес не знает. К учебе относится поверхностно, не  всегда
имеет школьные принадлежности, часто их теряет и ломает.

     При общении с учителями Андриян проявляет
уважение, привязанность одному       учителю, отзывается на просьбу. Ситуации
успеха достаточно часто вызывают у ребенка положительные эмоции.  Любит
похвалу, на порицание педагога реагирует закрыв руками уши,  не старается
исправить полученное замечание. Преобладающий тип настроения чаще веселый.
Эмоции ярко выражены. Способность к волевому  усилию несколько снижена. В меру
переживает за свои поступки, поведение, делает вид, что ничего не произошло;

      Со сверстниками общителен, не конфликтен,
агрессию  проявляет, если его обидели. Плаксив, не может ухаживать за собой.

 Андриян воспитывается в многодетной, неблагополучной
семье. В семье все дружелюбно относятся к нему, так как он самый младший, имеет
место вседозволенность. Но за успехами сына родители не следят, не занимаются с
ним, воспитание попустительское. Отношение самого ребенка и его семьи к
имеющимся проблемам и трудностям  скорее всего равнодушное.

С ребенком проводятся дополнительные занятия,
используется на уроках щадящий режим., но особых продвижений в учебе нет.

  Для дальнейшего успешного обучения  ученику необходимо
посещать занятия с психологом, логопедом.

  Данная характеристика составлена для предоставления
ее на психолого- медико- педагогическую комиссию.

                                     Классный
руководитель:__________/./

                                     Заведующий школой
: ____________/ /

Заключение
психолого-медико-педагогического

консилиума
школы

Дата
заполнения ______________20___г.

Фамилия, имя, отчество
ребенка_——___ Андриян _————__________________

Дата рождения «_02
» 03.  2010_г.

Образовательное
учреждение___МБОУ «Топкинская начальная общеобразовательная школа»

Класс (группа)__1__,
______________общеобразовательный _

                                      
(общеобразовательный, КРО, компенсирующий)

История дошкольного развития:

а) посещал/не посещал
ДОУ(если посещал, то какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную
группу, ДОУ коррекционного типа)__________________не посещал_______________

б) поступил 1_класс
в 09_месяце 2016_года. Был оставлен на повторный год обучения
(да, нет, в каких классах)___по решению РПМПК от  __августа2017г. рекомендовано
обучение по АООП ЗПР

Домашний адрес______

Телефон_______________________________________________________________

Общее впечатление о
ребенке: (характеристика общей осведомленности и социально-бытовой
ориентировки:(сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении,
уровень актуального развития)___ребенок может рассказать о себе и своей
семье, но дату рождения и свой адрес не знает. Рассуждать может, но обосновывать
свои выводы затрудняется. Кругозор маленький . Недостаточная сформированность 
пространственных представлений.

Характеристика
особенностей психофизического развития: (работоспособность, развитие крупной и
мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое
восприятие, особенности внимания, памяти)_____работоспособность низкая,
крупная моторика развита средне, мелкая моторика плохо развита, зрительно-
пространственная ориентация удовлетворительная, зрительное восприятие
  нормальное, адекватно отражает мир предметов, расположенных
в пространстве ,слуховое восприятие
развито в среднем уровне, внимание рассеянное , неустойчивое, преобладает
непроизвольное внимание, память слабо развита- медленно запоминает и быстро
забывает, доминирует непроизвольное запоминание.

Степень развития учебных
навыков (общая оценка состояния учебных навыков, соответствие знаний, умений и
навыков требованиям программы)________недостаточная сформированность
умений и навыков необходимых для усвоения учебного материала АООП._________________________________________________________

Математика (устный счет,
характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений)____не 
может считать устно, не владеет счетными операциями, путает математические
знаки, задачи решает только с помощью и с опорой на наглядность, название фигур
знает, но  начертить правильно не может.

Чтение (тип, темп,
осознанность, характерные ошибки в чтении)____чтение слоговое ,темп
медленный, попытки начинать чтение заново, потеря места в тексте, неточное
чтение фраз, не всегда читает осознанно.

Письмо (особенности
графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ)__нет
устойчивого почерка, почерк неразборчивый,
неаккуратный. Не умеет оформлять записи в тетради, сложность в ориентировке на
тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. При
письме под диктовку пропускает  буквы. Записи в тетрадях делает неаккуратно,
небрежно, пишет с множеством ошибок

Характер ошибок в
письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих
работах)__Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии
элементов букв по размеру, раздельное написание букв  внутри слова, замены
рукописных букв печатными, зеркальность при написании буквЗ,Е,Э,С. Замены букв
У-Ч, д-б. При списывании с рукописного и печатного текстов пропускает и не
дописывает слова, нет границ между словами, предложениями. Трудно  дается
письмо под диктовку, творческие работы без посторонней помощи выполнить не
может.

Особенности устной речи
(четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и
интонационное оформление)_____произнесение звуков четкое, темп чуть
замедленный, нет плавности в речи, запас слов хороший. Речь грамматически и
интонационно оформленная.

Трудовые умения и
навыки (труд по самообслуживанию)____ Моторика рук средняя.
Самообслуживание на низком  уровне. Нужно всегда направление ,напоминание.

Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро
усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога,
одноклассников и др.) ___замедленное восприятие и осмысление нового
учебного материала, требуется постоянная организующая помощь в виде наводящих
вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

Эмоционально-поведенческие
особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися,
учителями)______при общении с учителем проявляет уважение, привязанность
к одному учителю, любит похвалу, со сверстниками общителен, не конфликтен,
агрессию проявляет только тогда, когда его обидят, в семье к ребенку относятся
дружелюбно.

___________________________________________________________________________________________________

Медицинское
заключение:___________________________________________________________________

Выводы педагога:
(усваивает или не усваивает ученик предложенную программу)_______
Не может усвоить АООП, предложенную ОУ. Испытывает затруднения по всем
предметам, особенно по основным предметам

Председатель ПМПк
школы__________________________________________

Директор
школы____________________________________________________

Специалисты_______________________________________________________

           М.П.

Педагогическое
заключение на учащегося

Фамилия, имя
ребенка______ Андриян

Дата рождения______02.03.2010г

Класс ___1
(общеобразовательный)

Обучается по программе____АООП
НОО для детей с ЗПР

Сведения о себе и своей
семье____ ребенок может рассказать о себе и своей семье, но дату рождения
и свой адрес не знает.

Общая осведомленность и
социально-бытовая ориентировка____
 знает свое имя, фамилию, точной даты рождения не может назвать, 
свой возраст не знает, состав семьи называет, имена родителей может назвать, а 
отчеств родителей — нет, их профессии и место работы не знает,  имена бабушек и
дедушек называет, свой адрес назвать не может, имена и отчества педагогов знает
.

Знания и представления об
окружающем_____ Времена
года , их порядок, количество затрудняется назвать, а вот  признаки, погодные
явления, связанные с временами года по наводящим вопросам может рассказать.
Растения называет, но признаки придумывает, диких и домашних животных
различает. Любимые праздники- нет, так как не понимает их смысл. Рассказ по
картинке или серии картинок самостоятельно составить не может. Любит
разгадывать загадки, но не всегда умеет выделять существенные признаки
предметов и явлений. 

Сформированность учебных
навыков (общая оценка учебных навыков: соответствие знаний, умений и навыков
требованиям программы):

Математика_______  Плохо  владеет счетными
операциями: прямой счет до 10 ведет,  а обратный числовой ряд -путается,
соотнесенный счет с указанием исходного числа  называет, умеет  сравнивать 
количество групп предметов , цифры знает только в пределах 10,  умеет
соотносить  цифры и числа, знает  место числа в числовом ряду,устно считать не
может, не ориентируется в 2-м десятке;
решать  задачи  даже простые самостоятельно не может и не  понимает  способа
решения. необходимы  дополнительные  повторы, разъяснения, подсказки  при
выполнении задания, решает примеры на сложение и вычитание в пределах десяти на
пальцах, не может без помощи учителя чертить отрезки заданной длины.

Характер ошибок______  не знает состав чисел первого десятка, названия
компонентов при сложении и вычитании , не может без помощи учителя чертить
отрезки заданной длины, путает математические знаки.

Чтение_____ чтение
слоговое ,темп медленный, попытки начинать чтение заново, потеря места в
тексте, неточное чтение фраз, не всегда читает осознанно, не развито умение
запоминать прочитанное, не может пересказывать.

Характерные ошибки
чтения____замена букв, «очитки», искажение слов, повторы.

Письмо_____ . скорость
письма  не отвечает требованиям нормы ,  при списывании слов и предложений с
рукописного или печатного текста пропускает и не дописывает слова, нет границ
между словами, предложениями. нет устойчивого почерка, почерк неразборчивый,
неаккуратный. Не умеет оформлять записи в тетради, сложность в ориентировке на
тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. При
письме под диктовку пропускает  буквы. Записи в тетрадях делает неаккуратно,
небрежно, пишет с множеством ошибок. Трудно  дается письмо под диктовку,
творческие работы без посторонней помощи выполнить не может.

Ошибки письменной речи__не
знает и не применяет правила, нвнимательность, Постоянные колебания наклона и
высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв 
внутри слова, замены рукописных букв печатными, зеркальность при написании
буквЗ,Е,Э,С. Замены букв У-Ч, д-б

Ошибки устной речи_____непонимание
значения слов ,многократные повторы, тавтология, нет связности в рассказе.

Эмоционально-поведенческие
особенности______ при общении с учителем проявляет уважение, привязанность к
одному учителю, любит похвалу, со сверстниками общителен, не конфликтен,
агрессию проявляет только тогда, когда его обидят, в семье к ребенку относятся
дружелюбно.

Заключение _____С
ребенком проводятся дополнительные занятия, используется на уроке щадящий
режим, но особых продвижений  в учебе нет. Программный материал ученик не
усваивает.

Рекомендации по
дальнейшему обучению (в том числе по восполнению пробелов в знаниях)_____для
дальнейшего обучения ученику необходимо посещать занятия с психологом,
логопедом.

Учитель
___________________________________________________________

                                                          
(указать Ф.И.О.)

Дата заполнения___________________________________________________

Процедура обследования ребенка в
психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) имеет особенности,
отличающие ее от процедур независимых консультативных приемов детей конкретными
специалистами (врачами, психологами, педагогами). Обследование ребенка в ПМПК не
может быть механической суммой обследований конкретных специалистов с неизбежным
дублированием некоторых этапов обследования и представляет собой качественно
своеобразную технологию. ПМПК работает как единая «команда» специалистов,
коллегиально планирующих обследование ребенка и формулирующих коллегиальное
заключение. Такой подход требует совмещения принципа деятельности независимых
высокопрофессиональных экспертов с умением принимать единое согласованное
решение. Окончательное решение формулируется как коллегиальное заключение с
содержащимися в нем рекомендациями.

Процедура обследования ребенка в ПМПК требует
одновременного участия всех специалистов в форме наблюдения-обсуждения. Все
специалисты ЯВЛЯЮТСЯ наблюдателями последовательных этапов обследования ребенка
каждым из «запланированных» специалистов. Такая технология дает возможность
экономии времени и повышения качества обследования.

Особые требования предъявляются к технологии принятия
решения по результатам обследования ребенка при возникновении противоречивых
мнений по поводу диагностики и рекомендаций. В таких случаях принимаются
компромиссные решения в пользу ребенка. Речь идет о диагностических периодах
обучения, психологического и медико-социального сопровождения, динамического
наблюдения специалистами ПМПК в процессе повторных обследований. На этом этапе
ребенку всегда рекомендуют условия, предполагающие более широкую «зону
ближайшего развития» соответственно одному (более легкому и перспективному) из
дифференцируемых диагнозов.

Результаты обследования ребенка обсуждаются в форме
краткого совещания всех специалистов ПМПК. Родители (законные представители) и
ребенок при этом не присутствуют. Каждый специалист докладывает свое заключение
на ребенка, предлагает рекомендации, высказывает мнение о прогнозе его развития.
Представленные заключения согласовываются, составляется коллегиальное заключение
ПМПК, систематизируются в рекомендации.

Адресатом коллегиального заключения ПМПК является
руководитель образовательного учреждения, в которое направляется ребенок.

Руководитель образовательного учреждения информирует
членов психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк), других
специалистов образовательного учреждения, которые будут непосредственно работать
с ребенком, о коллегиальном заключении, контролирует выполнение рекомендаций
ПМПК.

Сопровождение детей и подростков в ПМПК осуществляется
либо через связь со службой сопровождения учреждения, которая может быть в виде
ПМПК, либо непосредственно с родителями (законными представителями) (если
ребенок не обучается (не воспитывается) в образовательном учреждении).

Сопровождение детей и подростков с отклонениями в
развитии, пребывающими в учреждениях систем здравоохранения, социальной защиты
или правоохранительной системы, осуществляется сотрудниками этих учреждений.

Сопровождение детей и подростков, не охваченных
учреждениями системы образования, но прошедших обследование в ПМПК по инициативе
или с согласия родителей (законных представителей), осуществляется
непосредственно через родителей (законных представителей). После обследования в
ПМПК. решения вопросов диагностики и разработки рекомендаций родителей (законных
представителей) информируют о желательности повторного обращения в ПМПК с целью
контроля динамики развития ребенка и возможной корректировки рекомендаций. Срок
повторного обращения в ПМПК всегда индивидуален и соответствует
психолого-педагогическим и медико-социальным показаниям, в основном повторное
обследование проходит через полгода или год после первичного.

Хотелось бы уделить пристальное внимание и дать
некоторые рекомендации в проведении именно логопедического обследования в
условиях ПМПК.

Логопедическое обследование на ПМПК.

Особенности речевых нарушений.

В системе комплексного обследования детей младшего
школьного возраста в ПМПК одно из центральных мест занимает оценка речевого
развития ребенка.

Известно, что речь почти всегда является показателем
того или иного отклонения в общей картине нервно-психического состояния ребенка.

Логопедическое обследование – это, прежде всего
определение собственно речевых расстройств, которые могут выступать избирательно
на фоне нормального интеллекта и сохранных сенсорных функций (слуховой и
зрительной). В этих случаях наиболее распространенным нарушением является
недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции (ФФНР),
недоразвитие лексико-грамматических категорий (ОНР), либо сочетание этих
нарушений. Губительное нарушение произносительной стороны речи может проявиться
в различной степени: единичные дефекты звукопроизношения (дислалия), массивные
нарушения артикуляции (дизартрия), менее грубые, но стойкие звуковые искажения
(стертая дизартрия). Отдельным речевым диагнозом выступает открытая ринолалия
–
патологическое изменение тембра голоса и искаженное произношение звуков речи,
возникающее, когда мягкое нёбо при произнесении звуков речи сильно отстает от
задней стенки глотки, оставляя значительную щель (укорочение мягкого нёба,
параличи и парезы мягкого нёба) или при механических дефектах твердого и мягкого
нёба, когда значительная часть воздуха попадает в носовую полость. В качестве
синонима используют иногда термин «гиперринолалия». Все эти нарушения
артикуляции, как правило, сопровождаются дефектами фонематических процессов
(восприятия близких по акустико-артикуляторным признакам звуков, фонематического
анализа и синтеза). Нарушения лексико-грамматического строя проявляются в виде
бедности словаря, аграмматизмов, трудностей словообразования и словоизменения, в
несформированности связной монологической речи (образование текста).
Лексико-грамматические расстройства могут быть относительно самостоятельными
либо сочетаться с нарушениями фонетико-фонематического строя речи.

Нарушением устной речи является и заикание – как
нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией
звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в
речи, разрывающей её ритмическое течение (нарушение темпа и ритма речи).

Основная причина, по которой младшие школьники
обращаются в логопедический пункт при общеобразовательных школах или при детских
городских поликлиниках, состоит в трудностях не устной, а письменной речи:
нарушениях чтения (дислексии) и письма (дисграфии и дизорфографии).

Обследование школьников с расстройствами чтения и
письма предполагает подробное изучение устной речи (фонегико-фонематической и
лексико-грамматической стороны), которая, как правило, имеет те или иные
отклонения.

Дизорфография (это стойкое нарушение в овладении
орфографическими знаниями, умениями и навыками) выделяется как самостоятельное
расстройство, которое может сочетаться с дисграфией, а может проявиться и
самостоятельно.

Одной из задач является диагностирование сложных
пограничных нарушений, когда имеет место снижение интеллектуальной деятельности
в разной степени (умственная отсталость, задержка психического развития, нижняя
граница нормы). Интеллектуальное снижение может сочетаться и с сенсорной
недостаточностью (нарушения слуха или зрения).

В таких случаях речевые нарушения входят в синдром
основного нервно-психического заболевания. Основная задача логопеда – определить
степень речевых расстройств и характер их в каждом из таких синдромов. Так
характерным для школьников является достаточно равномерное нарушение и
фонетико-фонематического и лексико-грамматического строя речи, обусловленное
основным заболеванием (умственная отсталость). Речь детей школьного возраста с
задержкой психического развития или с социально-педагогической запущенностью
сопровождается характерными особенностями лексико-грамматического строя
(трудностями словообразования и подбора антонимов и синонимов, затруднениями в
понимании лексико-грамматических конструкций, недостаточной сформированностью
связной речи).

Особенности речевой функции у каждого ребенка
сопоставляются с показателями обследования других специалистов: медицинских
психологов и психиатров, невропатологов, педагогов-дефектологов
(олигофренопедагогов, тифло- и сурдопедагогов).

Заключительный диагноз на каждого ребенка включает:
уровень интеллектуального развития (или познавательной деятельности),
нервно-психические отклонения и развернутый речевой диагноз.

Схема обследования:

I. Цель (жалобы родителей и ребенка).

II. Ознакомление с педагогической документацией.

III. Выяснение акушерского анамнеза и анамнеза
развития ребенка (моторного,речевого,психического).

Особое внимание обращают на:

• предречевые вокализации (гуканье, гуление);
• появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;
• качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой
  структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

IV. Объективное исследование ребенка.

1. Установление эмоционального контакта с ребенком,
создание правильного отношения к обследованию: выявление интересов ребенка, его
любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем.

2. Исследование невербальных функций: изучение
психомоторики, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по
подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания,
соскальзывания, выраженной замедленности.

3. Сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в
прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, рядов по сенсорным эталонам.

4. Исследование предметного гнозиса (по контуру, по
пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

5. Исследование буквенного гнозиса и праксиса (по
контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

6. Исследование мышления (расклад серии сюжетных
картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой
целостности рассказа).

7. Исследование импрессивной речи:

• понимание связной речи;
• понимание предложений:
• понимание различных грамматических форм
  (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного
  числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными
  приставками и т. п.);
• понимание слов (противоположных по значению).

8. Исследование фонематических процессов.

а) Фонематический анализ:

• выделение звука на фоне слова;
• выделение звука из слова;
• определение места звука в слове по отношению к другим
  звукам;
• определение количества звуков в слове;
• дифференциация звуков по противопоставлениям
  (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистяшие-шипяшие и т. п.).

б) Фонематический синтез:

• составление слов из последовательно данных звуков;
• составление слов из звуков, данных в нарушенной
  последовательности.

в) Фонематические представления:

• придумать слово на определенный звук.

9. Исследование экспрессивной речи.

а) Строение и подвижность артикуляционного аппарата,
исследование орального праксиса. Отметить параметры движений:

• тонус;
• активность;
• объем движения;
• точность выполнения;
• длительность;
• замена одного движения другим;
• добавочные и лишние движения (синкенезии).

б) Состояние звукопроизношення:

• изолированный вариант;
• в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных;
• в словах;
• в речи;
• произношение слов различной слоговой структуры.

Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов,
перестановка слогов.

в) Исследование словарного состава языка:

• самостоятельное дополнение ребенком тематического
  ряда;
• подбор синонимов, антонимов, родственных слов;
• выявление общих категориальных названий.

Отметить:

• соответствие словаря возрастной норме;
• наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных,
  местоимений, существительных;
• точность употребления слов.

При моторной алалии отметить разницу между активным и пассивным словарем.

г) Обследование грамматического строя речи. Отметить:

• характер употребляемых предложений (однословные,
  двусловные и более);
• характер употребления предложно-падежных конструкций;
• состояние функции словоизменения:
  • преобразование единственного числа существительных во
    множественное в именительном падеже;
  • образование формы родительного надежа существительных
    в единственном и множественном числе;
  • согласование с числительными;
• состояние функции словообразования:
  • образование существительных с помощью
    уменьшительно-ласкательных суффиксов;
  • образование прилагательных (относительных,
    качественных, притяжательных);
  • образование названий детенышей животных;
  • образование глаголов с помощью приставок.

10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой
сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.).

Отметить:

• логическую последовательность в изложении событий;
• характер аграмматизма;
• особенности словаря.

11. Исследование динамических характеристик речи
(темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки,
спотыкание, заикание).

12. Особенности голоса; громкий, тихий, слабый,
сиплый, хриплый.

V. Состояние письменной речи.

1. Состояние навыка письма:

• проанализировать представленные письменные работы в
  школьных тетрадях;
• выявить навыки звукового анализа и синтеза:
• отметить особенности звукового анализа и синтеза;
• отметить особенности слухо-речевой памяти;
• проверить слуховую дифференциацию фонем;
• состояние динамического праксиса;
• определить ведущую руку (пробы А. Р. Лурия на
  леворукость и скрытое левшество);
• проанализировать разные виды письменной деятельности
  (списывание, диктант, самостоятельное письмо);
• отметить особенности почерка;
• отметить характер дисграфических и орфографических
  ошибок.

2. Состояние навыка чтения:

• умение правильно показать печатные и прописные буквы;
• способность правильно называть буквы;
• чтение слогов, слов, предложений, текста. Отметить
  характер ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические
  замены);
• отметить характер чтения (побуквенное, послоговое,
  слитное, выразительное);
• выявить понимание прочитанного;
• отметить отношение ребенка к чтению (любит или не
  любит самостоятельно читать).

VI. Логопедическое заключение (речевой диагноз:
степень и характер нарушения устной и письменной речи).

VII. Рекомендации.

Необходимые материалы для логопедического обследования.

I. Материал для исследования фонетической стороны
речи.

1. Предметные картинки, содержащие звук в разном
   положении в слове (в начале, в середине, в конце).
2. Речевой материал (слова, словосочетания, предложения,
   тексты, содержащие различные звуки).

II. Материал для исследования фонематической стороны
речи.

1. Картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать
   звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость-мягкость, свистящие-шипящие и т. д.).
   Материал для исследования лексики и грамматического
   строя речи. Предметные ми сюжетные картинки по лексическим темам.
2. Картинки с изображением действий.
3. Картинки с изображением разного количества предметов
   (стол – столы, диван — диваны и т. д.).
4. Картинки с изображением однородных предметов,
   отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина и т. д.).

IV. Материал для исследования состояния связной речи.

1. Сюжетные картинки.
2. Серии сюжетных картинок (2,3,4,5) для разных
   возрастных групп.

V. Материал для исследования языкового анализа и
синтеза.

1. Речевой материал (предложения, слова различной звуко-слоговой структуры).
2. Предметные и сюжетные картинки.

VI. Материал для исследования состояния письменной
речи.

1. Тексты для чтения (различной сложности).
2. Слоговые таблицы.
3. Буквы.
4. Тексты диктантов и изложений.
5. Печатные и рукописные тексты для списывания.

Образец заключения по результатам логопедического
обследования.

На комиссии Данис Р., ученик третьего класса массовой
школы с трудностями в обучении и общении в сопровождении отца по направлению
администрации школы.Мальчик не справляется с программой по русскому языку,
чтению и математике, не складываются отношения со сверстниками и учителями, нет
желания ходить в школу.

Из анамнеза. Мальчик от III беременности, протекавшей
с угрозой прерывания. Во время беременности – кислородная недостаточность
средней степени. Роды II, на сроке 7 месяцев, вес – 2120, рост – 44 см.
Состояние с рождения тяжелое. Рос и развивался с задержкой. Ходит с 2 лет.
Первые слова появились к 1,5 годам, фразовая речь – с 3 лет. В 2 года перенес
черепно-мозговую травму. Обследовался в больнице, получал противосудорожное
лечение. Детский сад не посещал. До школы проводилась коррекция
звукопроизношения в условиях поликлиники. На момент поступления в школу читал
слова, считал в пределах 10, знал цифры, писал печатными буквами. Трудности в
обучении начались во II полугодии 1-го класса. В настоящее время материал по
русскому языку, чтению, математике не усвоен, на уроках не работает.

Во время обследования. Мальчик не общительный. Речь
фразовая. Словарный запас беден. Производит элементарные обобщения («овощи»,
«посуда», «фрукты», «мебель», транспорт – «машины», «домашние животные», дикие
животные – «лесные, горные, живут в Африке», домашние птицы – «животные»).
Подбирает простые антонимы, не всегда точно используя слова (широкий –
«маленький»). Затрудняется в подборе синонимов, однокоренных слов.

Рассказ по серии сюжетных картинок составил
самостоятельно, фразы распространенные, причинно-следственные отношения
устанавливаются с помощью логопеда.

В речи чаще употребляет глаголы, существительные,
местоимения, реже – прилагательные и наречия.

Практическими способами словообразования и
словоизменения владеет недостаточно. Допускает ошибки при преобразовании
единственного числа существительных во множественное в именительном падеже (ухо
– «ухи», стул – «стулы», пень – «пени» и т. п.), при образовании формы
родительного падежа существительных в единственном и множественном числе (ухо –
«уш», окно – «окнов», перо – «перов» и т. п.), при образовании названий
детенышей животных («лошадки», «овечки» и т. п.).

Звукопроизношение без дефектов. Слоговая структура
слов сохранна. Фонематические процессы сформированы недостаточно. Слабо
дифференцирует оппозиционные фонемы (т-д, к-г, п-б, с-з). Затрудняется придумать
слово на заданный звук. Звуки на фоне слова выделяет, допускает ошибки при
определении количества звуков в слове и места звука по отношению к другим
звукам. Синтезирует слова из 5–6 звуков.

В письменных работах много орфографических и
специфических ошибок: замены букв по акустическому (с-ц, к-х и др.) и
оптическому сходству (п-т, б-д, и-у), пропуск гласных и согласных букв,
аграмматизмы. Программа по русскому языку усвоена слабо, затрудняется в
объяснении орфограмм.

Читает целыми словами, в трудных случаях – по слогам,
в очень быстром темпе, монотонно, с большим количеством ошибок. При более
медленном чтении ошибок нет. Прочитанное понимает, пересказ затруднен, только
при помощи вопросов.

У мальчика слабая речеслуховая память.
Зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно. Затрудняется
определить левую и правую стороны.

Заключение. Лексико-грамматическое, фонематическое
недоразвитие речи. Дисграфия смешанного вида.

Рекомендации. Консультация медицинского психолога,
невропатолога, педагога-дефектолога. Зачисление в логопедический пункт при
общеобразовательной школе.

Рекомендуемая литература:

1. Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование
   детей с нарушениями речи. — СПб., 1993.
2. Воронова A.M. Нарушение письма у детей: Методические
   рекомендации. — СПб., 1994.
3. Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности
   психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) // Дефектология, 2001, №6, —
   с.66 — 98
4. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их
   преодоление у младших школьников. — М., 1995
5. Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение
   детей с проблемами в развитии. — СПб., 2003.
6. Логопедическое обследование ребёнка. / Сост. С.Е.
   Большакова. — М., 1987