Работа над ошибками мем

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ
УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1.
Возрастные особенности развития психических процессов и восприятия
орфографического материала у детей младшего школьного возраста

1.2.
Методические основы формирования орфографических умений у младших школьников на
уроках русского языка

1.3.
Анализ учебников русского языка четвертого класса УМК «Начальная школа XXI
века» и УМК «Школа России»

ГЛАВА
2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ МЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ

2.1.
Мем как феномен культуры

2.2.
Мем на уроках орфографии: классификация

ГЛАВА
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕМОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В ЧЕТВЕРТОМ
КЛАССЕ

3.1.
Диагностика орфографических навыков в четвёртом классе на этапе констатирующего
эксперимента

3.2.
Приёмы работы с орфографическими мемами, реализация на уроках в четвёртом
классе

3.3.
Диагностика орфографических навыков в четвёртом классе на этапе контрольного
эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

ПРИЛОЖЕНИЕ
2

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

ПРИЛОЖЕНИЕ
4

 

ВВЕДЕНИЕ

Орфографическая
грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на
протяжении всего её исторического развития. Но, несмотря на её возраст,
проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть
решена окончательно.

Орфографически
правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка, которое
помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо, а
со временем в ряде случаев становится автоматизированным, то есть превращается
в так называемый орфографический навык.

С
одной стороны, мы заинтересованы в том, чтобы люди владели навыком грамотного
письма, так как оно является важным свойством любого образованного человека.
Оно облегчает людям письменную коммуникацию, потому что текст с ошибкой человек
читает дольше, так как при чтении он неосознанно «спотыкается» на ошибке, что
замедляет скорость чтения.

Сегодня
умение грамотно писать особенно востребовано в связи с развитием информационных
технологий, поскольку письменными сообщениями люди пользуются значительно
больше (в мессенджерах и т.д.). Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что
в наши дни письменная речь распространена шире, чем примерно двадцать лет
назад. Этим объясняется высокая востребованность хорошо сформированного
орфографического навыка.

Особая
роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам.
Поэтому учителю предстоит научить младших школьников превращать свои знания в
умения в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения,
осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит,
наконец, к овладению навыком.

С
другой стороны, несмотря на то что людям приходится писать достаточно много, уровень
грамотности не повышается. Более того, средства коммуникации способствуют не закреплению
орфографического навыка, а скорее, его ослаблению.

Складывается
противоречие: с одной стороны – грамотное письмо востребовано, а с другой
стороны – оно по-прежнему формируется с трудом. В решении данного противоречия,
ярким примером могут выступать культурные механизмы (мемы), которые могут
служить образовательным задачам, так как приёмы обучения, использовавшиеся несколько
лет назад, могут не срабатывать на современных детях из-за изменений стиля
мышления, формы общения. Учеников интересуют другие темы, чем те, которые
отражены в учебниках, а значит для того, чтобы сделать форму обучения более
привлекательной и создающей соответствующей мотивацией, предстоит найти новые
приёмы обучения, и этим обуславливается актуальность данной работы.

Объектом исследования
является процесс обучения орфографии в начальной школе с использованием современных
культурных механизмов, порожденных развитием информационных технологий.

Предметом исследования
являются культурные механизмы мемов как средство формирования орфографической
грамотности у учащихся начальной школы.

Цель исследования –
выяснить эффективность применения культурных механизмов мемов при изучении
орфографии в четвертом классе.

Для
реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

a)    
Изучить современные подходы к обучению
орфографии в начальных классах;

b)   
Проанализировать учебники русского языка
четвертого класса по программам УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа
России»;

c)    
Рассмотреть мем как феномен культуры;

d)   
Разработать классификацию орфографических
мемов;

e)    
Провести классический трёхчастный
педагогический эксперимент;

f)     
Разработать картинки-мемы, ориентированные
на повторение и/или закрепление орфографических правил в четвертом классе;

g)   
Рассмотреть эффективность приёма обучения
школьников орфографии по средствам использования культурных механизмов мемов.

Гипотеза: формирование
орфографических навыков младших школьников при обучении русскому языку будет
успешным, если в качестве средства наглядности использовать современный
механизм запоминания и распространения информации — мем.

Методологической
основой исследования являлись такие методы как:

a)    
Теоретический: анализ лингвистической, педагогической
и методической, культурологической литературы по теме исследования;

b)   
Метод анализ письменных работ учащихся;

c)    
Метод наблюдение за процессом обучения;

d)   
Экспериментальный: классический
трехчастный педагогический эксперимент.

Практическая
значимость дипломной работы обусловлена тем, что данные, полученные в
результате исследования, могут быть использованы в работе учителя, желающего
повысить эффективность обучения современных школьников орфографии.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Возрастные особенности развития психических процессов и
восприятия орфографического материала у детей младшего школьного возраста

Мышление
учеников младшего школьного возраста специфично: в этот период только формируются
элементы теоретического мышления и закладываются основы абстрактного. А.В. Козырева
отмечает: «активный словарный запас – важный критерий «активизации речевого
развития школьников» [17].

Уже
к четвёртому классу ребёнок способен осознавать смысловое значение абстрактных
понятий, самостоятельно формулировать их. Психические познавательные процессы выходят
на новый уровень, большинство из них (восприятие, внимание, память, представление)
протекает более произвольно, поэтому формируются абстрактно — логические формы
мышления [10].

У
младшего школьника увеличивается объем памяти, развивается воссоздающее
воображение, перерабатывающее образы действительности, интенсивно развивается
интеллект. В речи сокращается количество главных членов предложения и вырастает
количество второстепенных. Ребёнок пока с трудом управляет вниманием, поэтому
утрачивание интереса к предмету исследования ведёт к снижению концентрации
внимания на нем.

У
учащихся младшей школы имеется большой потенциал к развитию познавательных
процессов. При поступлении детей в школу происходит физическое и
психофизиологическое развитие ребёнка, что обеспечивает возможность
систематического обучения.

Важную
роль в развитии познавательных процессов играет память. На первых порах
обучения младшие школьники склонны к механическому запоминанию. По мнению Б.С.
Волкова, этот недостаток может устранить учитель, если будет обучать школьников
рациональным приёмам запоминания таким как: осмысленное запоминание,
расчленение учебного материала на смысловые единицы, группировке по смыслу,
сопоставлению и т.д. [9].

Со
временем особенности памяти младшего школьника начинают меняться. Это отражается
в том, что память ребёнка приобретает некоторые черты произвольности,
становится опосредованной и сознательно регулируемой. Показателем
произвольности служат различные приёмы запоминания [12].

В
формировании орфографических умений и навыков участвуют следующие виды памяти:
слуховая, зрительная, речедвигательная (кинестетическая) и моторная.

Слуховая
память заключается в запоминании на слух фонем в морфемах. Осуществляется их
запоминание в процессе письма, т.е. при передаче фонем с помощью букв. На
уроках для этого используются различные виды диктантов.

Зрительная
память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании. На уроках
зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания,
а также диктантов со зрительной подготовкой.

Речедвигательная
(кинестетическая) память опирается на послоговое орфографическое проговаривание
слов, в результате которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в
мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при
обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.

Характерной
особенностью памяти младшего школьника является то, что лучше всего
запоминаются слова, обозначающие предметы, чем слова, обозначающие абстрактные
понятия. Это необходимо учитывать при организации работы на уроках.

Младший
школьник не может полностью управлять своим вниманием. У него преобладает
непроизвольное внимание. А это приводит к тому, что учащиеся обращают все своё
внимание обычно на отдельные предметы, бросающиеся в глаза, их признаки.
Развитие произвольного внимания происходит вместе с развитием его свойств.
Сосредоточенность и устойчивость внимания развивается в основном в работе,
которая требует большой умственной и двигательной активности. Это происходит,
если учащимся интересен и доступен изучаемый материал, а также если они помимо
умственной деятельности занимаются творческой деятельностью. Эту особенность
внимания важно учитывать в процессе обучения младшего школьника.

Мышление
младших школьников развивается в процессе конкретно-образного характера
мышления. При решении мыслительных задач учащиеся опираются на реальные
представления или их изображение. Обобщения и выводы делаются на основе
определённых фактов [8].

На
момент обучения в школе мышление ребёнка является наглядно — образным.
Постепенно мышление учащегося начинает переходить на более качественно новый
этап развития. В 8 — 10 лет осуществляется переход от наглядно-образного
мышления к словесно-логическому. В начале наглядно-образное мышление является
преобладающем и опирается на наглядность. При систематическом обучении
развивается способность к рассуждениям, умозаключениям и выводам. При получении
ребёнком знаний необходимых для логического объяснения и анализа проявляется
словесно-логическое мышление [18]. Следует отметить, что важным изменением
текущего периода является появление именно словесно-логического мышления [9].

Существенную
роль в успешности обучения, в том числе орфографии, играет развитие
воображения. Основным направлением развития детского воображения является
переход к более полному и правильному отражению действительности на основании
полученных знаний. Вначале воображение младшего школьника является
непроизвольным и опирается на конкретные предметы. Только спустя некоторое
время начинает происходить опора на звучащее название предмета, на слово, без
его зрительного образа. В возрасте 9-10 лет воображение достигает своей
наибольшей степени развития. Оно может создавать логически связанные картины и
образы отображаемых признаков с преобладанием существенных [22].

Очень
важным познавательным процессом является восприятие. Орфографические умения и
навыки в силу своей специфики опираются на слуховые восприятия (передача фонем
с помощью особых рисунков-графем), на зрительные восприятия (видение орфограммы
на письме), на кинестетические ощущения (мускульные усилия органов речи) и
мышечные движения пальцев руки во время письма [26].

Невозможно
нормальное умственное развитие ребёнка без опоры на полноценное восприятие,
которое является основой познавательной деятельности. К моменту поступления в
школу у ребёнка формируется сенсорное развитие. Сенсорное развитие — это
развитие восприятий, ощущений, и наглядных представлений, а именно повышение
остроты и точности цветоразличения, развитие звуковысотного и фонематического
слуха, усваивание сенсорных эталонов, и овладение перцептивными действиями.
Сенсорное развитие в младшем школьном возрасте продолжает формироваться, оно и
является основой для дальнейшего формирования восприятия [12].

Характерная
черта восприятия у младших школьников — сложность в дифференцировании
воспринимаемой информации. Учащиеся часто допускают ошибки при восприятии
похожих по тем или иным качествам объектов. Например, попытки проверить
непроверяемые слова, подобрав слово, похожее по звучанию, но не являющееся
однокоренным: бАран — бАрин. Иногда в результате такой псевдопроверки возникает
орфографическая ошибка: гриб-мОховик – мАшет. Так как восприятие тесно связано
с практической деятельностью младшего школьника то, обычно, ученик воспринимает
предмет хорошо, когда с ним возможно произвести какие-либо действия. В 4-ом
классе эти действия могут быть воображаемыми: включение рисунка в образ слова
позволяет себе представить действия с нарисованным предметом. Поэтому
действенным будет наглядное пособие, где, например, буква А в слове пАлитра
превращается в мольберт. Эту особенность следует учитывать при введении нового
материала [12].

Так
как восприятие выступает в начале обучения как непроизвольное, учащимся легче
заметить в предметах яркий, но не обязательно главный признак. Это необходимо
учитывать при использовании наглядности, которая обычно помогает при введении
нового материала [9]. Именно для этого используется, например, прием
раскрашивания букв.

Знания
школьников, интересы, эмоциональное отношение к окружающему миру, ко всему, что
воздействует на них, влияют на процесс восприятия действительности. Восприятие,
по сути, представляет собой личностно организованную, комплексную и
разнообразную перцептивную деятельность, т.е. отражение в психике человека
предметов и явлений в целом при их непосредственном воздействии на органы
чувств [12].

Отбор
информации происходит по средствам следующих каналов: визуального, аудиального
и кинестетического. Визуальный канал представляет внешнюю и внутреннюю
информацию в виде комплекса зрительных образов. Аудиальный канал — в виде
комплекса звуков. Кинестетический канал представляет информацию в виде
комплекса ощущений (вкусовых, осязательных, обонятельных, двигательных и т.д.).
Каждая система восприятия имеет собственные особенности и тонкости. По словам
психолога О.В. Пименова, самой скоростной системой является визуальная,
аудиальная — менее быстрая, а кинестетическая является самой медленной системой
[9].

Люди
различаются по способу переработки и выдачи информации, а не только по способу
приёма её. Последние исследования психофизиологов доказывают, что включение
одного из каналов приёма информации на доли секунды раньше других приводит к
избирательной реакции на информационный сигнал извне и достаточно эффективно
влияет на осмысление и запоминание представляемого учителем учебного материала.

Доминирующий
тип восприятия — это тот канал получения информации из внешнего мира, которым
предпочитает пользоваться ребёнок. Всего их три — слух, зрение и осязание.
Однако преобладание одного канала вовсе не означает то, что два других в это
время «спят». Просто именно он помогает ему получить основную информацию полнее
и понятнее.

Для
того чтобы распознать канал восприятия и переработки информации, необходимо,
если ребёнок учится в начальной школе, делать выводы в основном по наблюдениям
во время уроков и перемен. Каждый ребёнок выбирает подходящий ему способ
восстановления сил. Визуал чаще всего остаётся в классе, в то время как
большинство учеников выходят на перемену. Возможность спокойно окунуться в свои
зрительные образы для него главное, но если ему мешают шумные диалоги или
подвижные игры, тогда он предпочтёт выйти в коридор, где будет наблюдать за
другими детьми или рассматривать информацию на стенах. Аудиалы на перемене
наговариваются и шумят. Особенно если на предыдущем уроке пришлось «держать рот
на замке». Кинестетик на перемене разминается и двигается.

Множеством
учёных-психологов установлено, что на основе своего ведущего канала восприятия
учащиеся различаются по направленности своей деятельности и на уроках.

Успешное
обучение учащихся во многом определяется их учебными мотивами. Основной задачей
обучения на начальном этапе является развитие положительной мотивации к
обучению в целом. Исследования многих ученых подтверждают тот факт, что
установленные мотивы в младшем школьном возрасте являются залогом качественного
обучения на последующих этапах развития. У младших школьников на данном этапе
развития формируется устойчивая структура мотивов, в которой мотивы учебной
деятельности становятся ведущими. В начале обучения важную роль в развитии
мотивации играет поддержка и похвала учителя, затем повышается интерес к оценке
и к концу начального этапа обучения мнение коллектива оказывает существенное
влияние на развитие учебной мотивации. Следовательно, для формирования
полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная
и длительная работа, организованная учителем в классном коллективе во время
процесса обучения [22].

Таким
образом, младший школьный возраст является одним из важнейших периодов жизни
человека. На этом этапе развития ученики накапливают знания об окружающем мире.
Этот период является благоприятным для восприятия любой информации, поступающей
извне.

Одна
из главных задач учителя начальной школы — правильно оценив индивидуальные
особенности развития речи, мышления, памяти, воображения и восприятия каждого
ученика, наиболее полно их использовать в процессе обучения. Младший школьный
возраст — это ответственный этап обучения, на котором закладываются основы
обучения языку в целом. У ученика младшего школьного возраста есть желание
учиться, познавать новое. Необходимо на протяжении всего обучения поддерживать
эти интересы.

1.2. Методические основы формирования орфографических умений у
младших школьников на уроках русского языка

Как
в педагогике, так и в социальной жизни людей на протяжении всего времени очень
остро стоял вопрос обучения детей грамотному письму. То, в какой степени
человек владеет навыками грамотного письма и чтения на родном для него языке и
какой уровень его способностей писать в соответствие с установленными нормами правописания,
определяется его фонематическим слухом, орфографической зоркостью, зрительной
памятью, лингвистическим чутьем и многими другими факторами, складывающимися в
орфографические навыки, которые позволяют безошибочно писать слова, не
задумываясь. Нормальному функционированию личности в системе социальных связей
наряду с остальными навыками, такими, как например коммуникативные навыки,
также способствуют орфографические навыки, причём на равных правах, все это
считается минимумом для того, чтобы человек реализовывал свою жизнедеятельность
в конкретной культурной среде [9, c.54].

Формирование
прочных орфографических знаний, умений, навыков по русскому языку в начальных
классах является значимой задачей системы образования, так как грамотное письмо
обеспечивает правильность формулировки мысли, взаимопонимание людей в письменном
общении. Последующее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая
грамотность, его способность усваивать русский язык в устной форме будут
зависеть от того, в какой мере прочно будут сформированы навыки правописания в
начальных классах. Именно поэтому проблема формирования навыков правописания младших
школьников по сей день сохраняет остроту. Для формирования орфографического
навыка у обучающихся начальных классов, учителю очень важно использовать
наиболее эффективные и результативные методы. Когда мы говорим об обучении
орфографии, то в первую очередь речь идёт о формировании орфографических
навыков у обучающихся. В педагогической психологии, в различных методиках общей
дидактики основной акцент ставится на формирование навыков и умений в процессе
обучения [21].

Деятельность,
сформированная путём повторения и доведения до автоматизма — это и есть навык.
В результате неоднократных повторений каждый новый способ действия способен выполняться
уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности. Упражнения,
специально организованные, повторяющиеся, оказывают содействие выработке
навыков. Благодаря таким упражнениям эти самые навыки формируются и
закрепляются. В дальнейшем обучающийся не затрачивает время на обдумывание для
осуществления какого-либо действия и тогда оно совершается им быстро и точно.

Орфографический
навык – это навык письменной речи, он считается особой разновидностью речевого
навыка. Он формируется в ходе продолжительных повторений и тренировок, хотя и
базируется на наиболее лёгких навыках и умениях [24].

Только
умение пользоваться орфографическим навыком даёт возможность писать
орфографически грамотно. В ряде случаев механического действия, доведенного до
автоматизма, недостаточно, чтобы писать грамотно. Например, когда речь идет об
омофонах – словах, которые пишутся по-разному, хотя звучат одинаково: луг –
лук, умалять – умолять и др. В этом случае необходимо умение применить
имеющийся навык. Это умение поможет пишущему приостановиться и призадуматься,
найти применение тем знаниям, которыми он владеет, а также, если появляется
необходимость, проверить себя. Самоконтроль при этом улучшается.

Создавая
текст человек, преимущественно думает над его содержанием, а никак не над
орфографией. Владение орфографическим навыком и потребуется как раз в этом
случае. На уроках русского языка для школьников проблема приобретения орфографических
навыков и умений выступает как одна из основных. Так как взаимопониманию людей
в письменном общении оказывает содействие, чёткость выражения мыслей, все это и
будет гарантировать грамотное письмо.

Речевая
и орфографическая компетентность обучающегося, его успеваемость в последующие
годы обучения напрямую будут зависеть от того в какой степени ученик овладел
навыком и умением правописания в начальных классах [9, c.97].

Система
обучения орфографии в школе содержит и работу над орфографическими ошибками.
Орфографический навык – особого рода речевой навык, а составляющим звеном речевой
деятельности будет выступать работа над ошибками. Поэтому работа над ошибками,
как и освоение орфографического правила, объяснение правописаний слов,
приведение аргументов в пользу правильного написания способствуют
совершенствованию речевой деятельности школьников.

Орфографические
ошибки являются самым частым типом ошибок в работах учеников младшей школы. Орфографическая
ошибка — это ошибка несоблюдения принятых норм правописания. У разных учеников
один и тот же тип ошибки в своей основе может содержать разные причины. И если
учитель будет знать эти причины, это будет способствовать организации более эффективной
работы над ошибками, а также поможет ему осуществлять целенаправленную работу
по их устранению [3, c.465].

Таким
образом, орфографический навык имеет социальное значение. Он формируется на
протяжение всего обучения в школе, но основа для его успешного формирования
закладывается в младших классах. В формировании орфографического навыка играют
важную роль фонематический слух (способность в потоке речи слышать
смыслоразличающие звуки), зрительная память, орфографическая зоркость и
моторная память. Всех этих компонентов недостаточно при письме, поскольку в
ряде случаев необходимо отказаться от автоматического действия, чтобы точно
применить орфографическое правило. В этих случаях работает умение применять
навык. Если оно не срабатывает, возникает ошибка. Существование ошибок не плохо
само по себе, если их исправлять. Работа над ошибками и весь комплекс работы
над формированием и совершенствованием орфографического навыка могут
способствовать развитию речи школьников, что является еще одним эффектом работы
над обучением орфографии. При этом принципиально важно, чтобы учитель
анализировал причины ошибок и направлял работу на устранение именно факторов,
которые к ним приводят.

1.3. Анализ учебников русского языка четвертого класса УМК «Начальная
школа XXI века» и УМК «Школа России»

Учебники
русского языка для начальных классов ставят грамматические задачи через конкретные
приемы умственной деятельности в процессе последовательной систематической
работы со словом, предложением, текстом, через их разносторонний анализ,
способствуют решению задачи по развитию речи и мышления школьника, расширяют
кругозор детей в области родного языка, создают языковую среду как условие
формирования речевых умений.

Четвертые
классы МБОУ «СШ №8», где мы проходили преддипломную практику, учатся по УМК
«Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России». Анализ данных учебников
позволит установить характер работы над правилами орфографии, а также
формируемые у младших школьников орфографические знания и умения.

Мы
рассмотрели учебники русского языка по обоим УМК с точки зрения связи основного
содержания с процессом формирования орфографического навыка.

Так,
при изучении русского языка в четвертом классе по программе УМК «Школа России»
[15] центральное место отводится формированию грамматических понятий курса
русского языка — таких, как текст, предложение, слово, словосочетание, часть
речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол,
местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова.

Содержание
программы УМК «Школа России» направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности.

Важной
отличительной особенностью программы УМК «Начальная школа XXI века» [7]
является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на
ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение
умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.
Материал, превышающий уровень требований, призван расширить кругозор
четвероклассников, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни
родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный
подход к обучению.

В
программе УМК «Начальная школа XXI века» выделяют три блока, каждый из которых
соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык»,
«Правописание» и «Развитие речи». Такое структурирование курса позволяет успешно
реализовать цели развития логического и абстрактного мышления; решить
практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного письма и
развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом
уроке ученик осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от
психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения
различных видов работ.

В
контексте перечисленных тем формируются навыки безошибочного письма. С точки
зрения освоения орфографического материала и подходов к его иллюстрированию
можно выделить следующие группы упражнений (ПРИЛОЖЕНИЕ 1):

a)    
упражнения, связывающие орфографический
навык с морфемным составом слова;

b)   
упражнения на закрепление написания
словарных слов;

c)    
упражнения, в которых орфографическая
задача (чаще всего – вставить пропущенные буквы) сопровождает работу над
другими понятиями (текст, части речи и т.д.);

d)   
упражнения, направленные на исправление
орфографических ошибок.

Обращает
на себя внимание и разница в том, как организован материал для работы детей над
написанием слов, которые нужно запомнить. В учебниках по УМК «Школа России»
словарные слова вынесены в особое пространство под упражнением, в нем выделены
орфограммы, на которые ученики должны обратить внимание. В учебниках по УМК
«Начальная школа XXI века» нет таких сносок, но есть специальные упражнения
«Подготовься к словарному диктанту», которые часто даются в конце изучения
новой темы. Это удобно для учителя: можно дать такое упражнение в качестве
домашнего задания. Но организовать эффективную работу с такими упражнениями
сложнее.

Кроме
того, мы обратили внимание на два фактора, важных в рамках предлагаемого
исследования (ПРИЛОЖЕНИЕ 1):

a)    
количество и содержание упражнений,
развивающих чувство юмора (в учебниках есть упражнения с забавными
стихотворениями или юмористическим лингвистическим материалом, но эти
упражнения не содержат орфографических задач);

b)   
характер иллюстративного материала к
упражнениям (иллюстрации относятся только к содержанию текста и никогда не связаны
с его лингвистической стороной).

Важным
достоинством учебников по программе УМК «Начальная школа XXI века» является
наличие упражнений, направленных на исправление орфографических ошибок (в
методике этот прием называется какография). Эти упражнения позволяют
обучающимся закреплять орфографические правила и развивать орфографическую
зоркостью.

Возрастные
особенности детей требуют к содержанию учебника ярких иллюстраций, так как
материал учебника является достаточно сложным и абстрактным, а мышление детей
еще во многом привязано к конкретным образам. Этому требованию учебник русского
языка УМК «Начальная школа XXI века» соответствует в неполной мере. Имеющиеся
иллюстрации довольно высокого качества, яркие, крупные, красивые, их интересно
рассматривать. Однако их количество явно недостаточно, особенно во второй
части.

Важным
достоинством учебников по программе УМК «Школа России» является наличие
большого количества иллюстративного материала и наличие вынесенных словарных
слов после каждого упражнения, где они встретились. Это позволяет обучающимся
не отвлекаться на орфографический словарь и быстро ознакомиться с написанием
слова, встречающимся в упражнении, исключает возможность случайного пропуска
такого слова. Однако, что касается непосредственно иллюстраций, то они довольно
мелкие и прорисованы значительно хуже, чем в учебнике по УМК «Начальная школа
XXI века».

В
учебниках содержатся картинки, носящие иллюстративный характер и относятся к
теме текста. Они помогают лучше понять содержание текста, но не правила, на
закрепление которых направлен данный текст.

Материал
учебников содержит в себе юмористические стихотворения, в которых также
содержатся задания на закрепление материала. Но, к сожалению, текстов, носящих
юмористический характер, крайне мало, хотя их использование могло бы сделать
процесс обучения более насыщенным эмоционально. Обучение идет успешнее, когда
дети смеются, так как человек лучше запоминает то, что вызывает у них
какие-либо эмоциями. А с этой задачей отлично справляются юмористические стихотворения
отечественных авторов, по которым также можно составить соответствующие задания
для закрепления нового материала.

Некоторые
слова, рекомендуемые программой и орфографическим словарём учебника, вообще не
предложены для рассмотрения учащихся. Эти словарные с непроверяемыми
написаниями даны в перечне изучаемых словарных слов в программе, а также
написаны в орфографическом словаре учебника, но знакомства с ним на страницах
учебника УМК «Начальная школа XXI века» нет.

Проанализировав
программы и учебники УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России» можно
сделать ряд выводов.  Программа четвертых классов в обоих учебниках не
предполагает изучения новых орфографических правил, но они содержат достаточно
большое количество упражнений на закрепление орфографического навыка. При этом
в учебнике по УМК «Школа России» на треть больше упражнений, содержащих
орфографическую задачу, по сравнению с учебником по УМК «Начальная школа XXI
века». Но только в учебнике по УМК «Начальная школа XXI века» есть упражнения
какографического характера.

Юмор
в обоих учебниках присутствует в равной мере нечасто. Иллюстративный материал
также недостаточен, но характер недостатков разный: в одном случае малое
количество иллюстраций, в другом – малый размер и недостаточное качество. Ни в
одном учебнике иллюстративный материал не имеет лингвистического содержания.
Это делает полезной предлагаемый способ работы.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ МЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ

2.1. Мем как феномен культуры

Информационная,
массово-коммуникационная фаза развития современного общества активизирует и
акцентирует интерес к языку и языковым феноменам культуры, что вызывает к жизни
новые понятия, составляющие инструментарий обозначения и осмысления лингвистических
и лингвокультурных явлений и процессов. К такому когнитивному инструментарию
относится, в частности, понятие «мем».

Общепринятой
является трактовка мема как единицы культурной информации, любой идеи, символа,
образа действия, осознанно или неосознанно передаваемых от человека к человеку
посредством речи, письма, видео, ритуалов, жестов.

Происхождение
мемов в разных источниках описывается по-разному. Например, в интервью
лингвиста Александры Русакович сообщается, что само слово «мем» появилось в
Германии. Впервые оно было употреблено в трудах по зоологии Рихарда Земона в
1904 году. В его книге «The mneme»
мем имел значение способности к репликации. Впоследствии Ричард Докинз
использовал это слово как понятие «единицы информации, ведущей себя как ген»
(причем, в некоторых переводах, слово звучит как «мим»). А уже через несколько
десятков лет, параллельно со всем миром в интернете начали появляться забавные
картинки с подписями. Их назвали мемами, так как их смысл пересекается со
смыслом мемов Докинза [1]. Но совпадение это или случайность – неизвестно. Развитие
культуры включает наряду с процессами усложнения и дифференциации системы,
расширения возможностей в реализации сущностных сил человека процессы
упрощения, унификации, деградации, редукции элементов системы и сужение сферы
воплощения человеческих сущностных сил. Эта вторая составляющая процесса
культурного развития – инволюция, «свёртывание, редукция, упрощение, развитие в
отрицательном направлении, противоположность эволюции» [22].

При
этом важно, что, несмотря на скорость распространения
и широкий охват пользователей, нередко «мемы создаются своими — для своих» [26].
То есть мемы создаются для узкого круга людей, которые имеют знания в
определенной теме, от чего мем становится для понявших близким и смешным. При
этом мем — понятие динамическое: «Старая эволюция, происходящая путем отбора
генов, создав мозг, предоставила «бульон», в котором возникли первые
мимы. После появления самокопирующихся мимов началась их собственная, гораздо
более быстрая эволюция» [22].

Из
одной эпохи в другую кочуют мемы: вечные образы, сюжеты, архетипы, метафоры,
цитаты. Современная культура заново воплощает их, помещая в новый фоновый
контекст. При этом мемы не только распространяют какие-то случайные фразы, но и
актуализируют классические цитаты. Например, в комедии А.С. Грибоедова «Горе от
ума», в диалоге между Софьей и Лизонькой звучат слова: «Счастливые часов не
наблюдают». Софье говорила о том, что, проводя ночь с Молчалиным, они совсем
потеряли счет времени. Эта же фраза возникает и в меме, вступая во
взаимодействие, с одной стороны — с изображением стоящего с закрытыми глазами
ленивца, а с другой — с добавленным текстом: «… у остальных будильник на
шесть утра» [29]. Рассматривая данный мем, можно сделать вывод о причинах, по
которым люди чувствуют себя несчастными: их будильники стоят для того, чтобы
вовремя встать на работу; у них нет человека, с которым они могли бы потерять
счет времени. К сожалению, этот мем можно считать правдивым.

С
распространением интернет-сети как обширного коммуникативного пространства
наибольшую актуальность приобретает толкование мема в узком, специфическом
значении как текстовой, визуальной или аудиальной информации комического
характера, спонтанно репродуцируемой в интернете. Пользователи сети преследуют
цель остроумно и своевременно соотнести конкретный культурный код и произошедшее
событие.

Очень
часто юмор мемов отнюдь не легкомыслен. Шутки в них могут носить
социально-политический или экологический характер. Например, фраза Грибоедова
«И дым Отечества нам сладок и приятен» говорит о любви к Родине, о том, что не
самые важные и, может быть, не всегда самые приятные детали, обретают вдруг
смысл от того, что связываются с любимой страной. Эта фраза стала своеобразным
знаком выражения патриотических чувств. Но в меме она попадает в совершенно
другой контекст. При этом не добавляется ни одного лишнего слова, изменение
смысла грибоедовской цитаты происходит на невербальном уровне. На картинке
запечатлен момент выхлопа опасных веществ в воздух с различных заводов [11].
Дым Отечества отождествляется с опасными выбросами в атмосферу, а его
«сладость» его объясняется, вероятнее всего, самим составом веществ.

По
мнению современных исследователей, мем как интернет-шутка «пробуждает в сетевом
сообществе актуализацию игровой смеховой стихии, понимаемой по М. М. Бахтину, с
её релаксирующим, оздоравливающим воздействием» [26].

Действительно,
в связи с популяризацией сферы развлечений интернет-пространство – идеальная
среда для разгула «смеховой стихии», а интернет-мем – главное оружие
интернет-коммуниканта. Отсутствие иерархических ограничений, отмена возрастной
и социальной дистанции между людьми, возможность фамильярного контакта,
употребление профанирующих снижений, приземлений, эксцентричность, «срамословие
и осмеяние» − все клише «смеховой культуры» допустимы в рамках мем-коммуникации.

Одно
из явных направлений культурной инволюции современного информационного,
массово-коммуникационного общества – сужение смысловой сферы публичного текста,
её свёртывание, капсулирование, атомизация, фрагментация, клишированность,
стремление к одномерности. Наиболее рельефно смысловую деградацию текста представляет
процесс меметизации публичного дискурса, использование мема как способа
смысловой организации месседжа.

Мем
– яркая фраза, как правило, остроумная, ироничная или хлёсткая, спонтанно получившая
популярность в публичном дискурсе или настойчиво внедряемая заинтересованными
субъектами в общественное сознание с целью яркой и, что особенно важно, однозначной
маркировки действительности. Это текстовая единица, отличительные свойства
которой краткость, яркость и афористичность, вызывающие эмоциональный отклик
публики, привлекающие внимание и обусловливающие запоминаемость и широкое
распространение. Можно констатировать довольно большое разнообразие в понимании
сущности мема, причин его возникновения и форм существования.

Мем
– это получившее распространение в информационном и массово-коммуникационном обществе
средство «упаковывания» информации, её представления в свёрнутом, обобщённом и упрощённом
виде. Его предшественники, возникавшие в разные периоды общественного развития
– это эпические формулы, стереотипы, клипы. Уже коммуникативная культура
дописьменного общества в силу мнемонического характера устной традиции
выработала определённый инструментарий, облегчающий воспроизведение текста –
так называемые «эпические формулы», постоянно воспроизводящиеся смысловые
блоки, представляющие собой «типические места» (сказочные зачины, клишированные
характеристики, отдельные черты описания, образы), «которые ритмически
организованы в ансамбли».

Главная
функция мемов – принудительная интерпретация действительности, жёсткая
однозначность маркировки её явлений, схематизация и примитивизация картины
мира, манипулятивное воздействие на сознание и поведение личности. Мем можно
определить как оценочно-смысловую капсулу, которая, подробно мифическому образу,
не подлежит критическому анализу, а предназначена для «проглатывания» и
внедрения в сознание. Именно это делает мем исключительно удобным для решения
образовательных задач, связанных прежде всего с запоминанием материала. К числу
таких задач относится и обучение орфографии. Кроме того, мем опирается на
зрительный образ, который также важен при работе с орфографическим материалом. Важно
и то, что в мемах часто происходит «сдвиг» исконного значения слова, фразы, изображения,
который делает ткань языка более явной, заставляет обратить внимание на
неочевидные вещи.

В
результате то, что при осмыслении и распространении культурных объектов
является свойством, ведущим к опасному упрощению, при работе над информацией для
запоминания становится важным положительным качеством.

Лингвокультурная
сущность мема заключается в том, что глубину, многогранность и сложность ситуаций,
явлений и процессов он сводит к стикеру, слогану, ярлыку: «креативный класс»,
«лихие девяностые», «совковая психология», «средняя температура по больнице» и
им подобные. СМИ, политики, другие публичные субъекты общаются с аудиторией
этикетками, стикерами, неолозунгами и неоплакатами, что не требует развёрнутого
изложения и обоснования своего мнения. В случае с орфографическим правилом
именно это позволяет быстро вспомнить его суть, не задерживаясь на сложных
формулировках.

Мем
как идейная основа для вариативного воплощения существует в мировой культуре
несколько тысячелетий, переходит из эпохи в эпоху в форме сюжетов, образов,
мелодий, жестов, фраз – конкретного культурного кода. В условиях
постиндустриальной стадии развития человеческой цивилизации мем модифицируется,
сужается диапазон понимания этого термина.

Возникает
отдельная категория культурных кодов – интернет-мемы, которые распространяются
в первую очередь в виртуальном пространстве (в фото-, видео-, аудио- и
текстовом формате), а затем передаются из сознания в сознание. Отвечая на
социальный запрос, интернет-мемы лаконичны и динамичны в донесении информации,
злободневны и остроумны, универсальны в применении. Мемы выполняют
коммуникативную и эмоционально-оценочную функции. Мемы — единицы культурной
информации, которые становятся в условиях постиндустриального общества
атрибутом сферы развлечений, элементом смеховой культуры. Подавляющая часть
интернет-мемов сочетает в себе поверхностную насмешку и глубинный смысл.

Можно
предположить использование на уроках русского языка мемов могло бы решить
задачу включения наглядного материала и эмоционально содержательного сообщения
при изучении такой эмоционально нейтральной темы, как орфография. В культуре
мем – это получившее распространение в
информационном и массово-коммуникационном обществе средство «упаковывания»
информации, её представления в свёрнутом, обобщённом и упрощённом виде. Таким
образом, мем – это сочетание изображения и текста, между которыми возникает
смысловое напряжение, порождающее комический эффект. Все эти свойства
(упрощенность, включение картинки, смысловое напряжение и наличие
юмористического компонента) делают мем удобным для решения образовательных
задач, связанных прежде всего с запоминанием материала. К числу таких задач
относится и обучение орфографии. Кроме того, мем опирается на зрительный образ,
который также важен при работе с орфографическим материалом.

2.2. Мем на уроках орфографии: классификация

При анализе имеющихся в интернете
орфографических мемов, была составлена классификация (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). В соответствии
с составленной классификацией, в интернете мы нашли орфографические мемы,
находящиеся в открытом доступе (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Мотивирующие мемы представляют собой
смешную картинку и подпись к ней, которая аргументирует важность знания
орфографического правила. Например, мем с перепиской, в которой допущены
орфографические ошибки [2], наглядно показывает, что не каждый готов общаться с
безграмотным человеком и тем самым мотивирует обучающихся не допускать
орфографических ошибок при переписке. Похожий мем (неправильно написанное слово
в татуировке) [23], мотивирует обучающихся к изучению правил, показывая их
важность в дальнейшей профессиональной деятельности, вне зависимости от выбора
ребенка. А подборка мемов об орфографических ошибках в момент переписки в
интернете [16], мотивирует обучающихся, отмечая важность не только грамотно
приведенных аргументов, но и важность их правильного речевого оформления.

Орфографические правила на запоминания слов/правил
кратко называют «запоминалками». «Запоминалки» — это различные материалы,
направленные на закрепление нового правила и правильного написания слова.
Зачастую, они носят стихотворный характер, т.е. то или иное орфографическое
правило выражено в стихах, что позволяет ребенку лучше запомнить изученный
материал, а также развивает память.

Например, есть ряд «картинок-запоминалок» с
ключевым персонажем – Медвежонком [5] и в материале он имеет иллюстративный
характер. Но механизм мема действует следующим образом: картинка и текст мема
взаимосвязаны и если показать яркую картинку, то фраза, сопровождающая ее,
вспоминается сама собой. В этом случае, показав ребенку Медвежонка без сопутствующего
текста, мы помогаем ему вспомнить правило. То есть, данные «запоминалки» мы
можем использовать дважды: первый раз – картинка с текстом, второй – картинка
со скрытым текстом, которая будет выступать в качестве сигнала для
самостоятельного воспроизведения правила детьми. Подобный материал, максимально
приближенный к теме, представлен педагогом и художником Анной Беловицкой в
работе «Русский язык в КОТАХ» — серия простых картинок, посвящённых
правилам русского языка [4]. Забавные коты и один лев помогают писать грамотно
и указывать на ошибки, не обижая собеседника. Педагог нарисовала уже более ста
«котошпаргалок», ориентируясь на образное мышление и ассоциативные
связи. Особое внимание она уделяет тем случаям, когда ошибка может изменить
смысл высказывания. Скучные правила и
длинные формулировки уступили место понятным объяснениям и весёлым примерам.

Такие «запоминалки» могут быть эффективно
использованы на уроках русского языка при изучении нового орфографического
правила. Кроме того, картинка-сигнал в виде иллюстративного персонажа,
отражающего суть правила, поможет детям быстро вспомнить правило на проверочных
и самостоятельных работах.

В учебнике русского языка по программе УМК
«Начальная школа XXI века» встречались упражнения, направленные на нахождение и
исправление в словах орфографических ошибок в тексте. Подобные упражнения иначе
можно назвать какографией, т.е. неправильно написанные слова, в которых
предлагается исправление ошибки. Методика применения упражнений с элементами
какографии вызывает споры: некоторые считают, что подобные упражнения положительно
влияют на обучение, развивают орфографическую зоркость, внимание и память [14],
другие – напротив, предполагают, что при выполнении подобных упражнений ребенок
запоминает неправильный образ слова, что в дальнейшем может привести к закреплению
орфографической ошибки.

Однако при использовании какографических
мемов ученик запомнит яркую картинку, нарушающую привычный порядок вещей, со
словом, которое имеет искаженный образ. Искажение в картинке подскажет ему, что
и слово написано неверно. Кроме того, такое искажение раскроет связь написания
со смыслом и дополнительно мотивирует к внимательному отношению к орфографии.
Поэтому какографические мемы, на наш взгляд, должны способствовать формированию
орфографического навыка, а не препятствовать ему.

Мемы, содержащие какографию разделились на
два типа: визуализация ошибки и исправление ошибки.

Например, орфографическая ошибка в слове «сомоизоляция»
[27] визуализируется рыбой, которая сидит дома, или слово «сомосуд» —
рыба предстает перед судом за злодеяния. Одна ошибка в корне слова полностью
изменила смысл слова, и его наглядная демонстрация дает обучающимся четкое
представление о важности правильного написания слов.

Продолжая тему визуализации ошибки, можно
встретить такой мем: на фотографии слово «незамерзайка» разделено на две части
и рядом проиллюстрировано, как заяц замер при виде волка, то есть «замер зайка»
[20]. Забавное разделение слова дает обучающимся представление не только о том,
что одно слово может стать словосочетанием и нести новый смысл, но и о важности
чистописания (все буквы в слове соединены между собой).

Как пример какографии на исправление
ошибки приведен мем с плачущим мужчиной, перед лицом которого мелькают слова, в
которых допущены орфографические ошибки [25]. Подобные мемы можно эффективно
использовать на уроках орфографии, как задание на исправление ошибки. Но помимо
исправления, также важно проговорить правило написания.

Мы считаем, что если использовать
визуализацию искаженного образа, то вероятность повторения ошибки становится
минимальной. Поэтому мемы-какографии, на уроках русского языка могут быть
эффективны при развитии у обучающихся внимания и орфографической зоркости.

Итак, все орфографические мемы,
обнаруженные в сети интернет, делятся на мотивирующие и обучающие. Среди
обучающих мемов также выделяются две большие группы: орфографические
(закрепляющие правило или отдельные написания) и какографические
(визуализирующие ошибки или требующие их исправления эмоционально насыщенным
изображением). Все эти виды мемов могут быть использованы на уроках русского
языка при изучении орфографии. Кроме того, на их основе можно создавать
собственные мемы, помогающие школьникам лучше усвоить орфографические нормы.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕМОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
ОРФОГРАФИИ В ЧЕТВЕРТОМ КЛАССЕ

3.1. Диагностика орфографических навыков в четвёртом классе на
этапе констатирующего эксперимента

Был
проведен классический трехчастный педагогический эксперимент на базе 4 «Б»
класса МБОУ «СШ №8». В данном классе обучаются 26 человек (12 девочек, 14
мальчиков). Средний балл по русскому языку в III
четверти равен 4,1.

Наблюдение
показывает, что ученики заинтересованы в изучении русского языка: активная
работа на уроке, высокий средний балл. При работе с заданиями, содержащими
юмористический материал, ученики проявляют интерес, но тяжело вернуться к ходу
работы, так как дети начинают обсуждение не по теме урока. Вероятно, на это
влияет внешний фактор – конец четверти и конец года, приближение летних
каникул. Кроме того, в конце IV
четверти домашнее задание практически не задается, так как материал уже
пройден, и это избавляет детей от необходимости повторять материал, что
сказывается на эффективности процесса обучения. Помимо этого, учитель делает
акцент на изучение лексического материала, и словарная работа проводилась в
четвертом классе, на наш взгляд, недостаточно часто.

Для
того чтобы проверить владение орфографическим навыком, была использована
классическая методика – диктант. В работе был представлен текст из «Большого
сборника диктантов по русскому языку с правилами и объяснениями всех тем курса»
для начальной школы [30, с. 397]. Текст содержал 72 слова и 11 орфографических
правил.

Средний
балл за проведенный диктант – 3,7, среднее количество ошибок на одного ученика
– 3,5.

При
анализе работ обучающихся были выявлены основные орфографические ошибки:

a)    
Мягкий знак между «ч» и «н»;

b)   
Разделительный мягкий знак в косвенных
формах числительного «третий»;

c)    
Правописание приставок «пре-»/«при-»;

d)   
Правописание диакритических знаков в букве
ё;

e)    
Правило написания слов с корнем ЖОГ / ЖЕГ;

f)     
Правописание проверяемой безударной
гласной в корне, влияющее на понимание значения слова, то есть дифференцирующее
написание (выжал — жать/выжил – жить; маховик — моховик).

Анализ
показывает, что ученики заинтересованы в изучении лингвистического материала в
целом и показатели владения им выше среднего, но в то же время дети не
мотивированы к изучению орфографии. Возможно, это связано и с тем, что учитель делает
акцент на обучении лексике и значительно меньше внимания уделяет орфографии.
Это может быть связано с тем, что по программе, учащиеся четвертого класса уже
изучили все орфографические правила, которые представлены в программе УМК
«Начальная школа XXI века». Но, тем не менее, всегда полезно возвращаться к
закреплению орфографического навыка, который, как показывает практика, в
начальной школе еще не так устойчив.

3.2. Приёмы работы с орфографическими мемами, реализация на уроках
в четвёртом классе

На каждое из этих
правил, нами были разработаны мемы, указывающие на ошибку и закрепляющие
правило написания орфограммы. Нами было проведено девять
уроков русского языка, шесть из которых были проведены с использованием
карточек-мемов.

Карточки-мемы представляют собой наглядный
материал с яркой картинкой и соответствующим текстом. При подготовке было создано
семь мемов с учетом ошибок, допущенных в словарном диктанте. Были разработаны
мемы, относящиеся к следующим типам по предложенной нами классификации: 1 какографический
мем-визуализация ошибки, 1 какографический мотивирующий к изучению правила мем,
3 орфографических мема на запоминания правил и 2 на запоминание отдельных слов.
Также на уроках были использованы орфографические мемы, находящиеся в открытом
доступе. В целом, какографические мемы использовались примерно в 3 раза реже,
чем орфографические, а мотивирующие мемы примерно в 2,5 раза реже, чем мемы на
запоминание слов и правил.

Уроки
русского языка с использованием орфографических карточек-мемов проходили по
алгоритму:

a)    
На этапе актуализации знаний детям предъявляется
мем.

b)   
После эмоционального отклика начинается
обсуждение: «В чем ошибка?», «Какое правило сюда подойдет?», «Какие примеры вы
можете привести?» — для какографических мемов. Или: «Какое правило/написание
здесь представлено?», «На что необходимо обратить внимание?», «Что помогает нам
это запомнить?»

c)    
Обучающимся предлагается упражнение,
содержащее орфографическое задание на правило, которое было представлено в
меме. При этом мем-карточка находится перед глазами учеников.

d)   
В начале следующего урока, также на этапе
актуализации знаний, проводится словарная работа (не более семи слов).
Словарная работа содержит в себе различные орфограммы, а также одно-два слова
слов на орфограмму, которую вспомнили на предыдущем уроке.

e)    
Если у обучающихся возникают затруднения,
то учитель снова предъявляет им картинку-мем без текста («сигнал»).

При
разработке мемов мы опирались на слова, в которых были допущены орфографические
ошибки во время написания диктанта. Ошибки носили различный характер и на
примере данных слов были разработаны картинки-мемы (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

Первый
мем – визуализация ошибки на правило правописания проверяемой безударной
гласной в корне, влияющее на понимание значения слова, то есть дифференцирующее
написание. В данном меме были представлены слова «моховик» и «маховик». Ученики
допустили орфографическую ошибку в правиле о проверяемой гласной в корне слова.
Вероятнее всего, эта ошибка была допущена из-за незнания вида гриба, о котором
шла речь в диктанте, и тем более о том, где он растет. С другой стороны,
обучающиеся четвёртого класса уже хорошо знакомы с серией романов Дж. Роулинг
«Гарри Поттер», в которых встречается такое приспособление как маховик времени
— волшебный предмет, позволяющий вернуться в недалёкое прошлое, а выглядит как
песочные часы, посаженные на ось, которая в свою очередь крепится на длинной
золотой цепочке [19]. «Маховик» и «моховик» являются словами – омофонами, и
из-за незнания лексического значения слова обучающиеся допустили
орфографическую ошибку. Визуализированный мем представляет собой два предмета:
песочные часы, посаженные на ось, вырастают из ножки гриба, а рядом — шляпка
того самого гриба, которая закреплена на золотой цепочке. Таким образом,
ученики наглядно понимают, что созвучные слова имеют разные понятия и, при
работе с мемом, обращаются к метапредметной связи с окружающим миром:
вспоминают царство грибов, приходят к выводу, что однокоренным словом к слову
«моховик» является «мох», который растет на шляпке гриба.

Следующий
мем объединил в себе два типа из классификации: мотивирующий мем и мем на
запоминание правила (какография). Представлена картинка падающей звезды,
которая обещает зайчику исполнить любое его желание, но услышав загаданное,
отклоняет запрос и улетает в обратную сторону. В данном меме обучающиеся
замечают ошибки в написании приставок «пре-» и «при-». Картинка-мем мотивирует
обучающихся к изучению конкретного правила, так как орфографические ошибки на
данное правило встречались не только при анализе написанного ранее диктанта, но
и в классных работах детей.

Далее
были разработаны три мема на запоминание правил.

В
первом случае, представлена картинка знаменитого мема по комиксам с серым
«Stand-up Comedy Cat», который держит микрофон и рассказывает несмешные шутки,
основанные на каламбурах [28]. Зачастую картинка представлена четырьмя
секциями: первая и вторая сопровождаются изображением кота, рассказывающего
очередной каламбур, третья – зал с котиками, которые считают шутку не смешной,
четвертая – кот, отбивающий на барабанах знаменитый римшот (музыкальный приём)
«Bad-dum-tss», как бы подчеркивая, что это была шутка и надо смеяться. Этот
звук используется, чтобы подчеркнуть нелепость шутки [28]. Суть
орфографического мема, представленного данной картинкой, заключается в правиле
о правописании диакритических знаков в букве ё. Зачастую, дети при написании
буквы «ё» теряют её точки, и мем направлен на указание того, что при потере
диакритических знаков слово может изменить своё значение.

Во
втором случае представлено правило правописания мягкого знака между «ч» и «н».
Данный мем-картинка разделен на четыре секции, внутри которых происходит диалог
между Незнайкой и его другом. Суть мема состоит в том, что мягкий знак между
«ч» и «н» не пишется, на что указывает пустой холст. Для обучающихся данный мем
является напоминанием правила о том, что в буквенных сочетаниях «чн», «нч» (и
подобные «чк», «чт») мягкий знак не ставится. Интересно, что в данном случае
знаменитый Незнайка выступает в роли мальчика, который хорошо знает правила
орфографии, что может привести детей к мысли о том, что даже если тебя зовут
незнайкой, это не значит, что ты глуп.

В
третьем случае представлено правило написания слов с корнем ЖОГ / ЖЕГ. Нередко
ученики забывают правило и пишут букву «о» или «ё» наугад. Данный мем
представлен картинкой видоизмененного Винни Пуха по мультфильмам «Disney»,
который сидит в кресле в смокинге. Данный мем используется для того, чтобы
показать реакцию говорящего на маленькие победы [6]. И таким образом, данная
картинка-мем указывает детям на важность правильной постановки гласного в
корне.

Кроме
того, были разработаны два мема на запоминание написания отдельных слов. В
обоих случаях за основу были взяты конкретные слова из диктанта для объяснения
орфографической ошибки.

На
первой картинке приведено предложение из диктанта и выделено слово «выжал»,
имеющее значение «поднять что-то тяжелое». Некоторые из детей допустили ошибку
в правиле правописания проверяемой безударной гласной в корне, влияющем на
понимание значения слова, то есть в дифференцирующем написании. А именно,
данная картинка-мем указывает на изменение смысла не только одного слова, но и
целого предложения. Вероятно, данная ошибка была допущена из-за неточного
восприятия данного слова на слух.

На
второй картинке было представлено правило правописания разделительного мягкого
знака в косвенных формах числительного «третий». Обучающиеся столкнулись с
данной проблемой в слове «третьим», пропустив мягкий знак. На данном меме
изображен мужчина, стоящий перед выбором, в каких падежных формах слова
«третий» будет писаться мягкий знак. В ходе обсуждения учащиеся приходят к
выводу, что правописание мягкого знака будет содержаться во всех формах слова,
кроме начальной.

Разработанные
мемы были использованы на уроках русского языка на этапе актуализации знаний.
Обучающиеся проявляли активность и высокий эмоциональный отклик, что при
проверке привело к положительным результатам, и при дальнейших словарных
диктантах количество ошибок на правила, представленные мемами, было сведено
практически к нулю. Но ошибки встречались в других словарных словах. В этом
случае были проанализированы работы всех учащихся, выявлены наиболее часто встречающиеся
ошибки, и при работе над ошибками были использованы картинки-мемы, находящиеся
в открытом доступе в сети. В ходе работы возникали проблемы с поддержанием
дисциплины во время разбора мемов, так как, получая эмоциональный отклик, дети
часто отвлекались, и вернуться к обычному ходу урока было проблематично. Несмотря
на это, данная методика показала высокие положительные результаты при
проведении словарных диктантов.

3.3. Диагностика орфографических навыков в четвёртом классе на
этапе контрольного эксперимента

Для
того чтобы проверить эффективность использования мемов при разборе
орфографических правил, была использована классическая методика – диктант. В
работе был представлен текст из «Большого сборника диктантов по русскому языку
с правилами и объяснениями всех тем курса» для начальной школы [30, с.397].
Текст содержал 90 слов и 9 орфографических правил, в числе которых также были
представлены правила, на основе которых велась работа с мемами. Хотя текст
диктанта на 20 слов больше, чем в предыдущем, орфографических правил в нем
оказалось на 2 меньше. Поэтому сложность можно считать примерно равной.

Средний
балл за проведенный диктант – 3,9, среднее количество ошибок на одного ученика
– 2,9.

При
анализе диктанта первоначальные ошибки возникали крайне редко, но были выявлены
ошибки на другие орфографические правила:

a)    
Чередования в корне слова (написание слова
«песчанка»);

b)   
Правописание разделительного твёрдого
знака.

По
окончании контрольного эксперимента, работа над нововыявленными
орфографическими проблемами продолжалась с использованием данной методики до
конца прохождения преддипломной практики и орфографические правила были
проработаны.

Подводя
итог классического трехчастного педагогического эксперимента, можно сделать
вывод о том, что данная методика может быть использована на уроках орфографии,
так как на контрольном этапе эксперимента ученики показали результаты на 0,2
балла выше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Дети смогли закрепить
орфографические правила, с которыми ранее возникали сложности, и при этом
эмоционально включиться в работу. Сложность, с которой можно столкнуться в ходе
применения данного приёма на уроках русского языка, заключается в поддержании
дисциплины во время разбора картинки-мема, так как эмоциональный отклик может
быть слишком бурным. В этой ситуации целесообразно использовать прием
«светофор» либо любой другой прием, позволяющий задать вопрос всему классу и
получить сразу индивидуальные ответы от каждого.  Например, учитель может
сказать: «Посветите зеленым те, кто может привести примеры на правило, которой
мы видим в этом меме, и красным те, кто не может».

Несмотря
на некоторые сложности в организации процесса работы, тем не менее, методика
включения мемов работает, и учитель может воспользоваться ею на уроках русского
языка на этапах актуализации знаний (например: перед классическим диктантом
и/или словарным диктантом) или на этапе открытия новых орфографических знаний
не только в четвертом классе, но и на протяжении всех четырех лет обучения в
начальной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна
из главных задач учителя начальной школы — правильно оценив индивидуальные
особенности развития речи, мышления, памяти, воображения и восприятия каждого
ученика, наиболее полно их использовать в процессе обучения. Младший школьный
возраст — это ответственный этап обучения, на котором закладываются основы
обучения языку в целом. У ученика младшего школьного возраста есть желание
учиться, познавать новое. Необходимо на протяжении всего обучения поддерживать
эти интересы.

Орфографический
навык имеет социальное значение. Он формируется на протяжение всего обучения в
школе, но основа для его успешного формирования закладывается в младших
классах. В формировании орфографического навыка играют важную роль
фонематический слух (способность в потоке речи слышать смыслоразличающие
звуки), зрительная память, орфографическая зоркость и моторная память. Всех
этих компонентов недостаточно при письме, поскольку в ряде случаев необходимо
отказаться от автоматического действия, чтобы точно применить орфографическое
правило. В этих случаях работает умение применять навык. Если оно не
срабатывает, возникает ошибка. Существование ошибок не плохо само по себе, если
их исправлять. Работа над ошибками и весь комплекс работы над формированием и
совершенствованием орфографического навыка могут способствовать развитию речи
школьников, что является еще одним эффектом работы над обучением орфографии.
При этом принципиально важно, чтобы учитель анализировал причины ошибок и
направлял работу на устранение именно факторов, которые к ним приводят.

Проанализировав
программы и учебники УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России» можно
сделать ряд выводов.  Программа четвертых классов в обоих учебниках не
предполагает изучения новых орфографических правил, но они содержат достаточно
большое количество упражнений на закрепление орфографического навыка. При этом
в учебнике по УМК «Школа России» на треть больше упражнений, содержащих
орфографическую задачу, по сравнению с учебником по УМК «Начальная школа XXI
века». Но только в учебнике по УМК «Начальная школа XXI века» есть упражнения
какографического характера.

Юмор
в обоих учебниках присутствует в равной мере нечасто. Иллюстративный материал
также недостаточен, но характер недостатков разный: в одном случае малое
количество иллюстраций, в другом – малый размер и недостаточное качество. Ни в
одном учебнике иллюстративный материал не имеет лингвистического содержания.
Это делает полезной предлагаемый способ работы.

Решить
задачу включения наглядного материала и эмоционально содержательного сообщения
при изучении такой эмоционально нейтральной темы, как орфография могло бы
использование на уроках русского языка мемов. В культуре мем – это получившее
распространение в информационном и массово-коммуникационном обществе средство
«упаковывания» информации, её представления в свёрнутом, обобщённом и упрощённом
виде. Таким образом, мем – это сочетание изображения и текста, между которыми
возникает смысловое напряжение, порождающее комический эффект. Все эти свойства
(упрощенность, включение картинки, смысловое напряжение и наличие юмористического
компонента) делают мем удобным для решения образовательных задач, связанных
прежде всего с запоминанием материала. К числу таких задач относится и обучение
орфографии. Кроме того, мем опирается на зрительный образ, который также важен
при работе с орфографическим материалом.

Все
орфографические мемы, обнаруженные в сети интернет, делятся на мотивирующие и
обучающие. Среди обучающих мемов также выделяются две большие группы:
орфографические (закрепляющие правило или отдельные написания) и
какографические (визуализирующие ошибки или требующие их исправления
эмоционально насыщенным изображением). Все эти виды мемов могут быть
использованы на уроках русского языка при изучении орфографии. Кроме того, на
их основе можно создавать собственные мемы, помогающие школьникам лучше усвоить
орфографические нормы.

Анализ
показывает, что ученики заинтересованы в изучении лингвистического материала в
целом и показатели владения им выше среднего, но в то же время дети не
мотивированы к изучению орфографии. Возможно, это связано и с тем, что учитель
делает акцент на обучении лексике и значительно меньше внимания уделяет
орфографии. Это может быть связано с тем, что по программе, учащиеся четвертого
класса уже изучили все орфографические правила, которые представлены в программе
УМК «Начальная школа XXI века». Но тем не менее, всегда полезно возвращаться к
закреплению орфографического навыка, который, как показывает практика, в
начальной школе еще не так устойчив.

Разработанные
мемы были использованы на уроках русского языка на этапе актуализации знаний.
Обучающиеся проявляли активность и высокий эмоциональный отклик, что при
проверке привело к положительным результатам, и при дальнейших словарных
диктантах количество ошибок на правила, представленные мемами, было сведено
практически к нулю. Но ошибки встречались в других словарных словах. В этом
случае были проанализированы работы всех учащихся, выявлены наиболее часто встречающиеся
ошибки, и при работе над ошибками были использованы картинки-мемы, находящиеся
в открытом доступе в сети. В ходе работы возникали проблемы с поддержанием
дисциплины во время разбора мемов, так как, получая эмоциональный отклик, дети
часто отвлекались, и вернуться к обычному ходу урока было проблематично. Несмотря
на это, данная методика показала высокие положительные результаты при
проведении словарных диктантов.

Подводя
итог классического трехчастного педагогического эксперимента, можно сделать
вывод о том, что данная методика может быть использована на уроках орфографии,
так как на контрольном этапе эксперимента ученики показали результаты на 0,2
балла выше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Дети смогли закрепить
орфографические правила, с которыми ранее возникали сложности, и при этом
эмоционально включиться в работу. Сложность, с которой можно столкнуться в ходе
применения данного приёма на уроках русского языка, заключается в поддержании
дисциплины во время разбора картинки-мема, так как эмоциональный отклик может
быть слишком бурным. В этой ситуации целесообразно использовать прием
«светофор» либо любой другой прием, позволяющий задать вопрос всему классу и
получить сразу индивидуальные ответы от каждого.  Например, учитель может
сказать: «Посветите зеленым те, кто может привести примеры на правило, которой
мы видим в этом меме, и красным те, кто не может».

Несмотря
на некоторые сложности в организации процесса работы, тем не менее, методика
включения мемов работает, и учитель может воспользоваться ею на уроках русского
языка на этапах актуализации знаний (например: перед классическим диктантом
и/или словарным диктантом) или на этапе открытия новых орфографических знаний
не только в четвертом классе, но и на протяжении всех четырех лет обучения в
начальной школе.

Таким
образом, сформулированная во Введении гипотеза о том, что формирование
орфографических навыков младших школьников при обучении русскому языку будет
успешным, если в качестве средства наглядности использовать современный
механизм запоминания и распространения информации – мем, подтвердилась.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.           
«Эгоистичный ген» / Глава 11: Мимы — новые
репликаторы. Ричард Докинз [Электронный ресурс] URL: https://mybook.ru/author/richard-dokinz/egoistichnyj-gen/read/
(дата обращения 11.03. 2022);

2.           
12 людей, диалог с которыми без ошибок не
обходится [Электронный ресурс] URL:
https://do-slez.com/sms-prikoly/amp/8348-12-ljudej-dialog-s-kotorymi-bez-oshibok-ne-obhoditsja.html (дата обращения: 02.04.2022);

3.           
Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика
преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студентов
учреждений среднего профессионального образования / Е.С. Антонова, С.В. Боброва
– 4-е изд., стер. — М.: «Академия», 2014. – 464 с.;

4.           
Беловицкая Анна Русский язык в КОТАХ [Электронный
ресурс] URL: https://img-gorod.ru/27/786/2778603.pdf (дата обращения:
02.04.2022);

5.           
Веселые запоминалки по русскому языку [Электронный
ресурс] URL:
https://inteltoys.ru/articles/cat2/article475.html (дата обращения: 02.04.2022);

6.           
Винни-Пух в смокинге [Электронный ресурс]
URL: https://memepedia.ru/vinni-pux-v-smokinge/ (дата обращения: 27.04.2022);

7.           
Виноградова Н.Ф. учебник русский язык
«Начальная школа XXI века» 4 класс
часть 1 [Электронный ресурс] URL:
https://uchebniki-rabochie-tetradi.com/knijka0513listat/num0513.html (дата обращения: 29.03.2022); часть 2 [Электронный
ресурс] URL:
https://uchebniki-rabochie-tetradi.com/knijka0514listat/num0514.html#prettyPhoto (дата обращения: 29.03.2022);

8.           
Выготский Л.С. Мышление и речь |
Психологические исследования [Электронный ресурс] URL: https://www.marxists.org/russkij/vygotsky/1934/thinking-speech.pdf
(дата обращения: 11.03.2022);

9.           
Граник Г.Г. Психологические закономерности
формирования орфографической грамотности // Вопросы психологии. 2008. №5.;

10.       
Жан Пеаже Речь и мышление ребенка [Электронный
ресурс] URL: http://elib.gnpbu.ru/text/piazhe_rech-myshlenie-rebenka_1994/go,0;fs,1/
(дата обращения: 11.03.2022);

11.       
И дым отечества нам сладок и приятен!
[Электронный ресурс] URL: https://odnostishia.ru/look/dim—otechestva.html
(дата обращения: 13.04.2022);

12.       
Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии — М.:
Просвещение, 1982. – 175 с.;

13.       
Кабардов М.К. Языковые способности:
психология, психофизиология, педагогика. – М.: Смысл, 2013. – 400 с.;

14.       
Какографические написания как эффективный
и познавательный метод закрепления и повторения материала, изученного ранее [Электронный
ресурс] URL:
https://urok.1sept.ru/articles/527472 (дата
обращения: 02.04.2022);

15.       
Канакина В.П., Горецкий В.Г. учебник
русский язык «Школа России» 4 класс часть 1 [Электронный ресурс] URL:
https://uchebniki-rabochie-tetradi.com/knijka0515listat/num0515.html (дата обращения: 28.03.2022); часть 2 [Электронный
ресурс] URL:
https://uchebniki-rabochie-tetradi.com/knijka0516listat/num0516.html#prettyPhoto (дата обращения: 28.03.2022);

16.       
КОГДА ДЕЛАЕШЬ ГРАММАТИЧЕСКУЮ ОШИБКУ, СПОРЯ
С КЕМ-ТО В ИНТЕРНЕТЕ / картинка с текстом :: орфография :: Мемы (Мемосы,
мемасы, мемосики, мемесы) [Электронный ресурс] URL:
http://joyreactor.cc/post/4556133 (дата обращения:
02.04.2022);

17.       
Козырева А.В. Психолого-педагогические
условия развития абстрактного мышления в начальной школе / Студенческий
электронный журнал «СтРИЖ». – №5(09). – Июль 2016. [Электронный ресурс] URL: http://strizhvspu.ru/files/publics/1470864614.pdf
(дата обращения 08.03.2022 г.);

18.       
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики [Электронный
ресурс] URL: https://www.litres.ru/aleksey-alekseevich-leontev/osnovy-psiholingvistiki/chitat-onlayn/
(дата обращения: 12.03.2022);

19.       
Маховик времени [Электронный ресурс] URL: https://harrypotter.fandom.com/ru/wiki/Маховик_времени
(дата обращения: 27.04.2022);

20.       
Мемы и приколы на тему «Орфография» |
Страница №2 [Электронный ресурс] URL:
https://301-1.ru/tag/orfografiya?page=2 (дата
обращения: 02.04.2022);

21.       
Мищенкова Л.Н. Занимательный русский язык,
4 класс, Методическое пособие, 2013 [Электронный ресурс] URL: https://obuchalka.org/2018032199594/zanimatelnii-russkii-yazik-4-klass-metodicheskoe-posobie-mischenkova-l-n-2013.html
(дата обращения: 09.03.2022);

22.       
Национальная философская энциклопедия
[Электронный ресурс] URL: http://terme.ru/termin/involyucija.html (дата обращения: 22.04.2022);

23.       
Орфографическая ошибка [Электронный ресурс]
URL:
https://pressa.tv/comics/94737-orfograficheskaya-oshibka.html
(дата обращения: 02.04.2022);

24.       
Панов Н.В. Занимательная орфография |
книга для внеклассного чтения учащихся 7-8 классов [Электронный ресурс] URL: https://www.rulit.me/books/zanimatelnaya-orfografiya-read-580815-1.html
(дата обращения: 09.03.2022);

25.       
Поймай орфографический инфаркт [Электронный
ресурс] URL:
https://normpost.ru/8190-pojmaj-orfograficheskij-infarkt.html (дата обращения: 02.04.2022);

26.       
Савицкая Т.Е./«Интернет-мемы как феномен
массовой культуры» [Электронный ресурс] URL: http://infoculture.rsl.ru/donArch/home/KVM_archive/articles/2013/03/2013-03_r_kvm-s3.pdf
(дата обращения: 12.04.2022);

27.       
Сомоудовлетворение [Электронный ресурс] URL:
https://pikabu.ru/story/somoudovletvorenie_7334728 (дата
обращения: 02.04.2022);

28.       
Стендап-кот [Электронный ресурс] URL: https://memepedia.ru/stendap-kot/
(дата обращения: 27.04.2022);

29.       
Счастливые часов не наблюдают… [Электронный ресурс] URL: https://m.fotostrana.ru/public/post/235877/383999458/ (дата обращения: 13.04.2022);

30.       
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. «Большой
сборник диктантов по русскому языку с правилами и объяснениями всех тем курса
для начальной школы» М.; АСТ: Астрель, 2014 – 397с.; (дата обращения:
26.04.2022; 17.05.2022).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Орфография
в учебниках русского языка

Таблица 1. — Сравнительный анализ
орфографических упражнений в учебниках русского языка для четвёртого класса по
программам УМК «Начальная школа XXI
века» и УМК «Школа России»

Виды упражнений	УМК «Начальная школа XXI века»	УМК «Школа России»
упражнения, связывающие орфографический навык с морфемным составом слова	56	76
упражнения на закрепление написания словарных слов	50	59
упражнения, в которых орфографическая задача (чаще всего – вставить пропущенные буквы) сопровождает работу над другими понятиями (текст, части речи и т.д.)	73	107
упражнения, направленные на исправление орфографических ошибок	23	0
словарные слова, вынесенные в особое пространство под упражнениями	0	60
Итог:	199	302
количество и содержание упражнений, развивающих чувство юмора (в учебниках есть упражнения с забавными стихотворениями или юмористическим лингвистическим материалом, но эти упражнения не содержат орфографических задач);	13	14
характер иллюстративного материала к упражнениям (иллюстрации относятся только к содержанию текста и никогда не связаны с его лингвистической стороной).	73	227

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Схема 1 — Классификация орфографических
мемов

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Орфографические
мемы в сети Интернет

Таблица
2. – Примеры орфографических интернет-мемов разных типов по предложенной
классификации

Тип мема	Пример
Мотивирующий
Мотивирующий
Мотивирующий
Мотивирующий
На запоминание правил
На запоминание правил
На запоминание отдельных слов
Визуализация ошибки
Визуализация ошибки
Визуализация ошибки
Исправление ошибки
Исправление ошибки

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Орфографические
мемы, разработанные для уроков мемы на основе анализа работ обучающихся

Таблица
3. – Примеры разработанных для уроков русского языка в 4 классе орфографических
мемов разных типов по предложенной классификации

Тип мема	Разработанный мем
Визуализация ошибки
Мотивирующий к изучению отдельного правила (какографический)
На запоминание правил
На запоминание правил
На запоминание правил
На запоминание написания отдельного слова
На запоминание написания отдельных слов

Источник:

Ссылки по теме:

— 7 ‘1 ЖитеАь Ямала умер от спайса на поминках умерших от спайса друзей

Скачать демотиватор Работа над ошибками можно здесь, в коллекции лучших демотиваторов интернета. Этот мем опубликован с тэгами: мужчины, девушки, смешные, нелепые, надписи, фразы, тексты, наркотики, спайс, ямал, пользователем VictoRER. Справа от демотиватора набор кнопок для
публикации его на своей странице в социальной сети. Справа внизу — похожие демотиваторы и новые работы.
Демотиватор был просмотрен 4972 раз.

Незнание грамматики порой может сыграть злую шутку. Есть шанс, что над вами будут потешаться, если вы допустите ошибку в объявлении или предупреждении соседям. Так что будьте аккуратны и всегда все проверяйте, чтобы не случилось подобного провала, как у героев этого поста.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

4 сентября 2017 09:28

Прочитал. Сижу, стараюсь не заржать в голос (в кабинете не один)…

«Бесконечная даль» и «Коктейль «Боль» — забрал в коллекцию

Информация

Пожалуйста, зарегистрируйтесь или авторизуйтесь, чтобы оставлять комментарии на сайте.

Вы зашли на Загоны.ру как незарегистрированный пользователь.
Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем.

Информация
Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии на Загонах. Зарегистрируйтесь!

Комментарии 2