Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры

Содержание

Введение

. Субъект профессионального самоопределения и основные этапы его развития

. Основные факторы профессионального самоопределения

. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности

. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция». Причем самореализацию, самоактуализацию и т. п. часто связывают с трудовой деятельностью, с работой, а именно — с нахождением смысла в своей работе.

Сущность профессионального самоопределения можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы пустота). Поэтому не менее важен и процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы — это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным смыслом — это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое достижение).

При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов.

Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены единой идеей.

самоопределение личность планирование карьера

1. Субъект профессионального самоопределения и основные этапы его развития

Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Е.А.Климова (1996):

) стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;

) стадия игры (от 3 до 6 -8 лет), когда происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя), что является важнейшим условием будущей социализации.

Д. Б. Эльконин, вслед за Г. В. Плехановым, писал о том, что «игра — это дитя труда», и сама детская сюжетно-ролевая игра возникла тогда, когда ребенок уже не мог непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда.

В современном мире все чаще наблюдается ситуация, когда дети в своих играх все меньше воспроизводят деятельность взрослых. Вероятно, это связано с усложнением мира взрослых, когда утрачиваются прямые взаимосвязи качества и общественной полезности труда, с одной стороны, и уровня жизни работников, с другой стороны, когда даже деньги (в виде зарплаты) часто не отражают вложенного в них труда;

) стадия овладения учебной деятельностью (от 6 -8 до 11 — 12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способность планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, что ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы;

) стадия «оптации» (от лат. optatio — желание, выбор) (от 11 — 12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечает сам Е. А. Климов, оптация — это указание не столько на возраст, сколько на ситуацию выбора профессии;

) стадия адепта — профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ;

) стадия адаптанта — вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2 — 3 лет;

) стадия интернала — это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уроне. Это стадия, о которой Е.А.Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как «своего среди своих», т.е. работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноценный член («интер-» и означает: вошел «внутрь», стал «своим»);

) стадия мастера, когда о работнике можно сказать: «лучший» среди «нормальных», среди «хороших», т.е. работник заметно выделяется на общем фоне;

) стадия авторитета означает, что работник стал «лучшим среди мастеров». Естественно, не каждый работник может похвастаться этим;

) стадия наставника — высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но превращается в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души).

Таким образом, высший уровень развития любого специалиста — это педагогический уровень. Именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником, Учителем, — это высший уровень профессионального развития.

. Основные факторы профессионального самоопределения

Е. А. Климов предлагает интересную модель — «восьмиугольник основных факторов выбора профессии», которые характеризуют ситуацию профессионального самоопределения и определяют само качество профессиональных планов подростка:

) учет своих склонностей (по сравнению с интересами склонности более устойчивы);

) учет способностей, внешних и внутренних возможностей;

) учет престижности выбираемой профессии;

) учет информированности о ней;

) учет позиции родителей;

) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников;

) учет потребностей производства («рынка»);

) наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей — с личной профессиональной перспективой (ЛПП). ЛПП считается удачной в том случае, когда она строится с учетом всех перечисленных факторов.

В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде восьмиугольника, а при оценке (или при самооценке) ситуации профессионального выбора линиями обозначаются связи ЛПП с теми или иными факторами (например, если ЛПП строится без учета данного фактора, то линия не проводится).

В таком виде «восьмиугольник основных факторов выбора» наглядно отражает характеристики консультируемого подростка и позволяет ему самому уточнить свои профориентационные проблем.

. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности

Наиболее популярная на сегодняшний день в России типология профессионального и личностного самоопределения предложена Е.А.Климовым. Он выделил пять сфер труда по принципу взаимодействия человека с преимущественным предметом труда:

) человек — природа;

) человек — техника;

) человек — знаковые системы;

) человек — человек;

) человек — художественный образ.

В зарубежных типологиях часто выделяются похожие сферы труда. Но при этом добавляется и нечто новое: например, такой «тип профессиональной среды» как «предпринимательский» (у Д.Холланда), а в более ранних типологиях — еще и сферы «политики» или «религии» (у Э.Шпрангера) и т.п. Анализ типологий показывает, что они во многом отражают культурно-историческую ситуацию, сложившуюся в данном обществе.

Профконсультант может подобрать наиболее адекватную ситуации типологию либо специально разработать новую типологию, либо поискать какую-то универсальную типологию, адекватную разным культурно-историческим ситуациям.

Варианты планирования профессионального развития

Для начала полезно разобраться в том, чем принципиально различаются понятия «профессиональный выбор», «личный профессиональный план» и «личная профессиональная перспектива».

Профессиональный выбор ориентирован на ближайшую перспективу. Например, выбор конкретного профессионального учебного заведения. Далее может быть выбор (уточнение) специальности, кафедры, факультета. В ходе обучения могут возникнуть и другие выборы: научного руководителя, места производственной практики, различных спецкурсов и т.п. По окончании — выбор места работы.

Таким образом, вся карьера — это чередующиеся выборы.

Следовательно, нельзя утверждать, что неудачный выбор профессии сделает неудачной и всю жизнь. Даже неудачный выбор можно во многом подкорректировать другими (последующими) выборами. Хотя, конечно, лучше поменьше делать неудачных выборов.

Профессиональный план — это четкая последовательность действий по достижению конкретных целей: можно спланировать по встречу с профконсультантом и т.п. План часто позволяет представить сложные (на первый взгляд) профессиональные цели в виде более простых действий (или задач), которые вполне понятны и просты в реализации.

Профессиональная перспектива более обобщенна, она обычно бывает ориентирована на отдаленное будущее, поэтому — менее конкретна. Профессиональная перспектива обычно более оптимистична (само слово — «перспектива» содержит в себе что-то хорошее, желательное). Часто именно на основе перспективы разрабатываются различные (более конкретные) планы. При этом перспектива может быть одна, а планов для реализации этой перспективы — несколько. И здесь уже возникает проблема выбора наиболее удачных планов.

И в основе профессиональных перспектив, и в основе профессиональных планов, и даже профессиональных выборов лежат ценностно-смысловые ориентации данного человека. Каждый раз он как бы задает себе вопрос: а позволит ли данный выбор, план или перспектива прийти к желаемому образу жизни, к успеху?

Рассмотрим основные варианты планирования профессионального развития.

Целевой вариант

Человек больше ориентируется на сложные и престижные цели, но мало учитывает свои реальные возможности. Поэтому данный вариант можно назвать «романтическим». Часто такие планы бывают труднореализуемыми, поэтому профконсультанты пытаются переориентировать клиентов на более реалистичные цели. Но иногда, если клиент — сильная личность, сложные цели могут мобилизовать его и он быстро расширяет свои возможности (работает над собой) для того, чтобы реализовать даже такие сложные планы. Но это получается не у всех.

Реалистический вариант

Человек, наоборот, не ставит перед собой сложные цели, а больше учитывает свои реальные возможности и как бы подбирает профессиональные цели под эти возможности. Обычно такие скромные цели человек достигает, хотя нередко и сожалеет о том, что даже не попробовал достичь более интересные и сложные цели. Иногда бывает и так, что человек, уже начав реализовывать такие планы, обнаруживает более интересные возможности. И тогда могут появиться другие, более сложные выбор и планы, т.е. вполне допустима корректировка планов.

Событийный подход

В его основе лежит интересная идея о том, что вся жизнь — это череда взаимосвязанных (и взаимодетерминированных) событий. Событие понимается как относительно компактное по времени, но очень важное (значительное, яркое) для всей жизни человека. Нередко уже зрелые или пожилые люди, вспоминая свою жизнь, выделяют именно такие яркие события (всю жизнь во всех ее деталях вспомнить довольно сложно). Иногда даже говорят, что если в жизни не было таких событий, то и жизнь не получилась. Имеется интересная методика, где из событий прошлого, настоящего и предполагаемого будущего выстраивается «жизненная транспектива», которая потом анализируется вместе с клиентом и определяются (а иногда — и планируются) наиболее важные события жизни.

Сценарный подход

В его основе — типичные жизненные сценарии, ориентируясь на которые многие люди планируют свою жизнь. Эти сценарии задаются данной культурой и являются своеобразными образцами, по которым можно жить. Особенность многих сценариев состоит в том, что общество одобряет большинство из них, поэтому человек, который планирует свою жизнь по таким образцам, понятен окружающим и у него гораздо меньше проблем, чем у тех, кто планирует жизнь как-то необычно, самобытно, творчески. С одной стороны, человек не реализует свое право быть субъектом самоопределения, поскольку следует уже готовым образцам. Но, с другой стороны, большинство людей и не готовы быть полноценными субъектами самоопределения — это, к сожалению, реальность, связанная и с недостаточной профориентационной работой. И таким людям готовые сценарии часто помогают хоть как-то самоопределиться в нашем сложном мире. У них, правда, еще остается возможность выбора наиболее привлекательного сценария, т.е. хоть какую-то субъектность в самоопределении они проявляют.

Творческий вариант

Здесь в основе — стремление построить жизнь самобытную, мало на что похожую. Чем оригинальнее профессиональные и жизненные планы и их реализация, тем они интереснее для окружающих, и тем больше у человека оснований гордиться уникальностью своей жизни (а значит, он прожил не зря). Главная проблема при реализации такого творческого подхода состоит в том, что окружающим это мало понятно, и нередко творческий человек бывает одинок, а то и осуждаем со стороны большинства окружающих. Например, творческому человеку не интересно жить без переживаний, без неожиданных поворотов судьбы, без внутренних или внешних проблем, которые надо преодолевать и т. п. Но всем ли это интересно?

И, тем не менее именно такой вариант пропагандируется многими мыслителями гуманистического направления и даже рассматривается в качестве некоего идеала самоопределения, самореализации, самоактуализации, самотрансцендентности и т.п.

Для большинства такой «идеал» сложен и непривлекателен. Поэтому в реальной профконсультационной работе психолог должен говорить о таком варианте планирования профессионального развития очень осторожно. Однако не сказать об этом тоже нельзя.

4. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры

Е.А.Климов выделяет следующие основные затруднения и ошибки при выборе профессии.

. Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного островка в мире профессий. Это порождает ощущение «фатальности» выбора. Когда неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь. На самом деле вся жизнь — это постоянно чередующиеся выборы (по Д.Съюперу). Еще К.Маркс выступал против «призвания», закрепляющего человека за определенной трудовой функцией и призывал к тому, чтобы человек в ходе жизни постоянно осваивал все новые и новые виды деятельности, поскольку именно это обеспечивает его гармоничное развитие. Он даже писал, что «природа крупной промышленности требует постоянного движения рабочей силы», когда «каждые пять лет работник вынужден будет менять профессию», что связано с постоянным изменением и развитие самого производства. Частично прогнозы К. Маркса подтвердились, и на современных предприятиях успешные карьеры чаще складываются у тех, кто осваивает хотя бы смежные профессии.

. Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема сложна, но надо понимать, что каждый труд важен для общества. На Западе все чаще такие непрестижные профессии, как мусорщик, оплачиваются довольно высоко и, наоборот, работники престижных творческих профессий далеко не всегда получают высокие зарплаты. Одно из объяснений: сама творческая работа уже является высокой наградой и потом, если все захотят быть престижными творцами, то кто будет мусор убирать? По поводу мусора можно также заметить, что культура вообще начинается с того, что производимый мусор не оставляют, а убирают, или энергия мусора как-то аккумулируется в иное качество.

. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей. С одной стороны, следует прислушиваться к мнению друзей, которые хорошо знают друг друга и иногда дают честные и обоснованные советы. Но часто, ориентируясь на мнение товарищей, подросток делает такие же профессиональные выборы, как и они, — это называется выбор «за компанию». И если товарищ даже обосновал для себя свой выбор, то это не означает, что и его друзья должны за ним следовать. Все-таки у каждого человека должен быть свой выбор, свое счастье.

. Перенос отношения с человека — представителя той или иной профессии — на саму профессию. Например, у подростка есть знакомый взрослый — прекрасный человек, занимающийся наукой. И тогда подросток начинает думать, что все ученые — прекрасные люди. Хотя известно, что часто в творческих профессиях работают люди с очень непростыми характерами, что нередко порождает непростые взаимоотношения в трудовых коллективах (зависть, склоки, откровенную травлю наиболее творческих работников и т.п.). И общаться с такими людьми довольно сложно. Поэтому, в дальнейшем могут возникнуть сильные разочарования. Далеко не всегда сама профессия собирает в свои ряды наилучших людей. А прекрасные (умные, порядочные) люди есть в каждой профессии, в том числе и в среде ученых.

. Увлечение какой-то внешней или какой-то частной стороной профессии. Например, в профессии геолога школьника может привлечь возможность путешествовать, но при этом он может не учитывать, что у геолога много кропотливой и даже рутинной работы, связанной с тончайшими наблюдениями, химическими анализами, записями и обработкой результатов. Поэтому следует принимать во внимание все разнообразные характеристики будущей профессии.

. Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей). Конечно, в идеале учебные предметы должны выполнять и профориентационную роль, т.е. ориентировать школьников в соответствующей профессиональной деятельности. Но на практике многие учебные предметы преподаются слишком академично и фактически оторваны от жизни. Например, история как учебный предмет далеко не всегда соответствует работе настоящего историка, буквально страдающего (имеются в виду «творческие муки», которые являются естественным и даже счастливым состоянием для ищущего человека) от неспособности понять специфику той эпохи, в которую он сам живет. Само образование обычно носит более консервативный (и даже догматичный) характер: учеников и студентов больше знакомят с консервативной частью данной науки или данной сферы производства, тогда как реальная практика больше ориентирована на решение конкретных проблемных вопросов. И решение этих проблемных практических вопросов предполагает особые сложности профессионального общения с коллегами, руководителями, заказчиками, клиентами и другими людьми, о чем в школе говорят явно недостаточно.

. Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства. Е.А.Климов имеет в виду то, что многие технические профессии ранее включали значительный элемент «ручного» и даже рутинного труда, а также были связаны с не очень благоприятными условиями (повышенной загрязненностью, шумом, травмоопасностью и т.п.). На многих современных предприятиях работники трудятся в гораздо более комфортных (эргономичных) условиях, даже появился термин «синие воротнички», — т.е. можно работать если и не в белых рубашках, то вполне прилично одетыми. Ведь на современном производстве все больше технологических процессов автоматизируются и не требуют, как раньше, больших физических и психофизиологических затрат.

. Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности). Конечно, дело это непростое, отмечает Е.А.Климов. Но явный не учет своих склонностей и своей готовности нередко приводит к тому, что намеченные цели не достигаются или за достижения приходится расплачиваться своим здоровьем и нервами, что никак не вяжется с успешным выбором, приносящим удовлетворение и счастье человеку.

. Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии. Здесь также возможны трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивости, может не только вызвать у неподготовленного человека нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих.

. Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. И тогда возникают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профессию, но действует скорее хаотично, чем энергично, и тогда при внешней видимости активности результат может оказаться неудачным. Здесь могут помочь не только отдельные советы и консультации специалистов, но в идеале — систематическая профориентациионая работа. А со стороны самоопределяющегося человека важна активность в поиске тех специалистов, которые могли бы квалифицированно помочь сделать правильный профессиональный и жизненный выбор.

К типичным ошибкам, выделенным Е.А.Климовым, можно добавить и следующие ошибочные действия многих самоопределяющихся людей.

. В поиске консультантов и советчиков нередко обращаются в коммерческие психологические центры, где с клиентов (школьников и их родителей) берут довольно высокие гонорары. Однако не всегда большие гонорары соответствуют качественной помощи.

. Излишнее доверие к психологам-профконсультантам, которые хотя и стараются оказать эффективную помощь, но тоже не всегда удачно это делают. Например, в процессе платного консультирования, психолог для того чтобы как-то оправдать свои высокие гонорары строит взаимоотношения с клиентом на откровенной манипуляции (очаровывает его и навязывает свои выборы или забалтывает красивыми разговорами, а то и просто банально тестирует его с помощью экзотических зарубежных тестов и выдает наукообразные, но малообоснованные рекомендации). Не стоит настороженно относиться к профконсультантам (в том числе и к частнопрактикующим), но, по возможности, следует иногда и перепроверять их рекомендации, а главное — понимать, что ответственность за выборы лежит на самом самоопределяющемся человеке.

. Неспособность и нежелание задумываться о перспективах развития общества (и производства). Нередко выборы делаются с ориентацией на сегодняшний день, когда востребованы профессии, которые в дальнейшем могут оказаться избыточными (по законам рынка, когда чего-то слишком много, то это теряет свою ценность и «рыночную цену») или появится потребность в других профессиях. Сложность подобных прогнозов социально-экономического развития общества часто связана с боязнью реально взглянуть на ситуацию. Поэтому полноценное самоопределение — это в том числе и преодоление в себе страха размышлять о проблемах того общества, в котором человек и собирается найти свое место.

Заключение

Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Е.А.Климова. Он предлагает интересную модель — «восьмиугольник основных факторов выбора профессии», которые характеризуют ситуацию профессионального самоопределения и определяют само качество профессиональных планов подростка: учет своих склонностей (по сравнению с интересами склонности более устойчивы); учет способностей, внешних и внутренних возможностей; учет престижности выбираемой профессии; учет информированности о ней; учет позиции родителей; учет позиции одноклассников, друзей и сверстников; учет потребностей производства («рынка»); наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей — с личной профессиональной перспективой (ЛПП). ЛПП считается удачной в том случае, когда она строится с учетом всех перечисленных факторов.

Наиболее популярная на сегодняшний день в России типология профессионального и личностного самоопределения предложена Е.А.Климовым. Он выделил пять сфер труда по принципу взаимодействия человека с преимущественным предметом труда: человек — природа; человек — техника; человек — знаковые системы; человек — человек; человек — художественный образ.

И в основе профессиональных перспектив, и в основе профессиональных планов, и даже профессиональных выборов лежат ценностно-смысловые ориентации данного человека.

Е.А.Климов выделяет основные затруднения и ошибки при выборе профессии.

Список использованной литературы

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — С. 356.

Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 320.

Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. — М., 1999. — С. 359.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М., 2001. — 456.

Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М., 2001. — С. 189.

Содержание:

1. Субъект профессионального самоопределения и основные этапы его развития
2. Основные факторы профессионального самоопределения
3. Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности
4. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры
5. Заключение

По этой ссылке вы сможете найти рефераты по психологии на любые темы и посмотреть как они написаны:

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

Введение:

Понятие «самоопределение «очень тесно связано с такими понятиями, как «самореализация», «самореализация», «самопревосхождение » и др. Кроме того, самореализация, самореализация и т.д. часто они связаны с поиском смысла работы, работы, то есть работы. Сущность профессионального самоопределения заключается в поиске и раскрытии личностного смысла в выбранной, освоенной и уже выполненной работе, а также в поиске самоопределения.

Здесь сразу же обнаруживается парадокс самоопределения (и парадокс счастья): найденный смысл сразу обесценивает жизнь(как бы опустошает форму, следовательно, процесс поиска смысла есть лишь промежуточная стадия индивидуального (уже найденного) процесса(сам процесс становится главным смыслом).

При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. В этом случае человек становится истинным субъектом самоопределения, а не просто выступает проводником «высшего» смысла.

Одной из самых сложных (и в то же время творческих) проблем является поиск смысла конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла нет (все равно). Исключение составляют лишь времена войны и нравственных испытаний, когда отдельные слои людей и общества объединены единой идеей.

Субъект профессионального самоопределения и основные этапы его развития

Самый известный в России — является периодизация развития человека предметом работы Климова:

1. на предигровом этапе (от рождения до 3-х лет) осваиваются простейшие правила восприятия, движения, речи, поведения и нравственной оценки, которые послужат основой для дальнейшего развития и внедрения работающего человека;
2. этап игры (3-6-8 лет), овладение»базовым смыслом»человеческой деятельности, а также важнейшими условиями будущей социализации является определенная профессия (водительская игра, врачебный кабинет и др.).

Д. Б. Эль Конн.В. вслед за Плехановым писал, что «игра есть дитя труда», и когда произошло историческое разделение детей и усложнение труда, ребенок смог выполнять задания взрослого.

В современном мире существуют ситуации, когда дети в игре с меньшей вероятностью воспроизводят действия взрослых. Это, вероятно, связано со сложностью мира взрослых, прямой зависимостью между качеством труда и социальной полезностью, с одной стороны, и уровнем жизни работников — с другой:

• на этапах овладения педагогической деятельностью(с 6-8 до 11-12 лет) интенсивно развиваются такие функции, как самоконтроль, самоанализ, умение планировать деятельность. Особенно важно для ребенка планировать свое время при выполнении домашних заданий, преодолевать желание прогуляться и отдохнуть после школы;
• этап «варианты» (от 11-12 до 14-18 лет). Это этап подготовки к жизни, подготовки к работе, сознательного и ответственного планирования, выбора профессионального пути. Парадокс этой стадии заключается в том, что взрослый человек, например безработный, может оказаться в ситуации спонтано;
• стадия овладения — профессиональное образование, куда идет большинство выпускников школ;
• адаптационный этап — вступление в профессию после завершения профессионального обучения, длящийся от нескольких месяцев до 2-3 лет;
• международный этап — это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, который может стабильно работать с нормальным ущербом. То есть работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноправный член;
• мастер — стадия-это возможность узнать о работнике больше;
• этап авторитета означает, что работник стал «лучшим среди мастеров»;
• менторский этап-высший уровень работы любого специалиста.

Этот этап обусловлен тем, что работник-это не большой специалист в своей области, а учитель, который может передать ученику свой лучший опыт и воплотить часть его души (лучшую часть его души). Поэтому развитие высшего уровня специалистов — это образовательный уровень. Именно педагогика и образование являются ядром человеческой культуры, поскольку они обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Специалист, ставший наставником или учителем, — это высший уровень профессионального развития.

Основные факторы профессионального самоопределения

Е. А. Климов представляет интерес модель «восьмиугольника главного фактора в выборе профессии», которая характеризует ситуацию профессионального самоопределения. Определяет качество профессионального плана подростка:

1. учет их склонности (по отношению к интересам удельный вес более стабилен);
2. способность, учет внешних и внутренних функций;
3. учитывать престиж выбранной профессии;
4. принимая во внимание осознание этого;
5. учет позиции родителей;
6. учет положения одноклассников, друзей и сверстников;
7. учет производственных потребностей («рынок”);
8. наличие конкретных программ действий по отбору и достижению профессиональных целей-личностно-профессиональная перспектива(ЛПП). LPP считается успешным, если он построен с учетом всех этих факторов.

В работе со студентом факторы выбора профессии обозначаются в виде восьмиугольника, а в оценке ситуации выбора профессии (или самооценке) указываются те или иные факторы (например, Боб).

В таком виде «восьмиугольник главного фактора выбора» может наглядно отразить особенности консультируемого подростка и прояснить проблему его собственной профориентации.

Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопределения личности

Профессиональные консультанты могут выбрать наиболее подходящую типологию для данной ситуации, разработать новую типологию конкретно или создать универсальные модели, подходящие для различных культурно-исторических ситуаций.

Планирование и разработка вариантов

Для начала стоит разобраться, насколько кардинально различаются понятия «профессиональный выбор», «профессиональный план личности» и «профессиональная перспектива личности».

Профессиональный отбор ориентирован на ближайшее будущее. Например, выбрать определенное профессиональное училище. После этого можно выбрать (указать) специальность, кафедру, факультет. В процессе обучения возможны и другие варианты: начальство, места прохождения практики, различные спецкурсы и т.д.

Поэтому вся карьера-это чередование выборов. Поэтому нельзя утверждать, что плохой выбор профессии делает плохую жизнь. Но если вам не удастся сделать выбор, вы можете существенно скорректировать другие выборов. Хотя, конечно, лучше сократить провал выборов.

Профессиональный план — это четкий набор действий для достижения определенной цели: можно запланировать встречу с профессиональным консультантом и т. д. Часто в этом плане сложные (на первый взгляд) профессиональные цели могут быть представлены в виде более простых действий (или задач).

Профессиональная точка зрения является более обобщенной, обычно ориентированной на отдаленное будущее, поэтому она не столь конкретна. Профессиональная перспектива обычно более оптимистична (само слово «перспектива» содержит хорошие и желательные вещи). Часто она основывается на точке зрения, что разрабатываются различные (более конкретные) планы. В то же время, есть одна точка зрения, может быть какой-то план реализации этой точки зрения. И тут уже встает вопрос выбора наиболее удачного плана.

И профессиональные перспективы, и профессиональные планы, и даже профессиональные варианты основаны на ценности и направленности этого человека. Каждый раз он, кажется, задает себе вопрос: будет ли этот выбор, план или перспектива успешным в желаемом образе жизни?

Рассмотрим основные варианты планирования профессионального развития.

Целевая версия

Человек концентрируется на сложных и авторитетных целях, но реальные способности редко принимаются во внимание. Поэтому трудно реализовать этот план выбора с профессиональным консультантом и попытаться восстановить более реалистичную цель клиента.

Однако если клиент является сильной личностью, то сложная цель может мобилизовать его, и для реализации такого сложного плана он быстро реализует свои способности, но не у всех это получится.

Реалистичная версия

Напротив, человек не ставит перед собой сложных целей, а учитывает свои реальные возможности, выбирает профессиональные цели для этих способностей. Обычно человек достигает таких скромных целей, но он часто сожалеет, что не попытался достичь более интересных и сложных целей. Иногда человек, который уже приступил к реализации такого плана, открывает для себя более интересные возможности. А могут быть и другие, более сложные варианты и планы, то есть скорректировать план вполне допустимо.

Подход на основе событий

Она основана на интересной идее, что вся жизнь-это ряд взаимосвязанных (и взаимно детерминированных) событий. Это событие понимается как относительно короткое по времени, но очень важное(важное и яркое) для жизни человека в целом. Часто пожилые люди и те, кто уже повзрослел, просто вспоминают жизнь и подчеркивают такие яркие события (вспоминают жизнь во всех ее подробностях, иногда это даже говорит о том, что без таких событий в жизни жизнь не работает). Прошлые, настоящие и ожидаемые будущие события включаются в «транспозицию жизни», анализируются вместе с клиентом, определяются наиболее важные жизненные события(время и дата).

Сценарный подход

Он основан на типичном жизненном сценарии, в котором многие люди планируют свою жизнь. Эти сценарии задаются данной культурой и являются той моделью, в которой вы можете жить. Особенность многих сценариев заключается в том, что, поскольку общество одобряет большинство из них, человек, планирующий свою жизнь по такой модели, понимает других, в то время как человек следует уже готовой модели, поэтому не пользуется правом на самоопределение. Но, с другой стороны, большинство людей не готовы стать полноценным субъектом самоопределения – это, к сожалению, сложный мир из какого-то определения того, какой сценарий помогает человеку сделать неадекватную профориентационную цитату, потому что консультация бесплатная. Но у них еще есть возможность выбрать наиболее привлекательный сценарий.

Творческие возможности

Она основана на желании построить жизнь, которая оригинальна и почти не похожа ни на какую другую. Чем оригинальнее профессиональный и жизненный план и его реализация, тем они интереснее для окружающих, а главная проблема при реализации такого творческого подхода в своей жизни заключается в том, что он недостаточно понятен окружающим, и часто творческий человек, например, одинок. такой человек не заинтересован в жизни без опыта, такого как неожиданное чередование судеб или внутренние или внешние проблемы, которые необходимо преодолеть.

Тем не менее, этот выбор продвигался многими мыслителями в гуманном направлении, и он был своего рода идеалом: самоопределения, самореализации, самореализации, самопревосхождения и т. д.

В большинстве случаев этот «идеал» сложен и непривлекателен. Из-за этого работают профессиональные консультанты, психологи говорят об этом варианте, планирование и разработка под названием станет реальностью. Но и этого нельзя не сказать.

Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры

Е. А. Климов выделяет основные трудности и ошибки в выборе профессии. Отношение к выбору профессии на выбор постоянного острова в мире профессий. Это создает «смертельное» чувство выбора. Когда неправильный выбор может разрушить всю вашу жизнь. На самом деле вся жизнь-это всегда чередующиеся выборы (д. По Сюперу).

Даже Маркс возражал против»профессии», которая возлагала на человека определенную трудовую функцию и требовала того, чтобы в процессе жизни человек постоянно осваивал все новые и новые виды деятельности. Отчасти предсказания Карла Маркса подтверждаются, и в современных компаниях, по крайней мере, успешные карьеры часто формируются людьми, которые овладевают соответствующими профессиями.

Предрассудок чести, при котором та или иная профессия считается «позорной», направлен на людей «второго сорта». Этот вопрос сложный, но надо понимать, что всякая работа важна для общества. На Западе такая малопрестижная профессия,как мусорщик, достаточно высока, а работники известных творческих профессий, наоборот, не всегда получают высокие зарплаты.

Одно из объяснений заключается в том, что творчество само по себе уже является высокой наградой, и тогда каждый хочет быть первоклассным творцом, который убирает мусор, когда дело доходит до того, что мусор убирается, а произведенный мусор не остается, или энергия мусора накапливается в той или иной форме.

Выбирайте профессию под прямым или косвенным влиянием друзей. С одной стороны, следует прислушиваться к мнению друзей, которые хорошо знают друг друга, а иногда давать честные и разумные советы. Но часто, основываясь на мнении друзей, подростки делают такой же профессиональный выбор, как и они,-это называется выбором «за компанию». И даже если друг оправдывает свой выбор, это не значит, что его друг должен следовать за ним. Ведь у каждого человека должен быть свой выбор, свое счастье.

Перенесите отношения с человека, являющегося представителем определенной профессии, на саму профессию. Например, у подростка есть знакомый взрослый-замечательный человек, который занимается наукой. После этого начинаются подростки, и все исследователи-замечательные люди.

Люди с очень сложным характером часто имеют творческие профессии, которые создают сложные отношения с трудовыми коллективами (зависть, ссоры, полное преследование самых творческих работников и т. д.). И с такими людьми очень трудно общаться. Поэтому в будущем возможны сильные разочарования. Не обязательно сама профессия приводит в свои ряды лучших людей. А есть отличные (умные, порядочные) люди во всех профессиях, в том числе и ученые.

Страсть к некоторым внешним или частным аспектам профессии. Например, в профессии геолога студентов может привлекать возможность путешествовать, но геологам необходимо учитывать все различные особенности будущей профессии, так как они касаются лучшего наблюдения, химического анализа, регистрации и обработки результатов.

Идентификация субъекта профессии (или слабая дискриминация этих реальностей) и школы. Конечно, в идеале академические предметы должны также играть карьерную роль. Ориентируйте студентов на соответствующую профессиональную деятельность. Однако на практике многие академические предметы преподаются слишком академично и практически не касаются жизни.

Например, история как учебный предмет буквально страдает от неумения разобраться в деталях того времени, в котором он сам живет («творчески страдающие студенты и студенты хорошо разбираются в этой консервативной части науки и этой производственной области, но реальная практика ориентирована на решение конкретной проблемы.»). Решение практических задач с этими задачами сопровождается особыми трудностями в профессиональном общении с коллегами, менеджерами, клиентами, заказчиками и другими людьми.

Устаревшие представления о природе труда в сфере материального производства. Е. А. Климов отметил, что многие технические профессии ранее включали в себя»ручной труд» и значительную составляющую повседневной работы, которая связана с менее благоприятными условиями (повышенным загрязнением окружающей среды, шумом, травматизмом).

Во многих современных компаниях сотрудники работают в гораздо более комфортных (эргономичных) условиях. Ведь в современном производстве все больше автоматизируются технологические процессы, которые, как и прежде, имеют большие физические и психофизиологические затраты. Непонимание, отсутствие привычки к пониманию своих личностных качеств (склонности, способности, готовности).

Конечно, это непростая задача, говорит Е. А. Климов. Однако очевидное невнимание к своим склонностям и их подготовке часто приводит к тому, что намеченная цель не достигается или, для того чтобы ее достичь, необходимо обеспечить человеку удовлетворение и счастье.

Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, что существенно при выборе профессии. Также могут возникнуть трудности в достижении целей и трудности самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости и стрессоустойчивости, может не только вызвать нервный срыв и психические заболевания у нетренированного человека, но и вызвать стресс у окружающих.

Подумайте об основных действиях при решении, об операции, о незнании порядка выполнения, о проблеме выбора профессии. А бывают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профессию, но ведет себя скорее хаотично, чем активно, и с появлением активности результат может не получиться. Можно давать советы и рекомендации от профессионалов, которые идеально подходят для систематического руководства карьерой. А со стороны самоопределяющегося человека важно быть активным в поиске специалиста, который поможет вам сделать правильный выбор профессии и жизни.

To к типичным ошибкам, выделенным Климовым, можно добавить следующие ошибочные действия многих самоопределяющихся людей. В поисках консультанта или консультанта они часто обращаются в коммерческий Психологический центр, где с клиентов (студентов и их родителей) взимается довольно высокая плата. Но не всегда большая комиссия справится с качественной помощью.

Чрезмерное доверие к психологу-это профессиональный консультант, который старается оказать эффективную помощь, но не всегда преуспевает в этом. Например, в ходе платного консультирования психолог не должен опасаться профессиональных консультантов (в том числе частнопрактикующих), которые выстраивают отношения с клиентами в откровенных операциях, чтобы хоть как-то оправдать свои высокие гонорары, но, по возможности, иногда подтверждают свои рекомендации, Самое главное-это ответственность за избрание.

Заключение

Неспособность и нежелание думать о перспективах развития общества (и производства). Зачастую выборы делаются с ориентацией на текущий день, когда востребована профессия, которая в будущем может оказаться избыточной (по законам рынка, сложность таких прогнозов социально-экономического развития общества часто связана со страхом реально увидеть ситуацию). Поэтому полноценное самоопределение — это еще и преодоление страха перед мыслями о проблемах общества, где человек пытается найти свое место.

Самый известный в России — это является периодизация развития человека как предмет работы Климова. Предлагается интересная модель-характеризующая ситуацию профессиональной идентичности и определяющая себя как профессиональный план подростка», учитывающая потребности производства («рынка»), имеющая конкретный план действий по выбору и достижению профессиональных целей-с личностно-профессиональной перспективой (ЛПП). ЛПП считается успешным, если он построен с учетом всех этих факторов.

Наиболее распространенной типологией профессионального и личностного самоопределения в современной России предлагается Климовым. Он выделил пять направлений работы, основанных на принципе взаимодействия человека с основными объектами труда: человек — природа, человек — техника, человек — знаковая система, человек-знаковая система. И профессиональные перспективы, и профессиональные планы, и даже профессиональные варианты основаны на ценности и направленности этого человека. Е. А. Климов выделяет основные трудности и ошибки в выборе профессии.

1. Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

2. Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение “основными смыслами” человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя… ), что является важнейшим условием их будущей социализации. Заметим, что Д.Б.Эльконин, вслед за Г.В.Плехановым, писал о том, что «игра – это дитя труда», и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок уже не мог непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда (см. Эльконин Д.Б., 1978). Правда, в современном мире все чаще наблюдается ситуация, когда дети в своих играх все меньше воспроизводят деятельность взрослых (см. Карабанова О.А., 2005, С.197).. Вероятно, это связано с усложнением мира взрослых, когда утрачиваются прямые взаимосвязи качества и общественной полезности труда, с одной стороны, и уровня жизни работников, с другой стороны, когда даже деньги (в виде зарплаты) часто не отражают вложенного в них труда (см. Зарубина И.К., 2007).

3. ^ (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п.. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

4. Стадия “оптации” (optatio — от лат. — желание, выбор) (от 11-12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется “оптантом”. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации “оптанта” вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечал сам Е.А.Климов, “оптация — это не столько указание на возраст” сколько на ситуацию выбора профессии.

5. Стадия «адепта» — это профессиональная подготовкя, которую проходит большинство выпускников школ.

6. Стадия «адаптанта» — это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

7. Стадия «интернала» – это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уроне. Это стадия, о которой Е.А.Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как «своего среди своих», т.е. работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноценный член («интер-» и означает: вошел «внутрь», стал «своим»).

8. Стадия «мастера», когда о работнике можно сказать: «лучший» среди «нормальных», среди «хороших», т.е. работник заметно выделяется на общем фоне.

9. Стадия «авторитета» означает, что работник стал «лучшим среди мастеров». Естественно, не каждый работник может похвастаться этим.

10. Стадия «наставника» – высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но превращает такого специалиста в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образом, высший уровень развития любого специалиста – это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тоже является культурным существом в лучшем смысле этого слова.

Остается вопрос: многие ли профессионалы стремятся именно к такому уровню своего профессионального развития?
^
Е.А.Климов предлагает интересную модель – «восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (Климов Е.А, 1990, С.121-128), которые характеризуют ситуацию профессионального самоопределения и определяют само качество профессиональных планов подростка: 1) учет своих склонностей (по сравнению с интересами, склонности более устойчивы); 2) учет способностей, внешних и внутренних возможностей; 3) учет престижности выбираемой профессии; 4) учет информированности о ней; 5) учет позиции родителей; 6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников; 7) учет потребностей производства («рынка»), а также наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей – с личной профессиональной перспективы (ЛПП). ЛПП считается удачной в том случае, когда она строится с учетом всех перечисленных факторов.

В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде «восьмиугольника», а при оценке (или при самооценке) ситуации профессионального выбора линиями обозначаются связи ЛПП с теми или иными факторами (например, если ЛПП строится без учета данного фактора, то линия не проводится). В таком виде «восьмиугольник основных факторов выбора» наглядно отражает консультируемого подростка и позволяет ему самому уточнить свои профориентационные проблемы (см. Главу 5, раздел 5.6).

^
Чувство собственного достоинства как «высшее благо» и

возможный смысл профессионального самоопределения.
Еще Э.Фромм, рассуждая о «неотчужденном характере» (т.е. о полноценной личности), с сожалением, отмечал, что «ХХ век блистает отсутствием образов достойного человека в достойном обществе», т.к. все сосредоточились на критике тех образов и идеалов, которые предлагались различными мыслителями в предшествующие эпохи (Фромм Э., 1992, С. 84). Но самоопределяющийся человек, особенно подросток, очень нуждается в таком образе.

Известный философ и социолог Дж.Ролз в качестве «первичного блага» выделяет чувство собственного достоинства и считает, что именно неразвитость или ущемление данного чувства лежит в основе как личных трагедий, так и неблагополучия общества. При этом само стремление быть уважаемым и достойным членом общества может реализовываться разными путями (Ролз Дж., 1995, С.385). Например, через утверждение собственного превосходства над другими людьми с помощью внешних символов элитарности (дорогой и модной одежды и предметов быта, связи с влиятельными людьми, особыми, «элитными» манерами поведения и т.п.). Все это может быть названо «псевдо-элитарностью», т.е. ориентацией на чисто внешнее сходство с так называемыми «успешными» людьми.

Можно было бы даже обозначить различные варианты соотнесения человеком себя с элитой: 1) как «превосходство» над другими людьми (быть лучше других); 2) как «сопричастность» к каким-то элитных (уже признанным большинством) группам и 3) как «пребывание вне» каких-либо элитных групп, как следование своему самобытному пути, когда сам человек является хозяином своей жизни (Пряжников Н.С., 2000, С.124-127). При этом, каждый человек вправе сам выбирать, какой вариант «элитарных ориентаций» быстрее приведет его к счастью (успеху, привлекательному образу жизни и т.п.). Интересно и то, что сам путь к успеху не менее важен достижения успеха, точно так же, как и самоопределение предполагает не только нахождение смысла своей жизни и профессионального труда, но и постоянный поиск, и уточнение этого смысла…

Но чувство собственного достоинства может реализовываться и через творческий труд, и через личностный поступок, и через реальную помощь близкому… Это ближе к тому, что называется «подлинной элитарностью», когда человек приближается к полноценной самореализации. Недооценка психологами проблемы элитарных ориентаций в формировании смысловой картины мира свидетельствует о непонимании роли таких ориентаций (прежде всего, ценностно-смысловых ориентаций) в самоопределении подростков, ведь известно, что подросток в своем стремлении к лучшему, к идеалу так или иначе вынужден выстраивать в своем сознании определенные социально-психологические иерархии. Но если это ложные иерархии, и соответственно, ложные ориентации, основанные на подражании псевдо-элите, то и самоопределение будет неполноценным.

Естественно, было бы нелепо утверждать какие-то «правильные», «истинные», элитарные ориентации: главное — отметить необходимость специального обсуждения с самоопределяющимися подростками данной проблемы, тем более, что у многих подростков в этом есть потребность.

Сама проблема деления людей на «лучших» и «худших» является одной из центральных и, одновременно, одной из самых болезненных для формирования ценностно-смыслового и нравственного ядра самоопределяющегося человека. Конечно, проще было бы делать вид, что данной проблемы не существует (это очень «неудобная» для обсуждения проблема), хотя уже всеми признано, что абсолютного равенства между людьми быть не может. Некоторые психологи, признавая факт неравенства, считают, что людей надо делить не по принципу «плохой» или «хороший», а по принципу «все люди – хорошие, но разные»… Однако и здесь самоопределяющийся подросток сталкивается в реальности с совсем иной картиной: кто-то лучше учится, кто-то – хуже, в подростковой любви предпочтения также определяются по линии «лучший (более достойный) – «худший» (недостойный) и т.п. Идея одинаковой «хорошести» всех людей подходит скорее для работы с пациентами (в клинической и психотерапевтической практике), чем для работы со здоровыми молодыми людьми, ориентированными на реальное (а не терапевтически-иллюзорное) самосовершенствование.

Некоторые психологи, понимая несостоятельность идеи одинаковой «хорошести», заявляют, что каждый человек обязательно «хорош» хоть в чем-то одном, но по другим характеристикам он может и уступать другим людям, т.е. быть «хуже» их. Такая точка зрения представляется более разумной, хотя если для самого подростка ущербность по какой-то характеристике гораздо более значима, чем его же превосходство по другой характеристике, то переживаний для подростка от этого меньше не становится, т.е. опять же он страдает… При этом само страдание часто и является важнейшим условием развития молодого человека, особенно условием его нравственного развития.
Роль современных средств массовой информации (СМИ) в

формировании профессиональных и жизненных

устремлений самоопределяющейся личности.
Современные средства массовой информации (СМИ) являются мощным средством воздействия на сознание самоопределяющейся молодежи (и не только молодежи). СМИ могут выступить в качестве союзника психологов-профконсультантов, позволяя через циклы телепередач, через специальные рубрики в периодической печати и т.п. в интересной и дискуссионной форме рассматривать важные проблемы профессионального и личностного самоопределения перед широкой аудиторией. Но СМИ могут во многом и перечеркивать усилия педагогов и психологов, направленные на формирование полноценного, социально активного субъекта самоопределения, формируя в итоге «стандартного человека», ориентированного на ценности «массового общества».

Как отмечает Р.Миллс, «Массовые средства общения проникли не только в область нашего познания внешней действительности, они проникли в область нашего самопознания… они подсказывают человеку… они подсказывают ему, каким он хотел бы быть, т.е. формируют его стремления… и подсказывают ему, как этого достигнуть, т.е. внушают ему пути и способы осуществления желаний» (Миллс Р., 1959, С.421-422)… В этом случае СМИ должны рассматриваться в качестве реального «конкурента» профконсультантов. Соответственно, психологи-профконсультанты должны осознать опасность такой конкуренции и искать способы противодействия манипулятивному воздействию зависимых от обанкротившейся власти и от олигархов СМИ.

Вот как оценивает современную российскую прессу Б.С.Братусь: «Наша пресса заражена сегодня губительной бациллой насмешки над всем и над всеми. Это носит какой-то болезненный характер. Не давая возможности разобраться в происходящем, людей втягивают в это всеобщее осмеяние и насмехательство» (см. Интервью с Б.С.Братусем, 1998, С. 15).

Если выразиться образно, то, к сожалению, «силы зла и разложения» уже давно взяли на вооружение смех, юмор, иронию и, следует признать, используют их весьма искусно для манипуляции общественным сознанием, особенно в среде молодежи. Вопреки старым представлениям, смех не всегда побеждает зло: сам смех может быть злым и даже болезненным… Отмечая особую роль смеха в развитии человеческой культуры, Л.В.Карасев в своей работе «Философия смеха» все-таки замечает: «Смеясь, мы подчиняемся чужой воле – воле смеха… Не мы свободны, а смех. Это он волен распоряжаться нами, подчинять своей власти, навязывать свои иллюзии и надежды. Смех перед опасностью – смех сильного, однако и он не должен обмануть нас. «Мера» смеха для каждого человека различна, но неизменным остается главное – самостоятельность смеха и его власть над нами» (см. Карасев, 1996, с. 199-200).

Смех оказался прекрасным средством для подавления воли людей, особенно тех людей, которые боятся своих собственных мыслей и чувств и стремятся быть ближе к «сильным» (смеющимся) личностям.

Подросток в своих профессиональных и жизненных выборах часто ориентируется на мнения тех, кого он считает «сильными» и «успешными» в данном мире. Но нередко оказывается, что такие люди часто достигают своего внешнего благополучия сомнительными путями. Часто при этом они сами интуитивно чувствуют свою внутреннюю ущербность и именно с помощью смеха пытаются опошлить более достойные пути достижения жизненного успеха, на которые сами они оказались (по разным причинам) не готовы. Поэтому, важнейшей психолого-педагогической задачей является формирование у подростка иммунитета против такой пошлости, а также готовности отличать подлинный успех (при сохраненной совести и чувстве собственного достоинства) от мнимого (когда человек самоутверждается лишь через внешние символы успеха, за которыми – духовная пустота)

Только в этом случае учащийся не будет зависеть от мнения окружающих (например, от мнения своей «тусовки») и в ответственные моменты жизни сможет продемонстрировать свою готовность к действительно нравственному поступку, что и будет основой для чувства его собственного достоинства (как важнейшей этической категории). Все сказанное еще в большей степени относится к преподавателю психологии, к психологу-практику и к профконсультанту …

^
Различные типологии профессионального и личностного

самоопределения.
На сегодняшний день наиболее популярная в России типология принадлежит Е.А.Климову, который выделил пять сфер труда по принципу взаимодействия человека с преимущественным предмету труда (Климов Е.А., 1990, С.110-115): 1) человек – природа; 2) человек – техника; 3) человек — знаковые системы; 4) человек — человек и 5) человек — художественный образ. Интересно, что в зарубежных типологиях часто выделяются похожие сферы труда. Но при этом добавляется и нечто новое. Например, такой «тип профессиональной среды» как «предпринимательский» (у Д.Холланда), а в более ранних типологиях – еще и сферы «политики» или «религии» (у Э.Шпрангера) и т.п. Анализ таких типологий показывает, что они во многом отражают культурно-историческую ситуацию, сложившуюся в данном обществе. А это значит, что типология Е.А.Климова, при всей ее привлекательности, эффективности и привычности все-таки немного устарела и не отражает ситуацию, сложившуюся в современной России.

Чтобы профконсультант опирался на более адекватную ситуации типологию следует либо специально разрабатывать новую типологию, либо искать какую-то универсальную типологию, адекватную разным культурно-историческим ситуациям.
Различные варианты планирования профессионального

развития.
Для начала полезно разобраться, чем принципиально отличаются понятия «профессиональный выбор», «личный профессиональный план» и «личная профессиональная перспектива».

Профессиональный выбор ориентирован на ближайшую перспективу. Например, выбор конкретного профессионального учебного заведения. Далее может быть выбор (уточнение) специальности, кафедры, факультета… В ходе обучения могут быть и другие выборы: научного руководителя, места производственной практики. Различных спецку4рсов и т.п. По окончании – выбор места работы. Таким образом, вся карьера – это чередующиеся выборы. Следовательно, нельзя утверждать, что неудачный выбор профессии сделает неудачной и всю жизнь. Даже неудачный выбор можно во многом подкорректировать другими (последующими) выборами. Хотя конечно, лучше поменьше делать таких неудачных выборов.

Профессиональный план – это четкая последовательность действий по достижению конкретных целей, вплоть до того, что можно спланировать по конкретным дням и часам посещение «дней открытых дверей»», встречу с профконсультантом и т.п. План часто позволяет представить сложные (на первый взгляд) профессиональные цели в виде более простых действий (или задач), которые вполне понятны и просты в реализации.

Профессиональная перспектива более обобщенна, она обычно бывает ориентирована на отдаленное будущее, поэтому – менее конкретна. Профессиональная перспектива обычно более оптимистична (само слово – «перспектива» содержит в себе что-то хорошее, желательное). Часто именно на основе перспективы разрабатываются различные (более конкретные планы). При этом перспеке5тива может быть одна, а планов для реализации этой перспективы – несколько. И здесь уже возникает проблема выбора наиболее удачных планов.

И в основе профессиональных перспектив, и в основе профессиональных планов, и даже – профессиональных выборов лежат ценностно-смысловые ориентации данного человека. Каждый раз он как бы задает себе вопрос: а позволит ли данный выбор, план или перспектива прийти к желаемому образу жизни, к успеху?

Ниже представлены основные варианты планирования профессионального развития:

1. Целевой вариант, когда человек больше ориентируется на сложные и престижные цели, но мало учитывает свои реальные возможности. Поэтому данный вариант можно назвать «романтическим». Часто такие планы бывают труднореализуемыми, поэтому профконсультанты пытаются переориентировать клиентов на более реалистичные цели. Но иногда, если клиент является сильной личностью, сложные цели могут мобилизовать его и он быстро расширяет свои возможности (работает над собой) для того, чтобы реализовать даже таки сложные планы. Но это получается не у всех.
2. Реалистический вариант. Здесь человек, наоборот, не ставит перед собой сложные цели, а больше учитывает свои реальные возможности и как бы подбирает профессиональные цели под эти возможности. Обычно такие скромные цели человек достигает, хотя нередко и сожалеет о том, что даже не попробовал достичь боле интересные и сложные цели. Иногда бывает и так, что человек, уже начав реализовывать такие планы, обнаруживает в себе более интересные возможности. И тогда возможны другие, более сложные выбор и планы, т.е. вполне допустима корректировка планов.
3. «Событийный подход», в основе которого лежит интересная идея о том, что вся жизнь – это череда взаимосвязанных (и взаимодетерминированных) событий. Событие понимается как относительно компактное по времени, но очень важное (значительное, яркое) дл всей жизни человека. Нередко уже зрелые или пожилые люди, вспоминая свою жизнь, выделяют именно такие яркие события (а всю жизнь во всех ее деталях вспомнить довольно сложно), Иногда даже говорят, что если в жизни не было таких событий, то и жизнь не получилась. Имеется даже интересная методика (см. Головаха Е.И., Кроник А.А., 1984), где из событий прошлого, настоящего и предполагаемого будущего выстраивается «жизненная транспектива», которая потом анализируется вместе с клиентом и определяются (а иногда – и планируются) наиболее важные события жизни.
4. «Сценарный подход», в основе которого – типичные жизненные сценарии, ориентируясь на которые многие люди планируют свою жизнь. Эти сценарии задаются данной культурой и являются своеобразными образцами, по которым можно жить (см. Берн Э., 1988, С.285-351; Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С., 2005, С. 154-160). Особенность многих сценариев в том, что общество одобряет большинство из них, поэтому, человек, который планирует свою жизнь по таким образцам понятен для окружающих и у него гораздо меньше проблем, чем у тех, кто планирует жизнь как-то необычно, самобытно, творчески…. С одной стороны, человек не реализует свое право быть «субъектом» самоопределения, поскольку следует уже готовым образцам. Но, с другой стороны, большинство людей не готовы быть полноценными «субъектами» самоопределения — это, к сожалению, реальность, связанная и с недостаточной профориентационной работой. И тогда таким людям готовые сценарии часто помогают хоть как-то самоопределиться в нашем сложном мире. У них правда, еще остается возможность выбора наиболее привлекательного сценария, т.е. хоть какую-то субъектность в самоопределении они проявляют.
5. Творческий вариант планирования профессионального развития. Здесь в основе – стремление построить жизнь самобытную, мало на что похожую. Чем оригинальнее профессиональные и жизненные планы и их реализация, тем они интереснее для окружающих, и тем больше оснований человеку гордиться, что его жизнь уникальна и другой такой жизни ни у кого нет (а значит, он прожил не зря). Главная проблема при реализации такого творческого подхода в том, что окружающим это мало понятно и нередко творческий человек бывает одинок, а то и осуждаем со стороны большинства окружающих. Например, творческому человеку не интересно без переживаний (без «трагедийности» жизни), без «»неожиданных поворотов судьбы», без внутренних или внешних «проблем», которые надо преодолевать (а потом этим гордиться) и т.п. Но всем ли это интересно?

И, тем не менее, именно такой вариант пропагандируется многими мыслителями гуманистического направления и даже рассматривается как некий идеал самоопределения, самореализации, самотактуализации, самотрансцендентности и т.п. Правда, для большинства такой «идеал» сложен и непривлекателен. Поэтому в реальной профконсультационной работе психолог должен говорить о таком варианте планирования профессионального развития очень осторожно. И одновременно, не сказать об этом тоже нельзя. Предлагается примерно такая схема разговора с клиентом. После установления доверительного контакта с клиентом, быть может даже и не на первой консультации, можно кратко обозначить разные варианты (как бы расширить общий кругозор клиента), обозначив «плюсы» и «минусы» каждого варианта. Возможно, клиент заинтересуется какими-то вариантами, и тогда с ними можно поработать подробнее. Вполне возможно, что, начав с привлекательных и сложных вариантов, клиент потом все-таки перейдет к более простым, понятным и доступным. Это ведь тоже процесс поиска и он может не однозначным.

^
Е.А.Климов выделяет следующие основные затруднения и ошибки при выборе профессии (Климов, 1990, с. 128-134):

1.Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного островка в мире профессий. Это порождает ощущение «фатальности» выбора. Когда неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь. На самом деле вся жизнь – это постоянно чередующиеся выборы (по Д.Съюперу). Еще К.Маркс выступал против «призвания», закрепляющего человека за определенной трудовой функцией и призывал к тому, чтобы человек в ходе жизни постоянно осваивал все новые и новые виды деятельности и именно это обеспечивает его «гармоничное развитие». Он даже писал, что «природа крупной промышленности требует постоянного движения рабочей силы», когда «каждые пять лет работник вынужден будет менять профессию», что связано с постоянным изменением и развитие самого производства. Частично прогнозы К.Маркса подтвердились и на современных предприятиях успешные карьеры чаще складываются у тех, кто осваивает хотя бы смежные профессии.

2.Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема сложна, но надо понимать, что каждый труд важен для общества. Недаром на цивилизованном Западе все чаще такие непрестижные профессии как «мусорщик» оплачиваются достаточно высоко и, наоборот, работники престижных творческих профессий далеко не всегда получают высокие зарплаты. Одно из объяснений: сама творческая работа уже является высокой наградой и потом. Если все захотят быть престижными творцами, то кто будет мусор убирать?… По поводу мусора можно также заметить, что культура вообще начинается с того, что производимый мусор не оставляется, а убирается или энергия мусора как-то аккумулируется в иное качество.

3.Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей. С одной стороны, следует прислушиваться к мнению друзей, которые хорошо знают друг друга и иногда дают честные и обоснованные советы. Но часто, ориентируясь на мнение товарищей, подросток делает такие же профессиональные выборы, как и они – это называется выбор «за компанию». И если сам товарищ даже обосновал для себя свой выбор, то это не означает, что и его друзья должны за ним следовать. Все-таки у каждого человека должен быть свой выбор, свое счастье.

4.Перенос отношения с человека – представителя той или иной профессии – на саму профессию. Например, у подростка есть знакомый взрослый – прекрасный человек, занимающийся наукой. И тогда подросток начинает думать, что все ученые – прекрасные люди. Хотя известно, что часто в творческих профессиях работают люди с очень непростыми характерами, что нередко порождает непростые взаимоотношения в трудовых коллективах (зависть, склоки, откровенную травлю наиболее творческих работников и т.п.). И общаться с такими людьми достаточно сложно. Поэтому в дальнейшем могут возникнуть сильные разочарования. Надо помнить, что далеко не всегда сама профессия собирает в свои ряды наилучших людей. А прекрасные (умные, порядочные) люди есть в каждой профессии, даже в среде ученых.

5.Увлечение какой-то внешней или какой-то частной стороной профессии. Например, в профессии геолог школьника может привлечь возможность путешествовать, но при этом не учитывается, что у геолога много кропотливой и даже рутинной работы, связанной с тончайшими наблюдениями, химическими анализами, записями и обработкой результатов. Поэтому следует учитывать все разнообразные характеристики будущей профессии.

6.Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей). Конечно, в идеале учебные предметы должны выполнять и профориентационную роль, т.е. ориентировать школьников в соответствующей профессиональной деятельности. Но реально многие учебные предметы преподаются слишком академично и фактически оторваны от практики. Например, история как учебный предмет далеко не всегда соответствует работе настоящего историка, буквально «страдающего» (имеются в виду «творческие муки», которые являются естественным и даже счастливым состоянием для ищущего человека) от неспособности понять специфику той эпохи, в которую он сам живет. Само образование обычно носит более консервативный (и даже догматичный) характер, когда учеников и студентов больше знакомят с консервативной частью данной науки или данной сферы производства, тогда как реальная практика больше ориентирована на решение конкретных проблемных вопросов. И решение этих проблемных практических вопросов предполагает особые сложности профессионального общения с коллегами, руководителями, заказчиками, клиентами и другими людьми, о чем в школе говорят явно недостаточно.

7.Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства. Е.А.Климов имел в виду то, что многие технические профессии ранее включали значительный элемент «ручного» и даже рутинного труда, а также были связаны с не очень благоприятными условиями (повышенной загрязненностью, шумом, травмоопасностью и т.п.). На многих современных предприятиях работники работают в гораздо более комфортных (эргономичных) условиях и недаром даже появился термин «синие воротнички», когда можно работать, если и не в белых рубашках, но вполне прилично одетыми. Ведь на современном производстве все больше технологических процессов автоматизируются и не требуют, как раньше, больших физических и психофизиологических затрат.

8.Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности). Конечно, дело это непростое, — отмечает Е.А.Климов. Но явный не учет своих склонностей и своей готовности часто приводит к тому, что намеченные цели не достигаются или за достижения приходится сильно расплачиваться своим здоровьем и нервами, что никак не вяжется с успешным выбором, приносящем удовлетворение и счастье человеку.

9.Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии. Здесь также возможны трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивости может вызвать у неподготовленного человека не только нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих.

10.Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. И тогда возникают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профессию, но действует скорее хаотично, чем энергично, когда при внешней видимости какой-то активности результат может оказаться не удачным. И здесь могут помочь не только отдельные советы и консультации специалистов, но в идеале – систематическая профориентации оная работа. А со стороны самоопределяющегося человека важна активность по поиску тех специалистов, которые могли бы квалифицированно помочь в правильном профессиональном и жизненном выборе.

К типичным ошибкам, выделенным Е.А.Климовым, можно добавить и другие ошибочные действия многих самоопределяющихся людей:

11.В поиске консультантов и советчиков нередко обращаются в коммерческие психологические центры, где с клиентов (школьников и их родителей) берут достаточно высокие гонорары. Дело в том, что не всегда большие гонорары соответствуют качественной помощи.

12.Излишнее доверие к психологам-профконсультантам, которые хотя и стараются оказать эффективную помощь, но тоже не всегда удачно это делают. Например, в платном консультировании, чтобы как-то оправдать высокие гонорары, консультант строит свои взаимоотношения с клиентом на откровенной манипуляции (очаровывает его и навязывает свои выборы или забалтывает его красивыми разговорами, а то и просто банально тестирует его с помощью экзотических зарубежных тестов и выдает наукообразные, но малообоснованные рекомендации). Конечно, мы не советуем настороженно относиться к профконсультантам (в том числе, и к частнопрактикующим), но по возможности, следует иногда и перепроверять их рекомендации, а главное – понимать, что ответственность за выборы лежит на самом самоопределяющемся человеке.

13.Неспособность и нежелание задумываться о перспективах развития общества (и производства). При этом часто выборы делаются с ориентацией на сегодняшний день, когда востребованы одни профессии, но в дальнейшем эти профессии могут оказаться избыточны (по законам рынка, когда чего-то слишком много, то это теряет свою ценность и «рыночную цену») или появится потребность в других профессиях. Сложность подобных прогнозов социально-экономического развития общества связана часто со страхом реально взглянуть на ситуацию в нашей стране. Поэтому полноценное самоопределение – это часто преодоление в себе страха размышлять о проблемах того общества, в котором человек и собирается найти своре место.

Контрольные вопросы к Главе 1:

1.Каковы психологические причины возникновения профориентации как особого научно-практического направления в начале Х1Х века в странах или Западной Европы и Северной Америки?

2.Что важнее для полноценного профессионального самоопределения, нахождение смысла в выбираемой профессии или нахождение смысла в самом поиске смысла? Почему?

3.Каждого ли выпускника школы можно назвать «субъектом профессионального самоопределения»?

4.Какую роль в формировании образа профессионального и жизненного успеха играют современные средства массовой информации?

5.Должен ли психолог-профконсультант рассматривать сомнительные варианты планирования карьеры (криминальные или предполагающие сильные унижения при совершении карьерных шагов)?

Можно ли считать «ошибкой» при выборе профессии ориентацию школьника на любимый предмет или на любимого учителя, преподающего определенный предмет? Почему?