Дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушения письма) являются распространенными нарушениями среди младших школьников. От физиологических ошибок их отличает стойкость, специфичность, разнообразие нарушений, похожие механизмы их возникновения. Из-за трудностей в овладении чтением и письмом дети становятся менее общительными, стесняются этой особенности. Существует несколько форм дислексии, отличающихся механизмом появления.
СодержаниеСвернуть
- Причины развития нарушения
- Классификация
- Симптоматика
- Особенности диагностических мероприятий
- Особенности семантической формы дислексии
- Особенности коррекционной работы при данной форме дислексии
- Примеры упражнений по коррекции дислексии
- Профилактические меры
- Когда лучше начинать занятия
Причины развития нарушения
Причины появления дислексии разнообразны, они связаны с органическим поражением участков головного мозга, отвечающих за овладение навыками чтения и письма. Появление этой дисфункции может быть обусловлено следующими причинами:
- тяжелое течение беременности;
- родовые, послеродовые травмы;
- повреждение центральной нервной системы;
- генетическая предрасположенность;
- травмы головы, сотрясение мозга;
- неправильная речевая среда, в которой растет и воспитывается ребенок;
- недостаточное функционирование определенных отделов головного мозга.
Дислексия может появиться в результате ОНР (общего недоразвития речи), других речевых нарушений (дизартрии, алалии).
Классификация
Дислексия − это трудности в овладении чтением, обусловленные недостаточной сформированностью высших психических функций. Она проявляется в специфических ошибках, имеющих стойкий характер. В зависимости от того, работа каких отделов головного мозга нарушена, различают несколько форм дислексии.
- Фонематическая связана с нарушением работы фонематического слуха. Причина ее появления − несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
- При семантической форме нарушается понимание прочитанного, при этом техническая сторона чтения идеальная.
- Если недостаточно сформирован грамматический строй, то может появиться аграмматическая дислексия. При этой форме у детей наблюдаются затруднения в усвоении грамматических категорий.
- Мнестическая форма связана с трудностями в запоминании новых букв и прочитанного.
- Оптическая дислексия характеризуется сложностью в усвоении графического образа буквы или цифры. При такой форме нарушения чтения может быть зеркальное письмо.
- Тактильная форма свойственна слепым детям, проявляется в трудностях усвоения шрифта Брайля.
В зависимости от формы дислексии специалист будет составлять план коррекционной работы и подбирать методики лечения.
Симптоматика
Диагностику данного нарушения проводят в начальной школе, когда симптоматика проявляется наиболее ярко. В дошкольном возрасте можно определить лишь предпосылки для появления дислексии. Когда дети только начинают осваивать чтение и письмо наличие ошибок − естественно, поэтому специалисту трудно определить, носят ли они физиологический характер.
Главный признак − это ошибки в чтении.
Малыш не запоминает буквы, неправильно их произносит, переставляет местами, заменяет на другие, не понимает смысла прочитанного. У него наблюдаются трудности с переводом звуков в буквы, а распознавание знакомых слов происходит медленнее, чем у других детей, наблюдаются трудности в овладении навыком письма.
Кроме речевой симптоматики, у детей с дислексией наблюдаются следующие признаки нарушения:
- пространственная дезориентация (путает где верх и низ, право и лево);
- нарушения в координации;
- нарушена моторная сфера;
- недостаточно развита память;
- при высоком уровне интеллекта ребенок с трудом осваивает чтение;
- нарушения темпо-ритмической стороны речи.
Если вы заметили, что у ребенка имеется большинство перечисленных симптомов или у него в дошкольный период было сложное речевое нарушение, тогда вам стоит обратиться за консультацией к логопеду.
Особенности диагностических мероприятий
Логопед проводит диагностику нарушений процессов чтения и письма у младших школьников. Специалист обязательно обращает внимание на состояние звукопроизношения, сформированность фонематического слуха, звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Если у детей имеются нарушения в этих областях, то могут возникнуть трудности при овладении грамотой.
Логопед оценивает состояние моторной сферы: общей, пальчиковой, артикуляционной. Также он смотрит на ориентацию малыша в пространстве, различает ли он стороны. Для оценки навыков чтения и письма логопед предлагает назвать буквы, написать заглавные, строчные, определить место звука и буквы в слове. Специалист предлагает прочитать слоги, затем речевой материал усложняют. При этом обязательно спрашивают смысл прочитанного.
Для оценки письма логопед предлагает написать слова под диктовку, списать их с образца, а потом написать самостоятельно. Специалист беседует с родителями, чтобы понять в какой речевой среде воспитывается ребенок. На основе результатов диагностики логопед дает рекомендации родителям и составляет план коррекционной работы.
Особенности семантической формы дислексии
При данной форме дислексии не наблюдаются нарушения звукопроизношения, искажения слоговой структуры и предложений. Но человек совсем не понимает смысла прочитанного. Часто семантическая дислексия наблюдается при слоговом чтении. Из-за того, что малыш делит слово на части, он не воспринимает его как единое целое.
Дети испытывают затруднения в узнавании знакомых слов. Одна из причин семантической дислексии является недостаточная сформированность синтеза, проблемы в объединении слогов в одно составляющее. Дети испытывают трудности при выполнении следующих заданий:
- соединить звуки вместе, если их произносят с паузами;
- чтение слов, предложений, выстроенных по слогам.
Ребенок не может воспринимать предложение из-за того, что у него недостаточно сформированы понятия о связи слов во фразах, тексте. Для него оно находится обособленно, никак не связано с другими словами. Поэтому основная задача коррекционной работы по преодолению семантической дислексии − это устранение механического чтения, и одновременно сформировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
Особенности коррекционной работы при данной форме дислексии
Во время обучения нужно научить ребенка объединять слоги в одно слово, чтобы потом он смог устанавливать связи с другими словами в предложении, понимать смысл прочитанного. Для каждой формы дислексии имеются специфичные задания, направленные на устранение причин их появления:
- Взрослый называет слово по отдельным звукам, делая паузы между ними. Задача ребенка − назвать это слово.
- Теперь взрослый произносит слово по слогам, делая паузы между их произнесением больше. Задача ребенка − соединить их вместе.
- Дополнить слово недостающими слогами.
- Предложить поменять первый слог так, чтобы образовалось новое слово.
- Составить из двух слов одно.
- Детям дают карточки со слогами, расположенными в хаотичном порядке, предлагают составить из них слово.
Эти упражнения направлены на формирование навыков звуко-буквенного анализа и умения соединять слоги. Кроме этих заданий, предлагайте детям соотносить наименования с показываемыми картинками. Специалист должен сформировать синтаксические связи между словами и основы грамматики.
Поэтому, чтобы ребенок научился читать, понимать прочитанное, включите упражнения, связанные с прочтением предложений и выполнением заданий на соотнесение с подходящими изображениями, поиск соответствующего по смыслу предложения. Нужно попросить рассказать о том, что ребенок прочитал, ответить на вопрос, заданный в тексте.
Важное направление − работа с деформированным текстом. Детям предлагают неправильно составленные предложения. Нужно распределить предложения так, чтобы получился единый рассказ. Это задание формирует навык умения работать не только с небольшими синтаксическими единицами, но и с целыми предложениями.
Эти упражнения помогут школьнику преодолеть трудности слогового чтения и научиться объединять части слов в единое целое, соотносить с предметом или действием. Но какая-то определенная форма дислексии встречается редко, чаще всего имеются симптомы нескольких разновидностей. В коррекционную работу нужно включать задания на устранение этих недостатков.
Примеры упражнений по коррекции дислексии
Если у ребенка имеются нарушения фонематического слуха, то нужно проводить работу по дифференциации смешиваемых звуков. Для этого используют слова-паронимы (отличающиеся одним звуком), взрослый просит показать на нужное. Детям подробно объясняют артикуляцию звука − это важно, потому что в начальной школе ребенок при написании опирается на проговаривание.
Важное направление в коррекции дислексии − это формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слова. Ребенка знакомят с понятием «слово» (например, можно обозначить прямоугольной фигурой или другим символом). Взрослый предлагает составить схему предложения − выложить нужное количество слов. Предлагают задания на составление предложений с определенным количеством составляющих, придумать их в соответствии с сюжетной картинкой.
Отдельное направление − работа с предлогами, которые можно обозначить как «маленькие слова». При составлении предложений добавлять и их. Также, задача педагога научить детей правильно делить на слоги, переставляя их создавать новые слова, выбирать их в соответствии с заданным количеством слогов. Особое направление − это выделение ударного слога. При работе с формированием навыков звуко-буквенного анализа обязательно используйте различные схемы, чтобы ребенку было легче усвоить материал.
Профилактические меры
Благодаря тому, что в современной логопедии имеется достаточное количество информации о дислексии с дисграфией, теперь можно предупредить появление нарушение процессов чтения и письма. Цель таких занятий − это помочь детям освоить грамоту. Упражнения следует проводить не в виде уроков, а как дидактические игры:
- Игра с карточками, на которых написано слово. Из них составьте предложение и прочитайте его вслух. Взрослый предлагает ребенку составить предложение из карточек на слух самостоятельно.
- Ребенку дают написать под диктовку отрывок из сказки или его любимого рассказа.
- Это упражнение на развитие фонематического слуха. Ребенку показывают карточки, с обратной стороны которых написаны их названия. Взрослый произносит слово, а ребенок должен самостоятельно найти подходящую картинку.
- Составление слов из слогов.
Такие профилактические задания позволят сформировать и уточнить начальные навыки чтения и письма. Предлагайте ребенку задания для улучшения навыков письма, потому что чтение и письмо − взаимосвязаны, поэтому, кроме дислексии, у ребенка будут трудности с письмом − дисграфия.
Когда лучше начинать занятия
Чтобы у ребенка в начальной школе не появилось проблем с чтением и письмом, необходимо провести коррекционную работу по преодолению речевого нарушения. Если ребенком с дизартрией не занимались, то при овладении грамотой могут возникнуть затруднения. Если работу по преодолению речевых недостатков стали проводить в школьном возрасте, то нужно одновременно корректировать произношение звуков.
Чем раньше вы начнете заниматься коррекцией дислексии с дисграфией, тем проще учащийся будет усваивать школьную программу. Потому что школьная программа будет усложняться, у ребенка может возникнуть больше ошибок при чтении и письме. К тому же появляется вероятность того, что к взрослому возрасту ошибки во время прочтения, написания слов автоматизируются и устранить их будет сложнее.
Дислексия и дисграфия успешно поддаются коррекции, при условии, что правильно определили форму нарушения. Составляющая успеха ваших занятий − это их систематичность и последовательность, правильно подобранный способ терапии. Интенсивность уроков зависит от индивидуальных особенностей ребенка и форм дисграфии и дислексии.
Дислексия. Ошибки при чтении.
«Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера».
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой.
По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.
Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавании букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого. Таким образом, в этом процессе можно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения.
Как всякий навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных ступеней. Т.Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения:
1) овладение звукобуквенными обозначениями;
2) послоговое чтение;
3) становление синтетических приемов чтения;
4) синтетическое чтение.
С учетом нарушенных операций процесса чтения Р.И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.
Она связана с недоразвитием функций фонематической системы, т.е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образования, участие нёбной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным признаком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отличаются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между собой. Например, звуки К и З отличаются рядом признаков: способом, местом образования, участием голосовых складок. Если фонемы отличаются одним признаком, то тогда они являются близкими, оппозиционными. Например, звуки С и З отличаются одним признаком (с – глухой, з – звонкий). В языке выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие и глухие и т.д.).
В словах условно можно выделить сочетание фонем, следующих друг за другом в определенной последовательности, которое связано с семантикой, смыслом. Изменение одной из фонем в слове (косы – козы) или изменение последовательности (липа – пила) приводит к изменению смысла или разрушению его.
Выделяют следующие функции фонематической системы:
смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы приводит к изменению смысла)
слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно)
фонематический анализ (разложение слова на составляющие его фонемы)
в процессе формирования устной речи у детей опора на семантику является одним из основных условий развития речевой функции.
У детей в ряде случаев могут быть недоразвиты функции фонематического восприятия, анализа и синтеза.
С учетом несформированности основных функций фонематической системы фонематическую дислексию можно подразделить на две формы.
Первая форма – нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциации фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляторно.
Вторая форма – нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа.
Искажения звуко-слоговой структуры слова проявляются в пропусках согласных при стечении (марка – «мара»); во вставках гласных между согласными при их стечении (пасла – «пасала»); в перестановках звуков (утка – «тука»); в пропусках и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов (лопата – «лата», «лотапа»).
(механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении, т.е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения. Эти нарушения могут отмечаться при послоговом чтении. После прочтения слова по слогам дети не могут показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо известного слова. Нарушения понимания читаемых предложений могут наблюдаться и при синтетическом чтении, т.е. целыми словами.
Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя факторами: трудностями звуко-слогового синтеза и нечеткостью , недифференцированностью представлений о синтетических связях внутри предложения.
Разделение слова на слоги в процессе чтения – одна из причин непонимания читаемого. В результате нарушении фонематического и слогового синтеза дети не узнают слова, если они разделены на части в процессе послогового чтения, не способны объединить в единое значимое целое последовательно произнесенные слоги. Они читают механически, без понимания прочитанного. У детей оказывается недостаточно сформированной способность синтезировать, восстанавливать в представлении искусственно разделенную на слоги устную речь.
Дети с СД затрудняются в выполнении следующих заданий: а) слитно произнести слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных изолированных звуков с короткой паузой между ними (л, у, ж, а); б) воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам (де-воч-ка со-би-ра-ет цве-ты).
Нарушение понимания прочитанных предложений обусловлена несформированностью представлений о синтетических связях слов в предложении. При этом в процессе чтения слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.
обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. При этой форме дислексии наблюдается: изменение падежных окончаний и числа существительных («из-под листьях», «у товарищах», «кошка» — «кошки»); неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («сказка интересное», «детей веселую»); изменение числа местоимения («все» — «весь»); неправильное употребление родовых окончаний местоимений («такая город», «ракета наш»); изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени («это был страна», «ветер промчалась»), а также формы времени и вида («влетел» — «влетал», «видит» — «видел»).
Аграмматическая дислексия чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи разного патогенеза на синтетической ступени формирования навыка чтения.
Она проявляется в трудностях усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова. Нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и слухопроизносительным образом звука особенно ярко проявляется на этапе овладения звуко-буквенными обозначениями.
проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах. Смешиваются и заменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л – Д, З – В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Т – Г, Ь – Р, Н – П – И). данная форма дислексии связана с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недифференцированностью представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, а также с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза.
Наблюдается некоторое нарушение оптико-пространственного гнозиса и праксиса на неречевом уровне. Так, рисование по образцу и по памяти знакомых и простых по форме предметов выполняется правильно, а при срисовывании более сложных предметов отмечаются неточности, еще больше ошибок отмечается при срисовывании по памяти.
В процессе рисования и конструирования фигура упрощается, уменьшается количество элементов, неправильно располагаются линии по сравнению с образцом.
Выявляются трудности узнавания букв, написанных одна над другою, дети не могут отличить правильную букву от неправильной, плохо конструируют знакомые буквы, не справляются с добавлением недостающих элементов буквы и преобразованием одной в другую (например, из буквы Р сделать букву В, из буквы П сделать букву Н). выполнение этих заданий требует умения определять различие сходных оптических изображений, анализировать, представлять изображение или букву как целое, состоящее из определенных элементов, по-разному расположенных по отношению друг к другу.
Для некоторых детей с ОД буква является сложным оптическим образованием, анализ которого на составляющие элементы затруднен. Вследствие несформированности оптического анализа представления о сходных графических буквах являются неточными и недифференцированными.
Отмечаются затруднения в определении пространственных соотношений, в их речевом обозначении. В тяжелых случаях нарушена схема тела.
При литеральной ОД наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы. При вербальной ОД нарушения проявляются при чтении слова.
При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.
наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально (Е – И, Ж – Х), расположенных выше или ниже или отличающихся одной точкой (А – Б, Б – Л, Л – К).
У слепых детей с ТД имеются нарушения схемы тела, временной и пространственной организации, доминантности, задержки в развитии речи.
Читая слово, слепой ребенок с ТД воспринимает каждую букву изолированно от другой. У него наблюдается не глобальное чтение, а аналитическое восприятие букв. Чтение часто замедляется из-за поисков потерянного слова или предложения. Читаемое искажается инверсиями, пропусками букв.
Отмечается прерывистость, скачкообразность движений пальцев, возвращения назад для более точной расшифровки воспринятого знака (точек), колебания, неловкость, лишние движения. Эти особенности являются следствием трудностей в процессе чтения.
Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности.
Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Так, неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям. Во избежание подобных проявлений необходимо как можно раньше начать коррекционную работу».
Логопед Ирина Петровна проводит логопедические занятия через интернет для детей и взрослых при дислексии.
Наверх
Дислексия представляет собой обобщенное название группы заболеваний, которые вызывают проблемы с чтением и пониманием печатной информации. Возникает отклонение на фоне нормального умственного, неврологического и психологического состояния человека. Данное заболевание проявляется в нескольких формах, одной из которых является семантическая дислексия.
В чем заключается семантическая дислексия?
Данный вид нарушений в усвоении навыков чтения состоит в непонимании прочитанных слов, словосочетаний и в целом информации в печатном виде. Такой тип патологии еще называют механическим чтением, так как технически ребенок озвучивает информацию совершенно правильно, но вот суть прочитанного передать или пересказать не может.
В основу семантической дислексии положены:
- сложности звукового и слогового анализа, то есть, неспособность ребенка мысленно соединять сочетания звуков в их комплексы (слова, словосочетания) и, соответственно, воспринимать их значение;
- непонимание синтаксических связей – каждое слово в ходе прочтения информации воспринимается как отдельная единица, никоим образом не связанная с другими членами предложения.
Почему возникает семантическая дислексия у детей?
В основе формирования дислексии лежат нейробиологические причины. Патология возникает в следствие слабого развития или нарушения функционирования различных мозговых структур. Исследования показывают, что у дислексиков задняя часть левой средней височной извилины менее активна, нежели у людей, которые не испытывают сложностей с чтением.
В целом, причинами формирования семантической дислексии могут стать:
- наследственные факторы – мутация определенных генов приводит к неправильному развитию нейронов в отдельных мозговых зонах и, как следствие, вызывает дислексию (ключевой фактор формирования патологии практически у 70% дислексиков);
- неполноценное взаимодействие мозговых полушарий, в результате которого чтение или письмо вызывают непреодолимые сложности;
- нехватка прослушивания прочитанного, обучения и самостоятельного чтения в дошкольные годы, которая приводит к слабому развитию связей между нейронами в речевом центре мозга;
- физические повреждения головного мозга и родовые травмы;
- сбои внутриутробного развития;
- различного рода инфекционные поражения (корь, краснуха, тяжелые формы гриппа);
- педагогическая запущенность;
- ранние психотравмы.
Читайте также: Известные актеры с дислексией
Признаки семантической дислексии
Семантическая дислексия имеет ряд достаточно характерных симптомов, заметив которые родители могут заподозрить наличие данной патологии у ребенка, а именно:
- невозможность после прочтения слов, словосочетаний или предложений понять смысл озвученного;
- сложности при пересказе прочитанной информации;
- механический характер чтения;
- отсутствие осмысленности при озвучивании печатной информации;
- преимущественно чтение по слогам;
- частые паузы между буквами и слогами;
- угадывание слов во время чтения.
Важным остается тот факт, что ребенок может нормально читать, выговаривает звуки и буквы, и даже правильно расставляет интонации. Однако, эти обстоятельства зависят от умственных способностей малыша и общей подготовки. При наличии данной патологии сложность заключается именно в понимании смысла материала, а не на воспроизведении печатных символов.
Дополнительными симптомами, характерными практически для всех дислексиков, являются:
- синдром дефицита внимания;
- дезориентация;
- гиперактивность;
- повышенная возбудимость;
- яркие эмоциональные реакции;
- плохая организованность, рассеянность;
- неуклюжесть и плохая координация;
- раздражительность.
Читайте также: Почему ребенок говорит плохо и невнятно?
Как распознать семантическую дислексию у ребенка?
Распознавание дислексии – крайне сложная задача, которую необходимо доверить специалистам. Работу с ребенком должны провести логопед, дефектолог и психолог. Только эксперт сможет отличить патологию от схожих с ней состояний педагогической запущенности, нарушений мозговой деятельности и проч.
Работа с ребенком, у которого подозревается наличие дислексии, проводится в игровой форме. Важно, чтобы малыш чувствовал себя комфортно. Специалист предлагает различные тесты, которые помогают определить уровень владения навыками чтения, а также выдвигает ряд задач на выявление психологического и общего эмоционального состояния.
Вторым этапом обнаружения семантической дислексии является медицинское обследование, так как данное нарушение крайне часто провоцируется различного рода травмами и заболеваниями. Ребенку необходимо пройти консультацию у детского невролога, а также ряд инструментальных обследований (эхоэнцефалографию, электроэнцефалограмму, позитронно-эмиссионную томографию, функциональную магнитно-резонансную томографию и др.), которые позволят изучить работу мозга на уровне электрических волн, выявить функциональную активность, определить плотность тканей височных долей и проч.
Диагноз «семантическая дислексия» устанавливается только на основе логопедического тестирования и медицинских заключений. Только комплексный диагностический подход позволит определить, присутствует ли у ребенка данная патология, выявить степень ее запущенности и разработать правильные подходы дальнейшей коррекции. Не стоит бояться данного диагноза, ведь дислексия – это не критичный дефект и не умственная отсталость, и при правильном подходе поддается успешному лечению.
Дата публикации: 13.05.2019. Последнее изменение: 11.07.2022.
Дислексия (от греч. «дис» ― нарушение и «лексис» — речь) — это обобщенное название группы неврологических патологий, обуславливающих проблемы с письменной речью (чтение, письмо, понимание печатных текстов и т. п.) на фоне сохранности остальных умственных способностей.
Термин «дислексия» был введен немецким офтальмологом Р. Берлином для обозначения нарушений чтения и письма у его маленького пациента.
В западной традиции сложности, возникающие у ребенка при освоении сложных умственно-моторных навыков, коими являются чтение, счет, письмо, относятся все одновременно к группе дислексий (оптическая, аграмматическая дислексия).
В отечественной науке принято различать патологии по их направленности и выраженности тех или иных симптомов:
- Нарушения чтения — собственно дислексия.
- Нарушения письма — дисграфия.
- Нарушения грамотности письма и речи — дисорфография.
- Нарушения счета — дискалькулия.
Нарушения в освоении указанных навыков редко бывают изолированными: чаще наблюдаются сочетанные симптомы в составе ЗПР и ОНР, которые нуждаются в комплексной коррекции.
Дислексия является заболеванием, которое, при отсутствии своевременного лечения, приводит к невозможности обучаться, поэтому его выявление на ранних стадиях крайне важно для будущей учебной деятельности ребенка.
Особенности семантической дислексии
Семантическая дислексия относится к группе нарушений чтения и является одной из разновидностей речевых патологий. Следствием этого является невозможность слитно прочитать слово/текст и понять смысл изложенного на бумаге (греч. «семантис» — обозначение). Чтение носит механический характер и не сопровождается осмыслением.
Основными проявлениями семантической дислексии являются:
- Неспособность к слитному прочтению слов, слоговое чтение.
- Угадывание слов при прочтении.
- Неспособность понять прочитанное.
- Сложности в пересказе прочитанного.
Помимо диагностических симптомов, для детей-дислексиков характерна нервно-психическая неустойчивость, повышенная возбудимость, неуклюжесть, выраженная эмоциональность и раздражительность.
Причины семантической дислексии
В настоящее время большинство специалистов-дефектологов и неврологов склоняются к тому, что причины патологии следует искать в нейробиологических нарушениях. У детей, страдающих дислексией фонематической или оптической, ряд отделов головного мозга отличается меньшей функциональной активностью, чем у здоровых детей. Это связано, прежде всего, с асимметрией ГМ и неполноценным взаимодействием полушарий друг с другом.
Преобладающее развитие одной половины мозга характерно и для здоровых людей (так называемые правополушарные и левополушарные типы), однако у них головной мозг функционирует, как единое целое, и решение комплексных задач не вызывает трудностей.
У детей-дислексиков межполушарное взаимодействие нарушено, из-за чего такая синтетическая деятельность, как чтение или письмо, становится для них сложным вызовом. Поэтому преодоление и коррекция заболевания немыслимы без построения полноценных нейронных связей между структурами ГМ.
Помимо нейробиологических, одними из причин семантической дислексии могут быть различные травмы и поражения структур головного мозга: нарушения внутриутробного развития, родовые и ранние травмы, инфекционные заболевания.
Стоит, однако, заметить, что в данном случае перечисляются лишь факторы, которые, в конечном счете, приводят к тем же нейронным повреждениям, которые уже и обуславливают развитие и прогрессирование заболевания.
Генетические исследования заболевания указывают также и на наследственные факторы, играющие роль в его появлении. Показатель наследования дислексии достигает 70 %, особенно у мальчиков.
В отечественной науке в качестве причин дислексии называются также и социально-педагогические факторы: педагогическая запущенность, синдром госпитализма, психологические травмы в раннем детстве и пр.
Диагностика дислексии
Поскольку заболевание связано с определенной деятельностью (чтение), многие родители долгое время и не догадываются о его существовании. Это один из доводов в пользу того, чтобы начать обучать детей чтению уже в возрасте 3-4 лет, а не ждать до школы и не надеяться на опытных и знающих педагогов.
Если заболевание диагностировать перед самим школьным обучением, на благополучном и полноценном будущем ребенка можно поставить крест: он не сможет легко и безболезненно влиться в учебную ситуацию, будет испытывать постоянные затруднения в понимании учебного материала. А вслед за учебными трудностями придут и вторичные психологические нарушения в виде сниженной самооценки, сложностей в общении со сверстниками и т. п. Поэтому так важно выявить дефект как можно раньше и своевременно начать его коррекцию.
Диагностику дислексии проводит врач-невропатолог и дефектолог. Если ребенок с рождения отличается повышенной возбудимостью, нарушениями внимания, излишней чувствительностью, лучше не медлить с постановкой на диспансерный учет к врачу-невропатологу, который, при постоянном наблюдении, сможет своевременно заметить симптомы заболевания и направить на коррекцию.
При обследовании на предмет постановки диагноза может назначаться электроэнцефалограмма или компьютерная томография с целью определить уровень психической активности и выявить пораженные участки ГМ.
Поскольку дислексия часто наблюдается у детей с нарушениями речи, обязательна консультация логопеда или дефектолога. Он проводит тестологическое обследование и выявляет:
- Способность ребенка к воспроизведению речи.
- Уровень сформированности навыков чтения и его особенности.
- Уровень развития слуха.
- Особенности памяти и внимания.
Обследование следует проводить в игровой форме, благоприятной и спокойной обстановке. Если время тестирования не совпадает с режимом ребенка (в это время он обычно спит или ест), важно заблаговременно (не менее пары недель до тестирования) перестроить распорядок дня, чтобы ребенок чувствовал себя на обследовании комфортно, был выспавшимся и сытым.
На основании данных тестирования и медицинских заключений делается вывод о том, присутствует ли у ребенка заболевание и в какой степени коррекции и терапии он нуждается.
Важно отличать дислексию от сходных состояний: СДВГ, педагогическая запущенность, ЗПР. Только комплексное и квалифицированное обследование позволяет поставить правильный диагноз. Не стоит бояться дислексии: это не умственная отсталость, это некритичный дефект, который с успехом поддается терапии.
Коррекция и профилактика семантической дислексии
Коррекционная работа при семантической дислексии является важнейшим условием скорого избавления от дефекта. Заниматься следует с логопедом или детским психологом. Поскольку основными трудностями для ребенка являются слитное прочтение слов и понимание смысла текста, обучение и коррекционные упражнения должны быть направлены на формирование соответствующих навыков. Хорошими в этом отношении являются:
- задания на слитное произнесение слов, продиктованных по слогам;
- составление слов из слогов;
- нахождение картинки по услышанному слову, предложению или небольшому тексту;
- задания на составление картинок в порядке повествования прослушанной сказки и т. п.
- ответы на вопросы о прочитанном;
- задания на нахождение предложения в тексте, которому соответствуют картинки;
- и многие другие.
Вопрос о профилактике дислексии следует решать, исходя из причин, ее вызывающих. Во избежание инфекций и травм важно проводить своевременную вакцинацию от кори, паротита, менингита, энцефалита и пр., следить за физической безопасностью ребенка. Полноценное питание, правильный распорядок дня и обучающие занятия с родителями обеспечат ребенку полноценную среду для его физического и умственного развития.
В заключение
Таким образом, семантическая дислексия — это нарушение речевой деятельности, проявляющееся в сложности прочтения и осмысления текста. Дислексия — это не диагноз «отставание в развитии», т. к. на уровне социальных навыков и двигательно-моторных функций ребенок является здоровым. В остальных сферах он может проявлять себя, как все обычные дети, и демонстрировать способности в различных видах неучебной деятельности: танцах, рисовании, конструировании и пр.
При своевременном обращении к специалисту дислексия с успехом может быть скорректирована.
Содержание:
- Дислексия – что это за болезнь?
- Виды дислексии
- Симптомы дислексии
- Дислексия как определить
- Лечение и коррекция дислексии у детей
Дислексия у детей – это расстройство навыков чтения, которое вызвано недостаточным развитием (либо распадом) психических функций, ответственных за процесс чтения. Причину возникновения данного заболевания связывают с неврологическими расстройствами генетической природы. Человек, страдающий дислексией, затрудняется овладеть навыками чтения и письма. Чаще всего ребенку сложно распознавать отдельные знаки и символы, в результате чего смысл слов, словосочетаний и предложений искажается, либо не устанавливается.
Распространенность серьезного нарушения чтения среди детей в России составляет порядка 10%. При этом у детей в англоязычных странах этот показатель выше – 17-20%. Если проблема выявлена в раннем возрасте, то правильная коррекция поможет нивелировать ее до уровня, который позволяет нормально жить и обучаться.
Дислексия может наблюдаться отдельно, но чаще всего она сопутствует другому расстройству – дисграфии (нарушение письменной речи). В МКБ-10 дислексии присвоен код R48.0. Согласно классификатору, это нарушение делится, собственно, на саму дислексию (частичное расстройство навыка) и алексию (полная утрата или невозможность овладения навыком).
По основным проявлениям различается литеральная (связана с проблемами усвоения отдельных букв) и вербальная (связана с проблемами прочтения слов) дислексия.
В зависимости от нарушенных механизмов, выделяются следующие формы расстройства чтения:
- Фонематическая. Наиболее распространенная проблема, которая чаще всего встречается у младших школьников. Она является следствием недоразвития синтеза, анализа и фонематического восприятия. При этом нарушении ребенок переставляет местами слоги (вместо «ток» читает «кот»).
- Семантическая. Это следствие несформированности слогового синтеза, непонимания синтаксических связей и бедности словаря. Ребенок с таким расстройством понимает слова, но в отдельности от всего текста. Это приводит к тому, что он не может уловить смысл прочитанного.
- Аграмматическая. Она предполагает ошибки в составлении конструкций. Ребенок неправильно использует падежи, окончания, времена («белый ложка», «черная стол»).
- Мнестическая. Вызвана нарушениями слухоречевой памяти, проблемами соотнесения звука и буквы.
- Оптическая. Вызвана недостаточной сформированностью зрительно-пространственных представлений. Проблема проявляется по-разному: ребенок может видеть слово задом наперед, либо не может сфокусировать взгляд на строчке, которую читает, в результате чего нарушается последовательность чтения. Ребенок сталкивается с определенными трудностями в написании сходных графических букв (Д-Л, В-З и т.д.).
- Тактильная. Эта проблема характерна для слабовидящих людей, которые используют азбуку Брайля для чтения. Буквы, которые определяются тактильно, либо воспринимаются неверно (их путают с другими), либо человек не может удержаться на нужной букве.
Фонематическая, аграмматическая и семантическая формы дислексии связаны с недостаточной сформированностью речевых функций, а мнестическая, тактильная и оптическая – с несформированностью психических функций.
Одна из наиболее популярных в мире классификаций дислексии принадлежит Саре Борель-Мезони. Она построена по принципу учета патогенеза детей с дислексией.
- Дислексия, связанная с нарушениями устной речи. Механизм речевого недоразвития сводится к сенсорным (слуховым) нарушениям (нарушениям слуховой памяти, слухового восприятия). Дети с трудом устанавливают связь между слуховым образом (звуком) и буквой.
- Дислексия, связанная с неполноценностью пространственных представлений. При такой форме нарушено восприятие формы, величины, расположения в пространстве, схема тела. Отмечается неполноценность кинестетической памяти, иногда – моторная дискоординированность, диспраксические нарушения.
- Смешанная дислексия (самая многочисленная группа). При этой форме у детей отмечаются нарушения зрительного и слухового восприятия, моторные отставания, недоразвитие устной речи, недостаточность пространственных представлений.
- Ошибочная (ложная) дислексия. При такой форме дети не имеют каких-либо нарушений устной речи, пространственных представлений и т. д. При этом они не овладевают чтением вследствие педагогической запущенности, влияния неблагоприятной окружающей среды или неправильных методик обучения чтению.
Симптомы патологии зависят от конкретного вида дислексии, диагностированного у ребенка. Помимо характерных для каждой формы признаков, есть общая симптоматика, которая встречается у большинства детей с этой проблемой.
К признакам дислексии относятся:
- Проблемы с концентрацией внимания и памятью.
- Быстрая утомляемость.
- Близкое расположение книги при чтении. При этом ребенок может по какой-то причине закрывать один глаз во время чтения. Также в процессе такие дети часто трут глаза.
- Во время чтения может поворачивать голову набок.
- После чтения есть жалобы на головную боль.
- Пропуск слов, изменение последовательности слогов и букв.
- Ребенок старается избежать выполнения письменных работ и чтения. Как правило, объясняется это тем, что эти действия даются ему с трудом, либо в процессе их выполнения обнаруживается много ошибок, что приводит к психологическому дискомфорту ребенка.
- Написание слов задом наперед.
- При написании текста слова накладываются друг на друга.
В большинстве исследований говорится о том, что на развитие данное патологии влияют патологические биологические факторы:
- Гипоксия головного мозга ребенка. Патология случается при неправильной имплантации плодного яйца, врожденных пороках сердца плода, порока сердца матери и анемии. Также расстройство может быть следствием затяжных родов, асфиксии новорожденного во время родовой деятельности и т.д.
- Поражение центральной нервной системы, вызванное медикаментозной, наркотической или алкогольной интоксикацией. Токсическое поражение также может быть вызвано ядерной желтухой новорожденного.
- Корь, краснуха, грипп и другие заболевания, которые перенесла мать во время беременности. Результатом этих болезней является инфекционное поражение мозга плода.
- Травматизация плода, вызванная затяжными родами, узким тазом матери, использованием акушерских инструментов во время родов и т.д.
В первые годы жизни малыша на развитие патологии может повлиять черепно-мозговая травма, различные инфекции (корь, полиомиелит и т.д.).
К социальным факторам возникновения дислексии относятся:
- педагогическая запущенность;
- нехватка речевого общения;
- синдром госпитализма (вызван отдалением ребенка от матери, дефицитом социально-эмоциональных контактов);
- двуязычие у детей (билингвизм);
- большая умственная нагрузка;
- раннее овладение грамотой.
Понимание этих причин очень важно для родителей и педагогов, ведь часто встречаются случаи, когда от незнания они списывали проблемы с чтением ребенка на его лень, невнимательность или недостаточный уровень умственного развития. Биологические причины патологии также говорят о том, что дислексия может развиваться у детей из совершенно разных семей, т.е. вовсе необязательно, что в неблагополучных семьях процент таких детей окажется выше.
Диагностика этого расстройства подразумевает проведение логопедического обследования, которое складывается из характеристики уровня чтения, сформированности устной речи и письма.
Первый этап – это сбор анамнеза, т.е. беседа с ребенком и его родителями, выяснение обстоятельств протекания беременности, особенности формирования речи, успеваемости ребенка в школе и т.д.
Второй этап – диагностика включается в себя:
- Диагностику устной речи. Оценивается фонематическое развитие, звукопроизношение, сформированность связной речи и слоговой структуры слова.
- Диагностику письменной речи. Исследование предполагает работу с письмом: списывание с текста, написание текста на слух, самостоятельное написание. При анализе чтения вслух оценивается правильность и темп, а также понимание ребенком прочитанного.
- Обследование ребенка у офтальмолога и отоларинголога для определения состояния зрительной и слуховой функции. Также проводятся специальные тесты для определения уровня интеллекта (позволяют определить, есть ли умственная отсталость или нет).
Нейропсихологическую диагностику, обследования письма и чтения младших школьников разработали Ахутина Т.В., О.Б. Иншакова. Методику раннего выявления предрасположенности к дислексии разработал Корнев А.Н. (1982г.) Он предложил ряд тестов, в которые входят: “Рядоговорение”, “Ритмы”, “Тест Озерецкого “Кулак – ребро – ладонь”, субтест “Повторение цифр”. А.Н. Корнев и О.А. Ишимова, разрабатывая методику диагностики дислексий у учащихся 2-6 классов, для выявления у детей предрасположенности к дислексии до начала обучения в школе.
Логопедическая работа при дислексии направлена на работу над всеми нарушенными сторонами устной речи и неречевыми процессами. Выбор конкретной методики лечения зависит от формы расстройства.
Коррекция включает в себя программы систематизированного обучения, оно направлено на формирование и дальнейшее развитие фонематических навыков, улучшение памяти, увеличение словарного запаса.
- Развитие фонематических, морфологических и синтаксических обобщений в зависимости от уровня и особенностей недоразвития устной речи детей (фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи; преобладание фонетико-фонематических, лексико-грамматических или семантических нарушений при ОНР). Эта работа может осуществляться в основных моментах по той же схеме, что и при устранении нарушений письма.
- Развитие психических функций, необходимых для овладения навыком нормального чтения.
- Формирование операций чтения.
Традиционно используются логопедические упражнения, которые направлены на решение определенной проблемы, в зависимости от формы дислексии:
- Про фонематической форме корректируется звукопроизношение, формируется представление о звуко-буквенном составе слова.
- В случае аграмматической формы нужно проводить коррекцию, направленную на формирование грамматических схем.
- Для коррекции семантической дислаксии нужно развивать словарь и слоговый синтез, проводить занятия, в ходе которых ребенок усваивает грамматические нормы языка.
- Мнестическая дислексия требует развития речезрительной и слухоречевой памяти.
- Оптическая форма предполагает проведение коррекции, направленной на развитие зрительного анализа и синтеза.
- При тактильной форме корректируется разбор и понимание предметов и схем, развивается пространственное представление.
Точный список упражнений и их специфику определяет логопед на основании анамнеза, т.е. конкретного клинического случая.
- Одновременно с развитием речевых предпосылок чтения необходимо формировать стабильный графический образ буквы (графемы). Для этого используются такие упражнения, как обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв (педагог «рисует» на ладони ребенка букву, а он должен опознать ее), тактильное опознание «наждачных» букв и т.д. Дополнительная опора на кинестетический анализатор облегчает дифференциацию букв.
- Группировка стилизованных букв. Ребенку предлагают сгруппировать одинаковые стилизованные буквы.
- Автоматизация чтения слогов с уже усвоенными буквами. Этот прием позволяет одновременно автоматизировать чтение слогов и упрочить звуко-буквенные связи. В коррекции дислексии первостепенное значение принадлежит выработке навыков слогослияния:
- МА ОК ИМ БА СО АП ЕЛ МЕ АШ РИ АМ КУ ЛЕ
- УМ МИ ГО ЛЕ ИЛ СА ПУ ОП СУ ВЕ СИ ОК ПИ
- КО АМ МУ БУ ЛИ БЕ ЗО ТУ ОР ИМ ЛЯ УС ДО
- ОС БИ ПА АС ШИ УК РУ ВЕ ИП ЧУ ХА ДИ ИК
- На начальном этапе овладения чтением дети с дислексией затрудняются не только в слогослиянии, но и в делении читаемых слов на слоги. Это создает определенные трудности в чтении:
- для преодоления этого можно использовать цветовую маркировку слогов. Например: Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика (на карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например, красным);
- целесообразно включать упражнения по делению слов текста на слоги.
- Формируя навыки фонематического анализа и синтеза, следует делать акцент на операциях со слогами. Могут быть использованы следующие упражнения:
- отхлопывание слоговой структуры слов;
- игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, и дети должны догадаться, какое это могло быть слово (например, чье имя из присутствующих отстучал педагог?);
- игра «Магнитофон»: учитель поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны сложить слово;
- синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге:
- -бан -са
- Ка -лач ро -та
- -мень -за
Многие специалисты говорят, что двух одинаковых дислексиков не бывает, поэтому коррекционная работа всегда строится сугубо индивидуально. Часто подобные проблемы остаются с человеком и во взрослой жизни, поэтому важно, как можно скорее начать коррекцию.
Большую роль играют родители, которые должны самостоятельно в домашних условиях проводить упражнения, рекомендованные логопедом. Нужно делать упор на визуальную информацию, развивающие игры и внимание к своему ребенку.
Успешное овладение навыками чтения влияет не только на психическое, но и на когнитивное развитие человека, что в свою очередь влияет на качество дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.
Введение в проблему
Для того, чтобы разобраться в том, что такое семантическая дислексия необходимо понять, что такое дислексия в целом. Дислексия, согласно классификации МКБ-10, относится к XVIII группе расстройств и имеет код R48.0 (Дислексия и Алексия). Дислексия — это группа заболеваний, которые вызывают определенные нарушения, как в чтении, так и в понимании печатной информации, при этом сохранен нормальный уровень интеллекта (может даже быть повышенным/высоким), отсутствуют какие-либо сопутствующие неврологические и/или психологические нарушения.
В популяции распространенность дислексии примерно составляет 4.8% у людей с нормальным интеллектом. Люди же с тяжелыми нарушениями речи и/или задержкой психического развития страдают дислексией гораздо чаще, примерно в 20-50% случаев. Следует отметить, что дислексия распространена в соотношении 4.5:1 среди мужчин и женщин.
Что такое Семантическая дислексия?
Семантическая дислексия (от греч. «dys» — «сложность с» и «lexis» — «слова», «словарь».) — это один из видов дислексии, наряду с фонематической, аграмматической, мнестической и оптической. Семантическая дислексия — это специфические нарушения семантического аспекта речи, то есть в смысловое непонимание прочитанной информации. Иначе такой вид дислексии называют механическим чтением, потому что технически чтение не содержит нарушений, но весь смысловой компонент текста человек не способен уловить. Данное нарушение наблюдается у 6-7% людей, страдающих какими-либо нарушениями чтения. Крайне часто семантическая дислексия встречается у людей с недоразвитием речи, задержкой психического развития и СДВГ.
Причины
Биологические факторы:
· Анатомические изменения (нейронные эктопии и локальные архитектурные дисплазии) у людей с дислексией наблюдаются в околосильвиевой области и planum temporale левого полушария. По всей видимости подобные изменения происходят в пик миграции нейронов во время внутриутробного развития (Galaburda, Sherman et al., 1985).
· Также в исследовании Livingstone, Rosen et al., 1991 было показано, что тела магноцеллюлярных клеток у дислексиков были меньше, чем у недислексиков. А в исследовании Galaburda, Menard et al., 1994 доказали, что медиальное коленчатое тело было менее асимметрично и содержало меньше больших нейронов и больше маленьких.
Генетические:
Дислексия с самого начала считалась врожденным расстройством, это было замечено более 100 лет тому назад. В современных исследованиях коэффициенты наследуемости, варьирующиеся от 40 до 60%, вследствие чего следует отдельно остановиться на генетическом аспекте дислексии.
· На сегодняшний день выделено 9 регионов генома (DYX1-9), возможно содержащих ген/гены вовлеченные в механизм развития дислексии.
· Другой важной биологической составляющей является COMT Val158Met. Исследование 2010 года показало, что у людей с полиморфизмом по аллелю Г (генотип Val/Val), по аллелю А (генотип Met/Met) и гетерозиготные представители (т.е. генотип Val/Met) имеют различия, как в понимании прочитанного, так и в интенсивности активации путей в головном мозге.
Социальные:
Приблизительно до 3-х лет у детей идет очень активное развитие нервно-психических функций. Для подобного развития крайне важна микросоциальная среда. Развитие дислексии обусловлено следующими негативными факторами: дефицит сенсорных стимулов, недостаток общения и отсутствие интереса у родителей, то есть педагогическая запущенность.
Симптомы и диагностика
Симптоматикуа дислексии, по сути, можно сгруппировать в 2 основные категории:
· Обязательные симптомы — это такие симптомы, которые ложатся в основу данного расстройства, так как проявляются абсолютно у всех:
1. Незрелый способ чтения, то есть слоговое аналитическое чтение.
2. Медленное формирование звукобуквенных ассоциаций, что может являться причиной ошибочного прочтения букв и/или замедленного их припоминания.
3. Многочисленные ошибки при чтении, связанные с угадыванием слогов и тем как они читаются
4. Бедность словарного запаса
5. Отсутствуют связи между словами, человек не понимает смысл прочитанного. Полное непонимание как грамматических, так и логических связей в тексте
· Необязательные симптомы — это то, что может наблюдаться у большинства, но могут и отсутствовать, что не помешает диагностировать дислексию.
1. Нарушение устной речи в виде артикуляционной диспраксии и функциональной дислалии Подобные нарушения встречаются примерно у 45% людей, что было доказано в исследовании Корнева в 2003 году. Также довольно часто встречается низкий уровень способностей к созданию нарративов ввиду того, что основные трудности заключаются в создании связных развернутых текстов (Fisher et al,2019).
2. Часто встречается быстрая утомляемость и сниженная работоспособность (Voeller, 2004).
3. Нередко встречается дефицит функции распределения и концентрации зрительного внимания (Корнев, 2003, Sundheim, Voeller, 2004).
4. Трудности в самоорганизации.
Семантическая дислексия может диагностироваться логопедом или нейропсихологом, но человека могут отправить на дополнительное неврологическое и/или психиатрическое обследование. По мимо всего прочего, может потребоваться ЭЭГ, ЭхоЭГ, консультация офтальмолога с проведением офтальмологических тестов.
Лечение
Лечение семантической дислексии должно включать комплексный подход. Такой подход должен включать особые методики преподавания, обучения, психо-логопедическую коррекцию и фармакотерапию.
Упражнения
Одним из рекомендуемых упражнений для коррекции и устранения семантической дислексии является работа со слогами-такое упражнение направленно на улучшение звукобуквенного анализа. Следующее упражнение — это работа с деформированным текстом, таким образом улучшаются навыки работы с синтаксическими единицами и с целыми предложениями. Также можно использовать упражнения на слова-паронимы, что улучшает навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов и многие другие упражнения.
Прогноз
Семантическая дислексия безусловно создает определенные трудности в жизни как уже взрослого человека, так и еще развивающегося ребёнка, но факт наличия у человека данного расстройства не делает его лучше или хуже. Многие исследования доказывают, что у людей с дислексией невероятный талант к образному мышлению, к живописи, креативный подход к решению проблем. Важно создать благоприятные условия для развития и совершенствования навыков и тогда все получится!
Список литературы:
1. Заваденко Н.Н., Румянцева М.В. Дислексия: механизмы развития и принципы лечения // Русский журнал детской неврологии. 2008. №1.
2. Карапетян С. Г., Киракосян А. А. Проблема семантической дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи // Science for Education Today. – 2022. – Т. 12, № 1. – С. 150–163.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб. : Речь, 2003 (ГПП Печ. Двор). — 330 с.
4. Fisher, E. L., Barton-Hulsey, A., Walters, C., Sevcik, R. A., & Morris, R. (2019). Executive Functioning and Narrative Language in Children With Dyslexia. American journal of speech-language pathology, 1-12.
5. Galaburda A.M. et al. Developmental dyslexia: four consecutive patients with cortical anomalies // Annals of Neurology. 1985. 18. 222–233.
6. Galaburda A.M., Menard M.T., Rosen G.D. Evidence for aberrant auditory anatomy in developmental dyslexia // PNAS. 1994. 91. 8010–8013.
7. Livingstone M.S., Rosen G.D., Drislane F.W., Galaburda A.M. Physiological and anatomical evidence for a magnocellular defect in developmental dyslexia // PNAS. 1991. 88. 7943–7947.
8. Scerri T., Schulte-Körne G. Genetics of developmental dyslexia // European Child & Adolescent Psychiatry. 2010. 19. 179–197
9. Sundheim, S.T.P.Voeller, K. Psychiatric Implications of Language Disorders and Learning Disabilities: Risks and Management// Journal of Child Neurology.– 2004.– v.19.–N10.– p. 814-827.
Фотографии: Depositphotos / Иллюстрации: Юлия Замжицкая
Как сообщает Американская психиатрическая ассоциация, примерно 80 процентов школьников, у которых есть трудности в обучении, страдают дислексией. Частный логопед Евгения Гетман рассказала Педсовету об одном из распространенных подвидов этого расстройства — семантической дислексии, которая сильно затрудняет обучение ребенка чтению.
Что такое семантическая дислексия
Дислексия в общем виде — это расстройство, которое сопровождается трудностями в восприятии письменного текста. Детям с дислексией сложно понимать написанное, при этом у них может не быть никаких задержек развития, а интеллект соответствует норме. Данный диагноз не приговор, он не означает, что ребенок не сможет научиться читать. Просто для овладения этим навыком потребуется больше усилий.
Ребенок с семантической дислексией будет читать текст, возможно, даже очень быстро, но его чтение будет механическим: без осмысления, понимания и запоминания. Он не сможет ответить на проверочные вопросы по содержанию:
- скажет что-то несвязное от себя;
- попытается угадать правильный ответ, глядя на иллюстрации;
- промолчит.
Заметить проблему можно только при обучении чтению, то есть не раньше четырех-пяти лет.
Большинство детей с семантической дислексией не получают необходимой помощи. Взрослые списывают проблемы с чтением на недостаточно усердные занятия, стресс, невнимательность. При этом своевременное обращение к специалисту позволяет легче и быстрее адаптировать ребенка к трудностям и свести их к минимуму.
Как распознать семантическую дислексию
Существуют сигналы, на которые следует обратить внимание родителям:
- замедленное развитие речи в раннем детстве;
- трудности в выполнении многоступенчатых задач — например, собрать игрушки в корзинку и положить на полку;
- переставление слогов в словах при разговоре;
- плохая концентрация внимания;
- трудности в запоминании простых детских стишков;
- забывчивость в отношении знакомых имен, цветов, названий;
- дислексия диагностирована у близких родственников.
На их основании нельзя поставить диагноз, но можно перестраховаться, показав малыша логопеду
Ассоциация родителей детей и взрослых с дислексией предлагает также онлайн-тест, который позволяет точнее сказать, есть ли повод для беспокойства.
Освойте профессию логопеда с нуля и приступайте к практике прямо в процессе обучения!
Что будет?
Азы коррекционной работы со взрослыми и детьми, много практических заданий и обратная связь от экспертов.
А что в итоге?
Востребованная специальность и диплом установленного образца.
Доступна рассрочка.
Узнать подробнее
Как скорректировать дислексию
Если ребенку диагностировали семантическую дислексию, то без логопеда-дефектолога или психоневролога не обойтись. Важно оказать своевременную квалифицированную помощь, ведь чтение — один из основных способов получения информации для школьника.
Когда специалист корректирует дислексию, он смотрит не только на чтение, но и на другие факторы:
- усидчивость;
- возможность сконцентрироваться на определенном упражнении;
- умение запоминать цепочки слов, короткие стихи;
- способность мыслить логически.
В реабилитации ребенка с семантической дислексией используется поэтапное обучение чтению со словарем. Оно основано на фонетико-фонематическом принципе: сначала учат соотносить зрительные образы букв с акустической и артикуляционной характеристиками звука, затем переходят к чтению по слогам и только потом к целостному восприятию слов.
Чтобы мотивировать ребенка скорее выучить буквы и начать складывать их в слоги и слова, подходят такие простые игры:
- Сделать карту сокровищ, написав на записке местонахождение подарка.
- Устроить квест, прислав ребенку открытку от сказочного персонажа.
- Попросить написать или прочитать сообщение на телефоне — например, от бабушки, живущей в другом городе.
Специалисты обращают внимание и на письмо. Ведь часто сопутствующим нарушением при дислексии становится дисграфия.
Облегчить жизнь детям с семантической дислексией могут и современные технологии, конвертирующие текст в аудио и обратно:
- интеллектуальные голосовые помощники, вроде Алисы;
- ручки-сканеры, способные распознавать даже рукописный текст и озвучить его.
Социальная сеть «Одноклассники» разработала отдельное приложение под названием ProstoSlovo, которое конвертирует текст на русском языке в уникальный шрифт «Антидислексия», придуманный графическим дизайнером, страдающим этой проблемой, Кристианом Буром. В нем округлые буквы и большее расстояние между ними.
Как вести себя родителям дислексика
«Для ребенка с семантической дислексией особенно важны поддержка и понимание, а также отсутствие какого-либо давления со стороны родителей. Фразы в духе „Я в твоем возрасте просто зачитывался книгами! К школе прочитала все детские сказки!“ только травмируют ребенка. Не стоит также заставлять его читать на скорость», — советует Евгения Гетман.
Родителям ребенка с семантической дислексией следует придерживаться этих простых правил:
- Всегда обсуждать прочитанное.
Для того, чтобы содержание усваивалось и чтение не становилось механическим, полезно обсуждать с ребенком прочитанное, выбирая тексты в зависимости от его возраста и интересов.
- Создавать комфортные условия.
Если ребенок склонен часто отвлекаться, ему лучше не читать там, где гремит посуда или работает телевизор. Пусть вокруг будет тихо, спокойно, обстановка способствует хорошей концентрации.
- Разрешать подолгу рассматривать иллюстрации.
Если ребенок уделяет много внимания картинкам в книге, не нужно торопить его скорее приступать к чтению. После изучения визуальной информации ему будет легче осмыслить содержание.
- Развивать интерес к чтению любыми доступными способами.
На помощь придут яркие современные книги и журналы, настольные игры по обучению чтению. Можно пользоваться и мобильными приложениями, если не злоупотреблять временем перед экраном.
Важно не сдаваться и не ставить крест на проблеме.
«Полностью избавиться от дислексии практически невозможно. Но ее можно контролировать. Дети учатся с этим жить: концентрироваться на нужном материале и читать с паузами для закрепления прочитанного. Правда, коррекционный процесс, как правило, небыстрый. И родителям, и ребенку нужно быть к этому готовыми и набраться терпения», — отмечает эксперт.
Дети-дислексики чаще страдают синдромом дефицита внимания и СДВГ, а взрослые, которые не получили должной помощи в детстве, мучаются депрессивными и тревожными расстройствами. Поэтому крайне важно своевременно обращаться за помощью к специалистам и не запустить нарушение.
Материалы по теме:
- Приложения и сервисы для детей с дислексией
- Как учителю работать с дислексиками? Советы дефектолога
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Подписаться
Детская дислексия: виды, причины, симптомы и профилактика
Причины дислексии у ребёнка и методы её коррекции. Примеры и советы нейропсихолога
В последнее время у детей школьного возраста всё чаще встречается довольно распространённое нарушение – дислексия, симптоматика которого проявляется трудностями при письме и чтении при сохранении общей способности к обучению. Родителям очень важно как можно раньше заметить эти нарушения и вовремя обратиться к специалистам.
Дислексия — что это за «болезнь»?
Когда появляются видимые проблемы при написании слов и чтении у ребенка, родители начинают задумываться о причинах и подозревать у ребенка дислексию и, разумеется, озадачиваются вопросом: «Дислексия: что это такое?».
Итак, дислексией у ребёнка
называют специфическое расстройство, выраженное потерей способности к обучению, для которого, в свою очередь, характерны сложности с точным и быстрым распознаванием слов при чтении, а также с письмом, в частности, под диктовку. Это расстройство приводит к непониманию прочитанного и недостатку объёма изучаемых материалов, а в дальнейшем – к ограничению словарного запаса и имеющихся знаний. При дислексии ребенок начинает путаться, не успевает усваивать материал, в результате получает плохие оценки, что быстро приводит к потере мотивации для дальнейшего обучения гуманитарным дисциплинам.
Симптомы дислексии:
— изменение слогового, числового или буквенного порядка при чтении и написании слов;
— трудности в освоении правописания и принципов чтения;
— замена слов, схожих по смыслу и звучанию;
— «угадывающее» чтение: отгадывает слово по первым буквам, додумывает окончания;
— трудности с распознаванием слов;
— частые отказы ребенка от написания сочинений или чтения вслух;
— затруднения при изучении таблицы умножения и алфавита;
— низкая скорость чтения и письма;
— игнорирование знаков препинания и т.п.
Причины возникновения дислексии:
Специалисты выделяют несколько видов причин, из-за которых может развиться дислексия у младших школьников:
1) Нейробиологические
При данной форме дислексии определённые зоны мозга, отвечающие за важные функции, оказываются менее активными, чем у большинства людей. Так, например, зона восприятия письменной речи находится в нижней теменной доле, которая может быть повреждена. Причинами этому могли стать: асфиксия, анемия, порок сердца, различные внутриутробные инфекции, затяжные роды или кесарево сечение, лекарственная интоксикация, фетоплацентарная недостаточность (изменения в развитии плода), преждевременная отслойка плаценты.
Кроме того, может быть нарушен баланс левого и правого полушарий мозга. В данном случае проводить коррекцию лучше всего со специалистами.
2) Генетические
Считается, что главным фактором, влияющим на появление дислексии у ребёнка, является генетическая предрасположенность. Показатель наследуемости насчитывает около 70% от всех случаев. Ещё в 1905 году учёным удалось выяснить, что ген, отвечающий за дислексию, имеет свойство накапливаться в семьях. Тогда в обследовании приняло участие 276 пациентов. В итоге у 88% в родословной обнаружили хотя бы одного, кто сталкивался с данным нарушением.
Интересно, что зачастую у родителя была едва заметная форма дислексии, а у его ребёнка нарушение проявляется в более серьёзном виде.
3) Социальные факторы
— непомерные обучающие нагрузки, с которыми ребёнок не в силах справиться в столь юном возрасте. Так, например, родитель старается уже в 3-4 года сделать из малыша вундеркинда, обучая его чтению и письму в кратчайшие сроки, не осознавая, что главной функцией мозга в этом возрасте является физиологическое развитие. Позже – школа, адаптация, большой объем информации, Д/З, кружки, секции… В таком ритме будет сложно даже взрослому, что уж говорить про ребенка.
— социальная дезадаптация. Согласно исследованиям, нарушение взаимодействия ребенка с окружающей средой, в первую очередь, влияет на психику, которая становится слабой и неспособной преодолевать трудности извне; неумение общаться с людьми (а позже и нежелание), слишком маленькие границы познания общества – всё это провоцирует появление внутренних зажимов, которые далее преобразуются в нечто большее – диссоциальное расстройство личности. Влияет этот фактор и на появление у школьника различных нарушений, в т.ч. дислексии.
Именно поэтому только домашнее образование, отказ от дет.сада и времяпрепровождения в общественных местах многие специалисты считают неверным путём для общего развития ребёнка.
— неблагоприятная психологическая атмосфера в семье, которая с первых дней жизни малыша закладывается в его мозге и, соответственно, влияет на дальнейшее развитие ребенка. Ситуации могут быть самыми разными, начиная от родительского попустительства по отношению к малышу и заканчивая гиперопекой. Вывод один – каждое неверное действие родителя влечёт за собой серьёзные последствия. Самое важное – это всегда стараться сохранять спокойствие, умеренно проявлять любовь и заботу, всегда слушать и слышать своего ребенка.
Причинами дислексии также могут быть различные формы ДЦП, черепно-мозговые травмы и проблемы со зрением. В случае с последним мозг ребенка перегружается и создаёт деактивацию некоторых мозговых отделов.
Виды дислексии с примерами:
Поговорив ранее о причинах и симптомах дислексии, отметим, что они, как правило, зависят от конкретного вида расстройства. Всего специалисты выделяют шесть видов нарушений:
1) Мнестическая дислексия. У детей с таким видом дислексии отмечаются трудности в усвоении всех букв алфавита: школьник не понимает, какой звук обозначает та или иная буква, и, следовательно, теряет способность овладеть грамотой. Проблемы возникают ещё на начальном этапе обучения чтением.
Причины: нарушение процессов памяти и зрительного восприятия.
Симптомы: малыш не может в определённой последовательности воспроизвести ряд из 3-5 звуков/слов или нарушает их последовательность, сокращает количество или пропускает их. Имеются затруднения в сопоставлении зрительного образа буквы и произносимого звука.
Коррекция: необходимо проводить работы над узнаванием букв и их изображением на письме, развивать слухоречевую и зрительную память.
2) Аграмматическая дислексия. Обусловлена недоразвитием грамматического построения речи, морфологических и синтаксических обобщений. Чаще всего данный вид дислексии наблюдается у детей с системным недоразвитием речи различного патогенеза на синтаксической ступени формирования навыка чтения.
Симптомы: Ребенок неправильно употребляет род, число и/или падеж у существительных, путается в окончаниях слов, изменяет форму, время и вид глаголов.
Коррекция: работа над словообразованием, словоизменением, орфографией, закрепление грамматических форм в письменной речи.
3) Семантическая дислексия. При таком расстройстве ребёнок читает слова правильно, но не понимает их смысл, то есть чтение происходит исключительно механически.
Причины: недоразвитие грамматического строя речи.
Симптомы: ребёнок читает дробно, не узнаёт прочитанное слово, не может после прочтения понять смысл прочитанного, присутствует «угадывающее» чтение.
Коррекция: главное – устранение механического чтения. Работа должна начинаться с формирования языкового анализа и синтеза на уровне слова, затем предложения и текста.
4) Тактильная дислексия. Характерна для незрячих детей, проявляется в несформированности временной и пространственной ориентации (в процессе чтения азбуки по Брайлю пальцы соскальзывают на другие строки, а буквы путаются со схожими по написанию).
Симптомы: пропуски букв, смешение букв, искажения в словах.
Коррекция: развитие пространственных представлений, обучение распознаванию и сопоставлению букв со звуками.
5) Оптическая дислексия. При таком виде нарушения ребёнок не может распознавать графические изображения, поэтому неспособен научиться читать.
Причины: нарушения в усвоении зрительных образов.
Симптомы: смешивание/замена букв по оптическому свойству, ребёнку сложно нарисовать рисунок по образцу.
Коррекция: игры, связанные с визуальными образами букв, слов, предметов; чтение текстов, насыщенных похожими друг на друга буквами.
6) Фонематическая дислексия. При данном виде нарушения ребёнок не различает фонемы (звуки), которые близки по восприятию на слух и по артикуляции.
Симптомы: побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слова (пропуски согласных, вставки гласных, перестановки звуков, пропуски и перестановки слогов).
Коррекция: развитие фонематического восприятия; развитие языкового анализа и синтеза, развитие анализа структуры предложения, развитие слогового анализа и синтеза.
Важно понимать, что, несмотря на различия в видах дислексии, к коррекции этого нарушения стоит подходить комплексно и постепенно. При любом виде дислексии обязательны упражнения, направленные на развитие функций головного мозга.
Методы коррекции дислексии
Коррекцией дислексии необходимо заниматься с профильными специалистами. На помощь маме и ребенку приходят нейропсихологи, психологи и логопеды-дефектологи. Такое развитие событий будет самым верным на пути к избавлению от проблемы. Грамотные специалисты всегда проводят диагностику, где выявляют вид нарушения, его происхождение и впоследствии работают не только с симптоматикой, но и с первопричинами, подходя к коррекции комплексно.
Однако поддержка таких занятий важна и в домашних условиях. Ребенку не только проще, но и приятнее заниматься дома в кругу родных людей, которые могут оказать ему эмоциональную поддержку.
Рассмотрим самые известные методы коррекции дислексии у ребёнка, которые будут полезны при любом виде нарушения:
1. Составление рассказа по серии картинок.
2. Упражнения на развитие всех видов памяти.
3. Упражнения на ориентирование в схеме тела и в пространстве.
4. Упражнения на тактильное восприятие. Например, описать предметы, не видя их, используя лишь осязание.
5. Рядоговорение – перечисление друг за другом времен года, дней недели и т.д.
6. Повторение ритма, который задаёт родитель. Упражнения развивают звуковое восприятие.
7. Упражнения на определение форм, величины предметов и цвета.
Занимайтесь конструированием, чтением вслух, больше разговаривайте с ребенком, поправляйте неправильное произношение звуков, окончаний и т.д.
Вышеперечисленные методы коррекции используют по всему миру и отмечают положительную динамику при использовании данных и похожих упражнений.
Однако это лишь малая часть занятий, которые необходимо проводить при том или ином виде дислексии, поэтому программа должна разрабатываться специалистами индивидуально под конкретного ребенка.
Как помочь. Советы нейропсихолога
Для малыша очень важно пройти этот нелёгкий путь борьбы с дислексией рядом с родителем и обязательно под наблюдением узких специалистов.
Важно не давить на ребёнка и быть к нему максимально лояльным, особенно при выполнении упражнений. Необходимо относиться к проблеме спокойно и терпеливо, иначе можно вызвать чувство вины у малыша. Помните, он никаким образом не виноват в возникшей патологии. Главное — дать ему время.
Не перенасыщайте ребенка занятиями, это может дать обратную реакцию. Проводите как можно больше времени вместе и желательно на открытом воздухе. Знакомьте малыша со сверстниками, не пренебрегайте этим общением.
Изготавливайте вместе с ребёнком поделки, рисуйте, читайте вслух, предлагайте сочинять совместные рассказы. Именно эти неприхотливые занятия обеспечат работу его воображения и памяти.
От родителя зависит многое, но в одиночку справиться с дислексией невозможно. Поэтому важно всегда обращаться к специалистам: нейропсихологам, логопедам-дефектологам, которые проведут диагностику, составят индивидуальный план коррекции и подберут эффективные методы по борьбе с конкретным видом нарушения.
Семантическая дислексия (Механическое чтение)
Семантическая дислексия – это нарушение понимания и воспроизведения прочитанного при безошибочном, технически грамотном чтении. Характеризуется трудностями осмысления и пересказа прочитанного текста, невозможностью ответить на вопросы, угадывающим характером чтения. Диагностируется логопедом-дефектологом в рамках обследования письменной и устной речи. Направления коррекционной работы включают обогащение словаря, развитие звуко-слогового анализа и синтеза, формирование представлений о синтаксических связях между частями предложения.
Общие сведения
Семантическую дислексию (от греч. «semantikos» ‒ значение) также называют механическим чтением, поскольку в этом случае отсутствует осознание, осмысление прочитанного. Расстройство встречается у учащихся как начальных, так средних и старших классов. По последним данным, различной степенью и формой нарушений чтения страдает около 10% детей, среди детей с ТНР этот процент еще выше – 22%. В этой структуре семантическая дислексия занимает примерно 6-7%. Наиболее часто обнаруживается у детей с общим недоразвитием речи, СДВГ, ЗПР.
Семантическая дислексия
Причины
Вопрос о природе дислексии остается дискуссионным в современной логопедии. Обобщая различные подходы, можно выделить ряд этиологических факторов, которые действуют изолированно или в сочетании друг с другом на различных этапах онтогенеза:
- Генетические условия. Нарушение чтения, в т. ч. его семантической стороны, часто прослеживается у родителей детей-дислексиков или нескольких детей в одной семье. Это позволяет говорить о генетических аспектах дислексии, в частности ‒ о наследуемых особенностях функционирования областей мозга, обеспечивающих целостный процесс чтения. Имеются отдельные научные сообщения о выявлении «генов дислексии» (DYX1C1 и др.).
- Биологические факторы. Анализ истории развития детей с нарушениями чтения указывает на значимую роль биологических причин. У большинства из них в анамнезе наблюдается перинатальная патология, которая в резидуальном периоде остается в виде ММД. Также имеют значение хронические инфекционные и соматические заболевания, перенесенные в раннем детском возрасте, травмы головы.
- Социально-психологические факторы. В период от рождения до 3-х лет у ребенка происходит активное развитие нервно-психических функций. Для образования и дифференциации межнейронных связей крайне важна окружающая микросоциальная среда. Факторами риска семантической дислексии в этот период являются дефицит сенсорных ощущений, недостаток речевого общения, педагогическая запущенность.
Механизм развития
Исследования подтверждают, что мозг дислексика функционирует не так, как мозг обычных людей. При дислексии происходит «сбой» при декодировании визуальных или аудиальных символов и переводе их в речь. Согласно современным представлениям, в логопедии доминируют пять теорий дислексии, однако ни одна из них не признана на сегодняшний день официальной:
- Теория фонологического дефицита. Связывает расстройства чтения с нарушением процесса усвоения и воспроизведения фонем как смыслоразличительных единиц речи.
- Теория недостаточной слуховой обработки информации. Опирается на положение о неспособности индивида воспринимать короткие и быстро меняющиеся речевые звуки.
- Теория недостаточной зрительной обработки информации. Указывает на нарушение проекции зрительных стимулов, воспринимаемых ганглиозными клетками сетчатки, в задние отделы теменной коры.
- Теория дисфункции мозжечка. Основываясь на частом сочетании дислексии с моторными нарушениями, предполагает первичную роль расстройств функции мозжечка в трудностях автоматизации навыка чтения.
- Теория двойного дефицита. Объясняет дислексию трудностями усвоения фонологической информации и синхронного извлечения из «архива» памяти образов-представлений и символов (букв, цифр).
Ядро механизма семантической дислексии составляют трудности звукового и слогового синтеза, сопровождающиеся проблемами слияния звуков в слоги, а слогов в слова с их последующим осмыслением. Также имеет место нечеткое представление о связях элементов внутри предложений, из-за чего нарушается семантика фразы.
Симптомы семантической дислексии
Отдельные слоги, целые слова и предложения ребенок читает технически правильно, без ошибок, однако делает это механически. При разборе материала он оказывается неспособным показать картинку или предмет, который обозначает прочитанное слово, объяснить его значение. Дислексик не может пересказать прочитанный текст, дать ответ на вопросы, выделить главную мысль, озаглавить текст и т. д. Могут иметь место попытки угадывания слов в процессе чтения.
У детей с семантической дислексией имеются следующие трудности:
- послоговое чтение ‒ неспособность слитного произнесения слов, разделенных на слоги;
- паузы между буквами и слогами;
- непонимание значений слов, бедность словаря;
- непонимание грамматических, синтаксических, логических связей между словами в предложении, между предложениями в тексте;
- каждое слово воспринимается по отдельности, без связи с другими.
Из неречевой симптоматики часто встречается нарушение оптико-пространственных функций, пониженное внимание, плохая память, медлительность при выполнении различных задач, неразвитость абстрактного мышления. Коморбидными состояниями при семантической дислексии часто выступают дискалькулия, билингвизм, гиперактивность, диспраксия. У взрослых могут наблюдаться проблемы с пониманием юмора и фразеологизмов.
Осложнения
В школьные годы семантическая дислексия в первую очередь порождает трудности школьного обучения. Хуже всего дети успевают по основным предметам – чтению и родному языку, хотя также страдают и другие предметы, где требуется пересказ, написание творческих работ, подготовка докладов. Кроме этого, возникают трудности с решением арифметических задач, поскольку ученики с семантической дислексией неточно воспринимают математические знаки, цифры. Из-за этих проблем учащиеся часто попадают в категорию неспособных, ленивых необучаемых.
Диагностика
Дети с трудностями чтения должны быть обследованы школьным логопедом и нейропсихологом. В отдельных случаях им может быть рекомендовано неврологическое и психиатрическое освидетельствование. Для диагностики семантической дислексии выясняется:
- Уровень развития устной речи. Изучаются все компоненты устной речи: лексический запас, грамматические категории, фонематические дифференцировки, слоговая структура, звукопроизношение. При семантической дислексии чаще обнаруживаются следующие проблемы: ребенок затрудняется объяснить значение слова, подобрать синонимы, составить или повторить рассказ по картинке. Речевой статус детей обычно соответствует ОНР или ФФН.
- Состояние письменной речи. Используя специальный дидактический материал, ребенку предлагается найти, узнать и назвать буквы, прочесть слоги, слова, предложения, текст. Особое внимание уделяется смысловой стороне: умению отвечать на вопросы, пересказывать, составлять план и т. п. Также оценивается способ, техника и скорость чтения. Типичные ошибки: нарушение звуко- и слогослияния, искажение звукослоговой структуры, непонимание сути прочитанного.
- Нейропсихологические особенности. В рамках нейропсихологической диагностики исследуется слухоречевая и зрительная память, оптико-пространственный гнозис, различные виды праксиса. Как правило, дети с семантической дислексией демонстрируют нарушение моторной координации, неустойчивость внимания и запоминания, нарушение пространственных ориентировок.
Коррекция семантической дислексии
Задачей логопедической работы при семантической дислексии является выработка навыка осмысленного чтения. Коррекция проводится по следующим направлениям:
- Формирование слогового синтеза. Требуется при наличии послогового чтения. На данном этапе отрабатываются и автоматизируются навыки слияния звуков и слогов. Материал постепенно усложняется, а время на выполнение задания сокращается.
- Уточнение и расширение словаря. Наращивание лексического запаса необходимо для лучшего понимания текстов. На занятиях изучаются новые лексические темы, синонимы и антонимы, квазиомонимы.
- Развитие грамматического строя. Предполагает работу над словоизменением и словообразованием, формированием структуры предложения, уточнением синтаксических связей между членами предложения.
- Работа над пониманием прочтенного. Ученику предлагают найти картинку или сделать рисунок, соответствующий услышанному слову или предложению, найти в тексте предложение, к которому подходит иллюстрация, составить рассказ по серии сюжетных картинок или разложить картинки соответственно повествованию. Используется вопросно-ответная форма (ответить на вопрос самостоятельно, найти ответ в тексте), пересказ.
Из специальных приемов на всех этапах в занятия полезно включать кинезиологические упражнения, нейрогимнастику, пальчиковые игры, зеркальное рисование. Важно помнить, что учащиеся с семантической дислексией лучше усваивают материал с опорой на зрительное и тактильное восприятие, многократное повторение.
Прогноз и профилактика
Факт наличия семантической дислексии не делает ребенка хуже или лучше сверстников, но создает определенные трудности для обучения, общения, социализации. Вместе с тем, дети с дислексией одарены образным мышлением, часто хорошо рисуют, умеют находить нестандартные решения в различных ситуациях. Важно найти и развить в ребенке его сильные стороны, помочь преодолеть проблемы с чтением. Необходимо создать благоприятные условия для детского развития, постараться исключить воздействие патогенных биологических и социальных факторов.
|
Литература 1. Семантическое восприятие текста в процессе чтения младшими школьниками с дислексией/ Мигурская А.А.// Специальное образование. – 2016. 2. «Смешанная» дислексия и её взаимосвязь с особенностями развития кратковременной зрительной памяти и устной речи/ Киселева В.С. – 2010. 3. Биологическая природа дислексии: краткий обзор литературы и примеры исследований/ Григоренко Е.Л.// Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2010. 4. Нарушения письма и чтения. Дислексия. Лекции / Филипович Е. И. – 2014. |
Код МКБ-10 R48.0 |
Семантическая дислексия — лечение в Москве
«Семантическая дислексия у
учащихся начальных классов. Приёмы работы.»
Подготовила: учитель-логопед
МБОУ «СШ№3» г.Нижневартовска Коровинская Наталья Васильевна
2020 г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты акта чтения…………….….7
1.1 Краткий исторический обзор учений о нарушениях
чтения……………….10
1. 2 Современное состояние вопроса…………………………………………….12
1. 3 Семантические дислексии………………………………………………….13
Глава 2. Методика организации и проведения
коррекционной работы по упрочению звукобуквенных связей; автоматизации
слогослияния; формированию понимания текста……………………………….…………..15
2.1 Обследование чтения…………………………………………………….…16
2. 2 Развитие слогового синтеза……………………….………………………..17
2. 3 Развитие грамматического строя речи……………………………………19
2. 4 Методы работы над понимание прочитанных слов,
предложений и текста…………………………………………………………………………….24
2. 5 Методы работы по расширению, уточнению и
систематизации словаря…………………………………………………………………………..26
2.6 Эффективность коррекционной работы по развитию
речи………………31
Заключение…………………………………………………………………..…33
Литература………………………………………………………………………34
Приложение……………………………………………………………………..35
Введение.
Существенные изменения социально-политических и
экономических условий жизни нашего общества, развития рыночных отношений
оказали влияние на преобразования современной школы. У нее возникла реальная перспектива создать такую систему образования,
которая способствовала бы расширению возможностей выбора каждым школьником
своего жизненного пути. В последнее время наблюдается усиление внимания к
вопросам чтения в системе образования. Это связано с увеличением
количества учащихся с нарушениями чтения. В новых условиях актуальной стала
необходимость планирования будущей карьеры, жизненного и профессионального
самоопределения молодежи для подготовки конкурентоспособных кадров на рынке труда и профессии. Поэтому проблемы
чтения становятся все более актуальными как для самого учащегося, так и
для общества.
Уверенное владение навыком
чтения является одним из основных условий успешности детей в
учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьезную
тревогу и у педагогов, и у родителей.
Как помочь нашим детям
справиться с трудностями при чтении? Зачастую эту проблему пытаются
решить просто и бесхитростно: надо больше читать. И сидит ребенок над книгой,
обливаясь слезами и испытывая к ней тихую ненависть. Вместе с тем ответ на этот
вопрос не так прост.
Причин трудностей много, соответственно, и
способы помощи существуют разные.
Трудности, в свою очередь, вызваны отсутствием индивидуального подхода к
личности школьника, недостаточной разработанности, средств
учебно-воспитательного процесса, способствующих
выработке навыка чтения у учащихся с проблемами.
И, наконец, самое главное:
образовательная система. В новом Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что
оно «должно обеспечить: адекватный мировому уровень общей и профессиональной
культуры; формирование человека, гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества».
Изложенные выше факты определили тему моего исследования: «Коррекция специфических нарушений чтения у
учащихся с семантической дислексией».
Исследование проводилось с 2016
г. по 2019 г. Было изучено 12 учащихся первого класса МБОУ «СШ №3». Эта группа наблюдалась
в течении 3 лет. Средний возраст 7, 8, 9 лет. Для учащихся 1 класса
предлагались следующие виды заданий из разработанного мной «Альбома
обследования чтения». (Приложение №1):
1. Нахождение, узнавание и
называние букв.
2. Чтение слогов.
3. Чтение слов.
4. Чтение предложений.
5. Чтение текста.
Выявились следующие показатели:
50% учащихся (6 человек) исследуемой группы испытывают затруднения при операциях
звукослияния, слогослияния, не понимают смысла прочитанных слов, предложений,
текстов. Среди ошибок преобладают неусвоение букв, побуквенное чтение,
послоговое чтение, искажения звукослоговой структуры слова, нарушение понимания
прочитанного. Результаты анализа чтения показали, что с переходом на стадию
связного чтения отмечается значительный рост таких ошибок, что связано с увеличением
темпа чтения и увеличением объема текстов. Наибольшее количество ошибок
семантического характера наблюдается у учащихся при самостоятельной работе с
текстами. Данный вид ошибок носит стойкий характер. Ошибки учащимися не
замечались и не исправлялись. (Приложение №2). К концу второго года
коррекционного обучения 25% учащихся (3 ребенка) продолжают допускать
семантические ошибки, а у 75% детей таких ошибок не выявлено. Исследование
выявило тенденцию к снижению количества данных ошибок. (Приложение №3).
К концу 1-го полугодия 3-го класса
семантическая дислексия выявлена у 17% учащихся (2 ребенка), причем данные
ошибки носят стойкий специфический характер и трудно поддаются коррекционному
воздействию. (Приложение № 4).
В течение трёх школьных лет
выявилась общая тенденция к снижению ошибок семантического характера. Так, показатель
наличия данного вида ошибок чтения у учащихся от первого к третьему классу
снизился на 34%. Однако у 17% детей 9 лет имеются стойкие нарушения
семантического характера. (Приложение № 5).
Также было проведено
логопедическое обследование всех сторон речи учащихся. Обследование показало,
что у 50% учащихся имеются нарушения звукопроизношения. У всех учащихся
недостаточная четкость артикуляции в речевом потоке, его «смазанность».
Практически у всех них выявлено снижение самоанализа и самоконтроля за
собственным произношением.
Речевые интонации
характеризуются как маловыразительные. Словарный запас в исследуемой группе
соответствует возрасту лишь у 25% детей (3 ребенка). У остальных учащихся он
неполный. Часто смешиваются слова по значению слова, имеющие сходный звуковой
состав, с трудом формируются функции словообразования и словоизменения.
Грамматический строй почти у всех учащихся также отличается бедностью
синтаксических конструкций и наличием аграмматизмов. Исследование
фонематического восприятия выявило незначительные и непостоянные нарушения лишь
у 4 учащихся (33%), у остальных учащихся (67%) типичными были перестановки
слогов, сокращение ряда оппозиционных слогов и забывание его.
Таким образом, в результате
логопедического обследования выявлено 75% с (9 человек) с ОНР и НВОНР, 25% (3
человека) с ФФН.
Объектом исследования является проблема проведения коррекционной
работы в современных условиях.
Цель исследования состоит в том, чтобы
понять причины, лежащие в основе нарушений чтения, разработать эффективную
методику предупреждения и коррекции семантических нарушений у учащихся.
Задачи исследования:
1.
Проанализировать теоретический и
практический материал по проблеме формирования навыка чтения у младших
щкольников.
2.
Обследовать навык чтения учащихся с целью
выявления у них дислексии.
3.
Рассмотреть различные подходы к коррекции
специфических
нарушений чтения, связанных с нарушением понимания текста.
4.
Разработать и использовать систему разнообразных заданий с целью
формирования технических навыков чтения и
процесса понимания смысла читаемого.
Гипотеза исследования: систематическая, комплексная и поэтапная коррекция семантической
дислексии будет способствовать орфографической зоркости учащихся,
предупреждению возникновения семантической дисграфии.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; изучение работы
логопедов-практиков.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и систематизации приемов
коррекции семантической дислексии.
Глава I. Психолого-педагогические аспекты акта чтения.
Критический анализ проблемы
нарушения чтения должен основываться прежде всего на понимании сложной
психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения
детьми навыка чтения.
Что же представляет собой процесс чтения в норме?
Чтение — сложный психофизиологический процесс. В
его акте принимают участие зрительный
речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как
пишет Б.Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем».
Чтение как один из видов письменной речи является
более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь формируется на базе устной речи и представляет
собой более высокий этап речевого развития. Сложные условнорефлекторные связи
письменной речи присоединяются к уже сформировавшимся связям второй
сигнальной системы (устной речи) и
развивают ее.
В процессе письменной речи
устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и словом
видимым. Если устная речь в основном осуществляется деятельностью речедвигательного
и речеслухового анализаторов, то письменная речь, считает Б.Г. Ананьев,
«является не слухомоторным, а зрительно-слухомоторным образованием».
Письменная речь — это
зрительная форма существования устной речи. В письменной речи
моделируется — обозначается определенными графическими
значками — звуковая структура слов устной речи, временная последовательность
звуков переводится в пространственную последовательность
графических изображений, т.е. букв.
Таким образом, по своим психофизиологическим механизмам
чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не
может рассматриваться вне связи, вне единства письменной и устной речи. Чтение
начинается с зрительного восприятия, различения и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с
соответствующими звуками и
осуществляется воспроизведение
звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И наконец, соотнесения
звуковой формы слова с его значением
осуществляется понимание прочитанного.
Таким образом, в процессе чтения можно условно
выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного
слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью
процесса чтения. Понимание «осуществляется на основе звуковой формы слова, с
которым связано его значение» (Д.Б.Эльконин). Между этими сторонами процесса
чтения существует тесная, неразрывная связь. Процесс понимания читаемого
определяется характером восприятия. В то же время процесс зрительного восприятия испытывает на себе влияние
смыслового содержание ранее прочитанного.
В процессе чтения взрослого
человека осознается лишь задача, смысл читаемого, а те психофизиологические
операции, которые предшествуют этому, осуществляются как бы сами собой,
неосознанно, автоматически. Однако эти автоматизировавшиеся в процессе обучения
грамоте операции являются сложными и
многосторонними.
Сложность технической
стороны процесса чтения ярко проявляется уже при анализе движений глаз
читающего. Движение глаз опытного чтеца происходит быстрыми скачками, от одной
точки фиксации (остановки) к другой. В
процессе чтения происходит движение не только вперед (вправо), но и
назад. Возвращение к ранее воспринятому, движение назад, носит название регрессии.
Восприятие слов читаемого, т. е. сам процесс
чтения, происходит в момент фиксации,
остановки глаз на строке. В процессе непосредственного движения глаз восприятия
читаемого не происходит. Это подтверждается и длительностью
фиксаций глаз. В процессе чтения время остановок в 12-20 раз
длительнее времени движения глаз по строке. Кроме того, при изменении условия
чтения, при усложнении текста количество и длительность фиксаций
претерпевают изменения,
тогда как во время движения глаз от одной
остановки до другой остается неизменным.
Количество остановок на строке бывает различным, оно не
зависит от количества слов или букв в строке, так как фиксации глаз могут
быть как между словами, так и на середине слова. Количество остановок меняется в зависимости от ряда условий: от структуры
слова, от того, насколько оно знакомо, употребляется в прямом или в переносном смысле и т. д.
Регрессии, т. е.
возвращения назад с целью уточнения ранее воспринятого слова, у опытных чтецов
являются относительно редкими. Количество и длительность регрессий меняются в
зависимости от степени трудности читаемого
текста, его важности, от установки читающего.Так, например, при чтении
сложного научного текста количество регрессий будет значительно больше, чем в
процессе чтения доступного художественного текста.
В процессе чтения опытный
чтец воспринимает одновременно не букву, а слово или группу слов. Но
это не значит, что он игнорирует буквенный состав слова. Скорость чтения и
точность зрительного восприятия слова во многом
зависят от его длины, от графического «начертания букв, от характера элементов,
составляющих букву. Опытный чтец не читает каждую букву слова, а узнает ее
целиком. В процессе узнавания слова ориентиром служат доминирующие характерные
буквы, а также буквы, элементы которых выступают
над строчкой или находятся под ней.
Кроме того, при узнавании слова чтец опирается на смысл ранее
прочитанной части текста. Таким образом, смысловая догадка облегчает зрительное
восприятие текста. Особенно большое влияние на узнавание слова оказывает последняя фраза. Безусловно, при
чтении начального слова предложения текста или малознакомых слов, а
также при восприятии непривычной грамматической конструкции роль смысловой
догадки в значительной степени снижается. Чтение в этом случае опирается на
непосредственное зрительное восприятие слов. Таким образом, роль смысловой
догадки при чтении определяется как местом слова в предложении, так и особенностями лексики и грамматической структуры
читаемого текста.
Наряду с положительным значением использование
смысловой догадки часто приводит к заменам
слов, пропускам, перестановкам букв в слове, т.е. наблюдается
субъективное привнесение смысла в процессе чтения. Это происходит в том случае,
когда смысловая догадка недостаточно контролируется
зрительным восприятием читаемого.
Чтение взрослого человека — это сформировавшееся
действие, навык. Как всякий навык, чтение в
процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно
своеобразных ступеней. Каждый из этих этапов тесно связан с предыдущим и
последующим, постепенно переходит из одного качества в другое. «В предыдущей
ступени накапливаются те элементы, которые обусловливают собой переход к
последующей, более высокой стадии развития» (Т.Е.Егоров). Формирование навыка
чтения осуществляется в процессе
длительного и целенаправленного обучения.
Т.Г.Егоров выделяет
следующие четыре ступени формирования навыка чтения:
—
овладение звуко — буквенными обозначениями;
—
послоговое чтение;
—
становление синтетических приемов чтения;
—
синтетическое чтение.
Каждая из этих ступеней
характеризуется своеобразием, качественными особенностями,
определенной психологической структурой, своими трудностями,
задачами и приемами овладения.
1. 1 Краткий исторический обзор учений о
нарушениях чтения.
Представление о
симптоматике, сущности и механизмах нарушений чтения
складывалось постепенно.
Впервые на эти нарушения
как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А.Куссмауль в 1877
г. Затем появилось много других
работ, в которых давались описания детей с
различными нарушениями чтения и письма.
В этот период патология чтения и письма рассматривались как единое
расстройство письменной речи. Распространенным было мнение, что нарушение
чтения является симптомом общего слабоумия. Однако в 1896 г. В.Морган описал случай нарушения чтения у
четырнадцатилетнего мальчика с нормальным интеллектом. Английские
врачи-окулисты Керр и Морган опубликовали работы, специально посвященные
нарушениям чтения и письма. Они являются родоначальниками в области теории
нарушений письма и чтения. Д. Гиншельвуд
впервые назвал затруднения в освоении чтения термином «алексия».Таким
образом, в конце 19 и начале 20 в. существовали
две противоположные точки зрения. Согласно одной —нарушения чтения — это симптом умственной
отсталости; сторонники другой считали, что патология чтения —
изолированное нарушение, не связанное с умственной отсталостью. Позднее легкие
степени нарушений чтения получили название
дислексии. Постепенно понимание природы нарушений чтения менялось. Е. Иллинг
выделяет ряд процессов, которые нарушаются при
патологии чтения: 1) овладение оптическим единством буквы и акустическим
единством звука; 2) соотнесение звука с буквой; 3) синтез букв в слово;
4) способность расчленять слова на оптические и акустические элементы;5)
определение ударения, мелодии слова; 6) понимание прочитанного. Из ранних работ отечественных авторов следует
остановиться на работах клиницистов-невропатологов Р.А.Ткачева и
С.С.Мнухина. В работе Мнухина «О врожденной алексии и аграфии» говорится о том,
что нарушения чтения встречаются как у интеллектуально полноценных, так и у
умственно отсталых детей. Мнухин делает вывод о том, что нарушения чтения не являются изолированным расстройством, а
сопровождаются целым рядом других нарушений. Наблюдаемые дети не могли
перечислить месяцы, дни недели, алфавит по порядку. Мнухин считал, что в
подавляющем большинстве описанных им случаев алексии и аграфии наблюдается наследственная отягощенность, алкоголизм,
психопатии и эпилепсия родителей,
родовые травмы. Описаны и семейные случаи этого нарушения.
1. 2 Современное состояние вопроса о нарушениях
чтения.
В современной специальной литературе для
обозначения нарушений чтения используются
термины: алексия — для обозначения полного отсутствия чтения; дислексия,
дислексия развития или эволюционная дислексия
— для обозначения частичного
расстройства процесса овладения чтением.
Особенностью дислексических ошибок является их
типичность, повторяющийся характер. Второй особенностью ошибок чтения при
дислексиях является их стойкий характер. Целесообразно определять дислексию
следующим образом: дислексия — это частичное расстройство процесса овладения
чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого
характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в
процессе овладения чтением.
При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок.
1.
Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения
фонетически близких звуков (звонких и
глухих, аффрикат), замены
графически сходных букв.
3.
Побуквенное чтение — нарушение слияния звуков в слоги и слова.
4.
Искажение звуко-слоговой структуры слова: пропуски согласных при
стечении,
пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения,
добавления звуков, перестановки звуков, пропуски, перестановки
слогов.
5.
Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне
отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа
нарушений чтения выделяется в тех случаях,
когда не наблюдается
расстройства технической стороны процесса чтения.
6.
Аграмматизмы при чтении. Отмечаются
нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях
существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов.
Исследования Р.И.
Лалаевой позволили определить следующие виды дислексии:
оптическая, мнестическая, фонематическая, семантическая, аграмматическая и
тактильная.
1. 3 Семантические дислексии.
В своей работе я хочу более подробно рассмотреть
семантические дислексии. Семантические
дислексии проявляются в нарушениях понимания прочитанных слов,
предложений текста. Следует отметить, что при данном виде дислексии нарушение
понимания читаемого наблюдается при технически правильном чтении, т.е. слово,
предложение, текст не искажаются в процессе чтения. Нарушения понимания
читаемого слова отмечаются в основном при послоговом чтении. Дети не могут
показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо им известного слова. Так, после прочтения слова
мыло дети не могут ответить на вопрос, что им делают.
Нарушения понимания читаемых предложений и текста могут наблюдаться и при
синтетическом способе чтения, т.е. при чтении целыми словами, но гораздо реже,
чем при послоговом чтении.
Особенно часто семантические дислексии
встречаются у детей с умственной
отсталостью и ЗПР. При анализе процесса понимания читаемого текста
необходимо обращать внимание на понимание его фактического содержания и смысла.
Понимание смысла читаемого текста предполагает установление логических связей,
причины, следствия, временных отношений, выделение главной мысли, определения
оценочных характеристик действия, действующих лиц. Однако при семантической
дислексии затруднено не только осознание, осмысление прочитанного, но и
понимание фактического содержания текста. Дети не могут пересказать
прочитанное, ответить на простейшие вопросы по содержанию.
Так, прочитав предложение Мальчики играют в мяч, дети с семантическими
дислексиями не смогли ответить на вопрос «Что делают дети?» А после прочтения текста: «Лиза кормила собаку Бишку. В саду
были галки и вороны. Они у Бишки таскали кости» — не смогли ответить
даже на такие вопросы: «Как звали собаку? Что делала Лиза? Кто мешал собаке?»
Анализ результатов
исследования детей с семантическими дислексиями позволяет выделить три
фактора, обусловливающих семантические нарушения чтения: 1) трудности
звуко-слогового синтеза, 2) нечеткость, недифференцированность представления о
синтаксических связях внутри предложения,
3) бедность словаря.
Разделение слов на слоги в
процессе чтения — одна из причин непонимания читаемого. В результате нарушения
фонематического и слогового синтеза дети не
узнают самые обычные слова, если они разделены на части. Они не способны
объединить в значимое целое раздельно произнесенные в процессе чтения слоги.
Дети читают механически, не понимая смысла той информации, которую
расшифровывают. У них недостаточно сформирована способность синтезировать
искусственно разделенную на слоги устную речь. Поэтому многие дети с
семантической дислексией затрудняются в выполнении заданий на слитное
произнесение:
—
слов, предъявленных в виде последовательно произнесенных,
изолированных звуков с короткой паузой
между ними (р, а, м, а);
—
слов, сказанных по слогам (ма, ши, на);
—
предложений, предъявленных по слогам (Нас, ту, пи, ла, вес, на).
Задания на объединение в
единое слово изолированно названных звуков и синтез слогов в
предложении для детей с семантическими дислексиями являются наиболее трудными. Нарушения понимания предложения различны по
своему характеру и степени выраженности.
Одни дети узнают и называют
лишь
отдельные слова, другие улавливают содержание не точно, третьи совсем не могут
слитно повторить сказанное по слогам предложение и не соотносят его со значением.
Непонимание
читаемого, которое воспроизводится по слогам с определенной паузой между ними, усложняется, усугубляется нечеткостью,
недифференцированностью представлений о синтаксических связях внутри предложения.
Глава II. Методика
организации и проведения коррекционной работы по упрочению звуко-буквенных связей; автоматизации слогослияния; формированию понимания
текста.
Логопедическая работа по
коррекции семантической дислексии проводится в трех
направлениях:
—
развитие слогового синтеза;
—
развитие грамматического строя речи,
уточнение синтаксических связей
между словами в предложении;
—
расширение и уточнение лексики.
Начинаю работу с обследования чтения.
При проведении коррекционной работы, использую учебно-методический комплекс,
включающий систему упражнений по обследованию чтения, а также упражнения по
формированию и упрочению звуко-буквенных связей; автоматизации слогослияния; формированию
понимания текста. Данные проведенного обследования заношу в таблицу обследования
чтения, которая помогает мне наглядно увидеть отклонения в развитии чтения
учащегося и наметить основные пути коррекционной работы по устранению
семантических нарушений.
2. 1 Обследование
чтения.
Диагностику начинаю с обследования усвоения букв. Обследование
провожу по методике Н.М. Трубниковой. Использую для этого ряд заданий
размещенных в «Альбоме обследования чтения», который разработала, работая по
данной теме. (Приложение1). Вначале прошу ученика назвать указанную букву,
использую буквы разрезной азбуки. Затем прошу найти буквы, обозначающие звуки
(близкие по способу и месту образования и акустическим признакам). Далее
предлагаю назвать буквы, написанные разными шрифтами; указать правильно
написанную букву рядом с зеркальным ее изображением; назвать букву,
перечеркнутую дополнительными штрихами; найти среди сходных по начертанию букв
нужную. Затем перехожу к обследованию к обследованию чтения
слогов. Предлагаю следующие виды заданий: прочитать прямые, обратные слоги,
слоги со стечением согласных, слоги с твердыми и мягкими согласными.
Потом обследую чтение слов. Прошу ученика прочитать слова различной
звукослоговой структуры (знакомые и малоупотребительные в речи); прочитать
слова и ответить на вопросы: «Где ты видел этот предмет? Что им делают?». Затем
приступаю к обследованию понимания слов. Использую задания: прочитать слово,
найти его изображение по картинке и положить соответствующую надпись; прочитать
слово, напечатанное на карточке, и по памяти найти соответствующую картинку;
прочитать слова, сходные по буквенному составу, а после прочтения, найти
картинки, соответствующие словам-паронимам; прочитать слова с пропущенными
буквами. Далее перехожу к обследованию чтения предложений. В рамках этого
обследования предлагаю ребенку: прочитать предложение, найти соответствующую
картинку (предлагаются фразы различной синтаксической конструкции). После этого
ответить на вопросы. Завершается диагностика обследованием чтения текста.
Провожу её на основе пересказа и ответов на вопросы о прочитанном. Результаты
диагностики заношу в речевую карту. На основании обследования делаю вывод о
состоянии чтения (неувоение букв, побуквенное чтение, послоговое чтение,
искажение звукослоговой структуры слова , нарушение понимания читаемого).
После проведенного обследования, приступаю к
коррекционной работе. 2. 2
Развитие слогового синтеза
В том случае, когда семантическая дислексия
проявляется на уровне отдельного слова при
послоговом чтении, проводится развитие слогового синтеза.
Я использую следующие виды заданий по
развитию слогового синтеза:
1. Назвать
слово, произнесенное по отдельным звукам (д, о, м; к, а, ш, а;
с, у, м, к, а).
2. Назвать
слитно слово, произнесенное по слогам (ку-ры, ба-буш-ка, ба-
ра-бан, ско-во-ро-да).
3.
Составить слово из слогов, данных в
беспорядке. ( Приложение № 6)
4.
Назвать слитно предложение, произнесенное по
слогам (Де-ти иг-ра-ют во дво-ре).
Развитие слогового синтеза провожу,
используя тренажер согласных. (Приложение 7). Работая с тренажером, даю задания
ученикам:
— Читаем первый столбик, четко проговаривая
звуки. Следим за дыханием.
— Читаем столбик 5, с добавлением гласной а
(ша, са, па, та, ка, на, ва и т.д.).
— Добавляем гласную до и после столбика,
(аша, аса, апа, ата, ака, анна и т.д.).
— Гласная до первого столбика и после второго
столбика. (авда, арва, атха и т.д.).
— Наращивание слогов со стечением согласных.
Читаем первый и второй столбик, добавляя гласную — а, у, о и т. д.
В работе по развитию слогового синтеза
использую карточки , которые формируют навык буквосложения, слогообразования,
словосоставления. (Приложение 8).
В рамках этой работы использую задания по реконструкции слов.
Очень важный этап в процессе обучения чтению. Реконструкцию слов нужно предлагать уже
читающим детям, поскольку это продолжающийся тренинг. Только теперь не
фонетический, а зрительный и тренинг памяти. Одним из главных факторов,
определяющим беспрепятственное чтение или беглое чтение текста, является
уровень автоматического осознания прочитанного и степень игнорирования
внутреннего проговаривания. Иначе говоря, УВИДЕЛ — ПРОЧИТАЛ — ПОНЯЛ.
Комплекс
заданий направлен на слияние понятий УВИДЕЛ
— ПРОЧИТАЛ и постепенную трансформацию УВИДЕЛ —ПРОЧИТАЛ -ПОНЯЛ в УВИДЕЛ — ПОНЯЛ. Цель — сокращение длины ассоциативной
связи от символа к зрительному образу. Но не нужно забывать, что чтение — это
не просто перевод символики в образ, это процесс зависящий от уровня развития мышления. В этой связи еще одна цель — фиксирование различных частей слова и
восстановление последовательности их таким образом, чтобы получить слово
читаемое. Этот процесс активизирует механизм параллельного анализа читаемого-способность,
необходимую для полноценного понимания
прочитанного.
На начальном этапе работы паузы между слогами очень короткие, в дальнейшем они увеличиваются. На более поздних
этапах работы паузы между словами заполняются словами.
Например: «Сначала де, потом ти, потом иг…». Этот прием значительно
усложняет выполнение задания по слоговому синтезу.
Использую задания по
реконструкции слова в составе предложения. Предложение — это законченная мысль. Его прочтение — очень сложный процесс, требующий оценки и сравнительного
анализа каждой составляющей предложения. Предложение есть форма
письменной речи. И чтобы понять прочитанное,
ребенку предстоит превратить его в речь внутреннюю, которая по характеру
своему является речью максимально сокращенной и сжатой. При этом процесс прочтения идет на уровне внутреннего проговаривания,
он проходит неосознанно.
Использование в предложении деформированных
слов позволяет придать внутреннему проговариванию при чтении характер устной речи.
Это оказывает влияние на способность собрать из удаленных друг от друга на листе бумаги подлежащих, сказуемых и
второстепенных членов предложения
целостную, имеющую смысл картинку.
За счет концентрации
внимания на реконструируемом слове, ребенок получает
временную фору для осмысления прочитанного и определения роли восстановленного
им слова в образной картинке, обозначенной
предложением. Большое значение здесь имеет
постепенный подход к текстовой форме.
2. 3 Развитие грамматического строя речи
Логопедическую работу по
коррекции грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений
веду в следующих направлениях:
—
работа над морфологической системой языка
(словоизменением и
словообразованием);
—
формирование структуры предложений.
Развитие морфологической
системы языка проводится в тесной связи с усвоением структуры
предложений, с развитием лексики, а также с формированием
фонематического анализа и синтеза.
Развитие грамматического
строя речи провожу не только в устной, но и в письменной речи.
Последовательность работы: 1) дифференциация речевых единиц (форм слов,
структуры предложений) в импрессивной речи; 2) автоматизация грамматических форм в экспрессивной речи; 3) закрепление
правильных грамматических форм в письменной речи.
В первом классе (первая половина года) работа по
развитию грамматического строя речи ведется
в устной речи. Во втором полугодии активно подключается процесс чтения,
работа с разрезной азбукой.
Развитие словоизменения
существительных провожу в следующем порядке:
—
дифференциация именительного падежа
единственного и множественного
числа;
—
закрепление беспредложных конструкций единственного числа в такой
последовательности: винительный падеж
(нулевое окончание, окончания У,
А-Я), родительный падеж, дательный падеж, творительный падеж;
—
предложно-падежные конструкции единственного
числа;
—
формы существительных множественного числа,
сначала беспредложные,
затем с предлогами.
При определении последовательности в работе над
предложно-падежными конструкциями
учитывается последовательность их появления онтогенезе. В связи с этим
сначала отрабатываются предлоги В, НА, ПОД, а позднее — предлоги НАД, ИЗ,
ОКОЛО, ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ПО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.
При этом необходимо
учитывать, что с предлогами употребляются следующие
падежные формы:
1) родительный
падеж с предлогом У, обозначающий местонахождение, а
также
с предлогами С, ИЗ, ДО, со значением направления действия
(лежит у забора, берет с парты);
2)
дательный падеж с предлогом ПО (значение
местонахождения), с
предлогом К (значение направления действия). Плывет
по реке;
3)
винительный падеж с предлогами В, НА, ЗА, ПОД
(значение
направления действия). Ставит на стол;
4)
творительный падеж с предлогами ЗА, НАД, ПОД,
ПЕРЕД (значение
местонахождения),
обозначающими часть пространства, в пределах
которого совершается действие, а также с предлогом С (значение
совместности). Лежит за книгой. С
блюдцем;
5)
предложный падеж с предлогами В, НА,
обозначающими
местонахождение предмета (лежит на столе).
Один и тот же предлог, употребляющийся в
различных предложно-падежных конструкциях,
имеет различные значения. Например, предлог В с винительным падежом
обозначает направление действия, а с предложным падежом — местонахождение.
Исходя из этого при проведении логопедической работы необходимо уточнить и
отдифференцировать различные значения одного
и того же предлога. Так, уточняю понимание и употребление предлога В со
значением местонахождения (где?), а затем — со значением направления действия (куда?).
В большинстве случаев в нарушении понимания и употребления
предложных конструкций проявляется не только в неправильном использовании предлогов, но и в нарушении
падежных окончаний. В связи с этим я
провожу работу как над усвоением значения предлогов, так и над правильным
оформлением флексий в предложных конструкциях. Первоначально предлог
отрабатывается с существительными только одного склонения, постепенно включаются существительные других склонений. Так.
предлог В, со значением направления действия (вин. п.)
сначала используется с существительными второго склонения, затем
третьего склонения, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол).
В дальнейшем этот же предлог отрабатывается с существительными первого
склонения (кладет в книгу). Употребление предложно-падежных конструкций
целесообразно давать в приглагольных словосочетаниях, т.к. от характера глагола
зависят значения предлога и падежная форма существительного (лежит (где?) в
портфеле). Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление
действия. В русском языке имеется
определенное соответствие в использовании глагольных приставок и предлогов
(входит в дом). В связи с этим необходимо проводить работу по уточнению
соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать
задания по добавлению предлога и падежной флексии существительного в словосочетания
с глаголом: влетела … (клетка).
С целью уточнения понимания предлогов в
импрессивной речи рекомендую такие задания (Приложение № 9):
1. Предлагаются картинки с различным пространственным расположением предметов – попугай
в клетке, попугай на клетке, попугай под клеткой, попугай над
клеткой. Ребенок должен показать
соответствующую картинку. Составить предложения, используя разные предлоги.
2. Выполнить действие с
предметами в соответствии с заданиями логопеда: «Положи ручку на книгу, в
книгу, под книгу».
3. Словоизменение прилагательных отрабатывается в следующей
последовательности: согласование прилагательного с существительным в
именительном падеже единственного и множественного числа; согласование
прилагательного и существительного в
косвенных падежах единственного числа; согласование прилагательного и
существительного во множественном числе.
Словоизменение
глаголов закрепляется по следующему плану: согласование глаголов
настоящего времени и существительных в числе; согласование глагола прошедшего
времени и существительных в роде и числе; дифференциация глаголов совершенного
и несовершенного видов. Виды заданий: 1. Составление предложений по опорным
словам, данным вразброс. 2. Вставка в предложения пропущенных слов. 3.
Определение правильности предложений. Детям даются предложения с правильными и
неправильными формами слов. (Приложение№10) 4.Дополнение предложения с помощью
предметной картинки. Следует закончить предложение, поставив название картинки
в определенной форме. 5. Ответы на вопросы, требующие постановки данного слова в определенном падеже. 6. Выполнение действий,
требующих понимания различных предложных конструкций. 7. Употребление
различных предложно-падежных конструкций при выполнении
действия. 8. Ответы на вопросы по картинкам.
При формировании словообразования рекомендуются
следующие задания:1. Образовать уменьшительно-ласкательные формы
существительного по опорным словам с помощью картинок. 2. Образовать
прилагательное от существительного. 3. Образовать глаголы с различными приставками. 4. Выбрать родственные слова среди
слов, сходных по звуковой структуре.
Логопедическую работу над
предложением провожу в следующей последовательности:
1.
Двусоставные предложения, включающие
подлежащее, выраженное
существительным, и сказуемое, выраженное глаголом третьего лица
наст. вр. (Девочка играет).
2.
Другие двусоставные предложения (Это дом. Дом большой).
3.
Распространенные предложения из трех-четырех
слов.
4.
Сложносочиненные предложения.
5.
Сложноподчиненные предложения.
Большое значение имеет опора на различные схемы.
Виды заданий с использованием графических схем: 1. Подбор предложений по данной
графической схеме. 2. Запись предложений под соответствующей схемой
(предлагаются две схемы). 3. Самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме. 4. Составление
обобщенного представления о значении предложений, соответствующих одной
графической схеме. Девочка играет и Мальчик поет можно
свести к одному обобщенному смыслу — кто-то
выполняет какое-то действие.
2.4 Методы работы над
пониманием прочитанных слов, предложений и текста.
Одновременно с развитием
слогового синтеза и лексико-грамматического строя
речи провожу уточнение понимания прочитанных слов, предложений и текста. Использую следующие задания :
1.
Прочитать слово и показать соответствующую
картинку.
2.
Прочитать слово и выполнить соответствующее действие.
3.
Прочитать слово и ответить на вопрос.
4.
Найти в прочитанном предложении слово,
которое отвечает на вопрос
кто? что? что делает? где? куда? или какой?
5.
Прочитать предложение и показать соответствующую картинку.
6.
Прочитать предложение и ответить на вопрос по
его содержанию.
7.
Дополнить предложение, воспроизведенное логопедом.
8.
Дополнить предложение другими словами (с
помощью вопросов
какой? где? куда?)
9.
Повторить прочитанное предложение.
10.
Найти в тексте ответ на заданный вопрос.
11.
Разложить серию сюжетных картинок в
соответствии с прочитанным
текстом.
12.
Выбрать из текста предложение,
соответствующее сюжетной картинке. (Приложение №11).
После прочтения текста поместить сюжетную картинку на свое место в
серии сюжетных картинок.
13.
После прочтения текста найти лишнюю картинку
в серии сюжетных
картинок.
14.
После прочтения текста найти ошибку в
последовательности
сюжетных картинок.
15.
Найти ошибку в прочитанном тексте на основе
правильной
последовательности в серии сюжетных картинок.
16.
Работа с деформированным текстом. Прочитав
изолированные
предложения, составить связный текст. (Приложение №12).
17.
Составить план прочитанного текста.
18.
Пересказать прочитанный текст.
19.
Придумать начало прочитанного текста.
20.
Придумать конец прочитанного текста.
(Приложение №13).
В целях профилактики семантических
нарушений у младших школьников при работе с текстами создала ряд карточек,
которые применяю в работе (Приложение №10, 11, 12, 13). Использую следующие
виды заданий:
— Предлагаю прочитать текст, а затем
распределить картинки по порядку событий происходящих в тексте.
— Предлагаю прочитать 3 коротких текста,
затем даю рассмотреть 3 картинки. Задание: подобрать к каждому тексту нужную
картинку.
Использую карточки «Времена года».
Сначала читаю детям рассказ. Дети рассматривают картинку «Лето». Я прошу дать
название картинке, пересказать рассказ по отдельным картинкам. Затем задаю
вопросы: «Что тебе больше всего нравится летом? Почему?» Второй вариант работы
по этим карточкам: прослушайте рассказы, перескажите, расположите предметные
картинки в последовательности рассказа. Следующий вид работы: прослушайте
рассказы, ответьте на вопросы, нарисуйте картинки, ответьте на вопросы,
нарисуйте картинки к рассказам. Перескажите содержание рассказов.
2. 5 Методы
работы по расширению, уточнению и систематизации словаря
При устранении
семантической дислексии важное место занимает работа над словарем ребенка.
Уточнение и обогащение словаря проводится прежде всего в процессе работы
над прочитанными словами, предложениями и текстами. Необходима и специальная
работа по систематизации словаря.
Я использую следующие
задания по уточнению и систематизации лексики:
1.
Подбор синонимов к прочитанному слову.
2.
Подбор антонимов к прочитанному слову.
3.
Нахождение в тексте слов-синонимов или слов-антонимов.
4.
Объяснение значений прочитанных слов.
5.
Соотнесение прочитанного слова с обобщающим
понятием {огурец —
овощ, груша — фрукт и т.д.).
6.
Расширение объема обобщающего понятия.
Например: «Яблоко — это
фрукт. А какие вы еще знаете фрукты?»; «Бежать — это
быстро
двигаться. А какие вы еще знаете слова, которые обозначают движения людей или
животных?»
7.
Придумывание нескольких глаголов к прочитанному слову-
существительному. Например: дождь что
делает? — капает, моросит,
идет, шумит, льет и т.д.
8.
Подбор определений к прочитанному
слову-существительному (день
какой может быть? — солнечный, ветреный, пасмурный и
т.д.).
9.
К названию животного подобрать название его
детенышей или
название его жилища.
10.Подобрать родственные слова к прочитанному
слову (стол — столик,
столовая).
11.К
двум словам подобрать одно подходящее слово (мальчик, ручей — бежит; ветер, дождь — шумит).
12.Дать
характеристику предмета или живого существа на основе прочитанного.
В
своей работе по формированию понимания читаемого у школьников опираюсь на
методику Г.Г. Мисаренко. Использую в своей работе «Дидактический материал» для развития техники чтения в начальной школе.
Данное пособие предназначено для развития и автоматизации у младших
школьников умения бегло и правильно читать слова разной слоговой структуры как изолированно, так и в составе
словосочетаний и предложений. Упражнения в чтении материала пособия
создают благоприятные предпосылки для
развития осознанности чтения.
В начале обучения чтению ребенок учится
декодировать написанное слово в звучащее: опознавать букву и соотносить ее со
звуком, соединять несколько букв в слог и
несколько слогов в слово. Эти технические операции поглощают все
внимание ребенка. Все его умственные усилия направлены именно на процесс
декодирования, при этом осмысление читаемого текста затруднено, на него просто
не хватает интеллектуальных сил. Постепенно
технические операции автоматизируются, уходят в подсознание, и внимание
ребенка
концентрируется на понимании смысла текста.
Все названные умения
формируются во времени, они «зреют, как зреет плод. На каждом этапе
формирования процесса чтения появляются и развиваются конкретнее навыки.
Переход на последующий этап возможен только тогда, когда ребенок овладеет всеми
умениями, заложенными в предыдущем этапе. И не только овладеет, но и достигнет
определенного уровня их автоматизации.
Но каждый ребенок в своем
развитии индивидуален, поэтому у кого-то из детей умения текущего
этапа не успевают «созреть», т.е. достаточно автоматизироваться за то время,
которое отведено школьным планированием. Значит, для следующего этапа не
подготовлен фундамент. Когда материал для чтения усложняется, ребенок начинает
отставать от других, попадает в группу слабоуспевающих, и не потому что не
может понять и научиться, а потому что не
успел научиться. Исследования психологов оказывают, что чаще всего сбой
происходит на этапе слияния слогов в слова
и понимания смысла читаемого слова. Вместе с тем именно этот этап является
важнейшим, поскольку он закладывает основы для смыслового чтения.
На предыдущем этапе ребенок должен был научиться
соединять несколько букв в слоги и прочитывать за одно движение глаз наиболее типичные слоговые структуры (ам, ма, лук, кто,
стол, мост, блеск, строй, всплыл).
На этапе слияния слогов в слова каждый слог
читаемого слова откладывается в оперативной памяти как его часть, затем слоги синтезируются в слово, и ребенок опознает
прочитанное слово, понимает его смысл.
Далее прочитанные и понятые слова откладываются в оперативную память уже как частица предложения. Успешный
синтез слов в предложение можно считать следующим этапом (этапом синтеза
предложения).
Перевести ребенка на этап синтеза предложения, не
отработав этап синтеза слова, равносильно тому, что заставить молодого атлета, поднимавшего штангу весом 70 кг, поднять сразу
100 кг. Поднять-то он ее может и поднимет, но с каким напряжением и какой при
этом вред нанесет своему организму!
В данном пособии содержится материал для развития
и автоматизации умения быстро и правильно читать слова различной слоговой
структуры. Систематические упражнения в чтении этого материала приводят к автоматизации восприятия «оперативных единиц
чтения» (А.Н. Корнев), т.е. того максимального количества знаков,
которые ребенок опознает одномоментно при чтении. При этом увеличивается
скорость чтения и обеспечивается быстрое
понимание смысла читаемых слов. Я использую данное пособие для оказания помощи
ученикам, читающим медленно, с многократным повторением читаемого (вы-кра
— выкра — выкрасил — выкрасил) и с большим количеством ошибок при чтении,
таких как не брать вместо не бранить, приятель вместо приятного.
Слова. представленные в данном пособии, объединены по степени сложности слоговой структуры в 14 групп.
В 1-й группе приведены
слова, состоящие из открытых слогов-слияний типа
рука, молоко, черепаха, карикатура. Словосочетания,
предложения и тексты, данные в конце первой группы, состоят из слов только такой
структуры.
Во второй группе содержатся
слова, состоящие из открытых слогов и одного закрытого, находящегося в конце
слова, типа забор, баритон, ветеринар, механизатор. Она завершается
словосочетаниями, предложениями и текстами,
состоящими из слов 1-й и 2-й групп.
В 3-й группе закрытый слог перемещается в начало
слова и рядом оказываются два согласных звука,
что усложняет прочтение такого слова: борта, бахрома, косметика. В
словосочетаниях, предложениях и текстах
использованы слова 1-й, 2-й, 3-й групп. От группы к группе структура
слова усложняется.
В начале столбика слов каждой новой структуры
дается образец деления слова на слоги. Деление на слоги предусмотрено таким
образом, чтобы стоящие рядом буквы согласных звуков оказывались в разных
слогах: борта, кар-ман, кар-тош-ка. Это необходимо для предупреждения
специфических ошибок письма в виде пропуска букв при стечении согласных. Целесообразно приучать детей при
чтении разводить согласные в разные слоги. При таком произношении слуховой и
артикуляционный образ каждого согласного воспроизводится и
воспринимается ребенком более отчетливо,
нежели в соединенном произношении —рта, -рман, при котором более
четкий образ одного из звуков иногда «перекрывает» менее четкий образ, и ребенок пропускает одну из букв.
Первое слово, открывающее
группу новой слоговой структуры, выделено жирным шрифтом, разделено
на слоги как образец, и в нем поставлено ударение.
Возьмем структуру гу-се-нок ( 2-я группа, 1 часть, с.24). Слова этой структуры(
равно как и всех остальных) разделены на части речи (они отделены друг от друга
звездочками).Сначала идут имена существительные, затем имена прилагательные, затем глаголы, а завершают структуру
наречия. Помимо этого, все слова сгруппированы по месту ударения.
Исследования психологов показывают, что ребенок легче читает двусложное слово,
если ударение падает на гласный первого
слога. Такие слова и вынесены в начало, за ними следуют двусложные слова
с ударением на гласном второго слога. Среди
трехсложных слов вынесены вперед как наиболее легкие для чтения слова с
ударением на гласном второго слога, затем с ударением на гласном первого слога,
и в конце стоят слова с ударением на гласном третьего слога. В пособии встречаются слова, не свойственные
детской речи, (баритон, имитатор). Это объясняется тем, что данное
пособие нацелено на развитие умения прочитывать любое слово независимо от того,
знакомо оно ребенку или не знакомо, понятно или нет. Незнакомые детям слова
встречаются и в
словосочетаниях, и в предложениях. В текстах они отсутствуют.
Начинаю тренируется в чтении столбиков слов. Далее ребенок переходит к чтению работу
с любым ребенком с чтения первой группы. На первых занятиях ученик словосочетаний. Когда ребенок без ошибок научится
читать слова и словосочетания, можно во второй части занятия переходить
к чтению предложений и текстов. При этом время чтения столбиков слов в начале
каждого занятия сокращается до 1-2 минут. Для дозирования чтения словосочетаний, предложений и текстов они
разделены на пронумерованные абзацы.
В конце текстов указано количество слов. Пособие использую для индивидуальной
работы с детьми, а также для фронтальной работы.
Уделяю внимание и упражнениям в смысловом чтении, учитывая
при этом степень усилий, которые ребенок
затрачивает на чтение. Если он читает медленно, с трудом соединяя слоги
в слова и делая много ошибок, то в этом случае лучше подождать, пока процесс
чтения станет для ребенка более легкой работой, и задавать соответствующие
вопросы не на первом, а, например, на
третьем или четвертом занятии по данной структурной группе. Если же процесс
чтения более или менее автоматизирован, то ориентировать ребенка на понимание
смысла можно уже с первого занятия.
Вопросы и задания на
понимание смысла прочитанного могут быть самыми разными.
Например:
1.
Найди среди прочитанных слов название птицы (дерева, профессии ).
2.
Прочитывай про себя слова столбика и
произнеси вслух только те
слова, смысл которых тебе не очень понятен.
3.
Какое из прочитанных тобой словосочетаний
имеет отношение к
обеду?
(Бобовый суп — см. первый абзац 2-й группы).
4.
Прочитай словосочетание, которое имеет
отношение к зайцу. (Грызть
морковку — см. 1-й абзац 11 группы).
5.
В каком из прочитанных тобой предложений
говорится о насекомом?
(Муравей
тащил соломину — см. 4-й абзац 2-й группы).
6. Расскажи, шарманщики зарабатывали себе на хлеб (см. 8-й абзац
6-й
группы).
Использую в своей работе по предупреждению специфических нарушений
чтения
разнообразные задания из книги В. Б. Эдигея «Увлечение чтением». Эффективным
оказалось применение на индивидуальных и групповых занятиях «Букваря» Узоровой О. В., Нефедовой Е. А.
2.6 Эффективность коррекционной работы по
развитию речи.
Немаловажной в данной работе считаю проведение
целенаправленного мониторинга. Мониторинг помогает мне отследить результативность
коррекционной работы, оценить эффективность методических приёмов, используемых
в коррекции речи, степень их соответствия индивидуальным особенностям учащихся
— логопатов.
Во время проведения коррекционной работы
проводила мониторинг качества коррекционной работы на логопункте, учитывая
следующие речевые параметры: устная речь, письменная речь, чтение. Результаты
сводных показателей следующие. Устная речь отмечена хорошими результатами в
овладении фонетикой, фонематикой, звуковым анализом и синтезом, слоговой
структурой слова, словообразованием, словоизменением, грамматическим строем
речи, фразовой речью, связной речью. Формирование письменной речи и навыка
чтения имеет положительную динамику. На письме уменьшается количество ошибок
при употреблении речевых единиц; улучшается состояние звукового анализа: меньше
пропусков, вставок букв, перестановок букв, слогов). Уменьшается количество
смешиваемых на письме букв, аграмматизмов, ошибок на уровне предложения. С
положительной динамикой формируется навык чтения. Учащиеся в процессе
коррекционной работы постепенно переходят от побуквенного и слогового чтения к
чтению словами, группами слов, беглому чтению. (Приложение №14).
Реализация целей коррекционной работы по
устранению семантической дислексии делает обязательным внедрение в учебный
процесс качественного обследования речи. Пользуясь учебно – методическим
пособием Н. М. Трубниковой «Структура и содержание речевой карты», провожу
обследование чтения два раза в год. Результаты обследования видны на диаграмме.
(Приложение №15). На диаграмме чётко просматривается рост навыка чтения
учащихся. После проведённой коррекционной работы, учащиеся почти не ошибаются
при операциях звукослияния, слогослияния. У учащихся существенно улучшается
понимание читаемых слов, предложений, текстов. Проанализировав показатели
мониторинга, можно сделать вывод о стабильности сформированных у учащихся
речевых параметров.
Основным результатом считаю повышение уровня речевого
развития на фоне проведённого обследования речи.
Таким образом, итоги проведения мониторинга убеждают в
целесообразности проведения данной работы.
Заключение
На базе проведенного мной исследования был сделан
вывод о необходимости всесторонней
коррекции нарушений чтения, связанных с нарушением понимания
прочитанного. Коррекционные мероприятия необходимо
проводить в младшем школьном возрасте, т. к. это позволит устранить
нарушения не только речевого статуса, но также коммуникативного и личностного.
Изменение общей ситуации современного общества ставит новые
задачи перед школой, актуализирует роль и значение личности, возможности ее
включения в общественные и производственные отношения. Новые задачи требуют
проведения специальных коррекционных занятий в школе. В содержание
логопедической работы необходимо включать новые специальные знания. В процессе обучения необходимо овладение учащимися всеми
учебными навыками (в том числе грамотным чтением с пониманием прочитанного). С помощью полученных навыков
расширяются возможности формирования социально востребованной личности.
Таким образом, описанная
методика по развитию звуко-буквенных связей, автоматизации слогослияния,
формированию понимания текста способствует профилактике и коррекции
семантической дислексии у младших школьников. В ходе проведенной работы у
учащихся начальных классов с речевым недоразвитием значительно повысился
уровень развития навыка чтения, понимание прочитанного, повысилась общая
успеваемость. Этот факт указывает на необходимость на основе более глубокого и
всестороннего изучения видов ошибок и трудностей, возникающих у детей с
нарушениями в развитии, и выявлении их причин обосновать систему работы с этой
категорией детей по коррекции имеющихся недостатков, а именно непонимание
прочитанного текста, что является задачей следующего этапа моей работы.
Литература
1.Волкова
Л. С. Логопедия. — М., 1989. — 675 с.
2. Лалаева
Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — С. П., 1998. — 220 с.
З.Борикова Л. В., Виноградова Н. А. Пишем
реферат, доклад, квалификационную работу. —
М, 2000. — 128.
4.Городилова
В. И., Кудрявцева М. 3. Чтение и письмо. — С. П., 1997. — 222 с.
5.Мисаренко Г.Г. Дидактический
материал для развития техники чтения в
начальной
школе. — М, 2001.
б.Эдигей В.
Б. Новое чтение. — М.,2003. — 62с.
7.Эдигей В.
Б. Новое чтение. Дидактический материал. — М., 2003. — 128с.
8.Тикунова
Л. И., Игнатьева Т. В. 300 учебных текстов, проверочных работ и
тестов по
чтению для начальной школы. — М., 2000. — 336с.
9. Парамонова
Л. Г. Логопедия для всех. С.-П., 1997. — 352с.
10. Бурлакова М. К. Коррекция сложных
речевых расстройств. М., 1997. —
464с.
11. Корнев
А. И. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.- СПб.,
1997- 286 с.
12. Лурия
А.Р. , Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы в обучении в
общеобразовательной школе. – М., 1996-64 с.
13. Письмо и
чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие под редакцией О. Б.
Иншаковой- М.: Московский психолого-социальный иститут; Воронеж, 2001.-239 с.
14.
Аманатова М. М., Андреева Н.Г., Тосуниди О. М. Справочник школьного логопеда. –
Ростов н. Д. Феникс, 2009- 318 с.
15.
Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты.- Учебно-методическое
пособие. – Екатеринбург, 1998-51 с.
Приложения
Приложение №1
Альбом
обследования
чтения
Обследование усвоения букв.
1.
Назвать указанную букву.
П а в о т н и м с в ч ы у к е ш л щ д б
2.
Найти буквы, обозначающие
звуки (близкие по способу и месту образования и акустическим признакам).
П б с з ш ж р л с ц к г в ф ч щ д т
3.
Назвать буквы, написанные
разными щрифтами.
А, а А, а
Б, б Б, б
В, в В, в
4.
Назвать правильно
написанную букву рядом с зеркальным её изображением.
Р — , З — , С — , Г — , Ь
— .
5.
Назвать букву,
перечёркнутую дополнительными штрихами.
В И Р Е А О З У П Ы Л Ю Ь М Н С Щ
6.
Найти среди сходных по
начертанию букв нужную.
ЛА ЛМ АД ЛД ГБ
ВР ВЗ ВЫ ГТ ГЕ
КЖ ГП ПН ПШ ШЦ
СО КХ НИ ОР ЙИ
Обследование чтения слогов.
1.
Прочитать прямые слоги.
Са, шу, ха, ну, со, ры, да, ми, ты, зу, пи, хо.
2.
Прочитать обратные слоги.
Ум, ах, ас, ор, ын, ус, ат, ом, ек, ют, ис.
3.
Прочитать слоги со
стечением согласных.
Ста, кро, тру, гло, цви, вло, клу, пре.
4.
Прочитать слоги с твердыми
и мягкими согласными.
Та – тя, ка – кя, зу – зю,
ло – лё, са – ся, ду – дю.
Обследование чтения слов.
1.
Прочитать слова различной
звукослоговой структуры (знакомые и малоупотребительные в речи).
Рак, осы, яма, сажа, луна, очки, отряд, шалаш, санки, дятел, рюкзак,
снежок, ножницы, полотенце, спички.
2.
Прочитать слова и ответить
на вопросы: «Где ты видел этот предмет? Что им делают?»
Бровь, журавль, строчка, кастрюля, мотоциклист, здравница, белка,
балка, баран, банки.
3.
При обследовании понимания
слов предлагаются такие задания:
А) Прочитать слово, найти его изображение по картинке и положить
соответствующую надпись.
Картинки с изображениями животных и предметов; карточки с надписями к
этим предметам.
Тетрадь, туфли, кукла, портфель, пальто.
Б) Прочитать слово, напечатанное на карточке, и по памяти найти
соответствующую картинку.
Ручка, цветок, кубик, галоши,валенки.
В) Прочитать слова, сходные по буквенному составу, а после прочтения
найти картинки, соответствующие словам-паронимам.
Жук – сук
Стул – стол
Шкаф – шарф
Уточка – удочка
Киска — миска
Г) Прочитать слова с пропущенными буквами.
Руч…а
…апочки
К…ыш…а
Конве… …
М…л…ко
Ко…к…
Бу…аш…а
Обследование чтения предложений.
Задания:
А) Прочитать предложение и выполнить соответствующее действие.
Покажи глаз.
Подойди к стене.
Возьми ручку.
Встань со стула.
Подними руку.
Б) Прочитать предложение, найти соответствующую картинку (предлагаются
фразы различной синтаксической конструкции). После этого ответить на вопросы.
Сюжетные картинки и предложения:
Лампа стоит на круглом столе.
Мальчик поднял гирю.
Иван Иванович старше Николая.
Дядя Витя отдыхает после работы в кресле.
Плотник строгает доску на деревообрабатывающем станке.
Обследование
чтения текста.
Проводится на основе пересказа и ответов на вопросы о прочитанном.
Подарок.
На день рождения
мамы львёнок Лёва нёс в подарок воздушный шарик. Увидев красивую бабочку,
которая села на цветок прямо перед ним, львёнок от неожиданности выпустил
ниточку из лап. Шарик взлетел вверх и зацепился за пальму.
— Как же я
достану подарок для моей любимой мамочки?! – огорчился львёнок Лёва.
— Не переживай,
малыш! Я тебе помогу, услышал львёнок голос жирафа, который важно прогуливался
рядом. И через несколько минут львёнок отправился дальше, крепко прижимая к
себе воздушный шарик.
Ответь на вопросы:
— Как звали львёнка?
— Куда шёл львёнок?
— Что нёс львёнок в подарок маме?
— Что случилось с воздушным шариком?
— Кто помог малышу?
— Почему жирафу удалось снять шарик с пальмы Лиса и волк.
Русская народная сказка.
Жили себе дед да
баба. Дед и говорит бабе:
— Ты, баба, пеки
пироги, а я запрягу сани, поеду за рыбой.
Наловил дед рыбы
полный воз. Едет домой и видит: лисичка свернулась калачиком, лежит на дороге.
Дед слез с воза,
подошёл, а лисичка лежит как мёртвая.
— Вот славная
находка! Будет моей старухе воротник на шубу.
Взял дед лису и
положил на воз, а сам пошёл вперёд.
Ответь на вопросы:
— Расскажи, как
лежала лиса на дороге.
— Что значит
«свернуться калачиком»?
— О чём подумал
старик, когда увидел лису на дороге?
— Как он сказал о
своей находке?
Приложение
№2
Виды дислексических ошибок
|
Параметры исследования |
Ошибки 1класс |
|
|
Кол-во 12уч |
% |
|
|
Узнавание, называние, нахождение букв |
4 |
33% |
|
Чтение прямых, обратных слогов |
6 |
50% |
|
Чтение слогов со стечением согласных |
6 |
50% |
|
Слоги с твёрдыми-мягкими согласными |
5 |
42% |
|
Чтение слов |
4 |
33% |
|
Лексическое значение слов |
6 |
50% |
|
Понимание слов |
3 |
25% |
|
Чтение предложений |
6 |
50% |
|
Чтение текста |
6 |
50% |
Приложение №3
Виды дислексических ошибок 2 класс
|
Параметры исследования |
Ошибки 2 класс |
|
|
Кол-во 12уч |
% |
|
|
Узнавание, называние, нахождение букв |
3 |
25% |
|
Чтение прямых, обратных слогов |
4 |
33% |
|
Чтение слогов со стечением согласных |
4 |
33% |
|
Слоги с твёрдыми-мягкими согласными |
4 |
33% |
|
Чтение слов |
3 |
25% |
|
Лексическое значение слов |
5 |
42% |
|
Понимание слов |
2 |
17% |
|
Чтение предложений |
4 |
33% |
|
Чтение текста |
4 |
33% |
Приложение №4
Виды дислексических ошибок 3 класс
|
Параметры исследования |
Ошибки 3 класс |
|
|
Кол-во 12уч |
% |
|
|
Узнавание, называние, нахождение букв |
1 |
8% |
|
Чтение прямых, обратных слогов |
2 |
17% |
|
Чтение слогов со стечением согласных |
2 |
17% |
|
Слоги с твёрдыми-мягкими согласными |
2 |
17% |
|
Чтение слов |
2 |
17% |
|
Лексическое значение слов |
3 |
25% |
|
Понимание слов |
1 |
8% |
|
Чтение предложений |
3 |
25% |
|
Чтение текста |
3 |
25% |
Приложение№5
Исследование состояния
чтения на материале текстов .
|
Параметры исследования |
среднее |
среднее |
|||
|
кол-во ошибок |
% |
кол-во ошибок |
% |
||
|
Высокий уровень (чтение без ошибок) |
0 |
0% |
1 |
8% |
|
|
уровень выше среднего (2-3 ошибки дети самостоятельно замечают и |
1 |
8% |
2 |
17% |
|
|
средний уровень(3-4 ошибки дети самостоятельно замечают и исправляют) |
2 |
17% |
4 |
33% |
|
|
уровень ниже среднего (4-6 ошибки, значительное количество исправлений) |
6 |
50% |
5 |
40% |
|
|
низкий уровень (более 6 ошибок, многочисленные исправления) |
3 |
25% |
0 |
0% |
|
Приложение № 6
«Путаница»
«Собери слово»
Приложение №7
1 2 3 4 5 6 7
1) в
д з р ш л п
2)
р в п т с т к
3)
т х р м п т ж
4)
г р в м к з р
5)
б з с к т ф ш
6)
т ж л м н с ч
7)
р м ф х в д г
8)
ц к т р с ч ш
9)
в д к в ф д р
10)г
з с р п з б
11)м
н б д ф м ш
Приложение № 8
«Составь слог»
П
Ф
К
Т
Ш
С
Х
Ц
Ч
Щ
П
Ф
К
Т
Ш
С
Х
Ц
Ч
Щ
«Составь слова из слогов»
ПО + ЛО + СА =
КА + ЛИ + НА =
ЗА + НО + ЗА =
ШИ + РИ + НА =
СО + БА + КА =
БЕ + СЕ + ДА =
ГО + ЛО + ВА =
БО + РО + ДА =
ТИ + ШИ + НА =
РЕ + ЗИ + НА =
ДО + РО + ГА =
Приложение № 9
«Весёлые предлоги»
Задание: Составь предложения, используй разные
предлоги.
Приложение №10
Прочти, спроси, ответь.
1. Мячик,
Катя, в, комнате, катала.
Кто? Что делала? Где?
Под,
закатился, кровать, он.
Что
произошло с …?
Из-под,
взяла, мячик, и, Катя, палку, достала, кровати.
Кто?
Что сделала? Что…? Откуда?
2. Коля,
сидели, и Катя, балконе, на.
Кто? Где?
Со,
Костик, змеем, ним, к, пришёл.
К
кому? Кто?
Нитки,
к, привязали, змею, и, Коля, Костик.
Кто?
Что?
Катя,
мальчикам, помогала.
Кто?
Кому?
С,
Костя, запустил, балкона, змея.
Кто?
Откуда?
Приложение №10
Вставь слово в предложение.
1. Кира купила
красивый________ .
Это была_______
фиалка.
Она поставила
горшок с фиалкой на _________.
Каждый день Кира
________ фиалку .
Скоро из-за
листиков фиалки появились новые ___________ .
2. Маленькая Клава
качает коляску со своей __________ .
Вдруг замяукала
_____________ .
— Тише, ________ ,
мою дочку разбудишь, — сказала _______ .
3. Воспитательница
пошла с группой на ____________ .
Гуляли они на
игровой ___________ , огороженной _________ .
Ребята прыгали,
_________ , _________, в разные игры.
Приложение
№11
Скажи правильно.
1.
Мама купила Юле голубую юбку.
Мама купила Юле голубая юбка.
2.
Коля строит дом из кубиков.
Коля строит дом из кубики.
3.
Мама и папа пошли в магазин за продуктами.
Мама и папа пошли в магазин за продуктов.
4.
Маленький ёжик ползал под ёлкой.
Маленькая ёжик ползал под ёлкой.
5.
Тамара подарила Свете куклу.
Тамара подарил Свете куклу.
6.
Мальчик поймал на огороде беленькую бабочку и принёс её отцу.
Мальчик поймали на огороде беленькую бабочки и принёс её отцу.
Приложение № 12
«Времена года»
Задание: 1. Прослушай
рассказ. Назови его. Перескажи рассказ по картинкам, данным справа.
Лето.
Летом небо ясное, высокое. Солнышко
поднимается высоко, светит ярко. Луга покрыты цветным ковром. Деревья одеты
зеленой листвой. Цветут розы, гладиолусы, маргаритки. В лесу созрели земляника
и черника.
2. Что тебе больше
всего нравится летом?
«Времена года»
Задание: 1. Прослушай рассказ «Зима». Перескажи
рассказ по картинкам справа.
Зима.
Зимой небо низкое, хмурое. Солнце
показывается редко. Дует холодный ветер. Идет снег. Тихо в лесу. Сладко спит в
берлоге медведь. Белка и зайчик сменили свои шубки. Голодно волку. Он рыщет по
лесу в поисках добычи.
2. Что тебе больше
всего нравится зимой?
«Времена года»
Задание: 1. Прослушай рассказ «Весна». Перескажи
рассказ по картинкам, данным справа.
Весна.
Весной небо голубое, чистое.
Солнышко светит ярко. Дует теплый ласковый ветерок. Журчат веселые ручейки. На
деревьях набухают почки. Возвращаются из теплых стран грачи, скворцы и
жаворонки.
2. Что тебе больше
всего нравится весной?
«Времена года»
Задание: 1. Прослушай рассказ «Осень». Перескажи
рассказ по картинкам, данным справа.
Осень.
Осенью небо хмурое, серое,
облачное. Солнышко редко показывается. Дуют ветры. Часто идут дожди. Вянет и
желтеет трава. Деревья и кусты теряют листву. Отцветают астры, ноготки,
георгины. В лесу много грибов. На болоте созрела клюква.
2. Что тебе больше
всего нравится осенью?
Обед.
Мама на кухне варит
суп. Суп готов, мама наливает суп Кате. Катя идет обедать. Катя ест суп из
тарелки.
Цветы.
Вскопал Витя лопатой грядку. Посадил он в
землю семена цветов. Витя ухаживал за всходами, поливал их. У мальчика выросли
красивые цветы.
Приложение № 12
Составь связный текст.
Новый год.
Катя с Алёной сделали игрушки из цветной
бумаги и фольги.
Папа принёс из
леса пушистую ёлочку.
Они повесили на
ёлку разноцветные шары и гирлянды.
Скоро Новый год.
Вся семья
справляла Новый год возле лесной красавицы.
Гроза.
После дождя всё
заблестело яркими красками.
Прохожие
попрятались от дождя под зонтами.
Был тёплый летний
день, вдруг налетели тёмные тучи.
Загрохотал гром,
сверкнула молния.
Подул порывистый
ветер.
Полил настоящий
ливень.
Приложение № 13
Придумай конец прочитанного текста.
Чего недоставало белке.
Поймал охотник
белку и посадил в клетку. Целый год жила она в неволе и уже не надеялась
вернуться в родной лес. Но случилось, что охотник однажды забыл закрыть клетку…
Мальчики помогли.
Один раз Володя и
Коля увидели около своего дома галку с подбитым крылом. Она не могла летать, и
мальчики взяли её домой…
Игра в футбол.
Славе Горбунову
восемь лет. Он очень любил футбол. Однажды на школьной площадке должны были
играть команды двух пятых классов. Но в одной команде не хватало нападающего.
— А ну, футболист, иди
к нам, — позвал Славу капитан этой команды. И маленький футболист вышел на
поле…
Приложение № 14
Обследование уровня развития устной речи учащихся
Обследование уровня развития письменной речи
Обследование уровня развития чтения
Диагностика результативности по коррекции
семантических отклонений
Причины развития нарушения
Причины появления дислексии разнообразны, они связаны с органическим поражением участков головного мозга, отвечающих за овладение навыками чтения и письма. Появление этой дисфункции может быть обусловлено следующими причинами:
- тяжелое течение беременности;
- родовые, послеродовые травмы;
- повреждение центральной нервной системы;
- генетическая предрасположенность;
- травмы головы, сотрясение мозга;
- неправильная речевая среда, в которой растет и воспитывается ребенок;
- недостаточное функционирование определенных отделов головного мозга.
Дислексия может появиться в результате ОНР (общего недоразвития речи), других речевых нарушений (дизартрии, алалии).
Классификация
Дислексия − это трудности в овладении чтением, обусловленные недостаточной сформированностью высших психических функций. Она проявляется в специфических ошибках, имеющих стойкий характер. В зависимости от того, работа каких отделов головного мозга нарушена, различают несколько форм дислексии.
- Фонематическая связана с нарушением работы фонематического слуха. Причина ее появления − несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
- При семантической форме нарушается понимание прочитанного, при этом техническая сторона чтения идеальная.
- Если недостаточно сформирован грамматический строй, то может появиться аграмматическая дислексия. При этой форме у детей наблюдаются затруднения в усвоении грамматических категорий.
- Мнестическая форма связана с трудностями в запоминании новых букв и прочитанного.
- Оптическая дислексия характеризуется сложностью в усвоении графического образа буквы или цифры. При такой форме нарушения чтения может быть зеркальное письмо.
- Тактильная форма свойственна слепым детям, проявляется в трудностях усвоения шрифта Брайля.
В зависимости от формы дислексии специалист будет составлять план коррекционной работы и подбирать методики лечения.
Симптоматика
Диагностику данного нарушения проводят в начальной школе, когда симптоматика проявляется наиболее ярко. В дошкольном возрасте можно определить лишь предпосылки для появления дислексии. Когда дети только начинают осваивать чтение и письмо наличие ошибок − естественно, поэтому специалисту трудно определить, носят ли они физиологический характер.
Главный признак − это ошибки в чтении.
Малыш не запоминает буквы, неправильно их произносит, переставляет местами, заменяет на другие, не понимает смысла прочитанного. У него наблюдаются трудности с переводом звуков в буквы, а распознавание знакомых слов происходит медленнее, чем у других детей, наблюдаются трудности в овладении навыком письма.
Кроме речевой симптоматики, у детей с дислексией наблюдаются следующие признаки нарушения:
- пространственная дезориентация (путает где верх и низ, право и лево);
- нарушения в координации;
- нарушена моторная сфера;
- недостаточно развита память;
- при высоком уровне интеллекта ребенок с трудом осваивает чтение;
- нарушения темпо-ритмической стороны речи.
Если вы заметили, что у ребенка имеется большинство перечисленных симптомов или у него в дошкольный период было сложное речевое нарушение, тогда вам стоит обратиться за консультацией к логопеду.
Особенности диагностических мероприятий
Логопед проводит диагностику нарушений процессов чтения и письма у младших школьников. Специалист обязательно обращает внимание на состояние звукопроизношения, сформированность фонематического слуха, звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Если у детей имеются нарушения в этих областях, то могут возникнуть трудности при овладении грамотой.
Логопед оценивает состояние моторной сферы: общей, пальчиковой, артикуляционной. Также он смотрит на ориентацию малыша в пространстве, различает ли он стороны. Для оценки навыков чтения и письма логопед предлагает назвать буквы, написать заглавные, строчные, определить место звука и буквы в слове. Специалист предлагает прочитать слоги, затем речевой материал усложняют. При этом обязательно спрашивают смысл прочитанного.
Для оценки письма логопед предлагает написать слова под диктовку, списать их с образца, а потом написать самостоятельно. Специалист беседует с родителями, чтобы понять в какой речевой среде воспитывается ребенок. На основе результатов диагностики логопед дает рекомендации родителям и составляет план коррекционной работы.
Особенности семантической формы дислексии
При данной форме дислексии не наблюдаются нарушения звукопроизношения, искажения слоговой структуры и предложений. Но человек совсем не понимает смысла прочитанного. Часто семантическая дислексия наблюдается при слоговом чтении. Из-за того, что малыш делит слово на части, он не воспринимает его как единое целое.
Дети испытывают затруднения в узнавании знакомых слов. Одна из причин семантической дислексии является недостаточная сформированность синтеза, проблемы в объединении слогов в одно составляющее. Дети испытывают трудности при выполнении следующих заданий:
- соединить звуки вместе, если их произносят с паузами;
- чтение слов, предложений, выстроенных по слогам.
Ребенок не может воспринимать предложение из-за того, что у него недостаточно сформированы понятия о связи слов во фразах, тексте. Для него оно находится обособленно, никак не связано с другими словами. Поэтому основная задача коррекционной работы по преодолению семантической дислексии − это устранение механического чтения, и одновременно сформировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза слов.
Особенности коррекционной работы при данной форме дислексии
Во время обучения нужно научить ребенка объединять слоги в одно слово, чтобы потом он смог устанавливать связи с другими словами в предложении, понимать смысл прочитанного. Для каждой формы дислексии имеются специфичные задания, направленные на устранение причин их появления:
- Взрослый называет слово по отдельным звукам, делая паузы между ними. Задача ребенка − назвать это слово.
- Теперь взрослый произносит слово по слогам, делая паузы между их произнесением больше. Задача ребенка − соединить их вместе.
- Дополнить слово недостающими слогами.
- Предложить поменять первый слог так, чтобы образовалось новое слово.
- Составить из двух слов одно.
- Детям дают карточки со слогами, расположенными в хаотичном порядке, предлагают составить из них слово.
Эти упражнения направлены на формирование навыков звуко-буквенного анализа и умения соединять слоги. Кроме этих заданий, предлагайте детям соотносить наименования с показываемыми картинками. Специалист должен сформировать синтаксические связи между словами и основы грамматики.
Поэтому, чтобы ребенок научился читать, понимать прочитанное, включите упражнения, связанные с прочтением предложений и выполнением заданий на соотнесение с подходящими изображениями, поиск соответствующего по смыслу предложения. Нужно попросить рассказать о том, что ребенок прочитал, ответить на вопрос, заданный в тексте.
Важное направление − работа с деформированным текстом. Детям предлагают неправильно составленные предложения. Нужно распределить предложения так, чтобы получился единый рассказ. Это задание формирует навык умения работать не только с небольшими синтаксическими единицами, но и с целыми предложениями.
Эти упражнения помогут школьнику преодолеть трудности слогового чтения и научиться объединять части слов в единое целое, соотносить с предметом или действием. Но какая-то определенная форма дислексии встречается редко, чаще всего имеются симптомы нескольких разновидностей. В коррекционную работу нужно включать задания на устранение этих недостатков.
Примеры упражнений по коррекции дислексии
Если у ребенка имеются нарушения фонематического слуха, то нужно проводить работу по дифференциации смешиваемых звуков. Для этого используют слова-паронимы (отличающиеся одним звуком), взрослый просит показать на нужное. Детям подробно объясняют артикуляцию звука − это важно, потому что в начальной школе ребенок при написании опирается на проговаривание.
Важное направление в коррекции дислексии − это формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слова. Ребенка знакомят с понятием «слово» (например, можно обозначить прямоугольной фигурой или другим символом). Взрослый предлагает составить схему предложения − выложить нужное количество слов. Предлагают задания на составление предложений с определенным количеством составляющих, придумать их в соответствии с сюжетной картинкой.
Отдельное направление − работа с предлогами, которые можно обозначить как «маленькие слова». При составлении предложений добавлять и их. Также, задача педагога научить детей правильно делить на слоги, переставляя их создавать новые слова, выбирать их в соответствии с заданным количеством слогов. Особое направление − это выделение ударного слога. При работе с формированием навыков звуко-буквенного анализа обязательно используйте различные схемы, чтобы ребенку было легче усвоить материал.
Профилактические меры
Благодаря тому, что в современной логопедии имеется достаточное количество информации о дислексии с дисграфией, теперь можно предупредить появление нарушение процессов чтения и письма. Цель таких занятий − это помочь детям освоить грамоту. Упражнения следует проводить не в виде уроков, а как дидактические игры:
- Игра с карточками, на которых написано слово. Из них составьте предложение и прочитайте его вслух. Взрослый предлагает ребенку составить предложение из карточек на слух самостоятельно.
- Ребенку дают написать под диктовку отрывок из сказки или его любимого рассказа.
- Это упражнение на развитие фонематического слуха. Ребенку показывают карточки, с обратной стороны которых написаны их названия. Взрослый произносит слово, а ребенок должен самостоятельно найти подходящую картинку.
- Составление слов из слогов.
Такие профилактические задания позволят сформировать и уточнить начальные навыки чтения и письма. Предлагайте ребенку задания для улучшения навыков письма, потому что чтение и письмо − взаимосвязаны, поэтому, кроме дислексии, у ребенка будут трудности с письмом − дисграфия.
Когда лучше начинать занятия
Чтобы у ребенка в начальной школе не появилось проблем с чтением и письмом, необходимо провести коррекционную работу по преодолению речевого нарушения. Если ребенком с дизартрией не занимались, то при овладении грамотой могут возникнуть затруднения. Если работу по преодолению речевых недостатков стали проводить в школьном возрасте, то нужно одновременно корректировать произношение звуков.
Чем раньше вы начнете заниматься коррекцией дислексии с дисграфией, тем проще учащийся будет усваивать школьную программу. Потому что школьная программа будет усложняться, у ребенка может возникнуть больше ошибок при чтении и письме. К тому же появляется вероятность того, что к взрослому возрасту ошибки во время прочтения, написания слов автоматизируются и устранить их будет сложнее.
Дислексия и дисграфия успешно поддаются коррекции, при условии, что правильно определили форму нарушения. Составляющая успеха ваших занятий − это их систематичность и последовательность, правильно подобранный способ терапии. Интенсивность уроков зависит от индивидуальных особенностей ребенка и форм дисграфии и дислексии.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Успешное овладение навыками чтения влияет не только на психическое, но и на когнитивное развитие человека, что в свою очередь влияет на качество дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.
Введение в проблему
Для того, чтобы разобраться в том, что такое семантическая дислексия необходимо понять, что такое дислексия в целом. Дислексия, согласно классификации МКБ-10, относится к XVIII группе расстройств и имеет код R48.0 (Дислексия и Алексия). Дислексия — это группа заболеваний, которые вызывают определенные нарушения, как в чтении, так и в понимании печатной информации, при этом сохранен нормальный уровень интеллекта (может даже быть повышенным/высоким), отсутствуют какие-либо сопутствующие неврологические и/или психологические нарушения.
В популяции распространенность дислексии примерно составляет 4.8% у людей с нормальным интеллектом. Люди же с тяжелыми нарушениями речи и/или задержкой психического развития страдают дислексией гораздо чаще, примерно в 20-50% случаев. Следует отметить, что дислексия распространена в соотношении 4.5:1 среди мужчин и женщин.
Что такое Семантическая дислексия?
Семантическая дислексия (от греч. «dys» — «сложность с» и «lexis» — «слова», «словарь».) — это один из видов дислексии, наряду с фонематической, аграмматической, мнестической и оптической. Семантическая дислексия — это специфические нарушения семантического аспекта речи, то есть в смысловое непонимание прочитанной информации. Иначе такой вид дислексии называют механическим чтением, потому что технически чтение не содержит нарушений, но весь смысловой компонент текста человек не способен уловить. Данное нарушение наблюдается у 6-7% людей, страдающих какими-либо нарушениями чтения. Крайне часто семантическая дислексия встречается у людей с недоразвитием речи, задержкой психического развития и СДВГ.
Причины
Биологические факторы:
· Анатомические изменения (нейронные эктопии и локальные архитектурные дисплазии) у людей с дислексией наблюдаются в околосильвиевой области и planum temporale левого полушария. По всей видимости подобные изменения происходят в пик миграции нейронов во время внутриутробного развития (Galaburda, Sherman et al., 1985).
· Также в исследовании Livingstone, Rosen et al., 1991 было показано, что тела магноцеллюлярных клеток у дислексиков были меньше, чем у недислексиков. А в исследовании Galaburda, Menard et al., 1994 доказали, что медиальное коленчатое тело было менее асимметрично и содержало меньше больших нейронов и больше маленьких.
Генетические:
Дислексия с самого начала считалась врожденным расстройством, это было замечено более 100 лет тому назад. В современных исследованиях коэффициенты наследуемости, варьирующиеся от 40 до 60%, вследствие чего следует отдельно остановиться на генетическом аспекте дислексии.
· На сегодняшний день выделено 9 регионов генома (DYX1-9), возможно содержащих ген/гены вовлеченные в механизм развития дислексии.
· Другой важной биологической составляющей является COMT Val158Met. Исследование 2010 года показало, что у людей с полиморфизмом по аллелю Г (генотип Val/Val), по аллелю А (генотип Met/Met) и гетерозиготные представители (т.е. генотип Val/Met) имеют различия, как в понимании прочитанного, так и в интенсивности активации путей в головном мозге.
Социальные:
Приблизительно до 3-х лет у детей идет очень активное развитие нервно-психических функций. Для подобного развития крайне важна микросоциальная среда. Развитие дислексии обусловлено следующими негативными факторами: дефицит сенсорных стимулов, недостаток общения и отсутствие интереса у родителей, то есть педагогическая запущенность.
Симптомы и диагностика
Симптоматикуа дислексии, по сути, можно сгруппировать в 2 основные категории:
· Обязательные симптомы — это такие симптомы, которые ложатся в основу данного расстройства, так как проявляются абсолютно у всех:
1. Незрелый способ чтения, то есть слоговое аналитическое чтение.
2. Медленное формирование звукобуквенных ассоциаций, что может являться причиной ошибочного прочтения букв и/или замедленного их припоминания.
3. Многочисленные ошибки при чтении, связанные с угадыванием слогов и тем как они читаются
4. Бедность словарного запаса
5. Отсутствуют связи между словами, человек не понимает смысл прочитанного. Полное непонимание как грамматических, так и логических связей в тексте
· Необязательные симптомы — это то, что может наблюдаться у большинства, но могут и отсутствовать, что не помешает диагностировать дислексию.
1. Нарушение устной речи в виде артикуляционной диспраксии и функциональной дислалии Подобные нарушения встречаются примерно у 45% людей, что было доказано в исследовании Корнева в 2003 году. Также довольно часто встречается низкий уровень способностей к созданию нарративов ввиду того, что основные трудности заключаются в создании связных развернутых текстов (Fisher et al,2019).
2. Часто встречается быстрая утомляемость и сниженная работоспособность (Voeller, 2004).
3. Нередко встречается дефицит функции распределения и концентрации зрительного внимания (Корнев, 2003, Sundheim, Voeller, 2004).
4. Трудности в самоорганизации.
Семантическая дислексия может диагностироваться логопедом или нейропсихологом, но человека могут отправить на дополнительное неврологическое и/или психиатрическое обследование. По мимо всего прочего, может потребоваться ЭЭГ, ЭхоЭГ, консультация офтальмолога с проведением офтальмологических тестов.
Лечение
Лечение семантической дислексии должно включать комплексный подход. Такой подход должен включать особые методики преподавания, обучения, психо-логопедическую коррекцию и фармакотерапию.
Упражнения
Одним из рекомендуемых упражнений для коррекции и устранения семантической дислексии является работа со слогами-такое упражнение направленно на улучшение звукобуквенного анализа. Следующее упражнение — это работа с деформированным текстом, таким образом улучшаются навыки работы с синтаксическими единицами и с целыми предложениями. Также можно использовать упражнения на слова-паронимы, что улучшает навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов и многие другие упражнения.
Прогноз
Семантическая дислексия безусловно создает определенные трудности в жизни как уже взрослого человека, так и еще развивающегося ребёнка, но факт наличия у человека данного расстройства не делает его лучше или хуже. Многие исследования доказывают, что у людей с дислексией невероятный талант к образному мышлению, к живописи, креативный подход к решению проблем. Важно создать благоприятные условия для развития и совершенствования навыков и тогда все получится!
Список литературы:
1. Заваденко Н.Н., Румянцева М.В. Дислексия: механизмы развития и принципы лечения // Русский журнал детской неврологии. 2008. №1.
2. Карапетян С. Г., Киракосян А. А. Проблема семантической дислексии у младших школьников с общим недоразвитием речи // Science for Education Today. – 2022. – Т. 12, № 1. – С. 150–163.
3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб. : Речь, 2003 (ГПП Печ. Двор). — 330 с.
4. Fisher, E. L., Barton-Hulsey, A., Walters, C., Sevcik, R. A., & Morris, R. (2019). Executive Functioning and Narrative Language in Children With Dyslexia. American journal of speech-language pathology, 1-12.
5. Galaburda A.M. et al. Developmental dyslexia: four consecutive patients with cortical anomalies // Annals of Neurology. 1985. 18. 222–233.
6. Galaburda A.M., Menard M.T., Rosen G.D. Evidence for aberrant auditory anatomy in developmental dyslexia // PNAS. 1994. 91. 8010–8013.
7. Livingstone M.S., Rosen G.D., Drislane F.W., Galaburda A.M. Physiological and anatomical evidence for a magnocellular defect in developmental dyslexia // PNAS. 1991. 88. 7943–7947.
8. Scerri T., Schulte-Körne G. Genetics of developmental dyslexia // European Child & Adolescent Psychiatry. 2010. 19. 179–197
9. Sundheim, S.T.P.Voeller, K. Psychiatric Implications of Language Disorders and Learning Disabilities: Risks and Management// Journal of Child Neurology.– 2004.– v.19.–N10.– p. 814-827.