Пропуск мягкого знака какая ошибка

Ошибки бывают грамматические и орфографические, кроме того, выделяются так называемые «описки». Описка — это разновидность орфографической ошибки, имеющая различные причины, не связанные с орфографией непосредственно: невнимательность, неумение выделять звуки в потоке речи и др.

Н. Д. Голев. Ошибка или описка — что хуже? | lingvo.asu.ru

«Описка отличается от орфографической ошибки, и очень резко. Если человек сделал ошибку, то он может десятки раз спокойно перечитать текст, видеть свою ошибку — и все же не заметить и не исправить. Или исправить, лишь припомнив орфографическое правило, иногда с трудом. Описку при внимательном чтении сам пишущий замечает без всяких правил».

1) Цел вместо цель — орфографическая ошибка, которая в действительности может быть опиской (мягкий звук на конце слова всегда обозначается мягким знаком, кроме шипящих).

2) Поступить вместо поступать — грамматическая ошибка (неправильный вид глагола).

3) Тлефон и огурц — описка, но при большой частотности таких ошибок требует коррекции слухового восприятия звуков.

4) пропущен предлог между словами — грамматическая ошибка, которая в некоторых случаях может быть опиской.

Классификация ошибок

Грамматические ошибки

Грамматическая ошибка – ошибка в структуре языковой единицы: словосочетания или предложения; нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической и др.

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее
4	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса
6	Ошибочное образование формы глагола	Они хочут, пиша о жизни
7	Нарушение согласования	Я знаком с группой ребят, увлекающимися джазом
8	Нарушение управления	Повествует читателей. Нужно сделать свою природу более красивую.
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея. Мы были рады, счастливы и веселые.
11	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом.
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство …
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
14	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочла еще в детстве.
15	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
16	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно.
17	Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм	Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.
18	Неудачное употребление местоимений	Данный текст написал В.Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении.

Речевые ошибки

Речевая ошибка – ошибка в использовании языковых единиц, чаще всего в употреблении слова. Речевую ошибку можно обнаружить только в контексте.  

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Употребление слова в несвойственном ему значении	Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста.
2	Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом	Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры.
3	Неразличение синонимичных слов	В конечном предложении автор употребляет градацию.
4	Употребление слов иной стилевой окраски	Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
5	Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов	Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
6	Неоправданное употребление просторечных слов	Таким людям всегда удается объегорить других.
7	Нарушение лексической сочетаемости	Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности.
8	Употребление лишних слов, в том числе плеоназм	Молодой юноша, очень прекрасный
9	Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)	В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
10	Неоправданное повторение слова	Герой рассказа не задумывается под своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
11	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Орфографические и пунктуационные ошибки

На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках (см. Нормы оценки знаний, умений, навыков по русскому языку).

        Среди ошибок выделяются негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

        К негрубым ошибкам относятся:

— в исключениях из правил

— в написании большой буквы в составных собственных наименованиях

— в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого

— в написании И и Ы после приставок

— в трудных случаях различения НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался! Никто иной не… Не кто иной, как  Не что иное, как и др)

— в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой

— в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности

Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора заключены в грамматических (в армии, в роще;  колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило,  в котором для выяснения правильного написания слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, грустить – грусть)

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная считается за самостоятельную. Если в одном непроверяемом  слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.

Ошибки графические (не учитывается при проверке) – разновидность ошибок, связанных с графикой, описки.

К числу наиболее распространенных   относятся:

— пропуски букв

— перестановки букв

— замены одних буквенных знаков другими

— добавление лишних букв

Орфографические и пунктуационные ошибки,

не влияющие на оценку работы

Орфография

— в переносе слов

— буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта)

— прописная /строчная буквы в названиях, связанных с религией (М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог)

—  прописная /строчная буквы в собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми частями дон, Ван, сент .. (дон Педро и Дон Кихот)

— слитное/раздельное/дефисное написание сложных существительных без соединительной гласной (чаще всего заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, ноу-хау, папье-маше, пресс-папье, перекати-поле, гуляй-город, но портшез, метрдотель)

— на правила, которые не включены в школьную программу (например, правило слитного / раздельного написания наречных единиц / наречий с приставкой / предлогом, например, в разлив, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, на ощупь,на подхвате)

Пунктуация

— тире в неполном предложении

— обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным

— запятые при ограничительно-выделительных оборотов

— различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение и выделение их запятыми

— в передаче авторской пунктуации

Этические ошибки

Соблюдение этических норм

Этическая ошибка  выносится в случаях, когда в работе содержатся высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие циничное отношение к человеческой личности, проявления речевой агрессии (речевая агрессия может быть внешне выражена, может быть скрытой).

Речевая агрессия связана с словесным выражением негативных эмоций, чувств, намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, жаргонизмов и др. 

        Например: «Этот текст меня бесит», «Судя по тому, что говорит автор, он маньяк», «Михалков в своем репертуаре! Пишет детские книги, поэтому и требует, чтобы читали именно в детстве. Это настоящий пиар! Нечего морочить людям мозги устаревшими истинами»

Уровень 3. Настройка параметров проверки правописания в документе

Настройка параметров проверки

По умолчанию в Word установлены оптимальные для большинства случаев параметры проверки правописания. Для проверки установленных параметров и, при необходимости, их изменения выполните следующие действия.

• Нажмите кнопку Office и выберите команду Параметры Word.
• В окне Параметры Word перейдите в категорию Правописание (
  рис.
  3.14).

В верхней части раздела устанавливаются особенности проверки правописания, применяющиеся во всех приложениях Microsoft Office.

При установленном флажке Пропускать слова из прописных букв пропускаются слова, все буквы в которых — прописные. Например, средство проверки правописания не будет помечать слово ВАСХНИЛ как ошибку, если выбран этот параметр.

При установленном флажке Пропускать слова с цифрами пропускаются слова, которые содержат цифры. Например, средство проверки правописания не будет помечать слово Н2О как ошибку, если этот флажок установлен.

При установленном флажке Пропускать адреса Интернета и имена файлов пропускаются слова, которые являются адресами Интернета, адресами электронной почты и именами файлов.

При установленном флажке Помечать повторяющиеся слова красной волнистой линией отмечается повторяющееся слово. Например, если выбран этот параметр, средство проверки правописания не будет помечать слова алло алло как ошибку.

Если установлен флажок Предлагать только из основного словаря, слова из пользовательских словарей не включаются в список предлагаемых для замены слов при проверке правописания в документе.

Во второй части раздела устанавливаются особенности проверки правописания, применяющиеся только в Microsoft Word.

При установленном флажке Автоматически проверять орфографию документ проверяется в фоновом режиме при вводе текста. Неправильно написанные слова подчеркиваются красной волнистой линией. В большинстве случаев флажок Автоматически проверять орфографию нужно установить. Этот флажок можно снять, если используется медленный компьютер с аппаратными ограничениями (например, недостаточной памятью или скоростью процессора) или программными ограничениями (например, при одновременном выполнении большого числа ресурсоемких программ).

При установленном флажке Автоматически проверять грамматику документ проверяется в фоновом режиме при вводе текста. Грамматические и стилистические ошибки подчеркиваются зеленой волнистой линией. В большинстве случаев флажок Автоматически проверять грамматику нужно установить. Этот флажок можно снять, если используется медленный компьютер с аппаратными ограничениями (например, недостаточной памятью или скоростью процессора) или программными ограничениями (например, при одновременном выполнении большого числа ресурсоемких программ).

В третьей части раздела можно скрыть отображение орфографических и грамматических ошибок (подчеркивание красной и зеленой волнистыми линиями) в любом открытом документе или во всех вновь создаваемых документах (выбирается в раскрывающем списке Исключения для файла ). Для скрытия ошибок установите соответствующие флажки.

Выбор правил проверки грамматики и стилистики

По умолчанию в Word проверка грамматики и стилистики может производиться только для русского, английского и немецкого языков. Можно выбрать используемые правила проверки.

• Нажмите кнопку Office и выберите команду Параметры Word.
• В окне Параметры Word перейдите в категорию Правописание (см.
  рис.
  3.14) в раскрывающемся списке Набор правил выберите настраиваемый набор и нажмите кнопку Настройка.
• В окне Настройка грамматической проверки (
  рис.
  3.15) отметьте флажками необходимые правила проверки грамматики. Затем установите переключатель Стиль и выберите набор правил проверки стилистики. В разделе Требовать выберите правила проверки структуры предложений.

  

  Рис.
  3.15.
  Настройка набора правил грамматики и стилистики

• Для каждого правила можно получить пояснения. Выделите правило и нажмите кнопку Пояснение. Пояснение появится в отдельном окне (
  рис.
  3.16).

  

  Рис.
  3.16.
  Пояснение к правилу проверки грамматики

• Если созданный набор правил по каким-либо причинам не устраивает, для восстановления набора правил нажмите кнопку Начальные установки (см.
  рис.
  3.15).

При настройке набора правил проверки грамматики и стилистики английского и немецкого языков окно настройки выглядит иначе. Используются другие правила проверки грамматики и стиля документа.

Грамматические правила

Беглая гласная «-о» в предлогах

Данное правило позволяет обнаруживать и исправлять в тексте случаи неверного употребления некоторых предлогов, имеющих варианты написания с конечной буквой о и без нее, например, безо/без, во/в, со/с, надо/над, ото/от, обо/об и так далее. Например, следует использовать вариант со предлога с, если следующее слово начинается с буквы с- или з- с последующей согласной, например, со стола, со свечой.

Два одинаковых слова подряд

Средство проверки орфографии обнаруживает случайные повторы слов. Два идущих подряд слова без знаков препинания между ними чаще всего являются опечаткой. Средство проверки орфографии по желанию пользователя удалит повтор.

Двойная «н» в прилагательных и причастиях

В случаях, когда слово можно написать с одной или с двумя н в суффиксе, средство проверки орфографии руководствуется следующим правилом: если слово выступает в роли обычного прилагательного, то пишется одно н ( вареная картошка, вяленая рыба ), а когда слово используется в роли страдательного причастия, пишется два н ( картошка, варенная в мундире, рыба, вяленная на солнце ).

Запятые в деепричастных оборотах

С помощью данного правила обнаруживаются и исправляются пропуски запятых в деепричастных оборотах и некоторых других глагольных конструкциях. Например, деепричастные обороты наподобие подойдя к дому, читая книгу должны обязательно выделяться запятыми.

Запятые в причастных оборотах

Это правило помогает обнаруживать и исправлять пропуск запятой в причастных оборотах. Причастные обороты обычно выделяются запятыми с одной или с двух сторон. Например, причастный оборот наподобие Это были отряды, решительно выдвигаемые на передовые рубежи должен отделяться запятой.

Запятые в сложном предложении

Данное правило помогает восстановить пропущенные запятые между частями сложносочиненного предложения и между главным и придаточным предложениями, входящими в состав сложноподчиненного предложения. Например: Она мне нравилась все больше и больше, я тоже был симпатичен ей ; Когда мы пересекали Восточную Пруссию, видел я колонны военнопленных.

Запятые между однородными членами

По этому правилу восстанавливаются пропущенные запятые, которые должны стоять между однородными членами предложения, не соединенными союзами, а также соединенными противительными или повторяющимися союзами. Например: Лицо радиста то хмурилось, то улыбалось.

Запятые при вводных словах и предложениях

Данная группа правил помогает находить слова и обороты, грамматически не связанные с членами предложения. Вводные слова и словосочетания, вводные и вставные предложения, междометия, утвердительные и отрицательные слова выделяются запятыми. Например: Из ста с лишком учеников знало урок, бывало, только четверо ; Ох, пошлите за доктором.

Запятые при обособленных членах

Данная группа правил позволяет восстановить пропущенные запятые при обособлении некоторых членов предложения. К ним относятся уточняющие обстоятельства и определения, пояснительные члены предложения, присоединительные конструкции. Например: Пусть все люди, особенно дети, запомнят случившееся, Быстро он пришел, то есть вовремя.

Запятые при сравнительных оборотах

С помощью данного правила обнаруживаются не выделенные запятыми сравнительные обороты, начинающиеся союзами: как, словно, будто, как будто, точно, чем, нежели, что. Например: Многим отраслям, таким как машиностроение, грозит глубокий кризис, Лучше поздно, чем никогда.

Личные местоимения с предлогами

Это правило позволяет обнаружить случаи неверного употребления личных местоимений без первой буквы н с предлогами. По правилам правописания при использовании личных местоимений она, он, оно, они следует употреблять их формы, начинающиеся с буквы н, например с ним, от нее (однако это не относится к притяжательным местоимениям ее, его, их ). Таким образом, данная функция сочтет ошибочным, например, предложение «Я поднял стекло на столе и положил записку под его» и, наоборот, признает правильным предложение Я работал под его руководством.

Лишние пробелы при знаках препинания

По существующим корректорским правилам не запрещается ставить пробел между предыдущим словом и закрывающей скобкой, двоеточием, точкой с запятой, так же как и ставить пробел за открывающей скобкой и открывающей кавычкой перед следующим словом. Тем не менее, наличие таких пробелов делает текст неряшливым и может приводить к переносу знаков препинания на другую строку при форматировании текста. Лишние пробелы в обнаруженном фрагменте по желанию пользователя могут быть удалены.

Метрическое сокращение без числительного

Средство проверки орфографии обнаруживает в тексте сокращения, обозначающие метрические меры, не имеющие перед собой числа или числительного, например, см, т, л, мм ( сантиметры, тонны и т. д.). Это позволяет избежать опечаток, связанных с лишним пробелом в слове (например «пишу т», «подлива л» ), а также вставить пропуск точки за сокращениями наподобие «и т д.», «см ниже».

Неверное использование числительных

Это правило обнаруживает некоторые ошибки в употреблении форм числительных и существительных в составных выражениях. Так, при склонении числительных часто не соблюдается согласование числительного и существительного по падежу, например «с тремястами рублей» вместо правильного с тремястами рублями. У составных числительных ошибочно склоняют только последнюю часть, например, неверно: «к семьсот семьдесят трем прибавить двадцать». Нужно: к семистам семидесяти трем.

Неверное предложное сочетание

Это правило находит распространенные ошибки в предложных сочетаниях наподобие в течение, на протяжении. Например, будут найдены ошибки в следующих предложениях: «Оплата должна быть произведена в течении пяти банковских дней. Если на протяжение пяти банковских дней оплата не была произведена, заказчик вправе расторгнуть контракт».

Неверное примыкание глагола

Бывают случаи, когда в предложении употребляются две личные формы глагола подряд. Такие сочетания являются неверными и, как правило, появляются в результате ошибки в написании окончания одного из глаголов. Наиболее распространенной ошибкой этого рода является пропуск мягкого знака в неопределенной форме глагола, например, «будем веселится» вместо «будем веселиться».

Неверное употребление деепричастного оборота

Средство проверки орфографии исправляет характерные ошибки типа «Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа», связанные с неверным употреблением деепричастий. В правильно построенном русском предложении сказуемое и деепричастие должны относиться к одному и тому же действующему субъекту. Например, в неверно построенной фразе «Переходя через улицу, каблуки вязнут в горячем асфальте» подразумевается, что на самом деле через улицу переходят не каблуки, а их владелец. При подобном несовпадении субъекта сказуемого и деепричастия предложение становится неуклюжим и сложным для понимания. В этом случае лучше назвать действующего субъекта явно, используя обстоятельства времени, места и т. п., например: Когда он переходил через улицу, его каблуки вязли в горячем асфальте, или поменять деепричастие на отглагольное существительное: При переходе через улицу каблуки вязли в горячем асфальте.

Непарность скобок

Это правило позволяет обнаружить случаи неверного употребления скобок. Обычно каждой открывающей скобке в предложении должна соответствовать закрывающая скобка. Если это не так, предложение будет признано ошибочным.

Неполные предложения

Предложения, в которых отсутствуют существительные, имена и личные местоимения при наличии прилагательных и предлогов, часто оказываются недописанными, содержащими опечатки или просто неясными. Средство проверки орфографии сочтет неполным, например, предложение «Не ходи в мокрой обув!» и признает правильным предложение «Курить вредно», не содержащее как существительных, так и прилагательных с предлогами.

Отрицательные глагольные конструкции

Правило помогает обнаруживать неверное употребление винительного или родительного падежа существительного при глаголе в отрицательной конструкции. Различные переходные глаголы при отрицании требуют различного падежа дополнения, например, нельзя говорить: «не играет роль», а нужно: не играет роли.

Оформление знаков препинания

Данная группа правил помогает найти часто встречающиеся опечатки и описки в знаках препинания. Проверяется допустимость сочетаний знаков препинания, наличие лишних пробелов перед точкой, запятой и другими знаками и так далее. Например, точка, поставленная после запятой, представляет собой явную опечатку, так же как и сочетания знаков <.!> или <.»> и тому подобные. В тех случаях, когда найденная ошибка допускает однозначное объяснение, данная функция предлагает адекватное исправление ошибки.

Предлог перед глаголом

Найдет средство проверки орфографии и опечатки, нарушающие структуру предложно-именных групп в предложении. Глагол не должен «вклиниваться» между предлогом и существительным. Например, средство проверки орфографии будет считать ошибочным предложение «Юноша про водил девушку до метро», содержащее лишний пробел в слове проводил.

Предложный падеж без предлога

Данное правило позволяет найти ошибки, связанные с опечатками в окончаниях слов или пропуском предлога. Каждому существительному в предложном падеже должен предшествовать управляющий им предлог. Отсутствие такого предлога может указывать на ошибку. Особенно часты ситуации, когда допущена ошибка в окончании существительного, например: «Нами не было обнаружено недостачи строительных, облицовочных или отделочных материалах на складе».

Пропуск точки перед заглавной буквой

Данное правило обнаруживает ошибки, касающиеся пропуска точки в конце предложения. Если в середине предложения будет найдено слово, написанное с прописной буквы, и это слово не является существительным, прилагательным или местоимением, то, вероятнее всего, просто перед ним пропущена точка, которая должна стоять в конце предыдущего предложения. Например: «В последнее время пресса об этом пишет постоянно А обычным людям это совершенно неинтересно».

Пропуск «ь» в окончании глаголов на «-ся»

Это правило позволяет обнаруживать распространенную ошибку в окончании глаголов на -ся. Например, «будем снова веселится», вместо будем снова веселиться или «можно влюбится», вместо можно влюбиться.

Слитное и раздельное написание

Средство проверки орфографии находит ошибки, связанные со слитным или раздельным написанием слов. Например, программа обнаружит неправильное слитное написание существительного с предлогом в словосочетаниях «вовремя праздника», «стоянка ввиду берега».

Слова с цифрами

Очень часто при наборе текста на компьютере в конце или начале слова вместо требуемых знаков препинания появляются цифры, находящиеся на тех же клавишах клавиатуры. Средство проверки орфографии обнаружит в тексте слова типа «Здравствуйте1» и «следующее6» и предложит поменять их на «Здравствуйте!» и «следующее:». Подбор замены цифр на знаки препинания производится в соответствии со стандартом русской клавиатуры.

Смесь латиницы и кириллицы

Случается, что в русские или украинские слова по ошибке попадают латинские буквы. Такие малозаметные ошибки зачастую возникают при неаккуратном переключении клавиатуры с латинской раскладки на русскую и обратно. Эти ошибки могут проявиться при печати из-за несоответствия кириллического и латинского шрифтов, а также при использовании в поисковых системах и базах данных. Средство проверки орфографии найдет такие слова и предложит подходящую замену.

Согласование предложно-именных групп

Данное правило позволяет находить ошибки согласования слов в так называемых предложно-именных группах (согласованных группах предлогов, прилагательных и существительных). Данная функция ищет внутри каждого предложения в тексте правильную структуру предложно-именных групп. Если не удается построить ни одного варианта такой правильной структуры, такое предложение считается подозрительным, например: «Я прочел газетное сообщение о найденным в Западной Сибири палеолитическом метеорите».

Согласование сказуемого с подлежащим в числе

Это правило описывает некоторые трудные случаи согласования сказуемого и подлежащего в числе. Например, неверно: «Сохранено оба здания», но верно: Сохранены оба здания, неверно: «Она с малышом пошли домой», но верно: Она с малышом пошла домой.

Согласование частей составных слов

Средство проверки орфографии помогает найти ошибки в составных словах путем проверки согласования их частей. Для каждого слова с дефисом, состоящего из двух частей, проверяется соответствие их по составу частей речи. Проверяется и согласование частей слова между собой по числу, падежу и другим признакам.

Это помогает найти ошибки как действительного рассогласования частей сложного слова, например, «женщинами-врачам», так и ошибки правописания типа «слитно/раздельно», например, «гори-цвет». Будут обнаружены и случаи неправильного употребления составного слова вместо слова с неизменяемой первой частью. Например, будет предложено поменять слово «шефом-поваром» на шеф-поваром.

Согласование числительных «оба» и «обе»

Числительное оба или обе должны быть согласованы по роду с зависимым существительным.

Строчная буква в начале предложения

Будут обнаружены и случаи неверного употребления строчной буквы после точки. Чаще всего это связано с постановкой точки вместо запятой, например, «Мы прибыли в Москву в конце мая. когда уже было довольно тепло и зелено».

Средство проверки орфографии предложит два варианта исправления: замену строчной буквы на прописную или точки на запятую.

Употребление частиц «не» и «ни»

Данное правило обнаруживает неверное употребление отрицательной частицы не и усилительной частицы ни, ошибки в их слитном или раздельном написании с последующим словом. Например, в предложении «Ни бог весть какой начальник, а ведет себя как президент.» допущена ошибка: в устойчивом выражении не бог весть вместо отрицательной частицы не использована усилительная частица ни ; в словосочетании «невыразимый словами ужас» наличие пояснительного слова требует раздельного написания частицы не с полным причастием.

Стилистические правила

Благозвучие на стыке слов

Данное правило позволяет обнаруживать неблагозвучные сочетания гласных и согласных, образующиеся на стыке идущих подряд слов. Если, например, окончание первого слова и начало второго содержат четыре или более гласных подряд, эту пару слов будет трудно прочесть вслух. Таким образом, данная функция отметит в тексте, например, пары слов родные уехали, православие и иудаизм, гимнаст спрыгнул.

Избыток определительных придаточных

Это правило позволяет найти в тексте предложения, в которых по ошибке появилось несколько определительных придаточных предложений. Как правило, хорошо построенное предложение русского языка не должно содержать более одного придаточного предложения, присоединяемого с помощью местоимений который и чей. Например, с точки зрения данного правила, будет признано неудачным предложение «Это человек, чье имя нам неизвестно, — пример замечательной доброты, которую так редко встретишь в наше время, которое чаще всего дает нам примеры черствости и эгоизма».

Избыточные выражения

Данное правило позволяет обнаруживать типичные ошибки в употреблении близких по смыслу слов в составе одного выражения. Хрестоматийным примером может служить словосочетание «масло масленое». Смысловая избыточность ухудшает восприятие текста, приводит к его «размытости».

Неверное употребление наречий степени

Наречия степени, типа очень, чрезвычайно, абсолютно нельзя употреблять с некоторыми прилагательными и наречиями, также выражающими степень. Например, нельзя сказать «абсолютно лучше». Стилистический модуль средства проверки орфографии дает соответствующие пояснения и приводит примеры правильного употребления.

Неверное употребление паронимов

Данное правило обнаруживает наиболее частые ошибки, связанные с употреблением паронимов. Паронимы — это слова, похожие по звучанию, но разные по смыслу. Например, нельзя сказать «архаичные воззрения» или «архаический обычай», а нужно наоборот, так как архаический — свойственный или относящийся к старине, древности; архаичный — выходящий или вышедший из употребления, не соответствующий новым взглядам, требованиям, правилам.

Неверное употребление частиц «б» и «бы»

Данное правило запрещает употребление частиц бы и б после причастий, деепричастий, форм глаголов настоящего и будущего времени, а также случаи повторов этих частиц и постановки их в начале предложения. Таким образом, будет признано неправильным, например, предложение: «Ты, придя бы домой, позвонил мне».

Неверное употребление частиц «ж» и «же»

Это правило находит ошибки в употреблении частиц ж и же.

Неверный порядок следования качественных и относительных прилагательных

Данное правило позволяет обнаруживать неверный порядок следования относительных и качественных прилагательных. Обычно качественное прилагательное должно предшествовать качественному или относительному прилагательному. Средство проверки орфографии отметит как неправильные фразы типа «научная хорошая работа», «кленовые желтые листья» и предложит поменять прилагательные местами, то есть написать хорошая научная работа, желтые кленовые листья.

Перегруженность знаками препинания

Данное правило служит для обнаружения в тексте предложений, имеющих слишком сложную синтаксическую структуру. Предложение, в котором количество знаков препинания слишком велико в целом или по сравнению с количеством слов, обычно имеет чересчур сложную и трудную для понимания структуру придаточных предложений и вводных оборотов. Такие предложения лучше разбивать на несколько более простых предложений.

Перегруженность местоимениями

Данное правило помогает найти тяжеловесные и трудные для восприятия предложения. При чтении предложений, содержащих слишком много местоимений, таких как он, она, оно, тот, чей, который, от читателя требуются значительные усилия, чтобы разобраться, какому существительному соответствует каждое местоимение. Для большей легкости чтения такие предложения лучше разбить на несколько более простых предложений и заменить часть местоимений на существительные.

Предлоги с отрицательными местоимениями

При употреблении предлогов с отрицательными местоимениями типа никакой, никто, ничей предлог обычно вносится внутрь отрицательного местоимения, наподобие ни с каким, ни у кого, ни с чьим. Выражения вида «с ничьим», «с никаким» недопустимы в русском литературном языке.

Разговорные, просторечные, жаргонные, бранные слова и выражения

Подключив данное правило, вы можете избежать проникновения нежелательных слов в ваши официальные документы. Разговорные слова и выражения могут быть использованы для придания тексту непринужденного характера. Просторечные выражения, такие как небось, дак, могут быть использованы в литературном языке лишь для придания тексту шутливого или иронического оттенка. В строгом и деловом стилях явно неуместны жаргонные слова и выражения, типа киллер, балдеть, клёво. Бранные и неодобрительные слова и выражения, такие, как дурак, балбес, ни хрена, также неуместны в строгом и деловом стилях. Средство проверки орфографии не навязывает свой стиль письма, а лишь следит за соблюдением выбранной вами настройки стилей.

Редкие и разговорные формы слов

Малоупотребительные или разговорные формы слов, в частности, деепричастия, наподобие «читав», а также разговорные сравнительные степени прилагательных, вроде «побольше» Средство проверки орфографии определяет и указывает на неправомерность их использования при выбранном стиле Для деловой переписки. В обычных текстах, не требующих строгости письма, назначьте стиль Для обычной переписки.

Слишком сложное предложение

Данное правило помогает найти тяжеловесные и «чересчур содержательные» предложения. Предложения, перегруженные существительными, эпитетами к ним, а также содержащие слишком много предлогов или глаголов, обычно вызывают затруднения у читателя. Такие предложения лучше разбивать на несколько более простых предложений.

Сочетаемость слов

Средство проверки орфографии находит нарушения сочетаемости слов в тексте. Этот довольно распространенный тип ошибок связан, прежде всего, с неверным глагольным управлением зависимым существительным или искажением устойчивых словосочетаний, например, «не понукайте мной» вместо не понукайте меня или не помыкайте мной. Подобные ошибки могут возникать и в связи со смысловой несовместимостью слов, наподобие «оплатить деньги» или «дешевые цены» вместо заплатить деньги, низкие цены. Ошибки сочетаемости могут быть связаны и с непониманием значения слов иностранного происхождения. Например, в выражении «будировать вопрос» слово будировать, произошедшее от французского bouder — ‘сердиться, дуться’, в русской речи почти всегда употребляется неправильно.

Экспрессивные слова и выражения

Данное правило позволяет обнаруживать экспрессивные слова и выражения, такие как: соблаговолить, седалище, попрошайничать. Такая лексика неуместна в информативных и официально-деловых текстах.

Логопедическая работа по теме

«Разделительный мягкий знак».

Катаева С.Л., учитель-логопед, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 140», г.Пермь.

Скачать презентацию-мастер-класс по теме
«Разделительный мягкий знак».
(размер файла 21,5Mb)

План.

I. Актуальность проблемы.

II. Анализ ошибок по теме «Разделительный мягкий знак».

III. Цель и задачи коррекционной работы, место темы в цикле коррекционно-развивающих занятий.

IV. Основные принципы работы.

V. Направления логопедической работы.

VII. Результативность работы.

VIII. Литература.

Актуальность проблемы.

Тема «Разделительный мягкий знак» является одной из самых сложных тем, изучаемых в начальной школе. Ошибки по написанию слов с разделительным мягким знаком являются очень распространенными и стойкими у большинства детей и, особенно у детей с нарушениями письма.

Несмотря на актуальность проблемы, тема «Разделительный мягкий знак» в логопедической литературе представлена в недостаточной мере, поэтому, работая практически, я разработала свою методику преподавания, с которой я хочу Вас познакомить.

Работая над преодолением ошибок на письме по данной теме у учащихся начальной школы, я проанализировала виды ошибок, выяснила их причины, разработала приёмы выявления и способы их устранения. Результаты этой работы я представила в таблице « Анализ ошибок по теме «Разделительный мягкий знак», которая может быть полезна не только логопедам, но и учителям начальной школы, преподавателям русского языка, а также родителям учащихся.

Виды и проявления ошибок.	Возможные их причины	Приёмы выявления	Способы устранения.
I.Пропуск разделительного мягкого знака в слове, например: солови — соловьи	1. Незнание правила. 2.Неправильное произношение слов из-за несовершенства органов артикуляции, либо в силу национальных особенностей речи (пишет как произносит) 3.Несформированность или нарушение фонематического восприятия.	1. Попросить ребенка рассказать правило. 2. Попросить ребенка прочитать слог, слово с разделительным мягким знаком, либо назвать картинку, в названии которой есть разделительный мягкий знак. 3. Попросить ребенка повторить за Вами слоги или слова с разделительным мягким знаком и без, например: ля – лья — ля, солю — солью, полет — польет, Коля – колья, показать нужную картинку, Например: покажи, где Коля, а где колья.	1. Выучить или повторить правило. 2. Упражнять ребенка в правильном произношении слогов, а затем слов с разделительным мягким знаком (Сначала слушание образца правильного произношения, затем отраженное, а после самостоятельное воспроизведение). 3. Формировать фонематическое восприятие, начиная со слогового уровня, используя опору на различные анализаторы: а) Зрительный анализатор: * дидактическое пособие ля- лья; *слоговая таблица с опорными знаками ле – лье; *индивидуальные зеркала (при произнесении слогов с разделительным мягким знаком губы сильнее растягиваются в улыбку). б) Кинестетический анализатор – при произнесении слога с разд.ь. чувствуется более сильное напряжение губ, щёк, поднятие и отодвигание языка назад. в) Кинетический (двигательный) анализатор — слог без разделительного Ь — движение руки вперед ровно на одном уровне, слог с разделительным Ь знаком – волнообразное движение рукой вперёд. г) Слуховой анализатор – слитное звучание слогов без разделительного Ь знаком, раздельное – с разделительным Ь знаком, появление звука Й.
II.Неуместное использование разделительного Ь знака в словах, например: вьишня — вишня, 23 февраля — 23 февраля.	1.Несформированность или нарушение фонематического слуха. 2.Неусвоение правила обозначения мягкости согласных гласными 2 ряда.	1.См. I, п.3. 2.Попросить ребёнка записать под диктовку слоги ля, ли, лю, те и т.п.	1.См. I, п. 3. 2.Повторить правило обозначения мягкости согласных гласными 2 ряда.
III. Замена разделительного мягкого знака буквами и, е, например: платие – платье, веюга – вьюга, леу – лью	1.Неправильное произношение слов. 2. Нарушение фонематического восприятия.	См. I, п. 2 См. I, п. 3	См. I, п. 2 См. I, п. 3
IV. Замена разделительного мягкого знака буквой й, например: вйут — вьют семйя – семья	Недостаточное усвоение темы “Гласные второго ряда”, несформированность графического образа слов с разделительным мягким знаком.	Попросить ребенка записать под диктовку слоги или слова с разделительным мягким знаком.	Повторить тему “Гласные 2 ряда”, дифференцируя при этом понятия “звук” и “буква”. Затем повторить правило написания слов с разделительным мягким знаком.

Из всего разнообразия ошибок по данной теме обязательной логопедической коррекции подлежат ошибки, обусловленные несформированностью фонематического восприятия и неправильным произношением слов.

Цель коррекционной работы:

формирование у детей правильных представлений об акустическом, артикуляционном и графическом образе слов с разделительным мягким знаком.

Задачи.

1. Научить детей правильному произношению слогов и слов с разделительным мягким знаком.
2. Формировать у учащихся фонематическое восприятие на слоги и слова с разделительным мягким знаком.
3. Сформировать у учащихся устойчивые навыки правильной записи слов с разделительным мягким знаком.

На логопедических занятиях данная тема изучается после отработки тем «Дифференциация И-Й», «Гласные 1 и 2 ряда», «Твёрдые и мягкие согласные», «Мягкий знак – показатель мягкости согласных».

Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак» проводится с учащимися 2 – 4 классов, так как в 1 классе данная тема по программе начальной школы ещё не изучается. На прохождение данной темы можно отвести в среднем 7 занятий (1 занятие на уровне слога, 2 занятия на уровне слова, по 1 занятию на уровне словосочетаний, предложений, текста и 1 обобщающее занятие).

В работе очень важно учитывать основные логопедические принципы.

1. Принцип квалификации дефекта – коррекция согласно выявленным причинам ошибок.
2. Принцип максимального упрощения речевого материала – работу необходимо начинать со слогового уровня (наименьшей в данной теме речевой единицы).
3. Принцип от простого к сложному – постепенное усложнение речевого материала и заданий. После усвоения уровня слогов переходим на уровень слов, затем уровень словосочетаний и предложений, а потом на уровень текста. При выполнении заданий сначала опора на речь логопеда, затем на самостоятельное проговаривание.
4. Принцип опоры на сохранные анализаторы (слуховой, зрительный, кинетический, кинестетический и другие).

Направления логопедической работы.

I.Повторение правила.

II.Формирование правильных произносительных навыков.

III.Формирование фонематических представлений.

IV.Формирование навыков правильной записи слов с разделительным мягким знаком.

Рассмотрим подробнее эти направления.

I. Повторение правила.

Разделительный мягкий знак показывает, что согласный не сливается с гласным. Он пишется после согласных букв перед гласными е, ё, ю, я. и. Например: платье, муравьи, вьюга.

II.Формирование произносительных навыков.

1. Слушание образца правильного произношения.
2. Сопряжённое воспроизведение.
3. Отражённое воспроизведение.
4. Самостоятельное воспроизведение.

Сначала на материале слогов, затем слов, словосочетаний, предложений, текстов.

III. Формирование фонематического восприятия.

1. С опорой на зрительный анализатор.

2. С опорой на кинестетический анализатор.

Логопед задаёт детям вопрос: «Какой слог произнести труднее слог с разделительным мягким знаком или без него?».

Слог с разделительным мягким знаком произнести труднее, чем без него, так как ощущается более сильное напряжение губ и щёк, чувствуется поднятие спинки языка к нёбу, отодвигание языка назад (так как появляется среднеязычный звук Й).

3. С опорой на кинетический (двигательный) анализатор.

Логопед просит детей показать движением руки «дорожки» при звучании слога без разделительного мягкого знака и с разделительным мягким знаком

Слог без разделительного мягкого знака — движение руки вперёд ровно горизонтально на одном уровне («ровная дорожка»), слог с разделительным мягким знаком — волнообразное движение руки («съехали с горки»).

4. С опорой на слуховой анализатор.

Слуховой анализатор в конце нашей работы должен стать основным при определении наличия или отсутствия разделительного мягкого знака в слогах и словах. Дети должны будут научиться слышать раздельное звучание согласного звука и гласного 2 ряда, появление звука Й.

IV. Формирование навыков правильной записи слов с разделительным мягким знаком.

Нередко дети, чувствующие раздельное звучание согласного и гласного звука на слух, неправильно записывают слово. Они вместо мягкого знака пишут букву й, либо вместо буквы и после разделительного мягкого знака пишут букву й, то есть записывают слово, так как оно слышится. Поэтому во избежание подобных ошибок необходимо поработать над закреплением правильного графического образа слов с разделительным мягким знаком.

Во избежание запоминания неправильного написания слов с разделительным мягким знаком, я считаю нецелесообразным давать задания «Исправь ошибку», пока у ребёнка не сформировался устойчивый навык правильной записи слов.

Логопедическая работа по теме «Разделительный мягкий знак» на уровне слога (1 занятие).

Цель.

Ознакомление учащихся с различными приёмами определения наличия или отсутствия разделительного мягкого знака в слогах.

На первом занятии я предлагаю детям послушать сказку и определить, какую работу, кроме смягчения согласных, может выполнять мягкий знак.

Как-то на слоговой полянке гуляли парами согласные и гласные буквы. Они были дружны, держались за руки и пели свои песенки: ля, ви, не, те, дю (демонстрируется пособия). Как звучали звуки слитно или отдельно? (Слитно).

А мягкий знак не мог ничего спеть. Почему? (Потому что он не обозначает звука). Но ему тоже хотелось подружиться с весёлыми гласными и согласными. Он вежливо представился и мягко предложил дружить с ними. Они согласились, взяли его за руки. Сначала мягкий знак встал с парой ля и получилось лья (демонстрируется пособие), потом с ви – вьи, не – нье, те – тье, дю – дью (по возможности произносят дети). Как стали звучать звуки, когда между ними встал мягкий знак? (раздельно, прерывисто). Мягкий знак смягчил согласный, но кроме смягчения он выполнил ещё одну работу. Какую? (Он отделил согласную от гласной). И называется такой мягкий знак разделительным.

Тема нашего занятия «Разделительный мягкий знак», и сегодня мы с вами поучимся находить мягкий знак в слогах. Для этого в течение занятия нам нужно будет найти способы определения наличия или отсутствия разделительно мягкого знака.

1.Уточнение правила.

Разделительный мягкий знак показывает, что согласный не сливается с гласными и пишется после согласных перед буквами е, ё, и, ю, я.

Задание на закрепление правила.

Мы с вами нашли один из способов нахождения разделительного мягкого знака — он стоит между согласной и гласной 2 ряда.

2.Слушание, сопряжённое, отражённое и самостоятельное чтение слоговой таблицы с опорными знаками.

Можно ли почувствовать на слух наличие разделительного мягкого знака?
(Да, слоги звучат раздельно).

Какой дополнительный звук появляется в слогах с разделительным мягким знаком. (Звук Й)

Откуда он берётся? (Гласные 2 ряда после мягкого знака распадаются на 2 звука, один из которых звук й).

На доске рядом с таблицей логопед записывает транскрипцию слогов с разделительным мягким знаком.

Это 2 способ — определение разделительного мягкого знака на слух.

Логопед делает запись-опору на доске (ухо, [й]).

Но иногда ушки нас подводят, поэтому давайте поищем дополнительные способы нахождения разделительного мягкого знака.

3.Работа с индивидуальными зеркалами и дидактическими пособиями.

Дети должны почувствовать и увидеть изменения, которые происходят с органами речи при попарном произнесении слогов с разделительным мягком знаком и без него. Когда в слоге появляется разделительный мягкий знак,губы растягиваются в улыбке, язык приподнимается и немного отодвигается назад. Слог с разделительным мягким знаком произнести труднее, так как сильнее напрягаются щёки, губы, язык.

Это третий способ — губы растягиваются в улыбке, язык приподнимается.

Логопед и дети зарисовывают знак-опору «улыбку».

А теперь представьте и покажите движением руки дорожку, которую вы представляете, когда произносите слог без разделительного мягкого знака («ровная дорожка»), а теперь с разделительным мягким знаком («горка», «волна»).

Это четвёртый способ — рука «рисует» волну.

Логопед и дети зарисовывают знак-опору.

А теперь давайте потренируемся в нахождении слогов с разделительным мягким знаком.

Упражнения для закрепления.

1.Графический диктант слогов: слог без разделительного мягкого знака ___ — прямая линия, слог с разделительным мягким знаком ~ — «волна».

2.Диктант слогов с опорой на предыдущие схемы, самостоятельное чтение написанных слогов.

3.Физкультминутка с перекидыванием мяча:

4.Игра «Внимательные ушки»

(выполни определённое действие, если в слоге есть разделительный мягкий знак): ни, ньи, ре, рье, чьи, чи, жи, жьи, зья, зя и т.д.

Логопедическая работа на уровнях слова, словосочетания, предложения и текста.

При работе на уровне слова осуществляется закрепление навыков определения наличия, либо отсутствия разделительного мягкого знака в словах. Логопед напоминает, а дети самостоятельно используют специальные приёмы, данные на уровне слога.

На уровне словосочетаний и предложений предполагается активное самостоятельное использование детьми полученных навыков на более сложном речевом материале.

На уровне текста осуществляется окончательная отработка и проверка полученных умений и навыков.

На данных этапах необходимо уделять внимание не только формированию акустико-артикуляционных представлений, но и развитию навыков звукобуквенного анализа слов с разделительным мягким знаком, работе над лексико-грамматической стороной речи, а также развитию связной речи.

Задания и упражнения для закрепления.

1.Игра » Внимательные ушки».

а) хлопни, если почувствуешь, что в слове есть разделительный мягкий знак:
ветер, вьюга, стены, платье, лето, лисья, ночью и т. д.

б) назови слово с разделительным мягким знаком из словосочетания или предложения: высокие деревья, лисьи следы, компьютерные игры и т.п.
Стулья делают из дерева. Орёл расправил огромные крылья.

2. Игра «Четвёртое лишнее».

а) в слогах не – не – нье – не

3. Графические диктанты с записью только слога с разделительным мягким знаком.

Обязательно даются слова — «ловушки» без разделительного знака.
а) слова: листья — ____тья, лимон — ________

б) словосочетания: птичьи перья — _____чьи ______рья

в) предложения: Дедушка приехал ночью. – I_______ _________ _____чью.

4. Самостоятельный подбор слов на заданные слоги.

ля – Оля, лямка, поляна и т.д.

лья – стулья, крылья, Наталья и т. д.

5. Нахождение места буквы Ь в слове по цифровому ряду.

Даются и «слова-ловушки».

а) с опорой на речь логопеда — оладьи(5), Денис, ателье(5), щалунья (6)

б) с опорой на самостоятельное произношение слов (логопед предъявляет картинку): деревья, колосья, вишня и т. д.

6. Вписывание детьми отгаданных слов в клеточки по типу кроссворда.

Поле подготавливает логопед. Можно использовать различный речевой материал, в том числе и загадки.

Л

и

с

т

ь

я

7. Задания на вставку буквы ь.

а) в словах: в…юга, в…есна, плат…е, ул…ица

б) в словосочетаниях: шустрые мурав…и, белич…и сл…еды.

в) в предложениях: Плат…е чист…ят щ…ёткой.

г) в текстах:

8. Работа со словами-паронимами.

Здесь важно показать смыслоразличительную функцию разделительного мягкого знака (если исчезает разделительный мягкий знак, то изменяется значение слова).
а) Вставка буквы ь в слово с опорой на картинку.

в) самостоятельное составление и запись предложений со словами-паронимами.

9. Задания на словоизменение и словообразование.

10. Задания на активизацию и расширение словарного запаса.

Подбор антонимов: болезнь – здоровье, скука – веселье, враги – друзья, легкомысленный – серьёзный, работа — безделье.

11. Выразительное чтение стихотворений.

12. Пересказы текстов.

13. Слуховые диктанты (задания на проверку).

Белочка.

У белки жильё из листьев и сучьев. Вьюга воет, а она сидит в тепле. Но вот вьюга утихла. Белочка прыгает по веткам деревьев. Она добывает себе пищу.

Результативность работы

За период с 2008 по 2011 годы логопедические занятия посетили 50 учащихся, допускавших ошибки по теме «Разделительный мягкий знак»

После коррекции 38 учащихся перестали допускать ошибки по теме, что составляет 76% от общего числа учеников с ошибками по теме.
10 учащихся (20%) допускают ошибки иногда.2 ученика (4%) продолжают допускать ошибки по теме.

В результате проведённой коррекционной работы большинство учащихся научились.

1. Чётко проговаривать слова с разделительным мягким знаком.
2. Безошибочно определять слова с разделительным мягким знаком на слух.
3. Правильно записывать слова с разделительным мягким знаком.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности предложенной мной методики.

Литература.

1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Сборник диктантов для вспомогательной школы: (1-4 кл.). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980.
2. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. – СПб.:Дельта, 1997.
3. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 1. – М.: ООО «АКВАРИУМ БУК», К.:ФГУИППВ, 2004.
4. Русский язык. Правила и упражнения. 1-5 класс. пособие по русскому языку для начальной школы. /Уроки русского языка. – М.: «Аквариум», 1997.
5. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы./ Уроки русского языка. – М.: «Аквариум», 1997.
6. Узорова О.В. Разделительный мягкий и твёрдый знаки: все основные орфограммы русского языка: 1-4 кл. /О.В. Узорова, Нефёдова Е.А. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.
7. Узорова О.В. 500 контрольных диктантов по русскому языку: / Пособие для начальной школы. – М.: Аквариум, К: ГИППВ, 1998.

Желаем успехов!

Наши курсы призваны помочь школьникам успешно подготовиться к ЕГЭ и стать студентами медицинских вузов. Мы предлагаем глубокие знания как для подготовки к профильным ЕГЭ по химии и биологии, так и к ЕГЭ по русскому языку.

В этой статье познакомимся с классификацией типичных ошибок в русском языке и разберем их на конкретных примерах.

Классификация ошибок по ФИПИ

Составители КИМов ЕГЭ по русскому языку предлагают следующую классификацию, которая используется при проверке письменного задания. Итак, типичные ошибки подразделяются на:

• Грамматические 

• Речевые

• Логические 

• Фактические 

• Орфографические, пунктуационные и графические 

Рассмотрим каждый вид подробнее.

Виды грамматических ошибок

Грамматические ошибки заключаются в неправильном образовании слов и их грамматических форм, в нарушении синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Ознакомимся с типичными грамматическими ошибками в русском языке.

1. Ошибочное словообразование 

Подскользнуться (нужно писать поскользнуться).

1. Неправильное образование формы существительного 

Многочисленные договора (нужно: многочисленные договоры).

1. Неверное образование формы прилагательного

Не более громче, а более громкий, не самый старейший, а самый старый

1. Неправильное образование формы числительного 

Около пятиста участников вместо пятисот участников 

1. Неверное образование формы местоимения

Ихний сын (правильно: их сын).

1. Неправильное образование форм глаголов, причастий, деепричастий

Махает (правильно: машет)

Скакающий (верно: скачущий),

Положа трубку вместо положив

1. Нарушение согласования 

Он восхищается студентами, напролом идущих к своей цели (правильно: студентами, идущими к своей цели).

1. Нарушение управления 

Анна Александровна не поздравила с день рожденья.

 (правильно: не поздравила с днём рождения).

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым 

Все, кто советуют не пользоваться гаджетами перед сном, обычно сами пренебрегают этим правилом (правильно: кто советует).

1. Ошибочное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами

Классический пример: Подъезжая к станции, у меня слетела шляпа.

1. Смешение прямой и косвенной речи

Директор заявил, что я накажу виновных.

(Правильно: директор заявил, что он накажет виновных).

1. Нарушение границ предложения 

Аня, наверное, испугалась. Потому что вздрогнула и обернулась (необходимо оформить как сложноподчиненное предложение).

Виды речевых ошибок

Речевая ошибка – это нарушение в структуре употребления и сочетаемости слов.

Постарайтесь запомнить типичные речевые ошибки в русском языке и не употреблять их в своих высказываниях.

1. Употребление слова в не подходящем для него значении

Благодаря землетрясению, были разрушены сотни жилых домов (следовало употребить предлог из-за).

1. Плеоназм 

Он откликается на всесвободные вакансии (слово вакансия означает свободное рабочее место).

1. Тавтология 

В своем рассказе автор рассказывает о событиях прошлого лета.

1. Неудачное употребление местоимений

Лена очень любила свою подругу. Она была очень доброй и заботливой.

1. Неправильное употребление паронимов

В решении этого вопроса были приняты эффектные меры (следует употребить эффективные меры).

1. Нарушение лексической сочетаемости 

Евгений постоянно пополняет свой кругозор. Работа занимает важную роль в его жизни (правильно: кругозор расширяют; занимает важное место либо играет важную роль).

1. Неоправданное употребление просторечий, жаргонизмов

Автор не ожидал такого кринжа.

Логические ошибки – это высказывания, в которых есть внутреннее противоречие, нарушение логики изложения мысли. Такие ошибки тоже не редко встречаются в работах ЕГЭ по русскому языку.

• Подмена понятий 

Автор поднимает проблему патриотизма. Эта тема очень важна в наше время (тема и проблема – далеко не одно и то же).

• Нарушение причинно-следственных связей

Вскоре она перестала плакать, так как успокоилась.

• Отсутствие связи между высказываниями 

Автор задумывается о роли воспитания в жизни ребенка. И действительно, детям нужно заботиться о животных, чтобы привить чувство ответственности.

Фактические ошибки 

Фактическая ошибка – это искажение информации о событиях и лицах, упоминаемых в тексте сочинения.

• Искажение фактов, содержащихся в тексте.

Автор с упоением отзывается о писателе А. Эйнштейне.

• Неверное упоминание фактов биографии автора или героя текста, даты, фамилии, цитаты.

Все смешалось в доме Обломовых. 

Орфографические, графические, пунктуационные ошибки

Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова. К типичным орфографическим ошибкам в русском языке относятся:

• Правописание букв в слабой позиции перехот(переход)

• Нарушения в переносе слов рад-ость

• Слитное или раздельное написание слов какбудто, не чем (как будто, нечем)

• Правописание чередующихся корней умерать (умирать)

• Правописание словарных слов. Например, поменяться кординально (кардинально)

Совет: если вы сомневаетесь в написании слова, не используйте его, а замените синонимом, в написании которого вы уверены.

Графические ошибки – это перестановка (полувер) либо пропуск букв (рассморение), а иногда добавление лишних букв (дажбе). Чаще всего эти недочёты связаны с невнимательностью пишущего либо с торопливостью.

Пунктуационные ошибки связаны с неправильной постановкой знаков препинания, неверного их выбора (запятая на месте тире). 

К типичным ошибкам в ЕГЭ по русскому языку, связанным с пунктуацией, относятся:

•  неверное оформление прямой речи на письме,

•  невыделение уточняющих слов, причастных и деепричастных оборотов.

Хотя наиболее частыми являются именно грамматические ошибки в ЕГЭ по русскому языку, обратите внимание и на все остальные. 

Совет: найдите в интернете текст с ошибками и отредактируйте его, выделив в нем все виды ошибок. Такое упражнение поможет вам стать грамотнее и прибавит чувство уверенности при написании сочинения на ЕГЭ.

А если ваша подготовка к ЕГЭ зашла в тупик и вы не знаете, с чего начать, либо у вас остались вопросы, то скорее записывайтесь на наши курсы!

Ребёнок пропускает мягкий знак, гласные буквы, смягчающие согласные звуки, путает с буквами а, о, у, ы, э. Получается так: малчик, рабина, окун, январ. На самом деле такое нарушение при письме называется дисграфией. Это нарушение как правило связано с проблемами в устной речи. И даже, если ребенок хорошо говорит, это не может считаться гарантом отсутствия проблем с речью письменной. Ребенок должен уметь не только говорить, здесь задействовано очень большое количество различных механизмов. Он должен хорошо слышать звуки в словах, различать их, разделять, соединять и вычленять. С детьми, которые в младшем возрасте говорили лучше, чем их ровесники гораздо сложнее, потому как о том, что у ребенка проблемы родители начинают понимать только, когда он идет в школу и начинает делать ошибки при письме. Тогда -то и ставят диагноз «дисграфия». И пропуск мягкого знака при письме, это один из видов данного нарушения. Для решения проблемы нужно обращаться к специалисту, а именно логопеду и решать вопрос, применяя различные методики. Чтобы помочь ребенку родители и логопед должны действовать в связке. Логопед занимается с ребенком на занятии, дает направление и разъясняет. Родители проводят аналогичную работу дома, выполняют соответствующие логопедические упражнения. автор вопроса выбрал этот ответ лучшим Chebu­rashk­a [22.8K] 4 года назад  Здесь возможны две проблемы: 1) не различает мягкие и твердые согласные звуки; 2) не умеет их обозначать на письме. 1) Расскажите ребенку, что в русском языке есть мягкие и твердые согласные звуки, всего 15 пар. Пусть он сначала научится произносить эти пары, а также слышать мягкий звук в словах. Про непарные согласные (Ж, Ш, Ц, Ч, Щ, Й) лучше рассказать чуть позже. 2) В школе дети не всегда четко могут усвоить правила обозначения мягкости звуков на письме. Есть два способа: (1) с помощью гласных букв Я, Ё, Ю, Е, И; (2) с помощью мягкого знака: мал — мял, рад — ряд, мил — мыл, мел — мель, галка — галька. Сначала надо обратить его внимание на такие пары, а потом уже работать с другими словами. Примечания. 1) Конечно, есть исключения: бант — бантик (нет мягкого знака во втором слове, хотя звук Н там мягкий) или теннис (твердый звук обозначается буквой Е в заимствованных словах), но на первом этапе на исключения не надо обращать внимание, важно усвоить базовый вариант 2) Следует помнить, что у гласных Я, Ё, Ю, Е могут быть разные работы: (1) обозначение мягкости и (2) обозначение звука Й: яма, ель, пень, поехал, солю — солью. Люся Гогат­ова [23.5K] 4 года назад  Видимо он просто не слышит его в слове, так сейчас бывает с детьми из-за механического чтения, которое сейчас все больше в моду входит. Родители хотят чтобы дети рано начинали читать, не задумываясь о последствиях. Часто дети не слышат гласных звуков в слове из-за этого. В данном случае ребенок не слышит мягкий знак. Тут ему нужно помочь, есть много развивающих игр на разбор слов в интернете их валом, видео те же. И вы сами можете с ним проговаривать слова выделяя мягкие слоги, объясняя что тут гласная звучит по другому и т.д. Борзы­х Юлия [76.7K] 3 года назад  У ребенка не достаточно развит изначально фонематический слух- это одно, и, второе, не объяснили, что буквы- это значки, которыми мы обозначаем звуки нашей речи. Попробуйте сами, сесть с ребенком и разобраться, во всем. Выясним:»Скажи мне, что такое буква?» Интересно, что скажет ребенок. Наверняка он начнет перечислять:»А,Б,В,Г­…» «Хорошо, это ты знаешь». «Что мы делаем с буквами?»- «Мы их видим, читаем, пишем «. И если ребенок вдруг скажет, что мы их ещё слышим, то это не верно. Нет, мы их не слышим. «Вот перед тобой лежит карточка с буквой- мы слышим что- нибудь?»- «Нет ничего не слышим, до тех пор пока не озвучим её, пока не прочитаем.» «Давай попробуем озвучить каждую букву в слове, которую ты написал». Даём ребенку прочитать слово «малчик», если он прочитает «мальчик», то он слукавил- там ведь нет «Ь» знака, значит он прочитал не правильно. Так ему и скажем:»Нет, ты прочитал не правильно». А, вот когда он прочитает:»Малчик», он сразу сам увидит свою ошибку. Значит, чтобы писать правильно, нужно всего навсего правильно озвучивать каждую букву. То есть всегда можно проверить правильность написания слова. Если Ваш ребенок читает слова правильно, то и писать их должен правильно. Ну, а если и читает не верно, то это совсем другая история. Знаете ответ?

Методические рекомендации для педагогов начальной школы

Классификация ошибок (условные обозначения)

Материал подготовил:

методист начальной школы Григорьева Е.В.

І – орфографическая ошибка

Это ошибки в словах (буквенные, постановка дефиса, слитное и раздельное написание) (Орфография)

Как (-) то рас пашол снег. Прелители грачи. Учиникам пара здавать икзамены. Он неуспел ра(с)строит(ь)ся.

V – пунктуационная ошибка

Это ошибки в постановке знаков препинания (запятая, точка, тире, двоеточие, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, кавычки, скобки, троеточие) (Синтаксис)

Когда солнце встало(,) он увидел свою ошибку. Многие писатели(,) художники(,) певцы с радостью откликнулись на приглашение. Билет(,) купленный дядей на прошлой неделе(,) оказался недействительным. Каждый день (–) это возможность изменить мир к лучшему. Все(:) деревья, кусты, листва на земле (–) трепетало от порывистого ветра. Инспектор ответил(: «)Я не согласен(»).

Г – грамматическая ошибка

Это ошибки в образовании и употреблении формы слова, т.е. сочетаемости в грамматических формах (Морфология)

бессмертность, заместо, англичаны, на мосте, Гринев жил недорослью, Он не боялся опасностей и рисков, Во дворе построили большую качель, Один брат был богатей другого, Эта книга более интереснее, Я пошел к ему, ихний дом, Он ни разу не ошибился, Мама всегда радовается гостям, Вышев на середину комнаты, он заговорил, В дальнем углу сидел улыбающий ребенок, Мы ставим елку на середину комнаты и украшиваем ее. Первых два места определились в бескомпромиссной борьбе.

Р – речевая ошибка

Это употребление не соответвующих смыслу слов или форм слова (Лексика) Здесь и непонимание значения слова, тавтология, неправильное употребление синонимов, омонимов, паронимов и т.д.С – стилистическая ошибка

Это ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов в инородном стиле. Единство стиля – важная компонента любой работы. (Лексика и Развитие речи). Как правило, ученики используют сниженную лексику: разговорные, жаргонные слова, просторечную лексику.

Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору (Попечитель богоугодных заведений заискивает перед ревизором). В этом эпизоде главный герой накосячил. (В этом эпизоде главный герой допустил просчет / совершил ошибку).

Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения:

Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. – Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом.

Л – логическая ошибка

Это ошибки логического построения текста. Среди них наиболее часто встечающаяся – отсутствие причинно-следственной связи:

Обломов воспитывался в деревне, поэтому ничего не умел делать сам.

К логическим ошибкам также следует отнести порядок слов в предложении, ведущий к искажению смысла:

Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. – В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора.

Ф – фактическая ошибка

Это ошибки смысловые, искажение исходного содержания текста (в сочинении и изложении) (Развитие речи)

Z – нарушение абзацного члененияТекст неверно разделен на микротемы, абзацы (Синтаксис и Развитие речи)

Отдельным видом ошибок следует, пожалуй, выделить бедность и однообразие используемых синтаксических конструкций.

Мужчина был одет в прожженный ватник. Он был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. – Мужчина был одет в грубо заштопанный прожженный ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъедены молью.

Это очень серьезный недостаток ученических работ. И очень распространенный.

Порядок проверки письменных работ:

1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.

2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).

3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.

4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).

5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.

6.При

оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетовКлассификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:

*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;

*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.

Недочеты:

*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

*отсутствие красной строки;

*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).

Порядок проверки письменных работ:

1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.

2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).

3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.

4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).

5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.

6.При оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:

«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)

«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление

«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления

«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетов

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:

*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;

*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);

*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;

*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.

Недочеты:

*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

*отсутствие красной строки;

*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).

Памятка
эксперту «Классификация ошибок»

К
7. Орфографические ошибки

Орфографические ошибки-
неправильное написание слова, допущенное на письме, обычно в слабой
фонетической позиции.

Однотипные и неоднотипные орфографические
ошибки:

·        
Однотипные- ошибки
на одно и то же орфографическое правило. Эти ошибки исправляются, но при
подсчете общего количества допущенных ошибок считаются 3 за 1, каждая
последующая считается самостоятельной ошибкой. Примечание: не считаются
однотипными ошибки, допущенные в словах с проверяемыми гласными в корне слова.

·        
Повторяющиеся-
ошибки в одном и том же повторяющемся слове или в корне однокоренных слов. Эти
ошибки также считаются за одну.

Грубые и негрубые орфографические ошибки:

К негрубым орфографическим ошибкам
относятся:

·        
исключения из правил;

·        
строчная и прописная буквы в собственных
наименованиях;

·        
не регулируемые правилами слитные и
раздельные написания наречий;

·        
слитное и раздельное написание НЕ  с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемых;

·        
различение НЕ и Ни в оборотах никто
иной не…, ничто иное не…, не кто иной, как…, не что иное, как…, а также во
фразах  типа: Куда только он не обращался! Куда только  он ни обращался, никто
не мог дать ему ответ;

·        
написание собственных имен нерусского
происхождения;

·        
написание И и Ы после приставок.

Другие виды ошибок:

·        
Графические ошибки ( пи проверке не
учитываются)- разновидность ошибок, связанных с
графикой ( различные приемы сокращения слов, использование пробелов между
словами, различные подчеркивания, шрифтовые  выделения).

·        
Описки-ошибки,
вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания. Они исправляются,
но не выносятся на поля и не учитываются при подсчете ошибок. К опискам
относятся:

ü  пропуски
букв;

ü  перестановка
букв;

ü  замена
одних букв другими;

ü  добавление
лишних букв.

            К
8. Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки-ошибки,
связанные с нарушением пунктуационных правил.     2 негрубые пунктуационные
ошибки считаются за 1.

К негрубым пунктуационным ошибкам
относятся :

ü  употребление
одного знака препинания вместо другого;

ü  пропуск
одного из двойных знаков препинания;

ü  нарушение
последовательности сочетающихся знаков или пропуск одного из сочетающихся
знаков;

ü  не
относится к ошибкам авторская пунктуация.

Понятие об однотипных ошибках НЕ
распространяется на пунктуационные ошибки.

К
9. Классификация грамматических ошибок

·        
ошибки  в образовании слов,
связанных с нарушением словообразовательных форм;

·        
ошибки в образовании форм различных частей
речи, связанные  с нарушением морфологических
норм;

·        
ошибки в построении словосочетаний, связанные
с нарушением синтаксических норм;

·        
ошибки в построении простого предложения, связанные
с нарушением синтаксических норм;

·        
ошибки в построении сложного предложения, связанные
с нарушением синтаксических норм.

I.                   Ошибки в образовании отдельных слов и форм различных частей речи
1.	Неправильное использование приставок: зафотографировали (вм. сфотографировали).
2.	Неправильное использование суффиксов:  одеяло мокнуло ( вм. мокло).
3.	Ошибки при образовании сложных слов: полуумный (вм. полоумный).
4.	Неправильное образование формы И.п. мн.ч.: торта (вм. торты), договора (вм. договоры).
5.	Неправильная форма рода: лёгкая тюль (вм. лёгкий ).
6.	Неправильная форма числа: вышел на подмосток ( вм. на подмостки).
7.	Нарушение норм склонения  иноязычных фамилий: Повесть Аркадия и Георгия Вайнер  ( вм. Вайнеров).
8.	Неправильное образование формы Р.п. мн.ч.: Пять килограмм (вм. пять килограммов), много грузинов (вм. грузин), новыми дверями (вм. дверьми).
9.	Ошибки в категории одушевленных и неодушевленных существительных:   Я забрал его ферзь (вм. ферьзя).
10.	Склонение несклоняемого существительного:  Мы побывали на горном плате (вм. плато).
11.	Неверное образование форм кратких прилагательных: Вывод беспочвенен (лучше беспочвен), ему свойственен оптимизм ( вм. свойствен).
12.	Ошибки при образовании степеней сравнения: Самый талантливейший поэт ( вм. самый талантливый), более тяжелее (вм. более тяжело).
13.	Неправильное образование местоимений  3-го лица мн.ч.: ихний сын (вм. их).
14.	Ошибки в образовании личных форм глаголов: ветер колыхает листву ( вм. колышет).
15	Ошибки в образовании повелительного наклонения: едь (вм. езжай), ляжь (вм. ляг).
16.	Неверное образование видовых форм: институт организовывает подготовительные курсы (вм. организует).
17.	Неправильное образование действительных и страдательных причастий: Изделия, выпускающиеся в России (вм. выпускаемые).
18.	Ошибки при образовании деепричастий: Пиша диктант, нужно быть внимательным (нет литературной формы деепричастия).
19.	Ошибки при образовании наречий ( использование разговорной формы вместо литературной): тута, здеся (вм. тут, здесь).
	II.                Ошибки в согласовании
1.	Неправильное использование сказуемого при подлежащем, выраженном собирательными существительными: Стая лебедей летели (вм. летела). Большинство участников собрания проголосовали ( вм. проголосовало).
2.	Неправильное употребление числа сказуемого: Там жила бабушка и ее внук (вм. жили).
3.	Согласование обобщающего слова и однородных членов: На конференции выступили делегаты из следующих городов: Красноярск, Москва… (вм. Красноярска, Москвы).
	III.             Ошибки в управлении
1.	Употребление неверно выбранного падежа: Согласно приказа (вм. приказу), заведующий кафедры (вм. кафедрой).
	IV.             Ошибки в построении простого несложного предложения
1.	Личное местоимение дублирует подлежащее: Этот автор, он всегда ставит острые вопросы.
2.	Расположение слов в предложении, не соответствующее грамматическим нормам русского языка: Ученики четко должны усвоить понятия (вм. должны четко усвоить).
	V.                Ошибки  в построении предложения, осложненного однородными членами
1.	Рассогласование времен: Учебник дает знания, научит выделять главное. (вм. дает, учит).
2.	Объединение в одном ряду однородных членов родовых и видовых понятий:  Он принес плоскогубцы, инструменты, молоток и гвозди.
3.	Парное сочетание несопоставимых понятий : Родители и друзья, коллеги и дети.
4.	Не сочетаемость опорного слова и одного из компонентов однородных членов: Проявление заботы и помощи радовали всех  (нельзя проявлять помощь).
5.	Объединение в качестве однородных полных и кратких форм прилагательных: Комната просторная и светла (вм. просторна и светла).
	VI.             Ошибки в построении сложносочиненного предложения
1.	Употребление противительных союзов вместо соединительных: Тигр вскочил на спину слона, но задел лапами дрова, но дрова упали на него.
2.	Употребление лишнего союза: Онегин знал об этом, но однако ничего не предпринял.
	VII.          Ошибки в построении сложноподчиненного предложения
1.	Одновременное употребление подчинительных и сочинительных союзов: Как только перестал дождь, и мы отправились домой (вм. Как только перестал дождь, мы отправились домой).
2.	Пропуск указательного слова (неоправданный эллипсис): В армии Петя просился (?), где опаснее.
3.	Тавтологическое употребление союзов и союзных слов, нагромождение придаточных частей: Когда утром казаки встали, Тарас удивился, когда увидел, что среди казаков нет Андрия.

v  При
вынесении грамматической ошибки эксперту необходимо делать на полях работы выпускника
подробную запись, например: Г VII
. 3

К
9. Классификация речевых ошибок

1.      Лексические анахронизмы (ошибки, связанные с перенесением современного слова  в действительность прошлого или, наоборот, немотивированное  использование архаизмов в современной речи): Уходя от войск Наполеона, помещики эвакуировали свои семьи.

2.      Вульгаризация речи ( этико-речевые ошибки): ·         Использование стилистически сниженной и нелитературной лексики (жаргонизмов, просторечий), а также инвектив (оскорблений): Политические ворюги и шестерки . Да он просто придурок. ·         Использование  слов, оборотов речи и целых высказываний, в которых нашел отражение цинизм индивидуального и социального мышления:  жмурик           (о покойнике), пушечное мясо (о солдатах). ·         Использование слов-паразитов: Они, так сказать, решили…. Раскольников типа раскаялся… Мы как бы умные люди.

3.      Двусмысленность, неоднозначность фразы, высказывания; возможность двоякого понимания речи: Учителю надо многое сказать (Учитель должен многое сказать или учителю должны многое сказать).

4.      Канцелярские штампы (канцелярит), стилистически не мотивированное использование канцеляризмов в несвойственном им стилевом контексте: Катериной было принято решение утопиться.

5.      Нарушение лексической сочетаемости (нарушение говорящим правил соединения слов в словосочетание): одержать поражение (вм. победу), обильное общение (вм. обильный полив грядок).

6.      Ошибки в употреблении синонимов: неверный выбор одного из близких по значению слов.

7.      Ошибки в употреблении паронимов: не различение паронимов: Вы уже ходили вешаться  (вм. взвешиваться); одень пальто (вм. надень).

8.      Ошибки в употреблении антонимов: неправильный подбор антонима: не только смех, но и сострадание (вм. смех-слезы).

9.      Плеоназм ( немотивированное  многословие, избыточность языковых средств для выражения данного содержания): в апреле –месяце, моя автобиография.

10.  Тавтология: неоправданное повторение в пределах одного или соседних предложений одних и тех же слов, однокоренных или созвучных слов:  Следует сказать следующее.

11.  Ошибки в выборе слов: неоправданное использование похожего слова: А. Блок-мастер звукозаписи.

v  При
вынесении речевой ошибки эксперту необходимо делать на полях работы выпускника
подробную запись, например: Р2

Классификация
фактических ошибок

Ф1. Искажение содержания литературного произведения, неправильное токование, неудачный подбор примеров: Счастьем для Обломова было одиночество и равнодушие. Ленский вернулся в свое имение из Англии. Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором.

Ф2. Неточность в цитате, отсутствие указания на автора цитаты. Неверно названный автор цитаты: Книги много значат для меня, ведь еще Ленин сказал:  «Век живи-век учись!»

Ф3. Незнание исторических и др. фактов, в том числе, временное смешение: Великая Отечественная война 1812 года. Столица США-Нью-Йорк.

Ф4 Неточности в именах и фамилиях, прозвищах литературных героев. Искажения в названиях литературных произведений, их жанров: Тургеньев, «Тарас и Бульба», в повести Тургенева «Преступление и наказание».

v  При
вынесении фактической ошибки эксперту необходимо делать на полях работы
выпускника подробную запись, например: Ф2

Этические
ошибки:

Речевая некорректность. Проявление речевой агрессии: грубое, оскорбительное высказывание; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме; угроза, грубое требование, обвинение, насмешка; употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго; высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающее высокомерие и циничное отношение к человеческой личности.

Мне хотелось бы сделать автору замечание за его неумение передавать свои мысли. Этот текст меня бесит. Это старье, именуемое классикой.

Логические
ошибки

Л1. Сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении, тексте.	На уроке присутствовали директор, библиотекарь, а также Анна Петровна и Зоя Ивановна Петрова. Он облокотился спиною на батарею.
Л2.Нарушение причинно-следственных отношений.	В последние годы очень много сделано для модернизации образования, однако педагоги работают по-старому, так как вопросы модернизации решаются слабо.
Л3. Пропуск звена в объяснении, «логический скачок».	Людской поток через наш двор перекрыть вряд ли  возможно. (?)А как хочется, чтобы двор был украшением школы.
Л4. Перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к сочинению или изложению).	Пора вернуть этому слову его истинный смысл! Честь… Но как это сделать?
Л5. Неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование (например, сначала от первого, затем от третьего лица).	Автор пишет о природе, описывает природу севера, вижу снега и просторы равнин.
Л6.Сопоставление логически несопоставимых понятий.	Синтаксис энциклопедических статей отличен от других научных статей.
Композиционно-текстовые ошибки
Л7.Неудачный зачин.	В этом тексте автор… (указание на предыдущий контекст с помощью указательных словоформ).
Л8. Ошибка в основной части: ·         Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении; ·         Отсутствие последовательности в изложении; бессвязность и нарушение порядка предложений. ·         Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла.
Л9. Неудачная концовка: дублирование вывода, неоправданное повторение высказанной ранее мысли.

v  При
вынесении логической ошибки эксперту необходимо делать на полях работы
выпускника подробную запись, например: Л2