При исправлении ошибки не следует ее повторять

Правила исправления грамматических ошибок

  • Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.
  • Неисправленная грамматическая ошибка — лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.
  • Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.
  • Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отстроченное во времени
  • С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». — «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек», — подтверждает воспитатель.
  • Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможно разные. Например: «Ты неверно изменил слово …, подумай, как изменить его правильно». Можно дать образец аналогичного изменения слова (родит. падеж множ. числа — матрешек, ботинок, варежек).
  • В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.
  • При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры:

— Ребенок чем-то огорчен, он жалуется взрослому, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку;

— Ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.

— Ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки.

         Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует.                                                  

         Воспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее   

исправить    их в подходящей обстановке.

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Ваш е-мэйл

Заполните, если хотите получить ответ

Оцените наш проект

1

2

3

4

5

Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом.

* Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо говорить правильно.

* Неисправленная грамматическая ошибка — лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

* Не повторять за ребенком неправильную форму, а пред­лагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку обра­зец правильной речи и предложить повторить его.

* Ошибку следует исправлять тактично, доброжелатель­но и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

* С детьми младшего возраста исправление грамматичес­ких ошибок заключается в основном в том, что воспита­тель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». — «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поста­вили много чашек», — подтверждает воспитатель.

* Детей старшего возраста следует учить слышать ошиб­ки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возмож­ны разные. Например: «Ты неверно изменил слово …, поду­май, как изменить его правильно», — говорит воспитатель. Можно дать образец аналогичного изменения слова (роди­тельный падеж множественного числа — матрешек, боти­нок, варежек).

* В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.

. * При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстанов­ку, быть внимательными и чуткими собеседниками. При­ведем примеры:

— ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку;

— ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и де­лает ошибки;

— ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал деклами­ровать, но стал допускать грамматические ошибки.

Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошиб­ках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке.

Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом.

* Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо говорить правильно.

* Неисправленная грамматическая ошибка — лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

* Не повторять за ребенком неправильную форму, а пред­лагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку обра­зец правильной речи и предложить повторить его.

* Ошибку следует исправлять тактично, доброжелатель­но и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

* С детьми младшего возраста исправление грамматичес­ких ошибок заключается в основном в том, что воспита­тель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». — «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поста­вили много чашек», — подтверждает воспитатель.

* Детей старшего возраста следует учить слышать ошиб­ки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возмож­ны разные. Например: «Ты неверно изменил слово …, поду­май, как изменить его правильно», — говорит воспитатель. Можно дать образец аналогичного изменения слова (роди­тельный падеж множественного числа — матрешек, боти­нок, варежек).

* В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.

. * При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстанов­ку, быть внимательными и чуткими собеседниками. При­ведем примеры:

— ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку;

— ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и де­лает ошибки;

— ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал деклами­ровать, но стал допускать грамматические ошибки.

Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошиб­ках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке.

Просмотр содержимого документа

«Памятка педагогу «Исправление грамматических ошибок в устной речи дошкольников»»

Источник

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад № 9»

Волоколамский городской округ

Консультация для воспитателей

«Руководство работой по развитию речи детей

на занятиях и в повседневной жизни»

Подготовила: Воронова Н.Г.,

                                                                                                                        воспитатель

г. Волоколамск

2019 г.

«Руководство работой по развитию речи детей

на занятиях и в повседневной жизни»

                                   (Консультация для воспитателей)

 Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности — теоретической и практической, коллективной и индивидуальной, она является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

В результате общения ребенок к 6-7 годам обычно обладает значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. В этот период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения ребенком новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения. Таким образом, в результате усилий воспитателей, с их помощью ребенок учиться правильно говорить.

       Обучение -это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Важнейшей формой организации обучения речи и языку являются специальные занятия, на которых целенаправленно решаются задачи речевого развития детей.

       Значение занятий по развитию речи:

1. на занятиях решаются задачи из всех разделов программы

2. развиваются те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности

3. занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве — самом благоприятном периоде для овладения языком

4. на занятиях внимание ребенка фиксируется на определенных языковых явлениях, в то время как в повседневной жизни работа над каким-либо речевым дефектом не может дать желаемого результата

5. в детском саду, по сравнению с семьей, наблюдается дефицит речевого общения с ребенком. Методически правильно организованные занятия помогают компенсировать этот дефицит.

Занятия по развитию речи в детском саду должны быть тщательно подготовлены. Для этого существуют дидактические требования. Прежде всего каждое занятие должно определяться задачами, содержанием и местом в системе других занятий и иметь связь с другими видами деятельности, методы и приёмы обучения.

Для организации занятия необходимо придумать структуру и ход, а также необходимо подготовить соответствующий наглядный и литературный материал. Материалы должны соответствовать возрастным возможностям умственного и речевого развития детей. Занятия поддерживаются игровыми моментами и красочными материалами. Эмоциональный настрой обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателями и детьми, психическим комфортом детей в детском саду.

Структура занятий должна быть четкой, определяются три части:

— вводную;

— основную;

— заключительную.

Вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста.

В основной части решаются главные задачи, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей.

Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель- закрепить и обобщить знания, полученные при проведении занятия. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др.

Решаются задачи по индивидуальной работе с детьми. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.

Большое внимание уделяется, правильности организации занятия. Занятие должно отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям. Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.

Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя.

Для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту.

Пути исправления грамматических ошибок

и формирование грамматической правильной речи

         Требуется постоянное внимание к грамматической стороне речи детей и исправление ошибок в ней. В тактичной и доброжелательной форме. Это необходимо для того, чтобы дети усвоили правильные грамматические формы, в то же время исправление ошибок способствует тому, что дети начинают осознавать, как надо правильно говорить. Следовательно, исправлять ошибки детей надо так, чтобы ребёнок различал, как он сам говорит и как воспитатель. При исправлении ошибки не следует повторять её, а нужно предложить ребёнку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно; пусть ребёнок повторит за воспитателем правильное слово или предложение. Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, не следует его передразнивать, высмеивать или умиляться.

Речь воспитателя, постоянно находящегося в поле зрения ребёнка, является важным источником, из которого дети черпают образец родного языка, культуры речи. Какие же требования предъявляются к речи воспитателя и какие недостатки в речи присущи педагогам.

К сожалению, на практике бывает, что в речи воспитателя встречаются следующие недостатки:

  • нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;
  • произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;
  • неправильное ударение в словах;
  • монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания;
  • ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;
  • многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
  • насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
  • использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
  • частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);
  • засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);
  • копирование речи малышей, «сюсюканье»;
  • использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т.д.

К речи воспитателя предъявляются следующие требования:

  • правильно произносить все звуки родного языка;
  • чётко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;
  • строго придерживаться в речи орфоэпических норм правильно ставить ударения в словах;
  • использовать средства интонационной выразительности речи (силу голоса, ритм, темп, логические ударения, паузы);
  • в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;
  • связно, в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учётом возраста ребёнка и уровня его речевого развития;
  • использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжелательный тон.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника — со взрослыми и со сверстниками.  Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками.  У дошкольника ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ними.

Одним из условий речевого развития является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Речь сопровождает практически все виды деятельности ребёнка. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, наладить полноценные взаимоотношения с детьми и взрослыми. Наша задача – воспитание свободной личности, способной к полноценному общению. Говорить – значит пользоваться устной речью, выражать свои мысли словами. Чтобы говорить, ребёнок должен владеть определённым запасом слов, активно пользоваться им, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль.

Чтобы словарный запас возрастал, необходимо вызывать у детей потребность в речевом общении, как в детском саду, так и в семье, побуждать обращаться к взрослым с просьбой или вопросами.

Чтобы ребёнок своевременно и качественно овладевал устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками, и взрослыми т.е. обладал определённой речевой активностью.

Развитие речи детей в процессе повседневного общения

   Речь детей формируется не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и во время общения с воспитателем в повседневной жизни, в режимных моментах. Разговор педагога с детьми имеет большое воспитательное значение для установления хороших взаимоотношений между ними, влияние на поведение ребёнка, на его умственное и речевое развитие.

     Для развития детей большое значение имеет индивидуальное общение воспитателя с ребёнком. Чрезвычайно важно в течение дня найти возможность в течении дня для разговора с каждым ребёнком. Так, чтобы у него осталось удовлетворение от того, что его выслушали. Если в разговоре воспитатель проявляет живой интерес, то он доверчиво рассказывает обо всём, что его интересует. Разговор с ребёнком даёт воспитателю возможность ближе его узнать его внутренний мир, интересы, уровень развития речи. Удобнее для этого будут утренние часы, вечернее время.

В режимных моментах воспитатель обогащает словарный запас детей, не упускаем случая, подсказать ребёнку правильное название предмета, качества или действия.

      Во время приема пищи мы должен точно называть блюда, которые подаются детям, а не заменять разнообразные наименования обобщёнными словами: первое, второе, третье блюдо.

     Ежедневное одевание и раздевание детей даёт воспитателю возможность закрепить в их активном словаре точные названия предметов одежды, их цвет, материал, качество, материал из которого они изготовлены, названия деталей одежды и обуви,

   Так, во время умывания мы обогащаем глагольный словарь названиями действий: умываться, открываться, закрывать кран; названиями предметов туалета и домашнего обихода: мыло, пена, мыльница, полотенце, раковина, и т.д.; названиями частей лица и тела: лицо, лоб, щёки, подбородок, нос, уши, шея, руки, пальцы, ладони, локоть; названиями признаков: холодная, тёплая, свежея (вода), чистое (полотенце), чисто, аккуратно, правильно, сухо и т.д.

     Уход за растениями в уголке природы является в то же время поводом активизации словаря, относящегося к явлениям природы (например: ствол, стебель, лист, почка, бутон; гладкий, шероховатый, блестящий, тёмно-зелёный, светло-зелёный и т.д.).

      В повседневной жизни воспитатель должен работать над культурой речевого общения детей. Нельзя не замечать грубости в речи, невежливого тона. Воспитатель указывает, напоминает, как надо разговаривать друг с другом, с взрослыми, приводить хорошие примеры, даёт детям поручения узнать что-либо, передать вежливо попросить какую-нибудь вещь и т.п.

Тренинг «Расставь ударение»

 Игра – конкурс «Исправь ошибки». Типичные ошибки в речи взрослых.

«Дети в садик бежат. Ты за ними бежи. Из домика вылазь. Ехай на санках. Видишь, как я ездию. Подежурь заместо меня. Давай вместе играться. Лопатку вот сюда нужно ложить, положь. Ляжь на правый бок. Я чистию свое пальто. Сколько разов тебе говорить, дожидайся меня». Я (надеваю, одеваю) шапку. Я (одела, надела) девочку Таню. Это ихние игрушки.

   Каждый педагог и его речевое поведение – образец для подражания. Не забывайте, с нами рядом дети, следите за своей речью и помогайте ребенку овладеть культурой родного языка.

Для достижения хороших результатов по развитию речи детей важно создать в группе мирную, доброжелательную обстановку. Для этого использовать совместные с детьми игры, рассматривание вместе сними книг, ежедневное чтение сказок и потешек.

Основным методом формирования речевого развития в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни. Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.

    В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи на занятиях и в повседневной жизни дети будут легко понимать речь, отвечать на вопросы воспитателя, охотно вступать в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми, охотно играть вместе, развертывать небольшие пока сюжеты, активно включаться в игру и договаривать текст игры, потешки, сказки.

Источник

ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЯСЛИ-САД 
№ 393 ГОРОДА ДОНЕЦКА

                      «Работа
воспитателя по развитию речи детей в

              
повседневной жизни»

                                                
Логопед: Попова Н.В.

Сегодня
вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с
тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и
другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и
формирования культуры речевого общения. Практика показывает: это очень
трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со
стороны воспитателя к подбору наиболее действенных средств и методов обучения.

Но для того чтобы чему-то обучать детей, воспитателю надо
поработать над собой. Ребёнок — дошкольник большую часть времени проводит в
детском саду: общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и
культуре речи. Поэтому особое внимание воспитателю следует уделить своей речи.
Только ребенок воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен
говорить правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не
торопясь, не «съедая» окончаний. Особенно четко нужно произносить незнакомые и
длинные слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немаловажную роль —
способствуют лучшему усвоению речи. Также необходимо регулировать темп своей
речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а
ребёнок совершенно на это не способен. Не понимая смысла льющихся потоков слов,
он просто перестаёт слушать. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь:
она надоедает. Также следует регулировать силу своего голоса, говорить
настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание
речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её содержания. Громкую речь,
переходящую в крик, дети перенимают, как манеру речи, необыкновенно быстро.
Сама речь у воспитателя должна быть эмоциональна, выразительна и отражать
интерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.

В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и
невербальные средства (мимика, пантомимические движения), которые выполняют
важные функции:

•        
помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий
жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой…), связанных с
конкретными зрительными представлениями;

•       
помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным
восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый,…);

•        
способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию
материала (слышимого и видимого);

•       
помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного
общения;

•       
являются образцами поведения детей;

                • выполняют социальную, воспитывающую функцию.

Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого
общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном,
умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство,
экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными
объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом
формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь
детей.

Воспитатель должен стремиться развивать детскую речевую
активность, тактично исправлять ошибки (неправильное ударение в слове или
грамматическую ошибку), подсказывать слова тогда, когда ребёнок не знает, как
выразить свою мысль, поправлять ребёнка, если у него неправильный тон, если он
разговаривает слишком громко.

Воспитатель должен помнить: только корректная форма предъявления
замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок положительно влияет на
развитие речи ребёнка. При исправлении ошибки не следует повторять её — нужно
предложить ребёнку послушать, как правильно говорить, предупредив его о том,
что он сказал неверно, а значит, должен повторить за воспитателем правильное
слово или предложение.

Повседневное общение даёт воспитателю возможность обогащать
словарь детей. Например, во время ежедневного одевания и раздевания с детьми
разговаривают о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из
какого материала она сшита, а также о других внешних признаках: мягкая,
пушистая, полосатая, длинная, тёплая, новая и т.д.

Например: дети, молча, одеваются на прогулку. Воспитатель
рассказывает обо всём, что они надевают: «Сначала дети надевают брюки. Они
разные. У Саши — зелёные, у Никиты — синие, у Маши — коричневые,… У Жени
ботинки со шнурками, а у Ани — с ремешком, у Кати — сапоги,…»

Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, воспитатель
даёт указания к работе и обязательно следит за правильностью их выполнения.

Когда дети умываются, можно говорить и о том, что они моют (лицо,
руки, уши, тело), чем моют (водой, мылом, щеткой), какая вода (горячая,
холодная, теплая), какое мыло (душистое, ароматное, белое и т.д.), чем
вытираются (полотенцем белым, чистым, с полосками и т.д.).

Во время дежурства по столовой воспитатель привлекает внимание
детей к посуде, рассказывает о посуде, о том, как её расставлять на столы. В
рассказах употребляет названия, демонстрирует форму, окраску, рисунок,
материал, из которого она сделана, его свойства (бьётся), количество и место
разных предметов посуды на столе.

С появлением активной речи
задаёт вопросы детям по усвоенному материалу.

Чем младше дети, тем чаще воспитатель должен сопровождать словами
свои действия. Воспитатель должен сам называть предметы и действия, но и
задавать детям вопросы: Что ты делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что
надеваешь? Чем ты моешь руки? и т.д.

Необходимо также закреплять навыки общего и речевого поведения. В
средней группе к концу года дети должны научиться пользоваться активной речью,
рассказывая о выполненном трудовом процессе или, отвечая на вопросы, называть
предстоящую деятельность словосочетаниями: будем одеваться, кормить рыбок и
т.д.

Очень полезен такой приём: воспитатель поручает кому-нибудь из
детей объяснить ребёнку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги,
настольные игры, и рассказать о правилах пользования ими.

Важно правильно организовать наблюдение за трудом взрослых на
прогулке и экскурсиях, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для
развития различных сторон речи.

Развитию речи способствуют и игры. Так, сюжетно-ролевые игры
всегда сопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят,
ведут диалоги от имени действующих лиц. Но не все дети охотно участвуют в
играх: речевая активность у одних больше, у других — меньше. Поэтому
воспитатель вводит в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются
диалогами.

В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет научить детей
внимательно слушать. Развитию слухового восприятия и внимания способствуют
игры: «Угадай по голосу, кто позвал?», «Телефон», «Что ты слышишь?». Они не
должны длиться более трёх минут, так как требуют особой сосредоточенности.

Для полноценного речевого развития ребёнка играет роль семья.
Воспитатель объясняет, что речевая игра или упражнение, беседа с ребёнком — это
неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители
устранятся от этой работы, то пострадает их ребёнок. Воспитатель знакомит
родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями, отбирая и учитывая
большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к
концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне».

Например.

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук:

•       
«Помогаю маме» (перебрать рис, горох, гречку),

•       
«Волшебные палочки» (из карандашей собрать простейшие
геометрические фигуры).

Игры
на обогащение словаря ребёнка:

•       
«Давай искать на кухне слова» (какие слова можно
вынуть из кухонного шкафа, борща и т.д.),

•       
«Угощаю» (давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга.
Ребенок вспоминает «вкусное» слово и «кладёт» Вам на ладошку, затем Вы ему, и
так до тех пор, пока всё не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые»,
«солёные», «горькие» слова).

Можно
играть с целью развития грамматического строя речи.

Приготовим сок»  Из яблок сок … (яблочный); из груш …
(грушевый); из вишни … (вишнёвый); из моркови, лимона, апельсина и т.п.
Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? и т.д.

Хорошо
предложить игровые упражнения на развитие мелкой моторики:

•       
Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из
пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.

•       
Попробовать вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы
можно пришить (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина
(без Вашей помощи).

По
дороге из детского сада (в детский сад)

·       
«Я заметил».  «Давай проверим, кто из нас самый внимательный.
Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а ещё обязательно укажем —
какие они. Вот почтовый ящик — он синий. Я заметил кошку — она пушистая».
Ребёнок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

·       
«Волшебные очки». «Представь, что у нас
есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то всё становится красным (зелёным,
синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета всё стало, скажи:
красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный забор и пр.»

«В
свободную минутку». Игровое упражнение на слоговую структуру слов.

•       
«Перепутаница». «Жили-были слова. Однажды они веселились,
играли, танцевали и не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться.
Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и
пр.»

Игра
на обогащение словаря ребёнка

«Доскажи
словечко».  Вы начинаете фразу, а ребёнок заканчивает её. Например: ворона
каркает, воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц.. .(бегает, прыгает). У
коровы телёнок, а у лошади.. .(жеребёнок) и т.п.

«Упрямые слова». Рассказать ребёнку,
что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье,
какао, пианино, метро…). «Я

надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто и
т.п. Задавать вопросы ребёнку и следить, чтобы он не изменял слова в
предложения — ответах.

Подвижные
игры

«Игры с мячом». «Я буду называть предметы и бросать
тебе мяч. Ты будеш ловить его тогда, когда в слове услышишь звук «ж». Если в
слове нет таког» звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул,
ёжик, книга…»

«Лягушка» Выделение звука из ряда гласных: а,
о, у, и, е, э, ю, я, ы «Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь «а», на
другие звуки опускаешь низко руки». Также можно провести игру на согласные
звуки.

Вот такая совместная работа воспитателя и семьи по развитию речи
даёт полноценное речевое развитие ребёнка.

Также над речевым развитием ребёнка работает учитель-логопед. И
решить речевые проблемы детей можно только при грамотной работе воспитателя
логопедической группы под руководством логопеда.

Развитием речи в логопедической группе занимаются и логопед, и
воспитатель, в том числе на занятиях как общеобразовательных, так и специальных
логопедических. Занятия воспитателя строятся с учётом очередной темы,
намеченной логопедом, и их задачи соотносятся с задачами логопедического
занятия.

Воспитатель помимо общеобразовательных задач выполняет и ряд
коррекционных, направленных на устранение сенсорной, волевой, интеллектуальной
недостаточности, обусловленной особенностями речевого дефекта. Таким образом,
создаётся благоприятная основа для эффективного развития ребёнка, что в итоге
способствует овладению речью.

Воспитатель осуществляет контроль над речью детей на занятиях и во
время режимных моментов, занимается развитием мелкой моторики, оказывает помощь
по автоматизации поставленных звуков, способствует совершенствованию
грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой
структуры, проводит необходимую работу с родителями для оптимизации
коррекционного процесса.

Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед,
находит продолжение на занятиях воспитателя и вне них. Отработанные логопедом
на фронтальных и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются
воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментах. Ведь
воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, в
спальне, в игровом уголке и др. Он работает с детьми весь день и имеет
возможность многократно повторять и закреплять наработанный логопедом речевой
материал, повторять и закреплять новые слова, без чего нельзя ввести их в
самостоятельную речь.

Работая над развитием речи
детей и планируя свою работу, мы не должны забывать главное, развитие языка
детей, любви к родному языку — это самое важное приобретение ребёнка в
дошкольном детстве.

А напоследок хочется сказать:
культура речи предполагает общую культуру человека, культуру мышления и любовь
к языку.

Источник

Речь – чудесный дар природы, он не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и формирования культуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны воспитателя к подбору наиболее действенных средств и методов обучения.

Ребёнок-дошкольник большую часть времени проводит в детском саду: общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Одна из задач детского сада заключается в том, чтобы дети овладели связной, правильной речью. Поэтому важно, чтобы образцом для подражания служил грамотный литературный язык.  Поэтому особое внимание воспитателю следует уделить своей речи. Только ребенок воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен говорить правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не «съедая» окончаний.

Особенно четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немаловажную роль — способствуют лучшему усвоению речи. Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Не понимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как манеру речи, необыкновенно быстро. Сама речь у воспитателя должна быть эмоциональна, выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.

Кроме того, в процессе речевого общения с детьми мы используем и невербальные средства (мимика, пантомимические движения), которые выполняют важные функции:

  • помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой…), связанных с конкретными зрительными представлениями;
  • помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый,…);
  • способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого);
  • помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;
  • являются образцами поведения детей;
  • выполняют социальную, воспитывающую функцию.

Режимные моменты также благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей.

Мы стремимся развивать детскую речевую активность, тактично исправлять ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывать слова тогда, когда ребёнок не знает, как выразить свою мысль, поправлять ребёнка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.

Так же мы должны помнить: только корректная форма предъявления замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи ребёнка. При исправлении ошибки не следует повторять её — нужно предложить ребёнку послушать, как правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно, а значит, должен повторить за воспитателем правильное слово или предложение.

Повседневное общение даёт нам возможность обогащать словарь детей. Например, во время ежедневного одевания и раздевания с детьми разговаривают о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита, а также о других внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, тёплая, новая и т.д.

Например: дети, молча, одеваются на прогулку. Мы рассказываем обо всём, что они надевают: «Сначала дети надевают брюки. Они разные. У Саши — зелёные, у Никиты — синие, у Маши — коричневые, … У Жени ботинки со шнурками, а у Ани — с ремешком, у Кати — сапоги, …». Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, мы даёт указания к работе и обязательно следим за правильностью их выполнения.

Когда дети умываются, можно говорить и о том, что они моют (лицо, руки, уши, тело), чем моют (водой, мылом, щеткой), какая вода (горячая, холодная, теплая), какое мыло (душистое, ароматное, белое и т.д.), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, с полосками и т.д.).

Во время дежурства по столовой привлекаем внимание детей к посуде, рассказываем о посуде, о том, как её расставлять на столы. В рассказах употребляем названия, демонстрируем форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, его свойства (бьётся), количество и место разных предметов посуды на столе.

С появлением активной речи задаём вопросы детям по усвоенному материалу.

Чем младше дети, тем чаще мы должен сопровождать словами свои действия. Воспитатель должен сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: Что ты делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь? Чем ты моешь руки? и т.д.

Необходимо также закреплять навыки общего и речевого поведения. В средней группе к концу года дети должны научиться пользоваться активной речью, рассказывая о выполненном трудовом процессе или, отвечая на вопросы, называть предстоящую деятельность словосочетаниями: будем одеваться, кормить рыбок и т.д.

Для полноценного речевого развития ребёнка играет роль семья. Воспитатель объясняет, что речевая игра или упражнение, беседа с ребёнком — это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то пострадает их ребёнок. Мы знакомим родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями, отбирая и учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне».

Что же делать родителям, чтобы стимулировать правильную, грамотную речь у ребенка? Исследования показали, что чтение книжек с картинками облегчает ребенку овладение речью. Особенно полезным чтение оказывается, если родители задают детям открытые вопросы по тексту, просят их придумать развитие какой-либо истории, и правильным образом реагируют на ответы ребенка.

Всем работникам детского сада и родителям, также следует внимательно следить за своей речью, избавляться от слов-паразитов, которые дети впитывают, как губки. Существует множество игр – и дидактических, и познавательных, которые помогают развивать речь ребёнка.

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук:

  • «Помогаю маме» (перебрать рис, горох, гречку),
  • «Волшебные палочки» (из карандашей собрать простейшие геометрические фигуры).

Игры на обогащение словаря ребёнка:

  • «Давай искать на кухне слова» (какие слова можно вынуть из кухонного шкафа, борща и т.д.),
  • «Угощаю» (давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок вспоминает «вкусное» слово и «кладёт» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока всё не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «солёные», «горькие» слова).

Можно играть с целью развития грамматического строя речи.

Приготовим сок» Из яблок сок … (яблочный); из груш … (грушевый); из вишни … (вишнёвый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? и т.д.

Хорошо предложить игровые упражнения на развитие мелкой моторики:

  • Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.
  • Попробовать вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришить (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).

По дороге из детского сада (в детский сад)

  • «Я заметил». «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а ещё обязательно укажем — какие они. Вот почтовый ящик — он синий. Я заметил кошку — она пушистая». Ребёнок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.
  • «Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то всё становится красным (зелёным, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета всё стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный забор и пр.»

«В свободную минутку». Игровое упражнение на слоговую структуру слов.

  • «Перепутаница». «Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали и не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр.»

Игра на обогащение словаря ребёнка

  • «Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребёнок заканчивает её. Например: ворона каркает, воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц.. .(бегает, прыгает). У коровы телёнок, а у лошади… (жеребёнок) и т.п.
  • «Упрямые слова». Рассказать ребёнку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, пианино, метро…). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто и т.п. Задавать вопросы ребёнку и следить, чтобы он не изменял слова в предложения — ответах.

Подвижные игры

  • «Игры с мячом». «Я буду называть предметы и бросать тебе мяч. Ты будеш ловить его тогда, когда в слове услышишь звук «ж». Если в слове нет таког» звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ёжик, книга…»
  • «Лягушка» Выделение звука из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы «Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь «а», на другие звуки опускаешь низко руки». Также можно провести игру на согласные звуки.

Совместная работа воспитателя и семьи по развитию речи даёт полноценное речевое развитие ребёнка.

В заключение хотелось бы обратить внимание на то, что разговаривать с ребенком следует неторопливо, отчетливо (иногда даже утрированно) произнося все слова, четко отделяя их друг от друга паузой. Стихи, потешки надо читать выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, четко имитировать голоса животных, если они встречаются в тексте. При равнодушном, монотонном разговоре, невыразительном чтении малыш будет безразлично относиться ко всему, о чем ему говорит родитель, у него не будет желания слушать и подражать взрослому.

Источник

Управление образования Администрации г. Долгопрудного

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 15 г. Долгопрудного

(МБДОУ детский сад № 15)

Доклад:

«Особенности работы с детьми с общим недоразвитием речи»
Педагогический совет 12 декабря 2019г

Составил

Учитель-логопед

МБДОУ детского сада №15

Мухортова О.А.

г. Долгопрудный, 2019г.

Дата проведения: 12 декабря 2019г
Место проведения: МБДОУ детский сад №15
Цель: повышение уровня педагогической компетенции педагогов дошкольного образовательного учреждения по работе с детьми с ОВЗ
Задачи: познакомить педагогов с особенностиями работы с детьми с ОВЗ

Термин «общее недоразвитие речи» применяется к патологии речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматики и фонетики (Р.Е. Левина). Обучение дошкольников с общим недоразвитием речи в специализированной группе позволяет устранить речевые нарушения и подготовить детей к дальнейшему обучению в школе.

Логопед и воспитатель занимаются развитием речи детей на общеобразовательных и специальных логопедических занятиях. Для большей эффективности работы по развитию речи детей с ОНР необходимо способствовать тому, чтобы найти возможность развивать речь вне занятий. Используя режимные моменты, процессы одевания, умывания и т.д.

Нужно стремиться развивать детскую речевую активность, исправлять ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывать слова тогда, когда ребенок не знает, как выразить свою мысль.

Воспитатель должен помнить:только корректная форма предъявления замечаний по исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи ребенка. Если ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, исправлять ошибки бесполезно! При исправлении ошибки не следует повторять ее. Нужно предложить ребенку послушать, как надо правильно говорить, а затем повторить за взрослым.

Повседневное общение дает воспитателю возможность обогащать словарь детей. Во время ежедневного одевания и раздевания можно поставить цель уточнить и расширить словарный запас по теме «Одежда», привлекать внимание детей к названиям предметов одежды, обогащая словарь прилагательными (цвет, материал, фактура) и глаголами. Сравнивать предметы одежды и классифицировать их по признаку «мужская – женская», по сезонному признаку «зимняя — осенняя; летняя — весенняя»

Например: Словарь. Существительные:куртка, пальто, платье, брюки, свитер, майка, трусы, колготы, носки, рейтузы, фартук, юбка, блузка, рубашка, шорты, шуба, шарф, варежки, шапка, перчатки, рукава, пояс, пуговицы, воротник, карманы. Глаголы: надевать, снимать, вешать, завязывать, заправить, расстегнуть, развязать, чистить, стирать, гладить, сушить, убирать, вязать, пришивать. Прилагательные: красивая, удобная, теплая, легкая, мягкая, новая, чистая, старая, нарядная, праздничная, холодная, кожаная, вязаная, шерстяная, меховая.

Собираясь на прогулку, воспитатель может провести игру «Мой — моя»: учит детей различать род притяжательных местоимений. При возвращении с прогулки воспитатель организует раздевание, следит за тем, как дети раскладывают одежду в сушильные шкафы. Этот момент дает возможность воспитателю провести игровое упражнение «Мой — моя» (воспитатель спрашивает: «Чья шапка мокрая?». Каждый, у кого мокрая шапка, отвечает: «Моя шапка»).

На прогулке. В группах для детей с ОНР занятия по ознакомлению с художественной литературой в теплое время года рекомендуется проводить на прогулке. В период изучения лексических тем целесообразно время прогулки использовать для проведения экскурсий на аналогичные темы: «Осень», «Растения», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. Готовясь к прогулке, воспитатель подбирает игры с речевым сопровождением, в них дети быстро заучивают короткие стихи, проговаривают их хором. При выборе подвижной игры необходимо учитывать лексическую тему, изучаемую в этот период.

В играх с мячами, обручами, скакалками дети закрепляют понятия вверх, низ, далеко, близко и т.д.

Во время мытья рук перед едой воспитатель обогащает словарь детей. Существительные: туловище, голова, руки, ноги, пальцы, подбородок, лоб, затылок, веки, виски, локти, колени, пятки, ступня, кисти, мочки, нёбо, ресницы; зубная щетка, стаканчик, мыло, мыльница, расческа, полочка, полотенце. Глаголы: мыть, вытирать, чистить зубы, полоскать рот, умываться, намыливать, смывать, причесываться, заплетать, завязывать.

Учит использовать антонимы (грязный — чистый, сухой — мокрый, большой -маленький, высокий — низкий, толстый — тонкий и т.д.), слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (рука — ручка, нога — ножка и т.д.), существительные в единственном и множественном числе (рука — руки, палец — пальцы и т.д.), образовывать глаголы в прошедшем времени мужского и женского рода (Маша вымыла руки. Коля вымыл руки).Во время умывания — названия действий, предметов туалета и домашнего обихода и т.д.

Во время завтрака и обеда. Воспитатель приглашает детей к столу, учит правильно сидеть за столом, пользоваться приборами, совершенствует навыки самообслуживания. Во время еды уточняет названия блюд, обращает внимание детей на аромат и вкус еды, на способы ее приготовления.

Словарь. Существительные: суп, щи, борщ, салат, омлет, компот, кисель, пюре, каша, солянка, чай, кофе, молоко, сок, масло, колбаса, яйцо и т.д. Прилагательные: аппетитный, ароматный, вкусный, горячий, теплый, соленый, сладкий, душистый, сочный, овощной, молочная, рисовая, гречневая. Глаголы: варить, жарить, чистить, резать, наливать, намазать, кипятить. Перед обедом появляется время для игровых упражнений типа: «Один — одна» (воспитатель уточняет у детей: «Сколько у тебя тарелок, ложек, вилок?», побуждая к ответу: «Одна»; «Сколько стаканов?». — «Один»). «Один — много». («У Пети ложка, а на столе лежат… ложки. У Васи чашка, а на столе стоят… чашки». И т.д.).

Во время подготовки ко сну. Воспитатель организует раздевание и укладывание детей спать, может предложить детям прослушать сказку или рассказ (содержание прочитанного соответствует изучаемой лексической теме).

Постепенный подъем, игры. Воспитатель организует одевание детей и привлекает их к уборке постелей, уточняет названия постельных принадлежностей, их признаков и действий с ними (подушка, матрац, одеяло, простыня, наволочка, пододеяльник, кровать, постель, покрывало; чистый, отглаженный,   ровный,   ситцевый,   шерстяной, цветной, белый, теплый, мягкий, аккуратный, пушистый, влажный; застелить, расстелить, встряхнуть, разгладить, расправить, заправить, укрыть, накрыть, подложить, развесить, просушить, постирать). Использует это время для заучивания коротких стихов и загадок (А. Кузнецова. Кто умеет; С. Маршак Набита пухом…). Проводит игру «Спал — спала».

Чем младше дети, тем чаще воспитатель должен сопровождать словами свои действия. Однако следует избегать сложных, непонятных для ребенка слов, отсутствующих в его лексиконе.

Воспитатель должен не только сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: что ты делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь кукле? Какое тебе купили платье? Чем ты моешь руки? Чем вытираешь? И т.д.

Очень полезен такой прием воспитатель поручает кому-нибудь из детей объяснить ребенку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги, настольные игры, и рассказать о правилах пользования ими.

Развитию речи способствуют сюжетно-ролевые игры. В процессе игры дети договариваются об условиях, спорят, ведут диалоги. Первоначально игровая деятельность детей с ОНР носит индивидуальный характер (они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих); при этом не все дети охотно участвуют в играх. Чтобы повысить речевую активность каждого ребенка, воспитатель должен вводить в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются потешками, диалогами, звукоподражаниями.

Самостоятельная игровая деятельность. Организует игры (строительные, ролевые, сюжетные), индивидуальные или подгрупповые занятия по заданию логопеда, создает ситуации, стимулирующие развитие самостоятельной речевой деятельности у детей.

На занятиях по формированию связной речи хорошо использовать различные графические схемы, помогающие выстраивать фразы. Вначале взрослый составляет схему высказывания, потом дети сами из предложенных графических символов строят самостоятельные высказывания, а в дальнейшем короткие рассказы.

Подобный игровой прием можно использовать в дидактических играх.

Отрицательно могут сказаться на речевом развитии детей общение взрослого, оторванное от их их деятельности; побуждение к заучиванию длинных, сложных стихотворений; обращенная к ребенку речь, которая изобилует сложными, непонятными ему словами и длинными объяснениями.

Положительно влияют на развитие речи ребенка правильная, хорошо интонированная речь взрослого, привязанная к практической деятельности; корректная форма предъявления ребенку замечаний по исправлению речевых ошибок, речевое общение, ориентированное на практическое взаимодействие взрослого с ребенком во время основных режимных моментов, прогулок, игр.

Используемая литература:

Лагутина А. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР

// Дошкольное воспитание, 2006, №11, с. 76-80

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи// 2009.

Источник

Развитие речи детей дошкольного возраста

Скачать публикацию

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие речи детей дошкольного возраста
Автор: Ситнова Ольга Евгеньевна

Статья на тему “Развитие речи детей дошкольного возраста”Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, это связано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером и другими средствами технического прогресса, чем друг с другом.Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и формирования культуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны воспитателя к подбору наиболее действенных средств и методов обучения.Ребёнок — дошкольник большую часть времени проводит в детском саду: общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Поэтому особое внимание воспитателю следует уделить своей речи. Только ребенок воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен говорить правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не «съедая» окончаний.Особенно четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немаловажную роль — способствуют лучшему усвоению речи. Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Не понимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как манеру речи, необыкновенно быстро. Сама речь у воспитателя должна быть эмоциональна, выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.В процессе речевого общения с детьми мы используем и невербальные средства (мимика, пантомимические движения), которые выполняют важные функции:

  • помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой…), связанных с конкретными зрительными представлениями;

  • помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый,…);

  • способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого);

  • помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;

  • являются образцами поведения детей;

    • • выполняют социальную, воспитывающую функцию.Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей.Мы стремимся развивать детскую речевую активность, тактично исправлять ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывать слова тогда, когда ребёнок не знает, как выразить свою мысль, поправлять ребёнка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.Так же мы должны помнить: только корректная форма предъявления замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи ребёнка. При исправлении ошибки не следует повторять её — нужно предложить ребёнку послушать, как правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно, а значит, должен повторить за воспитателем правильное слово или предложение.Повседневное общение даёт нам возможность обогащать словарь детей. Например, во время ежедневного одевания и раздевания с детьми разговаривают о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита, а также о других внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, тёплая, новая и т.д.Например: дети, молча, одеваются на прогулку. Мы рассказываем обо всём, что они надевают: «Сначала дети надевают брюки. Они разные. У Саши — зелёные, у Никиты — синие, у Маши — коричневые,… У Жени ботинки со шнурками, а у Ани — с ремешком, у Кати — сапоги,…»Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, мы даёт указания к работе и обязательно следим за правильностью их выполнения.Когда дети умываются, можно говорить и о том, что они моют (лицо, руки, уши, тело), чем моют (водой, мылом, щеткой), какая вода (горячая, холодная, теплая), какое мыло (душистое, ароматное, белое и т.д.), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, с полосками и т.д.).Во время дежурства по столовой привлекаем внимание детей к посуде, рассказываем о посуде, о том, как её расставлять на столы. В рассказах употребляем названия, демонстрируем форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, его свойства (бьётся), количество и место разных предметов посуды на столе.С появлением активной речи задаём вопросы детям по усвоенному материалу.Чем младше дети, тем чаще мы должен сопровождать словами свои действия. Воспитатель должен сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: Что ты делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь? Чем ты моешь руки? и т.д.Необходимо также закреплять навыки общего и речевого поведения. В средней группе к концу года дети должны научиться пользоваться активной речью, рассказывая о выполненном трудовом процессе или, отвечая на вопросы, называть предстоящую деятельность словосочетаниями: будем одеваться, кормить рыбок и т.д.Очень полезен такой приём: воспитатель поручает кому-нибудь из детей объяснить ребёнку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги, настольные игры, и рассказать о правилах пользования ими.Важно правильно организовать наблюдение за трудом взрослых на прогулке и экскурсиях, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для развития различных сторон речи.Развитию речи способствуют и игры. Так, сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц. Но не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других — меньше. Поэтому мы вводим в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются диалогами.В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет научить детей внимательно слушать. Развитию слухового восприятия и внимания способствуют игры: «Угадай по голосу, кто позвал?», «Телефон», «Что ты слышишь?». Они не должны длиться более трёх минут, так как требуют особой сосредоточенности.Для полноценного речевого развития ребёнка играет роль семья. Воспитатель объясняет, что речевая игра или упражнение, беседа с ребёнком — это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то пострадает их ребёнок. Мы знакомим родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями, отбирая и учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне».Например.Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук:

  • «Помогаю маме» (перебрать рис, горох, гречку),

  • «Волшебные палочки» (из карандашей собрать простейшие геометрические фигуры).

    • Игры на обогащение словаря ребёнка:

  • «Давай искать на кухне слова» (какие слова можно вынуть из кухонного шкафа, борща и т.д.),

  • «Угощаю» (давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок вспоминает «вкусное» слово и «кладёт» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока всё не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «солёные», «горькие» слова).

    • Можно играть с целью развития грамматического строя речи.Приготовим сок» Из яблок сок … (яблочный); из груш … (грушевый); из вишни … (вишнёвый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? и т.д.Хорошо предложить игровые упражнения на развитие мелкой моторики:

  • Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.

  • Попробовать вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришить (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).

    • По дороге из детского сада (в детский сад)

  • «Я заметил». «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а ещё обязательно укажем — какие они. Вот почтовый ящик — он синий. Я заметил кошку — она пушистая». Ребёнок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

  • «Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то всё становится красным (зелёным, синим и т.п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета всё стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный забор и пр.»

    • «В свободную минутку». Игровое упражнение на слоговую структуру слов.

  • «Перепутаница». «Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали и не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр.»

    • Игра на обогащение словаря ребёнка«Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребёнок заканчивает её. Например: ворона каркает, воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц.. .(бегает, прыгает). У коровы телёнок, а у лошади.. .(жеребёнок) и т.п.«Упрямые слова». Рассказать ребёнку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, пианино, метро…). «Янадеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто и т.п. Задавать вопросы ребёнку и следить, чтобы он не изменял слова в предложения — ответах.Подвижные игры«Игры с мячом». «Я буду называть предметы и бросать тебе мяч. Ты будеш ловить его тогда, когда в слове услышишь звук «ж». Если в слове нет таког» звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ёжик, книга…»«Лягушка» Выделение звука из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы «Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь «а», на другие звуки опускаешь низко руки». Также можно провести игру на согласные звуки.Вот такая совместная работа воспитателя и семьи по развитию речи даёт полноценное речевое развитие ребёнка.Воспитатель помимо общеобразовательных задач выполняет и ряд коррекционных, направленных на устранение сенсорной, волевой, интеллектуальной недостаточности, обусловленной особенностями речевого дефекта. Таким образом, создаётся благоприятная основа для эффективного развития ребёнка, что в итоге способствует овладению речью.Мы осуществляем контроль над речью детей на занятиях и во время режимных моментов, занимается развитием мелкой моторики, оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков, способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры, проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.Особенно четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немаловажную роль — способствуют лучшему усвоению речи. Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Не понимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как манеру речи, необыкновенно быстро. Сама речь у воспитателя должна быть эмоциональна, выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.Работая над развитием речи детей и планируя свою работу, мы не должны забывать главное, развитие языка детей, любви к родному языку — это самое важное приобретение ребёнка в дошкольном детстве.А напоследок хотим сказать: культура речи предполагает общую культуру человека, культуру мышления и любовь к языку.

    Источник

    Статья:Развитие речи у дошкольников

    Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и формирования культуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и ответственная работа, требующая определённой системы и терпения со стороны воспитателя к подбору наиболее действенных средств и методов обучения.

    Ребёнок — дошкольник большую часть времени проводит в детском саду: общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Поэтому особое внимание воспитателю следует уделить своей речи. Только ребенок воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен говорить правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не «съедая» окончаний.

    Особенно четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немаловажную роль — способствуют лучшему усвоению речи. Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Не понимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как манеру речи, необыкновенно быстро. Сама речь у воспитателя должна быть эмоциональна, выразительна и отражать интерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.

    В процессе речевого общения с детьми мы используем и невербальные средства (мимика, пантомимические движения), которые выполняют важные функции:

    Помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой…), связанных с конкретными зрительными представлениями;

    Помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый,…);

    Способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого);

    Помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;

    Являются образцами поведения детей;

    Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей.

    Мы стремимся развивать детскую речевую активность, тактично исправлять ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывать слова тогда, когда ребёнок не знает, как выразить свою мысль, поправлять ребёнка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.

    Так же мы должны помнить: только корректная форма предъявления замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи ребёнка. При исправлении ошибки не следует повторять её — нужно предложить ребёнку послушать, как правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно, а значит, должен повторить за воспитателем правильное слово или предложение.

    Повседневное общение даёт нам возможность обогащать словарь детей. Например, во время ежедневного одевания и раздевания с детьми разговаривают о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита, а также о других внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, тёплая, новая и т.д.

    Например: дети, молча, одеваются на прогулку. Мы рассказываем обо всём, что они надевают: «Сначала дети надевают брюки. Они разные. У Саши — зелёные, у Никиты — синие, у Маши — коричневые,… У Жени ботинки со шнурками, а у Ани — с ремешком, у Кати — сапоги,…»

    Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, мы даёт указания к работе и обязательно следим за правильностью их выполнения.

    Когда дети умываются, можно говорить и о том, что они моют (лицо, руки, уши, тело), чем моют (водой, мылом, щеткой), какая вода (горячая, холодная, теплая), какое мыло (душистое, ароматное, белое и т.д.), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, с полосками и т.д.).

    Во время дежурства по столовой привлекаем внимание детей к посуде, рассказываем о посуде, о том, как её расставлять на столы. В рассказах употребляем названия, демонстрируем форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, его свойства (бьётся), количество и место разных предметов посуды на столе.

    С появлением активной речи задаём вопросы детям по усвоенному материалу.

    Чем младше дети, тем чаще мы должен сопровождать словами свои действия. Воспитатель должен сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: Что ты делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь? Чем ты моешь руки? и т.д.

    Необходимо также закреплять навыки общего и речевого поведения. В средней группе к концу года дети должны научиться пользоваться активной речью, рассказывая о выполненном трудовом процессе или, отвечая на вопросы, называть предстоящую деятельность словосочетаниями: будем одеваться, кормить рыбок и т.д.

    Очень полезен такой приём: воспитатель поручает кому-нибудь из детей объяснить ребёнку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги, настольные игры, и рассказать о правилах пользования ими.

    Важно правильно организовать наблюдение за трудом взрослых на прогулке и экскурсиях, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для развития различных сторон речи.

    Развитию речи способствуют и игры. Так, сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц. Но не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других — меньше. Поэтому мы вводим в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются диалогами.

    В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет научить детей внимательно слушать. Развитию слухового восприятия и внимания способствуют игры: «Угадай по голосу, кто позвал?», «Телефон», «Что ты слышишь?». Они не должны длиться более трёх минут, так как требуют особой сосредоточенности.

    Для полноценного речевого развития ребёнка играет роль семья. Воспитатель объясняет, что речевая игра или упражнение, беседа с ребёнком — это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то пострадает их ребёнок. Мы знакомим родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями, отбирая и учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне».

    Например.

    Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук:

    «Помогаю маме» (перебрать рис, горох, гречку),

    «Волшебные палочки» (из карандашей собрать простейшие геометрические фигуры).

    Игры на обогащение словаря ребёнка:

    «Давай искать на кухне слова» (какие слова можно вынуть из кухонного шкафа, борща и т.д.),

    «Угощаю» (давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок вспоминает «вкусное» слово и «кладёт» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока всё не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «солёные», «горькие» слова).

    Воспитатель помимо общеобразовательных задач выполняет и ряд коррекционных, направленных на устранение сенсорной, волевой, интеллектуальной недостаточности, обусловленной особенностями речевого дефекта. Таким образом, создаётся благоприятная основа для эффективного развития ребёнка, что в итоге способствует овладению речью.

    Мы осуществляем контроль над речью детей на занятиях и во время режимных моментов, занимается развитием мелкой моторики, оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков, способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры, проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

    Особенно четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немаловажную роль — способствуют лучшему усвоению речи. Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Не понимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать.

    Работая над развитием речи детей и планируя свою работу, мы не должны забывать главное, развитие языка детей, любви к родному языку — это самое важное приобретение ребёнка в дошкольном детстве.

    Культура речи предполагает общую культуру человека, культуру мышления и любовь к языку.

    Источник

    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №8 «Ягодка» Фрунзенского района г. Саратова

    Методические рекомендации по исправлению грамматических ошибок

    у детей дошкольного возраста.

    Дидактические игры на формирования грамматической правильности речи у дошкольников.

    подготовила: воспитатель

    Конбулатова Наталья Владимировна

    Саратов 2021год

    Друзья, следите за собой,

    Когда по-русски говорите,

    Ведь это наш язык родной-

    Его для внуков сохраните!

    В. Я. Весник

    Грамматический строй языка – система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

    Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова.

    Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано.

    Синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов.

    Грамматические ошибки бывают:

    На уровне слова это ошибки:

    Словообразовательные — нарушение норм литературного словообразования.
    Морфологические — неправильное словоизменение и формообразование.
    На уровне предложения это ошибки:
    Синтаксические — неправильное построение предложений.

    Рекомендации по исправлению грамматических ошибок.

    Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

    Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

    Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.

    1. Ребенок должен слышать грамматически правильную речь, потому что он подражает речи окружающих. Если взрослые говорят неправильно, то и ребенок будет говорить так же. В детском саду ребенок должен слышать речь, отвечающую грамматическим нормам русского литературного языка. Прежде всего речь воспитателя оказывает огромное влияние на развитие речи детей, и постоянная забота воспитателя о культуре собственной речи — неотъемлемая часть совершенствования педагогического мастерства.
    2. Требуется постоянное внимание к грамматической стороне речи детей и исправление ошибок в ней. Это необходимо для того, чтобы дети усвоили правильные грамматические формы; в то же время исправление ошибок способствует тому, что дети начинают осознавать, как надо правильно говорить. Следовательно, исправлять ошибки детей надо так, чтобы ребенок различал, как он сам говорит и как воспитатель; если ребенок замечает, осознает две формы слова — неправильную и правильную, то он и сам сможет исправить ошибку; во всяком случае, он будет стараться говорить правильно.
    Воспитатель, заметив ошибку в речи ребенка, прежде чем исправлять ее, должен подумать, сможет ли ребенок в данный момент отвлечься от содержания речи и обратить внимание на форму слова.
    Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно. На занятиях это происходит успешнее всего; вне занятий не всегда обстановка благоприятна для исправления ошибки. Когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, например в творческой игре, исправлять ошибки бесполезно. Допустимо исправление, отстроченное во времени.
    При исправлении ошибки не следует повторять ее, а нужно предложить ребенку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно; пусть ребенок повторит за воспитателем правильное слово или предложение. После одного замечания ребенок, возможно, не станет говорить правильно; языковые привычки создаются в процессе многократного повторения, нужны напоминания, а иногда и специальные упражнения.

    При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками.

    С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что педагог, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». – «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек», — подтверждает педагог.

    Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможно разные. Например: «Ты неверно изменил слово …, подумай, как изменить его правильно». Можно дать образец аналогичного изменения слова (родит. падеж множ. числа — матрешек, ботинок, варежек).

    В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.
    3. В тех случаях, когда какие-либо грамматические ошибки широко распространены в речи детей группы, следует проводить специальные дидактические игры или дидактические упражнения.
    Педагогические требования к применению специальных игр и упражнений:
    а) выбор дидактической игры или упражнения обосновывается жизненной необходимостью упражнять детей в том, чем они еще плохо владеют;
    б) воспитатель каждый раз должен ясно видеть дидактическую задачу, т. е. то, чему он намерен учить детей (например, дидактическая игра на усвоение среднего рода имен существительных или на усвоение правильных окончаний имен существительных множественного числа в родительном падеже, дидактическое упражнение на усвоение форм глаголов и т. п.);

    в) материал для упражнения следует подбирать так, чтобы в нем были не только слова одной грамматической формы или одной грамматической категории, в которых дети делают ошибки, но и близкие к ним формы и категории, уже усвоенные детьми.
    Например, если дети делают ошибки в среднем роде имен существительных, то для дидактической игры нужно подобрать слова не только среднего рода, но и женского и мужского рода, чтобы дети имели возможность сопоставить, сравнить, выделить слова среднего рода и среди других имен существительных и почувствовать особенности этих слов, дифференцировать слова среднего рода. Это, конечно, делается детьми практически — ребенок называет: голубое платье, но голубая лента или голубой шарф;
    г) материал дидактической игры должен быть хорошо знаком детям, слова должны вызывать конкретные, знакомые образы, сама дидактическая игра должна будить мысль ребенка;
    д) в дидактических играх желательно использовать наглядный материал: игрушки, картинки и т. п.;
    е) как и всякая дидактическая игра, специальные упражнения на формирование грамматической правильности речи проводятся живо, интересно для детей; игровое начало — залог успешного усвоения.

    4. Особенно большое значение имеет пересказ литературных произведений, заучивание, которые являются образцом правильной в грамматическом отношении речи.

    Дидактические игры

    «Волшебные очки» (Совершенствование грамматического строя речи, согласование прилагательных с существительными).

    Представьте, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т.п.). Посмотри в волшебные очки на эту картинки, какого цвета все стало? какой мяч, дом, нос, забор, солнце, шапка. (Приложение 1)

    «Профессии наших мам» (Совершенствование грамматического строя речи, употребление существительных в форме дательного и творительного падежей, составление сложноподчиненных предложений).

    Детям предлагается рассмотреть картинку и ответить на вопросы:

    — Кому нужны для работы ножницы и расческа? Для чего они нужны? (Ножницы и расческа нужны парикмахеру, чтобы делать людям прически).

    — Кому нужны для работы шприц и бинт? Для чего они нужны? (Шприц и бинт нужны медсестре, чтобы лечить людей).

    — Кому нужны для работы ноты и микрофон? Для чего они нужны? (Ноты и микрофон нужны певице, чтобы петь песни). (Приложение 2)

    «Доскажи словечко» (Совершенствование грамматического строя речи, согласование существительном с глаголом, образование существительных с суффиксами)

    Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает её. Например: ворона каркает, а воробей … (чирикает). Сова летает, а заяц … (прыгает, бегает). У коровы теленок, а у лошади … (жеребенок) и т.п.

    «Упрямые слова» (Совершенствование грамматического строя речи, употребление несклоняемых существительных)

    Расскажите ребенку, что есть на свете упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т. п.». Задавайте вопросы ребенку и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях-ответах.

    «Подбирать слова» (Совершенствование грамматического строя речи, согласование глагола с существительными, употребление существительных в форме дательного падежа)

    Шить … платье, штопать … носки, завязывать … шнурки, вязать …шарф, мычит … корова, ржет … лошадь, удочка нужна … рыбаку, указка нужна … учителю, кисточка нужна … художнику, швейная машина — … швее, весы — … продавцу, ружье — … охотнику.

    «Что ночью пропало, а утром видно встало?» (Совершенствование грамматического строя речи, употребление существительных в форме родительного падежа)

    Детям предлагается вспомнить, представить что можно видеть из окна утроим и это «пропадает» ночью.

    Утром видно…(деревья), ночью не видно …(деревьев).

    Утром видно …(листья), ночью не видно…(листья).

    Утром видно … (ветви), ночью не видно … (ветвей).

    Утром видно … (машины), ночью не видно … (машин).

    «Исправь ошибки» (Совершенствование грамматического строя речи, употребление предлогов, употребление существительных в форме родительного, дательного и творительного падежей).

    Детям предлагается прослушать предложения, определить все ли в них правильно, и исправить ошибки.

    Красивая ваза стояла по столе. У небе светит солнце. Дым валит с трубы. Кошка вылезает под шкафа. Из дерева опадают листья. Лодка плыла от береги. Малыш подбежал к сестры. Кресло стоит у диваны. На трубы вьется дым. Бабушка приехала с деревни.

    Экзаменнационные тесты по теории и методике развития речи.

    1.
    Структура какого занятия наиболее схожа со структурой занятия по пересказу:

                        
    а) рассматривание картин;

                        
    б) составление описательного рассказа;

                        
    в) заучивание; 

                        
    г) чтение художественных произведений.

    2.
    Основная функция связной речи:

                      
    а) коммуникативная;

                      
    б) номинативная;

           
               в) регулирующая.

    3.
    Приставки и суффиксы рассматривает — …

                      
    а) словообразование;

                      
    б) словоизменение;

                      
    в) согласование;

                      
    г) синтаксис.

    4.
    Способность к фонематическому анализу возникает у детей к  … годам.

                        
    а) 4;

                             б) 5;

                             в) 6;

                        
    г) 7.

    5. В
    основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение
    о том, что развитие речи осуществляется только…:

                        
    А. На основе врожденных способностей к речи.

                        
    Б. В процессе игры.

                        
    В. В процессе общения.

                        
    Г. В процессе развития интеллекта.

                        
    Д. В процессе предметной деятельности ребенка.

    6.
    Какой мотив является побудительным для детей старшего дошкольного возраста в
    общении со сверстниками?

                     
    А. Получение новых знаний об окружающем мире.

                     
    Б. Интерес к игрушкам.

                     
    В. Самооценка и удовлетворение потребности в признании.

                     
    Г. Получение новых знаний о правилах и нормах поведения.

                     
    Д. Уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.

    7. В
    чем состоит планирование работы по развитию речи?

                   
    А. В проведении диагностики развития детей.

                   
    Б. В проектировании развития речи детей, прогнозировании динамики   педагогического
    влияния на речь детей и его результативности.

                   
    В. В составлении речевых игр.

                   
    Г. В учете особенностей речевого развития каждого ребенка.

                   
    Д. В организации дидактических игр с детьми.

    8.
    Какое утверждение, касающееся адаптации программ развития речи детей к
    конкретным условиям работы в дошкольной организации, является неправильным?

                      
    А. Программа по развитию речи включает необходимость преемственности работы в
    возрастных группах.

                      
    Б. Разделы по развитию речи, представлены в программе изолированно, без учета
    взаимосвязи между ними.

                       
    В. На протяжении года ребенок должен не только усвоить новый материал, но и
    закрепить старый.

                       
    Г. В программе повторяются требования, касающиеся сложных разделов.

                       
    Д. На всех этапах сохраняется единое программное ядро.

    9. До
    какого возраста у детей появляются первые слова?

                    
    А. До 1,5 лет.

                    
    Б. До 1 года.

                    
    В. До 9 месяцев.

                    
    Г. До 6 месяцев.

                    
    Д. До 2 лет.

    10.
    Какое направление является преобладающим в процессе исследования детской речи?

                
    А. Разные уровни речи;

                
    Б. Формирование навыков владения речью и её коммуникативной функцией;

                
    В. Формирование способностей элементарного осмысления речевых
    явлений;

                
    Г. Вопросы совершенствования грамматического строя речи;

                
    Д. Проблема подготовки к обучению грамоте.

    11. Сколько раз повторяют ребенку одну и ту же грамматическую форму:

                          а) 8 раз;

                          б) пока не исчезнет ошибка;

                          в) ежедневно.

    12. Какой прием
    работы является ведущим на первых занятиях:

                         а) сравнение;

                         б) мотивировка учебного
    задания;

                         в) образец речи педагога.

    13. В чем
    трудность обучения детей грамматике?

                         а) отсутствие специальных
    занятий;

                         б) постепенность овладения
    грамматическим строем речи;

                         в) усвоение грамматических значений интуитивно.

    14. В каком
    возрасте наблюдается взрыв словотворчества?

                           а) вторая младшая группа;

                           б) средняя группа;

                           в) старшая группа.

    15. Некоторые
    запаздывания словотворчества являются:

                            а) патологией;

                            б) индивидуальными
    особенностями;

                            в) симптомом
    педагогического неблагополучия.

    16. При
    исправлении ошибки:

                          а) не следует ее повторять;

                          б) дать аналогичный пример;

                          в) повторить ошибку и дать
    правильный вариант.

    17. Что такое пересказ?

                      А. Связное
    развернутое изложение литературного произведения.

                       Б. Творческое воспроизведение
    литературного образца в устной речи.

                       В. Интерпретация литературного
    произведения.

                       Г. Модель связного
    монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения.

    18.  Воспроизведите текст:

                  Художественная литература – одно из важнейших… (средств)
    всестороннего развития личности дошкольника. Она будит… (мысль) ребёнка,
    помогает ему ориентироваться в окружающей … (действительности). 

    19. В процессе обучения
    воспитателю следует ориентироваться на:

                          а) только на
    то, что ребенок может выполнить самостоятельно;
                          б) на то, что он сможет
    выполнить сам и с помощью взрослого;
                          в) на то, что он сможет
    выполнить с помощью взрослых;
                          г) на то, что ребенок не
    может выполнить в данный момент ни сам, ни со взрослым.

    20. Развитие речевого слуха —  это задача
    раздела … .

                          а) звуковой культуры
    речи;

                          б) словаря;

                          в) связной речи;

                          г) ознакомление с
    художественной литературой;

                          д) подготовка к обучению
    грамоте.

    21. Развитие навыков словоизменения и согласования
     — это задача раздела … .

                         а) звуковой культуры речи;

                         б) словаря;

                         в) грамматического строя речи;

                        г) ознакомления с
    художественной литературой;

                        д) подготовки к обучению
    грамоте.

    22. Развитие устранения нелитературных слов —
     это задача раздела … .

                             а)
    звуковой культуры речи;

                                  
    б) словаря;

                                  
    в) грамматического строя речи;

                                  
    г) связной речи;

                                  
    д) ознакомление с художественной литературой;

                                  
    е) подготовка к обучению грамоте.

     23.
    Развитие навыков правильного произношения — это задача раздела … .

                         
         А) звуковой культуры речи;

                              
    Б) словаря;

                              
    В) грамматического строя речи;

                              
    Г) связной речи;

                              
    Д) ознакомление с художественной литературой;

                              
    Е) подготовка к обучению грамоте.

    24.
    Кто в отечественной педагогике разрабатывал пробле¬му сенсомоторной готовности
    дошкольников к школе?
                          а) Л. С. Выготский;
                          б) В. А. Сухомлинский;
                          в) А. С. Макаренко;
                          г) Н. К. Крупская;
                          д) М. М. Безруких.

     25.
    Развитие навыков выразительной речи — это задача раздела … .

                  
    А) звуковой культуры речи;;

                        
    Б) словаря;

                        
    В) грамматического строя речи;

                        
    Г) связной речи;

                        
    Д) ознакомление с художественной литературой;

                        
    Е) подготовка к обучению грамоте.

    26.
    Развитие умений составлять пересказ —  это задача раздела … .

                     
      А) звуковой культуры речи;;

                            
     Б) словаря;

                            
     В) ГСР;

                             
    Г) связной речи;

                             
    Д) ознакомление с художественной литературой;

                             
    Е) подготовка к обучению грамоте.

    27.
    Развитие умений делить слова на слоги —  это задача раздела

                     
    А) звуковой культуры речи;

                               
    Б) словаря;

                               
    В) ГСР;

                               
    Г) связной речи;

                               
    Д) ознакомление с художественной литературой;

                               
    Е) подготовка к обучению грамоте.

    28.
    Какая из перечисленных программ опирается на самые «заниженные» или «простые»
    возрастные особенности детей.

                     А)
    «Радуга»;

                           
    Б) «Детство»;

                           
    В) «Развитие»;

                           
    Г) «Типовая» — Васильевой.

    29. Умеренная громкость
    и темп, выразительность – это требования к речи воспитателя, относящиеся
    к … .

                     
     А) словарю;

                     
     Б) грамматике;

                     
     В) звуковой культуре речи;

                      
    Г) стилистике.

           30.
    Отсутствие жаргонизмов – это требование к речи воспитателя, относящиеся
    к …

                       А)
    словарю;

                     
     Б) грамматике;

                      
    В) звуковой культуре речи;

                      
    Г) стилистике.

     31.
    С какой возрастной группы в ДОУ вводятся экскурсии.

                       
    А) с младшей;

                     
      Б) с средней;

                       
    В) с старшей;

                       
    Г) с подготовительной.

    32.
    Средняя длительность наблюдения в подготовительной группе … минут.

                       
    А) 3;

                       
    Б) 5;

                       
    В) 7;

             
              Г) 10;

                       
    Д) 15;

                       
    Е) 20.

     33.
    «Ребята, послушайте, как я произнесу это слово: кРРРРРыша» — как называется
    этот прием словарной работы.

                    
     А) речевой образец;

                     
    Б) интонационное выделение слова;

                     
    В) утрированное произнесение;

                     
    Г) употребление слов в различном контексте.

     34.
    «Кораблекрушение…, корабль…крушение. Ребята, как вы думаете, что обозначает это
    слово? Правильно это когда корабль крушится, то есть рушится. А если корабль
    разрушится, то что с ним произойдет? Да он утонет. Значит мы можем сказать, что
    кораблекрушение это когда корабль тонет, разрушается». – как называется этот
    прием словарной работы.

                           А)
    подбор обобщающего понятия;

                          
    Б) подсказ начала слова;

                          
    В) пояснение слова.

     35.
    Развитие мышления, расширение словаря обобщающих понятий – это задача игры … .

                          
    А) «Скажи наоборот»;

                          
    Б) «Кто что делает»;

                          
    В) «Часть и целое».

     36.
    Уточнение словаря – это задача игры … .

                        
      А) «Кто подберет больше слов;

                          
    Б) «Скажи по другому»;

                          
    В) «Часть и целое».

     37.
    «Кто рано встает, голосисто поет, деткам спать не дает?» — какой возрастной
    группе соответствует эта загадка.

                        
     А) младшей;

                                Б)
    средней;

                                В)
    старшей;

                                Г)
    подготовительной.

     38. «Мычит: «МУ-У!».
    Кто это? Не пойму» — какой возрастной группе соответствует эта загадка.

                     
     А) младшей;

                             Б)
    средней;

                             В)
    старшей;

                             Г)
    подготовительной.

    39.
    Синоним словоизменения — … .

                              
    а) словообразование;

                              
    б) согласование;

                              
    в) синтаксис.

    40. Бережное отношение к природе и себя как частицы природы
    относится к:

                       А) познавательной задачи;
                                        Б)
    развивающей задачи;
                                        В)
    воспитательной задачи;
                                        Г)
    дидактического задания.

    41. В процессе обучения
    воспитателю следует ориентироваться на:

                         А) только то,
    что ребенок может выполнить самостоятельно;
                         Б) то, что он может
    выполнить сам и с помощью взрослого;
                         В) то, что он сможет
    выполнить с помощью взрослых;
                         Г) то, что ребенок не может
    выполнить в данный момент ни сам, ни со взрослым.

    42. Занятия, построенные по принципу
    объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого
    развития, принято называть:

                       
    а) комбинированными;

                       
    б) комплексными;

                       
    в) учетно – проверочными.

    43. Выбор методов
    зависит:

                     а)
    только от желания обучаемых;

                     б)
    от подготовленности и уровня знаний, умений и навыков обучаемых;

                     в)
    от настроения воспитателя и его самочувствия.

    44. Раздел
    «Развитие речи» впервые был выделен в самостоятельный:

                     а)
    в программе «Радуга»;

                     б)
    в программе «Детство»;

                     в)
    в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду»

    45.
    Овладение лексическим запасом является содержанием задачи:

                      
    а) по воспитанию звуковой культуры речи;

                      
    б) по формированию грамматического строя речи;

                      
    в) по развитию словаря.

    46.
    Установить последовательность усложнения степеней обобщения:

                     
    А.Слово означает несколько групп предметов, имеющих общее назначение.

                     
    Б.Слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов;

                     
    В.Слово достигает высшей стадии интеграции;

                     
    Г.Слово замещает чувственный образ одного предмета.

    47.
    Последовательность рассматривания объектов:

                      
    А. Восприятие частей, деталей предмета;

                      
    Б. Знакомство со свойствами и качествами предметов и явлений;

                      
    В. Ознакомление с внешним видом предмета, его назначением.

    48. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей
    монологической речи?

                     
    А. Младшая группа.

                    
     Б. Средняя группа

                     В. Старшая группа

                     Г. Подготовительная группа.

    49. Какова цель
    методики развития речи?

                     а)
    разработка на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов
    и приемов развития речи, повышающих успешность педагогического воздействия;
                                б) разработка речевых игр и упражнений;
                                в) знакомство с художественной литературой;
                               г) развитие навыков самообслуживания;
                               д) усвоение детьми способов словообразования.
    50. В каком возрасте наблюдается взрыв словотворчества?

                   
    а) вторая младшая группа;

                   
    б) средняя группа;

                   
    в) старшая группа.

    51.
    Некоторые запаздывания словотворчества являются:

                
    а) патологией;

                
    б) индивидуальными особенностями;

                
    в) симптомом педагогического неблагополучия.

    52.
    Осознание грамматических правил происходит:

              
    а) в три года;

              
    б) после десяти;

              
    в) в пятнадцать

    53.
    Сколько раз повторяют ребенку одну и ту же грамматическую форму:

             
    а) 8 раз;

             
    б) пока не исчезнет ошибка;

             
    в) ежедневно.

    54.
    Какой прием работы является ведущим на первых занятиях:

    а)
    сравнение;

    б)
    мотивировка учебного задания;

    в)
    образец речи педагога

    55.
    При исправлении ошибки:

    а)
    не следует ее повторять;

    б)
    дать аналогичный пример правильного варианта;

    в)
    повторить ошибку и дать правильный вариант.

    56.
    Игры и упражнения проводятся в течение:

    а)
    7 минут;

    б)
    3-х минут;

    в)
    15 минут.

    57. Сколько
    грамматических форм отрабатывается за одну совместную деятельность:

    а)
    три;

    б)
    одна;

    в)
    сколько позволит время совместной деятельности.

    58. Какая
    функциональная нагрузка лежит на группе «личностных » характеристик языка?
                 а) средство приобщения к общекультурным, историческим ценностям
    народов мира;
                б) средство развития познавательного интереса к внешнему миру;
                в) средство осознания собственного «Я»;
                г) условие соотнесения своих желаний с действительностью;
                д) условие коррекции высших психических функций.

    59.
    Словообразование – это компонент:

    а) грамматической
    стороны речи;

    б) звуковой
    стороны речи;

    в) связной речи

    60. Система единиц
    и правил их функционирования в сфере морфологии составляет:

    а) лексическое
    развитие ребенка;

    б) овладение
    грамматикой;

    в) овладение
    фонетической стороной речи.

    61.
    Словотворчество – это:

    а) освоение
    свойства слова и его формы, а также грамматического значения;

    б) закономерный
    путь освоения ребенком лексического богатства,  имеющегося в языке;

    в) речевая ошибка,
    которую нужно исправлять или предупреждать.

    62.
    Последовательность периодов формирования грамматического строя речи:

                а) период
    усвоения грамматической структуры предложения;

    б) период
    предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются в одном
    неизмененном виде во всех случаях.

    в) период усвоения
    морфологической системы русского языка.  (б, а, в)

    63. Подготовительный
    этап работы над звуком:

        а) это
    создание нервной связи между звуковыми и зрительными ощущениями;

        б) это
    тренировка мышц языка, подвижность губ, челюстей, выработка правильного
    дыхания;

        в) введение
    речевого звука в слова, фразы, в которых данный звук или пропускается совсем
    или произносится неправильно. (б,а,в)

    64.
    Для воспитания звуковой культуры речи целесообразно использовать:

    а)
    пальчиковые игры;

    б)
    игры – драматизации;

    в)
    дидактические игры.

    65.
    Последовательность этапов воспитания звукопроизношения

    а)
    Постановка звука;

    б)
    Подготовительный этап;

    в)
    Дифференциация звуков;

    г)
    Автоматизация звуков (б, а, г, д)

    66. Беседа как
    метод обучения диалогу – это:

              а)
    разговор воспитателя с детьми;

              б)
    разговор воспитателя с детьми на заранее спланированную тему;

              в)
    смысловое развернутое высказывание.

    67.Как
    часто можно проводить занятия с использованием компьютерных средств?

    а)
    ежедневно;

    б)
    2 раза в неделю;

    в)
    1-2 раза в месяц;

    г)
    по желанию педагога;

    д)
    по желанию детей.

    68. При вступлении
    в общение со сверстниками для детей старшего дошкольного возраста ведущим
    мотивом является:

                а)
    получение новых знаний о предметном мире;

    б) ради участия в общей игре;

    в) уточнение и
    закрепление представлений о социальной действительности.

    69.
    В средней группе основной прием обучения связной речи:

             
     а) составление рассказа по образцу;

    б)
    рассказывание по плану;

    в)
    придумывание продолжения рассказа.

    70.
    Соответствие характеристики типу высказывания

    Характеристика

    Тип
    высказывания

    1.
    Передача событий во временной последовательности.

    А.Рассуждение

    2. 
    Характеристика предмета в статике.

    Б.Повествование

    3.
    Логическое изложение материала в форме доказательства.

    В.Описание

    1-Б; 2-В; 3-А.

    71. Какая
    продолжительность занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с
    привлечением компьютера является максимальной для детей 6 лет?
                           
    а) 2-3 мин;
                           
    б) 10 мин;
                           
    в) 30 мин;
                            г) 35 мин;
                            д) 40 мин.

    72. Что такое
    пересказ?

                               
    а) Связное развернутое изложение литературного произведения;

                               
    б) Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи;

                               
    в) Интерпретация литературного произведения;

                               
    г) Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного
    произведения.

    73. Какими должны
    быть произведения для пересказа?

                       а)
    доступными, небольшого объема, описательного характера;

                       б)
    доступными, небольшого объема, эмоциональными;

                      
    в) близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с четкой             
    композицией, высокохудожественными.

                      
    г) небольшого объема, с содержанием, близким опыту детей, сюжетными, с четкой   композицией,
    имеющими образцовый по грамматике и образности язык.

    74. Какие приемы
    можно использовать для помощи детям во время их пересказов?

                  а)
    зачитывание отрывков из произведения, показ портрета писателя, подсказка;

                  б)
    наводящий вопрос, подсказка, копирование речи ребенка;

                  в)
    зачитывание отрывков, показ иллюстраций, указание;

                  г)
    наглядный план произведения (модель), указание, наводящий вопрос.

    75. Что не
    относится к задачам обучения детей иностранному языку?

                  а) воспитывать
    интерес и уважение к культуре другой страны;
                 б) прививать элементарные навыки устной речи;
                 в) способствовать приобретению детьми лингвистических знаний;
            
        г) формировать навыки и умения в вычислениях и измерениях;
                 д) создавать условия для овладения первичной коммуникацией.

    76. Какому новому
    виду пересказа обучаются дети седьмого года жизни?

                 а)
    инсценированию произведений;

                 б)
    отраженному пересказу;

                 в)
    пересказу от лица героя;

                 г)
    пересказу по частям.

    77. В каком возрасте дети не только
    воспринимают поступки героев литературных произведений, но и понимают мотивы
    этих поступков?

                 а) 1 — 2,5 года;
                 б) 2,5 — 3 года;
                 в) 3 — 4,5 года;
                 г) 4,5 — 5,5 лет;
                 д) 5,5 — 7 лет.

    78. Одно из занятий по обучению
    детей пересказыванию литературных произведений состоит из пяти частей. Вводная
    часть предназначена для … :

                   а)
    для повторного чтения рассказов (сказок) с установкой на запоминание;

                  
    б) для подготовки детей к восприятию литературного текста;

                   
    в) для самостоятельного пересказа детьми,
    под активным руководством педагога.

    79. Установите
    связь между структурными компонентами и приемами, которые могут использоваться
    в процессе занятия приписав индекс (номер) компонента к приемам,
    соответствующим этому компоненту.

    Структурные
    компоненты

    Методические
    приемы

    1.
    Работа над текстом, подготовка к пересказу.

    а)
    подсказка фразы;

    б)
    выразительное чтение;

    в)
    рассматривание иллюстраций

    2.Организация
    повторного восприятия текста с установкой на его запоминание.

    3.
    Пересказы детей.

    1-в; 2-б; 3-а.

    80. С
    какой из наук гуманитарного цикла теория и методика развития речи имеет
    наиболее тесную связь?

                    
       а) история дошкольной педагогики;

           
                б) психология;

                    
       в) дошкольная педагогика;

       
                    г) история;

                    
       д) социология.

    81. Кто из ученых разработал
    педагогическую систему «первоначального» обучения детей родному языку?

                       
    а) Е.А. Флерина;

    б)
    Н.И. Жинкиж;

    в)
    О.С.Ушакова;

    г)
    К.Д. Ушинский;

    д)
    Н.Г. Песталоцци.

    82. Какие из
    средства общения являются ведущими у детей от 0 до 6 месяцев?

     а)
    игровые;

     б)
    экспрессивно — мимические (сосредоточение на лице взрослого);

     в)
    выполнение инструкций взрослого;

     г)
    предметно-действенная.

    83. К какому
    возрасту у ребенка появляются первые слова?

    а)
    к 1,5 годам;

    б)
    к 1 году;

    в)
    к 9 месяцам;

    г)
    к 6 месяцам;

    д)
    к 2 годам.

    84. В основе методического принципа
    обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи
    происходит только…

        
    а) на основе врожденных способностей к языку;

        
    б) в процессе игры;

        
    в) в процессе обучения;

        
    г) в процессе развития интеллекта;

        
    д) в процессе предметной деятельности.

    85. Какая из
    инструкций к речевому заданию будет в большей степени ориентировать ребенка на
    словесную творческую активность?

    а)
    составь рассказ по картине;

    б)
    придумай новую историю о…;

    в)
    расскажи о…;

    г)
    придумай рассказ о…;

    д)
    вспомни историю о….

    86. Что является неотъемлемой
    частью компьютерного комплекса в ДОУ?

    а)
    спортивный зал;

    б)
    музыкальный зал;

    в)
    зал релаксации;

    г)
    спальня;

    д)
    тренажерный зал.

    87. Какая
    продолжительность занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с
    привлечением компьютера является максимальной для детей 6 лет?

    а)
    2-3 мин.;

    б)
    10 мин.;

    в)
    0 мин.;

    г)
    35 мин.;

    д)
    40 мин.

    88.В чем
    заключается суть планирования работы по развитию речи?

    а)
    в проведении диалектики развития речи;

    б) в
    проектирование становления и развития речи детей, прогнозировании динамики
    педагогического воздействия на речь и его результативность;

    в)
    в придумывании речевых игр;

    г)
    в учете особенностей становления речи каждого ребенка;

    д)
    в организации дидактических игр с детьми.

    89. Как называется
    вид контроля, предполагающий изучения системы работы воспитателей в пределах
    определенной темы по развитию речи, предусмотренной программой?

    а)
    фронтальный;

    б)
    предупредительный;

    в)
    сравнительный;

    г)
    тематический;

                         
    д) концентрический.

    90. Какова цель
    методики развития речи?

    а)
    разработка на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов и приемов развития речи,
    повышающих успешность педагогического воздействия;

    б)
    знакомство с художественной литературой;

    в)
    развитие навыков самообслуживания;

    г)
    усвоение детьми способов словообразования.

    91. Кому
    принадлежит система обучения языку в основе которой лежит принцип народности?

    а)
    Е.Н. Водовозова;

    б)
    Ф. Фребель;

    в)
    К.Д.Ушинский;

    г)
    Е.И.Тихеева;

    д)
    О.С. Ушакова.

    92.Какой
    из приемов развития речи не относится к словесным приемам?

    а)
    вопрос;

    б)
    показ;

    в)
    повторение;

                         
    г) объяснение;

    д)
    речевой образец.

    93. Какое из
    средств развития речи является ведущим?

    а)
    художественная литература;

    б)
    трудовая деятельность;

    в)
    различные виды искусства (ИЗО, музыка, театр);

    г)
    детские праздники;

    д)
    общение.

    94. Какой из
    приемов в большей степени способствует развитию общения между детьми разных
    возрастов?

    а)
    посещение другой группы;

    б)
    словесное поручение;

    в)
    беседа;

    г)
    бытовая деятельность;

    д)
    собеседование по поводу картин, рисунков, книг.

    95. Какая из форм
    словесного творчества считается наиболее простой по степени самостоятельности?

    а)
    придумывание песен и попевок;

    б)
    сочинение стихотворений;

    в)
    составление собственных рассказов;

    г)
    составление творческих пересказов;

    д)
    сочинение сказов и сказок.

    96. Что направлено
    на развитие словесного творчества детей?

    а)
    формирование навыков самообслуживания;

    б)
    подготовка к обучению грамоте;

    в)
    организация наблюдений, ориентированных на образное восприятие окружающей
    действительности;

    г)
    автоматизация навыков правильного звукопроизношения;

    д)
    развитие фонематического слуха.

    97. Что не
    характерно для календарно-перспективного вида планирования?

    а)
    сочетает в себе элементы перспективного и календарного планов;

    б)
    составляется на год;

    в)
    оформляется с указанием воспитательно-образовательных задач;

    г)
    ведется с учетом времени года;

    д)
    может оформляться в виде картотеки.

    98. Что нельзя
    отнести к направлениям методической работы по развитию речи?

    а)
    создание условий для развития речи;

    б)
    методическая помощь воспитателям;

    в)
    обеспечение финансово-правовой защиты кадров;

    г)
    повышение квалификации;

    д)
    изучение и распространение передового опыта.

    99. Кому из отечественных ученых
    принадлежит наиболее подробное исследование                               становления
    грамматического строя речи детей?

    а)
    К.Д. Ушинский;

    б)
    А.Н.Гвоздев;

    в)
    О.С.Ушакова;

    г)
    В.В. Гербова;

    д)
    Е.М. Струнина.

    100. Какой принцип
    лежит в основе системы обучений языку К.Д.Ушинского?

    а)
    наглядности;

    б)
    последовательности усложнения материала;

    в)
    обеспечения сенсорной основы речи;

    г)
    народности;

    д)
    постепенности усложнения материала.

    Источник

    Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • При нашем соучастии речевая ошибка
  • При инициализации устройства vkd ошибка защиты windows
  • При начислении зарплаты ошибка деление на 0
  • При инициализации устройства ndis ошибка защиты windows 95
  • При настройке роутера пишет ошибка аутентификации