Подача электроэнергии возобновилась вновь ошибка

Как правильно +

Авторский сайт Мельниковой Веры Александровны

Все материалы авторские. Размещение на других сайтах ЗАПРЕЩЕНО.

16 ноября в 18.00 состоится вебинар на тему: «Сочинение по литературе в декабре»

—>

Как правильно? Возобновиться или возобновиться вновь?

Лексические ошибки. Как часто мы даже не замечаем, что допускаем их в речи. А ведь стоит только вдуматься в значение слов, как сразу станет понятно: это ошибка.

Давайте разберёмся, почему выражение «возобновиться вновь» – это лексическая ошибка.

Возобновиться или возобновиться вновь? Как правильно?

Вдумаемся в значение каждого слова в выражении «возобновиться вновь».

«Возобновиться» – то есть начаться заново; что-то было прервано и должно продолжиться.

«Вновь» – это наречие, равное по значению слову «снова», то есть ещё раз.

Таким образом, в выражение «возобновиться вновь» два слова близки по значению.

Верно будет сказать: возобновиться (занятия должны возобновиться).

Пример.

Паромное сообщение в этом районе должно возобновиться в начале мая.

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна.

Урок по теме «Лексические ошибки»

1) познакомить студентов с причинами нарушения лексической нормы;

2) вырабатывать умение находить лексические ошибки и исправлять их;

3) воспитывать бережное отношение к русскому языку.

1.Словарь, составленный для данного занятия на основе Толкового словаря русского языка, Современного словаря иностранных слов, Словаря паронимов.

2. Т.В.Потемкина, Н.Н.Соловьева “Русский язык и культура речи ”

3. Раздаточный материал с тренировочными упражнениями.

Методика проведения занятия

II.Анализ выполнения студентами практической работы № 3.

III Новая тема “Лексические ошибки”

III. 1.Проблемный вопрос. Мотивация учебно- познавательной деятельности.

Задание: прочитайте записанное на доске предложение.

Верно ли оно составлено? Есть ли в нем ошибки?

Наш корреспондент Петр Орлов находится в эпицентре событий. (Из телевизионных новостей)

(Находим ошибку, выявляем ее причину. Если она не будет найдена в предложении, то обращаемся за помощью к студенту, который подготовил словарь для сегодняшнего занятия; выясняем лексическое значение слова эпицентр.)

Преподаватель: “Послушайте, что пишет корреспондент газеты “Известия”: “Эпицентр — не центр. Если бомба или граната взрывается на земле, то никакого эпицентра не существует – есть только центр этого взрыва. Так что фраза “мы находимся в эпицентре событий” звучит совершенно нелепо, так как буквально означает “мы находимся не в центре событий”.

Вопрос группе: “Какая норма русского литературного языка нарушена в данном предложении?” (Лексическая норма)

Нарушение лексической нормы приводит к лексическим ошибкам.

Запишем тему нашего занятия – “Лексические ошибки”.

Объявление цели занятия. Мотивация: говорить и писать правильно должен каждый человек. Хорошее владение речью не только обеспечивает удачное повседневное общение, но и является одним из условий профессионального успеха.

Вопрос группе: “Что определяет лексическая норма?”

(Употребление слов в соответствии с их лексическим значением, возможную сочетаемость слов с другими словами)

III. 2. Нарушение лексической сочетаемости слов

Работа по учебнику Т. В. Потемкиной “Русский язык и культура речи” стр.42,пар.7, п.2

Задание: познакомьтесь с причинами нарушения лексической сочетаемости слов по учебнику (стр.42,пар.7, п.2). Перепишите с доски предложения, исправив ошибки и указав их причины.

Запись на доске

1. Посетив краеведческий музей, мы обогатили свой кругозор.

(Из отзывов посетителей)

2. Налоги взимаются с учетом суммы растаможки.

(Из объявления в налоговой инспекции)

3. На Дворцовой площади много страшно красивых зданий.

4. Чтобы обсудить поездку, мы решили встретиться по телефону.

Проверка выполненного задания:1)обогатили свой кругозор – расширили ( несочет. по традиции); 2) суммы растаможки – суммы таможенных сборов; (стилистическая разнородность: офиц.-дел. и разг.); 3) страшно красивых – очень красивых (несовместимость в силу различных оценок – полож. и отр.); 4)

Первичная проверка понимания материала

Упражнение 1. Найдите лексические ошибки, исправьте их, объясните.

Рейд выявил плеяду жуликов. Их связывала сильная, закаленная в жизненных испытаниях дружба. В селе Новоселки возвели новый коровник и воздвигли баню. Командировочному пришлось долго ждать оформления документов. Наблюдается чудовищное улучшение условий жизни.

( При проверке обратить внимание на синонимы (возвели-воздвигли-построили),паронимы (командировочные — командированные); при затруднениях обращаться к словарю.)

III. 3.Лексические ошибки, снижающие выразительность речи

1. Сообщение “Речевая избыточность: плеоназм, тавтология, неоправданный лексический повтор”. ( Индивидуальное задание. Приложение 1)

2.Употребление в речи жаргонизмов и “слов-паразитов”

1) Беседа (актуализация)

? Какие слова называются жаргонизмами, или жаргонными словами?

(Слова, которые встречаются в речи определенных групп людей: молодежи, студентов, а также деклассированных элементов: воров, бродяг, карточных шулеров. Например: заливать – неправдоподобно рассказывать; моргалы – глаза.)

?Является ли нарушением лексической нормы употребление в речи жаргонных слов? (Жаргонные, просторечные и диалектные слова находятся за пределами русского литературного языка, поэтому употребление их в речи – лексическая ошибка.)

? Какие лексические единицы называются “словами-паразитами”? Является ли их употребление в речи лексической ошибкой?

(“Слова-паразиты” — это слова, не связанные с содержанием речи, которыми говорящий заполняет вынужденные паузы: “ну”, “э-э”, “как бы”, “это самое”, “так сказать” и т. д. Употребление их — лексическая ошибка, так как они нарушают сочетаемость слов в предложении.)

2) Представление результатов микроисследования “Жаргонизмы и “слова-паразиты” в речи студентов группы АП- 06”, выводы.( Индивидуальное задание. Приложение 2)

IV. Закрепление знаний, выработка умений

Выпишите из скобок слова, соответствующие норме сочетаемости. Объясните причину выбора. Вставьте пропущенные буквы.

1. Дружба ( сильная, крепкая)

Водить (дружба, любовь)

Приходить в (ярость, радость)

Зияющий (пропасть, вершина)

Высказать (мнение, вопрос)

Глухой (овраг, обрыв).

Достичь (успех, положение)

Верный (обещание, клятва)

2. Полуразруше…ую церковь решили (строить, реставрировать). На третьем курсе нам ( представилась, предоставилась) возможность пройти практику на предпр…ятиях УГПУ. Заметив (оплошка, ошибка), технолог стал ее испр…влять. Этот человек был полный (невежа, невежда) в вопросах иску(с, сс)тва. Для всей школы этот ученик был (басней, притчей) во языцех.

(Самостоятельное выполнение упр. с последующей проверкой; 2 студента работают на закрытых половинках доски.)

Упражнение 2.Устная работа (по цепочке)

Найдите речевую избыточность, объясните.

1. Патриот своей Родины 11. Моя автобиография

2.Ни мясо ни рыба (фразеологизм) 12. Коренные аборигены

3. Родился в марте месяце 13.Отступить назад

4. Сообщить о плохом инциденте 14. Главная суть книги

5. Разговариваю с коллегой по работе 15. Свободная вакансия

6. Компьютерная диагностика 16. Необычный феномен

7. Пожилые старички 17. Научный семинар

8. Незаконные бандформирования 18. Совместное соглашение

9. Заведомая клевета 19. Народный фольклор

10. До восьмого пота (фразеологизм) 20.Юный вундеркинд

Отредактируйте текст объяснительной записки.

Я, Иванов Петр, студент группы АП-06, отсутствовал вчера на практике, так как мне срочно нужно было купить памятный сувенир своему предку. Долго выбирал крутую мобилу со всеми потрохами, поэтому в технарь опоздал.

Обещаю, что пропуск занятий отработаю, в дальнейшем пропускать занятия не буду.

22 октября 2007 г. П.Иванов

Найдите лексические ошибки и запишите предложения в исправленном варианте.

Нельзя касаться оголенных проводов незащищенными ладонями рук. Посетитель так и ушел не солоно нахлебавши. Рабочий был уволен за прогул без уважительной причины. Трудно практиканту усвоить сложные механизмы. Новые железные дороги возникнут в трудных для освоения районах Крайнего Севера. Можно начать собрание: форум уже есть. Наши сверхзвуковые аэропланы были представлены на международной выставке. Хороший руководитель должен во всем показывать образец своим подчиненным. Ударение в русском языке, ну, разноместное, ну, оно подвижное. На строительные объекты бесперебойно доставляются строительные материалы.

Карточка для индивидуальной работы

Перепишите предложения в исправленном варианте. Вставьте пропущенные буквы.

Фон..грамму озвучания мы сделали довольно быстро. Весь май месяц я работала над курсовой. На научном семинаре автор изл..жил главную суть своей книги. Он дал мне дружестве(нн, н)ый совет. В прошедшие дни прошли снегопады, выпало много снега. Мы собрались отметить юб..лейную дату дня. Выпас собак запр..щается. Пресса высоко позитивно оценивает результаты выборов. Чистота улиц от этого не прогрессировала. На третьем курсе нам представилась возможность пройти практику на предпр..ятиях УГПУ. Участники творческой экспедиции рассказали о перспективах на будущее.

V. Домашнее задание: учеб. Потемкина, параграф 7, зад 84 на стр.141

Отметьте номера словосочетаний с лексическими ошибками

1. Починка автомобиля 11. Свой автопортрет

2. Заклятый друг 12. Будущая перспектива

3. Свободная вакансия 13. Страшно обрадовались

4. Полчища тружеников 14. Возобновить вновь

5. Состоялась благодаря разрешению 15.Кипучее безделье

6. Два года тому назад 16. Кипучая деятельность

7. Оценивает высоко позитивно 17.Мелочная рыба

8. Прогул без уважительной причины 18.Танцевальная песня

9. Праздничный ужин 19.Праздная жизнь

10. Совместное сотрудничество 20.Народный фольклор

VII. Обобщение. Итог урока

Чему мы сегодня научились на занятии?

Назовите причины лексических ошибок?

Мы работали над типичными лексическими ошибками. Помните, что речь человека- это его визитная карточка. Я надеюсь, что вы после сегодняшнего занятия будете более внимательны к слову, к своим высказываниям

Методическая разработка «Лексические нормы»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

по дисциплине РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: Понятие о системе языка. Культура речи

Тема: Лексические нормы

Специальность: Сестринское дело Курс: 1

Учебно-методическая характеристика занятия

Хронологическая карта занятия

Реализация целевой установки по изучению темы Лексические нормы осуществляется следующими видами учебных занятий:

Практические занятия – 4 часа.

В ходе самостоятельной работы студентам прививаются навыки

самостоятельного поиска и анализа учебной информации и приобретения

новых знаний об особенностях русского языка.

В результате изучения темы Лексические нормы

— смысл понятий: языковая норма, культура речи ;

— лексические нормы современного русского литературного языка

— анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления

— применять в практике речевого общения основные лексические нормы современного русского литературного языка

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для :

— увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

В разработке представлен теоретический и дидактический материал по теме: «Лексические нормы».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАНЯТИЯ

Тема занятия: Лексические нормы

Тип учебного занятия: комбинированное

Место проведения аудитория

Продолжительность проведения занятия: 90 минут

Мотивация темы: активизация познавательной деятельности и интереса студентов к изучению данной темы, постановка цели и задач занятия

1. Образовательная: знать понимать смысл понятий: языковая норма, культура речи; лексические нормы современного русского литературного языка; уметь применять в практике речевого общения основные лексические нормы современного русского литературного языка

2. Развивающая : формировать коммуникативные компетенции (умение создавать устное монологическое высказывание, предлагать свою точку зрения, работать в группе); используя приемы информационной переработки текста, извлекать необходимую информацию из различных источников (учебник, раздаточные справочные материалы, лекция, презентация); развивать умение критически мыслить, анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления

3. Воспитательная : использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Внутридисциплинарная интеграция: Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.

Формы и методы осуществления и организации учебно-познавательной деятельности: беседа, самостоятельная работа, лекция;

наглядные – мультимедиа презентация с демонстрацией наглядного материала; печатно-словесные — учебник, дидактические материалы, методическая разработка занятия для преподавателя, толковые словари.

Оборудование: проектор, компьютер, презентация.

— Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.Ф.Греков,

С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.- М.: Просвещение, 2011

— Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень/

А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- М.: Просвещение, 2011

— Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват.

учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.- М.: Просвещение, 2006

— Власенков АИ., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык:

Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». — М.: Просвещение, 2004.

— Галлингер И.В. Культура речи. Нормы современного русского литературного языка.- ­

М.: Просвещение, 1994.

— Розенталь Д.З., Голуб И.Б. Секреты стилистики. — М.: Ральф, 1996.

— Горбачевич АС. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для

учителей. — М.: Просвещение, 1978.

ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

(проверка готовности аудитории и студентов к занятию, отметка отсутствующих на занятии)

Организация начала занятия, настраивание студентов на учебную деятельность

Актуализация опорных знаний

Выявление имеющихся знаний, оценка степени подготовленности студентов к занятию

Целевая установка. Мотивация учебной деятельности ( сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его практической значимости)

Раскрыть теоретическую и практическую значимость темы

Усвоение новых знаний (организация внимания; сообщение преподавателем нового материала; систематизация и обобщение этого материала студентами)

Формирование теоретических знаний

Снятие напряжения с мышц шеи, верхних

Осмысление и систематизация полученных знаний и умений. Закрепление нового материала

(проверка преподавателем глубины понимания студентами учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий, закрепление полученных знаний и умений)

Закрепить у студентов те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу

Домашнее задание, инструктаж по его выполнению

( объяснение содержания работы, приемов и последовательность ее выполнения )

Сообщить студентам о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения

Рефлексия (подведение итогов занятия)

(Самооценка и оценка работы группы)

Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее

Организационный момент : приветствие группе, выявление отсутствующих, оценка гигиенических условий подготовки аудитории к занятию.

2. Актуализация опорных знаний

1. Фронтальный опрос

-Докажите на примерах, что русское ударение бывает разноместным.

( Торты — ударение падает на первый слог, звонит – на второй, баловать — на третий ).

-Приведите примеры, когда ударение бывает подвижным .

-Когда ударение бывает главным и побочным (второстепенным)?

( В сложных словах — кинокартина ).

2. Практическая работа

Расставьте ударения в словах

Апострoф, баловать, валовой, вероисповедание, включишь, вручишь, генезис, гражданство, дефис, диспансер, доцент, жалюзи, завидно, звонишь, исчерпать, каталог, каучук, километр, клала, красивее, кухонный, мусоропровод, намерение, обеспечение, облегчить, оптовый, отраслей, памятуя, предвосхитить, премировать, принудить, сирот, сливовый, сосредоточение, средства, столяр, углубить, украинский, упорядочение, упрочение, феномен, ходатайство, христианин, щавель, эксперт.

(Проверь себя! Произноси правильно!

Апостр o ф, балов а ть, валов о й, вероиспов е дание, включ и шь, вруч и шь, г е незис, гражд а нство, деф и с, диспанс е р, доц е нт, жалюз и , зав и дно, звон и шь, исч е рпать, катал о г, кауч у к, килом е тр, кл а л а , крас и вее, к у хонный, мусоропров о д, нам е рение, обесп е чение, облегч и ть, опт о вый, о траслей, п а мятуя, предвосх и тить, прем и ров а ть, прин у дить, сир о т, сл и вовый, сосред о точение, ср е дства, стол я р, углуб и ть, укра и нский, упор я дочение, упр о чение, фен о мен, ход а тайство, христиан и н, щав е ль, эксп е рт.)

3.Мотивация учебной деятельности

Задание : прочитайте записанное на доске предложение. Верно ли оно составлено? Есть ли в нем ошибки?

Наш корреспондент Петр Орлов находится в эпицентре событий. ( Из телевизионных новостей)

( Находим ошибку, выявляем ее причину. Выясняем лексическое значение слова эпицентр.)

Преподаватель : Послушайте, что пишет корреспондент газеты “Известия”: “Эпицентр — не центр. Если бомба или граната взрывается на земле, то никакого эпицентра не существует – есть только центр этого взрыва. Так что фраза “мы находимся в эпицентре событий” звучит совершенно нелепо, так как буквально означает “мы находимся не в центре событий”.

Вопрос группе: Какая норма русского литературного языка нарушена в данном предложении? ( Лексическая норма )

Запишем тему нашего занятия – Лексические нормы.

Говорить и писать правильно должен каждый человек. Хорошее владение речью не только обеспечивает удачное повседневное общение, но и является одним из условий профессионального успеха.

4. Усвоение новых знаний

Лексические нормы, или нормы словоупотребления – это

правильность выбора слова из ряда единиц, близких ему по значению или по форме, употребление слова в тех значениях, которые оно имеет в языке,

уместность его использования в той или иной ситуации.

Соблюдение лексических норм — важнейшее условие правильности речи.

Правильный выбор слова и употребление его в нужном значении всегда позволяют точно выразить содержание, смысл высказывания. К примеру, если абитуриент в сочинении пишет: « Катерина — героиня с тонкой архитектурой души» , — то о подлинном смысле этого высказывания мы можем только догадываться. Слово «архитектура» толкуется в словаре как «строительное искусство; стиль постройки». Попытка использовать данное слово в несвойственном ему переносном значении нарушает норму словоупотребления, приводит к ошибке.

Овладение нормами словоупотребления происходит на протяжении всей жизни человека, ведь словарный состав языка включает по данным, например, Словаря русского литературного языка в 17-ти томах (Большого академического) 120480 слов. И это далеко не полный объем лексики, к тому же лексики только литературного языка.

Лексическая система постоянно развивается, пополняется новыми, в том числе заимствованными словами. Она плохо поддается формализации и унификации. Вот почему невозможно дать список трудных случаев реализации норм словоупотребления, какой-то свод правил. Обращение к толковым словарям, вдумчивое чтение художественных и других текстов способствуют расширению вашего лексического запаса, развитию языкового чутья.

Обратите внимание на некоторые рекомендации, которые помогут вам добиться лексической правильности речи.

1. Помните о необходимости точного понимания значения слова , в случае затруднения обращайтесь к толковым словарям или ищите замену данного слова известным вам эквивалентом. Абитуриент, написавший в сочинении: « Он прозябал вечерами в театре », — явно не знал точного значения слова « прозябать » — вести жалкую, бессодержательную, бесцельную жизнь

2. Необходимо учитывать, что неправильное словоупотребление может быть связано с неразличением оттенков значения синонимов, то есть слов близких, но не одинаковых по смыслу. К примеру, употребление слова обширный в контексте: «Остается удивляться его обширной (вместо большой ) любви» является неправильным, так как прилагательное « обширный » синонимично прилагательному « большой » при обозначении размера, величины (большая территория, обширная территория), но не при обозначении силы чувства.

Полезно обращаться к специальным словарям синонимов. Так, в «Словаре синонимов русского языка» З.Е. Александровой слово обширный приводится в качестве синонима к прилагательному большой с соответствующими уточнениями: обширный – большой по объему.

3. Нельзя забывать и о таком явлении, как многозначность слова. Многие слова в языке обладают этим свойством, то есть способностью употребляться в разных значениях. Разные значения слов приводятся в толковых словарях: первым указывается основное (его еще называют прямым, первичным, главным ), а потом — производные от него (переносные, вторичные).

Например, глагол касаться имеет основное значение «дотрагиваться до кого — или чего-нибудь» и два переносных, вторичных значения – « иметь отношение к кому — или чему-нибудь » (Это тебя не касается); « затрагивать какой-нибудь вопрос в изложении» (касаться темы, проблемы, вопроса).

Слово, взятое изолированно, вне контекста, воспринимается в своем основном значении, производные же значения выявляются только в сочетании с другими словами.

4. Помните, что многозначное слово может иметь разную лексическую сочетаемость, то есть способность соединяться по смыслу с другими словами. В языке запрет на сочетание слов друг с другом накладывается в первую очередь присущими им значениями, а также традицией употребления, исторически сложившейся нормой. Например, слово круглый в своем основном значении – « имеющий форму круга » соединяется со словами стол, коробка, лицо и т.п. Но, выступая в значении « весь, целый, без перерыва (о времени) », слово круглый сочетается лишь с существительными год, сутки , а в значении « полный, совершенный » — с такими, как невежда, отличник, сирота .

Нарушение лексической сочетаемости часто возникает в речи.

Примеры из сочинений абитуриентов: «производить особый интерес на читателя» (вместо «производить впечатление» или «вызывать интерес»), «применять в своих произведениях народное творчество» (вместо «обращаться в своих произведениях к народному творчеству»), «носить символический образ» (вместо «иметь символическое значение»).

В отдельных случаях причиной ограничения лексической сочетаемости оказывается закрепление слова в устойчивых выражениях. Устойчивые сочетания (потому они так и называются) имеют вполне определенные связи, разрушать которые нельзя: уделять внимание или придавать значение , а не «уделять значение»; играть роль или иметь значение , а не «играть значение»; выражать протест , а не «делать протест». Вот почему ошибочны следующие употребления:

Нравственным проблемам сейчас уделяется большое значение . Роман сыграл большое значение в жизни Пушкина. Идя на свидание, Катерина делает открытый протест темному царству.

5. Следует учитывать существование в языке паронимов (от греч. para рядом + onoma — имя), то есть похожих, созвучных однокоренных слов с разными значениями, и парономазов, то есть разнокорневых слов, далеких по значению, но сходных по звучанию. Например , одеть и надеть, экономичность и экономия (паронимы); приучать и приручать (парономазы). Наличие сходства звукового облика создает дополнительные трудности при выборе слова, если значение его вы знаете лишь приблизительно.

Отсюда такие нарушения норм словоупотреблений, как монограмма вместо монография в следующем высказывании: «Это мысль, достойная по глубине целой монограммы» ( монограмма – это «вязь из двух или более букв», монография – «научное исследование, посвященное одному вопросу, теме»). Ведущий одной из радиопрограмм употребил даже слово пария вместо пассия : « Он просит исполнить для своей парии песню ».

Достаточно обратиться к толковому словарю, например, С.И.Ожегова, чтобы выяснить, что пария – это «отверженное, бесправное, угнетаемое существо», а потому это слово вряд ли подходит для обозначения любимой девушки.

Скорее всего, подразумевалось слово пассия – «предмет любви, страсти».

6. Будьте внимательны при употреблении слов, недавно вошедших в наш обиход (неологизмов), а особенно лексики иноязычного происхождения. Использовать заимствованные слова без особой необходимости вообще не следует, а уж тем более, если значение слова вам не совсем понятно. Вряд ли можно считать правильным, например, употребление слова вернисаж в следующем контексте: « Ежедневно вернисаж картин этого художника посещает не менее ста человек ». Обратившись к словарю С.И. Ожегова, нетрудно выяснить, что вернисаж – «это торжественное открытие художественной выставки», которое никак не может проводиться ежедневно. Из словаря иностранных слов можно почерпнуть сведения о происхождении этого слова, которые помогут лучше запомнить его значение: « вернисаж (фр. vernissage букв. лакировка) — торжественное открытие художественной выставки (первонач. – день покрытия картин лаком перед открытием выставки)». Вполне уместно было бы заменить в нашем предложении слово вернисаж словом выставка.

7. Избегайте в речи смысловой избыточности. При употреблении лишних по смыслу слов возникают так называемые плеоназмы (от греч. pleonasmos переизбыток) –речевое излишество, вкрапление в речь слов, ненужных с чисто смысловой точки зрения, частичное совпадение значений слов, образующих словосочетание: моя автобиография (авто = мой), самый лучший (лучший = самый хороший), памятный сувенир (сувенир = подарок на память), совместное сотрудничество (сотрудничество — совместная работа), прейскурант цен (прейскурант — справочник, перечень цен).

Несоблюдение норм приводит к ошибкам и курьезам.

Например, в одном из исследований приводится перевод слов русской песни: « И кто его знает, чего он моргает . »: « Никто не знал, что у него с глазом».

К лексическим нормам относятся и правила употребления фразеологических оборотов. Фразеологизм – это неделимое, целостное по своему значению устойчивое сочетание слов, воспроизводимое в виде готовой речевой единицы. Его ещё называют идиомой, или устойчивым сочетанием слов.

Если известен автор фразеологического оборота, то последний называется крылатым словом.

При употреблении фразеологических оборотов возможны следующие ошибки:

Использование фразеологического оборота без учета их семантики.

Искажение грамматической формы компонента фразеологического оборота.

Замена компонента фразеологического оборота или его пропуск.

Контаминация фразеологического оборота.

Например, во фразе « Врет без зазрения совести – хоть глаз выколи » употреблены две устойчивые единицы. И если первая идиома употреблена верно, то употребление второй – ошибочно. Ошибка произошла из-за незнания значения фразеологизма (он означает « темно, ничего не видно »). А вот во фразе : Вопрос о дисциплине пора ставить на ребро — искажена грамматическая форма фразеологической единицы « поставить вопрос ребром ». Во фразеологизм нельзя, как правило, вставить новое слово или выбрасывать какой-либо компонент, нельзя подменять слово даже близкими по значению и структуре. Поэтому ошибочно такое выражение, как взяться за свой ум (надо: взяться за ум ). Контаминацию фразеологических оборотов мы наблюдаем, например, во фразе: Раздавая почести, председатель начал мерить всех под одну гребенку (надо: или стричь под одну гребенку , или мерить на один аршин ).

6. Осмысление и систематизация полученных знаний и умений.

Закрепление нового материала

Упражнение 1. Устная работа (по цепочке). Найдите речевую избыточность, объясните.

1. Патриот своей Родины 11. Моя автобиография

2.Ни мясо ни рыба (фразеологизм) 12. Коренные аборигены

3. Родился в марте месяце 13.Отступить назад

4. Сообщить о плохом инциденте 14. Главная суть книги

5. Разговариваю с коллегой по работе 15. Свободная вакансия

6. Компьютерная диагностика 16. Необычный феномен

7. Пожилые старички 17. Научный семинар

8. Незаконные бандформирования 18. Совместное соглашение

9. Заведомая клевета 19. Народный фольклор

10. До восьмого пота (фразеологизм) 20.Юный вундеркинд

Упражнение 2. Выпишите из скобок слова, соответствующие норме сочетаемости. Объясните причину выбора.

Приходить в ( ярость, радость)

Верный (обещание, клятва)

Упражнение 3 . Напишите, какое из слов (турист­ский — туристический) сочетается со словами:

Ужин, проспект, путевка, костюм, поход, снаря­жение, справочник, бюро, обед, сезон, поезд, база, рюкзак.

Упражнение 4. Составьте словосочетания со следую­щими паронимами :

Удачный — удачливый, понятный — понятли­вый, соседский — соседний, хозяйский — хозяй­ственный, обидный — обидчивый, тяготится — тя­готеет, бережный — бережливый.

Упражнение 5 . Определите, какие из следующих слов образуют паронимические пары, и напишите с ними предложения.

Сокрушенно, Швеция, опровергать, Австрия, Швейцария, отвергать, Австралия, удивленно, со­крушительно, удивительно, недоумение, недоразу­мение, идеальный, придворный, идеалистический, дворовый.

Упражнение 6. Отметьте номера словосочетаний с лексическими ошибками

1. Починка автомобиля 11. Свой автопортрет

2. Заклятый друг 12. Будущая перспектива

3. Свободная вакансия 13. Страшно обрадовались

4. Полчища тружеников 14. Возобновить вновь

5. Состоялась благодаря разрешению 15.Кипучее безделье

6. Два года тому назад 16. Кипучая деятельность

7. Оценивает высоко позитивно 17.Мелочная рыба

8. Прогул без уважительной причины 18.Танцевальная песня

9. Праздничный ужин 19.Праздная жизнь

10. Совместное сотрудничество 20.Народный фольклор

Работа с учебником . Упр. 29 ( Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.- М.: Просвещение, 2011- С.25)

7. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению:

— выучить теоретический материал лекции, учебника (Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.- М.: Просвещение, 2011- С. 22-32 )

— Упр. 28 (Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.- М.: Просвещение, 2011- С.24)

— Приведите примеры, в которых наблюдается смысловая избыточность.

1. Комментарий оценок, поставленных в течение занятия

Критерии оценки:

5 «отлично» – Четкое, грамотное изложение материала изложение материала с комментариями и примерами из лекционного материала без опоры на учебник и материалы лекции, логические рассуждения и выводы по вопросу, оценка за тестовое (практическое) задание 4-5,

4 «хорошо » — Четкое изложение материала с комментарием и примерами из лекционного материала, без опоры на учебник и дополнительные источники, выводы по вопросу. Возможен 1 наводящий вопрос, оценка за тестовое (практическое) задание 4-3.

«удовлетворительно » – затруднения в изложении материала, неполный ответ, требующий наводящих вопросов преподавателя, оценка за тестовое (практическое) задание

2 «неудовлетворительно » – отказ от ответа.

2. Заполнение таблицы

Частично не согласен

узнал много новой информации

В ходе занятия я чувствовал себя комфортно

Информация, полученная мной на занятии, пригодится мне в дальнейшем

Я обязательно поделюсь полученной информацией с друзьями

Основы литературного редактирования

3 курс, весенний семестр, 5 кредитов

Темы и задания к практическим занятиям

Неделя	Название темы	Цель занятия	Задания и методические рекомендации	часы
1	2	3	4	5
1	ПЗ 1. Знаки редакторской правки	— расширить представления о знаках редакторской правки; — научить использовать знаки редакторской правки.	1. законспектировать теоретический материал по теме занятия, 2. проанализировать знаки редакторской правки. С. 9- 11. учебного пособия Зуева Т.А., Иванова Е.Н. Практикум по литературному редактированию: учебное пособие. – Екатеринбург, 2015.	1
2	ПЗ 2. Методика редакторского чтения текста	— расширить представления о методике редакторского чтения; — научить использовать знаки редакторской правки.	1. законспектировать теоретический материал по теме занятия, 2. Найти научный текст по филологии. Распечатать текст. Составить схему смысловой структуры выбранного вами научного текста по филологии и на основании ее сделайте вывод о логике развития мысли автора.	1
3	ПЗ 3. Микроредактирование	— расширить представления о микроредактировании; — научить использовать приемы микроредактирования.	1. законспектировать теоретический материал по теме занятия, 2. Определите вид речевой ошибки, сделайте стилистическую правку следующих предложений. 1. Необходимо ускорить урегулирование кровопролития. 2. Случилась проблема: закрывают гостиницу «Москву». 3. Любая организация, ведущая доброкачественный бизнес, должна быть официально зарегистрирована. 4. Вчера вследствие внезапного отключения воды в доме №15 произошел переполох. Жильцы просят ОЖЭК оповестить о включении воды дополнительно. 5. На трехдневный семинар для обмена опытом съехались директоры всех российских школ-интернатов. 6. Во многих наших больницах даже нет полотенцев. 7. Это был небольшой поселок с четырехстами жителями. 8. Многие авторы в своих произведениях создают героев, способных самоотверженно, преследуя великие цели, самопожертвовать собой. 9. Подача электроэнергии возобновилась вновь. 10. Автор показывает, какой отпечаток учитель может наложить на судьбу. 11. Писатель убежден, что истинное существо человека проявляется в самых трудных испытаниях. 12. Новая агротехника экономичнее и простее, но освоение ее требует более лучше организовать работу. 13. Команды судов заняли место согласно боевого расписания. 14. Без этих сведений невозможно ни управлять, ни руководить предприятием. 15. Предсказать, какие планы он запланировал на завтра, крайне трудно. 16.Проблема отцов и детей, поднятая автором в рассказе, имеет коренную значимость. 17. Самым тяжким испытанием для Эльяшева оказывается лишение возможности заниматься реставрацией книг в виду лишения пальцев рук на войне и в силу получения инвалидности. 18. Кто же виноват, что продукты так дороги? Первым делом надо удешевить их себестоимость. 19. Лидин в рассказе пишет о том, как престарелый переплетчик добровольно идет на войну защищать свою родину. 20. Необходимость отмены высоких ставок налога массируется всеми газетами. 21. Мы должны участвовать и помогать в беде другому человеку. 22. Одни и те же персоналии принимают активное участие в террористических актах. 23. Каждый оставляет свой вклад в жизнь. 24. Депутаты рассмотрят вопрос об изменениях в регламент.	1
4	ПЗ 4. Виды редакторской правки	— расширить представления о видах редакторской правки; — научить применять виды редакторской правки.	1. законспектировать теоретический материал по теме занятия, 2. Откройте РАЗДЕЛ 4 «ВИДЫ РЕДАКТОРСКОЙ ПРАВКИ» учебного пособия Зуева Т.А., Иванова Е.Н. Практикум по литературному редактированию: учебное пособие. – Екатеринбург, 2015. 3. Ознакомьтесь с одним из текстов из раздела 4, проанализируйте его содержание, обозначьте дефекты и определите необходимый вид редакторской правки. Ксерокопируйте текст и выполните данный вид правки.	1
5	ПЗ 5. Правила редактирования текста-описания. Правила редактирования текста-повествования. РК-1. Контрольная работа	— расширить представления о правилах редактирования текстов-описания и повествования; — научить применять правила редактирования текстов-описания и повествования.	1. Законспектировать теоретический материал по теме занятия. 2.Найти и распечатать текст-описание и текст -повествование. Проанализируйте выбранные вами текст-описания и текст-повествования, охарактеризуйте их стиль и тип речи.	1
6	ПЗ 6 Правила редактирования текста-рассуждения	— расширить представления о правилах редактирования текста-рассуждения; — научить применять правила редактирования текста-рассуждения.	1. Законспектировать теоретический материал по теме занятия. 2. Найти и распечатать научный текст-рассуждение по филологии. Проанализируйте выбранный вами научный текст-рассуждение, охарактеризуйте его стиль и тип речи.	1
7	ПЗ 7. Работа над композицией рукописи	— расширить представления о работе над композицией рукописи; — научить работе над композицией рукописи.	1. Законспектировать теоретический материал по теме занятия. 2. Прочитайте текст. Оцените композиционную логику в предъявлении объекта, предмета, материала и цели исследования. Отредактируйте текст. Разбейте текст на абзацы. Теоретические основы учебного предмета «Художественное слово» На современном этапе развития общества при условии снижения интереса к чтению художественной литературы не только у школьников, но и у людей среднего возраста, вопрос о культуре речи становится социальной проблемой. Приведем определения, актуальные для практической работы: Культура речи — совокупность выработанных на протяжении исторического развития и сохраняемых в обществе норм, правил коммуникативного поведения; Культура речи — характеристика языковой (речевой) личности, владеющей значительными ресурсами кодифицированного литературного языка и способной использовать их в своем речевом поведении, в коммуникативной деятельности; Культура речи — учебная дисциплина, направленная на выработку умений и навыков оптимального речевого поведения и развитие речевой личности. Предметом исследования в данной публикации является культура речи как учебная дисциплина. Объектом этой статьи является рассмотрение теоретических основ предмета «Художественное слово», преподавание которого предусмотрено, прежде всего, в учреждениях дополнительного образования – школах искусств, студиях, любительских театрах. Цель исследования заключается в анализе теоретических основ учебного курса «Художественное слово	1
8	ПЗ 8 Работа над фактической основой текста. Выбор заголовка	— расширить представления о работе над фактической основой текста; — научить работе над фактической основой текста.	1. Законспектировать теоретический материал по теме занятия 2. Найдите и исправьте фактические ошибки в следующих предложениях: 1) Роман А.Г. Пушкина «Евгений Онегин» — это произведение романтизма. 2) Ф.С. Достоевский – автор повести «Идиот». 3) Золотой век русской литературы охватывает 19 и начало 20 века. 4) Роман Н.Д. Гоголя «Шинель» — это произведение сентиментализма. 5) Один из главных признаков романтизма – это достоверное изображение действительности. 6) А.С. Пушкин родился в 1823 г.	1
9	ПЗ 9 Работа над языком и стилем текста	— расширить представления о работе над языком и стилем текста; — научить работе над языком и стилем текста.	1. Законспектировать теоретический материал по теме занятия. 2. Оцените способ введения терминов в тексте научно-популярного подстиля. Приведите альтернативные варианты использования терминологической лексики в текстах подобного вида. Отредактируйте текст. Разбейте текст на абзацы. Имя В самом деле, что считать именем? Ведь имя дается каждому окружающему нас предмету. Даже в грамматике есть термин «имя» — существительное (имя предмета), прилагательное (имя признака предмета), числительное (имя числа). И все, что окружает человека, поименовано. В имени закрепляется знание человека о предмете, о мире, оно нередко открывает перед нами страницу представлений о бытии. Греки даже создали слово, обозначающее именование предметов. Сейчас законами именования занимается наука ономасиология. А ономастикой лингвисты стали называть один из разрядов имен – имена собственные. Но и их огромное количество: это имена людей (антропонимы), клички животных, названия географических объектов (топонимы), звезд, планет (астронимы) и т.п. Из всего этого именного изобилия мы берем имена людей, причем только личные. Само слово имя древнéе Гомера и восходит к исходному состоянию индоевропейских языков. Греческое ονομα, латинское nomen, английское name, французское nom и русское имя – даже не «близнецы-братья», а одно и то же слово в разных фонетических «одежках».	1
10	ПЗ 10 Работа над языком и стилем текста МТ. Контрольная работа	— расширить представления о работе над языком и стилем текста; — научить работе над языком и стилем текста.	1. Оцените соответствие текста основным нормам научного стиля, выявите его погрешности. Отредактируйте текст. Разбейте текст на абзацы. …Исследование также показало, что процесс эмоциональной модификации изначально нейтральных слов при попадании в медиа-среду очень продуктивен для словообразования. Нет ни малейших сомнений в том, что подобные явления продолжат возникать, и скорее всего, с развитием онлайн СМИ, расширением сети Интернет, что неминуемо увеличит количество участников подобного «словообразования», он только усилиться. …Операторы Интернет располагают следующей любопытной информацией – с 2005 года количество грамотно общающихся в Сети посредством Интернет-пейджинга, участников форумов и чатов снизилось с 65% до 25%. Элементы крайне безграмотного (модифицированного) общения с крайней степенью выражения в виде так называемого «падонского изыка» проникли во все сферы общения – включая деловую переписку. Кроме того, за продолжение процесса развития дополнительных оценочных значений слов говорит общее состояние языка, наметившееся усиление конвергенции просторечий и сленга с литературным языком. Наверняка и прямо сейчас, пока вы читаете эти строки, в языке открылось несколько новых оценочных значений.	1
11	ПЗ 11 Методика редактирования научного текста по лингвистике	— расширить представления о методике редактирования научного текста по лингвистике; — научить способам редактирования научного текста по лингвистике.	1. Законспектировать теоретический материал по теме занятия. 2. Оцените способ введения терминов в тексте научно-популярного подстиля. Приведите альтернативные варианты использования терминологической лексики в текстах подобного вида. Отредактируйте следующий текст. Разбить его на абзацы. Сколько времени в настоящем времени? Грамматика – это сложные философские идеи, обобщения. Эти идем (грамматические значения, как их принято называть) складываются веками. Они отражают общенародный опыт сотен поколений и помогают каждому новому поколению, вступающему в жизнь, ориентироваться в окружающем мире, узнавать его закономерности, постигать взаимные связи предметов явлений. Грамматические явления, или, как их называют, грамматические категории, — это тоже знаки, только знаки очень сложные, совсем отвлеченные, абстрактные. Если знаки-слова обозначают, классифицируют предметы и явления внешнего мира, то знакиграмматические категории классифицируют слова и формы слов. Это знаки знаков. О плане содержания знака-грамматической категории мы уже говорили: это грамматическое значение, которое не равно лексическому значению слова. План выражения – грамматическая форма. Грамматическое значение и грамматическая форма существуют в сложном и неразрывном единстве	1
12	ПЗ 12 Общие рекомендации по редактированию текста	— расширить представления о методике редактирования научного текста по литературоведению; — научить способам редактирования научного текста по литературоведению.	1. Законспектировать теоретический материал по теме занятия. 2. Выберите необходимый вид правки (правка-вычитка, правка-обработка, правка-переделка, правка-сокращение) и отредактируйте текст. Разбить текст на абзацы. Экологическая опасная лексика Очень часто нецензурная лексика употребляется в повседневной жизни. А знаете ли вы, что она вредит вашему здоровью окружающих? К таким выводам пришел екатеринбургский эколог Чеурин Геннадий Семенович. По его теории, нецензурная лексика появилась у языческих племен. Она использовалась только для вызова родовых сил (богов) и во время священных обрядов. В других случаях произношение этих слов было запрещено. А с приходом христианства данную лексика отнесли к ненормативной. Существует и другая теория происхождения мата. О ней рассказывает психологи Карнаух Иван Иванович: «Раньше нецензурная лексика была языком преступных группировок. Вместе с новым составом той публики (молодежью) мат быстро перешел в школы. Одни ребята были лучше одеты, и другие дети начинали им завидовать и подрожать. Возможно, именно тогда нецензурная лексика достигла широкого распространения среди учащихся». В этом году вышел фильм, снятый на Свердловской киностудии, в котором были приведены доказательства отрицательного влияния мата на организм человека, животного и растения. Для первого эксперимента в землю посадили ростки пшеницы и поливали их святой водой, обычной и «обработанной матом» (теоретически вода обладает памятью – запоминает эмоциональные характеристики человека). В итоге семена, политые «матерной водой» выросли на 48 %, обычной – на 90 %, а освященной – на 93 %	1
13	ПЗ 13 Последовательность работы редактора с текстом	— расширить представления об этапах редактирования текста; — научить соблюдать этапы редактирования текста	1. Законспектировать теоретический материал по теме занятия. 2. Определите границы композиционных блоков текста и сделайте вывод об их пропорциональности. 3. Разбить текст на абзацы. Метафоризация в научном медицинском дискурсе Научный дискурс традиционно привлекает к себе внимание лингвистов. Данный вид дискурса – это, прежде всего, речь, адресованная специалистам в данной сфере деятельности. Участниками научного дискурса являются исследователи как представители научной общественности, при этом характерной особенностью данного дискурса является принципиальное равенство всех участников научного общения в том смысле, что никто из исследователей не обладает монополией на истину, а бесконечность познания заставляет каждого ученого критически относиться как к чужим, так и к своим изысканиям [Карасик 2004: 276]. Целью научного общения является процесс вывода нового знания о предмете, явлении, их свойствах и качествах, представленный в вербальной форме и обусловленный коммуникативными канонами научного общения – логичностью изложения, доказательством истинности и ложности тех или иных положений, предельной абстрактизацией предмета речи. Научный дискурс характеризуется также наличием терминологического аппарата и прагматической направленностью. К специфическим признакам научного дискурса следует отнести оценочность, экспрессивность и эмотивность. Представляется, что они в полной мере присущи и 102 научному медицинскому дискурсу, основными функциями которого являются информативная, воздействующая и фатическая. Воздействие, направленное непосредственно на адресата, – единственное воздействие, которое автор осуществляет сознательно, избирая определенные стратегии. Текст при этом рассматривается как намеренное коммуникативное воздействие, служащее для достижения определенной цели. Автор заинтересован в том, чтобы его сообщение было не только понято, но и принято адресатом. Всякий текст направлен на изменение состояний коммуникативной ситуации, которое вызывает у реципиента в процессе речевого восприятия определенные интенции к выполнению социальных, ментальных или физических действий. Научный текст, являясь текстом-сообщением, призван вызывать изменения в состояниях информационных, когнитивных структур, а именно в системе знаний реципиента. Если текст направлен на реципиента, имеющего адекватные знания о рассматриваемом объекте или явлении, то он испытывает к нему профессиональный интерес, имеет свою точку зрения (которую текст имеет задачей изменить). Сам процесс восприятия предполагает критический подход и анализ, и, в этом смысле, диалог. Такой текст не только должен содержать когнитивные структуры, но он должен также обладать и определенными риторическими и жанрово-стилистическими свойствами, которые дают ему возможность воздействовать на реципиента с целью реализации когнитивной прагматики. Еще одна особенность текстов научного и смежного жанров – их взаимопреемственность в свете того, что специфика процессов научно-теоретического и научнопрактического отражения тех или иных явлений требует наличия у коммуниканта (вне зависимости от того, является ли он реципиентом или продуцентом текста) определенной совокупности предварительных знаний, полученных в результате эмпирического и теоретического познания [Свойкин 2006: 56-57]. Убеждение осуществляется всегда сознательно и направлено на адресата научного дискурса. Основной способ убеждения в научном дискурсе – информирование. Цель убеждения через информирование – понимание информации и выражение отношения к сообщаемой информации. Весьма важную роль в убеждении в научном тексте играют и так называемые риторические приемы, основу которых составляют не логические, а эмоционально-оценочные средства. Главная цель использования выразительных средств в научной речи – заинтересовать читателя, привлечь его внимание к конкретной статье, участника конференции определенному докладу, к определенным фактам и выводам. Чтобы достичь максимального эффекта, содержащаяся в тексте информация должна быть подана определенным образом, она должна вступить во взаимодействие с системой ценностей адресата. В последнее время появление метафор в научной речи мало у кого вызывает удивление. Научный текст – это форма научного знания. Новое знание осуществляется не только на основе строго логического развития мысли, но и на основе эмоциональноэкспрессивного мышления. Так как функционирование метафоры в научном тексте сопровождается появлением нового, ранее не существовавшего знания, то в научных текстах она выполняет, в основном, эвристическую, или поисковую функцию. На сегодняшний день считается естественным появление в научной речи экспрессивности, эмоциональности и даже образности, без помощи которых автор не смог бы убедить слушателя в истинности своей точки зрения. Одной из ярчайших особенностей современных научных текстов является широкое использование метафор наряду с другими выразительными средствами. Эмоциональность в речевом поведении говорящего связана, прежде всего, со стремлением воздействовать на адресата. Эмотивный компонент в научном тексте способствует созданию доверительного разговора со слушателем. Задача научного текста – не только довести информацию до адресата, но и воздействовать на него. Медицинская метафора рождается не в языке, а в ментальной сфере конкретной личности, которая стремится познать и объяснить окружающий мир, выразить свое отношение к нему и воздействовать на окружающих. Метафора используется в научном медицинском дискурсе не просто как выразительное средство, а инструмент воздействия, передачи необходимой информации. Метафора выражает оценку того или иного явления, систему ценностей социума. Важное свойство метафоры – ее способность не просто менять отношение к ситуации, но и управлять поведением людей (Н.Д. Арутюнова, А.Н. Баранов, М. Джонсон, Дж. Лакофф, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, А.П. Чудинов и др.). В целях более сильного воздействия может использоваться не одна метафора, а целый комплекс однотипных метафорических употреблений. Профессиональная метафора в научном дискурсе является вербальной репрезентацией прагматически переработанного профессионального знания. В зависимости от речевой и профессиональной ситуации, социального и коммуникативного статуса говорящего и слушающего у субъекта появляется возможность переструктурировать профессиональный континуум. Профессиональные метафоры, возникающие в научной речи специалистов-медиков, метафорически репрезентируют теоретические знания о профессиональных объектах и явлениях через создание яркого, запоминающегося образа профессионального понятия и придают эмоционально-экспрессивную окраску речи специалиста. В даннной работе рассматриваются только те метафоры, которые употребляются с целью создания профессионального колорита и одновременно придают эмоционально-экспрессивную окрашенность речи. Метафоры научного медицинского дискурса представлены следующими метафорическими моделями. Метафорическая модель «Война, борьба»: что происходит в случае, когда нет интервенции; последний бастион пал; пациент должен был перенести сосудистую катастрофу; открытие инсулина – первый шаг в борьбе с низкими сахарами; диабет – болезнь взрывающихся бляшек; органы-мишени; мобилизация опухоли единым блоком. Метафорическая модель «Производственная деятельность»: железобетонный аргумент; печень – основное депо гликогена; всю жизнь организм работал как часы, а тут вдруг дал сбой; необходимо обуздать печень: она продуцирует инсулин ночью. Метафорическая модель «Движение»: инсулин пришел, когда не было других препаратов; лаборатория 70- х годов пришла к пациенту домой; фармацевтическая промышленность идет правильным путем: меняются способы доставки инсулина к клетке. Таким образом, анализ материала показывает, что доминирующими метафорическими моделями научного медицинского дискурса являются «Война, борьба», «Производственная деятельность» и «Движение». Литература. 1 Зубкова О.С. Лингвосемиотика профессиональной метафоры. Курск. 2011 2 Карасик В.И. Языковой круг, личность, концепты, дискурс. М., 2004 3 Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. Москва., 2004 4 Свойкин К.Б. Диалогика научного текста. Саранск, 2006	1
14	ПЗ 14 Комплексный анализ и редактирование текста литературного произведения	— расширить представления о комплексном анализе и редактированию текста литературного произведения; — научить приемам комплексного анализа и редактирования текста литературного произведения.	1. Законспектировать теоретический материал по теме занятия, 2. Провести редакторский анализ текста и отредактировать его. 3. Разбить текст на абзацы. Язык и текст: некоторые аспекты изучения постструктуралисткой теории в новейшей литературе Известно, что постструктурализм – это направление в языкознании и философии для обозначения «ряда подходов в социо-гуманитарном познании 70-80-х 20 в., связанных с пересмотром структуралистской парадигмы и получивших развитие сначала во Франции, а затем в США» [Новейший философский словарь 2003: 537]. Cамые известные его представители — Ж. Деррида, Ж. Делез, Ф. Гваттари, Ж. Бодрийяр, М. Фуко и др. 99 Поструктурализм унаследовал от структурализма определенную общность проблемного поля и отсутствие собственной цельной программы. С другой стороны, обнаруживается взаимная дополняемость структурализма и постструктурализма, так или иначе опирающихся на концепцию знака как единства означающего и означаемого и особый интерес к проблемам языка. Налицо двойная проблематичность: 1. эпистемологическая проблема: является ли постструктурализм простой трансформацией, мутацией или радикальным переворотом? 2. «географическая» проблема определения границ: если хронологический рубеж датируется 1968, то теоретически постструктурализм пересекается с семиотической теорией, постмодернизмом, леворадикальными течениями, различными литературными практиками (например, с американским деконструктивизмом). Постструктуралисты сами настаивают на относительности всяких границ (между означаемым и означающим, философией и литературой, литературой и критикой), что, в частности, характеризует их аксиологические ориентации. Учитывая все разнообразие постструктуралистских практик и их терминологическую необычность, затрудняющие интерпретацию (в общепринятом понимании этого слова), тем не менее можно эксплицировать ряд основных задач, выдвигаемых постструктурализмом: — критика западноевропейской метафизики с ее логоцентризмом, проблема кризиса репрезентации, критика экзистенциализма: «Отрицая субъективистские концепции экзистенциализма и персонализма, структурализм опирается на результаты различных наук о человеке, на анализ объективных структур – экономических, исторических, культурных, лингвистических и других, привлекает большой конкретный материал для обоснования выводов» [Автономова 1977, стр. 7]; — демистификация, изобличение, фиксация возникающих на всех уровнях очагов власти стратегий принуждения, сокрытых под оболочкой бессознательного: «…человеческое сознание не сводится к его рациональным уровням» (Автономова 1977: с. 50); 100 — поиск зон свободы — маргинальных, находящихся за пределами структуры, но оказывающихся в результате в качестве предельной, далее нерасчленяемой реальности, не контролируемой силами власти (желание, история, аффекты, тело, жест и т.д.). Нужно иметь в виду, что «вне текста» для постструктурализма нет ничего, реальность для него — это по преимуществу языковая реальность (текстуализованный мир). Постструктуралисты, анализируя европейскую метафизическую традицию, усматривают главную ее особенность в логоцентризме (Деррида). Постструктуралисты подрывают представление о референции, о бытии как присутствии. Претензии на репрезентацию, на соотнесение текстов культуры с реальностью несостоятельны, означаемое не существует, оно — всего лишь иллюзия «Это различение (differance) не принадлежит ни голосу, ни письменности, в обычном смысле этого слова, а занимает особое место (подобное тому странному пространству, которое будет объединять нас здесь в течение часа) = между речью и письменностью, место, располагающееся вне той спокойной фамильярности, которая привязывает нас друг другу и временами убеждает в иллюзии, что речь и письменность являют собой две отдельные сущности» [Деррида, 2001: 128]. С другой стороны, сегодня стало очевидно, что проблемы постструктурализма необходимо изучать в постмодернистском тексте. Бессобытийность, упрощенность, обыденность, нарочитая обедненность речевых характеристик персонажей вполне закономерны. Герои И. Абузярова, М. Палей, В. Пелевина, В. Чекунова и пр. научились даже мыслить: «В целом же язык аналитичен, «дискурсивен», как и сам разум, инструментом которого он является и за которым он стремится следовать со всей возможной точностью; напротив, символика, как таковая, по самой сути своей синтетична, а тем самым неким образом «интуитивна». Это делает ее более пригодной, нежели речь, язык, для роли опоры той «интеллектуальной интуиции», что находится выше разума; ее следует остерегаться смешивать с той низшей интуицией, к которой взывают различные современные философы» [Гинон2009513]. 101 Таким образом исследование категорий постструктурализма («язык», «текст») в художественном тексте новейшей литературы ведет к более глубокому пониманию основ постмодернизма. Литература 1) Автономова Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках. – М.: Наука, 1977 2. Гинон Р. Символы священной науки. – М. : Агриф, 2009 3. Деррида Ж. Differаnсе. – Новосибирск: Водолей, 2001 4) Новейший философский словарь / Ред. – сост.: Е. Ф. Губский и др. – М.: ИНФРА-М, 2003	1
15	ПЗ 15 Обучение основам литературного редактирования в школе РК-2. Контрольная работа	— дать представления об обучении основам литературного редактирования в школе; — научить приемам литературного редактирования в школе.	1. законспектировать теоретический материал по теме занятия, 2. написать план-конспект урока обучению учащихся старших классов основам редактирования	1

Достарыңызбен бөлісу:

Возобновление подачи электрической энергии (прекращение процедуры введения ограничения режима потребления, если в отношение потребителя ограничение еще не было введено) осуществляется:

1. После устранения потребителем оснований для введения ограничения (оплаты просроченной задолженности), не позднее чем через 24 часа после получения инициатором уведомления об устранении основания для введения ограничения.

Инициатор обязан в течение 1 часа после получения уведомления от потребителя передать исполнителю и потребителю уведомление о возобновлении подачи электрической энергии.

Исполнитель выполняет организационно-технические мероприятия, необходимые для возобновления подачи электроэнергии в течение 23 часов после получения уведомления от инициатора.

2. На основании решения суда в порядке и в сроки, которые указаны в таком решении.

В случае если в отношении потребителя подача электрической энергии не была возобновлена, исполнитель указывает в Акте причины, по которым подача электрической энергии не была возобновлена.