Памятка работа над ошибками словарное слово

Словарная работа – это не
эпизод в работе учителя, а систематическая,
хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа,
связанная со всеми разделами курса русского
языка.

А.В. Текучев – филолог,
специалист в области
методики преподавания русского языка,
доктор педагогических наук, профессор

Дидактические цели и задачи:

— обогащение словарного запаса учащихся;

— усвоение грамматических форм слова;

— формирование навыков использования
справочной литературы;

— орфоэпическое произношение слов;

— усвоение правописания слов с непроверяемыми
орфограммами.

— будет расширен словарный запас учащихся;

— будут усвоены грамматические формы слов и
выработан навык правописания слов с
непроверяемыми орфограммами;

Будут сформированы следующие компетенции:

— умение работать с различными источниками
информации;

— умение сотрудничать;

— самоорганизация.

Учащимся предлагается составить предложение, в
котором есть словарное слово. Усложним задание:
предложим составить предложение по заданной
схеме, в схеме указать местоположение словарного
слова, используя цвет или значок. Например:

______ _____ __ ____

(Сорока сидит на суку)

Даны словарные слова с пропущенными
орфограммами (ошибкоопасные места). Необходимо
вставить букву и объяснить свой выбор. При этом
очень важно научить учащихся классифицировать
орфограммы.

Например: Т_ТРА_Ь или как вариант
(Т(и/е)ТРА(д/т)Ь.

1) Безударная гласная в корне (е/и), проверяемая
ударением;

2) Буква «Д» в слове, означающая парный
согласный [д], который можно проверить (звук
согласный проверяй, рядом гласный подставляй):
тетради, где [д] стоит в сильной позиции.

Учитель или ведущий ученик, четко артикулируя
губами, без подачи голоса «проговаривает»
словарное слово. Остальные ученики угадывают
слово, затем так же беззвучно «проговаривают»
ещё раз и записывают, комментируя. Этот вид
работы формирует навык комментированного
письма. Данный навык важен, при выполнении любой
письменной работы, особенно при написании
диктантов, когда ученик пишет с немым
проговариванием. Сокращается количество ошибок,
связанных с пропуском или заменой букв.

Ведущий (учитель или ученик) не называет
словарное слово, объясняет всем его лексическое
значение. Учащиеся угадывают слово и записывают
с проговариванием. Этот вид работы развивает
внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего
ученика формирует навык грамотного построения
предложения.

Ведущий рассказывает о происхождении
заданного слова. Ученики угадывают (могут и
дополнить рассказ ведущего), а затем записывают
слово с проговариванием.

Ученики подбирают предметную картинку к
словарному слову. Этот вид работы можно
усложнить: ученики должны выбрать или нарисовать
сюжетную картинку, на которой будут изображены
предметы, называемые словарными словами. На
сюжетной картинке необходимо найти как можно
больше словарных слов. Затем можно подобрать к
этим словам признаки, действия. Итогом станет
небольшое сочинение по данной картинке с
использованием отработанных заготовок.

Ведущий читает предложение или текст.
Остальные ученики на слух определяют словарное
слово, записывают его с проговариванием. Это
может быть и зрительный, и выборочный диктант. В
данном случае необходимо установить временные
границы работы и затем выяснить, кто из учащихся
выявил больше слов. В этой работе важны не только
списывание словарных слов, а работа со словом
(выделение орфограмм).

На доске или на карточках даны схемы слов с
указанными «словарными» орфограммами. Возможет
и более сложный вариант: орфограммы не только
непроверяемые, но и проверяемые. Однако этот
вариант требует определённых обозначений каждой
орфограммы. Например, проверяемые орфограммы
можно обозначить точкой, а не проверяемые –
подчеркнуть (знак минус – слабая позиция).

____О____О____ (воробей, молоко, …)

_________СС___ (касса, масса, …)

____Е________ДЬ (медведь, тетрадь, ….)

На доске записана группа словарных слов, не
обязательно тематическая. Слова могут быть
подобраны на определённую орфограмму, к
конкретной теме урока. Например: при изучении
темы «Парные согласные» берётся группа слов с
парными согласными, аналогично – удвоенные
согласные, непроизносимые согласные и т.д. Таких
слов должно быть не менее 10. Для запоминания
дается одна минута, в ходе которой ученики
проговаривают слова. Затем учитель закрывает
слова (вытирает с доски). Снова дается одна
минута, но уже для написания слов. Задача:
вспомнить и написать как можно больше словарных
слов. Работа обязательно проверяется
(самопроверка, взаимопроверка, подчеркивание
орфограммы).

Эту работу можно проводить в начале урока
вместо работы или при подведении к новому
материалу. Например: тема урока «Имена
существительные одушевленные и неодушевленные».
На доске записаны слова: сорока, ворона, петух,
корова, корова, дорога. Дети ведут рассуждения.

1. Я считаю, что лишнее слово петух, т.к. при
написании всех слов потребовалось 6 букв, а для
слова петух всего пять.

2. Я считаю, что лишнее слово петух, т.к. во
всех словах по 3 слога, а в этом – 2.

3. Я считаю, что лишнее слово дорога, т.к. все
слова отвечают на вопрос кто?, а это слово –
на вопрос что?

И так далее. Аргументов и «лишних» слов может
быть очень много.

Дана определенная буква (орфограмма). За
определённое время необходимо примагнитить к
ней с одной или с двух сторон так, чтобы
получилось словарное слово. Например:

М ШИНА КЛА

М ЛИНА МА А

М ГАЗН КА А

… (А) … … (СС) ….

Эту работу хорошо проводить, когда в словарики
много слов на определённую орфограмму. Можно
проводить этот приём как вариант домашней
работы, например: при изучении темы «Удвоенные
согласные».

Учащиеся при помощи учителя или самостоятельно
(по аналогии) методом фонетической ассоциации
составляют предложение со словарным словом так,
чтобы оно было созвучно с частью другого слова в
этом предложении. Например:

УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых
лиц.

МЕБЕЛЬ из ели.

ЯГОДЫ. Ем ягоды круглый год.

КОСТЮМ. Костя носит костюм.

ЛОПАТА. Лопата похожа на лопасть.

ПЕНАЛ. У Пети пенал.

ТОВАРИЩИ. Том и Толик товарищи.

ПАЛЬТО. Пальто носит папа.

Эту работу лучше давать вне урока, т.к. для его
выполнения требуется немало времени, ведь важна
в этом задании не скорость, а качественный
результат. Самое интересное при этом – сам
процесс работы. Ученики при желании могут
объединяться в группы и работать вместе.
Шифровки могут быть самыми разными.

Раздели данные слова на слоги.

Составь из полученных слов словарное слово,
взяв из каждого слова по одному слогу. Поставь
ударение и выдели орфограмму.

ВЕС НА + ГО РОД = НА РОД

ТРА ВА + У ГОН = ВА ГОН

ТЕ МА + ЛЕ ТО + ФОН ТАН = ТЕ ЛЕ ФОН

Можно дать обратное задание по аналогии:
придумать свою шифровку.

Каждой букве алфавита соответствует
порядковый номер. Можно шифровать или
расшифровать словарные слова.

1 2 3 4 5 6 7 8

А Б В Г Д Е Ё Ж

1, 13, 13, 6, 33 – АЛЛЕЯ. В этом варианте легко
заметить, что в слове будет удвоенная согласная.

Буквы словарного слова перемешивают с другими
буквами, которые можно убрать по какому-то
определённому признаку.

Например: К, Б, П, Е, С, Р, Е, Т, З, К, Ш.

Зачеркни парные глухие согласные и получи
словарное слово (БЕРЁЗА). Данное упражнение
хорошо использовать как вступительную часть
урока при повторении определённых тем (например:
парные согласные).

Этот вид работы можно использовать при
повторении или закреплении темы «Состав слова».
Чаще всего получается не само словарное слово, а
родственное ему. НАПРИМЕР:

Приставка в нашем слове как у слова ЗАБОЛЕЛ.

Корень как у слова МОРОЗИЛКА

Суффикс как в слове БЕРЕЗКА

Окончание как у слова КОНЬКИ

В итоге получается слово ЗАМОРОЗКИ

Даны наборы согласных букв в строгом порядке.
Необходимо вставить между ними гласные так,
чтобы получилось словарное слово. Например: КПСТ
(капуста).

Можно брать не одно слово, а группу слов,
объединенных каким-то общим признаком. Например:
живые существа КРВ (корова, ЧЛВК (человек); растет
ЧРМХ (черемуха), РХ (орех).

Этот вид работы требует больше времени, поэтому
используется во внеклассной работе или в
качестве домашнего задания.

По сути, это списывание с определенным
грамматическим заданием. В данном случае
необходимо вставить в текст с пробелами
подходящие по смыслу словарные слова.

Этот вид работы практикуется в 3–4-х классах,
когда индивидуальный словарик достаточно полон.
Для способных детей словарь может быть дополнен
словами, не входящими в программу данного класса.
Школьникам предлагается в течение выходных дней
написать рассказ или сказку, используя словарные
слова по определённому подбору:

1) На одну букву (использовать все словарные
слова на определённую букву);

2) На наличие в словарных словах буквосочетаний -оро-,
-оло-;

3) Словарные слова должны иметь одну
определённую орфограмму (например: удвоенную
согласную);

4) Можно использовать словарные слова на
определённую тему. Например: можно дать задание
описать свою квартиру или комнату, используя как
можно больше словарных слов.

Для учащихся готовлю памятки, которые помогают
им грамотно выполнить работу над ошибками над
словарными словами.

Памятка «Работа над ошибками»

1. Выпишу из текста слово (словосочетание), в
котором сделана ошибка.

2. Подчеркну орфограмму.

3. Разберу по составу данное слово по составу.

4. Найду, в какой части слова сделана ошибка.

5. Найду правило правописания к части слова, в
которой сделана ошибка.

6. Запишу несколько слов на данное правило
правописания.

7. Составлю предложение с этим словом.

Столы – стол; весна, окно, глаза.

На столе лежит интересная книга.

1. Александрова Г.В., Занимательный русский язык,
СПб, 1997.

2. Занимательная грамматика. М.: 1996.

3. Тарабарина Т.Н., Соколова Е.И. И учёба, и игра:
русский язык. Ярославль, 1997.

4. Журнал «Начальная школа», 2009 г. №10,
С. 75–78.

5. Львов М.Р., Правописание в начальных классах,
М.: 1998.

РАБОТА НАД
ОШИБКАМИ

1.Если    пропустил    или   
переставил    букву    в    слове, напиши       слово  правильно и
подели его на слоги:

     машина,  мальчик

2.Если ошибка в сочетаниях   жи — ши, ча — ща, чу
— щу, чн,  чк, щн,
рщ,  чт , нч напиши    слово правильно и подбери ещё два слова на это правило:

ночной — речной,
печной

З.Если перенёс слово
неверно, напиши все случаи его переноса:

     ма-ленький,  малень-кий

    осен-ний, зай-ка

4.Большая буква 
в именах собственных. Напиши    слово  правильно  и ещё два слова на это правило:

    Москва
— Тула, Воронеж

5. Раздельное   написание  
предлогов   с   именами   существительными,
прилагательными и числительными:

с  берёзы  —  с  (красивой) берёзы

у   Даши  —  у  (кого?) Даши

на  десять   —  на (сколько?) десять

6.Если  ошибка  в  словарном   слове, напиши  это   слово  правильно  
и  составь с ним предложение:

    адрес — Я написал неверно адрес.

7.  Гласные звуки  в слабой  позиции  в корне  слова проверяй по  их 
сильной  позиции  путём  подбора  однокоренных  слов  или формой  слова:

     сова – совушка

     сова – совы

     стрела  — стрелы

     стрела  —  стрелочка             

по
и

Если при изменении
гласный звук выпадает, он обозначается буквой О или Е:

     камень   – камни

     локоть    —  локти

8. Согласные  звуки в слабой  позиции  в
корне  слова проверяй по  их  сильной  позиции  путём  подбора  однокоренных 
слов  или формой  слова:

     редкий  —  редок

     зуб  —  зубной

9.
Правописание  И  и  Ы  после  Ц.
Напиши  слово  правильно  и  ещё  два  слова  на  это  правило:

     цирк  —  циркуль, цифра

Но  помни:  цыган, цыц, цыпочки, цыкнул,
цыплёнок.

      птицы  —  ножницы, молодцы

     акация  —  милиция, акция

10. Непроизносимые  согласные  звуки в слабой  позиции  в корне  слова проверяй по  их  сильной  позиции.
Измени слово так, чтобы непроизносимый согласный звучал чётко:

   
капустный – капуста

    звёздный
– звезда

11.Если ошибка в сложном слове, выдели корень, основу и подчеркни 
соединительную гласную:

     самолёт

    
трудолюбивый

11.
Гласные  и  согласные  звуки  в  слабой  позиции  в  приставке  проверяй  по 
сильной  позиции  или  по  словарю:

     пробежал  —  пропуск

     сбежал  —  смыть

12.
Гласные  и  согласные  звуки  в  слабой  позиции  в  суффиксе  проверяй  по 
сильной  позиции  или  по  словарю:

     барабанщик  — 
обувщик

     радость  —  злость

     ключик — нет ключика

     замочек – нет замочка

13.
Если    пропустил    или    перепутал    буквы Ъ , Ь   разделительные знаки  в    слове, напиши    слово  правильно.
Разбери слово по составу и подбери ещё два
слова на это правило:

     подъезд – съёмка, объявление

     воробьи  — семья, вьюга

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

 (кто? что?)

14. Правописание имен существительных   женского 
рода  в  единственном  числе  с   шипящими   Ж, Ш, Ч, Щ на   конце. Напиши слово верно ,
определи род, подбери еще 2 слова на эту
орфограмму:

дочь ( она  моя)
ж. р. ночь , рожь  

 мяч (он  мой)
м.р. плащ, уж   

туч  (много  чего?)туч 
мн.ч., ж.р.  

15.Если ошибка в падежных окончаниях, напиши
слово верно, поставь в начальную форму , определи род  и склонение
существительного, подбери проверочное слово :

        по дорог е,  дорог а – ж.р., 1-е скл. ,
по рек е

      
о космос е, космос   — м.р., 2-е скл. , о стол е

       для печ и, печь
  — ж.р., 3-е скл. , для степ и

16. Правописание  окончаний имен
существительных  после  шипящих  Ж, Ш, Ч, Щ и Ц под ударением пишется О, а без ударения — Е. Напиши слово ,
поставь ударение  и напиши  еще 2 слова на это
правило :

мяч
ом  —  ключ ом , борщ ом

душ
ем  —   зайц ем, товарищ ем  

ИМЯ  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

(какая? какой? какое? какие?)

17. Безударные
падежные  окончания прилагательных проверяй вопросом
, который ставь от существительного:

березов ую , в рощу
(как ую ?) березов ую

ГЛАГОЛ

(что  делать? что
сделать?)

18. Окончания
глаголов в прошедшем времени проверяй вопросом :

встал о, солнышко
(что сделал о?) встал о  ср.р.

19. Правописание Ь
после шипящей Ч в неопределённой форме

глагола , подбери еще 2 слова на, это правило:

испечь (что сделать? Н.ф.)
залечь, остричь

20. Раздельное написание   частиц  НЕ, НИ, ЖЕ, ЛИ, БЫ
с глаголами. Подбери 2 примера на, это правило :

      не читал  (что делал?) 
глагол – не  умел, не  принял

закричал  бы  (что
сделал?)  глагол —  жил  бы, готовил  бы

21. Глаголы любят приставки:

пошёл  (что
сделал?)  глагол – закричал, написал

22. Безударные личные окончания глаголов в настоящем и будущем
времени проверяй неопределенной формой глагола и формой

3-его лица множественного числа :

пиш ет  (что делать?)
писать 1 спр.

или

пиш
ет  (они что делают?) пиш ут   1спр.

23. Безударные
личные окончания, глаголов-исключений

    1
спр.   брить, стелить  пиши е:

бре ет  (что
делать?) брить  гл. искл.

2 спр.  
гнать , держать,  слышать, дышать, ненавидеть , зависеть, вертеть, обидеть, терпеть, видеть, смотреть   пиши и:

          дыш ит  (что
делать?) дышать гл. искл.

24. Глаголы на -ться  и -тся проверяй вопросом :

смеяться  (что
делать?) Н.ф.   

смеётся   (что делает?) наст.вр. 

 посмеётся   (что  сделает?) буд.вр. 

25. Мягкий знак у глаголов 2 лица ед.числа  после  конечного  шипящего:  

чита ешь  (ты что
дела ешь?) рису ешь, говор ишь

26. В глаголах прошедшего времени перед суффиксом  -л-  пиши ту
гласную, которая, пишется в этом глаголе  в  
неопределенной
форме:

       строил,  строить  —  строил

       веял,  веять  —  веял

МЕСТОИМЕНИЕ

( я, он , она ,оно ,
они)

27. Раздельное написание предлогов с местоимениями:

    для  меня , для 
(кого?)  меня

28. В начале местоимений  его , ему ей, ее , ею , их, им, ими  после

предлогов
прибавляется н:   

был  у  него, видел
его

НАРЕЧИЕ

( как? когда?’ где? насколько? )

29. Наречие пиши слитно:

слева , написал (где?
наречие)  слева

30. Правописание наречий на О , Е
на конце слова .  Напиши слово  правильно и 
подбери  еще 2 слова на  это  правило:

красиво  (как? наречие) легко , ярко   

певуче (как? наречие) излишне , неуклюже

31. В наречиях с приставками  с, из , до
на конце пишется а;

        
(как? наречие ) справа , издавна 

В наречиях с приставками в , на , за на
конце пишется о:

       (как? наречие)
вправо, влево 

ЗНАКИ  ПРЕПИНАНИЯ В  ПРЕДЛОЖЕНИИ

32.
Если  ошибка  в  оформлении  предложения, запиши  его  правильно, подчеркни 
начало  и  конец  предложения.

     Весело 
шумит  молодой  лес.

     Хорошо  летом  в  лесу!

     Вы  читали  эту  книгу?

33. В предложении  с однородными 
членами ставится  запятая:

1)   если они
соединены  интонацией перечисления:

     Ученики  читают ,  пишут.

   2) если  соединены  союзами  а,  но :

     Солнце  светит  , но  не  греет.

     В  гостях  хорошо , а  дома  лучше.

   3) если  соединены  повторяющимися  союзами  и  ,  или:

    В  саду  растут  и   яблони  , и  груши.

    Лето  я  проведу  или  у  бабушки  , или 
в  лагере.

   Запятая  не  ставится  ,  если  они 
соединены  одиночными  союзами  и  ,  или:

    В  саду  растут  яблони  и  груши.

    Маша  будет  читать  или  рисовать.

Как уст румяных без улыбки,

Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю.

А. С. Пушкин. Евгений Онегин

Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок. Работа над ошибками — неотъемлемая часть методики преподавания любого предмета. Но особенно она актуальна на уроках русского языка. Необходимо каждого обучающегося научить работать над своими ошибками самостоятельно.

Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе. Начинается она с анализа тех орфограмм, которые являются основными в данной письменной работе. Учитель отмечает группы ошибок, которые являются типичными в данном случае, над которыми надо поработать в классе коллективно. А дома обучающиеся работают над индивидуальными ошибками. В помощь и служит данная «памятка». В этой «памятке» даётся алгоритм действий ребёнка: какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, чтобы объяснить данную орфограмму.

Самостоятельная работа учащихся над ошибками должна проводиться только после обучения школьников. В «памятке» каждое правило имеет порядковый номер. Запоминать номера не следует. Они даются в помощь обучающимся для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в «памятке» нужную ему орфограмму.

На первых порах, когда обучающиеся ещё затрудняются в определении орфограммы, учитель проверяя тетради, на полях ставит её порядковый номер.

Очень скоро некоторые школьники будут легко ориентироваться в видах орфограмм.               Учитель должен дифференцировать задания таким образом:

1.                Для самых слабых обучающихся учитель исправляет неправильное написание на правильное и на полях ставит порядковый номер орфограммы.

Например:

С приходом висны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку)

1.                Для другой группы учащихся учитель зачёркивает неправильное написание, не исправляя его, на полях ставит порядковый номер орфограммы.

С приходом висны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку)

Можно видоизменять: зачеркнуть неправильное написание, на поля вынести галочку, без указания номера. Учащийся должен сам определить тип орфограммы, найти в «памятке» и сделать работу так, как указано в «памятке».

1.                Для сильных учащихся можно предложить такую работу.

Учитель подчёркивает слово, в котором допущена ошибка, не указывая её место в слове. На полях выносится номер орфограммы.

С приходом висны на деревьях распускаются почки.

Либо на поля выносить номер, но в тексте никаких обозначений нет.

С приходом висны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку). /

Данный вид упражнения наиболее сложен, т. к. ученику необходимо найти эту ошибку, а затем действовать по «памятке».

И, наконец, самый трудный вид задания, которое предполагает отличное знание орфограммы, умение их определять.

В тексте учитель не делает никаких помет, на полях ставит знак орфографической ошибки, а учащийся сам должен найти её, определить вид орфограммы и обратиться к «памятке».

С приходом висны на деревьях распускаются почки. 12 (См. памятку). / /

Каждому учителю, использующему «памятку», необходимо выбирать такие виды заданий, которые заставляли бы детей активно мыслить, творчески работать. И тогда систематическая и целенаправленная работа над ошибками будет служить развитию у детей орфографической зоркости, ответственному отношению к письму, стремлению оформлять свои мысли грамотно.

Памятка

Как выполнять работу над ошибками.

1.                Словарь.

Напиши слово, в котором сделал ошибку 3 раза, поставь ударение, выдели орфограмму.

Выполняй так: мороз мороз мороз.

1.                Пропуск, замена букв.

Напиши правильно слово, подчеркни пропущенную букву, напиши это слово 3 раза.

1.                Перенос.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, разделив его для переноса(все случаи). Запиши, разделив для переноса ещё 2 слова.

Выполняй так: бе-рё-за, ли-си-ца, трак-тор.

1.                Мягкий знак на конце слова.

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: конь, тень, ель.

1.                Мягкий знак (ь) в середине слова.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: пальма, мальчик, кольцо.

1.                Разделительный мягкий знак (ь).

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на это правило.

Например: соловьи, листья, вьюга.

Запомни! Разделительный мягкий знак пишется после согласных, перед гласными буквами е, ё, ю, и, я.

1.                Жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, придумай и запиши ещё 2 примера на это правило, подчеркни орфограмму.

Машина, мыши, ландыши.

1.                Большая буква в именах собственных

Напиши слово, в котором сделал ошибку, придумай и запиши ещё 2 примера.

Владислав, Астрахань, Россия.

1.                Большая буква в начале предложения, точка в конце.

Напиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни начало и конец предложения. Придумай одно предложение и запиши его.

Красив лес осенью. Осень позолотила листочки в саду.

1.            Постановка знаков препинания.

Напиши предложение, в котором сделал ошибку, поставь правильно знаки, подчеркни их.

1.            Ударение в слове.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, поставь в нём ударение, придумай и запиши ещё 2 слова, поставь в них ударение.

1.            Безударная гласная в корне слова.

Напиши проверочное слово к слову, в котором была допущена ошибка, затем это слово. Поставь в слове ударение, подчеркни гласную, которую проверял. Приведи ещё 2 примера:               водный — водичка

море — морской

поле — полевой

1.            Парные звонкие и глухие согласные.

Подбери проверочное слово изменением слова так, чтобы после согласного стоял гласный, запиши его, затем запиши слово, в котором сделал ошибку, приведи ещё 2 примера. Подчеркни парную согласную.

Выполняй так: резок — резкий

трава — травка

площади — площадка

1.            Предлоги, частицы, союзы.

Напиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни предлоги(частицы, союзы). Придумай ещё предложение с предлогами              (частицами, союзами),запиши его, подчеркни предлоги(частицы, союзы).

Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.

1.            Если неверно составлено предложение.

Составь его правильно и запиши.

1.            Двойные согласные.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, ещё 2 слова на это правило, подчеркни двойные согласные.

Класс, суббота, аллея.

1.            Непроизносимые согласные.

Напиши слово проверочное, затем слово, в котором была допущена ошибка. Запиши ещё 2 примера на это правило. Подчеркни непроизносимую согласную.

Грустить — грустный, солнечный — солнце, сердечный — сердце.

1.            Состав слова.

Напиши слово, в котором сделал ошибку, разбери его по составу. Запиши ещё 2 слова и тоже разбери их по составу.

Поездка, разведчик, подорожник.

1.            Приставка.

Напиши слово, в котором сделал ошибку и ещё 2 слова с этой приставкой.

Побежал, подарил, поменял, поговорил.

1.            Суффиксы.

Напиши слово, в котором сделал ошибку и ещё 2 слова с этим суффиксом.

Чёрненький, маленький, жёлтенький.

1.            Не с глаголами.

Запиши предложение, в котором сделал ошибку, подчеркни НЕ, придумай ещё одно предложение с НЕ, запиши его и подчеркни.

1.            Разделительный твёрдый знак.

Запиши слово, в котором сделал ошибку, и приведи ещё 2 примера, подчеркни разделительный твёрдый знак:

Подъезд, объяснил, объявление.

1.            Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

1.            Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно.

Делай так:

К берегу; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не путай приставку с предлогом.

Например: Лодка отплыла от берега.

1.            Мягкий знак на конце существительных после шипящих.

Запиши слово, в котором сделал ошибку, укажи род, приведи ещё 2 примера, запиши.

1.            Разбор предложения по частям речи.

Выпиши предложение. Обозначь, какой частью речи является каждое слово.

сущ. гл. прил. сущ.

Мышь услышала львиный рёв.

1.            Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши.

Например: Ты же весь в пыли, сынок!

Вот как здорово помог!

1.            Разбор предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни главные члены предложения. Выпиши слова парами с вопросами.

Делай так: Седые туманы плывут к облакам.

Туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.

1.            Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания (и союзах) между однородными членами.

Делай так: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.

Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.

1.            Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное, поставь его в начальную форму. Определи тип склонения и падеж. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

Делай так: на опушке — опушка, сущ.,1 скл., П.п.

На полянке — полянка, сущ.,1 скл., П.п.

1.            Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное с существительным, к которому оно относиться. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному.

Делай так: к лесу — (какому?) дальнему — м.р., ед.ч., Д.п.

1.            Предлог перед местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом.

Запиши ещё 2 примера на это правило.

Например: у нас, ко мне, с тобой

Запомни! Предлоги с местоимениями(как и с именами существительными) пишутся отдельно.

1.            Мягкий знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на это правило.

Например: пишешь, читаешь, решаешь.

Запомни! На конце глаголов 2 — го лица единственного числа пишется мягкий знак (ь).

1.            Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед — ть.

Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

Делай так: пишет — писать, гл.,1 спр., (-е, -ут, -ют);

ставит — ставить, гл., 2 спр., (-и, -ат, — ят)

1.            Время глагола.

Выпиши глагол, поставь к нему вопрос, по вопросу определи время глагола.

Помни:

настоящее время — что делает?

прошедшее время — что делал? что сделал?

будущее время — что сделает? что будет делать?

1.            —ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах.

Поставь к глаголу вопрос. Если у вопроса на конце мягкого знака нет, то нет его и у глагола, значит пиши — ТСЯ. Если у вопроса на конце есть мягкий знак, то пиши его и у глагола — ТЬСЯ. Приведи ещё 2 примера.

Делай так:

Что делать? Что делает?

кататься катается

радоваться радуется

улыбаться улыбается.

Литература:

1. Л. Н. Ефименкова «Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия»
2. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. «Развитие и коррекция грамотности»