Постичь умения ошибка

Мастер-класс на тему «Можно ли одержать поражение?» (о сочетаемости слов)

учитель русского языка и литературы Нафикова В.Н.

МБОУ «Подгорновская ООШ» Ютазинского МР РТ

1 слайд: «Родной язык» — мастер-класс среди учителей родного языка и литературы

2 слайд

О вкусах не спорят

Одни уважают урюк в рассоле,

Другие любят с горчицей варенье

Но всё это не имеет роли

И, кроме того, не играет значенья.

3 слайд Вопрос: КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, О ЧЕМ БУДЕМ ГОВОРИТЬ?

4 слайд:

Комментарий к слайду:

Вам приходилось ли когда-нибудь видеть фиолетовый апельсин? А кожаные очки? Вы, не задумываясь, отвечаете: «Нет, конечно». Но, может быть, вы слышали, как кричат шёпо-том? Или наблюдали, как спят бегом? «Такого не бывает!» — улыбнётесь вы.

Моя задача как учителя русского языка – учить не только грамотно писать и говорить, но и размышлять над значениями слов, видеть за понятиями предметы, из которых состоит наша речь и наша жизнь.

5 слайд:

Поэтому важно уметь различать значения слов, их смысл.

6 слайд:

Сегодня мы будем говорить о лексической сочетаемости слов.

Тема мастер-класса: «Можно ли одержать поражение?»

7 слайд, 8 слайд:

Мы для эксперимента соединили слова, обозначающие несовместимые понятия. Если, оценивая такие слова, мы говорим: «Такого не бывает», значит, мы сталкиваемся с семантической несочетаемостью слов.

СЕМАНТИЧЕСКИЙ – от слова СЕМАНТИКА, что значит «значение». Так называют смысловую сторону языковых единиц. Например, семантика слова «апельсин» указывает на то, что это сочный плод с толстой оранжевой кожурой, растущий на цитрусовом вечнозеленом дереве; так называют и само это дерево. Но ни плоды, ни деревья не бывают фиолетовыми, поэтому наше определение не подходит к этим существительным. «Стеклянный суп», «железные тучи», «горячая луна», «ехать пешком», «оглянуться вперёд», «прислониться к ветру», «летать в море»… Да мало ли абсурдных сочетаний можно изобрести? «Такого не бывает», — скажете вы, а стилист заметит: «Вы нарушаете сематическую сочетаемость слов».

9 слайд, 10 слайд

Посмотрите на слова, которые лежат перед вами и показаны на слайде.

Это слова: склонить и преклонить, голова и колени. Составьте из них словосочетания. Что получилось?

СКЛОНИТЬ ГОЛОВУ и ПРЕКЛОНИТЬ КОЛЕНИ. А можно ли наоборот? Конечно, нет.

11 слайд, 12 слайд:

Следующие пары слов: одержать и потерпеть, победа и поражение.

Получаются следующие словосочетания: одержать победу и потерпеть поражение. Только так, и никак по-другому.

Разобраться в значении слова помогает лексика – раздел науки о языке, изучающий семантику слова, толковые и другие словари.

Без лексики невозможно полное осмысление и понимание слова. Без лексики, как и без других разделов науки о языке, невозможна филологическая образованность, которая является показателем культуры общества.

13 слайд:

Итак, лексическая сочетаемость играет важную роль в речи, потому что предложения, построенные  с учетом лексической сочетаемости, позволяют избежать неясности высказывания, нелогичности, сделать нашу речь эффективной.  Можно сказать круглый год (сутки), но не говорят «круглый час (неделя, месяц)»; бывает глубокая ночь, но не «глубокий день», возможна глубокая осень, но не «глубокая весна». Есть бархатный сезон, но не период, время, месяц.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ

Предлагаю вашему вниманию примеры лексической сочетаемости слов (выберите правильные варианты словосочетаний):

неправильно                                                           правильно

играть значение                                                       иметь значение

не имеет роли                                                          не играет роли

быть в поле внимания                                              быть в поле зрения

оказать заботу                                                         проявить заботу

повысить кругозор                                                    расширить кругозор

оказать впечатление                                                произвести впечатление

поднять тост, выпить тост                                   произнести тост,

                                                                                  провозгласить тост

иметь угрозу                                                             таить угрозу

дать поддержку                                                         оказать поддержку

постигать навыки                                                     приобретать навыки

оплатить штраф                                                      заплатить штраф

заплатить расходы                                                    оплатить расходы

заплатить проезд                                                       оплатить проезд

повысить подготовку                                                 улучшить подготовку

повысить выпуск продукции                                        увеличить выпуск продукции

причинить удовольствие                                            причинить горе,

                                                                                    доставить удовольствие

одержать первенство                                                 одержать победу,

                                                                                    завоевать первенство

наращивать мастерство                                            повышать мастерство

предпринимать усилия                                                 прилагать усилия,

                                                                                     предпринимать попытки

пристально слушать                                                    внимательно слушать

14 слайд:

Не всегда можно объяснить причину той или иной сочетаемости слов, близких по значению. Зачастую сочетания слов закреплены языковой традицией.

15 слайд:

Сейчас вы выполните задания, которые можно предложить учащимся 7-9 классов.

Необходимо отредактировать следующие предложения (групповая работа:

1 группа – 1, 3 предложения

2 группа — 2, 4 предложения)

1.  Объединение «Заря» дало на выставку пять девичьих платьев.

2.  Сейчас наши дети начинают постигать первые школьные трудности.

3.  В этом бою осколки прострелили ему обе ноги.

4.  Там, где в недалеком прошлом были пустыри, свалки, поднялись целые  кварталы жилых новостроек.

16 слайд:

Правильные варианты фиксируются на доске и в тетрадях:

1.   Объединение «Заря» предоставило на выставку пять женских платьев молодежных покроев.

2.   Сейчас наши дети начинают преодолевать первые трудности школьной жизни.

3.   В этом бою он был ранен осколками в обе ноги.

4.  Там, где в недавнем прошлом были пустыри, свалки, появились кварталы новостроек.

17 слайд:

Примерные задания для отработки навыка аргументированного выбора слов, не нарушающих лексическую сочетаемость слов в предложении.

Объедините в словосочетания слова из левой и правой колонки, учитывая особенности их лексической сочетаемости. Укажите возможные варианты.

1. Античный, классический.

Мифология, языки.

Врожденный, прирожденный.

Талант, ум.

Гостеприимный, радушный, хлебосольный.

Прием, хозяин, человек.

Губительный, пагубный.

Влияние, действие.

Единый, один.

Миг, момент.

Длинный, длительный, долгий, долговременный, продолжительный.

Воздействие, период, путь, сборы, кредит.

18 слайд:

Некоторым словам поистине не везёт: их часто в речи употребляют в неправильных сочетаниях. Говорят: «холодный кипяток», «повысить кругозор», «справиться с указаниями», «усилить внимание». Такое нарушение лексической сочетаемости становиться досадной речевой ошибкой.

19 слайд:

Внимательное отношение к слову, к особенностям лексической сочетаемости в русском языке поможет всем нам избежать подобных ошибок в речи. А в иных случаях – позволит использовать необычные сочетания слов для создания ярких образов или как источник юмора.

— Гения признали заживо.

— Он был назначен директором по собственному желанию

— Трудно прощать чужие недостатки, но ещё труднее прощать чужие достоинства.

— Котловина произвела на нас уютное впечатление.

— Февраль. Достать чернил и плакать! Писать о феврале навзрыд…

А в заключении хочу зачитать стихотворение Юрия Синицына «Слова»:

Каждое слово имеет свой вкус.

Одни слова –

Горьки, как полынь.

Другие –

Слаще абхазских дынь.

Те свежестью радуют нас

Особенной,

А эти –

Давно набили оскомину.

Есть слова,

Как приправы у горцев.

А есть ещё

И такие слова,

Что морской воды

Солоней и горше.

Есть и безвкусные,

Как трава.

Всякие есть у людей слова.

Я вечный должник

У всех этих слов,

Когда их ровняю

В шеренги стихов.

В ответе за них –

Я их повелитель

И вечный должник.

В конце мастер-класса раздать карточки со стихотворением Юлиана Тувима

Мало видеть слово. Надо точно

Знать, какая есть у слова почва,

Как росло оно и как крепчало,

Как его звучало зазвучало,

Чем должно набухнуть и налиться,

Прежде чем в названье превратиться,

В званье, в имя или в кличку просто…

Прелесть слова – в летописи роста.

Задание № 6

Формулировка №1: Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употребленное слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка:

1. Компании, причастные к инциденту с разливом нефти в Мексиканском заливе, сделали ряд решений по предотвращению подобных случаев в дальнейшем.  

2. Отважный защитник набросился на ближайшего юношу, и все пошли врассыпную, не ожидав такой свирепости от маленькой собаки. 

3. В возникновении болезни играют значение многочисленные клеточные и внеклеточные факторы, которые регулируют обмен кальция. 

4. На месте тропинок укладывается плитка, устанавливаются детские городки, организуются места для отдыха пожилых людей, появятся площадки для выпаса собак, хорошее освещение и много зелени

5. Выход в свет романа «Обломов» и громадный успех его у читателей дали И.А. Гончарову славу одного из самых выдающихся русских писателей. 

6. П. М. Третьяков всю жизнь увлекался собиранием картин и к тридцати пяти годам был уже известным всей России селекционером, к которому с уважением относились не только искусствоведы, но и художники. 

7. Врут все, но это не имеет роли, потому что никто не слушает.  

8. Императрица Юга и император Севера согласились почтить своим вниманием свадьбу монарха Трех ветров. 

9. Важно понять, кому из героев рассказа больше всего импонирует автор произведения. 

10. Поощрять надо не только достигнутые недостатки, но и затраченные на выполнение задания усилия. 

11. В 1609 г. был заключен договор со Швецией, по которому шведы готовы были дать поддержку России в обмен на ее отказ от претензий на побережье Балтики. 

12. Стремление во что бы то ни стало обнаружить законы истории приводило иногда к тому, что явно ошибочные концепции излагались в форме отдельных тезисов, а последние выдавались за исторические законы. 

13. Андрей бросил беглый глаз на гостя — тот был аккуратно одет, причёсан. 

14. Чтобы стать чемпионом, надо было одержать первенство с определенным, причем крупным счетом. 

15. В преклонном саду яснополянской усадьбы Л. Н. Толстого гости увидели не только привычные яблони, груши, вишни, но и несколько лимонных и апельсиновых деревьев. 

16. Однако недостаточно виртуозное исполнение «Девушки с флейтой» заставило исследователей высказать гипотезу, что полотно принадлежит не Вермееру, а кому-то из его учеников. 

17. В любом историческом романе присутствует художественны вымысел: реальные лица могут делать поступки, которые не подтверждает ни один исторический документ. 

18. Детские страхи – вполне реальные, достаточно сильные переживания, которые могут портить жизнь ребенка, заставляя его постоянно быть в поле внимания родителей. 

19. Из-за содержания в стеблях и листьях фикуса особых ядов это популярное домашнее растение может навлекать аллергические реакции. 

20. Скромность и доброжелательность гораздо полезнее высокомерия, трудолюбие значит больше, чем прирожденный талант, а уверенность работает только в паре с компетентностью. 

21. Жизнь великого учёного нашей страны И. В. Мичурина — прекрасный пример человека сильной воли, умеющего постигать огромные трудности. 

22. Один из последних фильмов знаменитого режиссёра создал неоднозначную реакцию зрителей. 

23. Некоторые образы, эпизоды и идейные мотивы последнего романа Ф.М. Достоевского «Братья Карамазовы» берут истоки во всех последующих произведениях, начиная с «Бедных людей» и заканчивая «Дневником писателя» и «Подростком». 

24. Летом обычно идет дождь, состоящий из крупных капель, потому что в это время земная поверхность интенсивно нагревается и насыщенный влагой воздух стремительно ползет вверх. 

25. Юрисконсульту фирмы поручили в течение двух недель выразить свой ответ на предложения о сотрудничестве, поступившие от концерна «Астра». 

26. Чтение и обсуждение вместе с родителями энциклопедических статей, в которых рассказывается обо всем на свете, поможет обогатить речь и повысить кругозор. 

27. На чемпионате мира по легкой атлетике было завоевано несколько мировых рекордов. 

28. Принц произвел на меня уютное впечатление, хотя я с некоторой досадой должен был сознаться, что мое старание быть приятным для него собеседником за столом оказалось бесплодным. 

29. Если назначить слишком дешевые цены, то организация не сможет покрыть свои издержки и не сумеет выжить. 

30. «Туземцы, — рассказывает Форстер, — сообщили нам, что они собирают растущую на камнях ядовитую траву, смешивают ее с какими-то ракушками и бросают в море, как только увидят стаю рыбы». 

31. Изучая архивные материалы, писатель подчас узнает и оценивает такие факты, которым, может быть, даже значения не уделял тот человек, о котором написана книга. 

32. Он решил не смыкать взгляд всю ночь, потому что ему не удалось запрятать подальше свои пять фунтов золота, и они так и лежали в патронном ящике у его изголовья. 

33. Карьера любого спортсмена не может считаться вполне успешной, пока не сбылась его самая заветная мечта — одержать первенство в олимпиадной борьбе. 

34. На основе первоначальных наблюдений он сумел выдвинуть догадку о том, что солнце, как правило, появляется с востока. 

35. Улучшение технологии позволяет национальному хозяйству повысить выпуск продукции при том же уровне затрат за счет увеличения производительности факторов производства.    

36. Многолетней верной службой Бахтеев хотел загладить свою ответственность за опрометчивый поступок, совершённый в юности. 

37. Правильная устная и письменная речь поможет приобрести уважение окружающих. 

38. В сюжете произведений А.П. Чехова первую скрипку исполняли изменения душевного состояния героя, динамика его противостояния обстоятельствам, бытовой рутине. 

39. В июне 1668 года «генерал» флибустьеров Ямайки Генри Морган, имея под своим началом всего 460 человек, решил произвести нападение на один из самых укрепленных портовых городов Панамского перешейка. 

40. Приблизившись с ружьями наготове, путешественники увидели, что собаки остановили целый рой лошадей, бежавших, очевидно, к озеру на водопой. 

41. После двухмесячного посещения дома Туркиных и трепетных ухаживаний за Катенькой Старцев предоставил ей руку и сердце. 

42. В жизни каждого нормального человека наступают такие моменты, когда необходимо оказать решение не с учетом личных интересов и амбиций, а с учетом дела, которому ты служишь. 

43. Для того, чтобы оказать заботу, не так уж много нужно: слово ободрения, когда у кого- то неприятности, немного нежности, когда другой выглядит печальным, вовремя прийти на помощь тому, кто устал.  

44. Договор между странами о разграничении морских пространств и сотрудничестве в Баренцевом море и Северном Ледовитом океане творит условия для реализации совместных экономических проектов. 

45. В этот день Федор Андреич не выходил из своего кабинета, а на другое утро все в доме были поражены его скоропостижным отъездом. 

46. Сопоставляя наблюдения, проведенные в разные века, ученые смогли сделать гипотезу о существовании циклов солнечной активности. 

47. Делая отвары лекарственных растений, нельзя превышать концентрацию и дозировку, так как активные вещества в больших количествах могут оказать вред здоровью. 

48. Добавленное на игру время уже не имело роли в определении победителя. 

49. Рядом с Томом сидел его заядлый друг, так же изнывавший от тоски и так же глубоко и благодарно обрадованный развлечением. 

50. Если вы не привыкли принимать сами решения, за вас это могут сделать другие, но они будут учитывать свои интересы, ваши интересы никто не будет брать во внимание. 

51. Творчеству А. П. Чехова посвящена серия лекций, на которых были прочитаны отрывки из его творчества. 

	Приняли – принять решение, сделать выбор, вывод, дело
	Бросились — броситься врассыпную
	Роль – играть роль, но иметь значение
	Выгула – выгул собак, выпас овец
	Принесли – принести славу, дать возможность, ощущение, уверенность и т.д.
	Коллекционером – коллекционер — тот, кто собирает коллекции, селекционер – человек, выводящий и совершенствующий сорта растений, породу животных или штаммы
	Значения – иметь значение, играть роль
	Присутствием – почтить присутствием
	Симпатизирует – Симпатизировать – хорошо относиться к кому-либо, импонировать – производить положительное впечатление.
	Успехи – достигнутые успехи
	Оказать – нельзя дать поддержку, можно ее оказать, найти, обеспечить, получить
	Открыть – открыть закон, обнаружить большое количество, пропажу
	Взгляд – бросить взгляд
	Победу – одержать победу, завоевать первенство
	Старом – старый сад, преклонный возраст
	Выдвинуть – выдвинуть гипотезу, высказать мнение
	Совершать – совершать поступки, делать вывод, глупости , движения
	Зрения – быть в поле зрения, в центре внимания
	Вызывать – вызывать аллергические реакции, навлекать беду
	Врожденный – врожденный талант, прирожденный ум
	Преодолевать – преодолевать трудности, беда постигла
	Вызвал – вызвать реакцию, создать образ, условия, видимость
	Предшествующих
	Поднимается – нельзя стремительно ползти
	Дать – дать ответ, выразить благодарность, мнение, мысль
	Расширить – расширить кругозор, повысить уровень знаний
	Установлено – установить рекорд, завоевать уважение, доверие, популярность
	Приятное – приятное впечатление
	Низкие – низкие цены, дешевые товары
	Косяк – косяк рыб, стая птиц
	Придавал – придавать значение, уделять внимание
	Глаз – не смыкать глаз
	Победу – одержать победу, первенство принадлежит к.-л.
	Высказать – высказать догадку, выдвинуть гипотезу
	Увеличить – увеличить выпуск продукции, повысить уровень качества
	Вину – загладить вину, брать ответственность
	Заслужить – заслужить уважение
	Играли – играть первую скрипку
	Совершить – совершить нападение, произвести осмотр, замену, впечатление
	Табун – табун лошадей, рой пчел
	Предложил – предложить руку и сердце
	Принимать – принимать/принять решение, оказать воздействие
	Проявить – проявить заботу, оказать внимание
	Создает – создавать условия, творить дела, добро, чудеса
	Неожиданным- неожиданный, внезапный отъезд, скоропостижная смерть
	Выдвинуть – выдвинуть гипотезу
	Нанести – нанести вред, оказать влияние
	Значения – иметь значение, играть роль
	Закадычный – закадычный друг, заядлый картежник
	Принимать – принимать во внимание
	Произведений – отрывки из произведений

Формулировка №2: Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

1.  Стоит сказать о том, что именно в нашей стране впервые изобрели аппарат искусственного кровообращения, без которого было бы невозможно развитие трансплантологии.

2. Посев семян хвойных пород необходимо проводить в очень оптимальные сроки, когда почва влажная и температура её верхних слоёв достигает 6−8°С — для кедра и 8−10°С — для ели и пихты.

3. На очной ставке достаточно было Ерофею Федотычу уставиться пронизывающим взглядом в несчастного торговца, чтобы он смешался, спасовал и начал бормотать что-то несвязное, прося прощения за ложный оговор.

4. Я заранее предчувствовал, что могу увлечься ложным, обманчивым, пойти по пути, который заведёт меня в дебри.

5.  По воспоминаниям К. С. Станиславского, первая премьера одного из его спектаклей чуть не обернулась катастрофой: за час до начала спектакля упали все ширмы, служившие декорациями.

6. Детализация некоторых позиций баланса имеет большое значение для получения более исчерпывающей информации о ходе выполнения плана и о финансовых результатах.

7. Целеустремлённый и работоспособный, Борис Леонидович Пастернак стремился всё довести до совершенства, и это повлияло на биографию жизни будущего писателя: несмотря на безграничную любовь к музыке, он отказался от музыкальной карьеры, осознав, что не сможет достичь высот на этом поприще.

8. В такой благоприятной среде могли возникать различные всевозможные микроорганизмы.

9. Он хорошо разбирался в тонких нюансах промышленного строительства.

10. Из всего многообразия комнатных цветов можно выбрать такие виды, которые не только украсят внутренний интерьер вашего дома, но и будут полезны для здоровья. 

11. В мае 1820 года А.С. Пушкин с семьей генерала Раевского направляется на Кавказские Минеральные Воды, в Таганроге путешественники останавливаются в доме городского градоначальника. 

12. Он дважды продублировал фразу, сказанную им десять минут назад высокому парню, которого он хорошо знал. 

13. Летом 1913 года некий неизвестный инкогнито написал письмо, в котором предложил владельцу художественной галереи во Флоренции Альфредо Джери купить «Джоконду». 

14. Но часть его души навсегда соединилась с моей: нам было суждено стать самыми близкими друзьями — ближе, чем братья, — и долго прожить рядом, развиваясь в магнитном поле революции, приближение которой мы тогда заранее не предчувствовали, хотя она уже стояла у наших дверей.

15. Не только подвал дома и чердак, но и комнаты были забиты ветхой рухлядью, которую, говоря откровенно, давно следовало бы пустить на растопку камина.

16. Дело было не только в дядюшкиной эрудиции, романтическом прошлом и безупречном вкусе — Колюня восхищался его привычками, жестами, словечками, мимикой лица, смесью грубоватости и изысканности, ловил каждое слово, а умного взрослого человека это обожание забавляло.

17. Я искусственно заикался, как бы подыскивая формулировки, оговаривался, жестикулировал руками, украшая свои экспромты афоризмами Гуковского и Щёголева.

18. Первый тур стартовавшего в Швеции чемпионата мира по хоккею не принёс никаких неожиданных сюрпризов.

19. Стоит отметить, что некоторые горячие гейзеры фонтанируют каждые двадцать минут, а есть и такие извержения, которые надо ждать часами.

20. Я поначалу расстроился и даже поинтересовался у этого тайного анонима, кто же заказчик статьи.

21. Он прихватил снятыми рукавицами горячий котелок, мягко снял его с огня и сразу крепко угнездил в камнях; потом быстро нарезал перочинным ножом крупные и ровные ломти хлеба и разложил их на какой-то фанерной дощечке, то есть как будто не только приготовил рыбную уху, но и стол накрыл.

22. Увидев впереди конницу без артиллерии, Карпов понял, что это передовой авангард пехотной дивизии.

23. В своей автобиографии Юрий Владимирович Никулин с благодарностью вспоминает талантливых артистов, с которыми ему довелось работать в цирке и на съёмочной площадке.

24. Минут через десять к памятному мемориалу подъехал бежевый автомобиль, из которого вышел учитель местной школы, представившийся Николаем Сергеевичем.

25. Судьба подарила нам бесплатно этот безоблачно-яркий день, и мы стоим на снежной вершине Альп.

26.Младшая дочь, регулярно навещавшая родителей, заметила, что с годами у матери, которой было за шестьдесят, стали появляться необоснованные вспышки негодования, иногда отдающие высокомерной спесью.

27. На семинар собрались молодые физики — будущий передовой авангард отечественной науки.

28. Главную суть своей книги учёный изложил на научной конференции.

29. Понятие в философии — это отвлечённая абстракция, представляющая собой обобщённое знание о предмете или явлении.

30. Подобное оружие делали и коренные аборигены Австралии, только они закрепляли зубы на дубинке не жгутом, а воском, вырабатываемым особыми пчёлами, которые не имели жала.

31. Он мог бы всего этого избежать, если бы только отступил назад, если бы только захотел себя спасти и не завершить того дела, ради которого он пришёл.

32. Когда я писал этот рассказ, я всё время старался сохранить ощущение холодного ветра с ночных гор, это было как бы основным лейтмотивом рассказа.

33. Берега рек нуждаются в нашей защите — они замусорены мусором.

34. Снова и опять всё повторялось: уговоры, обещания, слёзы.

35. Критик Загорский критиковал спектакль за очень смелую трактовку образа Евгения Онегина.

36. Точка и прямая — это основные, ключевые геометрические фигуры, расположенные на плоскости.

37. Сложное предложение тесно связано с простым, но отличается от него как структурным составом, так и характером сообщения.

38. Чтение как учебный предмет, особенно в начальной школе, имеет в своем распоряжении такое сильнодействующее средство воздействия на личность, как художественные произведения различных жанров.

39. Объектом исследования является процесс анализа, разбора произведений различных жанров в старшей школе.

40. Летом погода стоит поистине летняя.

41. Он взглянул взглядом вокруг и замолчал.

42. Важно, что на ресурсе собрана полная и актуальная база синонимов, доступная совершенно даром, бесплатно каждому посетителю сайта.

43. Опираясь на огромную базу синонимичных значений, сайт выдаст все возможные поисковые вариативные версии.

44. Площадь исследования, поиска достаточно обширна, а потому некоторые варианты могут быть приведены, но на практике не всегда использоваться в том значении, которое дано в словаре.

45. Обогащение языка синонимами осуществляется непрерывно, и так же непрерывно происходит дифференциация, разграничение синонимов вплоть до полной утраты ими синонимичности.

46. Петька стал бойко рассказывать вслух, как ему удалось поймать щуку размером с него самого.

47. Миновали те грустные времена, когда поиск нужного слова сопровождался длительной работой с огромными объемами сведений, информации.

48. «Дальнейшее совместное сотрудничество наших стран будет развиваться», ─ сказал на встрече президент.

49. Маршрут движения автобуса с тех пор не менялся.

50. На собрание товарищества собственников квартир собралось тридцать человек жителей ближайших многоэтажек.

51. Температура атмосферного воздуха в феврале была выше нормы, поэтому первоцветы распустились раньше обычного.

	впервые
	очень
	ложный
	заранее
	первая
	более
	жизни
	Различные, всевозможные
	тонких
	внутренний
	городского
	дважды
	Неизвестный/ инкогнито
	заранее
	ветхой
	лица
	руками
	неожиданных
	горячие
	тайного
	рыбную
	передовой
	своей
	памятному
	бесплатно
	высокомерной
	передовой
	главную
	отвлечённая
	коренные
	назад
	основным
	мусором
	снова/опять
	критик
	основные/ ключевые
	структурным
	сильнодействующее
	анализа/ разбора
	летом
	взглядом
	даром/бесплатно
	вариативные
	исследования/поиска
	дифференциация/ разграничение
	вслух
	сведений/информации.
	совместное
	движения
	человек
	атмосферного

Быстро и эффективно учиться трудным вещам — это навык. Да-да, мы можем научиться учиться, и тогда освоить любое дело — будь то китайский язык, статистический анализ или организация вечеринок — станет проще.

Скотт Янг, автор книги «Суперобучение», разработал план, который поможет превратить обучение в проект и выполнить его шаг за шагом. Выбирайте дело, которое вас привлекает, но кажется слишком сложным, — и испытайте этот план в действии.

Суперобучение

Шаг 1. Проведите исследование

Первый шаг в любом проекте — это предварительное исследование. Не стоит сразу хвататься за учебники или приступать к упражнениям. Подготовительное исследование похоже на сбор чемодана для долгого путешествия: правильно уложив багаж, вы избежите многих неприятностей. Вот контрольный список «необходимого» для обучения.

1. Какую тему вы собираетесь изучать и насколько глубоко?

Ни один учебный проект невозможно начать, не выяснив, что вы хотите узнать. Если ваша цель инструментальная (начать бизнес, получить продвижение по службе, сделать исследование для статьи), важно также понимать ширину и глубину погружения в предмет.

Лучше начать с узкой области, которую потом можно будет расширить. «Освоить мандаринский китайский на уровне, достаточном для пятнадцатиминутной беседы на простые темы», — существенно более узкая задача, чем «Изучение китайского языка», которое подразумевает чтение, письмо, изучение истории и многое другое.

2. Какие ресурсы вы собираетесь использовать?

Ресурсами могут быть книги, видео, курсы, учебные пособия, руководства и даже люди, которые выступят в качестве наставников, тренеров и коллег. Решите, какой будет ваша отправная точка: «Я собираюсь прочитать и выполнить упражнения в книге по программированию на Python для начинающих» или «Я собираюсь попрактиковаться в рисовании, делая наброски». Определите, что вам потребуется, и найдите, купите, возьмите напрокат, зарезервируйте инструменты до начала работы.

Потратьте на предварительное исследование около 10% времени проекта суперобучения. — Источник

3. Найдите подходящий пример

Для любого популярного навыка есть онлайн-форумы, где мастера делятся своими методиками. Установите, что сделали другие для освоения нужного вам навыка. Это не значит, что нужно точно повторить их путь, но так вы не упустите что-нибудь важное.

4. Практическая деятельность

Подумайте, где и как вы сможете применять полученный навык, и приступайте к этому как можно скорее. Если это невозможно в полной мере, найдите варианты, задействующие навык хотя бы частично.

5. Дополнительные материалы и упражнения

Подумайте, какие упражнения и дополнительные материалы вы можете добавить к основным. Например, если вы изучаете язык с репетитором, в свободное время можете смотреть фильмы или слушать песни на этом языке.

Шаг 2. Спланируйте время

Не обязательно выделять на обучение целые дни и недели — проект может быть успешным, даже если не окажется гиперинтенсивным. Но некоторых временных затрат он непременно потребует, поэтому лучше заранее решить, сколько часов вы готовы посвятить обучению.

Есть как минимум две веские причины, чтобы составить расписание загодя. Первая: вы установите приоритетность обучения перед другими занятиями. Вторая: обучение нередко разочаровывает, провоцируя заглянуть на Facebook или Netflix. Если заранее не отвести на занятия конкретного времени, вам будет сложнее сформировать мотивацию.

Когда вы собираетесь учиться? По воскресеньям? В будни до работы, поставив будильник на час раньше? Вечером после работы? Во время обеденных перерывов? Установите постоянный график, а не бросайтесь «в учебу», как только выдастся свободное время. Конечно, случайные занятия лучше чем ничего, но для их организации потребуется больше самодисциплины.

Определите продолжительность вашего проекта. Отдавайте предпочтение коротким обязательствам: проект на месяц меньше зависит от неожиданных перемен и ослабления мотивации, чем годовой. Если цель столь грандиозна, что ее явно не удастся реализовать в короткие сроки, разбейте проект на несколько меньших.

Шаг 3. Выполните план

Пора приступить к осуществлению плана. Ни один из придуманных вариантов не может быть совершенным, и результат ваших усилий в любом случае будет далек от идеала, установленного принципами суперобучения. Вам может показаться, что вы забываете уже освоенное или запоминаете, не понимая прочитанного. Все нормально. Почувствовав, что результат далек от идеала, вы сможете найти и внести в план нужные изменения.

Вот вопросы, которые надо задать себе, чтобы определить, не отдаляетесь ли вы от идеала.

1. Метаобучение. Узнал ли я предварительно типичные способы изучения этого предмета или получения навыка? Спросил ли мнение успешных учеников? Потратил ли около 10% времени проекта на предварительные исследования?

2. Фокусировка. Я сосредоточен, когда занимаюсь, или часто отвлекаюсь? Приходится ли мне пропускать или откладывать занятия? Когда я начинаю урок, сколько времени мне требуется на врабатывание? Как долго мне удается поддерживать сосредоточенность? Насколько остро мое внимание? Должно ли оно быть более концентрированным для интенсивности или более расфокусированным для творчества?

3. Целенаправленность. Формирую ли я навык так, как намерен его использовать? Как перенести узнанное в реальную жизнь?

4. Упражнения. Сосредоточен ли я на самых слабых местах своей деятельности? Что ограничивает мою скорость и замедляет прогресс? Как отработать самые сложные навыки?

5. Закрепление. Есть ли у меня какой-то способ самопроверки, или я просто предполагаю, что все запомнил? Могу ли я успешно объяснить то, что узнал вчера, на прошлой неделе, год назад?

6. Обратная связь. Получаю ли я честные отзывы о своей работе или пытаюсь избежать критики? Знаю ли я, что освоил хорошо, а что — нет? Правильно ли я использую обратную связь?

7. Запоминание. Есть ли у меня способ вспомнить выученное в долгосрочной перспективе? Что я делаю, чтобы информация хранилась в памяти дольше?

8. Интуиция. Глубоко ли я понимаю то, что изучаю, или просто вызубриваю? Могу ли я преподать идеи и процедуры, которые изучаю, кому-то еще? Понятно ли мне, почему то, что я изучаю, верно, или все это кажется случайным и не связанным между собой?

9. Экспериментирование. Не топчусь ли я на одном месте? Нужно ли пробовать новые подходы, чтобы достичь цели? Как выйти за рамки овладения основами, создать уникальный стиль творческого решения проблем и заняться тем, что другие не исследовали раньше?

Шаг 4. Проанализируйте результаты

После завершения проекта или во время паузы потратьте немного времени на анализ. Что было правильно? Что пошло не так? Что надо сделать в следующий раз, чтобы не повторить прежних ошибок?

Анализировать следует и удавшиеся проекты, и те, которые не оправдали ваших надежд. Цель суперобучения, как и любого самообразования, заключается не только в изучении одного предмета, но и в улучшении общего процесса обучения. Каждый проект можно доработать, чтобы улучшить следующий за ним.

Удачным получился проект суперобучения или нет, проанализировав его, вы сможете сделать следующий проект более эффективным. — Источник

Если не начать использовать навык или знания на практике, они, скорее всего, быстро потеряются. Как вы собираетесь применить полученный навык? Определитесь с этим сразу после окончания обучения и практикуйтесь, чтобы закрепить и усовершенствовать новые знания.

По материалам книги «Суперобучение»

Обложка поста — unsplash.com

Археологи обнаруживают остатки древних поселений, раскапывают старые захоронения, находят там различные вещи, которые служили когда-то людям. <…> вещи реальны, конкретны, их можно пощупать, осмотреть, изучить. А где «копать» лингвисту? Правда, у лингвиста есть древние рукописи. Но письменность возникла сравнительно недавно, а как проникнуть сквозь тьму веков, заглянуть в те времена, когда люди не имели письменности (во всяком случае нам о ней ничего не известно)?

Если нет прямых свидетельств, то, возможно, есть косвенные… Взрослый человек может представить, как он говорил в детстве, наблюдая других детей. А что если сравнивать разные языки? Ведь известно, что во многих из них есть общие черты, они могут быть близкими родственниками (как, например, русский и украинский) или дальними (санскрит — язык Древней Индии и английский). Ученые открыли даже родственные связи между отдельными семьями — семьей славянских языков (русский, польский, болгарский и др.), семьей романских (французский, итальянский, испанский и др.). Как распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти слова?

Естественно, что ответы на эти вопросы скорее всего могли дать языки, менее других подвергшиеся позднейшим изменениям. Поэтому ученые и заинтересовались самыми древними из известных нам языков.

(По В.В. Одинцову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЯЗЫК. Исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе. Великий русский язык.
2) СЛУЖИТЬ. Нести, исполнять службу. Служить в армии.
3) СЕМЬЯ. Группа родственных языков. Семья языков.
4) ВЕЩЬ. Нечто, обстоятельство, явление.Произошла непонятная вещь.
5) КОПАТЬ. Отваливая землю, доставать, извлекать. Копать картофель.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте используется разговорное слово («копать») и риторические вопросы (А что если сравнивать разные языки? Как распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти слова?).
2) Цель автора текста: убедить читателя в необходимости изучать русский язык.
3) Текст предназначен для неспециалистов (учащихся старших классов). Об этом можно судить по использованию облегчающих восприятие текста приемов аналогии (между профессиональной деятельностью археологов и лингвистов), сравнения действий историка языка с действиями взрослых, желающих узнать свое речевое поведение в детстве на основе наблюдений над действиями детей.
4) Текст относится к научному стилю речи, так как в нем присутствуют языковые средства, характерные для данного стиля. К лексическим средствам относятся термины (лингвист, письменность, санскрит, семья славянских языков, романских языков). К морфологическим особенностям можно отнести употребление глаголов в «настоящем вневременном» значении (обнаруживают, раскапывают, находят, распределяются, употребляются). К синтаксическим особенностям относится использование составных именных сказуемых (вещи реальны, конкретны).
5) Наряду с характерными особенностями художественного стиля (отвлеченность; обобщенность; подчеркнутая логичность; точность), текст отличается сдержанной эмоциональностью, экспрессией, обусловленной желанием воздействовать на адресата, заинтересовать его.

Не только радость, но и обязанность…

Наверное, очень многие хотят иметь собаку. <…> могут далеко не все. И не только потому, что иногда не позволяют условия. Собака — это не только радость, но и забота, обязанность, необходимость чем-то поступиться. Ее надо выводить гулять. Значит, нужно вставать на час раньше, чтобы выйти с ней до школы. Надо вывести и днем — ведь она живое существо. А если в это время захочется пойти в кино, на стадион? Собаку надо обучать… И не день, и не два — годы. Многие не выдерживают… Отдают, продают, выбрасывают. На дождь, на мороз. Тощие, злые, с потухшими глазами бродят собаки по дворам, по пустырям. Кто-то обрек их на это, у кого-то не дрогнула рука, не дрогнуло сердце…

(По Ю. Дмитриеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) СУЩЕСТВО.  Сущность, внутреннее содержание чего-н., суть. Существо дела.
2) ПОТУХШИЙ. Утративший блеск, живость, жизнерадостность. Потухший взгляд.
3) УСЛОВИЕ. Обстановка, в к-рой происходит, осуществляется что-н. Жилищные условия.
4) ДРОГНУТЬ. Не выдержав натиска, начать отступать. Вражеская цепь дрогнула.
5) СЕРДЦЕ. Важнейшее место чего-н., средоточие. Сердце нашей Родины.

Тоска по Москве

Вскоре начались дожди. Они шли по ночам. Дни от <…> стали настороженно-молчаливыми. Во дворах было пусто. Люди попрятались от непогоды, которую в городе почти никто не замечает. Валька слонялся один, и ему казалось, что в целом мире были эти медленно идущие дожди.

Он тосковал по Москве. Тосковал по жизни, в которой все время что-то происходит. Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах. Но больше всего тянуло Вальку к улицам. Хотелось даже того, чего он раньше не любил. Не любил он бывать на улице, когда все возвращаются с работы и народу так много, что просто темно идти. Ничего не видишь, кроме портфелей и продуктовых сумок. Если повезет и встретится собака, то целиком ее тоже никак не увидишь— или нос мелькнет, или хвост.

Лучше всего на улицах ранним утром. Волнующе пахнет политый асфальт. Просторно. Никто не тычет мокрым луком в лицо. Никто не торчит над тобой. Видно, какие красивые дома, видно все на витринах, а главное, машины видны. Какое это наслаждение стоять у края тротуара и ждать, пока все они пройдут.

(По Р. Достян)

ЗАДАНИЕ 1 
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ТЯНУТЬ. Медленно делать что-н., медлить с осуществлением чего-н. Тянуть время. 
2) КРАЙ. Предельная линия, предельная часть чего-н. На краю обрыва.
3) ЖИЗНЬ. Период существования. Моя жизнь в деревне.
4) ТОЛКАТЬСЯ. Ударять, нажимать, стараясь открыть. Толкаться в дверь
5) ЦЕЛЫЙ. Неповрежденный, без изъянов. Все вещи целы.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст представляет собой художественное описание с элементами оценки. Большая часть текста — эмоциональное описание состояния героя. Первые пять предложений — описание состояния окружающей среды.
2) Первые два предложения текста связаны между собой последовательно. Средством связи выступает указательное местоимение.
3) Природа влияет на героя текста мальчика Вальку, вызывая у него чувство точки по Москве.
4) Чувства Вальки, его ощущения выражаются при помощи односоставных (Он тосковал по Москве) и двусоставных предложений (Хотелось толкаться и спешить. Но больше всего тянуло…), используются безличные глаголы, личные глаголы со значением состояния.
5) Эмоциональность текста усиливается намеренным повторением слов. Повторы, во-первых, связывают между собой предложения, во-вторых, повышают экспрессивность речи («тосковал» , «скучал», «хотелось»).

В соответствии со ст. 125 Трудового кодекса РФ отзыв работника из отпуска допускается только с его согласия. Неиспользованная <…> этим часть отпуска должна быть предоставлена по выбору работника в удобное для него время в течение текущего рабочего года или присоединена к отпуску за следующий рабочий год. При отзыве из отпуска должен быть произведён перерасчёт заработной платы. За те дни, которые сотрудник отработал вместо отпуска, ему начисляется заработная плата. Отпускные за неиспользованные дни отпуска по договорённости с работодателем вносятся работником в кассу или оформляются как аванс под будущую зарплату.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот производный предлог.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) КОДЕКС. Совокупность правил, убеждений (книжн.). Кодекс чести.
2) ГОД. Промежуток времени, в который завершается цикл каких-н. работ, занятий. Учебный год.
3) ПЛАТА.  Награда или кара, воздаяние. Плата за предательство.
4) ДОЛЖЕН. Взял взаймы, обязан вернуть долг. Должен мне сто рублей.
5) ВНОСИТЬ. Платить, делать денежный взнос. Вносить плату.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Тема данного текста —порядок увольнения сотрудника.
2) Цель автора текста — определить общие для всех правила оплаты труда работника при отзыве из отпуска.
3) Стандартизированность речи проявляется в отказе от использования выразительных средств языка и в обилии устойчивых оборотов деловой речи (в соответствии с… допускается только с…). Единственным средством выразительности в тексте является повтор слова («отпуск», «работник»).
4) Особенностью данного текста является предписывающе-долженствующий характер изложения, что достигается использованием краткого прилагательного (должна быть предоставлена, должен быть произведён).
5) В тексте используется преимущественно многозначная лексика, слова употребляются в прямом значении, присутствуют юридические термины.

В связи с вопросом о предмете стилистики выдвигается вопрос об особом стилистическом уровне. При этом обычно говорят об уровне разнообразных стилистических приемов. Однако стилистические приемы создаются и употребляются в речи, в тексте в процессе функционирования. Назначение их самое разное в зависимости от коммуникативных задач. Они могут твориться заново, строиться по известным моделям и, наконец, использоваться в готовом виде. В структурном отношении они могут быть лексико-семантическими, словообразовательными, фразеологическими, грамматическими (в том числе синтаксическими), а также собственно текстовыми сущностями (выходящими за пределы предложения), например, композиционными. Это говорит о том, что особого языкового уровня (в общепринятом речеведческом смысле) они не образуют, так как составляют неравновеликие и качественно разнородные, то есть принадлежащие к разным языковым ярусам, единицы и явления. (В языке нет уровня, состоящего из каких-то особых, самостоятельных стилистических единиц или приемов.) Правда, все эти средства объединяются единой функцией в речи — направленностью на эффективность высказывания. Таким образом, и стилистика приемов «прорезает» разные уровни языковой системы, а <…> и не составляет особого уровня языка. Кроме того, эта стилистика приемов представляет собой аспект употребления языка, узус, то есть опять-таки «особый угол зрения», и, соответственно, относится к функционированию языка.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите наречие, которое должно стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении текста. Запишите это наречие.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) РЕЧЬ. Звучащий язык (противопоставление системы языка и её функционирования). Русская речь музыкальна.
2) ЗАДАЧА. Упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления. Сборник упражнений.
3) СТРОИТЬСЯ. Становиться в строй. «Ровняясь, строятся полки» Пушкин.
4) САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ. Решительный, обладающий собственной инициативой. Самостоятельный человек.
5) ПРИЁМ. Способ в осуществлении чего-либо. Художественный приём.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст насыщен языковыми средствами выразительности, широко используются метафоры и эпитеты, передающие отношение автора к происходящему.
2) Многозначные слова (уровень, ярус, язык) используются как лингвистические термины. Образность данных слов стерта.
3) Текст насыщен терминами из области лингвистики (ярус языка, языковая единица, языковедческий, лексико-семантический, словообразовательный, фразеологический, грамматический, коммуникативные задачи, стилистические приемы, текстовые, композиционные, языковой уровень, узус и др.).
4) Обобщенный, отвлеченный характер тексту придают глаголы несовершенного вида, употребленные в форме настоящего времени (вопрос выдвигается, приемы создаются и употребляются, не образуют уровня, составляют единицы и явления, средства объединяются, стилистика «прорезает», представляет собой, относится).
5) Текст представляет собой фрагмент газетной статьи, так как в нем представлен спорный вопрос, дана одна из точек зрения на выявленную проблему, приводятся доказательства.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг елки, <…> она чувствовала себя, как дома.

Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,— смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т. Тэсс)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении второго абзаца текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ИСТОРИЯ. Рассказ, повествование (разг.)
2) ДОМ. Место, где живут люди, объединённые общими интересами, условиями существования.
3) КАСАТЬСЯ. Затрагивать какой-н. вопрос в изложении.
4) КОРЕНЬ. Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя.
5) ВЕРХУШКА. Верх, верхняя часть чего-либо.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст относится к художественной публицистике. По жанру это репортаж.
2) В тексте затрагиваются проблемы нравственности, этики поведения человека в обществе, взаимоотношения личности и коллектива, уважения к общественному труду и к общественному мнению.
3) Текст можно озаглавить, используя словосочетание «памятник подлецу».
4) На фоне повествования выделяются описательные фрагменты: дважды дается описание голубой ели (до гибели и после гибели ели), описание состояния жителей, описание таблички.
5) В последнем абзаце автор указывает на причины совершенного неизвестным человеком поступка.

Московское городское объединение книжной торговли «Москнига»

Приказ № 37

15.05.93 

Об активизации работы по пропаганде и распространению

печатных изданий среди молодежи

Во исполнение решения Правительства Москвы от 24.04.93 № 4281 «Об активизации работы по пропаганде и распространению среди молодежи печатных изданий, раскрывающих внутреннюю и внешнюю политику российского государства»
ПРИКАЗЫВАЮ
1. Директорам магазинов городского подчинения организовать книжные выставки, раскрывающие роль молодежи в перестройке к 01.07.93.
2. Директорам районных книжных объединений утвердить планы пропаганды и распространения книг <…> молодежи через народные книжные магазины и отделения Всероссийского общества любителей книги к 15.07.93.
3. Директору магазина т. Зайцевой Л. А. разработать предложения о создании молодежного клуба книголюбов на базе магазина № 185 «Молодая гвардия» до 05.07.93.
4. Контроль за исполнением приказа возложить на начальника отдела организации торговли т. Петрова И. В.

Генеральный директор (личная подпись)                                                                                                        А. В. Горбунов

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите предлог, который должен стоять на месте пропуска. Запишите этот предлог.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) РЕШЕНИЕ. Ответ к задаче, искомые числа или функции.
2) РАБОТА. Занятие, труд, деятельность.
3) ПОЛИТИКА. Образ действий, направленных на достижение чего-н., определяющих отношения с людьми
4) УТВЕРДИТЬ. Окончательно установить, принять, официально оформить.
5) КЛУБ. Общественная организация, объединяющая людей на основе общности, сходства, близости интересов занятий.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В содержательно-логическом плане текст представляет собой самостоятельный распорядительный документ, приказ. Состоит из заголовка, формулирующего основную тему документа, констатирующей части, в которой пересказывается акт вышестоящего органа, распорядительной части (ПРИКАЗЫВАЮ) и постановляющей части, где называются исполнители и действия им предписываемые.
2) Стилевые черты, присущие данному тексту, — это предписывающе-долженствующий, императивный характер изложения, точность формулировок, однозначность, стандартизованность. В тексте содержится значительное количество инфинитивов: организовать, утвердить, разработать, возложить.
3) В тексте содержится значительное количество слов, относящихся к разговорной лексике: приказ, активизация, исполнение, решение, правительство, директор, утвердить, планы.
4) В тексте наблюдается преобладание форм родительного падежа над другими падежными формами (объединение торговли, активизация работы, пропаганда и распространение изданий). Также используются цепочки форм Р.п. (во исполнение решения Правительства Москвы, директора магазинов городского подчинения, начальник отдела организации торговли).
5) Некоторые предложения осложнены деепричастными оборотами.

Стыдно, женка. <…> на меня сердишься, не разбирая, кто виноват, я или почта, и оставляешь меня две недели без известия о себе и о детях. Я так был смущен, что не знал, что и подумать. Письмо твое успокоило меня, но не утешило. Описание вашего путешествия в Калугу, как ни смешно, для меня вовсе не забавно. Что за охота таскаться в скверный уездный городишко, чтоб видеть скверных актеров, скверно играющих старую, скверную оперу? Просил я тебя по Калугам не разъезжать, да, видно, уж у тебя такая натура.

(по А.С. Пушкину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ПОЧТА. Сообщение между пользователями компьютеров посредством модемной связи, сети Интернет и т. п.
2) ПИСЬМО. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-н. кому-н.
3) ОХОТА. Поиски, выслеживание зверей, птиц с целью умерщвления или ловли.
4) СКВЕРНЫЙ. Плохого качества, негодный, неважный.
5) НАТУРА. Характер человека, темперамент.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте наряду с нейтральной лексикой используется разговорная и просторечная лексика (женка, таскаться, скверный, разъезжать, что за охота, союз да в значении «но», частицы уж и вовсе не, вводное слово «видно»).
2) В тексте присутствует слово с оценочным суффиксом.
3) Текст представляет собой фрагмент делового письма, так как он адресован жене автора.
4) Выразительность текста обеспечивается следующими синтаксическими средствами: инверсией, вопросительным предложением. Эмоциональность тексту придает повтор слова «скверный».
5) Автор выражает свое возмущение, употребляя отсутствующую в языке форму множественного числа слова Калуга (по Калугам разъезжать) для обозначения всех маленьких провинциальных городов.

Есть много книг о «хороших манерах». Эти книги объясняют, как держать себя в обществе, в гостях и дома, со старшими и младшими, как говорить и как одеваться. Но люди обычно мало черпают из этих книг. Происходит <…>, я думаю, потому, что в книгах о хороших манерах редко объясняется, зачем нужны хорошие манеры.

Что же лежит в основе руководства для приобретения хороших манер? Простое ли это собрание «рецептов» поведения?

В основе всех хороших манер лежит одна забота — о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали себя хорошо.

Надо уметь не мешать друг другу. Поэтому не надо шуметь. Поэтому не надо чавкать, звонко класть вилку в тарелку, громко говорить за обедом. Не надо говорить с набитым ртом, чтобы у соседей не было опасений. И не надо класть локти на стол — опять-таки, чтобы не мешать соседу. Быть опрятно одетым надо потому, что в этом сказывается уважение к другим: на вас не должно быть противно смотреть.

Как видите, в так называемых хороших манерах есть глубокий смысл. И воспитывать в себе нужно не столько манеры, сколько то, что выражается в них — бережное отношение к людям, к природе.

Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно — необходимость уважительного отношения к другим. А тогда манеры сами придут к вам, придет память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять.

(По Д.С. Лихачеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в четвертом предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ДЕРЖАТЬ. Иметь в руках.
2) ОБЩЕСТВО. Та или иная среда людей, компания.
3) СОБРАНИЕ. Лица, собравшиеся для обсуждения и решения каких-нибудь вопросов, участники заседания. 
4) ЗАБОТА. Внимание, попечение, уход.
5) ПРИРОДА. Весь неорганический и органический мир в его противопоставлении человеку.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Представленный для анализа текст относится к публицистическому стилю. В нем автор привлекает внимание молодых людей к вопросам этики, при этом он не просто рассказывает о хороших манерах, а объясняет их, воздействуя на читателя, призывает задуматься над сказанным, последовать советам. Свое обращение к молодежи Д. С. Лихачев облекает в форму письма, текст носит призывный характер, он убедителен, эмоционален. Достигается это использованием средств языка, характерных для публицистической речи.
2) К средствам выразительности в тексте можно отнести риторические вопросы, повторы мысли, слов и сочетаний; ряды однородных членов с сопоставительным, противительным значением (в гостях и дома, со старшими и младшими…; …не столько манеры, сколько то… и др.); обратный порядок слов в ряде предложений (Быть опрятно одетым надо потому… И воспитывать в себе надо…); прямое обращение к читателю (на вас, вам, как видите); переносное употребление терминов («рецепты» поведения) и т. д.
3) С точки зрения развития темы текст членится на две части. Первая является своеобразным вступлением — в ней только ставится проблема, а во второй, основной, она решается.
4) Текст представляет собой рассуждение, поскольку в центре внимания не факты и действия, а логические связи между ними. В первом фрагменте рассуждению предшествует короткое описание — в нем характеризуются книги о «хороших манерах», оно построено как описание предмета. Далее предложение … люди обычно мало черпают из этих книг — тезис рассуждения, а следующее за ним — аргумент.
5) Первые два предложения первого абзаца заключают в себе основную мысль текста – это тезис автора, суть которого в том, что не надо мешать друг другу.

Правило 3 (факультативная окраска презумпций). <…> составляющая с потенциальной презумпцией Р является синтаксическим актантом миропорождающего предиката, то имеется две возможности: а) Р является презумпцией в соответствующем мире и может быть переведена в презумпцию реального мира (или, по крайней мере, в суждение, истинное в реальном мире) при соответствующем изменении содержания — модальной «окраске» (термин «окраска» — из Schiebe 1979); б) Р остается презумпцией в реальном мире. Различие пониманий а) и б) не имеет регулярного семантического выражения.
(По Е. В. Падучевой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот союз

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ПРАВИЛО. Положение, в котором отражена закономерность, постоянное соотношение каких-н. явлений.
2) ЯВЛЯТЬСЯ. Приходить куда-н. по вызову, по какой-н. официальной надобности.
3) МИР. Согласие, отсутствие вражды, ссоры, войны.
4) ОКРАСКА. Смысловой, выразительный оттенок чего-н.
5) ВЫРАЖЕНИЕ. Характерные внешние черты, отражающие душевное состояние, мимика.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Текст ориентирован на широкую общественность и характеризуется простотой лексики.
2) Последнее предложение текста является односоставным безличным.
3) К приметам научного стиля относятся использование буквенного символа Р (презумпция) и ссылка на другое произведение (Schiebe 1979). Логичность текста достигается при помощи деления на пункты (а и б ).
4) В тексте отсутствуют образные средства, обращения, междометия, модальные частицы, вопросительные и восклицательные предложения.
5) Многозначное слово «окраска» употреблено как термин, заключено в кавычки и снабжено соответствующей ссылкой.

Воробей

Идет весна! Каждый старается принарядиться для встречи ее. <…> воробьи и те хотят встретить весну попараднее.

Всмотритесь, ведь это не тот воробей, которого мы видели зимой. У зимнего воробья клюв был желтый, а теперь почернел. Зимой воробей был неуклюж. Он ерошил свои перья, чирикал редко, больше все хмурился. А теперь его не узнаешь, словно он причесался после ванны. Перышки блестят, лежат плотно, и весь воробей выглядит таким ловким франтом. Говорлив стал просто на удивленье. Полюбуйтесь, вот он на крыше. Хвост поднят кверху, крылышки опущены. С задорным видом поглядывают глазки направо и налево.

(По М. Богданову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите усилительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите эту частицу.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВСТРЕЧА. Собрание, устраиваемое с целью знакомства с кем-н., беседы.
2) ПЕРО. Роговое образование кожи у птиц, полый стерженёк с пушистыми отростками по бокам.
3) ВАННА. Лечение воздействием на тело солнца, воздуха, грязей.
4) КРЫША. Верхняя часть здания, строения, служащая его покрытием и защищающая его от вредных атмосферных явлений.
5) ХВОСТ. Остаток, невыполненная часть чего-н. (обычно об экзаменационной задолженности)

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Использованные писателем глаголы повелительного наклонения (всмотритесь, полюбуйтесь), формы 2-го лица, местоимение «вы» помогают создать у читающего ощущение присутствия, сопричастности. Усиливают это впечатление глаголы настоящего времени со значением действия, совершаемого в момент речи (блестят, лежат и др.).
2) Авторское отношение передает восклицательное предложение, указательная частица «вот»; эмоционально-оценочные слова (франт, перышки и др.), сравнения и эпитеты.
3) Основная мысль автора заключена в последнем предложении текста.
4) Чтобы осуществить замысел — показать весеннего воробья в сравнении с зимним,— писатель прежде всего соответствующим образом отбирает языковые средства. Так, чтобы подчеркнуть перемены, автор переходит с глаголов несовершенного вида со значением повторяемости, неоднократности, употребляемых при описании зимнего воробья (был, ерошил, хмурился и т. п.), на глаголы в форме совершенного вида, в том числе приставочные, вносящие значение изменения признака (стал, почернел, причесался), использует специальную сопоставительную конструкцию «а теперь».
5) Описывая воробья, автор не выделяет отдельные признаки предмета. Чтобы избежать повтора, автор во многих случаях опускает слово «воробей».

ДОГОВОР № 7

О передаче неисключительных имущественных прав

г. Москва

23 марта 2002 г.

Гражданка Российской Федерации Ружева Анна Ильинична, именуемая в дальнейшем Автор, с одной стороны, и ООО «Домус», именуемое в дальнейшем Фирма, в лице генерального директора Дымова Сергея Ивановича, действующего на основании Устава, <…>, заключили настоящий Договор о нижеследующем:
1. Определения, используемые в Договоре:
1.1. Произведение — «Русский язык для школьников и поступающих в вузы», подготовленное Автором. Описание произведения — пособие содержит основные теоретические понятия школьного курса русского языка и разъясняет порядок разбора языкового материала, адресован учащимся и особенно выпускникам средней школы в связи с отсутствием единого комплекта учебников по русскому языку для средних общеобразовательных учебных заведений.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное словосочетание, которое должно стоять на месте пропуска в первом предложении текста. Запишите это вводное словосочетание.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ПЕРЕДАЧА. Механизм, передающий движение, мощность от одной части устройства к другой.
2) ПРАВО. Документ, удостоверяющий официальное разрешение на вождение автомобиля, мотоцикла или другого транспортного средства. 
3) ОПРЕДЕЛЕНИЕ. Второстепенный член предложения, обозначающий качество, свойство или другой признак предмета.
4) МАТЕРИАЛ. Источник, сведения, служащие основой для чего-н.
5) ШКОЛА. Учебно-воспитательное учреждение.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте отсутствуют личные местоимения.
2) Данный текст относится к официально-деловому стилю, поэтому в нем соблюдаются формальные требования, а именно используются заголовки и подзаголовки, есть цифровое оформление пунктов, присутствуют реквизиты (дата, город, наименование документа).
3) В тексте отсутствует лексика, обозначающая лиц с указанием их социального статуса.
4) Тематика текста обусловила значительные включения в текст терминов (настоящий Договор о нижеследующем, именуемый в дальнейшем, действующий на основании).
5) Усложненность синтаксиса создается за счет распространения предложений причастными оборотами.

Менеджмент представляет собой сложное социально-экономическое, информационное и организационно-технологическое явление, процесс деятельности, имеющий дело со сменой состояний, качеств объекта, что предполагает наличие определенных тенденций и этапов. Отсюда он связан с закономерностями и принципами, которые составляют предмет любой науки. Здесь и генезис, и эволюция, и резкие скачки, и тупиковые ситуации, и целеполагание, и надежда. Менеджмент включает знания, навыки, умения, приемы, операции, процедуры, алгоритмы воздействия через мотивацию, <…> все то, что входит в понятие социальных и человеческих технологий.

В системе современного менеджмента в качестве управления рассматриваются, во-первых, организации или предприятия-товаропроизводители, во-вторых, процессы управления как явления. Современный менеджмент рассматривается как особая динамическая организация управления.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите пояснительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении первого абзаца текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ЯВЛЕНИЕ. часть акта, в которой состав действующих лиц не меняется.
2) СМЕНА. Перемена, замена одного другим. 
3) ПРЕДМЕТ. Тот (то), на кого (что) направлена мысль, какое-н. действие, объект.
4) ВКЛЮЧАТЬ. Присоединять к системе действующих аппаратов.
5) ОРГАНИЗАЦИЯ. Компания, корпорация, фирма, предприятие или учреждение, или их подразделения, объединенные или нет, общественные или частные, выполняющие самостоятельные функции и имеющие администрацию.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Данный текст отличается точностью и логичностью мысли, ее последовательным представлением и объективностью изложения. Предложения логически соединены между собой.
2) В этом фрагменте дано общее определение менеджмента в первом предложении. Между первым и вторым предложениями устанавливаются причинно-следственные отношения. Во второй части 4 предложения содержится противопоставление.
3) В тексте присутствуют сложноподчиненные предложения.
4) Стремление к логичности изложения материала приводит к активному использованию сложных союзных предложений, а также конструкций, которые осложняют простое предложение: вводных слов и словосочетаний, причастных и деепричастных оборотов.
5) Текст в соответствии с требованиями научной стилистики характеризуется ярко выраженной личной позицией автора.

Поговорим о бабушках

Давайте поговорим о стариках — о собственных, родных бабушках.

Ох уж эта бабушка! Надоедает, считает маленьким, заставляет есть, <…> уже не хочется. Во все вмешивается, делает замечания даже при ребятах. Кутает, когда все во дворе давно раздетые бегают. А то придет к школе в дождь и стоит с плащом и с зонтиком, позорит только. Ну что делать с такой бабушкой? И стыдно бывает потом за свою грубость, да сдержаться трудно. Внутри как будто пружина сжимается и хочет распрямиться, вытолкнуть возражения.

Знаешь, что делать с бабушкой? Надо прощать. Она-то сколько прощает тебе? Терпеть—это близкий человек. Опекать, беречь. Пусть она считает тебя маленьким и беспомощным, ты-то знаешь, что во многом сильнее ее, здоровей, шустрей. Нет, не за то, что она тебе «жизнь отдает». Просто потому, что бабушке твоей осталось жить меньше, чем тебе, и потому, что старость — довольно тяжкое и печальное время жизни. Все свое, личное, у нее позади — заботы, радости, тревоги, интересная жизнь, надежды. И только ты — ее единственная забота, ее последняя радость, ее постоянная тревога, ее основной жизненный интерес, ее тайная надежда.

А потом, у каждого возраста есть особенности. Вот и у стариков они есть — ворчать, вспоминать прошлое, поучать. Ты же не будешь обижаться на грудного младенца, если он кричит. Это его возрастная особенность, ему положено кричать. Не обижайся и на стариков: им по возрасту положено ворчать и поучать.

Тебе сейчас трудно представить себя старым, а все-таки попытайся.

(По И. Медведевой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный временной союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) МАЛЕНЬКИЙ. Незначительный, ничтожный.
2) ДВОР. Участок земли между домовыми постройками одного владения, одного городского участка. Детская площадка во дворе.
3) БЛИЗКИЙ. Находящийся, происходящий на небольшом расстоянии, недалеко отстоящий.
4) ВРЕМЯ. Определённый момент, в который происходит что-н.
5) СТАРЫЙ. Достигший старости.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В предлагаемом тексте автор призывает читателя задуматься о социальных и экономических проблемах России.
2) Задача автора — воздействовать на читателя, убедить его. Поэтому текст можно отнести к публицистическому стилю.
3) В тексте присутствуют различные языковые средства: риторические вопросы, обращение к собеседнику (давайте поговорим, знаешь, что делать, твой, тебе, ты…), побудительные и восклицательные предложения, ряды однородных членов (ее единственная забота, ее… радость… и т. д.), обратный порядок слов, усиливающий эмоциональность высказывания (И стыдно бывает… И только ты… Вот и у стариков…), частиц с усилительным значением (И стыдно…-, она-то…; ты-то…; И только ты…; а потом… и т. п.). Многие из этих средств помогают автору создавать атмосферу доверительного разговора, что широко используется в публицистике.
4) Предложение (Ох уж эта бабушка!) со значением оценки характерно для разговорной речи.
5) Автор текста не дает ответ на вопрос, сформулированный в 3-м абзаце (..что делать..?)

Тишину осторожно разворошил дядя Филя. Он тихо заговорил.

— В войну в одном экипаже нашей танковой роты жила собака. Обыкновенная дворняга маленького роста, но такого ума, что иному человеку не мешало бы иметь. Ранена была и прихрамывала на переднюю лапу. Хвост бубликом, одно ухо торчком, другое висит. Танкисты прозвали ее Балериной.

Однажды ночью вывели нас на бережок какого-то болота. Комбат разрешил часовой сон. Заползли мы под машины и уснули, хоть водой отливай. Со своим экипажем забрались под танк, прилегла и Балерина. Когда танкисты уснули, она будто каким механизмом завелась: суетится, визжит, то выскочит из-под машины, то обратно заползет. Потом водитель этого танка рассказывал: «Прямо одурела собака. Меня до того измордовала, что погон зубами оторвала. Хотел турнуть ее, да с трудом мог рукой пошевелить. Танк навалился сорокатонной железякой. Сообразил, что прочь из-под танка надо. Ползу и ору ребятам. Кое-как выкарабкался и тогда уж окончательно понял — танк осел. Выхватил пистолет, начал стрелять. Все экипажи вскинулись. Буксиром стащили наш танк, да поздно — танкисты задохнулись.

А Балерина осталась на могиле погибших. Звал <…> с собой, приманивал — не пошла. Наверное, потому, что я для нее еще был чужой. Перед самым этим боем из резерва пришел в экипаж». Его, говорит, собака выручила потому, что к тем троим уже подобраться не смогла.

Вот как ведь бывает, и на войне собака делала свое дело, только наград не получала.

(По В. Антонову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении предпоследнего абзаца текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ЭКИПАЖ. Личный состав корабля, космического корабля, самолета, танка
2) РОСТ. Размеры человека или животного в высоту.
3) СОН. То, что снится, видение, грезы спящего.
4) МАШИНА. Об организации, действующей подобно механизму, налаженно и чётко.
5) ДЕЛО. Профессия, мастерство, круг знаний.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Речь героя обращена к незнакомым людям в официальной обстановке.
2) Особенностью текста является то, что он содержит рассказ в рассказе: в повествование дяди Фили включается рассказ от лица водителя танка, непосредственного участника событий.
3) Речь дяди Фили литературна, в ней отсутствуют просторечные слова и выражения, есть элементы изобразительности, например, сравнения, характерные для разговорной речи (…такого ума, что иному человеку не мешало бы…, хоть водой отливай). Когда же он говорит от лица водителя танка, то, кроме разговорной лексики, разговорных конструкций, использует и элементы просторечия (одурела, турнуть, измордовала, ору).
4) В 1 предложении 2 абзаца выражена основная мысль текста.
5) Значительная часть текста представляет собой повествование. На это указывают следующие признаки: частотность глаголов прошедшего времени совершенного вида, глаголов настоящего времени. Повторяемость однократных действий рассказчик передает глаголами будущего совершенного в сочетании с повторяющимся союзом «то».

Единственная жена Фиделя Кастро вернулась на Кубу после сорокалетней эмиграции.

Как сообщает британское издание «Independent», по официальной версии, проживающая в Испании 78-летняя Мирта Диаз-Баларт прилетела на Остров свободы повидаться со своим сыном Фиделито, родившимся еще до того момента, как Кастро захватил власть. По другой версии, экс-супруга Кастро прибыла на Кубу с намерением встретиться с Фиделем, проходящим реабилитацию после перенесенной операции. Фидель и Мирта были женаты в 1948—1955 годах, потом развелись. С тех пор вождь, <…> и не был обделен женским обществом, официально женат не был.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов. 

 1) ИЗДАНИЕ. Количество экземпляров какой-нибудь книги, выпущенных одновременно, в один завод.
2) МОМЕНТ. Обстоятельство, отдельная сторона какого-н. явления.
3) ОПЕРАЦИЯ.  Лечебная помощь, выражающаяся в непосредственном механическом воздействии на ткани, органы.
4) РАЗВЕСТИСЬ. Расплодиться, размножиться.
5) ОБЩЕСТВО. Совместное пребывание с кем-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст можно отнести к жанру заметки, поскольку цель текста – в сжатом виде сообщить о произошедшем. Текст характеризуется следующими признаками: лаконизм, сжатость, официальность, обезличенность, сдержанность, бесстрастность и объективность изложения.
2) Текст характеризуется рядом черт и языковых особенностей, свойственных публицистическому стилю: преобладанием общеупотребительной лексики отказом от узкоспециальной терминологии.
3) Неличный характер заметки исключает (или почти исключает) использование личных местоимений и личных глаголов в форме 1-го и 2-го лица. Среди форм глаголов преобладают глаголы изъявительного наклонения совершенного вида.
4) Синтаксис текста отличается простотой. Широко употребительны простые неосложненные предложения, а также односоставные неопределенно-личные предложения.
5) Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизацией речи, широким использованием канцелярских оборотов.

Связанные корни

Корень — это главная, обязательная часть слова. Именно корень выражает основное значение слова. Сравним слова дом и домик: суффикс обозначает размер — маленький, а корень — сам предмет; бежать и прибежать: приставка обозначает «приближение», а корень — само действие.

Но так бывает не всегда.

Возьмем глаголы обуть и разуть. В <…> четко осознаются приставки об- и раз-, показатель инфинитива -ть. Где же корень? Корень -у-. Этот корень выделяется как остаток после вычленения приставки и других глагольных показателей. Его особенность состоит в том, что он не употребляется вне сочетания с приставками. Такие корни, которые употребляются только в сочетании с приставками или суффиксами, называют связанными, отличая их от «обычных» — свободных корней.

(По Е. Земской)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом предложении третьего абзаца текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) КОРЕНЬ. В языкознании: основная, значимая часть слова, вычленяемая в нём после отделения окончания, приставок и суффиксов.
2) ЧАСТЬ. Раздел, подраздел произведения.
3) ДЕЙСТВИЕ. Поступки, поведение. 
4) ОСТАТОК. Оставшаяся часть чего-н. израсходованного, истраченного.
5) СОСТОЯТЬ. Иметь содержанием, сутью что-н. 

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст адресован читателю, интересующемуся проблемами науки о языке. Задача текста – сообщить о наличии определенного языкового факта и разъяснить его природу.
2) Автор обращается к специфичным для научного стиля средствам языка: частотное употребление существительных с отвлеченным значением (показатель, вычленение и др.), употребление глаголов в форме настоящего времени во вневременном значении; использованием форм глаголов 3-го лица ми. ч. в обобщенном значении (называют) и  1-го лица мн. ч. (сравним, возьмем). Для текста характерно обилие терминов.
3) В тексте можно выделить две части, соответствующие двум микротемам: 1) что такое корень; 2) слова с несколькими корнями. Каждая из этих частей построена как самостоятельное рассуждение.
4) Текст представляет собой такой тип речи, как рассуждение. Сначала формулируется тезис (Корень — это…), затем высказывается аргумент (Именно корень выражает…), после чего приводится пример. Далее автор вводит новый тезис ( во втором абзаце) и приводит иллюстрацию (анализ слов обуть и разуть). Непосредственное продолжение мысли, выраженной в тезисе, можно найти в последнем предложении текста, оформленном как вывод.
5) Союз «именно» во втором предложении первого абзаца усиливает взаимосвязь двух предложений, подчеркивает, что 2-е предложения объясняет 1-е.

В весеннем лесу

Мы в весеннем лесу. Зорко оглядываюсь по сторонам и замечаю что-то розовато-синее. Бегу посмотреть. Это распустился цветок медуницы. На толстом зеленом стебле красуются отдельные цветочки, похожие на крохотные кувшинчики. Верхние из них нежно-розовые, а те, что пониже,— лиловые.

Выходим на небольшую поляну. Вокруг нее толпятся молодые березки. Посредине синеет, как продолговатое зеркало, весенняя лужа. Она полна до краев прозрачной снеговой воды.

Я заглядываю в воду. Она так чиста, что на дне отчетливо виден каждый прошлогодний листок, каждая затонувшая веточка. В луже оживленно плавают лягушки. Они таращат на меня выпученные глаза, <…> не боятся, не хотят нырять. Они, как бы здороваясь со мной, издают какие-то урчащие приветственные звуки.

Уже вечереет. Солнце, как начищенный медный таз, будто висит над дальним лесом. Оно такое огромное, красноватое. А вот прямо на нем появилось длинное серебристое облачко, словно рыбу в таз положили.

Как хорошо кругом!

(По Г. Скребицкому)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении третьего абзаца текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) СТОРОНА. Одна из поверхностей, один из боков чего-н.
2) РАСПУСТИТЬСЯ. Стать распущенным, наглым.
3) КРАЙ. Предельная линия, предельная часть чего-н.
4) ДНО. Грунт под водой водоёма, реки, моря.
5) ДАЛЬНИЙ. Восходящий к общему предку не ближе, чем в третьем колене.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В предлагаемом для изложения отрывке настроение рассказчика передается в последнем предложении: Как хорошо кругом! В этом же предложении  заключена основная мысль текста.
2) Конкретность изображения, эмоциональность, образность свидетельствуют о том, что это текст художественного стиля. Задача автора текста не только эмоционально изобразить картину окружающего мира, но и показать этот мир глазами рассказчика.
3) Почти везде в тексте соединение фрагментов с разным типовым значением происходит способом последовательной связи. В качестве средств связи выступают личные местоимения (это, нее, она и др.).
4) В описаниях предметов (медуницы, лужи, лягушек) построение предложений одинаково: указывается предмет или его часть и рисуются их признаки. Способы выражения признаков различны: имена прилагательные, сравнительные обороты, глагольные сочетания.
5) Глаголы, использованные писателем, не только связывают между собой указание на местоположение и название соответствующего предмета, но и являются выразительным средством, заключающим в себе признак рисуемой картины (Вокруг… толпятся березки. Посредине синеет… лужа.)

Круговорот воды в природе

Ученые выяснили, что на земном шаре существует круговорот воды. Что же это за явление?

Под влиянием солнечных лучей с поверхности нашей планеты испаряется огромное количество воды. Испарившуюся влагу подхватывают воздушные течения. Когда пары попадают в верхние холодные слои атмосферы, они сгущаются. <…> из мельчайших капелек образуются облака.

Влага, пролитая дождями на сушу, стекает с высоких мест в более низкие. Отдельные струйки соединяются и превращаются в ручьи. Те в свою очередь дают начало рекам. После короткого или долгого пути они достигают океана или моря.

Часть выпавших осадков по трещинам и порам проникает в глубь земной коры. Эти воды тоже устремляются к океану.

Снег, выпавший в холодное время года на равнинах и в горах, образует снежный покров и ледники. Весной и летом талые воды стекают в русла рек и уносятся в океан.

Значит, рано или поздно вода, испарившаяся из Мирового океана, разными путями снова попадает в него. Так замыкается круговорот воды в природе.

(По А. Муранову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите местоименное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении второго абзаца текста. Запишите это наречие.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВЛИЯНИЕ. Авторитет, власть.
2) ЛУЧ. Узкая полоса света, исходящая от яркого светящегося предмета.
3) СЛОЙ. Та или иная группа людей, населения, общества.
4) ОБРАЗОВЫВАТЬСЯ. Получаться, возникать.
5) КОРА. Отвердевший верхний слой чего-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) В тексте раскрывается сущность явления, называемого круговоротом воды в природе. Автор не просто сообщает сведения, а с их помощью с научных позиций объясняет явление, обобщенно характеризуя его.
2) Текст ориентирован на специалистов в узкой научной сфере. Этот отрывок из книги относится к научному стилю речи, поскольку характеризуется точностью, обобщенностью, безэмоциональностью.
3) В тексте идет речь об установленных наукой не единичных, а постоянно повторяющихся фактах.
4) В тексте встречаются слова с отвлеченным значением, термины (суша, солнечные лучи, влага, осадки и др.), глаголы, которые обозначают обобщающие действия (попадают, превращаются, достигают и т.п.), глагольные формы настоящего времени со значением постоянного «вневременного» действия.
5) Цель автора текста — описать природное явление, поэтому текст можно отнести к типу речи описание.

Доводим до Вашего сведения, что вчера вскоре после полуночи над районным центром — городом Нижний Ломов и прилегающей к нему сельской местностью пронеслась сильная гроза, продолжавшаяся около часа. Скорость ветра достигала 30 — 35 метров в секунду. Причинён значительный материальный ущерб собственности деревень Ивановка, Шепилово и Вязники, исчисляемый, по предварительным данным, в сотни тысяч рублей. Имели место пожары, возникшие <…> удара молнии. Сильно пострадало здание средней школы в деревне Бурково, для его восстановления понадобится капитальный ремонт. Вышедшая из берегов в результате проливного дождя река Вад затопила значительную площадь. Человеческих жертв не было. Образована специальная комиссия из представителей районной администрации, медицинских, страховых и других организаций для выяснения размеров причинённого стихийным бедствием ущерба и оказания помощи пострадавшему населению. О принятых мерах будет незамедлительно доложено.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска в четвертом предложении текста. Запишите этот предлог.

ЗАДАНИЕ 2 
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЦЕНТР. Город с административными, промышленными и другими учреждениями.
2) СИЛЬНЫЙ. Обладающий твёрдой волей, стойкий.
3) УДАР. Тяжёлая неприятность, потрясение.
4) СРЕДНИЙ. Общеобразовательный.
5) ПЛОЩАДЬ. Часть плоскости, ограниченная ломаной или кривой линией.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст характеризуется «сухостью» изложения: сообщаются только факты, нигде не выражаются чувства автора, не проявляется его индивидуальный стиль.
2) Для текста характерна сжатость, компактность изложения, употребление слов только в прямом значении, простой синтаксический строй.
3) Текст отличается точностью сообщения, что достигается приведением конкретных названий, цифровых данных.
4) В тексте использованы клише, свойственные публицистическому стилю (причинён ущерб, имели место, капитальный ремонт, принятые меры, доводим до Вашего сведения, будет незамедлительно доложено).
5) В тексте присутствуют отглагольные прилагательные (восстановление, выяснение, оказание).

Руки разбудят спящую красоту

На верстаке лежит дубовая доска. Она перекошена, в трещинах. Цвет у нее как у гнилого сена. Темные сучки похожи на старческие закрытые глаза.

Но Алеша видит не только это.

Он видит, что в доске скрыт столик. Небольшой шахматный столик на острых точеных ножках. У него круглое подстолье, <…> крышка тонкая, легкая. Если стукнуть в нее, звенит как бубен.

Если бы Алеша делал не столик, он увидел бы в доске еще что-нибудь. В доске много разных вещей. Только скрыты под грязной корой, спят как мертвые. Но Алеша может их разбудить.

Он обнимет рубанок за теплую спинку, проведет по доске. Морщинистая стружка брызнет кверху. И откроется чистое дерево, будто кожа в легком загаре. А дубовый сучок взглянет на Алешу живым и веселым глазком. Как в сказке, Алешины руки разбудят спящую красоту.

(По Э. Шиму)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в предпоследнем предложении третьего абзаца. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ДОСКА. Плоский с двух сторон срез дерева, получаемый путём продольной распилки бревна.
2) ЦВЕТ. Один из видов красочного радужного свечения от красного до фиолетового, а также их сочетаний или оттенков.
3) ОСТРЫЙ. Сильно действующий на вкус или обоняние.
4) НОЖКА. Опора, стойка (мебели, утвари, прибора, какого-н. устройства).
5) ЧИСТЫЙ. Нравственно безупречный, честный, правдивый.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Последнее предложение является своеобразным обобщением, в нем сформулирована основная мысль автора.
2) Образность, эмоциональность картины достигается за счет следующих средств: олицетворения (обнимет за спинку, брызнет, взглянет), эпитетов (теплая спинка, морщинистая стружка, живой и веселый глазок), метафоры (будто кожа в легком загаре).
3) В отрывке сочетаются фрагменты разных типов речи. Первый и третий абзацы – это описания предмета: одно — реального, а другое — воображаемого. В 4 абзаце текста есть элементы рассуждения, хотя полностью этот тип речи не развернут. Последний фрагмент – повествовательный: в нем рисуются сменяющие друг друга действия (обнимет рубанок, проведет по доске и т. д.).
4) В тексте говорится об очень прозаическом предмете — о доске. При этом речь идет не о доске «вообще», а о конкретной, о той которая лежит на столе. Она показана через субъективное восприятие мальчика; рисуется работа с ней юного умельца. Данный текст принадлежит к художественному стилю.
5) Изображаемые в последнем абзаце действия являются предполагаемыми, поэтому все глаголы использованы в форме сослагательного наклонения.

В последние годы на улицах нашего города резко увеличилось количество бездомных кошек. Во многом <…> объясняется тем, что кошка — самое распространённое домашнее животное, да и, наверное, самое плодовитое.

Человечество за долгий путь своего сосуществования с семейством кошачьих придумало два надёжных способа избавления от кошачьего приплода.

Однако не у каждого поднимется рука на родившихся котят и далеко не каждый способен и имеет материальную возможность пойти медицинским путём. Держать же в доме две-три кошки опять же накладно, да и беспокойно. Вот и бегают наши домашне-дикие животные сами по себе. Хорошо ли это?

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) РЕЗКО. Внезапно и очень значительно.
2) ДОМАШНИЙ. Прирученный, не дикий.
3) СЕМЕЙСТВО. То же, что семья.
4) МАТЕРИАЛЬНЫЙ.  Вещественный, реальный, в противопоставлении духовному.
5) ДОМ. Свое жильё.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Цель автора текста — привлечь внимание к проблеме бездомных кошек.
2) Это фрагмент статьи, так как автор излагает свои мысли по актуальной проблеме. Позиция автора проявляется, в частности, в использовании риторического вопроса.
3) Ведущие стилевые черты — доступность, информативность, экспрессивность, сочетание книжных и разговорных средств языка.
4) Наряду с разговорной лексикой (улицы, город, увеличилось, животные, человечество и т. д.) в тексте присутствует просторечная лексика (накладно, поднять руку на…).
5) В тексте присутствует индивидуально-авторское сравнение (домашне-дикие животные).

О человеке, личность которого приобрела символическое значение, принято при конце его жизни говорить, что вместе с ним уходит эпоха. Решусь сказать несколько иначе: с Дмитрием Сергеевичем Лихачёвым от нас уходит невосстановимый культурный тип. Увы, таких людей, вероятно, мы больше не увидим.

В нём жила память прежде всего о том, что он успел застать и увидеть в самом конкретном и простом биографическом смысле. Им была прожита с сознательно зорким вниманием долгая жизнь <…> катаклизмов сменявших друг друга эпох: никогда не забуду, как в пору «перестройки» он при встрече сказал мне, что узнаёт в том, как разительно у людей вдруг переменились лица, опыт, уже пережитый им в отрочестве, в роковом 1917 году, и потому ждёт в самом близком будущем самых основательных перемен. Ну часто ли нам в те дни приходилось разговаривать с носителем живой и осознанной памяти о событиях, положивших более семидесяти лет тому назад начало циклу, который тогда как раз подходил к концу? В чьей ещё индивидуальной памяти круг сомкнулся так осязаемо? Здесь перед нами редкий случай, когда сама по себе продолжительность жизни из простого биографического обстоятельства претворяется в особый шанс для мысли.

Неслучайно в прежние времена, непохожие на наши, принято было говорить о мудрости седин, о сокровищнице опыта.

(По С.С. Аверинцеву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите этот производный предлог.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЖИТЬ. О мыслях, чувствах: иметься, быть, существовать.
2) ЛИЦО. Человек, личность. 
3) ОСНОВАТЕЛЬНЫЙ. Довольно большой, значительный.
4) НОСИТЕЛЬ. Распространитель какой-н. инфекции.
5) РЕДКИЙ. Состоящий из далеко расположенных друг от друга частей, не густой; не плотный.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Цель автора – сообщить научную информацию, для этого в тексте широко используются термины (личность, катаклизмов, «перестройки»).
2) Наряду с метафорами (уходит эпоха, о мудрости седин, о сокровищнице опыта) в тексте употребляются эпитеты (невосстановимый культурный тип, с зорким вниманием, в роковом 1917 году), что даёт возможность читателю понять, почему автора интересует личность Д.С. Лихачёва.
3) Текст содержит грамматические особенности, характерные для устной речи: вопросительные предложения, причастные обороты, сложные предложения с различными видами связи.
4) Автор, знакомя читателей с личностью Д.С. Лихачёва, отказывается от эмоционально-оценочной лексики. Для точности и объективности информации об учёном используется только нейтральная лексика.
5) Текст относится к публицистическому стилю речи, его цели поделиться с читателями общественно значимой информацией, показать роль учёного в сохранении культурной памяти, традиций в России.

Когда человеческий ум начинает мучиться мыслями о том, для чего же живут люди, в чём заключается счастье, то перед непостижимой сложностью этих, казалось бы, простых вопросов встаёт в тупик даже самая изощрённая мудрость. Выдающийся немецкий естествоиспытатель и географ Александр Гумбольд сменил сытое благополучие на тяжёлую жизнь путешественника. Богатство, измеряемое в купюрах, он сменил на богатство красок тропической природы, изощрённому комфорту предпочёл первозданную радость открытий.

Прочитайте отрывок из его письма, которое он из Южной Америки отправил своему брату. «Удивительные растения, электрические угри, тигры, броненосцы, обезьяны, попугаи… Мы бегаем как угорелые, боимся сойти с ума, если все эти чудеса скоро не исчерпаются! Но ещё прекраснее всех этих отдельных чудес общее впечатление от этой природы – могучей, роскошной и в то же время лёгкой, весёлой и мягкой…» В этом ликующем возгласе мы ощущаем бьющую через край радость, невольно представляем себе самозабвенную улыбку на лице этого по-настоящему счастливого человека.

Люди, подобные Гумбольду, часто воспринимаются окружающими как чудаки, жизнь которых противоречит здравому рассудку. <…> человек высший смысл видит в куске прожаренного мяса, то ему, конечно, подвиг Гумбольда покажется вздорным сумасбродством. Однако имена тех, кто покорно служил своему желудку, без следа исчезли во времени, а имена тех, кто пролагал новые пути через дебри непознанного, кто находил свет, где прежде клубилась тьма, кто не знал покоя, когда другие спали, – остались в вечности.

(По материалам средств массовой информации)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный условный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите этот союз.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ. То же, что человечный.
2) ТЯЖЁЛЫЙ. Имеющий большой вес, отягощающий.
3) СМЕНИТЬ. Начать действовать вместо другого, заняв чьё-н. место.
4) КУСОК. Отдельная часть чего-н.
5) НОВЫЙ. Впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Выразительность, яркость, оригинальность изложения достигаются использованием эпитетов (непостижимой сложностью, изощрённая мудрость, первозданную радость, в… ликующем возгласе), метафор (богатство красок, исчезли во времени, остались в вечности), сравнения (люди, подобные Гумбольду).
2) Во втором (2) абзаце автор приводит цитату из письма А. Гумбольда в качестве доказательства тезиса «Открытия дают человеку радость и счастье».
3) Автор использует слова и выражения, придающие тексту характер непринуждённой беседы; часто встречаются в тексте слова, которые в толковых словарях сопровождаются пометой «разговорное» (в куске прожаренного мяса, желудку, дебри).
4) Убедительность изложения обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых вопросительные предложения, обращения, деепричастные обороты.
5) Текст относится к публицистическому стилю речи, так как задача автора — поделиться с читателями важной, социально значимой мыслью о влиянии активных, творческих людей на жизнь общества.

Кумиры нам нужны как эталоны, на которые хочется равняться, которым хочется подражать. Я не говорю здесь об имеющих место фактах создания и насаждения ложных кумиров, олицетворяющих пошлость и низкопробность. Я говорю о кумирах, которые основывают <…> деятельность (творческую, общественную) на вечных ценностях культуры, нравственности, уважения к человеку, даже если они олицетворяют новые веяния и тенденции в своей сфере. Именно за это мы их возносим на пьедестал.

Но наша беда в том, что, возвышая кумира над собой, мы нередко именно этого ему не прощаем. А не имея возможности возвыситься до него, стремимся уподобить его имидж нашему, придумываем небылицы о его жизни и творческой судьбе, дабы подтвердить свою с ними похожесть. Утрируя проявление каких-либо слабостей кумиров, мы забываем простую истину о том, что их недостатки есть неотъемлемый элемент того, что составляет суть их личности и таланта, вознёсших их на вершину известности, славы.

И к названным нюансам отношений с кумиром нелишне добавить ещё один аспект – это стремление после его ухода, когда он уже не может опровергнуть тот или иной факт, случай, сплетню, причислить себя к его друзьям, а то и покровителям. Стоит вспомнить о том, сколько «подлинных» друзей нашлось после смерти В. Высоцкого.

(По Л.Г. Матрос)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) РАВНЯТЬСЯ. Становиться по прямой линии в строю.
2) ЛОЖНЫЙ. Мнимый, намеренно выдаваемый за истинное.
3) ВЕЧНЫЙ. Не перестающий существовать.
4) СФЕРА. Поверхность и внутреннее пространство шара
5) ДОБАВИТЬ. Дать, вложить ещё, дополнительно.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Тезис, сформулированный в первом предложении первого абзаца, уточняется последующими предложениями этого абзаца.
2) Принадлежность текста научному стилю подтверждается использованием местоимения «мы» вместо местоимения «я» («именно за это мы их возносим на пьедестал», «мы нередко именно этого ему не прощаем»), вместо двусоставных конструкций –– односоставных безличных («нелишне добавить ещё один аспект»; «стоит вспомнить о том, сколько…»).
3) Наряду со стилистически нейтральной лексикой в тексте встречаются слова, свойственные книжным стилям (веяния, дабы, утрируя, вознёсших, нюансам).
4) Основная синтаксическая особенность текста заключается в использовании простых неосложнённых предложений (Именно за это мы их возносим на пьедестал), что характерно для разговорного стиля речи.
5) Способ развития мысли в последнем абзаце текста – детализация: последнее предложение иллюстрирует содержание предыдущего.

Осенью 1832 года доктор Даль, ординатор Санкт-Петербургского военно-сухопутного госпиталя, отправился к Пушкину со <…> книгой  «Русские сказки», недавно изданной и вызвавшей неудовольствие правительства, нашедшего в них политический умысел. Оставшиеся у книгопродавцев экземпляры «Русских сказок» были изъяты, автор допрашивался в Третьем отделении.

Прежде Даль не был близко знаком с Пушкиным и теперь шёл к поэту с понятным волнением.

Сам Даль так вспоминает об этой встрече с Пушкиным: «Пушкин по обыкновению своему засыпал меня множеством отрывочных замечаний, которые все шли к делу, показывали глубокое чувство истины.«„Сказка сказкой, – говорил он, – а язык наш сам по себе, и ему-то нигде нельзя дать этого русского раздолья, как в сказке. А как это сделать, – надо бы сделать, чтобы научиться говорить по-русски и не в сказке… А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото! А не даётся в руки, нет!”».

Пушкина порадовало собирательство Далем народных слов, пословиц и поговорок. Позднее Даль писал: «Я не пропустил дня, чтобы не записать речь, слово, оборот на пополнение своих запасов». И дальше: «Пушкин горячо поддерживал это направление».

По настоянию Пушкина Даль стал готовить словарь живого великорусского языка, и перстень, подаренный ему умирающим Пушкиным, – это дружеское напутствие, благословение на великий подвиг.

(По В.И. Страдымову)

ЗАДАНИЕ 1

Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВОЛНЕНИЕ. Движение волн на водной поверхности.
2) ЗАСЫПАТЬ. Покрыть слоем чего-н. сыпучего.
3) ГЛУБОКИЙ. Обладающий глубиной, большой и сильный.
4) НАРОДНЫЙ. Имеющий большие заслуги перед всем народом.
5) ОБОРОТ. Словесное выражение.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст относится к разговорному стилю речи, так как характеризуется непринуждённостью изложения информации, широким использованием простых неосложнённых предложений, эмоционально окрашенных слов (умысел, засыпал, раздолье, горячо).
2)  Последний и предпоследний абзацы связаны причинно-следственными отношениями.
3)  Эмоциональность текста достигается за счёт употребления восклицательных предложений, лексических повторов (А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!), эпитетов (отрывочных замечаний, глубокое чувство).
4)  Коммуникативная задача, стоящая перед автором текста, состоит в сообщении читателю достоверных исторических сведений, связанных с конфликтом двух выдающихся личностей – В.И. Даля и А.С. Пушкина.
5)  Использование в тексте обособленных и однородных членов предложения, сложных предложений с разными видами связи, предложений с прямой речью свидетельствует о принадлежности текста к книжной речи.

На берегу Чуи мы увидели двух коров и несколько овец. Они щипали траву. Вокруг них ходила небольшая, с рыжими подпалинами лайка. Пастуха не было видно.
 – И не ищите, – сказал нам шофёр. – Динка сама пасёт их.
 – Как так? – удивились мы.
 – А вот так. Утром пригоняет их, а вечером ведёт домой.
 Мы приехали к домику охотника, начало темнеть. У ворот послышалось мычание. Подошли коровы и овцы. Сзади Динка, умнейшая собака непонятной породы.
 Инженер, который ехал с нами, восхитился и стал торговать у хозяйки собаку. Хозяйка долго не хотела продавать, но инженер уговорил её. Он был очень доволен.
 – Вот это собака, – сказал он, – трудяга. Не какая-нибудь болонка. Делает дело, оправдывает своё место на земле.
 Он не мог нахвалиться Динкой, до поздней ночи рассуждал о смысле собачьей жизни.
 Осенью мы заехали к инженеру. Он жил в дачном посёлке под Москвой. На калитке висела дощечка: «Осторожно: во дворе злая собака». Мы открыли калитку и пошли к дому. Из будки выскочила чёрная, в рыжих подпалинах собака и залаяла на нас.
 – Динка, Динка, – закричали мы.
 Собака остановилась, внимательно посмотрела, вильнула хвостом и потащилась в будку.
 Когда мы шли обратно, за заборами на разные голоса лаяли собаки. <…> было множество: овчарки, доги, дворняжки, и на каждой калитке висели жестянки о злых собаках.

(По Д.А. Гранину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЩИПАТЬ. Вызывать ощущение болезненного жжения
2) ВЕСТИ. Управлять движением транспортного средства.
3) ПОРОДА. Разновидность хозяйственно полезных животных, отличающихся какими-н. признаками от животных того же вида.
4) ТОРГОВАТЬ. Собираясь купить что-н., сговариваться о цене
5) ЧЕРНЫЙ. Мрачный, безотрадный, тяжёлый.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  В речи инженера, дающего оценку собаке Динке, используется противопоставление («трудяга» – «не какая-нибудь болонка»).
2)  Описывая события около домика охотника, автор использует преимущественно слова с положительной эмоциональной окраской (доволен, восхититься, нахвалиться).
3)  Текст написан в официально-деловом стиле; цель автора – дать инструкции о том, как вести себя при встрече со злыми собаками.
4)  Передавая в начале текста диалог героев, автор использует разговорные конструкции (Как так? А вот так).
5)  Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте широко используются термины (с подпалинами лайка, болонка, овчарки, доги, дворняжки, инженер и др.), позволяющие автору более точно раскрыть научную тему.

Севастополь лежал в красноватой дымке, позолотевшей от солнца.

Свежий морской день, созданный из лёгкого холода и лёгкой синевы, был прекрасным. Но ещё более прекрасным, любимым и незаслуженно покидаемым показался мне Севастополь, когда над его бухтами, онемевшими от безветрия, раздался требовательный гудок теплохода «Пестель». Он как бы разбил на сотни осколков застоявшуюся тишину. И осколки эти, звеня, полетели вдоль туманно-синих прибрежий, чтобы упасть с последним жалобным звоном у мыса Айя, у Ласпи, у Фороса и Карадага – у всех мысов и накатанных пляжей ещё не пробуждённой, но всегда волшебной Тавриды.

В день отъезда Севастополь предстал передо мной величественным, простым, полным сознания своей доблести и красоты, предстал русским Акрополем – одним из лучших городов на нашей земле.

Севастополь! Я был в нём в детстве, потом во время Первой мировой войны и вот сейчас, в пору голода и опустошения войны Гражданской. Каждый раз он являлся передо мной совершенно новым, непохожим на прежний.

Я долго смотрел с кормы вслед Севастополю и загадывал, <…> увижу этот город ещё через недолгое время. В том, что увижу его, я был уверен.

И действительно, я потом приезжал в него много раз, жил в нём и полюбил его как свою вторую родину.

(По К.Г. Паустовскому)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЛЕЖАТЬ. Находиться всем телом на чём-н. в горизонтальном положении.
2) ПРОСТОЙ. Однородный по составу, не составной.
3) ЗЕМЛЯ. Рыхлое тёмно-бурое вещество, входящее в состав коры нашей планеты.
4) ПОРА. Время, период, срок.
5) ВРЕМЯ. Промежуток той или иной длительности, в к-рый совершается что-н., последовательная смена часов, дней, лет.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст написан в научном стиле и даёт читателям представление об истории Севастополя.
2) Восхищение автора Севастополем передают использованные в тексте эпитеты («свежий морской день», «лёгкой синевы»), олицетворения («бухтами, онемевшими от безветрия»).
3) Текст отличают предельная смысловая точность, отсутствие образности и подчёркнутая логичность, заключающаяся в чёткой структуре текста: вступление, содержащее тезис (1-й абзац); основная часть, иллюстрирующая тезис (начиная со 2-го абзаца), и вывод (начиная с вводной конструкции «и действительно»).
4) Стремление автора выразить своё отношение к Севастополю заметно благодаря синтаксическим конструкциям, несущим эмоционально-оценочную нагрузку: восклицательным предложениям (Севастополь!), рядам однородных членов предложения (предстал передо мной величественным, простым, полным сознания своей доблести и красоты).
5) Однородные члены предложения «совершенно новым, непохожим на прежний» подчёркивают отличие детских воспоминаний автора о Севастополе от воспоминаний в годы Первой мировой войны и в годы Гражданской войны.

Речевая агрессия захватила множество сфер современного общества: укоренилась в политике и СМИ, проникла в бизнес и рекламу, закрепилась в семье и школе. Социальная нестабильность, стремительный темп жизни способствуют тому, что грубое и обидное общение, резкость высказываний становятся едва ли не нормой повседневности.

Конечно, речевая агрессия возникла не сегодня – эта проблема стара, как мир. О неподобающем употреблении языка писал ещё античный комедиограф Аристофан.

<…> нынешнее наше существование исполнено речевой агрессии как никогда более масштабно и глубоко. Мы ругаемся, ссоримся, злословим. Нам угрожают, нас обвиняют, над нами насмехаются. По данным психологов, современный дошкольник в коллективе сверстников принимает участие в 7–11 актах речевой агрессии в час: дразнилках, злых шутках. Что уж говорить о взрослых!

Но раз существуют сложившиеся модели агрессивного речевого поведения, должны быть и алгоритмы контроля агрессии в общении. Должны существовать стратегии сдерживания грубости в речи и приёмы защиты от словесных нападок. «И речь, как всякий живой организм, не только несёт болезни, но и вырабатывает антитела против них, защитные силы. И не вижу способа, как лечить речь чем-то ещё, кроме речи», – заметил поэт Всеволод Некрасов.

Овладение методами коммуникативной защиты, умение общаться без грубости и отражать словесные удары – важнейший момент личностного становления, жизненного опыта и профессионального роста любого цивилизованного человека.

(По Ю.В. Щербининой)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите противительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) абзаце текста. Запишите этот союз.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ОБЩЕСТВО. Добровольное, постоянно действующее объединение людей для какой-н. цели.
2) ПРОБЛЕМА. Сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.
3) УПОТРЕБЛЕНИЕ. Применение, фактическое назначение.
4) СОВРЕМЕННЫЙ. Относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-чем-нибудь.
5) МОДЕЛЬ. Уменьшенное (или в натуральную величину) воспроизведение или макет чего-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст относится к официально-деловому стилю речи, что подтверждается сухостью изложения материала, отсутствием средств выразительности речи.
2)  Цель автора текста – привлечь внимание читателя к речевой агрессии, которая в современном обществе приняла угрожающие масштабы. С этой целью автор использует яркие олицетворения (речевая агрессия захватила множество сфер современного общества, укоренилась в политике и СМИ, проникла в бизнес и рекламу), ряды однородных членов предложения (мы ругаемся, ссоримся, злословим; в дразнилках, злых шутках), восклицательные предложения (Что уж говорить о взрослых!), лексические повторы.
3)  Чтобы быть убедительной, Ю.В. Щербинина использует в тексте цитирование («И речь, как всякий живой организм, не только несёт болезни, но и вырабатывает антитела против них, защитные силы. И не вижу способа, как лечить речь чем-то ещё, кроме речи», – заметил поэт Всеволод Некрасов.), приводит статистические данные (По данным психологов, современный дошкольник в коллективе сверстников принимает участие в 7–11 актах речевой агрессии в час.).
4)  Последний абзац текста подводит итог авторским размышлениям.
5)  В тексте преобладает описание как функционально-смысловой тип речи, который передаёт наблюдения автора за речью дошкольников.

В какой-то момент здесь, в Америке, я услышала о русском «докторе Лизе» – и вдруг поняла, что это же она, наша Лиза Глинка. Тогда Лиза занималась обустройством первых хосписов в России и на Украине. Кто-то из журналистов в интервью назвал её «доктор Лиза», – памятуя о другом русском докторе – о Фёдоре Гаазе, устроителе первых в России домов призрения для отторженных, больных и обречённых. Лиза возразила: «Доктор Гааз – святой, а я обыкновенная женщина». Кажется, журналист, придя в восторг от этой фразы, не понял, что это – не скромность, которая «украшает великих», а правда, Лизина правда. Да, она обыкновенная женщина, которая по-человечески относится к смерти.

Из этого человеческого отношения к жизни и смерти и возникает, кажется, сила простой обычной женщины Лизы Глинки. Елизаветы Петровны. В 1999 году она, американский врач-реаниматолог, основала первый хоспис при онкологической больнице г. Киева. А позднее, в 2007 году, в Москве создала благотворительный фонд «Справедливая помощь», который оказывает поддержку и врачебную помощь малообеспеченным и бездомным. Название «Справедливая помощь» очень «Лизино». И это действительно справедливо. Чувство справедливости и определяет главное содержание работы Лизы. Потому в нашем расчётливом, жёстком мире «доктор Лиза» всегда будет выглядеть «не от мира сего», и легче назвать её святой, <…> её деяния – норма именно для человека.

(По М.М. Адамович)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите подчинительный уступительный союз, который должен стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите этот союз.

  ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) МОМЕНТ. Обстоятельство, отдельная сторона какого-н. явления.
2) БОЛЬНОЙ. Тот, кто болеет.
3) СИЛА. Величина, являющаяся мерой механического взаимодействия тел, вызывающего их ускорение или деформацию; характеристика интенсивности физических процессов
4) СОДЕРЖАНИЕ. То, что составляет сущность чего-л.
5) ЖЁСТКИЙ. Твёрдый, плотный на ощупь; не упругий.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Мнение, высказанное в последнем предложении первого (1) абзаца текста, подтверждается примерами, приведёнными во втором (2) абзаце.
2)  Авторское отношение к Елизавете Петровне Глинке выражается с помощью библейского фразеологизма (не от мира сего), эпитетов («святая», «человеческое отношение к жизни и смерти»), противопоставления (это – не скромность, которая «украшает великих», а правда, Лизина правда), книжной лексики (деяния), синонимов (поддержку – помощь).
3)  Текст относится к официально-деловому стилю, что подтверждается сухостью изложения материала, отсутствием изобразительно-выразительных средств.
4)  Чтобы сделать текст понятным широкому кругу читателей, автор стремится к простоте синтаксического строя языка: избегает употребления сложных предложений, обособленных членов, вводных конструкций.
5)  Последнее предложение текста подводит итог авторским размышлениям.

М.М. Зощенко был небольшого роста, строен и очень хорош собой. Глаза у него были задумчивые, тёмно-карие; руки – маленькие, изящные. Он ходил легко и быстро, с военной выправкой – сказывались годы сначала в царской, <…> в Красной Армии. Постоянную бледность он объяснял тем, что был отравлен газами на фронте. Но мне казалось, что и от природы он был смугл и матово-бледен.

Не думаю, что кто-нибудь из нас уже тогда разгадал его, ведь он и сам провёл в разгадывании самого себя не одно десятилетие. Меньше других его понимал я – и это неудивительно: мне было восемнадцать лет, а у него за плечами была острая, полная стремительных поворотов жизнь. Но всё же я чувствовал в нём неясное напряжение, неуверенность, тревогу. Казалось, он давно и несправедливо оскорблён, но сумел подняться выше этого оскорбления, сохранив врождённое ровное чувство немстительности, радушия, добра. Думаю, он уже и тогда был высокого мнения о своём значении в литературе, но знаменитое в серапионовском кругу «Зощенко обидится» было основано и на другом. Малейший оттенок неуважения болезненно задевал его. Он был кавалером в старинном, рыцарском значении этого слова – впрочем, и в современном: получил за храбрость четыре ордена и был представлен к пятому в годы Первой мировой войны.

Он был полон уважения к людям и требовал такого же уважения к себе.

(По В.А. Каверину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите наречие времени, которое должно стоять на месте пропуска в первом (1) абзаце текста. Запишите это наречие.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) РОСТ. Размер человека или животного в высоту.
2) ПОЛНЫЙ. О человеке: толстый, тучный.
3) РОВНЫЙ. Гладкий, прямой, не имеющий возвышений, утолщений, изгибов.
4) ВЫСОКИЙ. Большой по протяжённости снизу вверх или далеко расположенный в таком направлении.
5) КРУГ. Лица, объединённые общей социальной средой и общей деятельностью.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Первое предложение содержит тезис, который последовательно доказывается в тексте научного стиля.
2)  Использование во втором (2) абзаце вводных слов (казалось, думаю), синтаксических конструкций с противительными союзами объясняется стремлением автора подчеркнуть сложность понимания, разгадывания личности писателя М.М. Зощенко.  
3)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов предложения, различные типы сложных предложений.
4)  В последнем предложении говорится об особенности личности писателя, определявшей его взаимоотношения с людьми (Он был полон уважения к людям и требовал такого же уважения к себе.).
5)  Чтобы вызвать интерес читателей к личности М.М. Зощенко, автор использует не только необходимые для раскрытия темы факты (был отравлен газами на фронте в четвёртом предложении первого (1) абзаца; получил за храбрость четыре ордена и был представлен к пятому в годы Первой мировой войны в последнем предложении второго (2) абзаца), но и интересную гипотезу (Думаю, он уже и тогда был высокого мнения о своём значении в литературе). 

Существует Вселенная, существует человек, объясняющий мир, выражающий эти объяснения колебаниями звука, жестами <…> письменными знаками. В вечном движении мира действуют свои закономерности, отражающиеся в языке. Поэтому, исследуя структуры языка, человек познаёт законы мира. Кроме количественных соотношений, изучаемых математикой, в природе существуют универсальные правила, относящиеся к динамической структуре изменений и превращений материи. Они невыразимы количественными соотношениями математических формул. Это законы развития и взаимодействия, они демонстрируются в языках искусства: литературе, музыке, живописи.

Поиск строгих формальных средств для выражения и изучения законов развития и взаимодействия начался в давние времена. Об этом думали и Пифагор, потрясённый несоизмеримостью диагонали и сторон квадрата, и Платон, создавший теорию диалогического взаимодействия для поиска истинных суждений, и Эйнштейн, искавший законы взаимодействия гравитации и вещества.

Философы и математики, заметив одинаковые законы развития разнообразных объектов, предложили общее понятие – «сложная система». Система – это структурно организованный объект, в котором выделяются состояния, переходы, подструктуры и взаимодействия частей. Системный подход позволяет анализировать многие сложные объекты с позиций единой общей методологии.

В 30-х годах нашего столетия логики изобрели математическую теорию алгоритмов. Алгоритм – это сложная информационная система вместе с заданными правилами функционирования. В каждый момент, зная текущее состояние системы, её правила, можно предсказать множество её возможных последующих изменений.

(По А.Ю. Анисимову)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите разделительный союз, который должен стоять на месте пропуска в первом (1) предложении текста. Запишите этот союз.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) ВСЕЛЕННАЯ. Всё мироздание, весь мир.
2) МИР. Объединённое по каким-н. признакам человеческое общество, общественная среда, строй.
3) ЗНАК. Жест, движение к-рым сигнализируют, сообщают что-н.
4) ПОЗВОЛЯТЬ. Дать возможность, допустить.
5) СОСТОЯНИЕ. Положение, внешние или внутренние обстоятельства, в к-рых находится кто-что-н.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Цель автора – сообщить научную информацию, для этого в тексте широко используются термины (теорию диалогического взаимодействия, структуры языка, гравитации, алгоритм), отсутствует эмоционально окрашенная лексика.
2)  В тексте преобладает описание как функционально-смысловой тип речи, который передаёт наблюдения автора за внешним видом философов и математиков.
3)  Текст содержит грамматические особенности, характерные для книжной  речи: отглагольные существительные (колебаниями, суждений, выражения и др.), причастия (объясняющий, относящиеся, организованный), деепричастия (исследуя, зная).
4)  Точность передачи информации обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых сложные предложения, предложения с однородными членами, причастными и деепричастными оборотами.
5)  Текст относится к официально-деловому стилю речи, его цель – дать чёткие инструкции учёным, занимающимся философией, именно этим объясняется точность формулировок и стандартизированность построения текста.

Я не согласен с тем, что писатель – это профессия. Писатель – это судьба. Это жизнь. Свой гонорар писатель может получить только в результате огромного труда. У нас же писательство рассматривается как своего рода «кормушка»: выпускают книжки, локтями пробивают себе дорогу, забывая о том, что хлеб искусства – чёрствый и тяжёлый хлеб.

Вот, например, случай из жизни Андрея Платонова, о котором мне рассказали. Платонов, как известно, не был избалован вниманием издательств. Печатали его мало, трудно. Больше ругали. И вот в тридцатых годах, получив более чем скромный гонорар, Андрей Платонов встретил в издательстве другого писателя, который в те года был «в чести».

Его коллега, потрясая пачками денег, которые едва помещались у него в пригоршнях, обратился к Платонову: «Во как нужно писать, Платонов! Во как нужно писать!» Что ж, Платонов, как мы знаем, ныне известен во всём мире, а имя литератора, который «учил» Платонова, вряд ли кто вспомнит.

Трудно жил Булгаков, трудно жила Ахматова, трудно жил Зощенко. Но трудности не сломили их волю к творчеству. Писатель, истинный писатель, не поступается своей совестью, даже терпя нужду.

Что человеку важно? Как прожить жизнь? Прежде всего – не совершать никаких поступков, <…> роняли бы его достоинство.

(По Д.С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в последнем предложении текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ВЫПУСКАТЬ. Дать закончить учебное заведение, предоставив соответствующее право.
2) ТЯЖЁЛЫЙ. Трудный, требующий большого труда, больших усилий.
3) СКРОМНЫЙ. Небольшой, ограниченный, едва достаточный. Скромный заработок. 
4) ПАЧКА. Часть костюма балерины короткая и пышная, в несколько слоёв, юбочка
5) ВОЛЯ. Сознательное стремление к осуществлению чего-н. Воля к победе.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст в соответствии с требованиями публицистического стиля характеризуется полемичностью.
2)  Метафора, использованная в последнем предложении первого (1) абзаца  (хлеб искусства – чёрствый и тяжёлый хлеб) выражает эмоциональную оценку, которую даёт автор писательскому труду, и является тезисом, получающим подтверждение в последнем абзаце.  
3)  Использование в тексте такого приёма, как лексический повтор (это в первом абзаце; трудно жил(а), писатель в третьем (3) абзаце), даёт читателю возможность почувствовать убеждённость автора в правильности его оценки писательского труда.
4)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых односоставные неопределённо-личные и безличные предложения, сложные предложения с разными видами связи, вопросительные предложения.
5)  Расхождение представлений о вознаграждении писательского труда показано в противопоставлении содержания четвёртого (4) и пятого (5)  предложений первого (1) абзаца. Это противопоставление подчёркивается употреблением противительного союза в пятом (5) предложении.

Для «Блокадной книги» мы прежде всего искали дневники блокадников – они были дороже, чем личные свидетельства. Особенность любого дневника – достоверность; обычно автор излагает не прошлое, а сегодняшнее, он не столько вспоминает, сколько делится своими воспоминаниями, сообщает новости, рассказывает то, что произошло сегодня.

Большой террор, репрессии отучили питерцев вести дневники. Занятие стало слишком опасным. В блокаду эта естественная потребность вернулась с неожиданной силой, люди почувствовали себя участниками истории, <…> захотелось сохранить, записать неповторимость происходящего. Но было ещё одно обстоятельство: появилось сокровенное ощущение духовной пищи; удивительно, но дневник помогал выживать. Умственная работа, духовное осмысление поддерживали. После публикации «Блокадной книги» нам стали приносить дневники; вдруг оказалось, что, несмотря на все ужасы, страдания, люди записывали подробности своей жизни.

Вот дневник главного инженера Пятой ГЭС, бесценный именно своими деталями.

9 января 1942 года: «Остались без топлива больницы, госпитали, дома, уголь стал для Ленинграда кровью, и этой крови всё меньше».

14 января: «Окончен монтаж котла под антрацит. Нет здорового человека, пригодного для ручной заброски в котёл угля».

Я цитирую лишь отдельные строчки из этого замечательного дневника, который вести́ было тоже подвигом…

Каждый дневник по-своему передаёт трагедию города. В каждом дневнике есть талант наблюдательности, понимание того, как драгоценны подробности этой невероятной жизни блокадных людей.

(По Д.А. Гранину)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ДНЕВНИК. Ученическая тетрадь для записи заданных уроков и для отметок об успеваемости и поведении. Поставили двойку прямо в дневник.
2) ДЕЛИТЬСЯ.  Распределяться, распадаться на части. Ученики делятся на группы.
3) ПИЩА. То, что является материалом для какой-н. деятельности, источником для чего-н. Пища для ума, размышлений.
4) ГЛАВНЫЙ. Самый важный, основной. Главная мысль доклада.
5) ПЕРЕДАВАТЬ. Воспроизводить, излагать, изображать. В картине передаётся дух эпохи.

ЗАДАНИЕ 3

Официально-деловой функциональный стиль русского литературного языка – это та его разновидность, которая функционирует в сфере административно-правовой общественной деятельности. Он реализуется в текстах законов, приказов, указов, распоряжений, договоров, актов, различных документов (справок, удостоверений, доверенностей и проч.), в деловой переписке организаций. Из перечня речевых жанров следует, что основная форма его реализации письменная.

Несмотря на то что этот стиль подвергается серьёзным изменениям под влиянием социально-исторических сдвигов в обществе, он выделяется среди других функциональных разновидностей языка своей стабильностью, традиционностью, замкнутостью и стандартизованностью.

Названные черты официально-делового стиля отражаются не только в системе языковых средств, но и в неязыковых способах оформления конкретных текстов: в композиции, рубрикации, выделении абзацев и проч., т.е. в стандартизованном оформлении многих деловых документов.

Стандартизация деловой речи (прежде всего языка массовой типовой документации) – одна из наиболее приметных черт официально-делового стиля. Процесс стандартизации развивается в основном в двух направлениях: а) в широком использовании готовых, уже утвердившихся словесных формул, трафаретов, штампов (<…>, стандартных синтаксических моделей с отымёнными предлогами: в целях, в связи с, в соответствии с и т.д., что вполне закономерно, поскольку намного упрощает и облегчает процесс составления типовых текстов деловых бумаг); б) в частой повторяемости одних и тех же слов, форм, оборотов, конструкций, в стремлении к однотипности способов выражения мысли в однотипных ситуациях, в отказе от использования выразительных средств языка.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное слово (вводную конструкцию), которое(-ая) должно(-а) стоять на месте пропуска в последнем абзаце текста. Запишите это(-у) вводное слово (вводную конструкцию).

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) СТИЛЬ. Метод, совокупность приёмов какой-н. работы, деятельности, поведения. Стиль в работе.
2) ЗАКОН. Постановление государственной власти, нормативный акт, принятый государственной властью; установленные государственной властью общеобязательные правила. Соблюдать законы.
3) СЕРЬЁЗНЫЙ. Вдумчивый и строгий, не легкомысленный. Серьёзные люди.
4) СРЕДСТВО. Капитал, состояние. Человек со средствами.
5) ШИРОКИЙ. Охватывающий многое, многих, массовый. Широкое распространение технических знаний.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используются термины (стиль, административно-правовая деятельность, жанр, синтаксическая модель и др.).
2)  Логичность текста обеспечивается последовательным изложением мыслей: определение официально-делового стиля речи как разновидности русского литературного языка, основные черты официально-делового стиля речи, отражение особенностей официально-делового стиля речи на уровне языковых средств инеязыковых способах оформления, стандартизация деловой речи как основной признак официально-делового стиля и основные направления его развития.
3)  Жанр текста – рецензия. Даются комментирование основных положений (толкование авторской мысли; собственное дополнение к мысли, высказанной автором; выражение своего отношения к постановке проблемы и т.п.); обобщённая аргументированная оценка явления; выводы о значимости работы.
4)  Текст характеризуется типичной для официально-делового стиля точностью, стандартизацией речи, широким использованием канцелярских оборотов.
5)  Текст относится к научному стилю речи, так как главной целью является передача знаний о явлении (об официально-деловом стиле речи) с помощью раскрытия системы понятий.

Статья 14. Реклама в телепрограммах и телепередачах

При трансляции рекламы уровень громкости её звука, а также уровень громкости звука сообщения о последующей трансляции рекламы не должен превышать средний уровень громкости звука прерываемой рекламой телепрограммы или телепередачи. Соотношение уровня громкости звука рекламы и уровня громкости звука прерываемой ею телепрограммы или телепередачи определяется на основании методики измерения уровня громкости звука рекламы в телепрограммах и телепередачах, утверждённой федеральным антимонопольным органом и разработанной на основе рекомендаций в области нормирования звуковых сигналов в телерадиовещании, утверждённых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере массовых коммуникаций и средств массовой информации.
Выявление превышения уровня громкости звука рекламы над средним уровнем громкости звука прерываемой <…> телепрограммы или телепередачи осуществляется антимонопольным органом как в ходе наблюдения за соблюдением требований к уровню громкости звука рекламы, проводимого в порядке, установленном федеральным антимонопольным органом, так и в результате проведения проверок соблюдения требований законодательства Российской Федерации о рекламе в соответствии со статьёй 35.1 настоящего Федерального закона.

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите личное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) УРОВЕНЬ. Горизонтальная плоскость, поверхность как граница, от к-рой измеряется высота. Уровень воды в реке.
2) ОРГАН. Государственное или общественное учреждение, организация. Местные органы.
3) ПОЛИТИКА. Образ действий, направленных на достижение чего-н., определяющих отношения с людьми. Хитрая политика у кого-н.
4) ПОРЯДОК. Правильное, налаженное состояние, расположение чего-н. Держать вещи в порядке.
5) СТАТЬЯ. Глава, раздел в каком-н. документе, перечне, справочнике. Статья закона. 

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Текст соответствует основному требованию, предъявляемому к деловым бумагам, – предельная точность и однозначность информации, исключающая разные толкования содержания.
2)  Усложнённость синтаксиса создаётся за счёт распространения предложений причастными оборотами и однородными членами предложения.
3)  Официальность тона обеспечивается путем полного отказа от разговорной и эмоционально-оценочной лексики, средств выразительности. В тексте используются уже утвердившиеся готовые словесные формулы.
4)  В последнем абзаце текста излагается основной материал, последовательно разъясняются выдвинутые положения, аргументируется и доказывается их правильность, анализируются примеры – таким образом, слушатели подводятся к необходимым выводам.
5)  В тексте употребляются цепочки слов в форме родительного падежа (при трансляции рекламы, уровня громкости звука, уровня громкости звука телепрограммы или телепередачи, методики измерения уровня громкости звука, выявление превышения уровня громкости звука и др.).

Взаимодействие человека с природой, с ландшафтом не всегда длится столетиями и тысячелетиями и не всегда носит «природно-бессознательный» характер. След в природе остаётся не только от сельского труда человека, и труд его не только формируется природой: иногда человек сознательно стремится преобразовать окружающий его ландшафт, сооружая сады и парки. Сады и парки создают своего рода «идеальное» взаимодействие человека и природы, «идеальное» для каждого этапа человеческой истории, для каждого творца садово-паркового произведения.

И здесь мне бы хотелось сказать несколько слов об искусстве садов и парков, <…> не всегда до конца понималось в своей основе его истолкователями, специалистами (теоретиками и практиками садоводства).

Садово-парковое искусство – наиболее захватывающее и наиболее воздействующее на человека из всех искусств. Такое утверждение кажется на первый взгляд странным.

С ним как будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле, садово-парковое искусство должно быть более действенным, чем поэзия, литература в целом, философия, театр, живопись и т.д.? Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните собственные впечатления от посещения наиболее дорогих нам всем исторических парков, пусть даже и запущенных.

(Д.С. Лихачёв)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите относительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) абзаце текста. Запишите это местоимение.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

 1) НОСИТЬ. Иметь, заключать в себе, характеризоваться чем-н. Спор носит бурный характер.
2) ТРУД. Результат деятельности, работы, произведение. Труд всей жизни. 
3) ЭТАП. Место, пункт для остановки на пути передвижения (группы каких-нибудь лиц). Арестантский этап.
4) ВЗГЛЯД. Выражение глаз. Суровый взгляд.
5) ДОРОГОЙ. Такой, которым дорожат. Ваш совет мне дорог.

ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1) Текст написан языком художественной литературы, поскольку основной задачей автора является эстетическое воздействие на читателя при помощи создания художественных образов.
2) Автор рассуждает об идеальном взаимодействии человека и природы посредством создания садов и парков.
3) Наряду с общеупотребительной лексикой в тексте используется тематическая группа слов, отражающая проблематику текста (природа, ландшафт, садово-парковое искусство).
4) Формы условного и повелительного наклонений глаголов помогают автору привлечь внимание адресата.
5) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов, вводная конструкция, риторический вопрос.

Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами московскими калачами и сайками, был разборчив и не всяким случаем пользовался, где можно деньги нажить.

Испокон веков был обычай на большие праздники – Рождество, Крещение, Пасху, а также в родительские субботы – посылать в тюрьмы подаяние арестованным. Булочные получали заказы от жертвователя на тысячу, две, а то и больше калачей и саек.

Наживались на этих подаяниях главным образом булочники и хлебопекарни. Только один старик Филиппов был в этом случае честным человеком.

Во-первых, он при заказе никогда не посылал завали[1] арестантам, а всегда свежие калачи и сайки; <…>, у него вёлся особый счёт, по которому видно было, сколько барыша давали эти заказы на подаяние, и этот барыш он целиком отвозил сам в тюрьму и жертвовал на улучшение пищи больным арестантам. И выполнял он эту работу «очень просто», не ради выгод или медальных и мундирных отличий благотворительных учреждений.

Кроме того, по зимам шли обозы с его сухарями, калачами и сайками, на соломе испечёнными, даже в Сибирь. Их как-то особым способом, горячими, прямо из печки, замораживали, везли за тысячу вёрст, а уже перед самой едой оттаивали – тоже особым способом, в сырых полотенцах, – и ароматные, горячие калачи где-нибудь в Барнауле или Иркутске подавались на стол с пылу, с жару.

(По В.А. Гиляровскому)

[1] Заваль – залежавшийся, непроданный товар, обычно плохой по качеству.

 ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем абзаце текста. Запишите это вводное слово.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) БОЛЬШОЙ. Важный по значению. Большой день.
2) СВЕЖИЙ. Не утративший ясности, яркости. События ещё свежи в памяти
3) ПИЩА. То, что едят, чем питаются. Вкусная пища.
4) ОТЛИЧИЕ. Признак, создающий разницу, различие между кем-чем-н. Существенное отличие.
5) ВЕЗТИ. Перемещать, доставлять куда-н. при помощи каких-н. средств передвижения. Везти доски на грузовике.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Первое предложение (Иван Филиппов, основатель булочной, прославившийся далеко за пределами московскими калачами и сайками, был разборчив и не всяким случаем пользовался, где можно деньги нажить.) – это тезис, который доказывается в тексте.
2)  Лексика характеризуется неоднородностью: наряду с общеупотребительной используются специальная терминология (калачи, сайки, подаяние, пища), речевые штампы – клише (основатель булочной, деньги нажить, особым образом).
3)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых уточняющие члены предложения, ряды однородных членов предложения, инверсия, вводные слова.
4)  В предложениях третьего абзаца (Только один старик Филиппов был в этом случае честным человеком.) и четвёртого абзаца (И выполнял он эту работу «очень просто», не ради выгод или медальных и мундирных отличий благотворительных учреждений.) передано отношение автора текста к Ивану Филиппову.
5)  Разговорная (нажить, барыш) и устаревшая (жертвователь, верста) лексика, фразеологизмы (испокон веков; с пылу, с жару) помогают передать колорит эпохи.

Вы идёте в парк, чтобы отдохнуть – без сопротивления отдаться впечатлениям, подышать чистым воздухом с его ароматом весны или осени, цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон. Вы и парк обращены друг к другу, парк открывает вам все новые виды: поляны, боскеты, аллеи, перспективы, – и вы, гуляя, только облегчаете парку его показ самого себя. Вас окружает тишина, и в тишине с особой остротой возникает шум весенней листвы вдали или шуршание опавших весенних листьев под ногами.  Слышится пение птиц или лёгкий треск сучка вблизи, какие-то звуки настигают вас вдали издали и создают особое ощущение пространства и простора. Все чувства ваши раскрыты для восприятия впечатлений, и смена этих впечатлений создаёт особую симфонию – красок, объёмов, звучаний и даже ощущений, которые приносят вам воздух, ветер, туман, роса…

«Но причём тут человек?» – спросят меня. Ведь это то, что приносит вам природа, то, что вы можете воспринять, и <…> с большей силой, в лесу, в горах, на берегу моря, а не только в парке.

Нет, сады и парки – это тот важный рубеж, на котором объединяются человек и природа. Сады и парки одинаково важны – и в городе, и за пределами города. Не случайно так много чудеснейших парков в родном нашем Подмосковье. Нет ничего более захватывающего, увлекающего, волнующего, чем вносить человеческое в природу, а природу торжественно, «за руку» вводить в человеческое общество: смотрите, любуйтесь, радуйтесь.

(По Д.С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ 1
Самостоятельно подберите усилительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска во втором абзаце текста. Запишите эту частицу.

 ЗАДАНИЕ 2
В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.

1) ЧИСТЫЙ. Имеющий свободную, открытую, ничем не занятую поверхность. Чистое поле.
2) ОКРУЖАТЬ. Составлять чью-н. среду, находиться в числе тех, с кем кто-н. постоянно общается. Его окружают друзья.
3) ОСТРОТА. Способность различить мельчайшие детали. Острота восприятия
4) ОСОБЫЙ. Не похожий на других, индивидуальный, отличительный. Особый запах.
5) ПРИНОСИТЬ. Давать в результате. Приносить пользу, вред.

 ЗАДАНИЕ 3
Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  Автор рассуждает о значении садов и парков как связующего звена между человеком и природой.
2)  Наряду с общеупотребительной лексикой, отражающей проблематику текста (сады, парки, поляны, человек, природа), используются специальные термины (боскеты, симфония), позволяющие точно и последовательно изложить информацию.
3)  Вопросно-ответная форма изложения позволяет привлечь внимание читателя к проблеме, которая имеет общественный, гуманитарный характер.
4)  Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых ряды однородных членов предложения, сложносочинённые, сложноподчинённые и бессоюзные предложения.
5)  Текст относится к художественному стилю, поскольку основная задача автора – эстетическое воздействие на читателя при помощи создания художественных образов.

Тренажёр

для подготовки к ОГЭ

по русскому языку.

Тема «Задание №2 без ошибок»

ученика (цы) _____ класса_______

______________________________________

_____________________________________

Составитель:

Таппагарова В.Е., учитель русского языка и литературы

МБОУ «Верхневилюйская СОШ №4»

Верхневилюйского района РС(Якутия)

2020

             Тренажер
предназначен для подготовки к экзамену по русскому языку в формате ОГЭ
(задание№2). Он содержит систематизированный теоретический и практический
материал. Задания подобраны на основе открытого банка заданий ФИПИ. Тренажер
будет полезен учащимся 8-9 классов общеобразовательных учреждений и может
использоваться в 9-х классах с целью систематизации знаний по теме «Задание№2.
Синтаксический анализ».

                                                    
Задание 2 без ошибок

Формулировка задания:

1)Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

        (1)Перед
человечеством стоят глобальные проблемы:
рост населения мира, ликвидация социального неравенства, проблемы
использования Мирового океана и космического пространства, природных ресурсов и
защиты окружающей среды. (2)В связи с этим сотрудничество учёных различных
стран призвано сыграть свою роль в решении этих проблем. (3)Говоря о значении
научных открытий и изобретений, следует помнить и о возросшей ответственности
учёных за будущее человечества. (4)К сожалению,
в мире всё больше растёт непонимание места и роли науки, а мистические
представления вытесняют целостное научное мировоззрение. (5)Поэтому вопрос о
месте науки в общественном сознании, в выработке новых ценностей современного
мира становится основным вопросом научного сообщества, системы образования, а
также средств массовой информации.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 осложнено однородными
членами предложения с обобщающим словом.

 2) Предложение 2 односоставное безличное.

3) Предложение 3 содержит 2 (две)
грамматические основы.

4) Предложение 4 осложнено вводным словом.

 5) Предложение 5 сложносочинённое.

Ответ:14

Пояснение: В 1 предложении есть обобщающее
слово «…проблемы: рост населения мира,
ликвидация социального неравенства, проблемы использования Мирового океана и
космического пространства, природных ресурсов и защиты окружающей среды»

 В предложении 4 вводное слово «к
сожалению».

2)Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

    (1)Натуралистов всегда поражала
особенность охоты сов: птицы охотятся в темноте на мелких грызунов и
вылавливают их немало – десятки за ночь. (2)Может быть, совы разыскивают добычу
с помощью какого-нибудь необычного чувства? (3)Некоторые учёные считают, что
совы видят инфракрасные лучи, которые излучает тело жертвы. (4)Возможно,
что глаза совы улавливают невидимые для нашего зрения инфракрасные, то есть
тепловые, лучи. (5)Установлено, что инфракрасные лучи представляют собой
тепловое излучение всякого нагретого предмета.

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

 1) натуралистов поражала (предложение 1)

 2) может быть (предложение 2)

 3) считают (предложение 3)

 4) возможно (предложение 4)

 5) установлено (предложение 5)

Ответ: 45

Пояснение: в 1 предложении грамматическая
основа: особенность поражала, во 2 предложении «может быть» -вводное слово, в 3
предложении грамматическая основа- ученые считают.

Правила, которые необходимо
знать для решения задания 2 ОГЭ по русскому языку:

Предложение. Грамматическая
(предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения

        Грамматическая основа – это
главные члены предложения. Грамматическая основа состоит из подлежащего и
сказуемого (или только одного из главных членов предложения).Подлежащее – то, о
чем говорится в предложении. Сказуемое – это что говорится о подлежащем в
предложении. Подлежащее и сказуемое могут быть выражены любой частью речи.

Подлежащее

Подлежащее должно стоять в И.п.

Слова МНЕ, ТЕБЕ, ЕМУ, ЕЙ, НАМ, ВАМ, ИМ не
могут быть подлежащим.

В придаточной части СПП в роли подлежащего
могут выступать союзные слова КОТОРЫЙ, ЧТО, КТО.

Подлежащее может быть выражено одним
словом (любой частью речи) или словосочетанием.

Подлежащее = словосочетание

1.    Сущ. в И.п. + С + сущ в Т.п. (кто с
кем, что с чем)

Пример:

Брат с сестрой шли по дороге. (сказуемое
должно быть во мн.ч)

!!! Брат с сестрой шел по дороге!!!!! (в
этом предложении подлежащее – брат)

2.    Числ (сущ.) + сущ. в Р.п.
(количество деятелей)

Слова много, мало, несколько, большинство
входят в подлежащее.

Примеры:

Пять тетрадей лежало на столе.

Двое ребят шли по дороге.

Часть группы осталась в стороне.

Много ребят пришло в аудиторию.

3.    Слово в И.п. + ИЗ +слово в Р.п.
(кто-то из кого-то, что-то из чего-то; часть целого)

Примеры:

Двое из нас пришли.

Трое из ребят остались.

4.    Начало, середина, конец + сущ.
(значение фазы)

Пример:

Наступило начало сентября.

5.    Фразеологизм (устойчивое неделимое
словосочетание) или метафора.

Примеры:

Белые мухи летали в воздухе. (белые
мухи=метафора снежинок)

На небе расстилался млечный путь.

6.    Неопределенное местоимение от …кто
…что +имя

Пример:

Что-то неприятное было в его облике.

Сказуемое

Сказуемое бывает:

 1.    Простое глагольное сказуемое (ПГС)

2.    Составное

-именное сказуемое (СИС)

-глагольное сказуемое (СГС)

ПГС может быть выражено 1 словом или
несколькими словами.

1.    Глаголом в любом наклонении
(условном, изъявительном и повелительном) и времени (настоящем, прошедшем и
будущем).

Он пришел. Он идет. Он будет идти. Он
пойдет. Пусть он идет. Они пришел бы. (Все частицы, образующие наклонения и
время входят в состав ПГС.)

2.    Инфинитивом (начальной формой
глагола).

Курить – здоровью вредить.

3.    Глагольным междометием (бац, хвать,
толк, прыг).

Она прыг да скок.

4.    Фразеологизмом (неделимым словосочетанием).

Фразеологизм можно заменить на одно слово.
Он бил баклуши= ленился.

5.    Глаголом + модальной частицей (да,
пусть, пускай, давай, давайте, было, будто, как будто, как бы, словно, точно,
едва ли, чуть не, только что и др.)

Частицы : либо образуют форму слова
(повелительное наклонение глагола, сослагательное наклонение (бы, б), либо
добавляют оттенок значения.

СОСТАВНЫЕ СКАЗУЕМЫЕ (в состав входит
глагол связка)

СГС (составное глагольное сказуемое) =
глагол-связка + инфинитив

Способы выражения глагола-связки:

1) Глаголы со значением
«начало», «продолжение», «конец действия».

Я начал читать. Я продолжил читать. Я
закончил читать.

2) Модальные глаголы = отношение к
действию (хочу, могу, желаю, люблю, ненавижу и др).

Я люблю петь. Я хочу есть. Мне нравится
гулять.

3) Словами можно, нужно, надо и т.д

Можно выйти? Нужно верить.

Примечание:

Инфинитив не всегда входит в состав
сказуемого. Он может являться второстепенным членом предложения.

Ситуации, при которых инфинитив не входит
в состав сказуемого:

1.    Инфинитив и вспомогательный глагол
обозначают действия разных лиц.

Они просили ее спеть. (они просили, а
действие «спеть» совершает другой деятель)

Доктора запретили курить.

2.    Инфинитив относится к глаголу
движения.

Он пришел посмотреть фильм. (посмотреть –
обстоятельство цели)

3.    К инфинитиву можно задать вопрос
«КАКОЙ?» В таких случаях инфинитив относится к подлежащему, а не к сказуемому.

Желание гулять посетило его только сейчас.

СИС (составное именное сказуемое) = глагол
связка+ имя (сущ, числ, прил…)

Способ выражения глагола-связки:

1.    Бытийные глаголы (быть, становиться,
делаться, казаться, являться, бывать, называться и т.д.)

2.    Глагол движения в бытийном значении
(можно заменить на был, казался)

Примечание:

1. Обратите внимание на то, что в
настоящем времени связка может отсутствовать:

Он врач. (составное именное)

2. Различайте БЫТЬ в роли связки и БЫТЬ в
роли глагола в значении «находиться, существовать».

!!!!!Он был здесь вчера. (=присутствовал)

Быть = связка, Он был умным.

Быть=существовать. Он был здесь.

                                    Второстепенные члены предложения

К второстепенным членам предложения
относятся:

Определения (отвечают на вопрос «какой?»,
обозначают признак)

Дополнения (отвечают на вопросы косвенных
падежей — всех падежей, кроме И.П. )

Обстоятельства (отвечают на вопросы: где,
куда, откуда, как, почему, когда, с какой целью и т.д.)

Второстепенные члены предложения могут
быть:

обособленными*/неособленными

распространенными**/нераспространенными

*Обособленный – значит выделенный запятыми
с двух сторон (или с одной, если стоит в конце или в начале предложения)

**Распространенный — имеющий зависимые слова.

Обособленным может быть любой
второстепенный член предложения.

Обособленное определение (часто так
называют причастный оборот, но не только его.)

Обособленным определением может быть и
одиночное прилагательное.

Обособленное обстоятельство (так часто
называют деепричастный оборот, однако может выражено и другими частями речи)

                             Двусоставные и односоставные предложения

Двусоставное предложение – это
предложение, в котором есть и подлежащее, и сказуемое.

Односоставные предложения – это такие
предложения, в которых есть только подлежащее или только сказуемое.

Односоставные предложения делятся на:

1.    Определенно-личные (в таких
предложениях нет подлежащего, но вместо него можно подставить Я,МЫ,ТЫ,ВЫ)

Хожу по городу, ничего не замечаю.

2.    Неопределенно-личные (нет
подлежащего, но вместо него можно подставить ОНИ)

Ходят тут, смотрят.

3.    Обобщенно-личные (нет подлежащего.
Как правило, это пословицы и поговорки)

Цыплят по осени считают.

4.    Безличные предложения

 в них нет подлежащего, нельзя ничего
подставить, действие совершается непонятно кем)

явления природы. Вечереет. Смеркается.

состояние человека. Мне грустно. Мне
тошно.

отсутствие чего-либо. НЕТ, НЕ БЫЛО, НЕ
БУДЕТ, не осталось, не хватило На небе нет ни облачка. У него не было сил
сражаться.

инфинитив. Нужно много заниматься. Всем
молчать. Быть грозе.

краткое страдательное причастие . Об этом
много сказано.

5.    Назывные предложения (в них
отсутствует сказуемое).

Ночь. Улица. Фонарь.

Односоставные предложения могут входить в
состав сложного предложения.

[Ночь], и [всем стало так спокойно].

                                         Полные и неполные предложения

Неполные предложения – это такие
предложения, в которых может быть пропущен любой член предложения. Его, как
правило, можно восстановить из контекста.

Отличие между неполными и односоставными
заключается в том, что односоставные не требуют восстановления.

Я люблю яблоки. Он — апельсины. (неполное)

                                      Простое осложненное предложение

Простое предложение — предложение с 1
грамматической основой.

 Осложненное простое предложение — это
предложение, в составе которого есть:

• однородные члены предложения.

• обособленные определения или приложения,
дополнения, обстоятельства.

• вводные конструкции

• вставные конструкции

• слова-обращения

• уточнение

• сравнительный оборот

                                             
Сложное предложение

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ – предложения с 2 или
более грамматическими основами.

Сложне предложения делятся на:

Сложносочиненные предложения (ССП)

Сложноподчиненные предложения (СПП)

Сложные бессоюзные предложения (БСП)

Сложносочиненное предложение

ССП (сложносочиненное предложение) — это
такое предложение, в котором несколько грамматических основ связаны между собой
сочинительными союзами. Части ССП равноправны, между ними можно поставить
точку.

Сочинительные союзы:

• соединительные (И, ДА (= и), не только …
но и, также, тоже, и … и, ни … ни, как … так и, сколько … столько и)

• разделительные (ИЛИ, или … или, ЛИБО,
либо … либо, то … то, то ли … то ли, не то … не то)

• противительные (А, ДА (= но), НО, ЗАТО,
ОДНАКО, ЖЕ, однако же, все же)

• градационные (не только… но и, не
столько… сколько, не то чтобы… а)

• присоединительные (тоже, также, да и, и,
ПРИТОМ, ПРИЧЕМ)

• пояснительные (ТО ЕСТЬ, А ИМЕННО)

Сложноподчиненное предложение

СПП (сложноподчиненное предложение) — это
предложение с несколькими грамматическими основами, соединенными
подчинительными союзами. От одной главной части задается вопрос к придаточной
(зависимой части).

Придаточное предложение может находиться
до/после главного или может разрывать главное предложение.

[…], (что…)

(Когда…), […]

[…,(что…),..]

Подчинительные союзы:

изъяснительные (что, чтобы, как, …)
(вопросы косвенных падежей) чаще — ЧТО

определительные (который, которая,
которого, …)

обстоятельственные:

• времени (когда, лишь, едва, …) КОГДА?

• места (где, куда, откуда, …) ГДЕ

• образа действия, меры, степени (столько,
настолько, так, до такой степени, до того, такой, … ) В КАКОЙ мере КАК?

• сравнения (как, как будто, словно,
будто, точно, как бы)

• причины (так как, потому что, …)
(ПОЧЕМУ?

• условия (если, если бы, коли, ежели,
если … то,…) ПРИ КАКОМ УСЛОВИИ?

• уступки (несмотря на то, что, хотя,
хоть, пускай, …) НЕСМОТРЯ НА ЧТО?

• цели (чтобы, дабы, с тем чтобы, …) С
КАКОЙ ЦЕЛЬЮ?

• следствия (так что)

В СПП между частями бывают не только
союзы, но и союзные слова (похожи на союз, но являются членами предложения) 

На союзное слово падает интонационное
ударение, к союзному слову чаще всего можно задать вопрос.

Сравните:

Я увидел, что на улице светит солнце. (что
– союз)

Я узнал, кто ворует мои конфеты. (кто –
союзное слово, подлежащее)

                                 СПП с несколькими придаточными

1.    Однородное подчинение придаточных
(от одного слова в главной части задается одинаковый вопрос к придаточным)

[Я заметил], ЧТО? (что на улице светит
солнце) и ЧТО? (поют птицы).

[Я заметил], ЧТО? (что на улице светит
солнце), ЧТО? (поют птицы).

2.    Последовательное подчинение
придаточных.

[Я увидел дом], КАКОЙ?(который стоял на
месте), (КАКОМ?) (где раньше росли черемухи_.

3.    Параллельное подчинение придаточных
(неоднородное)

(Когда я был маленьким)КОГДА?,[ я верил],
ВО ЧТО? (что дед Мороз существует).

                                  Бессоюзное сложное предложение

БСП (бессоюзное сложное предложение) — это
такое сложное предложение, между частями которого нет союзов, предложения
связаны по смыслу.

Смысловые отношения между частями БСП:

ЗАПЯТАЯ:

Между частями БСП отношения
одновременности, последовательности. (можно подставить И)

ДВОЕТОЧИЕ:

отношение причины (от первого предложения
ко второму задается вопрос ПОЧЕМУ?)

отношение пояснения (ко второму
предложения можно подставить А ИМЕННО)

отношения дополнения (ко второму
предложения можно подставить ЧТО,и ВИЖУ ЧТО и т.д.)

ТИРЕ:

части БСП противопоставлены (можно
подставить союзы А, НО)

первая часть имеет значение времени или
условия (можно подставить союзы КОГДА, ЕСЛИ)

вторая часть имеет значени следствия
(можно подставить союз ТАК ЧТО)

В сложном предложении могут
быть предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи.

 К ним относятся:

1) сочинение и подчинение.

Например: Солнце закатилось, и ночь
последовала за днем без промежутка, как это обыкновенно бывает на юге
(Лермонтов).

(И – сочинительный союз, как – подчинительный
союз.)

2) сочинение и бессоюзная связь.

Например: Уже давно село солнце, но лес
еще не успел стихнуть: горлинки журчали вблизи, кукушка куковала в отдаленье
(Бунин).

(Но – сочинительный союз.)

3) подчинение и бессоюзная связь.

Например: Когда он проснулся, уже всходило
солнце; курган заслонял его собою (Чехов).

(Когда – подчинительный союз.)

4) сочинение, подчинение и бессоюзная
связь.

Например: В саду было просторно и росли
одни только дубы; они стали распускаться только недавно, так что теперь сквозь
молодую листву виден был весь сад с его эстрадой, столиками и качелями.

(И – сочинительный союз, так что –
подчинительный союз.)

В сложных предложениях с сочинительной и
подчинительной связью рядом могут оказаться сочинительный и подчинительный союзы.

Например: Весь день стояла прекрасная
погода, но, когда мы подплывали к Одессе, пошел сильный дождь.

(Но – сочинительный союз, когда –
подчинительный союз.)

                                        Способы передачи чужой речи

1.    При помощи прямой речи

2.    При помощи косвенной речи

Прямая речь – дословное воспроизведение
чужого высказывания.

Прямая речь может стоять до, после или
внутри слов автора, а также обрамлять слова автора с двух сторон.

Косвенная речь – пересказ чужой речи в
форме придаточного предложения или второстепенных членов простого предложения
без сохранения всех особенностей речи говорящего.

В косвенной речи все личные местоимения
употребляются с точки зрения автора пересказа. (В косвенной речи не
используется местоимения в 1 лице; обращения, междометия и др. опускаются.)

Прямая речь может иметь форму диалога.

Диалог оформляется двумя способами:

Каждая реплика дается с новой строки,
перед каждой репликой ставится тире

— Ты придешь?

— Не знаю.

Реплики следуют в строку:

«Так ты женат? Не знал я ране! Давно ли?»
— «Около двух лет». — «На ком?» — «На Лариной». — «Татьяне?» — «Ты им знаком?»
— «Я им сосед» (А. С. Пушкин).

Цитата — это приведенное полностью или
частично высказывание из авторского текста (научной, художественной,
публицистической и др. литературы или доклада) с указанием на автора или
источник. Цитаты оформляются как прямая речь или как продолжение предложения.

1. Цитируемое предложение или часть текста
приведены полностью:

Пушкин отмечал: «Чацкий совсем не умный
человек — но Грибоедов очень умен».

2. Цитата приводится не полностью (не с
начала или не до конца предложения или с выбрасыванием части текста в
середине); в этом случае пропуск обозначается многоточием, которое может быть
заключено в угловые скобки (что принято при цитировании научной литературы):

Гоголь писал: «Пушкин есть явление
чрезвычайное … это русский человек в его развитии, в каком он, может быть,
явится через двести лет».

Цитата может быть приведена не с начала
предложения:

Писарев писал: «…красота языка
заключается в его ясности и выразительности».

«…Красота языка заключается в его
ясности и выразительности», — писал Писарев.

3. Если автор или редактор подчеркивает в
цитате отдельные слова, это оговаривается в скобках с указанием инициалов
автора или слова Ред. — редактор:

(подчеркнуто нами. — Е. Л.) или (курсив
наш. — Ред.).

4. Если автор вставляет в цитату свой
пояснительный текст, то он помещается в прямых скобках:

«Он [Пушкин], — писал Гоголь, — при самом
начале своем уже был национален, потому что истинная национальность состоит не
в описании сарафана, но в самом духе народа».

Цитата как продолжение предложения

Цитата может быть оформлена не как прямая
речь, а как продолжение предложения или изолированный компонент текста:

Гоголь писал, что «при имени Пушкина
тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте».

«Уважение к минувшему — вот черта,
отличающая образованность от дикости» (Пушкин).

Стихотворная цитата может быть оформлена
без кавычек, но с красной строки и соблюдением стихотворных строк:

Будь же ты вовек благословенно,

Что пришло процвесть и умереть.

                                                       
 ПРАКТИКУМ

1) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

       
(1)Потенциал энергетических ресурсов Мирового океана огромен. (2)Он заключён в энергии морских волн, в суточных
приливно-отливных движениях. (3)Суммарная мощность
последних на нашей планете оценивается
учёными от одного до шести миллиардов киловатт, причём первая из
этих цифр намного превышает
показатели энергетического потенциала всех рек земного шара. (4)Установлено,
что возможности для сооружения крупных приливных электростанций имеются в 25–30
местах. (5)Самыми большими ресурсами приливной энергии обладают Россия, Франция, Канада, Великобритания, Австралия,
Аргентина, США.

        Укажите варианты ответов, в
которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 простое
нераспространённое.

 2) В предложении 2 составное именное
сказуемое.

 3) Предложение 3 содержит 2 (две)
грамматические основы.

 4)
Предложение 4 простое, осложнено вводным словом.

 5) Предложение 5 осложнено однородными
подлежащими.

Ответ:235

Пояснение: предложение 1 распространенное,
предложение 4 сложноподчиненное.

2) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

        (1)В истории человечества есть две
формы коммуникации: устная и письменная. (2)Сегодня с появлением
Интернета, новой сферы общения, можно
утверждать, что появился некий промежуточный тип коммуникации,
который в каком-то смысле является письменным (визуальным), а в каком-то –
устным. (3)По способу восприятия это, без сомнения, визуальная речь, то есть
воспринимаемая глазами. (4)К тому же мы можем делать длительные паузы в
процессе интернет-разговора, что недопустимо во время устной беседы, так
как «живой» диалог предполагает мгновенные
реплики. (5)Итак, технически это письменная речь, а вот с точки зрения
структуры используемого в Интернете языка, безусловно, устная.

Какие из перечисленных утверждений
являются верными? Укажите номера ответов.

 1) Предложение 1 простое двусоставное.

 2) В первой части предложения 2
грамматическая основа – можно утверждать.

3) Предложение 3 односоставное назывное.

4) Предложение 4 сложное.

5) В предложении 5 содержится 3 (три) грамматические
основы.

Ответ: 124

Пояснение: предложение 3 двусоставное, в
предложении 5 одна грамматическая основа.

3) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

   (1)Хотя диалог обычно противопоставляют монологу, но в таком
противопоставлении полюсы неравноправны. (2)Диалог – живая форма общения, он может
длиться долго; напротив, монолог – искусственная форма речи, и
обычно он длится недолго. (3)Правда, на сцене монолог звучит более
естественно, чем в жизни. (4)Это объясняется тем, что, во-первых, сценический монолог предполагает фоном всю пьесу и, во-вторых, сами зрители выступают как бы в
роли молчаливого собеседника актёра, произносящего монолог. (5)И всё же
известная условность монолога сохраняется и на сцене, чем объясняется его
постепенное вытеснение с подмостков: в пьесах нашего времени монолог занимает
гораздо более скромное место, чем раньше.

    Укажите варианты ответов, в которых
дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Первая часть предложения 1 –
односоставное неопределённо-личное предложение.

2) Предложение 2 содержит 4 (четыре)
грамматические основы.

 3) В предложении 3 первая грамматическая
основа – правда.

4) Две части предложения 4 осложнены
вводными словами.

5) Предложение 5 сложносочинённое.

Ответ: 124

Пояснение: в предложении 3 слово «правда»-
вводное слово, предложение 5 сложное с подчинительной и бессоюзной связью.

4) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Общепринятое положение о единых для
человека и животных закономерностях эволюции мозга позволяет считать, что
эмоции сформировались задолго до появления человека. (2)Именно с таких позиций
рассмотрел эмоции Ч. Дарвин, его исследования были систематизированы в работе
«Выражение эмоций у человека и животных». (3)Учёным был приведён большой
материал по сравнительному анализу мимики, жестов, голосовых и вегетативных
реакций при аффективных состояниях человека и у представителей разных отрядов
млекопитающих. (4)Выразительные движения Ч. Дарвин рассматривал как сформировавшиеся
в процессе естественного отбора приспособительные реакции, существенные для
общения с особями своего или других биологических видов. (5)Именно эти
исследования привели Дарвина к убеждению, что многие чувства человека,
проявляющиеся в мимике и жестах, – результат эволюционного процесса.

          Укажите варианты ответов, в
которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в
одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

 1) эмоции сформировались (предложение 1)

2) исследования были систематизированы
(предложение 2)

 3) учёным был приведён (предложение 3)

4) реакции рассматривал (предложение 4)

 5) исследования – результат (предложение
5)

Ответ: 12

Пояснение: в 3 предложении грамматическая
основа – материал был приведен, в 4 предложении – Ч.Дарвин рассматривал, в 5
предложении грамматическая основа чувства -результат.

5) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Кто из нас в детстве не мечтал стать
отважным путешественником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать
затем соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих
удивительных, полных романтики и риска приключениях! (2)Путешественник –
первооткрыватель, это своеобразный «сталкер» (если пользоваться терминологией
Стругацких). (3)Популяризируя новые маршруты, под иным углом показывая старые,
он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя сторона. (5)Только
спустя много лет я уяснил для себя совершенно определённо: путешествие – это не
только романтика, но и тяжёлое испытание не столько сил, сколько духа.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 содержит 3 (три)
грамматические основы.

 2) В предложении 2 грамматическая основа
– первооткрыватель.

 3) Предложение 3 осложнено однородными
обособленными обстоятельствами.

 4) Предложение 4 простое.

 5) Предложение 5 сложное бессоюзное.

Ответ: 345

Пояснение: предложение 1 содержит 2
грамматические основы, в предложении 2 грамматическая основа – путешественник
первооткрыватель, сталкер.

6) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Культура человека выражается не только
в умении говорить, но и в умении слушать. (2)Если
даже захочешь возразить собеседнику, терпеливо выслушай его до конца, не
перебивай его, возражение может и не
понадобиться. (3)Некрасиво выглядит человек, который не умеет владеть собой,
грубо перебивает собеседника, пытается подавить его криком, грубым словом,
повелительной интонацией. (4)Этим он унижает не только собеседника, но и себя.
(5)Убеждай силой логики, фактами,
не торопись навязывать своё
мнение, уважай мнение
собеседника, во время разговора следи
за выражением своего лица так же, как и за речью.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 сложносочинённое.

 2) Предложение 2 сложное с бессоюзной и
союзной подчинительной связью.

3) Предложение 3 простое с однородными
сказуемыми.

 4) Предложение 4 простое
нераспространённое.

5) В сложном предложении 5 все части –
односоставные определённо-личные.

Ответ: 25

Пояснение: предложение 1 простое,
предложение 3 сложноподчиненное, предложение 4 распространенное.

7) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Сегодня
грозной опасности подвергается не только биология человека, болезненную остроту приобретают и психологические
проблемы. (2)С глубокой древности разрабатывались методы управления
человеческим поведением. (3)В ХХ в. возникло
убеждение, что возможности
манипулирования человеком едва ли не безграничны: с помощью психотропных
средств, массовой пропаганды можно запрограммировать человеческое поведение.
(4)Вместе с тем рождается предположение, что проникнуть в ядро человеческой
психики крайне трудно, а порою и просто невозможно. (5)Даже в состоянии гипноза
индивид не переступает пределов ценностных предпочтений, и в глубинах своего
сознания он остаётся неизменным, не поддаётся внешнему воздействию.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 сложное бессоюзное.

2) Предложение 2 односоставное
неопределённо-личное.

 3) В первой части предложения 3
грамматическая основа – возникло убеждение.

4) Предложение 4 сложносочинённое.

5) Вторая часть предложения 5 осложнена
однородными членами предложения.

Ответ: 135

Пояснение: предложение 2 двусоставное, 4
предложение сложноподчиненное.

Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Самое большое скопление воды на
поверхности Земли – это Мировой океан. (2)Материки и острова разделяют его на
отдельные океаны, проливы, заливы. (3)Постоянные морские течения связывают его
в единое целое, но у каждой его части есть свои особенности. (4)В Мировом
океане обычно выделяют четыре
океана: Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый. (5)На некоторых
картах отмечен ещё один океан – Южный, который омывает Антарктиду, однако
многие учёные отказываются признавать его отдельное
существование и обосновывают это
целой системой научных доказательств.

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

 1) это Мировой океан (предложение 1)

2) разделяют (предложение 2)

3) части есть (предложение 3)

 4) выделяют (предложение 4)

5) учёные отказываются признавать (и)
обосновывают (предложение 5)

Ответ: 45

Пояснение: в 1предложении грамматическая
основа скопление – Мировой океан, в 2 предложении- материки и острова
разделяют, в 3 предложении- особенности есть.

9) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Географическая
карта не раз служила подсказкой при выборе имени для вновь открытых химических
элементов. (2)Но могло быть
и по-другому. (3)В XVI веке испанский капитан Себастьян Кабот, плывя вверх по
течению реки в Южной Америке, был поражён
количеством серебра, которое было у местных индейцев, живших по берегам реки, и решил назвать её Ла-Платой, то есть
серебряной (по-испански «плата» – серебро). (4)Отсюда впоследствии произошло и
название всей страны. (5)Однако в начале XIX века владычество Испании
кончилось, и, чтобы не вспоминать об этом печальном периоде, жители страны
латинизировали её название; так на географических картах появилось слово
«Аргентина».

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 простое.

 2) Предложение 2 односоставное безличное.

3) Одна из частей предложения 3 содержит
однородные сказуемые.

4) Грамматическая основа предложения 4 –
произошло.

 5) Предложение 5 содержит 5 (пять)
грамматических основ.

Ответ: 123

Пояснение: в 4 предложении грамматическая
основа –название произошло, в 5 предложении 3 грамматические основы.

10) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

     (1)Окружающая среда, в которой
существуют живые организмы, постоянно меняется. (2)Многие из этих изменений
вызывают серьёзные нарушения в работе органов и систем. (3)Но живые организмы
способны защищаться от неблагоприятных воздействий и сохранять стабильность
внутренней среды благодаря тому, что они способны адаптироваться. (4)Под
адаптацией понимается совокупность всех физиологических реакций, обеспечивающих
приспособление строения и функций организма или отдельного органа к изменению
окружающей среды. (5)Если бы организм не обладал способностью адаптироваться, изменение условий существования могло бы его погубить.

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) среда постоянно меняется (предложение
1)

 2) нарушения вызывают (предложение 2)

 3) они способны адаптироваться
(предложение 3)

4) понимается приспособление (предложение
4)

 5) изменение могло бы погубить
(предложение 5)

Ответ: 35

Пояснение: в предложении 1 грамматическая
основа – среда меняется, в предложении 2 – многие из изменений вызывают, в 3
предложении- понимается совокупность.

11) Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Звук может распространяться не только
в воздухе. (2)Тот, кто нырял в реку или море, знает, что под водой хорошо
слышны звуки гребных винтов теплоходов, удары камней. (3)Звук движущегося
поезда хорошо слышен, если приложить ухо к рельсу; по земле хорошо передаётся
звук от удара копыт бегущей лошади. (4)А вот гром мы всегда слышим с некоторым
запаздыванием, достигающим иногда десятков секунд после вспышки молнии,
несмотря на то что гром и молния возникают одновременно. (5)Это потому, что
скорости звука и света различны.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) В предложении 1 простое глагольное
сказуемое.

 2) Предложение 2 сложноподчинённое с
параллельным (неоднородным) подчинением придаточных.

 3) В третьей части предложении 3
грамматическая основа – передаётся звук от удара.

4) Первая часть предложения 4 осложнена
обособленным определением.

 5) Предложение 5 бессоюзное сложное.

Ответ: 24

Пояснение: в предложении 1 составное
глагольное сказуемое, в 3 предложении грамматическая основа – звук передается,
предложение 5 сложноподчиненное.

12) Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

 (1)В мировой художественной литературе
немало примеров того, как с помощью слова можно описать музыку и те сложные
впечатления, которые возникают у слушателя при восприятии музыкального
произведения. (2)Одним из таких художников слова являлся Иван Сергеевич
Тургенев. (3)Музыкальность, тонкий слух и музыкальный вкус, постоянное
пребывание с раннего детства в атмосфере музыки и красоты способствовали
глубокому пониманию писателем музыкального искусства и сказались на характере
его творчества. (4)Большинство произведений Тургенева связано с музыкой.
(5)Музыка становится средством характеристики героев, выражением авторской
позиции.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 сложноподчинённое с
последовательным подчинением придаточных.

2) Предложение 2 неполное.

3) Предложение 3 односоставное,
распространённое.

 4) Предложение 4 простое двусоставное.

 5) Предложение 5 сложное бессоюзное.

Ответ: 14

Пояснение: предложение 2 полное, предложение
3 двусоставное, предложение 5 простое, осложненное однородными членами.

13) Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Одним из признаков лженаучных
обобщений является отрицание опыта и теории всей предыдущей науки. (2)На самом
деле с этим нельзя согласиться: новое в науке никогда не бывает простым
отрицанием старого. (3)Новое – это лишь существенное изменение, углубление и
обобщение старого в связи с новыми сферами исследования. (4)Если бы новая
теория начисто отрицала сложившиеся знания, наука вообще не смогла бы
развиваться. (5)Без опоры на достижения предшественников любая фантастическая
концепция стала бы претендовать на истину, поэтому стал бы возможен полный
разгул воображения и чувств учёного.

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

 1) является отрицание (предложение 1)

2) нельзя согласиться (предложение 2)

3) обобщение (предложение 3)

4) наука не смогла бы развиваться
(предложение 4)

 5) возможен разгул (предложение 5)

Ответ: 245

Пояснение: в 1 предложении грамматическая
основа – отрицание является одним из признаков, в 3 предложении грамматическая
основа  новое –углубление и обобщение.

14) Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

(1)Пшеница имеет большое значение примерно
для половины человечества. (2)Источники происхождения этой культуры, по мнению
академика Н.И. Вавилова, находились в Азии и Средиземноморье. (3)Отсюда она
постепенно распространилась по всему свету, и в наши дни мировое пшеничное поле
охватывает все обитаемые континенты. (4)Главный пшеничный пояс протягивается в
Северном полушарии; меньший по размерам – в Южном. (5)Получается, что нет ни
одного месяца в году,в котором в той или иной части земного шара не
производилась бы уборка этой культуры.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) В предложении 1 грамматическая основа –
имеет значение.

2) Предложение 2 осложнено вводной
конструкцией.

3) Предложение 3 простое, осложнённое
однородными сказуемыми.

4) Вторая часть предложения 4 – неполное
предложение.

 5) Предложение 5 сложноподчинённое с
параллельным (неоднородным) подчинением придаточных.

Ответ: 24

Пояснение: в 1 предложении грамматическая
основа – пшеница имеет значение, предложение 3 сложносочиненное, предложение 5
сложноподчиненное  с последовательным подчинением придаточных.

15) Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Более 80% информации об окружающем нас
мире мы получаем с помощью зрения, воспринимая глазами свет, который излучают
или отражают окружающие нас предметы. (2)Неудивительно, что человечество уже в
глубокой древности проявило интерес к изучению всевозможных световых явлений.
(3)Для того чтобы выяснить природу света и создать теорию световых явлений,
надо было собрать соответствующий экспериментальный материал и установить ряд
эмпирических, то есть полученных опытным путём, законов. (4)На этой основе были
выдвинуты гипотезы о природе света, а проверка следствий из них позволила
опровергнуть одни предположения и подтвердить другие. (5)Так в конце XIX –
начале XX века была создана современная теория световых явлений.

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

 1) воспринимая свет (предложение 1)

2) неудивительно (предложение 2)

 3) чтобы выяснить (предложение 3)

4) были гипотезы (предложение 4)

 5) была создана теория (предложение 5)

Ответ: 25

Пояснение: В 1 предложении грамматическая
основа-мы получаем, в 3 предложении грамматическая основа –выяснить, в 4
предложении грамматическая основа – были выдвинуты теории.

16) Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

(1)Самым первым инструментом счёта у
древнего пещерного человека в верхнем палеолите, безусловно, были пальцы рук.
(2)Сама природа предоставила человеку сей
универсальный счётный инструмент. (3)У многих народов пальцы (или их суставы)
при любых торговых операциях выполняли роль первого счётного устройства, для
большинства бытовых потребностей людей их помощи вполне хватало. (4)Счёт
дюжинами ведёт свое начало от счёта по фалангам пальцев рук, при этом большой
палец играл роль счётчика, при помощи которого пересчитывались фаланги других
пальцев. (5)Двенадцать получается, если, например, начать с нижней фаланги указательного пальца и закончить верхней фалангой мизинца.

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

 1) были пальцы (предложение 1)

 2) природа предоставила (предложение 2)

 3) помощи хватало (предложение 3)

4) ведёт начало (предложение 4)

5) начать и закончить (предложение 5)

Ответ: 25

Пояснение: в 1 предложении грамматическая
основа – пальцы были инструментом, во 2 части 3 предложения  грамматическая
основа- хватало, в 4 предложении грамматическая основа- счёт ведёт начало.

17) Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Зачем садовод
осенью при первых ночных заморозках поджигает
разложенные по саду кучи влажного мусора? (2)Осенние ночные заморозки –
это налетающий с севера холодный воздух
и открытое небо. (3)Земля теряет
накопленное за день тепло в результате конвекции и теплового инфракрасного
излучения, и корни деревьев могут промёрзнуть, пока они не укрыты снегом.
(4)Дым от костров поднимается невысоко и не сразу опускается на землю. (5)Он
расстилается над садом, образуя некое «одеяло», которое препятствует
конвекции воздуха и отражает
инфракрасное излучение земли над всей площадью сада.

Какие из перечисленных утверждений
являются верными? Укажите номера ответов.

 1) Предложение 1 простое двусоставное.

2) В предложении 2 содержатся однородные
составные именные сказуемые.

3) Предложение 3 содержит 2 (две)
грамматические основы.

4) Предложение 4 осложнено однородными
обстоятельствами.

5) Во второй части предложения 5
грамматическая основа – которое препятствует и отражает.

Ответ: 125

Пояснение: в 3 предложении 3
грамматические основы, в 4 предложении нет однородных обстоятельств: поднимается
невысоко  и не сразу опускается.

18) Синтаксический анализ.

Прочитайте текст.

(1)Соль (хлорид натрия) организует работу центральной нервной
системы и регулирует пищеварительную
функцию организма, поддерживает
водный и кислотно-щелочной баланс. (2)Недостаток
хлорида натрия в рационе может привести
к потере аппетита, повышенной утомляемости и ухудшению памяти. (3)Впрочем, довести себя до солевого голодания
достаточно сложно, так как соль содержится в некоторых овощах и фруктах, а
также в хлебобулочных и мясных изделиях. (4)Учёные подсчитали,
что из готовых продуктов наш организм получает до 80% необходимого количества
соли, ну а нам в сутки нужно всего-то 6–8 г хлорида натрия. (5)Избыток
соли увеличивает риск возникновения гипертонии, чрезмерное содержание
хлорида натрия в организме вредит костной системе, поскольку он поглощает
из организма кальций, необходимый для нормального функционирования костной
системы.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено однородными
членами предложения.

 2) Предложение 2 простое.

3) Первая часть предложения 3 осложнена
вводным словом.

4) Первая часть предложения 4 –
односоставное неопределённо-личное предложение.

5) Предложение 5 содержит 4 (четыре)
грамматические основы.

Ответ: 123

Пояснение: в 4 предложении первая часть –
двусоставное предложение, в 5 предложении- 3 грамматические основы.

                                     РЕШАЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНО:

1) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

          (1)Известно, что сегодня в
исследованиях учёных по-разному определяется место грамматики в обучении языку.
(2)В одних ей отводится главное место, требуются заучивание правил и постоянная
тренировка в образовании форм; в других больше внимания уделяется употреблению
речевых образцов, а грамматическим явлениям отводится второе место: правила не
надо учить, достаточно практиковаться в анализе образцовых текстов. (3)Как же
современная школа относится к данной проблеме? (4)Во-первых, роль грамматики не
занижается, но и не преувеличивается; во-вторых, к грамматическим явлениям
подходят с позиции понимания сущности языка: язык – речь – коммуникация. (5)Из
этого вытекает необходимость анализа не только структуры грамматических единиц,
но и функционирования их в речи.

       Укажите варианты ответов, в которых
дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 сложноподчинённое с
придаточным изъяснительным.

2) Предложение 2 сложное.

3) Предложение 3 односоставное безличное.

 4) В предложении 4 одна из грамматических
основ – позиции подходят.

5) Предложение 5 осложнено однородными
членами.

Ответ: ____________________________________

2) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Давно уже было замечено, что некоторые
слова своими звуками как бы изображают то, что называют. (2)Все эти звуки можно
разделить на высокие и низкие. (3)Исследования в области звукового символизма
показали, что высокие звуки у большинства говорящих вызывают ощущение светлого,
а низкие – тёмного; например, такие слова, как свет, жизнь, день, солнце,
состоят преимущественно из высоких, а слова омут, боль, шум, кровь, мрак, оковы
– из низких звуков. (4)Этим свойством звука – вызывать у большинства людей
одинаковые ощущения и образные представления – издавна интуитивно пользовались
поэты. (5)В то время как в обычной, нейтральной русской речи низкие и высокие,
мягкие и твёрдые звуки встречаются примерно с одинаковой частотой, в
поэтических текстах это равновесие нередко сознательно нарушается.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 сложноподчинённое.

 2) В предложении 2 грамматическая основа
– звуки можно разделить.

 3) Предложение 3 содержит неполные
предложения.

 4) В предложении 4 содержится составное
именное сказуемое.

5) Первая часть предложения 5 осложнена
однородными членами.

Ответ: _________________________________

3) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Свечение, возникающее вследствие
освещения вещества и быстро затухающее, называют флюоресценцией.
(2)Способностью к этому обладают очень многие органические вещества из классов
циклических соединений: бензоловые смолы, ароматические вещества и сравнительно
небольшая часть неорганических веществ. (3)Так, например, в лучах
ультрафиолетовой лампы флюоресцируют органические красители в защитных метках,
надписях, волосках на денежных купюрах. (4)Голубое свечение дают бумага и белые
ткани, содержащие отбеливатели; красное свечение даёт хлорофилл в листьях
растений. (5)Горные породы часто содержат рассеянные органические примеси,
дающие голубовато-белёсый фон; именно флюоресцентные «метки» помогают в поиске
нефти.

Какие из перечисленных утверждений
являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено однородными
обособленными определениями, выраженными причастными оборотами.

2) В предложении 2 составное глагольное
сказуемое.

 3) Предложение 3 односоставное.

4) В предложении 4 есть однородные
подлежащие: бумага, ткани, хлорофилл.

5) Первая часть предложения 5 осложнена
обособленным определением.

Ответ: ___________________________________

4) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)В научной деятельности перед человеком
стоят две основные задачи: добыть новое знание о мире и сделать это знание
достоянием общества. (2)Соответственно, выделяются и два этапа в научной
деятельности человека: этап совершения открытия и этап оформления открытия,
когда возникает необходимость в речевом оформлении нового знания. (3)Поэтому
закономерно, что исконной формой существования научной речи стала письменная
форма. (4)Во-первых, письменная форма долговременно фиксирует информацию;
во-вторых, она более удобна для обнаружения неточностей и логических нарушений;
наконец, она не только даёт адресату возможность устанавливать свой личный темп
восприятия, но и позволяет многократно обращаться к информации, что также очень
важно в научной работе. (5)Устная форма всё-таки часто используется в научном
общении, но она вторична: научное произведение сначала пишут, а потом
воспроизводят в устной речи.

Какие из перечисленных утверждений
являются верными? Укажите номера ответов.

 1) В предложении 1 подлежащее – задачи.

 2) Предложение 2 сложное с бессоюзной и
союзной подчинительной связью.

3) В первой части предложения 3
грамматическая основа – закономерно.

 4) В предложении 4 содержится 3 (три)
грамматические основы.

5) Предложение 5 сложное с союзной
сочинительной и бессоюзной связью.

Ответ: __________________________________

5) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Искусство читать – это искусство
чувствовать и мыслить. (2)А научат этому только те книги, в которых настоящая
жизнь, благородные чувства, страстные идеи и художественные достоинства.
(3)«Вкус развивается не на посредственном, а на самом совершенном материале», –
говорил великий немецкий писатель И. Гёте. (4)Выходит, что прежде всего надо
воспитать в себе культуру чтения, приучаться к целенаправленности, к системе в
выборе книг. (5)Нельзя, чтобы мимо современного человека прошли великие
произведения Бунина и Диккенса, Стендаля и Бальзака, Хемингуэя и Распутина,
Достоевского и Шекспира.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 сложное.

2) Первая часть предложения 2 –
односоставное неопределённо-личное предложение.

 3) Предложение 3 содержит прямую речь.

4) Предложение 4 сложное бессоюзное.

5) Первая часть предложения 5 –
односоставное безличное предложение.

Ответ: _________________________________________

6) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Янтарь (окаменевшая смола хвойных
деревьев), потёртый о шерсть, приобретает способность притягивать различные
тела. (2)Установлено, что этим свойством обладают и другие предметы: стеклянная
палочка, потёртая о шёлк; палочка из органического стекла, потёртая о бумагу;
эбонит (каучук с большой примесью серы), потёртый о сукно или мех. (3)Так, если
потереть стеклянную палочку о лист бумаги, а затем поднести её к мелко
нарезанным листочкам бумаги, то они начнут притягиваться к ней; тонкие струйки
воды также будут притягиваться к стеклянной палочке. (4)Наблюдаемые явления в
начале XVII в. были названы электрическими (от греческого слова «электрон» –
янтарь). (5)Поэтому стали говорить, что тело, получившее после натирания
способность притягивать другие тела, наэлектризовано или что ему сообщён
электрический заряд.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 осложнено обособленным
определением, выраженным причастным оборотом.

 2) Предложение 2 сложное с бессоюзной и
союзной подчинительной связью.

3) Предложение 3 сложноподчинённое.

4) Предложение 4 простое.

5) Предложение 5 содержит 3(три)
грамматические основы.

Ответ: ____________________________________

7) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Герои Ф.М. Достоевского живут в особом
измерении, нисколько не похожем на обычную жизнь обыкновенных людей. (2)Они
страдают так мучительно, что читать об этих страданиях больно. (3)Они решают
такие важные вопросы жизни и смерти, пользы и бесполезности человеческого
существования, любви и долга, счастья и отчаяния, что нам, читателям, трудно
представить себя на их месте. (4)Все человеческие чувства доведены у героев
Достоевского до высшего напряжения: любовь и страсть, муки ревности, доброта и
ненависть, детская наивность и холодное коварство, бескорыстие и расчёт,
легкомыслие и тяжкая ответственность долга – всё достигает высшего предела.
(5)Читая произведения Достоевского, мы проникаемся состраданием.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) В предложении 1 содержится 2 (две)
грамматические основы.

 2) Предложение 2 сложноподчинённое с
придаточным изъяснительным.

3) Вторая часть предложения 3 осложнена
обособленным нераспространённым приложением.

4) В первой части предложения 4 простое
глагольное сказуемое.

 5) Предложение 5 осложнено обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

Ответ: __________________________________

Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Проводя научные исследования, Леонардо
да Винчи особое внимание уделял механике. (2)Он экспериментально определил
коэффициенты трения и пришёл к идее шарикового подшипника. (3)В его эскизах
представлены весьма сложные и разнообразные варианты зубчатых передач, которые
до сих пор применяются в недорогих устройствах, например в механических
будильниках. (4)Кроме того, Леонардо начертил эскизы устройств для
преобразования вращательного движения в поступательное и придумал роликовую
цепь, которая и сегодня применяется в велосипедах, мотоциклах и множестве
других механизмов. (5)Конструирование сложных машин и их элементов привело
Леонардо к созданию основ теории передаточных механизмов: пространственных и
плоских зубчатых сцеплений, передач с гибкими звеньями и с переменными
скоростями вращения.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 осложнено обособленным
обстоятельством.

 2) Предложение 2 сложносочинённое.

3) В предложении 3 одна из грамматических
основ – которые применяются.

 4) Предложение 4 содержит 2 (две)
грамматические основы.

 5) Предложение 5 сложное бессоюзное.

Ответ: _________________________________

9) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Кинематограф возник в конце XIX века.
(2)Он постепенно овладевал звуком, цветом, широкоформатным экраном, а также
вырабатывал систему выразительных и изобразительных средств, что помогло ему
перерасти в разветвлённую и вполне самостоятельную отрасль культуры. (3)Но кино
пользуется выразительно-изобразительными средствами и других видов искусства,
что свидетельствует о его синтетичности. (4)Наиболее прочными и многообразными
являются его связи с литературой, и это находит своё прямое подтверждение в возросшем
значении сценария, который лежит в основе картины. (5)А сценарий есть прежде
всего явление литературное, в нём достигается естественный сплав драматического
действия с элементами эпического повествования.

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

 1) кинематограф возник (предложение 1)

 2) он вырабатывал (предложение 2)

 3) свидетельствует (предложение 3)

 4) это находит подтверждение (предложение
4)

 5) сценарий есть (предложение 5)

Ответ: __________________________________

10) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Цвет пламени зависит от того, какие
элементы в нём «сгорают». (2)Высокая температура пламени даёт возможность
атомам перескакивать на некоторое время в более высокие энергетические
состояния, а потом, возвращаясь в исходное состояние, излучать свет
определённой частоты, которая соответствует структуре электронных оболочек
данного элемента. (3)Газовая горелка горит голубым пламенем из-за наличия
угарного газа. (4)Жёлто-оранжевое пламя спички объясняют наличием солей натрия
в древесине. (5)А если вы захотите сделать пламя газовой горелки жёлтым,
посыпьте его обычной солью.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 сложноподчинённое с
придаточным изъяснительным.

 2) В одной из частей предложения 2
грамматическая основа – которая соответствует.

 3) Предложение 3 неполное.

 4) Предложение 4 односоставное.

 5) Обе части сложного предложения 5 –
односоставные определённо-личные предложения.

Ответ: ______________________________

КЛЮЧ:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
125	135	15	135	35	145	35	134	14	124

                                                          
ВАРИАНТ 1

1) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Искусное владение несметными
сокровищами родного языка мы встречаем у великих русских писателей и поэтов.
(2)Они умели чутко вглядываться в слова, находить в них затаённую красоту и
силу, дорожить словами и собирать их всю свою жизнь, как самую дорогую
коллекцию. (3)Десятки тысяч слов, употреблённых А.С. Пушкиным в его
произведениях, безусловно, указывают на огромный круг его представлений и знаний
и на его умение мастерски пользоваться безграничными возможностями русского
языка. (4)Словесное богатство языка Пушкина заключается в исключительном
разнообразии применяемых им слов для выражения своих мыслей и чувств. (5)Однако
словарный запас великого поэта не исчерпывался этим количеством: в его
произведениях нет многих слов, хотя они во времена Пушкина существовали и,
конечно, были ему известны…

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) мы встречаем (предложение 1)

2) умели вглядываться (предложение 2)

3) пользоваться возможностями (предложение
3)

4) словесное богатство в разнообразии
(предложение 4)

 5) они существовали (и) были известны
(предложение 5)

Ответ: _________________________________

2) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Волны, наблюдаемые в природе, могут
переносить огромную энергию и нередко являются причиной разрушений. (2)Так,
большой мощностью обладают морские волны: они бывают причиной гибели кораблей в
море, размывания берегов, разрушения причалов. (3)Особенно страшные разрушения
производят гигантские морские волны – цунами. (4)Энергию морских волн можно
использовать и на благо человека, если создать устройство, позволяющее
преобразовывать её в электрическую энергию. (5)Такие устройства позволили бы
более экономно использовать невозобновляемые источники энергии: нефть, газ,
каменный уголь.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено обособленным
определением, выраженным причастным оборотом, и однородными сказуемыми.

 2) Предложение 2 содержит 3 (три)
грамматические основы.

3) Предложение 3 осложнено обособленным
приложением.

4) Предложение 4 сложное с союзной
сочинительной и подчинительной связью.

 5) Предложение 5 простое, осложнённое
однородными членами предложения с обобщающим словом.

Ответ: ___________________________

3) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Планета Земля неповторима, несмотря на
то что существует множество других планет. (2)Уникальность Земли заключается
прежде всего в том, что на ней живём мы, разумные люди, появление которых
является вершиной эволюции. (3)Сама же проблема возникновения жизни до сих пор
не решена. (4)Следы жизни были обнаружены в горных породах, возраст которых –
около миллиарда лет; но около миллиарда лет жизнь на планете уже существовала,
имелись атмосфера и гидросфера. (5)А вот близкие наши «родственники», другие
планеты земной группы – Меркурий, Венера и Марс, – хотя и похожи на планету
Земля, но, в отличие от неё, безжизненны.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено обособленным
обстоятельством.

2) Вторая часть предложения 2 осложнена
обособленным приложением.

 3) В предложении 3 грамматическая основа
– проблема не решена.

4) Предложение 4 содержит 4 (четыре)
грамматические основы.

 5) Предложение 5 сложносочинённое.

Ответ: ______________________

4) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Ртуть – уникальный химический элемент.
(2)Это единственный жидкий металл. (3)До сих пор это утверждение неизменно
воспроизводится не только в школьных учебниках, но и в справочниках по химии и
металлургии. (4)Однако уникальность ртути исчезла в тот самый день, когда
Маргарита Пере,ученица Марии Склодовской-Кюри,
открыла новый элемент и назвала его в честь своей родины францием. (5)Плавясь
при температуре 8 оС, франций устранил монополию ртути на право считаться
единственным жидким металлом.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) В предложении 1 содержится составное
именное сказуемое.

 2) Предложение 2 нераспространённое.

3) Предложение 3 сложносочинённое.

4) Вторая часть предложения 4 осложнена
обособленным приложением.

 5) Предложение 5 осложнено обособленным
определением, выраженным причастным оборотом.

Ответ: _______________________________

5) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Какой неожиданной порой бывает история
лингвистических терминов! (2)Такие термины, как «подлежащее» и «сказуемое»,
были введены М.В. Ломоносовым. (3)Подлежащее – значит «лежащее в основе
предложения», а сказуемое называют так потому, что оно содержит в себе
различную информацию о подлежащем. (4)Иначе говоря, оно то, что «сказано о
подлежащем». (5)И важно помнить: сказуемое обозначает не только действие
подлежащего, но и его признак, отвечает не только на вопрос «что делает?», но и
на вопросы «каков?», «что говорится о подлежащем?», и поэтому сказуемое может
быть выражено разными частями речи.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 простое двусоставное.

 2) Предложение 2 сложноподчинённое.

 3) Вторая часть сложного предложения 3 –
односоставное неопределённо-личное предложение.

4) Первая часть предложения 4 осложнена
вводной конструкцией.

5) В последней части предложения 5
грамматическая основа – сказуемое выражено.

Ответ: ______________________

6) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Земля – третья планета Солнечной
системы, это единственная пока известная нам планета, на которой есть жизнь.
(2)Она совершает полный оборот вокруг Солнца, как известно, за 365 дней; два
раза в году, 21 марта и 23 сентября, Солнце восходит точно на востоке и заходит
точно на западе, а день равен ночи. (3)21 марта называют днём весеннего
равноденствия: это начало астрономической весны, а 23 сентября – день осеннего
равноденствия: это начало астрономической осени. (4)А когда же начинаются
астрономические зима и лето? (5)Астрономическая зима начинается 22 декабря –
самый короткий день зимнего солнцестояния, а астрономическое лето начинается 22
июня – самый длинный день летнего солнцестояния: в эти дни Солнце появляется
летом на северо-востоке, а зимой – на юго-востоке, заходит летом на
северо-западе, а зимой – на юго-западе.

Какие из перечисленных утверждений
являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложение 1 сложное с придаточным
определительным.

2) Предложение 2 сложное с бессоюзной и
союзной сочинительной и подчинительной связью.

 3) Первая часть предложения 3 –
односоставное неопределённо-личное предложение.

4) Предложение 4 вопросительное.

 5) Предложение 5 простое, осложнённое однородными
членами с обобщающим словом.

Ответ: ____________________

7) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Знаете ли вы, что удивительная идея
создания искусственной сверхпланеты принадлежит К.Э. Циолковскому? (2)Однако в
1960 году американский учёный-физик развил эту смелую мысль русского учёного,
представив её как полноправную научную гипотезу, которая подлежит самому
тщательному обсуждению учёными и инженерами. (3)Он, вероятно, не знал ничего о
книгах Циолковского. (4)И тем не менее произошла, образно говоря, своеобразная
эстафета мысли. (5)По существу, американский профессор выдвинул проект
сооружения вокруг Солнца сплошной гигантской сферы радиусом около 150 миллионов
километров, то есть примерно на уровне орбиты Земли.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Первая часть предложения 1 –
односоставное определённо-личное предложение.

 2) Предложение 2 сложноподчинённое с
придаточным определительным.

 3) Предложение 3 осложнено вводным
словом.

 4) Предложение 4 двусоставное.

 5) Предложение 5 содержит 2 (две)
грамматические основы.

Ответ:
____________________________________

Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Сложное строение волосков «меха»
морской мыши, конечно, не было создано природой случайно, однако зоологи пока
не могут установить его точное предназначение. (2)До сих пор даже неясно,
обладает ли морская мышь цветовым зрением. (3)Если нет, то напрашивается
предположение, что радужное свечение её меха либо отпугивает врагов, либо приманивает
добычу. (4)Если морская мышь всё же способна воспринимать цвет, то радужные
блики скорее всего как-то связаны с продолжением рода. (5)Но для нас гораздо
важнее то обстоятельство, что двумерное фотонное строение ворсинок мышиного
меха, формировавшееся в процессе эволюции на протяжении миллионов лет, начинает
применяться в волоконно-оптических кабелях нового поколения.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Вторая часть предложения 1 осложнена
вводным словом – однако.

 2) Предложение 2 сложноподчинённое с
придаточным изъяснительным.

 3) Предложение 3 сложноподчинённое с
параллельным (неоднородным) подчинением придаточных.

 4) В предложении 4 грамматическая основа
– способна воспринимать цвет.

5) Предложение 5 содержит 3 (три)
грамматические основы.

Ответ: _________________________________

9) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Даже на фоне всей богатейшей мировой
классики русская литература ХIХ века – явление исключительное. (2)Можно было бы
сказать, что она подобна Млечному Пути, ясно выделяющемуся на усыпанном
звёздами небе, если бы некоторые из писателей, составивших её славу, не
походили в нашем читательском восприятии скорее на ослепительные светила или на
самостоятельные «вселенные». (3)Одно только имя Льва Толстого или Фёдора
Достоевского сразу же вызывает представление об огромных художественных мирах,
множестве идей и образов, которые по-своему преломляются в сознании всё новых и
новых поколений читателей. (4)Впечатление, которое производит этот золотой век
русской литературы на читателя, прекрасно выразил Томас Манн, говоря о её
«необыкновенном внутреннем единстве и целостности», «тесной сплочённости её
рядов, непрерывности её традиций». (5)Каждая из великих книг – это не только
часть души и зачастую целые годы жизни самого автора, но и страницы народной
истории.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 двусоставное.

 2) В первой части предложения 2
грамматическая основа – можно было бы сказать.

 3) Предложение 3 сложноподчинённое с
придаточным изъяснительным.

 4) Предложение 4 содержит цитирование.

 5) Предложение 5 сложносочинённое.

Ответ: _______________________________

10) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Каждый день уровень океанских вод
поднимается и снижается, причём в устьях некоторых рек и в отдельных заливах –
на несколько метров. (2)Эти явления носят названия «приливы» и «отливы».
(3)Дважды в сутки вода приливает на берег и дважды в сутки отступает: там, где
берег полóг, вода подходит, а при отливе отходит на несколько километров от
берега. (4)Приливы и отливы относятся к числу возобновляемых экологически
чистых источников энергии. (5)В 1967 г. во Франции была пущена первая приливная
электростанция, а затем подобную опытную электростанцию создали и в России,
вблизи Мурманска.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Вторая часть предложения 1 – неполное
предложение.

 2) В предложении 2 грамматическая основа
– названия носят.

3) В предложении 3 первая часть содержит
однородные сказуемые.

 4) Предложение 4 простое, осложнённое
однородными подлежащими.

5) Вторая часть предложения 5 –
односоставное безличное предложение.

Ответ: _____________________________

КЛЮЧ

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
15	135	234	14	134	134	234	23	124	134

                                                              
ВАРИАНТ 2

1) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Хотя идея построить судно, которое
будет погружаться под воду и всплывать по желанию экипажа, достаточно стара,
первые действующие подводные лодки появились только в XIX веке. (2)Тогда же, во
время гражданской войны в США, состоялась и первая удачная атака подводной
лодкой надводного корабля. (3)А в начале XX века появились технологии,
позволившие таким лодкам выходить в открытое море, погружаться на несколько
часов под воду и из глубины наносить торпедные удары по кораблям, находящимся
на поверхности. (4)Уже в начале Первой мировой войны новый вид морского
вооружения заставил весь мир обратить на себя внимание: германская подлодка в
течение получаса пустила ко дну сразу три английских крейсера. (5)Это казалось
невероятным: маленький кораблик с немногочисленным экипажем потопил три огромных
военных судна, которые обслуживали сотни людей!

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 сложноподчинённое с
параллельным (неоднородным) подчинением придаточных.

 2) Предложение 2 осложнено уточняющим
обстоятельством.

 3) Предложение 3 осложнено обособленными
определениями, выраженными причастными оборотами.

4) Предложение 4 сложносочинённое.

 5) Одна из грамматических основ
предложения 5 – кораблик потопил.

Ответ: ____________________

2) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Рельеф Земли – это сочетание
разнообразных неровностей поверхности, как больших, так и маленьких, возникших
в результате деятельности внешних и внутренних сил. (2)Важную роль в его
образовании играют тектонические движения, сила тяжести, плотность и состав
горных пород, деятельность вулканов и текучих вод. (3)Грозные силы природы,
приводя в движение прочнейшие скальные массивы, как разрушают их до основания,
так и создают новые горы, впадины, ущелья и долины. (4)А на дне океанов
возникают огромные равнины, которые со временем покрываются илом и крупными
обломками. (5)Происходит это довольно медленно, и всей человеческой жизни не
хватит, чтобы заметить изменения поверхности; она как будто дышит, то поднимаясь,
то опускаясь, по ней пробегают волны, она лопается от возникших напряжений.

Какие из перечисленных утверждений
являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложение 1 сложноподчинённое.

2) В предложении 2 грамматическая основа –
роль играют.

3) Предложение 3 осложнено обособленным
обстоятельством, однородными сказуемыми и однородными дополнениями.

 4) Предложение 4 сложноподчинённое.

5) В предложении 5 содержится 6 (шесть)
грамматических основ.

Ответ: _____________________

3) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Как художник создаёт пейзажную картину,
так и целый народ постепенно, невольно даже, быть может, штрих за штрихом на
протяжении столетий создаёт ландшафт и пейзаж своей страны. (2)Лицо старой,
дореволюционной России определялось, например, в большой степени теми сотнями
тысяч церквей и колоколен, которые были расставлены по всем её просторам.
(3)Немалую долю в ландшафт и пейзаж страны привносили и десятки тысяч
помещичьих усадеб с парками, системами прудов. (4)Но в первую очередь – небольшие
деревеньки и сёла с их вётлами, колодцами, сараями, баньками, тропинками,
садами, огородами, лошадками на пахоте… (5)Радикально изменилось лицо страны,
когда все эти факторы, определяющие пейзаж, исчезли с лица Земли или изменили
свой вид.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 содержит сравнительный
оборот.

 2) Первая часть предложения 2 осложнена
обособленным определением.

 3) Предложение 3 осложнено однородными
членами.

4) Предложение 4 содержит 1 (одну)
грамматическую основу.

 5) Предложение 5 сложноподчинённое с
придаточным времени.

Ответ: __________________

4) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Звуки – это то, что слышит ухо. (2)Мы
слышим голоса людей, пение птиц, звуки музыкальных инструментов, шум леса в
ветреную погоду, плеск морских волн, гром во время грозы. (3)Звучат работающие
машины, движущийся транспорт. (4)Раздел физики, в котором изучаются звуковые
явления, называется «акустика» (слово «акустика» образовано от греческого слова
akustikos – «звуковой»). (5)При изучении звуковых явлений в качестве источника
звука применяют специальные приборы, например камертон.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Сложное предложение 1 содержит 2 (две)
грамматические основы.

2) Предложение 2 содержит однородные члены
предложения.

 3) Предложение 3 осложнено обособленным
определением, выраженным причастным оборотом.

4) Предложение 4 содержит вставную
конструкцию.

5) В предложении 5 грамматическая основа –
применяют приборы.

Ответ: __________________

5) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Коррозия – это разрушение металлов,
вызываемое химическими или электрическими процессами. (2)Чтобы защитить металл
от разрушения, рекомендуют использование материалов, не подвергающихся
коррозии. (3)Например, добавление к стали титана, хрома, никеля значительно
увеличивает её антикоррозийные свойства. (4)А для защиты металлов от
атмосферной коррозии часто применяют такой способ изоляции: поверхность
металлов покрывают лаками, красками, а иногда и слоем другого металла (олова,
цинка, никеля, хрома). (5)Однако такой способ защиты металла оказывается довольно
дорогим, потому что покрытие надо периодически обновлять.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 осложнено обособленным
определением.

 2) Вторая часть предложения 2 –
односоставное неопределённо-личное предложение.

 3) В предложении 3 грамматическая основа
– добавление значительно.

4) Предложение 4 простое, осложнённое
однородными членами предложения с обобщающим словом.

 5) Предложение 5 сложноподчинённое с
придаточным причины.

Ответ: _____________________

6) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Язык – это продукт общественной
деятельности, отличительная особенность общества. (2)А зачем нужен язык?
(3)Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями во всякого рода
совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения; во-вторых, язык
необходим для того, чтобы сохранять и закреплять коллективный опыт
человечества, достижения человеческой практики. (4)Язык нужен для того, чтобы
человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, эмоции.(5)Без языка не
было бы самого человека, потому что всё то, что есть в нём человеческого,
связано с языком, выражается в языке и закрепляется в языке.

     Какие из перечисленных утверждений
являются верными? Укажите номера ответов.

1) В предложении 1 грамматическая основа –
язык – особенность.

 2) Предложение 2 односоставное.

3) Первая часть предложения 3 осложнена
вводным словом.

4) Во второй части предложении 4
грамматическая основа – человек мог.

 5) Предложение 5 сложноподчинённое с
последовательным подчинением придаточных.

Ответ: ___________________

7) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Великие физические открытия XX века
стали возможны благодаря применению научного метода познания природы. (2)Увидеть,
описать, найти закономерность, понять, применить – такими глаголами можно
выразить основные составляющие этого метода. (3)Каждый из этапов научной
деятельности имеет свои особенности, и не каждый учёный может одинаково успешно
освоить все премудрости научного метода. (4)Одним больше нравится наблюдать
природные явления, находя в них гармонию, красоту и скрытую целесообразность;
другим – экспериментировать в целях выявления неизвестных закономерностей;
третьи создают теории мироздания, объясняющие устройство мира; четвёртые
изобретают новые приборы, с помощью которых можно изменить окружающий мир.
(5)Так усилиями множества людей разных стран постепенно строится величественное
здание науки, которое служит одновременно всем людям на Земле.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

2) Предложение 2 нераспространённое.

 3) Предложение 3 сложносочинённое.

4) Предложение 4 содержит 5 (пять)
грамматических основ.

5) В предложении 5 грамматическая основа –
строится здание, служит.

Ответ: _________________

Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Шапка Мономаха – одна из древнейших
русских корон. (2)Её в 1116 году подарил киевскому князю Владимиру Мономаху в
знак дружбы и уважения константинопольский император. (3)Шапка Мономаха стала
короной не сразу. (4)Сначала её передавали из рода в род как память о мудром
князе Владимире, и выглядела она иначе, чем теперь. (5)Когда же решили венчать
Мономаховой шапкой на царство, её превратил в корону.

    Укажите варианты ответов, в которых
дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) В предложении 1 грамматическая основа
– шапка Мономаха.

 2) Предложение 2 простое двусоставное.

 3) В предложении 3 содержится простое
глагольное сказуемое.

 4) Предложение 4 сложное.

5) Предложение 5 сложноподчинённое с
придаточным времени.

Ответ:__________________

9) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Японские исследователи разработали
генетически модифицированный сорт риса, в который внедрён ген человека. (2)Этот
ген отвечает за продукцию одного из ферментов печени, помогающих обезвреживать
опасные для человека химические соединения. (3)Дело в том, что, по мнению
учёных, в этом случае рис станет устойчивым к пестицидам и промышленным
загрязнениям, попадающим в почву. (4)Ведь человеческий фермент универсален и
позволяет противостоять тринадцати различным химикатам. (5)Обычно такого
количества достаточно, чтобы подавить рост всех возможных сорняков на поле,
однако эксперты предостерегают, что внедрённый ген может передаться диким
сортам риса.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 сложноподчинённое с
придаточным определительным.

 2) Предложение 2 осложнено обособленным
определением, выраженным причастным оборотом.

 3) Предложение 3 содержит 3 (три)
грамматические основы.

 4) Предложение 4 осложнено однородными
сказуемыми.

 5) Предложение 5 сложноподчинённое с
параллельным (неоднородным) подчинением придаточных.

Ответ: __________________

10) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Шарики надувают лёгким газом, обычно
гелием. (2)Резина, из которой делают шарики, состоит из длинных нитевидных
молекул, переплетённых в многослойную сетку. (3)Молекулы гелия (а они состоят
всего из одного атома) настолько малы, что могут понемногу просачиваться через
отверстия в этой сетке. (4)К тому же, когда шарик надувают, его стенка растягивается,
становится тоньше, отверстия сетки немного расширяются, и процесс утечки газа
облегчается; когда уже довольно много гелия вышло наружу и давление в шарике
упало, он уменьшается, а его стенка снова утолщается. (5)Таким образом, утечка
гелия сначала идёт быстро, а потом, когда шарик съёжился, замедляется, и он
может долго лежать на полу, но совсем всё же не сдуется.

Какие из перечисленных утверждений
являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложение 1 односоставное
неопределённо-личное.

2) В одной из частей предложения 2
грамматическая основа – шарики делают.

 3) Первая часть предложения 3 осложнена
вставной конструкцией.

 4) Предложение 4 сложное бессоюзное.

5) Предложение 5 содержит 5 (пять)
грамматических основ.

Ответ: _______________

КЛЮЧ:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
235	345	345	124	125	35	34	245	124	13

                                                             
  ВАРИАНТ 3

1) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Ещё в глубокой древности люди установили,
что в воздухе свет распространяется по прямой линии. (2)В этом можно убедиться,
наблюдая за узким пучком света в запылённой комнате, точно так же прямолинейно
свет распространяется в прозрачных твёрдых телах и жидкостях. (3)На основе
подобных опытных данных был сформулирован закон прямолинейного распространения
света: в прозрачной однородной среде свет распространяется по прямым линиям.
(4)Собственно, само понятие «прямой» возникло, по-видимому, из оптических
наблюдений. (5)Теперь, желая проверить, является ли линия прямой, мы пользуемся
этим законом.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Первая часть предложения 1 – 
односоставное неопределённо-личное предложение.

2) Первая часть предложения 2 осложнена
обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

 3) Предложение 3 сложное бессоюзное.

4) Предложение 4 содержит 2 (две)
грамматические основы.

 5) Предложение 5 сложноподчинённое с
придаточным изъяснительным.

Ответ: _______________

2) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Учёные научились создавать голограммы,
на которых изображены предметы, не существующие в реальности. (2)Достаточно
компьютеру задать форму объекта и длину волны падающего на него света, и по
этим данным рисуется картина интерференции отражённых лучей. (3)Пропустив
световой пучок сквозь искусственную голограмму, можно увидеть объёмное
изображение предмета. (4)Эта возможность стала настоящим подарком для
инженеров: теперь они могут исследовать и регистрировать процессы и явления,
описанные порой только теоретически. (5)Например, раньше крайне сложно было
узнать, как распределяется напряжение в деталях турбореактивного двигателя,
которые во время работы разогреваются до высоких температур, теперь с помощью
голографических методов такие исследования проводят без особого труда.

    Укажите варианты ответов, в которых
верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из
частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) предметы изображены (предложение 1)

 2) компьютеру задать (предложение 2)

3) можно увидеть изображение (предложение
3)

4) они могут исследовать (предложение 4)

 5) проводят (предложение 5)

Ответ: ___________

3) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Морская мышь на самом деле является
весьма симпатичным червём размером в несколько сантиметров. (2)Замечательная
особенность этого червя состоит в том, что его тело покрыто своего рода
бахромой, состоящей из множества волосков, которые переливаются всеми цветами
радуги. (3)Здесь, так же как и в опале, игра цвета определяется дифракцией
света на сложной микроструктуре, и, если поместить волоски морской мыши под
электронный микроскоп, становится отчётливо видно их ячеистое строение,
напоминающее пчелиные соты. (4)Эта структура отличается удивительной
упорядоченностью, а линейные размеры ячеек соизмеримы с длинами волн в
диапазоне видимого света. (5)Можно с уверенностью утверждать, что в волосках
морской мыши имеется двумерная фотонная среда: из потока света, падающего на
волосок перпендикулярно, отражается только красный цвет (красная часть
спектра); если же свет падает наклонно, волосок отражает(в зависимости от угла)
то жёлтый, то зелёный, то синий цвета, и глазу он предстаёт поочерёдно во всех
цветах радуги.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 простое односоставное.

 2) Предложение 2 сложноподчинённое с
параллельным (неоднородным) подчинением придаточных.

 3) Предложение 3 сложное с союзной
сочинительной и подчинительной связью.

4) Предложение 4 сложносочинённое.

 5) Первая часть предложения 5 –
односоставное безличное предложение.

Ответ: _________________

4) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Процесс образования полезных ископаемых
происходит повсеместно: на суше, в реках, озёрах, морях и океанах. (2)Наиболее
активен этот процесс в горах и на плоскогорьях в жарком и влажном климате.
(3)Высокие горы энергично разрушаются внешними силами Земли: ветром, водой,
суточными и сезонными колебаниями температуры и движущимися ледниками. (4)В
результате возникает огромная масса обломков, которая постепенно перемещается
по планете в направлении наиболее низких её участков. (5)При общем движении
наиболее прочные, тяжёлые и инертные частицы накапливаются в низинах и
излучинах рек, здесь и образуются россыпи золота, платины, олова, алмазов и
вольфрама.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 простое.

 2) В предложении 2 грамматическая основа
– наиболее активен.

3) Предложение 3 сложное бессоюзное.

 4) Предложение 4 сложноподчинённое с
придаточным определительным.

5) Предложение 5 простое, осложнённое
уточняющим обстоятельством.

Ответ: _______________

5) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Что изображают дымковские игрушки?
(2)Нянек с детьми, баранов с золотыми рогами, гусей, уточек, индюшек с
индюшатами, петухов, оленей и, конечно, молодых людей, катающихся на лодке,
скоморохов на конях, барынь с зонтиками. (3)Дымковской игрушке чужды полутона и
незаметные переходы. (4)Вся она броская, яркая, горящая цветными пятнами.
(5)Она напоминает рисунки, выполненные детьми, в ней присутствует полнота
ощущения радости жизни.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 вопросительное,
односоставное неопределённо-личное.

 2) Предложение 2 неполное.

 3) В предложении 3 грамматическая основа
– чужды полутона.

 4) В предложении 4 составные именные сказуемые.

 5) Простое предложение 5 осложнено
однородными сказуемыми.

Ответ: ____________________

6) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

 (1)Процесс горения – один из важнейших
физико-химических процессов на Земле. (2)Без него существование человека было
бы невозможным. (3)Изучение процесса горения необходимо для более эффективного
расходования углеводородного топлива и защиты от опустошительных пожаров.
(4)Несмотря на важную роль процесса горения в нашей жизни, изучен он явно
недостаточно, и для этого есть веская причина – притяжение Земли, из-за
которого при горении возникает движение воздуха: нагретый воздух устремляется
вверх, а холодный снизу приходит ему на смену. (5)Этот поток усложняет
исследование процесса горения, поэтому в условиях невесомости изучать горение
легче.

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

1) один на Земле (предложение 1)

 2) существование было бы невозможным
(предложение 2)

 3) необходимо (предложение 3)

4) есть причина (предложение 4)

 5) усложняет исследование (предложение 5)

Ответ: _______________

7) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Большинство великих географических
открытий стало возможным благодаря использованию особых навигационных приборов.
(2)Самый известный из них – компас. (3)Он был изобретён в Китае более двух
тысяч лет назад. (4)Пластинка из магнитного железняка в этом компасе указывала
не на север, как мы привыкли, а на юг, поэтому в Китае компас называли
«ведающий югом». (5)В XIII веке знаменитый итальянский путешественник Марко
Поло привёз в Европу компас, после чего европейцы сами научились изготавливать
этот полезный прибор.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 односоставное безличное.

 2) Предложение 2 двусоставное.

 3) В предложении 3 грамматическая основа
– он был.

 4) Первая часть предложения 4 осложнена
вводным предложением и однородными членами.

5) Предложение 5 сложноподчинённое.

Ответ: _______________-

Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)В воздухе пахучей струёй разливался
аромат недавно распустившихся цветов. (2)Сирень, как невеста, стояла вся в
белом. (3)Подстриженные щёткой акации образовали живые зелёные стены, и в них
уютно прятались крошечные садовые диванчики и чугунные круглые столики. (4)В
этих нишах, напоминающих зелёные гнёздышки, хотелось отдохнуть. (5)Вообще
садовник хорошо знал своё дело: зимой у него расцветали камелии, ранней весной
радовали глаз тюльпаны и гиацинты.

Укажите варианты ответов, в которых дано
верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) В предложении 1 содержится составное
глагольное сказуемое.

2) Предложение 2 осложнено обособленным
обстоятельством, выраженным сравнительным оборотом.

 3) Предложение 3 сложносочинённое.

4) Предложение 4 односоставное безличное.

5) Предложение 5 сложное с бессоюзной и
союзной сочинительной связью.

Ответ: _____________

9) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Бурый медведь обитает по всей лесной
зоне, кроме юга Европейской части России, местами в лесотундре. (2)Кожа у него тёмного,
почти чёрного цвета, что способствует наименьшей теплоотдаче. (3)А мех полярных
медведей выглядит белым, он лишён пигментной окраски, и шерстинки полые.
(4)Медведь выглядит белым, потому что неровная внутренняя поверхность трубочек
меха дробит свет и отражает его под различными углами, что и создаёт видимость
белого цвета. (5)Летом мех может желтеть из-за постоянного воздействия
солнечного света.

Какие из перечисленных утверждений
являются верными? Укажите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено однородными
обстоятельствами и обособленным дополнением.

2) Во второй части предложения 2
грамматическая основа – способствует.

 3) Предложение 3 содержит 3 (три)
грамматические основы.

4) Предложение 4 сложносочинённое.

5) Предложение 5 односоставное безличное.

Ответ: ________________

10) Синтаксический
анализ.

Прочитайте текст.

(1)Телефон позволяет просматривать и
редактировать заранее составленные графические сообщения. (2)Эти графические
сообщения хранятся в памяти телефона. (3)Использовать такую функцию можно
только в том случае, если подобная услуга предоставляется текстовым оператором.
(4)Приём и отображение графических сообщений возможны, если телефон
поддерживает такую функцию. (5)Следует иметь в виду, что каждое графическое
сообщение состоит из нескольких текстовых сообщений, поэтому стоимость передачи
графического сообщения может оказаться больше, чем стоимость передачи
текстового сообщения.

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей
сложного предложения текста. Запишите номера ответов.

 1) телефон позволяет просматривать и
редактировать сообщения (предложение 1)

 2) сообщения хранятся в памяти
(предложение 2)

 3) использовать функцию можно
(предложение 3)

 4) телефон поддерживает (предложение 4)

 5) следует иметь в виду (предложение 5)

Ответ: _______________

КЛЮЧ:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
235	15	345	14	24	24	24	234	13	145

                                        
Использованная литература:

1 Открытый Банк Заданий ОГЭ
2020

2  Демоверсия ОГЭ по
русскому языку 2020