Под моим окном растут зеленые насаждения ошибка

Проверь, есть ли в предложениях грамматические ошибки.
Если ошибки нет, то выбери вариант с этим утверждением. Если встречается ошибка, то выбери верный вариант, как её исправить.

Вопреки моим ожиданиям, блеска в её глазах не появилось.
В предложении нет грамматической ошибки
Вопреки моими ожиданиями, блеска в её глазах не появилось
Вопреки моих ожиданий, блеска в её глазах не появилось

С порывами ветра в комнату летели листья берёзы, растущей под окном.
С порывами ветра в комнату летели листья берёзы, растущая под окном
С порывами ветра в комнату летели листья растущей берёзы под окном
В предложении нет грамматической ошибки

Приложение 1.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

УПРАЖНЕНИЕ 1

В этих предложениях есть ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости. Ис­правьте ошибки.

1. Сердечно поздравляем Вас с постигшим Вас юбилеем. 2. Большинство времени уходило на составление ненужных отчетов. 3. Уровень благосостояния в нашем городе из года в год увеличивается. 4. Рассчитывать на успех можно было только при наличии вооружения пехоты достаточным числом оружия. 5. Мы никогда не задумываемся, почему люди делают подвиги. 6. Большая половина класса успешно справилась с контрольной работой. 7. Дети пристально следят за чистотой своих парт. 8. Противнику удалось забить две первые шайбы в силу слабой игры вратаря и защитника. 9. Казалось бы, не все ли равно, какое имя носит судно? 10. На берегу Охотского моря вырос молодежный город Оха. Имя города происходит от нивхского восклицания «охэ!».

УПРАЖНЕНИЕ 2

В этих примерах допущены ошибки – смеше­ние паронимов. Исправьте ошибки в употребле­нии паронимов.

1. Какие-то жалкие, согнутые, точно их сло­жила пополам болезнь, брели люди с земляными озябшими лицами. (Вл. Лидин) 2. Он сидел снова замкнутый, точно погруженный в свои инженерские расчеты. (Вл. Лидин) 3. Особенно вкусен, кристально прозрачен и ароматичен березовый сок нынешней весной. 4. Отдых снимает нервное напряжение и утомляемость. 5. Преподаватель представил учащимся полную свободу в выборе темы для сочинения. 6. Надо тактично намекнуть ему, что он не должен сам принимать столь ответственные тактические решения.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Исправьте ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов.

1. На зеленых насаждениях появились первые листочки. 2. Двадцатые годы XIX века – время разгула декабризма. 3. На траве, на листьях сверкали атмосферные осадки. 4. Пастух зовет своих соратников выгонять буренок на луга. 5. Самое трудное – установить диагноз, определить характер хвори. 6. Доколе мы будем терпеть ваше хамство? 7. «Назад!!!» – страшным голосом закричал Родик, и очередь шарахнулась в ужасе от кареты. (В.Кунин)

ИСПРАВЛЕННЫЕ ВАРИАНТЫ

УПРАЖНЕНИЕ 1

1. Сердечно поздравляем Вас с юбилеем!

Ср.: Выражаем соболезнование в связи с постигшим Вас несчастьем (горем).

2. Большая часть времени уходила на составление ненужных отчетов.

Ср.: Большинство учеников, но большая часть класса.

3. Из года в год растет благосостояние жителей нашего города.

4. Рассчитывать на успех можно было только при наличии у пехоты достаточного количества оружия.

5. Мы никогда не задумываемся, почему люди совершают подвиги.

6. Большинство учеников в классе справилось с контрольной работой.

7. Дети следили за чистотой своих парт.

8. Противнику удалось забить две первые шайбы из-за слабой игры вратаря и защитника.

9. Казалось бы, не все ли равно, какое название носит судно?

10. Название города происходит от нивхского восклицания «охэ!».

УПРАЖНЕНИЕ 2

1. …брели люди с землистыми озябшими лицами.

2. … погруженный в свои инженерные расчеты.

3. …ароматен березовый сок нынешней весной.

4. Отдых снимает нервное напряжение и утомление.

5. Преподаватель предоставил учащимся полную свободу в выборе темы сочинения.

6. …что он не должен сам принимать столь ответственные решения.

УПРАЖНЕНИЕ 3

1. На деревьях и кустарниках появились первые листочки.

2. Двадцатые годы XIX века – время расцвета декабристских идей.

3. На траве, на листьях сверкали капли дождя.

4. Пастух зовет своих товарищей выгонять буренок на луга.

5. Самое трудное – поставить диагноз, определить характер болезни.

6. До каких пор мы будем терпеть ваше хамство?!

7. … и очередь шарахнулась от кареты.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Люди верили в неминуемую победу – Люди верили в неизбежную победу.

2. Удешевить себестоимость продукции – вот наша задача. – Снизить себестоимость продукции…

1. Сосед влачил жалкое сосуществование – жалкое существование.

Приложение 2.

Изучив материалы работы, подготовив систему заданий по предупреждению ошибок, я познакомила ребят с новым (для них) видом развития речи.

До урока сочинения мною проводилась работа по накоплению материала следующего характера.

На уроках русского языка:

1. Подберите к существительным подходящие по смыслу прилагательные:

заяц сердитый

лиса испуганный

волк хитрая

(такого вида упражнения помогут избежать употребления слова в несвойственном значении).

1. Составьте из ряда слов предложения:

— лучи, землю, весенние, прогревают;

— на, сходит, полях, быстро, снег.

(задания такого типа помогают в устранении неудачного порядка слов в предложении).

1. Вставьте в словах пропущенные буквы, объясните их написание.

Р*ка, в*да, в*сна, п*нек.

(данное задание относится к предупреждению орфографических ошибок, но оно было необходимо, т.к. эти слова встречались в сочинении).

1. Прочитайте. Определите, сколько предложений в тексте. Озаглавьте текст.

Наступила долгожданная весна стоят чудесные деньки кругом лужи по реке плывут льдины летят с юга птицы грачи уже свили гнезда.

(данное задание поможет избежать такой ошибки, как неумение находить границы предложения).

На уроках литературного чтения:

1. Рассматривание иллюстрации к произведению Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».

— что изображено на рисунке?

— что мы видим на переднем плане?

— что вдали?

— составьте небольшой рассказ по рисунку.

1. Подберите синонимы к словам:

Картина —

Зайцы —

Художник —

Дети –

Итак, сочинение написано. Проанализировав работы учащихся, можно сделать следующие выводы.

Во многих работах присутствовали неречевые типичные композиционные ошибки:

— пропуск необходимых слов:

«Затопила лес». (пропущено слово река)

— несоответствие текста сочинения плану:

«Наступила весна. Река затопила лес. Дети плывут к зайцам. Началось половодье.

Реже встречались словарные ошибки – повторение одних и тех же слов:

«Ребята плывут на лодке. Ребята хотят спасти животных».

— морфолого-стилистические ошибки (пропуск морфем):

«овезли» — вместо отвезли;

— неумение делить текст на предложения:

«Наступила весна река затопила лес зайцы оказались в воде».

Таковы основные виды ошибок, которые встретились в текстах детей.

Исходя из этого, мною разработан урок работы над ошибками.

Тема: Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

Цель: Проанализировать написанные сочинения. Вести работу по исправлению типичных ошибок, допущенных в работах учащихся. Познакомить учащихся с приемами редактирования текста. Воспитывать наблюдательность.

Ход урока.

1. Организация начала урока.

2. Объявление результатов сочинения.

Первое сочинение написано весьма успешно:

«5» — 3

«4» — 12

«3» — 7

«2» — 1.

Лучшее сочинение зачитывается учителем.

Наступила весна. Лед на реке стал таять. Река затопила лес. Два маленьких зайца забрались на пенек. Они испугались. Ребята плывут на лодке. Ученики хотят спасти зайцев. Дети выпустят их на берег..

1. Коллективная работа над типичными ошибками.

А) На доске:

Затопила лес.

Дети поехали.

Два сидели пеньке.

Вопросы:

— понятен ли смысл таких предложений?

— чего не хватает?

— как можно исправить ошибку?

— прочитайте полные предложения.

— запишите.

Б) Прочитайте. Подумайте, как можно объединить два предложения в одно?

Река разлилась. Лес затопила.

В) Игра «Лесенка».

Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание пропущенных букв. (Победит тот, кто быстрее поднимется по лестнице).

Сн*жок

Р*док

Л*сток

Д*ньки

В*сенний

Г) Редактирование текста.

На доске:

1. Наступила весна. 2. Река затопила лес. 3. Зайцы оказались в воде. 4. Дети увидели зайцев. 5 Дети плыли на лодке. 6. Дети хотят спасти их. 7. Зайцы боялись воды. 8. Школьники выпустят их на берег.

Прочитайте текст. Вдумайтесь, не нужно ли здесь что-либо исправить, улучшить? Запишите текст с поправками.

Д) Запись слов, в которых были допущены ошибки, и их объяснение учителем (начал, зайцев, увидели).

1. Материал для закрепления изученного ранее – упражнение из учебника.

2. Итог урока.

— чем занимались?

— что нового узнали?

— что на уроке запомнилось больше всего?

Приложение 3.

1. Работа над синонимами, антонимами, многозначными словами.

Подбор синонимов к данному слову:

• Врач

• Жестокость

• Задира

(безжалостный, лекарь, забияка, беспощадный, драчун, доктор)

Подбор синонимов к данному слову:

• Ловкий

• Наглый

• Разговорчивый

(болтливый, бессовестный, говорливый, шустрый, нахальный, проворный)

Подбор синонимов к данному слову:

• Путешественник

• Ловушка

• Оберегать

(беречь, западня, хранить, турист, капкан, путник)

5. Подбор синонимов к данному слову:

• Работа

• Родина

• Ребенок

(труд, отчизна, дитя, отечество, служба, малыш)

6. Подбор синонимов к данному слову:

• Развлекать

• Разговаривать

• Смешной

(беседовать, забавлять, потешный, болтать, веселить, уморительный)

7. Подбор синонимов к данному слову:

• Смотреть

• Удивительный

• Шалить

(озорничать, глядеть, изумительный, пялиться, необычный, баловаться)

8. Подбор антонимов к данному слову:

• Белый –

• Близко –

• Богач –

• Большой –

• Быстро –

9. Подбор антонимов к данному слову:

• Высокий –

• Веселый –

• Горький –

• Да –

• День –

10. Подбор антонимов к данному слову:

• Добро –

• Дорогой –

• Друг –

• Есть –

• Жара –

11. Подбор антонимов к данному слову:

• Здоровый –

• Зима –

• Легко –

• Ложиться –

• Мир –

12. Подбор антонимов к данному слову:

• Мириться –

• Можно –

• Новый –

• Острый –

• Одевать –

Подбор антонимов к данному слову:

• Опускать –

• Отнимать –

• Плюс –

• Полезный –

• Полный –

Подбор антонимов к данному слову:

• Правда –

• Прибыль –

• Прямой –

• Радость –

• Свет –

15. Подбор антонимов к данному слову:

• Смеяться –

• Сухой –

• Толстый –

• Трудно –

• Удаляться –

16. Подбор антонимов к данному слову:

• Честный –

• Широкий –

• Щедрый –

• Ясный –

• Молодой-

3. Работа по активизации словаря.

Напишите несколько значений данных слов:

• Спинка –

• Горлышко –

• Нос –

• Ушко –

• Молния –

1. Напишите несколько значений данных слов:

• Бьет –

• Льет –

• Летит –

• Золотой –

• Кудрявый –

1. Напишите несколько значений данных слов:

• Густой –

• Мелкий –

• Глазок –

• Гребешок –

• Хлопья-

1. Подбери нужное слово:

• Подойти к

• Выйти из

• Спят в

• Вышли на

• Плывет по

1. Подбери нужное слово:

• Беспокоится о

• Смеяться над

• Скучать без

• Прийти из

• Уверенность в

1. Подбери нужное слово:

• Скакал по

• Сшила для

• Остановился около

• Ныряет под

• Играли в

4. Работа над словосочетанием.

Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Голосистый

• Сладкая

• Вкусная

• Ароматный

• Противная

1. Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Лохматый

• Белый

• Чудесный

• Пушистое

• Зеленый

1. Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Соленый

• Длинная

• Теплый

• Ленивый

• Горький

5. Работа над предложением.

5. Составь предложения:

Настали, теплые, вот, деньки

Свесились, с, сосульки, крыши

В, булькает, вода, канавках

6. Составь предложения:

Спелые, я, орешки, щелкаю

Кочевая, у, жизнь, цыган

Нужны, клещи, и, газовщику, ножницы

Помощь, больному, врача, нужна, лечащего

7. Составь предложения:

Была, Тани, у, маленькая, собачка

В, заблудился, лесу, Сережа, дремучем

Покрылись, лесные, первыми, деревья, листочками

Ковром, землю, пушистым, зима, покрыла

8. Напиши ответ на данные вопросы:

• Кто шел по лесной тропинке?

• Кого увидел он в кустах?

• Куда он пошел дальше?

9. Напиши ответ на данные вопросы:

• Где вы жили летом?

• Что вы делали в лесу?

• Что происходит в лесу после дождя?

10. Напиши ответ на данные вопросы:

• Когда появляются первые цветы?

• Во что играют дети?

• Какой прибор показывает время?

6. Работа над текстом.

2. Напиши 3 предложения по данной теме:

Весна.

3. Напиши 3 предложения по данной теме:

Зима.

4. Напиши 3 предложения по данной теме:

Лето.

5. Напиши 3 предложения по данной теме:

Животные.

6. Напиши 3 предложения по данной теме:

Лес.

7. Напиши 3 предложения по данной теме:

Дети.

8. Напиши 3 предложения по данной теме:

Цветы.

9. Напиши 3 предложения по данной теме:

Учебник.

10.Напиши 3 предложения по данной теме:

Мой город.

11. Напиши 3 предложения по данной теме:

Моя страна.

12. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Мой дедушка пчеловод вечером он посадил рой пчел в улей всю ночь пчелы шумели утром пчелы летали с цветка на цветок.

13. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Мальчики ходили в лес за черникой из кустов выскочили зайцы это была зайчиха с зайчатами долго гонялись мальчики за зайцами, но зайцы ускакали.

14. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

На чердаке было гнездо ласточки у ласточки было четыре птенца один птенчик выпал из гнезда мальчик положил птенца в гнездо ласточка весело щебетала.

15. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

У Лены был щенок щенок любил борщ и кашу звали щенка Шарик Шарик часто шалил щенок утащил щетку под шкаф.

16. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Детям дали котенка Коля и Даша играют с ним у котика Степы маленькие лапки и темный носик он любит мясо и рыбу.

17. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Настали веселые деньки ребята сняли теплые вещи они гурьбой бегут в сквер мальчики гоняют мяч девочки играют в прятки.

18. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Наступил март журчат ручьи теплый ветер греет землю на поля вышли машины начался сев.

19. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Наступила весна прилетели скворцы они хлопочут около гнезд проснулись от спячки звери в рощах кричат грачи хорошо весной!

20. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Маленький Коля стоял на берегу реки. Он поскользнулся и упал в воду. Но недалеко был его старший брат Миша.

21. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Муравей нашел зерно. Но оно было очень тяжелое. Муравей не мог его сдвинуть. Тогда он позвал на помощь товарищей.

22. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Сережа и Володя нашли скворца со сломанным крылом. Он не мог улететь на юг. Ребята взяли скворца домой и ухаживали за ним всю зиму.

23. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Маленькая Оля побежала за котенком, ушла далеко от дома и заблудилась. Она испугалась и заплакала. Мимо шли ребята из школы.

24. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Наступила весна. Крик грача возвещает начало весны. В марте из теплых стран возвращаются грачи.

25. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Миша помог ей встать. Впереди них шла старушка. Вдруг она поскользнулась и упала. Мальчики спешили в школу. Валера поднял сумку.

26. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Мальчик испугался, а это был еж. Алеша искал в лесу грибы. Вдруг в кустах зашуршали листья.

Приложение 4.

Учимся говорить правильно.
Исправляем речевые ошибки

Предлагаемые задания помогут школьникам научиться находить, классифицировать, исправлять речевые ошибки и недочеты.

I.

1. Эта модель демонстративная, она не продается.

2. Я занял соседу тысячу рублей до февраля.

3. Мальчик ничего не отвечал, а только хлопал очами.

4. Суд признал его виноватым в совершении преступления.

5. Его отец был настоящим полиглотом: он мог подробно и обстоятельно ответить на вопрос из любой области знаний.

6. Спасатели увидели, что в море утопает человек.

7. Раненый князь Андрей упал ничком. Очнувшись, он увидел высокое, бесконечное небо.

8. Теща Катерины постоянно учила жизни домочадцев.

9. Наши товары импортируются во многие страны мира.

10. Я перешел на более экономический тариф.

Задания

1) Отметьте предложения, в которых какое-либо слово употреблено в несвойственном ему значении. (2, 5, 7, 8, 9.)

2) Отметьте предложения с нарушениями стилистической сочетаемости. (3, 6.)

3) Отметьте предложения, в которых следовало бы вместо слова употребить его пароним. (1, 4, 10.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – демонстрационная, 2 – одолжил или дал в долг, 3 – хлопал глазами, 4 – виновным, 5 – энциклопедистом, 6 – тонет, 7 – упал навзничь, 8 – свекровь, 9 – экспортируются, 10 – экономичный.

II.

1. Разговор с этим человеком играл важное значение.

2. Красивые портьеры украшали комнату.

3. Я хочу поднять тост за здоровье именинника.

4. Содержимое пакета нужно залить горячим кипятком.

5. Чтобы увеличить впечатление читателя, автор ведет повествование от первого лица.

6. В повести Гоголя «Шинель» повествуется о жизни чиновника Башмачкина.

7. Наше агентство предоставляет студентам много свободных вакансий.

8. Эта победа досталась мне дорогой ценой.

9. Ты не видишь очевидных фактов.

10. В этом магазине дорогие цены.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением лексической сочетаемости. (1, 3, 5, 10.)

2) Отметьте предложения, в которых рядом употреблены однокоренные слова. (2, 6, 9.)

3) Отметьте предложения, в которых употреблены лишние слова. (4, 7.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – играл важную роль или имел большое значение, 2 – великолепные портьеры, 3 – поднять бокал или произнести тост, 4 – горячей водой или кипятком, 5 – чтобы усилить впечатление, 6 – рассказывается о жизни, 7 – много вакансий, 9 – ты не замечаешь, 10 – высокие цены.

III.

1. Именно Софья пустила слух о том, что Чацкий с ума спятил.

2. Мой брат закончил школу с медалью.

3. Ты довел меня до белого колена.

4. В магазины города было завезено тридцать тонн морковки.

5. Наша физичка заболела, поэтому занятие перенесли.

6. От длительного перехода я так устал, что был ни жив ни мертв.

7. Уважаемые студенты! Срочно сдайте зачетки в деканат.

8. Я скрипя сердцем подписал этот договор.

9. Суд принял решение о дележе имущества между супругами.

10. Сестра лила крокодиловы слезы, когда героиня фильма погибла.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением формы фразеологизма. (3, 8.)

2) Отметьте предложения с неверным употреблением фразеологизмов. (6, 10.)

3) Замените разговорные и просторечные слова и выражения в предложениях на нейтральные. (1, 2, 4, 5, 7, 9.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – лишился рассудка, 2 – окончил, 3 – до белого каления, 4 – моркови, 5 – учитель физики, 6 – от длительного перехода я сильно устал (ни жив ни мертв от страха), 7 – зачетные книжки, 8 – скрепя сердце, 9 – о разделе, 10 – горько плакала.

IV.

1. Онегин думает, что не может больше полюбить, и ошибся.

2. Мама закутала дочку в шаль и унесла ее.

3. Наше издательство выпустило книгу, которая была популярна среди читателей, которые любят детективы.

4. Автор заставляет задуматься о последствиях своих поступков.

5. Катерина хочет, чтобы муж взял ее с собой, но Тихон отказался.

6. Герой уходит в другой мир, а потом герой разочаровывается в нем.

7. Этот прибор, появившийся на прилавках магазинов, специализирующихся на продаже техники, облегчающей домашнее хозяйство, был оценен многими покупателями.

8. Герой не любит говорить о прошлой жизни, и поэтому его не поняли.

9. Когда я впервые читал эту книгу, я вспомнил лето, когда я ездил к морю.

10. Чацкий хочет изменить жизнь фамусовской Москвы, и это ему частично удается.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением видо-временной соотнесенности глагольных форм. (1, 8, 9.)

2) Отметьте предложения, в которых неудачно употреблены местоимения. (2, 4.)

3) Отметьте неудачно построенные предложения. (3, 7, 9.)

4) Отметьте предложения с неоправданным повторением слов. (6, 9.)

5) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – Онегин думает…… и ошибается, 2 – и унесла девочку, 3 – среди читателей, любящих детективы, 4 – о последствиях поступков, совершаемых человеком, 5 – но Тихон отказывается, 6 – герой уходит в другой мир, но потом разочаровывается в нем, 7 – этот прибор, появившийся на прилавках магазинов, которые специализируются на продаже облегчающей домашнее хозяйство техники, был оценен многими покупателями, 8 – его не понимают, 9 – читая впервые эту книгу, я вспомнил о своей летней поездке к морю.

V.

Нередко мастера слова в своих произведениях отступают от речевых норм, добиваясь определенного художественного эффекта. Найдите в приведенных фрагментах литературных произведений отступления от речевых норм и скажите, какого эффекта достигают авторы.

1. Вся комната янтарным блеском озарена.
Веселым треском трещит затопленная печь…

(А.Пушкин. Зимнее утро)

(Прибегая к тавтологии треском трещит, автор передает звук, который слышит лирический герой стихотворения.)

2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна,
На печальные поляны льет печально свет она.

(А.Пушкин. Зимняя дорога)

(Тавтология (на печальные поляны льет печально свет она) помогает автору сконцентрировать внимание читателя на эмоциональном состоянии лирического героя.)

3. На миг умолкли разговоры;
Уста жуют.

(А.Пушкин. Евгений Онегин)

(Сочетание слов разных стилей (уста жуют) создает комический эффект.)

4. И мы плывем, пылающею бездной
Со всех сторон окружены.

(Ф.Тютчев. Сны)

(Плеоназм (со всех сторон окружены) подчеркивает полную погруженность лирического героя в мир сна.)

5. Идет-гудет Зеленый шум,
 Зеленый шум, весенний шум.

(Н.Некрасов. Зеленый шум)

(Сочетание противоречивых по значению слов Зеленый шум (катахреза) помогает автору создать единый зрительно-слуховой образ; лексический повтор в первой и второй строках привлекает внимание читателя к этому образу.)

VI. Отредактируйте фрагмент сочинения.

Все образы поэмы, изображенные Гоголем, по-своему интересны.

Читатель, читая страницу за страницей, смеется над вычурным Маниловым, над брутальнымСобакевичем, над тупой Коробочкой, над постоянно врущим пройдохой Ноздревым, а скрягаПлюшкин, собирающий всякий хлам, – это вообще что-то. Но особенно привлек мое внимание Чичиков, чем-то похожий и в то же время непохожий на других героев поэмы.

Чичиков похож на Манилова тем, что умел подлизаться к нужным людям, похож на Собакевича тем, что может настаивать на своем, похож на Ноздрева тем, что придумывает всякие аферы,похож на Коробочку и Плюшкина тем, что кладет нужные и ненужные вещи в ящичек.

Но в то же время Чичиков существенно отличается от других героев поэмы. Если герои-помещики тунеядствуют, то Чичиков постоянно ставит перед собой новые цели и пытается их достичь. Уже в детстве он был бизнесменом, умел выгодно вложить деньги и получить навар. Так, когда он учился в школе, он продавал булочки, которые он покупал заранее, голодающим товарищам и извлекал из этого выгоду.

Но когда герой стал взрослым, ни одно его дело не выгорело. Скорее всего, Гоголь наказывает своего героя за то, что при всех своих деловых качествах он человек безнравственный. Так, например, он не помог своему старому учителю, который считал Павлушу лучшим учеником; работая в казенной палате, он, добиваясь повышения, обманул повытчика и его дочь.

Наверное, автор ценил нравственное начало в людях, поэтому не дает планам непорядочного человека осуществиться…

Примерный исправленный вариант

Все образы поэмы, созданные Гоголем, по-своему интересны. Читая страницу за страницей,мы смеемся над манерным Маниловым и грубым Собакевичем, над глупой Коробочкой и постоянно лгущим плутом Ноздревым; а скупец Плюшкин, собирающий ненужные вещи, производит особое впечатление. Но больше всего привлекает мое внимание Чичиков, чем-то похожий на других героев поэмы, но в то же время отличающийся от них.

Чичиков напоминает Манилова тем, что может войти в доверие к нужным людям; умение героя настоять на своем роднит его с Собакевичем; подобно Ноздреву, Чичиков придумываетразные аферы; а хранение нужных и ненужных вещей в ящичке сближает героя с Плюшкиным и Коробочкой.

Но, в отличие от бездельничающих помещиков, Чичиков постоянно ставит перед собой новые цели и пытается их достичь. Уже в детстве он делец, умеющий выгодно вложить деньги и получить прибыль. Так, еще будучи школьником, он продает купленные заранее булочки голодным товарищам и извлекает из этого выгоду.

Однако повзрослевшему герою не удается добиться успеха ни в одном деле. Скорее всего, Гоголь наказывает Чичикова за то, что при всех своих деловых качествах герой – человек безнравственный. Так, например, Чичиков отказывает в помощи своему старому учителю, считавшему Павлушу лучшим учеником; служа в казенной палате и добиваясь повышения, герой обманывает повытчика и его дочь.

Наверное, автор ценит нравственное начало в людях, поэтому не дает планам непорядочного человека осуществиться…

Приложение 5.

Методический материал по развитию речи к уроку русского языка для разных классов.

5-й класс

Фразеологизмы

Работа над этой темой началась так: я сообщила детям, что каждый из них в этой теме уже дока и не только знает множество фразеологизмов, но и частенько их использует, и, пообещав это доказать, предложила им найти в тексте (см. ниже) все фразеологизмы и объяснить их значения.

Работали мы небольшими группками. Через несколько минут команды называли количество обнаруженных фразеологизмов, и победители под строгим контролем «проверяющих», в коих превратились «проигравшие» (ну и не без их помощи), называли устойчивые словосочетания, объясняя их значения – благодаря контексту затруднений не вызвали даже незнакомые фразеологизмы. Таким образом, с помощью текста мы плавно «вошли в тему», убедились, что в силах в ней разобраться, и приготовились к следующему этапу работы – выяснению особенностей фразеологизмов по сравнению с другими языковыми единицами.

Домашнее задание сделал? Или опять два часа на телефоне висел? Долго будешь дурака валять? Хватит баклуши бить и морочить мне голову, принимайся за работу – не выводи меня из терпения! Ох, правильно говорят, что детей надо держать в ежовых рукавицах. Что-что? Ты мне зубы не заговаривай, быстро за уроки – одна нога здесь, другая там.

Текст английский сможешь перевести или снова ни в зуб ногой? Кто виноват? Не вали с больной головы на здоровую. Чем ты в выходные занимался? В воскресенье тебя днем с огнем не найдешь, с собаками не сыщешь…

Ах, вот как? Ты казанской сиротой не прикидывайся, тень на плетень не наводи – я-то тебя знаю как свои пять пальцев.

Что? Опять с соседским мальчишкой подрался? Живете как кошка с собакой. Тебе-то что, с тебя как с гуся вода, а мне перед соседями глазами хлопать. Ах, это он на тебя, бедного, напал, а ты, значит, защищался? И зуб ему ты нечаянно выбил?

Ты мне эту сказку про белого бычка не рассказывай – слышали уже.

Заруби себе на носу: не возьмешься за ум – пеняй на себя.

8-й класс

Односоставные предложения

Тот случай, когда, на мой взгляд, более чем уместно разобраться с теорией на первом же занятии посвященного теме цикла. Нам отлично помог в этом вот такой текстик.

Летнее утро. Еще только светает, но уже душно. Вставать не хочется. Сквозь сон слышу: во дворе разговаривают.

«Не плачь теперь. Что тебе в институте сказали? Ничего, выучишь и пересдашь. Цыплят по осени считают».

Прежде всего прошу найти в предложениях текста предикативные основы. Дети, разумеется, сразу отмечают обилие предложений односоставных. Самое время предъявить им список типов односоставных предложений (термины, напомню, «говорящие») и, сообщив, что все они наличествуют в тексте, попросить определить тип каждого предложения, аргументируя свое мнение. Работаем в группах, потом сверяемся – верные выводы, которые мы затем оформляем в виде схемы или таблицы, обеспечены, ведь дети заблудиться друг другу не дадут, а в крайнем случае я вопросики хитрые подкину. Наверное, нужно заметить: мои ученики частенько сталкивались с односоставными предложениями и обсуждали их на уровне «как мыслится деятель» в 5–7-х классах, так что к самостоятельной работе такого рода они готовы.

При изучении тем орфографических и пунктуационных особенно важна самостоятельная, индивидуальная работа с проблемным, «насыщенным» материалом – этакая супертренировка. С удовольствием использую в работе, к сожалению, немногочисленные интересные тексты, попавшие ко мне в готовом виде (в основном – со страниц вашей газеты) и обязательно сочиняю сама, особенно часто для 5–7-х классов (тексты см. ниже). Разумеется, формы их использования могут быть разными – это и тренинги, и индивидуальные зачеты или домашние задания, а то даже контрольные диктанты или экзаменационные работы, все зависит от уровня учеников и задач, поставленных учителем.

6-й класс

Различение на письме частицы не и приставки не-

1) Пр_противное (не)настье (не)пр_кращалось уже (не)день и (не)два а целых две недели. (Не)радостные лица родстве_иков родителей бабушки братьев (не)пр_бавляют оптимизма. Но конечно отнюдь (не)просто улыбат_ся если полмесяца (не)видишь солнышка (ни)чего (не)слыш_шь кроме ш_роха (не)навистного дождя.

В комнатах царит (не)подвижная сырость (не)холодная но какая-то (не)приятная. Кто-то (не)страшно а как-то тоскливо скребется под окошком (не)мышь (не)кошка наверное домовой. В (не)проглядные сум_рки (н_)(за)что (не)хочется брат_ся (н_)(с)кем (не)жела_шь разговаривать (н_)что (не)веселит. (Н_)когда (н_)(за)что (не)останусь больше осенью на даче!

Задание. Придумайте начало рассказа.

2) (Не)знакомец с букетом каких-то (не)обычных цветов по (не)внимательности заш_л в квартиру (не)ряхи (не)дотепы и (не)вежи Маши, а (не)приятельницы своей мамы. Вошел и (не)поверил глазам остановился в (не)доумении. Что это? Никогда ничего подобного (не)видел. Бе_вкусные, далеко (не)новые обои с (не)понятными надписями карандаш_м. Отнюдь (не)чистая тряпка на ручке двери. (Не)зеленый а серый от пыли цветок.

Он (не)одобрительно посмотрел на (не)вежливую девч_нку которая назвала его (не)годяем и (не)доумком.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

6-й класс

Правописание прилагательных

Ветре_ым декабрьск_м вечером папа пр_нес молод_нькую елочку и укр_пил ее на специальн_й деревя_ой подставк_. Замерзшая на (двадцати)градусном мороз_ гостья скоро с_грелась и доверч_во прот_нула к людям свои (темно)зеленые ветви словно сказала Пора нар_жать.

(Не)терпеливые дети уже сняли с антресол_ стари_ую, еще бабушки_у коробку и теперь нач_ли вын_мать из нее елочные игрушки.

Сначала на колюч_х ветках зак_чались (не)магази_ные а (само)дельные зверюшки (не)уклюжие мишки (бело)снежные зайчики белка в клетч_том фартук_. Затем ра_весили (полу)прозрачные шары и сосульки – (бело)розовые, (ярко)красные, (желто)розовые. Через несколько минут на елке по_вилась бл_стящая н_кидка из серебря_ого и золотого «дождя» зам_гали гирлянды (разно)цветных стекля_ых фонариков.

(Не)большая скромная елочка из застенч_вой простушки пр_вратилась в осл_пит_льную таинстве_ую красавицу, бл_стательную кор_леву (ново)годнего праздника.

7-й класс

Нн-н в суффиксах причастий и прилагательных,
слитное и раздельное написание не с причастиями

1) Ветре_ым осе_им днем гуляя мы медле_о шли по (не)расчище_ой дорожке стари_ого запуще_ого сада. Было пусты_о и как-то (не)естествен_о тихо. Вдруг мы явстве_о услышали стра_ые моното_ые звуки. Под давно (не)краше_ой деревя_ой скамейкой в плете_ой корзине лежал младенец укута_ый в шерстя_ой платок и сосредоточе_о сосавший молоко из стекля_ой бутылочки. Рядом сидел настороже_о смотревший на нас пес приготовившийся к прыжку и тихо рычал демонстрируя клыки. Мы были соверше_о растеря_ы даже испуга_ы.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

2) Лето мы провели в Серебряном Бору, в старом, почти заброшенном доме, расположенном на песчаном берегу речки и окруженном бетонированной дорожкой. В этом доме скрипело все: ободранные двери, крашенные когда-то масляной краской, деревянные половицы и ставни, украшенные затейливой резьбой.

По скрипучей лестнице мы поднимались на чердак, заваленный соломенной трухой. Давно не мытое оконце было оплетено паутиной и почти не пропускало свет. Приходилось пользоваться фонариком.

Там были разбросаны никем из нас не читанные рваные иностранные журналы, стояло кресло, покрытое драным шерстяным пледом, под которым лежало незаряженное старинное ружье, кем-то здесь спрятанное. На полированном столе лежал незапечатанный конверт с фотографиями незнакомых людей, одетых в старомодные платья. Румяные дети, запечатленные на них, наверное, уже стали дедушками и бабушками.

Казалось, что комнатка оторвана от реального мира, и, словно машина времени, отправляет в прошлое.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

9-й класс

Пунктуационное оформление
синтаксических конструкций с союзом как

Как и вчера дождь лил как из ведра и пришлось весь день сидеть дома как привязанным. Скучные минуты как известно тянутся долго как часы. Как назло крыша на веранде прохудилась и как ни хотелось подышать свежим воздухом туда нельзя было выйти без зонта. А он как сквозь землю провалился.

Разумеется хозяева и гости надоели уже друг другу как горькая редька но как люди воспитанные вели светский разговор как ни в чем не бывало. Беседа текла медленно как загустевший мед.

«Мне домой нужно как можно скорей а я тут сижу да глупости слушаю как дурак какой думал каждый из гостей. Неужели хозяева не понимают как нам скучно все равно как сериал бразильский беспрерывно смотрим. Тоже мне, не знают как гостей занять». Но хозяин так же как гости изнывал от скуки.

Хозяйка одетая как нельзя роскошнее рассказывала

– Иду я по Елисейским полям навстречу не кто иной как Николай Иваныч. Помните господа Николая Иваныча? С тех пор как он уехал лет десять прошло. Он у нас был известен как отличный врач практиковал но понял что за бронхитами да сопливыми носами не увидишь как жизнь пройдет затосковал. Уехал во Францию где сначала работал как простой санитар. Но такой человек как он сразу стал пробиваться наверх. Через год он как талантливый врач нашел приличную работу в клинике где как по нему можно судить неплохо устроился. Дом у него как говорится полная чаша жена как топ-модель да и сам востребован как в Европе так и в Америке. Одно плохо один как перст. Русских рядом нет а французы конечно относятся к нему как к чужаку. Но все равно по-моему он как сейчас говорят в полном шоколаде.

Приложение 6.

Как работать
со «Словарем ошибок русского языка»

Часто наши занятия сводятся к освоению орфографических и пунктуационных норм, а вопросам культуры речи традиционно отводится очень мало времени. Однако в последнее время (в частности, с введением обязательного ЕГЭ по русскому языку, который включает вопросы, связанные с акцентологической нормой – А2, лексической нормой – А3 и грамматической нормой – А4, А5, А6) темы по культуре речи все чаще входят в систему школьных занятий по русскому языку.

Трудность подобных занятий связана с естественным желанием рассмотреть как можно больше слов и конструкций в процессе изучения. Для разрешения этой проблемы существуют разные способы (создание разнообразных лексических минимумов, например).

Я хочу предложить способ, который был уже неоднократно опробован мною в выпускных классах, вызвал интерес у учащихся и дал неплохие результаты.

В своей работе я использую «Словарь ошибок русского языка» Г.А. Крылова, изданный в Санкт-Петербурге, в издательстве «Victory» (1-е издание – 2002 г., 2-е издание – 2006 г.).

Мне кажется неудачным название этой книги, в которой собраны, конечно, не ошибки русского языка, а наиболее распространенные ошибки в употреблении русских слов в речи отдельных людей. Тем не менее мне хотелось бы обратить на нее внимание: достоинства этой книги, как мне кажется, перевешивают ее недостатки.

Во-первых, она невелика по объему (всего 73 страницы), что делает вполне обозримым расположенный в ней материал.

Во-вторых, в этом словаре рассматриваются наиболее частые ошибки в употреблении русских слов и конструкций и дается подробное объяснение причин появления этих ошибок, а также правильный вариант употребления. Особенностями словаря являются популярный стиль изложения, иронические и юмористические ноты, что не нарушает научности изложения, но делает текст более привлекательным для учащихся.

В словаре использован один очень полезный прием: для того чтобы ошибочные варианты не фиксировались зрительной памятью, в тексте словарных статей они зачеркиваются сплошной линией, разрушающей внешний облик слов.

Основной принцип расположения слов – алфавитный. Но под одной буквой собираются и слова, трудные с точки зрения произношения, и слова, трудные с точки зрения лексического употребления, и слова с некоторыми грамматическими особенностями. Это дает возможность осваивать параллельно разные нормы современного русского языка.

Как выстраивается работа по словарю?

У каждого ученика есть свой экземпляр этой книги для самостоятельной работы дома. Один раз в неделю (или раз в две недели – в зависимости от количества часов) проводится письменный зачет по прочитанной и проработанной дома части словаря (обычно это 3–4 страницы), работа на уроке занимает 8–10 минут.

На зачете ученик получает отпечатанные задания, слова в которых сгруппированы по типам ошибок: акцентологические, орфоэпические, лексические, грамматические, синтаксические.

Вот как выглядят несколько вариантов подобной работы (всего таких вариантов – 17).

Самостоятельная работа № 1

1. Поставьте ударение:

алфавит,

Аничков мост,

Аничков дворец,

аншлюс Австрии,

Апокалипсис.

2. Запишите транскрипцию: академик.

3. Выберите нужный вариант:

библиотечный (абонент, абонемент),

(абонент, абонемент) телефонной сети.

4. Исправьте, где необходимо, ошибки:

моя автобиография,

автобиография писателя,

свой автопортрет,

автопортрет художника,

аксиома, не требующая доказательств,

у обвиняемого алиби,

ампутировать ногу,

сфотографировать в анфас,

аншлаг у дверей театра,

аншлаг у входа в учреждение,

выдающийся ас,

ас в своем деле.

Самостоятельная работа № 2

1. Поставьте ударение:

баловать,

избаловать,

вкусным блюдам. (д.п. мн. ч.)

2. Выберите нужный вариант:

много (башен, башень).

3. Образуйте форму именительного падежа множественного числа:

брелок – …,

бюллетень – … .

4. Исправьте, где необходимо, ошибки:

беги быстрей,

бессеребренник,

биография жизни героя,

моя биография,

жизнеописание жизни героя,

благодаря помощи,

благодаря приказа,

благодаря болезни,

более интереснее,

более вкусный,

более или менее,

более-менее,

бой под Бородином,

с композитором Бородиным.

Самостоятельная работа № 3

1. Поставьте ударение:

каталог, коклюш,

квартал, компас,

километр, косу (прическу),

киноварь, косу (орудие труда),

она клала, она кляла,

кухонный, красивее.

2. Образуйте форму:

ед. ч. – кочерга, мн. ч. –

3. Определите род имен существительных:

картошка –

картофель –

кофе –

4. Выберите нужный вариант:

(командированный, командировочный) документ.

5. Объясните значение слов:

кампания –

компания –

кореянка –

корейка –

6. Исправьте, где необходимо, ошибки:

Пушкин был, как говорится, русским поэтом;

карабкаться вниз;

алмаз в пять карат;

кардиограмма сердца;

две картошки;

карьерный дипломат;

качественная обувь;

кивнуть головой;

пять килограммов трески;

класть тетради в портфель;

положите руки на стол;

комментировать об этом матче;

комментарии об этом матче;

более красивее;

я кушаю;

кушать подано.

Е.Н. СКРИПКА,
«Классическая гимназия»
при Греко-латинском кабинете Ю.А.   Шичалина,
г.  Москва

2. Зелёные насаждения, их содержание, формирование, мероприятия по реконструкции

2.1 Общие положения

Зелёные насаждения — газоны, компактные группы деревьев, одиночные посадки деревьев, ряды деревьев вдоль проездов, аллеи, живые изгороди из кустарников, группы кустарников, цветники — размещаются на свободной от застройки озеленённой территории, между проездами к зданиям, между зданием и проездом в придомовых полосах. Озеленённая территория включает также садово-парковые прогулочные дорожки и тропы, площадки отдыха различного назначения.

Зелёные насаждения на территории жилой застройки выполняют важнейшие функции. Они играют санитарно-гигиеническую роль и эстетически обогащают жилую среду, где постоянно находится человек. При размещении насаждений в соответствии с правилами ландшафтного искусства для данного объекта, происходит очищение воздуха, смягчаются перепады температур, ликвидируются агрессивные «видеополя», вводятся промежуточные масштабы между человеком и застройкой, осуществляется «приближение» человека к природной среде.

При размещении зелёных насаждений необходимо предусмотреть определённый тип садово-парковых насаждений, формирующих объёмно-пространственную структуру территории и соблюдать соотношение открытых участков газона, площадок с полуоткрытыми и закрытыми участками, с деревьями, навесами и т.п. Основным типом насаждений являются компактные группы деревьев и их одиночные посадки на участках газона, а также, «вставки», непосредственно на площадках отдыха. В ряде случаев, вдоль проездов предусматривают ряды из деревьев или живые изгороди из кустарников, аллеи вдоль трасс пешеходного движения.

Наличие сооружений и подземных инженерных коммуникаций в виде водопровода, газопровода, теплосетей, электросетей в значительной мере влияет на рост и развитие растительности. При проектировании насаждений и размещении отдельных растений на территории следует обеспечивать минимальные расстояния от самих растений до инженерных сетей, а также от зданий, сооружений, проездов, дорог (рис. 3,4,5).

Гигиенические параметры микроклимата нормируются документами СНиП80-78. Условия среды при температурном интервале 18-24 °С и скорости ветра в пределах 3…6 м/сек и относительной влажности воздуха в 50…70%, считаются комфортными. Уровень шума в комфортных условиях среды не должен превышать 45 децибел (дБа) в ночное время и 60 дБа — в дневное время. Измерение — специальным прибором, Шумомером.

^{Таблица 7}

Расстояния от сооружений до посадок деревьев и кустарников
(по данным МГСН 1.01.2001)

Граница отсчёта расстояния	Минимальное расстояние до оси растения, м
До дерева	До кустарника
Наружная стена здания и сооружения	5,0	1,5
Наружная стена школьного здания или здания детского сада-ясли	10,0	15
Ось трамвайных путей	5,0	3,0
Край тротуара и садовой дорожки	0,7	0,5
Край проезжей части улиц, кромка укрепленной полосы обочины дороги и бровки канавы
Мачта и опора осветительной сети, трамвая, колонны галерей и эстакад	4,0	—
Подошва откоса, террасы, пандуса, лестницы	1,0	0,5
Подошва и внутренняя грань подпорных стенок	3,0	1,0
Подземные коммуникации: Газопровод, канализация Теплосети, трубопровод Силовой кабель и кабель связи Водопровод, дренаж	1,5 2,0 2,0 2,0	— — 0,7 —

При посадках деревьев в зонах действия теплотрасс необходимо учитывать фактор прогревания почвы в обе стороны от оси теплопровода. Установлено, что зона интенсивного прогревания грунта находится в пределах 2 м, среднего, в пределах 2… 6 м, слабого 10 м. Исследования показали, что в двухметровой зоне неблагоприятное тепловое воздействие оказывает влияние на такие виды как, боярышник однопестичный, кизильник блестящий, дёрен белый, берёза повислая. Необходимо учитывать размеры корневой системы деревьев и объём земляного кома вокруг корней, а также размеры ям, котлованов и траншей для посадки деревьев и кустарников. Для озеленения жилой территории применим только крупномерный посадочный материал — деревья и кустарники III-IV групп в соответствии с ГОСТ.

^{Таблица 8}

Стандартные параметры крупномерных растений

Показатели	III группа	IV группа
Высота древесного растения, м	3,5-4	4-5
Высота штамба, м	1,5-2	1,8-2,2
Диаметр штамба, см	не менее 1,5	не менее 5
Количество скелетных ветвей, шт.	7	7
Величина земляного кома, м	1x1x0,6	1,3×1,3×0,61

Возраст посадочного материала для деревьев составляет, в среднем, 12… 16 лет. В том числе, 12… 14 лет — быстрорастущие виды растений — тополь, берёза, ясень. Медленнорастущие виды, 15… 16 лет, такие как липа, дуб, вяз. Быстрорастущие виды растений нуждаются в хорошей освещённости территории. Так, например, берёза повислая теряет свои декоративные качества, произрастая в тени: стволы вытягиваются и крона деформируется.

Крупномерный посадочный материал даёт ощутимый эффект уже в первые годы после посадки растений на постоянные места. Посадочный материал рекомендуется получать только из специализированных хозяйств — декоративных питомников, где растения специально подготавливаются для произрастания в городской среде. Подготовка растений в питомнике заключается в пересадках из школы в школу, в формировании корневых систем, стволов и крон растений. Посадочный материал должен быть здоровым, отвечать установленным требованиям по размеру надземной части, стволов, корневых систем.

Пересадки крупных растений указанных стандартов осуществляются только с земляным, компактным, сформированным комом вокруг корневых систем. При выкопке растений ком должен быть упакован в плотно прилегающую к нему упаковку (мешковина, ящики и т.п.) Пустоты в самом коме, а также между комом и упаковкой должны быть заполнены растительной землей.

Работники, ответственные за проведение посадок, в присутствии заказчика после подготовки посадочных мест проводят контрольные замеры размеров ям с учетом высоты корневой шейки растения над проектной поверхностью участка объекта озеленения с расчетом на последующую усадку после посадки. Составляются акты на работы по подготовке посадочных мест.

Операции по посадке проводятся с соблюдением строгой последовательности и установленных практикой агротехнических требований, которые заключаются в следующем:

• выкопка деревьев в питомнике и упаковка кома (рис. 6);
• подвозка деревьев (или кустарников) с комом на участки объекта озеленения и непосредственно к местам посадки;
• установка дерева с комом с помощью автокрана или специальной машины (типа «Боб-Кэт») в яму;
• посадка проводится двумя опытными рабочими;
• после установки ком обертывается шлангом из полиэтилена с отверстиями и выводом его наружу с целью будущего полива и введения жидких подкормок дерева после посадки;
• при посадке растений с упакованным комом упаковку следует удалять только после окончательной установки растения на место; при малосвязном грунте упаковку можно не извлекать;
• после точной установки дерева в яме строго в вертикальном положении рабочие начинают засыпку кома растительной землей с послойным уплотнением земли вокруг кома до его верхней части; ком тщательно, снизу и со всех сторон подбивается растительной землей во избежание образования пустот, ведущих к просадкам и наклону растения;
• по окончании засыпки земли устраивается лунка площадью, равной площади сечения посадочной ямы (круг — если ком в форме конуса, или квадрат — если ком в форме куба) и земляного валика с целью устранения растекания воды при поливе;
• после устройства лунки с валиком проводится полив растения до насыщенного посадочного места влагой; после полива необходимо устранить «промоины», подсыпать недостающей земли и произвести мульчирование поверхности лунки торфяной крошкой слоем в 4 см для «закрытия» влаги;
• после полива необходимо оправить и укрепить дерево с помощью специальных растяжек с регуляторами (или с помощью кольев) (рис. 7-11);
• при посадках на магистралях, улицах, вдоль тротуаров площадь посадочного места накрывается специальной решеткой, а вокруг стволов деревьев устанавливаются специальные «станки», играющие роль защиты растений от внешних воздействий
• В таблице 9 приведены стандартные размеры земляного кома дерева и размера посадочной ямы на местах посадки, а также размеры траншей и котлованов под посадку кустарников в группы и живые изгороди с внесением растительной земли. Данные параметры обусловлены стандартами на посадочные материалы, применяемые в озеленении Москвы.

^{Таблица 9}

Стандартные размеры земляного кома деревьев и кустарников и ям и траншей для их посадки

Группа посадочного материала	Ком, м	Яма или траншея, м
Деревья и кустарники с комом земли: Ком земли с сечением «круг» в мягкой упаковке Ком земли с сечением «квадрат» в жёсткой упаковке;	d=0,5; h=0,4 d=0,8; h=0,6 0,5 x 0,5 x 0,4 0,8 x 0,8 x 0,5 1,0 x 1,0×0,6 1,3 x 1,3×0,6 1,5×1,5×0,65 1,7×1,7×0,65	d=l,0; h=0,65 d=l,5; h=0,85 1,4 x 1,4×0,65 1,7×1,7×0,75 1,9×1,9×0,85 2,2 x 2,2 x 0,85 2,4 x 2,4 x 0,9 2,6 x 2,6 x 0,9
Деревья лиственные с открытой корневой системой при посадке в естественный грунт с внесением растительной земли	—	d=0,7; h=0,7 d=l,0; h=0,8
Кустарники с открытой корневой системой (без земляного кома) при посадке: в ямы с внесением растительной земли в траншеи однорядную «живую изгородь» и лиан в траншеи двухрядную «живую изгородь» ¦	—	d=0,7; h=0,5 0,5 x 0,5 0,7 x 0,5

Наиболее благоприятной является плотность (густота) посадок:

• для деревьев — не более 100-125 шт./га,
• для кустарников — до 400 шт./га.

Такое соотношение является оптимальным для нормального развития насаждений и их типов. При повышении плотности насаждений (например, более 200 шт./га деревьев) нарушается тип насаждений и объёмно-пространственная структура территории, а также, благоприятный микроклиматический режим, ухудшается рост и развитие растений. Насаждения в целом перестают выполнять свои санитарно-гигиенические и эстетические функции.

Для достижения декоративного эффекта допускается включение хвойных видов растений, в пределах до 5%.

Большое значение имеет расстояние между растениями в рядах, в группах, в живых изгородях. Наблюдения показали, что размещение растений в группах и рядах определяется в зависимости от их биологических особенностей роста и развития. Для каждого растения необходимо обеспечить площадь корневого питания, объём воздушной среды, приток солнечной радиации. Древесные растения местной флоры, формируемые в питомниках, должны иметь компактную корневую систему, мощные скелетные ветви с равномерным их распределением в пространстве. Слишком «тесное» размещение в растительных группировках приводит со временем к отрицательному взаимовлиянию растений друг на друга. Растения теряют свою форму, кроны смыкаются своими ветвями, нарушается световой режим, и замедляются процессы фотосинтеза и дыхания стволы, вытягиваются, площадь, и объём корневого питания уменьшаются.

В таблице 10 приводятся ориентировочные расстояния между растениями в типах садово-парковых насаждениях, характерных для территорий жилой застройки.

^{Таблица 10}

Ориентировочные расстояния между деревьями и кустарниками

Посадки деревьев и кустарников	Примерные расстояния между растениями
В рядах деревьев светолюбивых видов	В одном ряду, не менее 7 м, в два ряда — не менее 8 м
В рядах деревьев теневыносливых видов	В одном ряду, не менее б м, в два ряда — не менее 7 м
Живая изгородь из кустарника	Высоких, не менее 0,5… 1 м, средних и низких — 0,3… 0,4м
В группах растений	Деревьев, не менее 5… 7 м, кустарников 1 — 0,3… 0,4 м

При размещении деревьев в рядах и аллеях следует учитывать возрастную изменчивость растений. Установлено, что зона «корневой конкуренции» распространяется не менее чем на 2 м от ствола растения. Кроны деревьев должны только касаться ветвями друг друга и ни в коем случае не проникать ветвями более чем на 1/3 своего радиуса.

Подбор ассортимента растений. При подборе ассортимента растений для озеленения территории жилой застройки необходимо учитывать происхождение посадочного материала. Рекомендуется посадочный материал из местных питомников по установленным стандартам. Растительность на территории жилой застройки находится, как указывалось выше, в неблагоприятных условиях среды. Растения местной флоры более устойчивы к воздействию среды, чем растения, получаемые из зарубежных питомников (из Германии, из Польши и др., стран).

Ассортимент деревьев и кустарников для озеленения территорий жилой застройки подразделяется на:

• основной,
• дополнительный
• садово-декоративный.

К основному ассортименту относятся в основном местные виды растений, устойчивые к воздействию неблагоприятных условий среды. К основному ассортименту относят также растения, акклиматизированные в условиях средней полосы России.

Основной ассортимент: берёза плакучая, клён остролистный, липы мелколистная и крупнолистная, лиственница сибирская и европейская, ива белая, вяз гладкий, ясень обыкновенный, тополь sp. (берлинский, советский пирамидальный Яблокова), рябина обыкновенная, дуб черешчатый, можжевельник обыкновенный. К основному ассортименту можно отнести: конский каштан, дуб красный, ель колючую (формы зелёная и голубая).

Виды основного ассортимента деревьев должны составлять основу насаждений территории жилой застройки и играть роль структурных компонентов.

Дополнительный ассортимент видов деревьев включает такие виды как, черёмуха Маака, черёмуха виргинская, вишня пенсильванская, груша уссурийская, яблоня сибирская и ягодная, туя западная, можжевельник казацкий. Указанные виды не играют самостоятельной роли, а дополняют садово-парковые композиции.

К садово-декоративному ассортименту растений относят декоративно-лиственные и красиво цветущие виды. Это — яблоня сливолистная, яблоня Недзвецкого, яблоня обильно цветущая, карагана древовидная (формы Лорберга и Пендула), клён Гиннала (древовидный), туя западная различных форм (колонновидная, шаровидная, зонтичная), ель канадская. Из кустарников — форзиция, вейгела, кизильник горизонтальный, дёрен серебристо окаймлённый.

Наиболее устойчивыми кустарниками зарекомендовали себя такие виды как, сирени обыкновенная и венгерская, карагана, дёрен белый, кизильник блестящий обыкновенный и формы горизонтальной, виды барбарисов (обыкновенный пурпурнолистный, Тунберга), виды спирей, боярышники.

Основным типом садово-парковых насаждений на территории двора являются группы и одиночные посадки деревьев. Вдоль проездов могут размещаться ряды деревьев, в основном, из одного вида растений, или живые изгороди из кустарников. На трассах пешеходного движения через большие по площади дворы предусматриваются аллеи из одного или двух видов деревьев (например, кленовая аллея, берёзовая аллея и т.п.).

Группы рекомендуются с различным силуэтом и архитектоникой крон, их размерами. Группы могут состоять из одного вида растений или из нескольких видов и могут включать отдельно деревья или деревья и кустарники (смешанные группы). Эффектны группы из берёз, рябин, клёна, ивы, видов тополя. На более крупных по площади участках газона эффектны группы из 3-х , 5-ти деревьев одного вида в сочетании с компактными группами красиво цветущих кустарников. Группы деревьев могут формироваться по высоте:

• из растений I класса по высоте (20 м и более) — из лиственницы
• сибирской, берёзы повислой, тополя гибридного (пирамидального, Яблокова), вяза и др.;
• из растений II класса по высоте (до 10… 15 м) — из рябины, черёмухи пенсильванской, ивы белой и др.;
• из растений III класса по высоте (до 5. .-, 10 м) — из яблони сибирской, ягодной, груши сливолистной, боярышника однопестичного (штамбовой формы), и др.

Видовой состав деревьев и их размещение на территории подбирают с учётом величины, формы и плотности кроны. Величина кроны исчисляется по ширине в поперечнике и суммарной площади листьев (и их размером). Видами растений с широкими, крупными по размеру кронами являются конский каштан, вяз обыкновенный, клён остролистный, липа крупнолистная виды тополей, ясень обыкновенный; растения с крупной кроной имеют площадь листьев в пределах 200 м².

Растения с большой кроной имеют площадь листьев в пределах 150… 160 м2 и в поперечнике составляют 5… 10 м. Это — берёза повислая, тополь бальзамический, тополь Симона китайский, яблоня сибирская, груша уссурийская.

Растения со средней по величине кроной имеют площадь листьев в пределах 100 м ив поперечнике до 5 м. Это такие виды, как клён полевой, черёмуха виргинская, вишня пенсильванская и др.

Растения с более компактными кронами, это, рябины различных форм, ива шаровидная, из хвойных видов — туя западная, биота восточная.

Растения с малой кроной имеют площадь листьев в пределах 50 м2 и в поперечнике составляют до 3…5 м. Это — клён Гиннала, крупные кустарники различных видов, такие, например как, лещина обыкновенная (формы «пурпурнолистная»).

Растения с пирамидальными и колонновидными и узкими формами крон — это, тополь пирамидальный (гибридный, Яблокова), ель колючая (формы голубая и зелёная), можжевельник обыкновенный и виргинский и др.

Кустарники подбираются по размерам: по высоте, величине надземной части куста. К высоким, крупным кустарникам относятся: сирени обыкновенная и венгерская, боярышники обыкновенный и сибирский (кустовая форма), чубушники обыкновенный и венечный, лещина, пузыреплодник, и др., (высотой до 2,5…3 м). К средним по размерам относятся такие виды как, жимолость обыкновенная и татарская, спиреи средняя, Вангутта, кизильник блестящий и др., (до 2 м). К низким кустарникам относятся роза ругоза, кизильник горизонтальный, виды барбарисов и др. (до 1 м).

Деревья и кустарники, используемые при озеленении жилых территорий, должны иметь, преимущественно, компактную плотную
крону, без широко разбросанных основных скелетных ветвей, интенсивную окраску листвы, не должны иметь хрупких ветвлений, острых игл, плодов и цветов, вредных для человека.

При размещении растений необходимо учитывать их декоративные качества, то есть, внешние признаки, обусловленные биологическими особенностями, условиями произрастания. Декоративность растений в группировке изменяется в зависимости от возраста. Существенно меняются форма, окраска ветвей и стволов, общие размеры и габитус. Подбирая растения для озеленения территории, необходимо иметь чёткие представления о возрастной изменчивости деревьев и кустарников в конкретных условиях среды жилой застройки.

---

1. Главная
2. Руководящие документы
3. Пособие по поддержке
   зеленых насаждений
4. Зеленые насаждения, их содержание, формирование, мероприятия по реконструкции