Снежинки работа над ошибками

Контрольный диктант проводится
после изучения большой орфографической темы с целью проверки навыков
правописания. Очень важно после каждого диктанта делать роботу над ошибками и
создавать памятку для работы над орфограммами. Таким образом, у ребенка под рукой
всегда оказывается помощник,  в виде памятки  используя который ребенок может
самостоятельно проанализировать свою работу, тем самым обращаясь к источнику
запоминает орфограммы и пишет диктанты более грамотно. Так же что бы писать
грамотно необходимо регулярно использовать на уроках комментированное письмо.

 Работа
над ошибками по русскому языку

1.
Пропуск, замена букв.

Выпиши слово.
Напиши его три раза. Подчеркни в нём пропущенную букву.

Делай так: Звонок,
ученик.

2. Слог.

Запомни: Сколько
в слове гласных, столько и слогов.

Раздели слово на
слоги. Обозначь гласные.

Делай так: У-чи-тель-3
сл., мо-роз-2 сл.

3.
Большая буква в начале предложения.

Запомни: Начало
предложения  пишется с заглавной буквы.

Выпиши правильно
предложение. Придумай и напиши ещё одно                            
предложение. Подчеркни заглавную букву.

Делай так: Пришла зима. 
Дети рады зиме.

4.
Большая буква в именах собственных.

Запомни: Имена,
отчества и фамилии  людей, названия рек, морей, городов, деревень, клички
животных пишутся с большой буквы.

Выпиши слово
правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Делай так: Кошка Мурка,
девочка Дарья, река Волга.

5. Знаки
препинания в конце предложения.

Запомни:   В конце предложения ставится
точка, восклицательный знак, вопросительный знак.

Выпиши предложение правильно.
Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши.
Подчеркни знак.

Делай так: Ребята шагают по лесной тропинке.  Любите и
охраняйте природу! Слава нашей Родине! Как тебя зовут?

6.
Разбор предложения.

Запомни: По цели
высказывания предложения бывают: повествовательные, вопросительные и
побудительные.

По интонации:
восклицательные, вопросительные и невосклицательные.

Выпиши
предложение. Подчеркни главные члены предложения. Обозначь части речи. Выпиши
словосочетания с вопросами. (Подлежащее и сказуемое не является
словосочетанием).

                      
сущ.  гл.     прил.       сущ.

Делай так: Утром шёл
проливной дождь.

                   
дождь (какой?) проливной

                   
шёл (когда?) утром

7.
Перенос слова.

Запомни: При
переносе нельзя оставлять одну букву на строке и нельзя переносить на
другую строку. Нельзя отрывать буквы Ъ и Ь от предшествующей согласной
(маль-чик, подъ-езд). Нельзя отрывать Й от предшествующей гласной (май-ка).
Слова с двойной согласной переносятся так: груп-па. Некоторые слова не
переносятся: Яна, класс.

Делай так: Оси-на,
уче-ник, паль-то.

8.
Гласные после шипящих.

Запомни: Жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово
правильно. Обозначь орфограмму. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму

Делай так: Малыши,
ежи, роща, часы, чулок,
щука.

9.
Мягкий знак, обозначающий мягкость согласных.

Выпиши слово
правильно. Подчеркни мягкий знак. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Делай так: Ель,
коньки, мальчик.

10.  Разделительный
мягкий знак.

Запомни: Разделительный
мягкий знак пишется в корне после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю,
я.

Выпиши  слово правильно. Выдели корень.
Подчеркни разделительный мягкий знак и гласную букву. Запиши 2 слова на эту
орфограмму.

Делай так: Вьюга, листья, соловьи

11.
Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Запомни: Сочетания
чн, чк, нщ, щн пишутся без мягкого знака.

Выпиши слово
правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

Делай так: Дочка,
мощный, ночной, обманщик.

12.
Разделительный твёрдый знак.

Запомни: Разделительный
твёрдый знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласную, перед
корнем, начинающимся с гласных е, ё, ю, я.

Выпиши слово правильно. Выдели
приставку. Подчеркни твёрдый знак и гласную букву. Запиши ещё 2 слова на эту
орфограмму.

Делай так:  Подъезд, объявление.

13. Правописание
приставки со словом.

Запомни: Приставка-это
часть слова. Она пишется слитно со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова
однокоренные слова с разными приставками.

Делай так: Заехал,
приехал, уехал.

14.Правописание предлога со словом.

Запомни: Предлог пишется отдельно от слова.
Между предлогом и словом можно вставить другое слово.

Выпиши слово с предлогом. Обозначь орфограмму-пробел.
Вставь между предлогом и  словом другое слово или вопрос.

Делай так:  К  берегу, к (чему?) берегу, к крутому
берегу.

15.  Ударение.

Запомни: Передать ритм
слова можно с помощью стука. В словах с одним слогом ударение не ставится.

Выпиши слово. Поставь в нём
правильно знак ударения.

 Делай так: Алфави́т,
портфе́ль, класс.

16.
Непроверяемая безударная гласная.                       

Запомни: Слова с непроверяемой безударной
гласной надо запомнить или посмотреть их написание в словаре.

Выпиши слово правильно. Обозначь
ударение. Запиши 2 однокоренных слова.

Делай так: Я́года, я́годка,
я́годное.

17. Безударная
гласная в корне, проверяемая ударением.

Запомни: Чтобы проверить
безударную гласную в корне, надо подобрать проверочное слово, в котором на эту
гласную падает ударение.

Выпиши слово правильно. Поставь ударение.
Выдели корень. Подчеркни безударную гласную. Подбери проверочное слово. Запиши
ещё 2 слова на эту орфограмму.

Делай так: Сады́ — сад, леса́
— лес, волна́ – во́лны.

18.  Парные звонкие и глухие
согласные.

Запомни: (б – п, в – ф, г
– к, д – т, ж – ш, з – с). Чтобы написать парную согласную на конце или в
середине слова, надо подобрать проверочное слово, в котором после этой
согласной буквы стоит гласная.

Выпиши слово правильно. Подбери проверочное
слово. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Делай так:  Завод – заводы,
лес – леса, ягодка – ягода.

19.  Правописание
непроизносимых согласных.

Запомни: Чтобы написать непроизносимую согласную в
корне слова, надо  подобрать проверочное слово, в котором хорошо слышен согласный
звук. Запомни слова, которые нельзя проверить: лестница,
праздник, чувство.

Выпиши
слово правильно. Подбери проверочное слово. Запиши ещё 2 слова на эту
орфограмму.

Делай так:   Звёздный – звезда,
солнце – солнышко, честный – честь.

20. Удвоенные согласные в корне.

Запомни слова с удвоенной согласной в корне: класс, ванна,
хоккей, бассейн, масса и т.д.

Выпиши слово правильно. Подбери к нему однокоренные
слова.

Делай так:  Хоккей, хоккейная
(команда), хоккеист.

21.  Соединительная гласная в
сложных словах.

Запомни: В сложных словах
есть соединительные гласные о, е. Если первый корень оканчивается на твёрдый
согласный, то надо писать о, если на мягкий согласный или шипящий – е.

Выпиши слово правильно. Выдели корни.

Делай так:  Водолаз,
землемер.

22.  Безударная гласная в
приставках.

Запомни написание гласных букв в приставках: до-, о-, об- (обо-), от- (ото-), по-,
под- (подо-), про-, со; за-, на-, над-, пра-. Для проверки безударной
гласной в приставке можно использовать слова, в которых гласные звуки в
приставках находятся под ударением.

Выпиши слово правильно. Подбери проверочное
слово. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму

Делай так:  Доехал
– досыта, заговорил – заговор.

23. Написание частицы НЕ с
глаголами.

Запомни: Частица не с глаголами пишется
раздельно.

            Выпиши слово
правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

           Делай так: 
Не читал, не любит, не верю.

24. Запятая в предложении с
однородными членами.

Запомни:
Запятая ставится между однородными членами, если они соединены интонацией
перечисления. Запятая ставится, если однородные члены соединены союзами а, но.
Запятая не ставится, если однородные члены соединены союзом и.

Выпиши предложение
правильно. Подчеркни  однородные члены. Составь схему.

Делай так: Дети  смеялись,
веселились и кувыркались.

Схема:

25.
Запятая в сложном предложении.

Запомни: Если в
предложении две и больше грамматические основы, то это сложное предложение.
Запятая ставится между частями сложного предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни
грамматические основы. Расставь запятые.

Делай так: Лёд на реке ломается, рыхлые льдины несутся
по течению реки.

26.  Правописание
безударных падежных окончаний

имён существительных.

Запомни: Падежные окончания
имён существительных!

Падежи	Вопросы	Предлоги	1-е скл.	2-е скл.	3-е скл
м.р.	ж.р	м.р.	ср.р	ж.р.
Именительный	кто? что?	—	-а	-я	-о	-е	——
Родительный	кого? чего? откуда? где?	без, у, с, до из, от, около	-ы	-и	-а	-я	-и
Дательный	кому? чему? куда? где?	к, по	-е		-у	-ю	-и
Винительный	кого? что? куда?	в, на, за, про через	-у	-ю	-а -я	-о -е	——
Творительный	кем? чем? где?	за, над, с, под.	-ой	-ей	-ом	-ем	(ь) ю
Предложный	о ком?о чём? где?	в, на, об	-е		-е		-и
Контрольные слова	лиса земля	конь стол	степь

Выпиши
существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и
число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

Делай так: На опушке
— опушка — сущ., 1 скл., П.п., ед. ч.,

                   
у речки – речка — сущ., 1 скл., Р.п., ед. ч.

27.
Правописание безударных падежных окончаний

имён
прилагательных.

Запомни: проверяй написание по вопросу!

От
существительного задай вопрос к прилагательному. Определи род, число, падеж.

Делай так: К лесу
(какому?) дальнему  — м.р., ед. ч., Д. п.

                             
По озеру (какому?) голубому – ср. р., Д.п.

28. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица единственного числа.

Запомни: в
окончаниях глаголов 2-го лица ед. ч. пишется Ь — пишешь, стучишь.

Выпиши глагол, определи спряжение,
лицо, число, допиши 3 глагола на это    же правило.

Делай так: читаешь  — 1сп.,
2л., ед.ч., рисуешь,
танцуешь, гуляешь.

29. 
Правописание безударных окончаний глаголов.

Запомни: окончания глаголов можно определить по
неопределённой форме.

Чтобы правильно написать безударное окончание глагола, нужно:

1.     поставить глагол в начальную
форму;

2.     определить спряжение глагола;

3.     проверить спряжение по форме 3-го
лица мн.числа

(они  что делают?…, если –ат  — ят, то пишем  И в окончании);

4.     определить окончание данного глагола.

Спряжение глаголов в настоящем
времени

Лицо	I спряжение	II спряжение
	Ед.число	Мн.число	Ед.число	Мн. число
1-е	—у (ю)	—ем	—у (—ю)	—им
2-е	—ешь	-ете,- ёте	—ишь	—ите
3-е	—ет	—ут (—ют)	—ит	—ат(—ят)

Глаголы в
неопределённой форме

I
спряжение: Все глаголы на -ть, -еть, -ать, -оть, -уть, кроме
глаголов исключений, + брить, стелить

II
спряжение: Все глаголы на –ить, кроме 11 глаголов-исключений:

Слышать,
видеть и обидеть,

Гнать,
держать и ненавидеть,

И дышать,
смотреть, вертеть,

И
зависеть и терпеть.

Выпиши глагол, определи спряжение, лицо, число, запиши 3 глагола на это же правило

Делай так: Строим
– строить — 2 спр.,2л., мн.ч., держим, тащим, купим.

30. Правописание –тся, -ться в глаголах.

Запомни: Если глагол отвечает на вопрос что делает? или что
сделает? то глагол стоит в 3 лице и в нём перед –ся мягкий знак не пишется.

Например: что делает?
смеётся; что сделает? Распустится.

Если глагол отвечает
на вопрос  что делать? что сделать? то этот глагол стоит в неопределённой форме
и в нём перед – ся пишется мягкий знак.

Например: что делать?
смеяться; что сделать? Порадоваться.

В неопределённой
форме глагола после буквы Ч всегда пишется мягкий знак.

стеречь,
стричь.

Выпиши
слово, поставь вопрос, если в вопросе есть мягкий знак, пиши его в глаголе. Если
в вопросе нет мягкого знака, значит это глагол 3 лица и мягкий знак писать не
надо. Выпиши ещё 4 глагола на это же правило.

Делай так:   гусь щиплет..ся  — гусь (что
делает?) щиплется;

 перестань красоват…ся – перестань (что
делать?) красоваться

31.  Правописание
Ы или И после Ц.

Запомни:  Буква И после Ц пишется в корнях слов и в словах на -ция.

цитировать, операционная,
дисциплина.

Буква Ы после Ц пишется:

·   
в
окончаниях и суффиксах: Куницын, птицы;

·   
в корнях
слов – исключений: цыган, цыпочки, цыц, цыкнул, цыплёнок.

Делай
так: Выпиши
слово, определи в какой части слова находится гласная, вспоминай правило, если
в корне и не слово – исключение, значит пиши гласную И. Если в суффиксе или в окончании, пиши
гласную Ы. Запиши ещё 4 слова на это же правило.

32. Буквы О-Е после шипящих и Ц в окончаниях

                                   существительных.

Запомни: Под ударением пиши букву — О, без ударения — Е.

 Делай так: овцой                           лестницей

                     мячом                          тучей

                     шалашом                     крышей

 33.  Правописание суффиксов –ЕК, -ИК в
именах

                               существительных. 

Запомни:   Надо писать в суффиксе –ек, если при
склонении гласный звук выпадает, и –ик, если не выпадает. Например:
звоночек — звоночка, ключик-ключика. 

32.  Состав слова.

Делай так: Выпиши слово и разбери его по составу.

Например: поездка.

-окончание (измени число или форму);

 -основа (часть слова без окончания);

 -корень
(подбери несколько однокоренных слов);

 -приставка (часть слова перед корнем);

   -суффикс (часть сова после
корня).

Делай так:  поездка – поездку, поездкой, ездить, езда.

33. Мягкий знак на конце существительных
после шипящих.

Запомни: У существительных женского рода после шипящих на конце
пишется Ь, а у существительных мужского рода после шипящих Ь не пишется.

Выпиши слово правильно. Определи род.
Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

Делай так: Луч (м.р.), шалаш,
товарищ.

                    Ночь (ж.р.),
мощь, тишь.

34. Правописание предлогов с местоимениями.

Запомни: Предлоги с местоимениями (как
и с именами существительными) пишутся отдельно.

Выпиши из предложения местоимение с
предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Делай так: У _нас, ко _мне, с
_тобой.

Category:

• Наука
• Cancel

О снежинках (работа над ошибками)

Как и обещали, провели работу над ошибками. Результат, конечно, не супер, но гораздо интереснее прошлого сета. По традиции, расскажем немного сведений о снежинках.

Облака состоят из капель воды, водяного пара и взвешенных примесей, таких, как крошечные частицы пыли. Если температура в облаке уменьшается, молекулы воды кристаллизируются, организуя вокруг себя частицы пыли в гексагональной (шестиугольной) структурной решетке  известной как Лед IH

Когда воздух охлаждается, то соседствующие молекулы воды начинают организовывать решетку, постепенно строя шестиугольник «льда IH». У каждой молекулы воды есть четыре соседа и она выступает в качестве донора водорода для двух из них и как акцептор водорода от двух других.

Из-за того, что молекуле проще закрепиться на шероховатой поверхности, чем на ровной, появляются грани. Так неровные участки заполняются, а затем и медленно растущие гладкие поверхности, которые впоследствии определят форму кристалла. Таким образом, первоначальной формой любой снежинки является идеальная шестиугольная призма. Потом, в процессе роста, ей всё труднее сохранить свою форму и на углах появляются ответвления в виде ножек. Окончательная форма кристалла всегда будет иметь 6 ответвлений — по одному на каждый угол.

Размер упавших на землю снежинок может варьироваться от почти идеальной шестигранной призмы всего лишь 0,2 мм шириной (так называемой алмазной пыли) до больших «дендритных» снежных кристаллов шириной 5 мм. Кристаллы, которые меньше алмазной пыли, слишком легкие, чтобы падать на землю, поэтому они остаются в воздухе, в то время как крупные кристаллы очень хрупкие и разваливаются при малейшем ветерке.

Но что заставляет снежинку начать формироваться? Это происходит, когда в облаке начинают выполняться два основных условия: перенасыщение и переохлаждение, и конечная форма снежинки может показать, какими были эти условия.
Перенасыщение возникает, когда в воздухе больше водяных паров, чем при обычной влажности (которая составляет 100%). Для каждой температуры есть максимальное количество водяного пара, которое может быть присутствовать в воздухе. Чем выше температура, тем больше водяных паров могут присутствовать. Но если вы охладите воздух при 100% относительной влажности, он станет перенасыщенным, и это состояние очень нестабильно. В результате лишние пары кристаллизируются либо в капельки воды либо сразу в лед.
Если температура воды ниже 0°C, это называется переохлаждением. Удивительно, но если вы охладите чистую воду ниже ее точки замерзания, она не замерзнет, и это происходит потому, что молекулы каплях жидкости имеют тепловое движение, которое мешает им кристаллизироваться. На самом деле температура должна упасть до -42°C прежде чем замерзнуть. Капля простой воды легко замерзает при 0°C из-за примесей, которые обеспечивают поверхность для прикрепления молекул воды, и это снижает эффект теплового движения, увеличивая температуру замерзания. Если бы вы могли наблюдать этот процесс под микроскопом вы увидели бы большое количество молекул воды, соединяющихся в форме крошечных кристалликов льда. Если кристалл больше критических размеров он будет расти, но если он слишком мал, молекулы будут отваливаться. То же самое происходит в облаках и структура и состав снежинки могут рассказать ученым о температурных условиях внутри облака во время формирования снежинки.

Как формируется снежинка. Рост снежного кристалла начинается, когда молекулы собираются вокруг крошечных примесей. Изменения во внешней среде, могут изменять форму и размеры кристалла. Кроме того, снежинки пока растут, летают внутри облака, а это значит, что они подвергаются разным воздействиям в разное время, в результате чего их форма меняется.

Каждый школьник знает фразу, что «нет двух одинаковых снежинок», и для крупных дендритных снежинок это, безусловно, верно. Почему? Представьте, что вы расставляете приправы на полке. У вас есть пять приправ и пять банок для них. Есть пять способов поставить на полку первую банку, четыре способа поставить вторую, три третью и так далее. В общей сложности Есть 120 способов расставить пять банок на полке. У снежинок более 100 различных признаков, что дает 10158 (а это 1 со 158 нулями) вариантов создания снежинки. Это примерно в два раза больше, чем атомов во Вселенной, так что очень маловероятно, что вы найдете две одинаковых! И поскольку рост снежинки является результатом воздействия окружающей среды, даже малейший перепад температуры или влажности будет кардинально изменять форму снежинки. Если во время формирования снежинка подвергалась множеству различных воздействий, то она вырастет черти как (как и большинство снежинок в природе). Идеально симметричные кристаллы появляются тогда, когда каждая часть снежинки росла в одних и тех же условиях, так что увидеть одинаковые снежинки проще, когда они очень малы.

текст взят http://watta.ru/stati/nauka-o-snezhinkah.html

Памятка по работе над ошибками (2 класс)

1.    Пропуск, замена, искажение букв.

Выпиши слово правильно. Подчеркни в нём место, где была допущена ошибка. Составь и запиши с этим словом предложение.

Образец:  1. Снег. Выпал пушистый снег.

2.    Ударение.

Выпиши слово. Поставь в нём знак ударения правильно.

  Образец:        2. Алфавит,  звонит,  щавель.

3.    Неправильный перенос слова.

Выпиши слово правильно. Раздели его вертикальными чертами на слоги.Обозначь гласные буквы точками (карандашом).Запиши все возможные варианты переноса слова.

             Образец:              3.    Коллектив: кол – лектив, коллек – тив.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Повтори правила переноса слов (учебник 1 класс, страница 21).

4.    Написание заглавной буквы в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Напиши ещё 2 слова с этойорфограммой.Подчеркни большую букву.

Образец:           4.Москва, Елена, Африка.

5.    Написание заглавной буквы в начале предложения.

Выпиши предложение правильно.Придумай и запиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Образец:  5. Выпал пушистый снег.Дети рады.

6.    Знаки препинания в конце предложения  (. ? ! …).

Выпиши предложение правильно.Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши его. Подчеркни знак.

Образец:           6.Слава нашей Родине! Слава труду!

7.    Гласные после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу – щу).

Выпиши слово правильно.Запиши ещё два слова на этуорфограмму. Подчеркни орфограмму.

Образец:           7. Жизнь, ежи, жираф.

8.    Сочетания чк, чн, щн, нщ.

Выпиши слово правильно.Запиши ещё два слова на этуорфограмму.Подчеркни сочетание.

Образец:           8. Дочка, точка, кочка

9.    Безударная гласная в корне, проверяемая ударением(а, о, е, и, я).

Выпиши слово правильно.Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Подбери и запиши проверочное слово.Обозначь орфограмму.

Образец:          9. Трава – травы

                       Червивый – червь

10.Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением (словарные слова).

Запиши слово правильно 3 раза.Запиши однокоренное слово.Поставь во всех словах знак ударения.Выдели корень. Подчеркни опасные места.

Образец:           10. Мороз, мороз, мороз, морозный, морозильник

11.Парные согласные на конце и в середине слова.

Запиши слово правильно. Подбери проверочное слово.Обозначь орфограмму.

Образец:           11. Краб– крабы ,              сказка – сказочка

12.Раздельное написание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово с предлогом.Докажи, что предлог со словом пишется отдельно – вставь между предлогом и словом вопрос или слово.Обозначь орфограмму-пробел.

Образец:     12.  За    лесом; за  (каким?)  лесом,  за  (тёмным)  лесом

13.Слитное написание приставок.

Выпиши слово правильно.Выдели приставку.Образуй от этого слова два однокоренных слова с разными приставками. Запиши ещё два слова с этой приставкой. Выдели все приставки.

 Образец:          прибежал,   убежал,  забежал,  пришёл,  принёс

14.Мягкий знак ь, обозначающий мягкость согласных.

Выпиши слово правильно.Запиши ещё два слова на этуорфограмму. Обозначь орфограмму.

Образец:          совесть, фасоль, пень

                        коньки, редька,  возьми

15.Разделительный мягкий знак ь.

Выпиши слово правильно.Запиши ещё два слова на этуорфограмму.Обозначь орфограмму.

Образец:           воробьи, семья, колье

16.Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно.Запиши ещё два слова на этуорфограмму. Обозначь орфограмму.

Образец:          разъезд ,    объявление ,   подъём

17.Состав слова.

Выпиши слово.Разбери его по составу. Запиши одно или два однокоренных слова.

Образец:           поездка , разъезд,  ездил

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

а) развивать орфографическую зоркость

б) развивать, зрительное и слуховое восприятие и внимание, речеслуховую память, костно-мышечные ощущения (кинестезии).

в) создать условия для наиболее яркого, полного восприятия слова, задействовав максимальное количество способов восприятия

г) обеспечить нахождение ребенка для данного слова ассоциативный образ, позволяющий контролировать написание данного слова

д) введение слова в активный словарь учащихся для закрепления его написания и диагностики качества запоминания.

е) помочь учителю на уроках обучения грамоте и русского языка активнее развивать речемыслительную деятельность

ж) умение находить свои ошибки и применять нужные орфограммы

з) умение пользоваться орфографическим словарем

Объяснительная записка.

У многих учащихся возникают трудности в формировании письменной речи, выражаю-щиеся на письме и в чтении. При умело организованном учебном процессе, а именно при создании стойкой мотивации для освоения письма, осознанном овладении ими навыками языкового, слогового, звукового анализа и синтеза, четко разработанной системе графических упражнений в букварном периоде трудности эти успешно преодолеваются. Если же вовремя не обратить на это внимание, не принять профилактических мер, то специфические ошибки письма станут стойкими и перейдут из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи. А значит, ребенку будет необходима помощь учителя-логопеда и педагога психолога. Данная методика дает результаты только при системном, целенаправленном подходе и когда взаимодействие учителя и ученика имеет партнерский, договорной характер: “учитель рядом, а не сверху”. некоторые учащиеся пишут достаточно грамотно. Не зная никаких правил или не пользуясь ими. Обычно этот факт рассматривается как “феномен “природной” грамотности”. Между тем его анализ позволил изучить природу орфографического навыка. Результатом исследования стал факт, что ничего “природного” в “природной” грамотности нет. Она является результатом стихийного слияния смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. При этом, по известным психологическим закономерностям включаются мощнейшие механизмы непроизвольной памяти, чем и объясняется безошибочное написание таких слов. анализ феномена “природной” грамотности приводит к ряду выводов: орфографический навык представляет собой автоматизированное письмо по памяти, а не по правилам. В его основе лежит не орфографические действия, а хранящиеся в речи двигательной памяти образцы слов, соответствующие орфографической норме; такой орфографический навык формируется не за счет выполнения специальных орфографических упражнений, а за счет особой орфографической ориентировки, включенной в структуру смыслового чтения; темпы овладения практической грамотности оказываются выше темпов усвоения орфографических правил и овладения соответствующими умениями; решающим условием овладения таким навыком является совмещением смысловой и орфографической ориентировки при переходе к смысловому чтению; такой навык можно сформировать у всех детей, если перед учителем будет поставлена соответствующая задача и правильно, целенаправленно организовано обучение списыванию, которое включено в программу как форма работы с текстом. В рамках которой и должно быть планомерно обеспечено совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. Без серьезной работы над ошибками, без достаточного закрепления изученных орфограмм, без постоянного обращения к ним практически невозможно научить грамотно писать. Подлинная грамотность — это автоматизм в написании слов, когда, как говорят, «рука сама напишет». Достичь этого можно различными способами. Мне знакомы люди, которые пишут более-менее грамотно, не зная при этом ни одного правила. Как правило это те, кто много читает, у кого хорошо развита зрительная память. Настоящий орфографический навык основан на умении быстро обнаруживать в тексте орфограммы, определять их типы. Следовательно, как не крути, а впереди — теория. Сначала выучи правило, внимательно ознакомься с примерами на это правило. И только после этого приступай к практике: выполнение различных упражнений, комментирование, разбор, диктант, списывание с разбором и т. п. В процессе обучения орфографии нужно не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся, с одной стороны, и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти — с другой». Для успешной реализации этой идеи необходимо, в первую очередь, располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся конкретного класса. Получить такую информацию можно при помощи несложного теста. Выработка навыков правописания процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет.

СОДЕРЖАНИЕ

1.ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

2.ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ.

3. СЛУХОВОЙ ДИКТАНТ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

4. СПИСЫВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

5. СЛУХОВОЙ ДИКТАНТ СЛОВ.

6. ПРОВЕРКА ТЕТРАДЕЙ И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.

7. ОБУЧЕНИЕ СПИСЫВАНИЮ.

8. ПРИМЕНЕНИЕ ПЕРФОКАРТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

9. РАБОТА НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ.

10. СЛОВАРНО – ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА.

11. ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ.

12. ЛИТЕРАТУРА

13. КОНСПЕТЫ УРОКОВ

14. НАГЛЯДНОСТЬ

Учителям начальных классов хорошо известно, что у многих учащихся возникают трудности в формировании письменной речи, выражающиеся на письме и в чтении. При умело организованном учебном процессе, а именно при создании у первоклассников стойкой мотивации для освоения письма, осознанном овладении ими навыками языкового, слогового, звукового анализа и синтеза, четко разработанной системе графических упражнений в букварном периоде трудности эти успешно преодолеваются. Если же вовремя не обратить на это внимание, не принять профилактических мер, то специфические ошибки письма станут стойкими и перейдут из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи. А значит, ребенку будет необходима помощь учителя-логопеда и педагога-психолога. Позволю себе кратко напомнить о наиболее часто встречающихся ошибках на первых этапах обучения письму, свидетельствующих о трудностях в формировании письменной речи:

● отсутствие границ предложений;

• слитное написание слов в предложении;

• пропуски гласных;

• пропуски согласных в стечениях;

• ошибки обозначения мягкости согласных на письме;

• смешение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство;

• нечеткая дифференциация букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляторным признакам звуки, и др.

Цель приведенных далее упражнений – помочь учителю на уроках обучения грамоте и русского языка активнее развивать речемыслительную деятельность

учащихся, зрительное и слуховое восприятие и внимание, речеслуховую память, костно-мышечные ощущения (кинестезии). И еще одна особенность предлагаемых упражнений: работа ведется на материале слов и предложений – значимых смысловых единицах речи.

Приступая к работе, взрослые должны помнить о том, что каждый ребенок, приходящий в школу, любит и хочет работать в тетради. Надо позволить ему сделать это так, чтобы результаты его радовали. Необходимо хвалить ребенка за самые маленькие достижения, ведь только положительные эмоции будут создавать дальнейшую мотивацию овладения письменной речью.

Слуховой диктант предложений

Начинающему ученику сложно (а при незнании букв и просто невозможно) написать настоящий диктант. А как хочется это сделать!

Найдем компромиссное решение.

• Запишите предложение цифрами.

Наступила осень. (2)
Часто идут дожди. (3)
Птицы улетают. (2)

Итак: 2, 3, 2.

Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись, активизировав тем самым память детей.

Сосчитайте количество пробелов (пропусков) между словами.

Зима пришла. (1)
Выпал пушистый снег. (2)
Замерзли реки. (1)
Какая красивая зима. (2)

Итак: 1, 2, 1, 2.

Такие диктанты могут проводиться в 1-м классе почти на каждом уроке по следам интересных событий, прочитанного. Составлять их могут и сами дети. Задания способствуют развитию речевого творчества детей.

Списывание предложений

Учителя часто обращают внимание на то, что детям с трудом дается списывание с образца. Объясняется это тем, что при данном виде деятельности приходится перераспределять внимание между образцом и собственным написанием в тетради, удерживать в памяти отрезки списываемого, постоянно сличать написанное и образец.

Данное упражнение можно сочетать с творческими заданиями. В этом случае появляется дополнительный мотив «усовершенствовать» написанное – возрастает интерес к заданию.

• Списывание предложений без пробелов.

Детииграют.
Мамаготовитобед.
Бабушкавяжет.
Папаработает.

Перед ребенком сразу встанет вопрос, как переписывать: правильно или так, как есть. Появится проблема – возникнет необходимость ее решить.

•  Списывание заведомо неверных по смыслу предложений.

Медведь боится волка.
Папа младше сына.

• Списывание предложения с одновременным заданием изменить в нем одно слово.

Ребята идут в школу.
(Мальчики идут в школу.
Ребята бегут в школу.
Ребята идут из школы.
Ребята идут в библиотеку.)

После выполнения задания дети читают и обсуждают получившиеся варианты.

•  Списывание с сокращениями, где непременным условием является сокращение каждого последующего предложения на одно слово.

Вова ел вкусный суп.
Вова ел суп.
Вова ел.

Выполняя и обсуждая это задание, дети смогут понять значение различных членов предложения, ведь в итоге предложение сокращается до грамматической основы, несущей на себе основную смысловую нагрузку.

• Списывание предложений с добавлениями. (Может быть подключено на последующих этапах работы.)

Ученики решают.
(Ученики решают задачу.
Ученики решат легкую задачу.)

Выполняя эти и подобные им задания, мы решаем пропедевтическую задачу распространения предложения, синтаксического разбора, предупреждаем появление аграмматизмов на письме, а также расширяем объем кратковременной памяти учащихся.

• Списывание предложений с заданием закончить их.

Мышка убегает от…
Яхта плывет по…
Самолет летит над…

Подобные задания исподволь готовят первоклассников к усвоению правила о раздельном написании значимого слова и предлога, подводят к падежным изменениям имен существительных, формируют обобщающую и ситуативную функции слова.

Слуховой диктант слов

Пропуск целого слова – нередкая ошибка в тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивным, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обозначающую:

– количество слогов в слове: мак (1), маки (2), маковка (3);
– номер ударного слога: маки (1), макушка (2).

Пропуски гласных – одна из наиболее часто встречающихся проблем. Это объясняется тем, что основную смысловую нагрузку в словах русского языка несут на себе согласные.

Предложим детям не совсем обычный слуховой диктант – вместо целых слов записать только гласные. Методически оправданной будет следующая последовательность подобных диктантов.

· Диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда (соответственно записываются только начальные ударные гласные):

Игры (и), остров (о), отпуск (о), арка (а), астры (а), иглы (и), эхо (э), утка (у), улей (у).

Дети быстро и легко справляются с этим диктантом. Одновременно решаются вопросы дифференциации гласных о и а, о и у, и и э (звуки эти нередко смешиваются учащимися из-за их артикуляционного сходства).

• Диктант односложных слов, где гласные пишутся так же, как и звучат:

Дом (о), нож (о), рак (а), кит (и), сон (о), сын (ы), сыр (ы), мак (а), дым (ы), бык (ы), лак (а), лось (о), конь (о), сом (о).

• Диктант двусложных слов несколько труднее. Возникает возможность ошибочной записи безударной гласной. Оправданным будет «орфографическое» проговаривание. Одноврменно учим детей проверять безударные гласные.

Сахар (а-а), мука (у-а), кони (о-и), коза (о-а), грибы (и-ы), дома (о-а), сани (а-и), лиса (и-а).

Постепенно в работу включаются слова с гласными второго ряда.

• Диктант трехсложных слов выполняется так же. Во втором полугодии 1-го класса и во 2-м классе такие диктанты быстры и эффективны для проверки усвоения словарных слов.

Корова (о-о-а), сорока (о-о-а), ворона (о-о-а).

Пропуски согласных в стечениях и их перестановки часто встречаются в работах учеников. В этом случае предлагается работа с цифровым рядом.

Для диктанта подбираются слова со стечением согласных. Перед учениками на столе цифровые ряды от 1 до 10. (Цифры можно просто записать в каждой тетради.)

Дается задание найти место звука (буквы) в словах и записать его цифрой в тетрадях. Например, найти в словах место р.

Проверка тетрадей и работа над ошибками.

Данная методика позволяет создать условия для формирования действий самоконтроля и самооценки, действия ребенка становятся осознанными и контролируемыми. Ребенок понимает, что ответственность за качество выполненной работы лежит на нем, и чем качественней он ее сделает, тем меньше работы ему предстоит на этапе работы над ошибками.

Проверяя письменную работу ученика. Я не исправляет в ней ошибки, а ставлю на полях черточку, означающую, что в данной строчке ошибка. Во 2 классе, такие черточки не ставятся, а под работой лишь указывается количество ошибок, и отметка не ставится.

Ученик, получив тетрадь, сразу приступает к работе над ошибками. Как правило, все дети находят свои ошибки и самостоятельно исправляют их. Если ребенок сам находит и исправляет все ошибки, то отметка не снижается. Исключения составляют только контрольные работы. В случае затруднения ученик может обратиться за помощью к товарищу или группе.

Работа считается невыполненной, если в ней не исправлена хотя бы одна ошибка или какое-либо задание не выполнено до конца.

Таким образом, даю возможность ученику самому исправить ошибки, доработать задание и устранить пробелы в знаниях или откорректировать формируемые умения.

Данная методика дает результаты только при системном, целенаправленном подходе и когда взаимодействие учителя и ученика имеет партнерский, договорной характер: “учитель рядом, а не сверху”. некоторые учащиеся пишут достаточно грамотно. Не зная никаких правил или не пользуясь ими. Обычно этот факт рассматривается как “феномен “природной” грамотности”. Между тем его анализ позволил изучить природу орфографического навыка. Результатом исследования стал факт, что ничего “природного” в “природной” грамотности нет. Она является результатом стихийного слияния смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. При этом, по известным психологическим закономерностям включаются мощнейшие механизмы непроизвольной памяти, чем и объясняется безошибочное написание таких слов.

Для того, чтобы понять, почему у большинства детей такой способ чтения не формируется, следует обратить внимание на механизмы осуществления орфографической ориентировки и на ту форму, в которой ее результаты сохраняются в памяти. Еще в 40-х годах видный нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительными образами или “механической памятью” руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе (обычно не осознавая это). Значит, чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по орфоэпическим, а по орфографическим нормам, что и достигается особым “орфографическим” его прочтением. Именно в этой форме он фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма (орфографическое проговаривание).

Орфографическая ориентировка в тексте опирается на орфографическое прочтение, обеспечивающее построение звукового образа слова, отражающего особенности его написания, а понимание смысла слова требует перевода в звуковую форму, построенную по нормам произношения. Именно поэтому ребенок часто “не узнает” хорошо знакомых ему слов. Вскоре ребенок переходит к “понимающему” чтению, т.е. начинает читать текст в соответствии с произносительными нормами. Но так как перед ним никакой другой задачи, кроме понимания текста не стоит, такой переход сопровождается утратой орфографического чтения. И только в редких случаях, когда перед ребенком спонтанно возникает дополнительная задача, связанная с установлением особенностей написания, орфографическое чтение сохраняет свою актуальность. Постепенно оно автоматизируется, уходя на периферию сознания, т.е. включается в структуру смыслового чтения как одну из его операций.

Таким образом, анализ феномена “природной” грамотности приводит к ряду выводов:

1.Орфографический навык представляет собой автоматизированное письмо по памяти, а не по правилам. В его основе лежит не орфографические действия, а хранящиеся в речедвигательной памяти образцы слов, соответствующие орфографической норме.

2.Такой орфографический навык формируется не за счет выполнения специальных орфографических упражнений, а за счет особой орфографической ориентировки, включенной в структуру смыслового чтения.

3.Темпы овладения практической грамотности оказываются выше темпов усвоения орфографических правил и овладения соответствующими умениями.

4.Решающим условием овладения таким навыком является совмещением смысловой и орфографической ориентировки при переходе к смысловому чтению.

5.Такой навык можно сформировать у всех детей, если перед учителем будет поставлена соответствующая задача и правильно, целенаправленно организовано обучение списыванию, которое включено в программу как форма работы с текстом. В рамках которой и должно быть планомерно обеспечено совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения.

ОБУЧЕНИЕ СПИСЫВАНИЮ.

1.Формирование умения списывать слово, опираясь на его послоговое проговаривание. Давать задание на списывание до того, пока у ребенка нет способа решения этой задачи нельзя. Без умения записывать слово, проговаривая его орфограммы, все остальные правила списывания теряют всякий смысл. Послоговое проговаривание должно быть организовано при записи текста под диктовку. Все слова и предложения, выделенные в “Букваре” как материал для письма, должны записываться только под диктовку учителя и только в классе. Задача учителя на этом – синхронизировать операции проговаривания и записи слова. Эффективным средством является организация письма в заданном темпе: ученики проговаривают элементы записываемого текста вместе с учителем, который выбирает темп проговаривания, ориентируясь на наиболее медленно пишущих учеников. Затем темп ускоряется и только после того, как учитель убедился в том, что проговаривание и запись совпадают у всех учеников, он предоставляет каждому из них возможность писать в своем темпе.

2.Конструирование способа списывания.

Следует отметить, что начинать обучать детей списыванию надо лишь после конструирования способа. Алгоритм списывания моделируется вместе с детьми в знаковой форме. Каждый его шаг осознается детьми как необходимый и значимый.

Алгоритм списывания.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (обучение правильному говорению и развитие смысловой памяти).

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли.

3.Выдели орфограммы в предложении (основано на содержательное представление об орфограмме).

4.Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать себе во время письма (орфографическое проговаривание).

Повтори предложение так, как будешь его писать.

Пиши, диктуя себе орфограммы.

Проверь написанное

прочитай то, что написал, отмечая слоги;

сверь каждую орфограмму с текстом.

К концу букварного периода дети уже умеют списывать текст, состоящий из слов, написание которых не расходится с произношением.

Организация списывания по типу зрительного диктанта как форма работы с текстом, обеспечивающая необходимость орфографической ор Объем упражнений должен быть таким. Чтобы его выполнение требовало не более 10 минут. Тексты для списывания можно брать из учебника или составлять собственные тексты, включая в них слова, которые детям надо запомнить, что обеспечивает непроизвольное их запоминание.

Дифференциация на этапе перехода к самостоятельному списыванию.

Объектом контроля и оценки со стороны учителя должны быть не результаты списывания, а его способы и действия СК и СО. Наблюдая за работой учеников во время контрольного списывания, учитель определяет, с какими трудностями сталкивается ученик, и какая помощь ему нужна, чтобы преодолеть эти трудности. Поскольку эта помощь должна быть дифференцированной, ее следует осуществлять в форме индивидуальных или групповых занятий. Без устранения дефектов тренировка в списывании может привести к их закреплению.

Тренировки.

При списывании ученик имеет возможность обратиться к тексту в любой момент, и это снимает объективную необходимость в выполнении орфографической ориентировки. Чтобы этого не произошло на этом этапе обучения списыванию необходимо исключить возможность повторного обращения к тексту. В процессе его записи. Это возможно, если списывание организованно по типу зрительного диктанта, т.е. ученикам предлагается для списывания предложения (от 7 до 9 слов), записанного на доске или из книги, но в таком случае, книги закрываются по требованию учителя. Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Младшие школьники должны запомнить множество слов с непроверяемыми написаниями. Но как показывает опыт, обеспечить их качественное запоминание детьми непросто. Ученик в сотый раз пишет слово, в котором снова допускает досадную ошибку, жалуясь потом на свою память – свою единственную помощницу в таком случае

Сущность опыта состоит в том, что применяя данную методику, автору удалось систематизировать работу над таким словами. В основу систему легли следующие составляющие:

Системность работы

Поэтапность работы

Целенаправленность работы на каждом этапе

Создание условий для обеспечения яркого, полного восприятия слова

Включение всех механизмов памяти и ее видов (ассоциативной, механической, логической, зрительной, слуховой, речедвигательной)

Доминирующая роль самостоятельной работы над запоминанием (ведение авторских книжек)

Повторение уже введенных в словарь слов в различных видах упражнений

Осуществление диагностики и коррекции процесса усвоения слов с непроверяемыми написаниями.

Алгоритмичность работы со словарем

Включение “словарных” слов в упражнения которое обеспечивает слияние смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения

Разнообразие приемов и упражнений

Методика работы

а)Этапы и их цели

б) Приемы и виды упражнений

Этап начальный

Цель данного этапа – создать условия для наиболее яркого, полного восприятия слова, задействовав максимальное количество способов восприятия

В начале недели даю сразу несколько (5-7) слов связанных между собой по каким либо признакам

Приемы и виды заданий

Разгадать кроссворд

Собрать слова из слогов

Ма	За	Им	Ка
Ран	На	Вод	Ник
Фель	Даш	Уче	Порт

Узнать слово по его лексическому значению.

Группа музыкантов, совместно исполняющих произведение на различных инструментах…

Разгадывание загадок

Найти среди записанных слов или предложений слова с непроверяемыми написаниями.

Объяснить значение слов

Галерея -?

анаграммы: ОМОРЗ

разгадывание ребусов

установление разницы в написании и произношении слова или выделение орфограммы в слове, записанном на наборном полотне.

Объединение слов по каким – либо признакам (“огород”, “город”)

Знакомство с этимологией слова.

Подбор и выделение пословиц, поговорок, стихотворных строк с данными словами.

Узнай, какие слова сегодня будем изучать, по их синонимам (антонимам)

Медленно – быстро

Здравствуйте – до свидания;

Косой – заяц

Увлекательный – интересный

Работа со словарем (орфографическим, толковым, этимологическим)

II. Этап (ассоциативный)

Цель данного этапа – обеспечить нахождение ребенка для данного слова ассоциативный образ, позволяющий контролировать написание данного слова

Осуществление данного этапа требует соблюдения некоторых требований:

Суть метода: трудная орфограмма связывается с ассоциаитным образом, который вспоминается при написании.

Нахождение орг и выделение её цветом

Б е р е з а

Нахождение ассоциативного образа и запись его

напротив

б е р е з а – б е л а я

ассоциативный образ должен быть связан со словом каким – либо признаком

по цвету

по форму

по звучанию

по назначению

по вкусу

по действию

и т.д.

он должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений, букву которая является сомнительной в словарном слове.

Словарное слово ассоциативный образ

Береза белая

Изображение словарного слова с ассоциативным образом рисунком или пересечением слов через сомнительную букву

Б

Б е л а я

Р

Е

З

А

Четкое воспроизведение в слух (в парах, фронтально, в группах, индивидуально) найденного ассоциативного образа и представления их объединения.

Важно не навязывать своего ассоциативного образа, так как ценность заключается в нахождении у каждого ученика своего ассоциативного образа.

В начале учитель

а)Показывает образец нахождения ассоциативного образа

Б) Совместно производит разбор трех пяти слов

В) Выявляет понимание правильности выбора ассоциативного образа

Г) Дает несколько слов для самостоятельного нахождения с последующим обсуждением результатов.

Д) Дает домашнее задание для самостоятельного нахождения ассоциативного образа и фиксации его в авторской книжке, где ученики работают только самостоятельно ( это не словарик)

Примеры найденных детьми ассоциативных образов

С г к а р м а н з к

Н автор р т р у б а р р

И н е й з ы в д и р е к т о р

Г е д о к т

Т д

А

III.Этап ( закрепление)

Цель данного этапа – введение слова в активный словарь учащихся для закрепления его написания и диагностики качества запоминания.

В течении недели составляем различные упражнения, в которые включают данное слово или дети сами предлагают задания, включающие в себя употребление данного слова.

Виды упражнений:

Записать слова в алфавитном порядке

Записать слова цепочкой. Чтобы последняя буква слова была началом следующего слова: арбуз – завод – деревня…

Придумать родственные слова.

Составить предложение, текст с данными словами

Разобрать слово: по составу, как часть речи, сделать фонетический разбор

Использовать данные слова для зрительных диктантов.

Включение слов в тексты для списывания (орф. поговаривание, механизмы непроизвольной памяти)

Работа с деформированным текстом:

М д в д е е и з л а л е н г в б р и г е о у

Группировка слов по схожесть написания

-сс- -оро- -ете-

касса ворона ветер

Вспомнить как можно больше слов по какой – то теме: “ Школьник”

Выбрать правильный ответ

п – ртрет га – ерея

оа лл л

Составление слов статей о слове:

гербарий – собрание засушенных растений

списывание слов или текстов с пропущенными буквами.

Списывание слов или текстов с пропущенными буквами.

Нахождение “ лишнего слона”

Выборочный диктант

Диктант цепочной (2 –3 слова, пауза, дети записывают, что запомним)

Словарные диктанты

Творческие диктанты

Подбор загадок, пословиц, поговорок, поговорок, фразеологических оборотов.

Подбор синонимов, антонимов.

IV Этап Контрольно-оценочный

2. Результаты.

Использование данной методики обеспечивает качественное запоминание слов с непроверяемыми написаньями, список которых выходит за рамки того списка который предусмотрен программой для начальной школы. Кроме того развивается внимание, восприятие память мышление, речь и творческие способности учащихся.

Без серьезной работы над ошибками, без достаточного закрепления изученных орфограмм, без постоянного обращения к ним практически невозможно научить грамотно писать.

Подлинная грамотность — это автоматизм в написании слов, когда, как говорят, «рука сама напишет». Достичь этого можно различными способами. Мне знакомы люди, которые пишут более-менее грамотно, не зная при этом ни одного правила. Как правило это те, кто много читает, у кого хорошо развита зрительная память.

И все же настоящий орфографический навык основан на умении быстро обнаруживать в тексте орфограммы, определять их типы. Следовательно, как не крути, а впереди — теория. Сначала выучи правило, внимательно ознакомься с примерами на это правило. И только после этого приступай к практике: выполнение различных упражнений, комментирование, разбор, диктант, списывание с разбором и т. п.

У тебя проблемы с правописанием? Не отчаивайся. Для начала запомни одну истину: абсолютно грамотных людей практически не существует.

Давайте обратим внимание этот на эпиграф?
Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
Я русской речи не люблю.
А на ироническую улыбку автопортрета Пушкина? То-то и оно… В каждой шутке — доля шутки. При изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания и памяти учащихся. Он пишет: «Нам известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования, степень ее развития даже у учащихся одного и того же возраста не одинаковая. Типы памяти тоже не у всех детей одинаковы… Поэтому в процессе обучения орфографии нужно не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся, с одной стороны, и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти — с другой». Для успешной реализации этой идеи необходимо, в первую очередь, располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся конкретного класса. Получить такую информацию можно при помощи несложного теста. Учащимся предлагается запомнить постепенно увеличивающиеся ряды цифр (минимальное количество цифр в ряду 4, максимальное —12), используя различные типы запоминания: зрительный (без проговаривания), моторный (с обязательным негромким проговариванием), слуховой (без проговаривания и зрительного восприятия). Одновременно можно обследовать половину класса, так как учащиеся должны сидеть по одному за партой. Наборы цифр для проверки зрительной и моторной памяти могут быть написаны на доске , но учащиеся должны видеть только тот ряд, который запоминают в данный момент (остальные ряды нужно закрыть). Примерные наборы цифр Время предъявления каждого ряда цифр — от 4-х до 12-ти секунд (по одной секунде на цифру). Школьники записывают те цифры, которые удалось запомнить. Для учащихся предлагается инструкция:

— Сегодня мы узнаем, как вам лучше, удобнее запоминать информацию: глазами (зрительно), с помощью проговаривания или на слух, то есть какой у каждого из вас главный тип памяти. Вы будете запоминать ряды цифр, которые написаны на доске. Я буду объяснять вам, как нужно запоминать, и давать время на запоминание. Начинать писать можно только по моей команде. Если вы не можете вспомнить цифры в каком-либо ряду, то должны подождать, пока закончат писать все остальные. Первый набор цифр вы должны запоминать только глазами. Проговаривать цифры даже шепотом (шевелить губами) нельзя! Запоминаем первый ряд (открывается первый ряд цифр, пауза — примерно 4 секунды).Пишите!

— Чтобы запомнить цифры из второго набора, вы должны читать их глазами и

обязательно негромко проговаривать. Я буду напоминать вам об этом. (Далее — то же самое)

— Третий набор цифр вы будете запоминать на слух. Я буду медленно читать по

одному ряду цифр, а вы будете писать по моей команде. Первый ряд: 0…4…2…6. Пишите! (И так далее)

Обработка результатов.

Результаты данного тестирования содержат информацию об объеме кратковременной памяти и преобладающем типе запоминания (главном типе памяти) каждого ребенка.

По мнению психологов, объем кратковременной памяти человека колеблется

вокруг числа 7 + 2.5 Для определения объема кратковременной памяти и главного типа памяти за основу берется последний ряд цифр, который воспроизведен учащимся полностью и безошибочно. Например, ученик запомнил зрительно 2 ряда (в последнем ряду — 5 цифр), с помощью проговаривания запомнил 4 ряда (в последнем ряду — 7 цифр), а на слух — только 1-й ряд (4 цифры). Таким образом, работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

1) орфоэпическое чтение вслух слов, записанных на доске;

2) краткий орфографический разбор;

3) запоминание с опорой на главный тип памяти;

4) запись под диктовку (при закрытых словах);

5) орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).

В начале каждого последующего урока в течение одной или двух учебных недель

обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, то есть в процессе решения других задач: фонетических, лексических, речевых и т.д. Так организуется закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Длительность работы (1–2 недели) должна устанавливаться в зависимости от сложности правописания слов изучаемой группы и от особенностей уроков, запланированных на этот период. Если в течение одной учебной недели часть уроков должна быть посвящена каким-либо письменным работам (изложениям, сочинениям, диктантам) или работе над ошибками, то изучение одной группы слов с непроверяемыми написаниями может продолжаться в общей сложности 1,5–2 недели, чтобы обеспечить необходимое количество повторных встреч. При отборе приемов для этапа закрепления должна учитываться их специфика. На первых уроках данного этапа целесообразно использовать приемы 1-й группы (направленные на запоминание правописания слов), затем — приемы 3-й группы (направленные и на запоминание написания, и на развитие речи учащихся). Только в конце этапа закрепления следует применять приемы 2-й группы (направленные в большей мере на развитие речи учащихся).

В качестве примера можно привести упражнения для закрепления одной из групп

слов во втором классе четырехлетней начальной школы: машина, фамилия, ученик, дежурный, ребята. На первом уроке закрепления урок № 2) используется прием из 1-й группы (группировка слов по орфографическому признаку: учащимся предлагается распределить слова на группы в зависимости от буквы, которую нужно запомнить), на втором уроке (урок № 3) — прием из 3-й группы (подбор однокоренных слов), на третьем уроке (урок № 4) — прием из 2-й группы (составление предложения).

Рассказ об истории слова, который целесообразно предлагать вниманию школьников на уроке № 3 (втором уроке закрепления), содержит сведения либо о происхождении слова (этимологическую справку), либо о его образовании.

После прослушивания рассказа можно попросить учащихся кратко записать историю слова, например: кара (черный) + даш (камень) = карандаш.

Изучение одной группы слов обычно осуществляется в течение 5 уроков. На каждом уроке на это может быть потрачено примерно 3–5 минут. На уроке №1 происходит первичное восприятие группы слов, на уроке №5 — проверка усвоения правописания данных слов. Проведение упражнений по закреплению предполагается на уроках № 2, 3,4.

Для более эффективной организации работы на этапе закрепления (на уроках № 2, 3, 4) можно применять тетради на печатной основе «Я учу слова» для II, III и IV классов. Известно, что пособия на печатной основе способствуют рационализации труда учителя и учащихся: учитель может не заботиться о размножении дидактического материала и способах его предъявления, а учащиеся могут не списывать языковой материал, так как все задания выполняются прямо в пособии в краткой письменной или графической форме. Таким образом, рабочая тетрадь позволяет сэкономить учебное время, выделяемое на каждом уроке для работы со словами из программных списков.

Большая часть заданий в тетрадях предназначена для самостоятельного выполнения.

Имеются специальные задания для работы в паре или группе учащихся, поэтому данные пособия могут являться средством организации совместной познавательной деятельности и учебного диалога. Для выполнения в паре предлагаются взаимодиктанты, задания на обнаружение орфограмм, сопоставление слов, составление предложений и текстов. На страницах тетрадей размещены словарные уголки, которые должны способствовать формированию операции самоконтроля. Подобный приближенный к ученику словарный уголок, который содержит изучаемую в данный момент группу слов, создает условия, во-первых, для их многократного зрительного восприятия; во-вторых,

для участия школьников в управлении процессом запоминания, так как слова в уголке можно закрывать и открывать по мере необходимости.

Развитие орфографической зоркости учащихся Грамотный ученик тот, кто читает и пишет без ошибок. Учителя и родители часто задают вопрос: «Как добиться прочных и глубоких знаний учащихся по русскому языку?» Одним из эффективных приемов в усвоении орфограмм учащимися является использование раздаточного материала.

Уже в I классе я использую раздаточный материал на уроках русского языка.

Для сознательного усвоения орфограмм «Парные согласные», «Непроизносимые согласные » большое внимание уделяю звукобуквенному, слого-звуковому анализу слов. В процессе закрепления, повторения изучаемой орфограммы учащиеся формируют навыки грамотного письма способом выполнения разноуровневых заданий. Эти задания я предлагаю учащимся на индивидуальных карточках. Задания дети выполняют в тетради. Раздаточный материал — это карточки из плотной бумаги, на которых от руки написаны тренировочно-творческие тексты, столбики слов, схемы слов, предложений, образцы выполнения заданий. Каждая карточка содержит разный материал, объединенный одной орфограммой. Карточки раздаются группе детей одного ряда или варианта (от 5 до 15 карточек). Дети работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной цели урока: закрепление орфограммы или отработка ее. Работа с карточками дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Подобная работа дисциплинирует детей экономит время. Для ребят сильной группы свободное время не пропадает даром в ожидании, когда другие дети выполнят задание. Работая с карточкой, учащийся должен проявить самостоятельность, еще раз повторить орфограмму и закрепить ее при выполнении разноуровнего задания, проявить упорство и аккуратность.

Дети быстро привыкают к требованиям работы с индивидуальной карточкой, совместной деятельности с соседом по одной карточке, когда материал нужно усвоить с помощью более сильного ученика. Не удивительно, что в тетрадях отдельных детей можно увидеть по 2–3 оценки. Накопляемость оценок за письменные работы очень высокая. Во время урока ученик по желанию учителя может выйти к доске и получить оценку за правильную работу или получить помощь от учителя для дальнейшего выполнения задания.

Каждый ученик может получить карточку на любом этапе урока: в начале урока, по

ходу урока, в конце урока. Учитель проверяет выполненную работу учащихся по данному образцу в начале задания на карточке. Характерно, что дети не стремятся подсмотреть у соседа, так как карточки с заданиями по содержанию разные.

Один раз написанная карточка используется и в начале года, и на повторительнообобщающих занятиях в конце года. Учащиеся заготавливают перфокарты на уроках трудового обучения, а наполняет их содержанием учитель, используя познавательный и занимательный материал.

Примерное содержание карточек по теме«Предложение».

На карточке

1. Распространи предложение.

Девочка чистит.

2. Допиши родственные слова.

Сад, _____, _____________.

3. Разбери по составу.

Подкладка, домовой.

В тетради

1. Маленькая девочка чистит школьную

форму.

2. Сад, садовник, садовый.

3. Подкладк а , домов ой .

Карточка 2

1. Составь предложение по схеме.

На, дует, тёплый, ветерок, улице.

|_____ _______ ________ ________.

2. Раздели слова на слоги.

Деньки, собака, кусты, играй, пойте,

мастер, стол.

1. На улице дует тёплый ветерок.

2. День-ки, со-ба-ка, кус-ты, поё-те, мастер,

стол.

Карточка 3

1. Выпиши пары слов.

Голодные птицы кружили около кормушки.

птицы кружили

птицы (какие?) _____

кружили (гд е ?) (у ч е г о ?) ______

2. Раздели слова для переноса.

Ольга, коньки, кормушка, лейка, этажи,

бельё.

1. Голодные птицы кружили около кормушки.

птицы кружили

птицы (какие?) голодные

кружили (гд е ?) (у ч е г о ?) у кормушки

2. Оль-га, конь-ки, кор-муш-ка, лей-ка,

эта-жи, бельё.

Карточка 4

1. Выпиши пары слов.

Лесные жители укрываются на зиму в

тёплые норки.

______ (какие?) _______

______ (когда?) _______

______ (куда?) _______

______ (какие?) ______

1. Лесные жители укрываются на зиму

в тёплые норки.

жители укрываются

жители (какие?) лесные

укрываются (ко гд а ?) на зиму

укрываются (к уд а ?) в норки

норки (какие?) тёплые

Сол ь , полез , рассказ ы , берёзк а .

Карточка 5

1. Составь предложения, укажи пары.

На, треснул, речке, лёд, грязный.

На, ребята, делают, уроке, поделки,

красивые.

2. Придумай предложение.

|____ ___ ____ _____ кормушку.

3. Ребята на дерево повесили кормушку.

Карточка 6

1. Составь предложение, выпиши пары.

|____ лебеди плавали в озере.

лебеди (?) _____

лебеди (?) _____

плавали (?) ____

в озере (?) _____

1. Белые лебеди плавали в лесном озере.

лебеди (что делали?) плавали

лебеди (какие?) белые

плавали (в чём?) в озере

в озере (к а ком?) в лесном

Карточка 7

1. Ответь на вопросы, запиши предложения,

найди орфограммы.

Куда улетают птицы осенью?

О ____ п ______ у _____ ____ ю ____.

Куда спешит мальчик утром с ранцем за

спиной?

У ____ м _______ с р ______ ____ с ____

с _____ ___ ш ____.

Что делают ребята перед едой?

Р ____ п ____ е ____ м _____ р ____ .

1. Осенью птицы улетают на юг.

Утром мальчик с ранцем за спиной спешит в школу.

Карточка 8

1. Доскажи фразу. Слово начинается с

буквы м (однородные члены предложения).

Медведь любит

Я собираю коллекцию

Мои новые игрушки —

2. Нужен ли ь?

Ил.я, кон.ки, доч., короч.ка, меч., дич.,

ноч.ка, руч.ка, молодёж., кач.нуло, душ..

1. Медведь любит малину, мёд.

Я собираю коллекцию марок, монет.

Мои новые игрушки — машина, мячик.

2. Илья, коньки, дочь, корочка, меч, дичь,

ночка, ручка, молодёжь, качнуло, душ.

Карточка 9

1. Ответь на вопросы, поставь ударение.

Что толще, нитка или паутина?

Что тверже, алмаз или сталь?

Что шире, калитка или ворота?

Что теплее, шаль или косынка?

Применение перфокарт на уроках русского языка

Для усвоения безударных гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением, звонких и глухих согласных на конце и в середине слова, безударных падежных окончаний (-е, -и) имен существительных я использую абак . Он состоит из экрана с окошечком и полоски. На одной стороне полоски красным цветом написаны безударные гласные — орфограммы: о — а, и — е, я, на другой стороне зеленым цветом написаны звонкие и глухие парные согласные. Полоска легко переставляется. Работа проводится устно, фронтально, может чередоваться с устной работой, записью слов в тетради. Сначала дети проговаривают правило о том, как проверяется, например, безударная гласная в корне слова. Я называю существительные, прилагательные, глаголы, наречия по заранее подготовленному словнику, дети показывают букву, которую надо писать в этом слове, в окошечке. У учителя сигнальная карточка — светофор. Если есть ошибка — горит красный цвет, который «останавливает» работу. Учащиеся подбирают проверочное слово, записывают его в тетрадь, а затем через черточку записывают то слово, в котором допущена ошибка. Орфограмму выделяют зеленой пастой. При необходимости составляют предложение с этим словом. Все происходит очень быстро. Главное, осуществляется обратная связь: моментальная информация об ошибках.

Дети всегда трудно усваивают морфологические признаки имени существительного и глагола. Цель работы по следующему абаку —усвоение детьми морфологических признаков имени существительного, вооружение их способами определения рода, типа склонения и падежа имен существительных. Абак представляет собой экран с тремя окошками: род, склонение, падеж и трех полосок с обозначениями рода, склонения и падежей. Абак позволяет осуществить моментальную обратную связь, установить уровень усвоения материала и сразу же исправить ошибки, если это необходимо, еще раз объяснить материал. Работа проводится следующим образом:

учитель называет слова в начальной форме, дети определяют род и склонение имен существительных. Затем работа усложняется. Учитель называет слова в различных падежах: на улице, в доме, у дороги, под окном, около речки, под сосной и т.д., а дети ставят слово в начальную форму и определяют род и тип склонения, ставят вопрос и определяют падеж. Такая работа позволяет эффективно использовать время на уроке. Абак — подвижная игрушка, вызывает интерес к изучаемому, соответствует возрастным особенностям детей. Желание играть вызывает у них непроизвольное внимание, а значит, помогает прочному усвоению материала.

Третий абак связан с изучением глагола. Он состоит из экрана и 3-мя окошечками и 3-мя полосками: лицо, время, спряжение. Работа с абаком проводится аналогично.

Работа над словами с непроверяемыми написаниями

Работу по изучению слов с непроверяемыми написаниями я начала три года назад,

На первом — подготовительном — этапе провела следующую работу:

1) систематизировала слова (программа 1–4, 1–3); записала их по возрастным классам обучения в алфавитном порядке;

2) систематизировала карточки и дописала новые слова в двух экземплярах;

3) спланировала ознакомление со словами по классам на все учебные годы в алфавитном порядке, понедельно;

4) приготовила словарики.

Поставила цели:

• раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;

• добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;

• развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной речи.

Слова с непроверяемыми написаниями мною используются при объяснении нового и закреплении старого материала, при проведении минуток чистописания, особенно при написании строчных букв, в творческих и контрольных работах.

Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встречающегося на страницах учебников в начальной школе. Учу видеть такие слова в стихах, рассказах, упражнениях и находить им объяснения.

Мои ученики имеют индивидуальный словарик. С ним они начинают работу со

второго полугодия I класса. Слова дети пишут с одной стороны листа, а обратную

сторону оставляют свободной, на ней они записывают словарные диктанты. В основном работа со словарем проходит коллективная, а со второго полугодия II класса и далее коллективная форма сочетается с индивидуальной.

За словариками я постоянно слежу, т.е. проверяю их, делаю выписку слов.

Второй этап — ознакомительный. На нем знакомлю детей со словом или группой слов — иначе, предъявляю слова.

Работу по предъявлению слов провожу следующим образом:

1) рассматривание карточки изучаемого предмета или через загадку; установление значения этого предмета;

2) проговаривание слова с детьми хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков;

3) чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании;

4) решение орфографических задач, например: какую букву надо проверить при

письме и почему? Как эту букву проверить? Можно ли проверить эту букву?

Запись слов в словарях с постановкой ударения с выделением букв, которые надо

при письме запомнить;

5) подбор ознакомительных слов (указывается на единообразное написание в корнях), составление словосочетаний и предложений;

6) подбор синонимов, антонимов, многозначность слова, где это возможно. Кроме того, надо помнить, что в начальной школе изучаются слова такие, как быстро, весело, вдруг …

Коллективный разбор — доказательство сильной и слабой позиции. Предъявление слов провожу через карточки-картинки, иллюстрации; пословицы, поговорки; загадки; тексты, описательные тексты; предложения. На этом этапе обращаю внимание детей на осмысление значения слова — предмета, иначе — на признак, который присущ только этому предмету, а затем связываю с орфограммой. Например, изучаем слово берёза. Говорим о березе, выделяем признак, который отличает ее от других деревьев. Дети сразу называют его: Ствол у берёзы белый. Белая берёста у берёзки нашей, Нет на свете деревца милей и краше

— Помните дети, что все березы белые, после б пишите е.

На этом этапе привлекаются слуховая память, потом зрительная и моторная.

Работа на этом этапе дает детям возможность понять слова, правильно произносить

и писать их, умело употреблять в устной речи. В одной из своих статей Н.С. Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

Третий этап — тренировочно-закрепительный.

Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3–4 дня и более. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное

повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

Уроки русского языка начинаю с чтения слов по словарику (или из карточек) или орфографической разминки. Для этого даю слово, которое изучили, но в более загадочной форме, через любой дополнительный и разнообразный материал.

Например, в I классе — письмо через кальку по трафарету, списывание с доски с

пропуском букв, работа в паре с последующей взаимопроверкой, использование ребусов или кроссвордов, игр типа «Подскажи словечко», например:

На жарком солнышке подсох,

И рвётся из стручков… (горох)

Прошу вас все слова назвать,

Где -оро- надо написать.

Можно также использовать шуточные вопросы и загадки.

В каких словах спрятались ноты?

Помидор, ребята, дорога…

В каких словах ель «растет»?

Понедельник, учитель …

На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них: списывание (различные задания); диктанты (зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные, предупредительные, картинные, по памяти, творческие); ребусы; иллюстрации; творческие работы (по развитию связной речи) — письмо текста по памяти,

свободный диктант, изложения, сочинения, ответы на вопросы; таблицы (вводятся

в IV четверти в III классе).

Четвертый этап — учетно-контрольный.

Цель его: проверить умения учащихся правильно писать изученные слова в письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные диктанты (в словариках, в рабочих или контрольных тетрадях; I класс — 8–10 слов; II класс — 10–12 слов; III класс — 12–15 слов); проверочные и контрольные диктанты по темам русского языка, куда обязательно

включаю слова с непроверяемыми написаниями, и творческие работы.

Анализируя допущенные ошибки в словах, определяю степень усвоения навыков

письма слов, включаю их снова в различные тренировочные упражнения, а затем и в последующие диктанты.

Итак, работая над словами с непроверяемыми написаниями, основной упор делаю на запоминание, но не механическое. Карточки построены на контрасте цветов, так как младшие школьники любую информацию запоминают зрительно намного лучше, чем на слух. Такая работа над словом развивает скорочтение, память, логическое мышление и, конечно же, увеличивает словарный и лексический запас слов и грамотность письма.

Пятый этап — итогово-аналитический, в результате которого я вывожу траекторию продвижения классов по усвоению и написанию слов с непроверяемыми написаниями.

В качестве иллюстрации приведу фрагменты трех уроков (I, II, III классы).

I класс

Выпиши из словаря слова на тему: «Школа», «Домашние животные», «Дикие

животные», «Птицы» и т.д.

Выпиши 4–5 слов на определенную букву: п, с, к и т.д.

Выпиши слова с ь в середине.

Выпиши 3–5 слов с безударной гласной: а, о или е.

Выборочный диктант. (Дети из текста записывают только словарные слова.)

Ответы на вопросы. (Вопросы детям читаются или пишутся на доске.)

Например: Кто готовит уроки? Кто живет в лесу?

Составление небольших рассказов на темы:

«Школа», «Учебные вещи», «Наш огород», «Наш класс», «Мои друзья» и т.д.

Загадывание загадок на темы: «Одежда», «Растения», «Посуда», «Учебные вещи», «Животные» и т.д.

Допиши предложения:

В класс вошла … .

Весело чирикает … .

В берлоге спит … .

Группировка слов по месту ударения.

Игры. 1. Первый слог «потерялся».

…радь (тетрадь)

…нал (пенал)

…бака (собака)

…хар (сахар)

2. Собери слоги.

де, ный, жур (дежурный)

воч, де, ка (девочка)

ки, ва, лен (валенки)

3. Угадай слово.

мо…

са…

во…

ко…

4. Из каких слов «выпали» гласные?

м…ш..н… (машина)

з…в…д… (завод)

л…с…ц… (лисица)

д…р…г… (дорога)

II класс

Выпиши слова, отвечающие на вопрос к т о? или ч т о?

Выпиши слова, обозначающие предметы или признаки предметов.

Выпиши слова, обозначающие овощи, орудия труда и т.д.

Задания на классификацию:

а) запиши дни недели в нужном порядке;

б) запиши названия месяцев в нужном порядке;

в) запиши названия птиц, деревьев, овощей, одежды.

Задания на группировку слов по общим признакам (по частям речи, по родам существительных, по числам, по различным признакам и т.д.).

Ответь на вопросы (предложениями или односложно).

Чем рубят дрова?

Какой день недели первый?

Комментированное письмо или выборочный диктант. (Для этого вида работы часто использую пословицы.)

Например: Корми корову сытнее, молоко будет жирнее.

Москва — всем городам мать.

Нет в мире краше Родины нашей.

Допиши пропущенные слова.

Береги нос в большой … (мороз).

Январь год начинает, а … заканчивает (декабрь).

Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Игры. 1. Кто какой голос подает?

с…бака стрекочет

с…рока поёт

п…тух мычит

к…рова лает

2. Где начало слова?

…на

…род

…вод

…фель

3. «Догадайся». (В пропущенные клеточки дети вставляют пропущенные буквы.)

м о

м о

м о

Развитие устной речи.

1. Составь предложения с данными словами.

Огород, овощи, помидор, огурец.

2. Составь предложения с данными словосочетаниями.

Дружные ребята, берёзовый сок, новая машина, красивые ботинки.

3. Подбери однокоренные слова к данным словам.

дорога — …

желтый — …

завтрак — …

III класс

При изучении нового слова предлагаю учащимся:

• указать, какой частью речи оно является;

• разобрать данное слово по составу;

• от имени существительного образовать прилагательное (и наоборот);

• просклонять новое слово по падежам.

Напиши названия месяцев в алфавитном порядке.

Напиши 5–6 слов, начинающихся с букв: п (с, т, д, к и т.д.), которые являются именами существительными и прилагательными.

Выпиши 5 имен существительных 1-го или 2-го склонения.

Напиши 5–6 слов с безударной гласной е (а,о) и образуй новые слова с суффиксами

-к-, -н-. Например: беседа — беседка.

Напиши 5 имен существительных с ь на конце слова и укажи склонение.

Подбери однокоренные слова к данным словам.

Поставь словосочетание в нужном падеже.

Например: весенняя погода (винительный, творительный падеж).

Творческие работы по опорным словам.

Например: на тему «В библиотеке» со словами портрет, библиотека, автор, плакат и т.д.

Опиши свою комнату или квартиру, используя для этого слова: ванна, комната, квартира, коридор, телевизор, диван, кровать.

Подбери однокоренные слова (другой части речи). Например: металл — металли-

ческий; группа — групповой, группировать.

Подбери и запиши синонимы и антонимы к данным словам. Например: граница —

межа, рубеж, край, предел.

Замени описательные обороты словами синонимами.

Ящик для ручек, карандашей. — Пенал.

Коллективная поездка

— Экскурсия.

Игра-диктант «Кто больше запомнит?».

Игра «Самый внимательный».

Ребята любят светлый класс, где учатся, читают …

Игра «Присмотрись к слову». (К слову подбирают слова, обозначающие признаки

предметов.)

Он отвечает, что знает это правило, и это знает, и это… Да, он знает правила, он их заучил, но, когда пишет, он не видит случаев, когда их нужно применить. Важно так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания. Особенно пристальный контроль следует установить за слабо успевающими учениками, которым необходимо оказывать повседневную помощь в работе на уроках русского языка. И вот я стала искать… Как добиться, чтобы ученик не только заучивал правила, но и видел орфограммы? Выработка навыков правописания процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Но это очень скучно! Вот и постройте практические работы так, чтобы они могли захватить ребят, удивить. Ученик должен удивляться тому что: — он видит орфограммы, — он может написать их правильно, — всё это дает хорошие результаты, — ему нравится работать, — на уроках русского языка интересно! Ученик не должен переставать удивляться. Он будет приходить на урок с определенным настроением, будет стремиться к знаниям, потому что на каждом уроке он будет убеждаться, как это просто, интересно, что ему все по силам. Он видит, он может. С каждым уроком его грамотность улучшается. И дома нет проблем: дома тоже удивляются и с нетерпением ждут, какую оценку и какие новые знания получит ребенок. Не переставайте удивлять своих учеников — удивлять нестандартностью! Начиная урок, некоторые учителя (особенно те, кто плохо владеет классом) каждый раз теряют 1-2 минуты на то, что отмечают отсутствующих в классе, делают замечания опоздавшим, выясняют причины опоздания или отсутствие кого-то в классе. Некоторые ученики не могут успокоиться: кто-то подрался во время перерыва и ему не до урока, кто-то получил на предыдущем уроке «2» и переживает это, а кто-то получил «5», он возбужден и его переполняет радость и т.д. Поэтому, когда вы вошли в класс, поздоровались с ребятами, скажите: «Разминка две минуты. Работаем». В классе наступает полная тишина. Каждый занят своим делом: один просматривает блокнот с работами над ошибками, другие повторяют забытые правила (вдруг ему дадут индивидуальную работу), третьи читают или учат, если не выучили правило, которое надо было выучить дома. Найдутся и такие, кто просто смотрит в учебник, делая вид, что читает правило. Но и они тоже психологически готовятся к уроку. Все успокоились, вы (пока ребята готовятся к уроку) отмечаете отсутствующих в классе. Две минуты прошли, можно начинать урок. Такую «разминку» надо проводить перед каждым уроком (даже если у вас уроки сдвоенные). Не жалейте этих двух минут. Постепенно ученики привыкнут к «разминке» и будут использовать ее для дела. Зачем такую работу надо выполнять всем учащимся? Зачем, например, Иванову, который за диктат получил «4», работать над ошибками, которые сделали Петров, Сидоров и другие ученики? Как-то после такой работы (когда работали над общими ошибками) я подошла к ученице, которая получила «3», и спросила, какие ошибки она допустила в диктанте. Она назвала мне те ошибки, над которыми работал весь класс, которые были записаны на доске, свои вспомнила кое-какие, а те, которые допустила в прошлых работах, совсем забыла, даже не могла вспомнить, на какое правило они были. Надо было срочно искать выход. И я его нашла. Это оказалось очень просто и эффективно. На родительском собрании попросила родителей купить своим детям альбом для рисования (никакие блокноты не подходят, листы должны быть из ватмана, так как альбом рассчитан на 5 лет), объяснила, для чего они нужны. Учащимся было дано задание: 1. Листы с обеих сторон разлиновать шариковой ручкой (карандаш быстро стирается), как в тетради, с интервалом 1 см. 2. Вместе с одной обложкой листы согнуть пополам и прошить посередине. Получился толстый блокнот , у всех учащихся одного размера, с красивой обложкой. Блокноты подписали: «Работа над ошибками Иванова Сергея». На следующий день в классе я показала , как расчертить и расписать первую страницу, а остальные они должны были сделать дома. После первого же контрольного диктанта я раздала проверенные тетради для работы над ошибками. Ученики открыли свои блокноты и каждый крупно записал на первой строке класс, в котором он учится, на следующей вид работы (диктант, изложение, сочинение) и дату, количество ошибок, допущенных в работе, оценку. Затем каждый записал слова, в которых он сделал ошибки. Орфограммы только подчеркнул (никаких объяснений или примеров писать не надо); если есть пунктуационные ошибки, то записывается их вид. Учащиеся, которые получили за диктант оценку «5», пишут только вид работы, число и оценку. Они свободны и могут заняться повторением, подготовкой к уроку, могут помочь соседу по парте разобраться в его ошибках. Все! Работа над ошибками закончена! 3 класс Кол-во ошибок Оценка Диктант. При свободном диктанте учащемуся приходится думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связности изложения мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы (обычно на определенное правило), то он так же, как и при творческом диктанте, приучается применять орфографические правила в условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли. Такова система диктантов с учетом постепенного наращивания самостоятельности учащихся. Дома, как уже говорилось, учащиеся выполняют упражнения типа списывания, производя, как правило, письменно орфографический разбор слов с соответствующими орфограммами. Упражнения эти посвящаются развитию того же умения рассуждать, которое отрабатывалось на уроке при проведении диктантов различных видов, и таким образом включаются в общую систему специальных упражнений, способствующих формированию определенного орфографического навыка. При определении системы орфографических упражнений очень важно учитывать, насколько при их выполнении обеспечивается участие зрения, слуха, речедвигательных восприятий. Речедвигательные восприятия имеют место и при списывании, и тем более при написании диктантов (при выполнении этих упражнений предполагается внутреннее произнесение слов). Слуховые восприятия наличествуют при написании диктантов. Что касается зрительных восприятий, то здесь дело обстоит сложнее. Чаще всего, выполняя упражнения типа списывания, учащиеся имеют дело с текстом, в котором буквы в словах пропущены, служебные слова заключены в скобки и т. п. (см. школьные учебники по русскому языку). В этих случаях нельзя говорить о зрительном восприятии слов с изучаемыми орфограммами. Слова с изучаемыми орфограммами зрительно воспринимаются в том случае, если учащийся, выполнив упражнение типа списывания, напишет их правильно. То же самое нужно сказать и о диктантах. Если же интересующие нас слова и при списывании, и во время диктанта написаны неправильно, то зрительное восприятие не играет своей положительной роли. А между тем при зрительном восприятии «накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограммой укрепляется зрительно-графическая память учащихся, что чрезвычайно важно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы перед учащимися в самом начале работы над орфографической темой в правильном написании предстали наиболее трудные для них слова с изучаемой орфограммой. Поэтому на дом задается списывание текста без пропуска букв с запоминанием правописания слов, а в классе проводится подготовленный диктант по тексту без пропуска букв. Таким образом, при создании системы орфографических упражнений надо заботиться о том, чтобы в ходе выполнения специальных орфографических упражнений обеспечивалось участие не только слуха и речедвигательных восприятий, но и зрения. Очень важно, кроме того, чтобы система орфографических упражнений была построена «на развитии тех умственных способностей, которые делают возможным овладеть столь сложным комплексом знаний, умений л навыков, как безошибочное письмо». Поэтому при подборе дидактического материала для специальных орфографических упражнений необходимо учитывать различия в отдельных этапах применения орфографических правил. Рассмотрим эти различия и покажем, какую умственную работу должен проделать учащийся в ходе применения орфографических правил. Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, учащийся должен: обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа); установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае (выборочный этап анализа); решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (заключительный этап анализа). Задача первого этапа опознать орфограмму, задача второго этапа выбрать нужное правило, задача третьего этапа применить правило к данному конкретному случаю. Таковы различия в задачах отдельных этапов применения орфографических правил. На уроке ознакомления с новым орфографическим правилом отрабатываются задачи третьего (заключительного) этапа анализа, так как учащиеся знают, над какой орфограммой они работают и какое орфографическое правило изучают. Затем в дидактический материал упражнений включаются слова с орфограммами, имеющими тот же опознавательный признак, что и изучаемая на уроке орфограмма. В результате учащиеся будут отрабатывать не только задачи третьего, заключительного этапа анализа, но и второго, выборочного. И наконец, в поле зрения учащихся должны оказаться ранее изученные орфограммы с разными опознавательными признаками. В этом случае школьники должны производить трехэтапный анализ орфограммы: опознавать орфограмму (опознавательный этап), выбирать нужное правило (выборочный этап), применять выбранное правило (заключительный этап). Итак, чтобы школьники научились применять орфографические правила в практике своего письма, необходимо дидактический материал для упражнений подбирать в указанной выше системе, с учетом задач отдельных этапов применения орфографических правил. В таком случае внимание учащихся направляется на осознание всех этапов применения орфографического правила (на содержание и последовательность орфографического разбора в устной и письменной форме) в соответствии с формулировкой орфографического правила, что способствует формированию у школьников навыков сознательного, анализирующего письма. При этом закрепление навыков должно проводиться не только на том уроке, на котором учащиеся познакомились с данной орфограммой, но и на последующих уроках, для того чтобы учащиеся преждевременно не перестали пользоваться правилом. А это случается, если сокращается период письма, сопровождаемого орфографическим разбором по схеме, соотнесенной с формулировкой соответствующего правила.

На каждом уроке проводится словарно-орфографическая работа. Это или «По следам ошибок», когда вызываются двое-трое учащихся (поочередно) и получают задание записать слова, в которых ранее были допущены ошибки; или работа над новыми словами, которые даны в учебнике для заучивания; или словарные диктанты (два в четверть). В словарные диктанты включаю слова, над ошибками в которых класс работал. Это помогает увидеть, над какими ошибками надо работать, какие новые слова еще не усвоены. Если ученики получают за словарный диктант «2», то они имеют возможность через несколько дней переписать его, но оценка при этом на балл снижается. Если ученик не готовился к работе повторно, значит, двойка остается, но на уроках я с ним работаю индивидуально, подключая его к работе «По следам ошибок». Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим орфографическую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно устно дли при списывании выделить орфограммы и объяснить их. Для устной работы целесообразно использовать детские стихи, считалки и под. Оживленно проходит работа с книжками-малышками: учитель подчеркивает в них слова и дает задание: объяснить орфограммы, слово с пометкой разобрать по составу, а первое предложение — по членам. Очень результативна работа по карточкам, на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными орфограммами. Ученик, получая такую карточку-задание, записывает слова на доске и выделяет орфограмму. Оценки за эти ответы обычно бывают положительные.

Вот примерные наборы слов для карточек-картинок. 1. Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинка. 2. Арбуз, лыжи, следы, ученики, цыпленок. 3. Сова, машина, трамвай, гриб, деревья, синичка. 4. Солнце, собака, заяц, петух, щетка. Вот пример такой карточки: Словарный диктант. Запиши словами. На какие правила эти слова? Наряду с традиционными карточками, содержащими тексты и задания, я пользуюсь и карточками, которые содержат только задание (его можно записать и на доске — если работает весь класс). В качестве текста в таком случае выступает указанная учителем страница учебника.

. В классе постоянно проводится работа над ошибками, но некоторым ученикам после проведенных диктантов я предлагаю индивидуальные задания по допущенным ошибкам. Например: 1. Найди и объясни ошибки в словах с безударными гласными. 2. Правописание предлогов. Найди ошибку в тексте, найди еще 2-3 примера из текста. 3. Как пишется не с глаголами? Найдя ошибку в тексте. Это задание можно дать ученику на уроке, а можно — для работы дома. Такие индивидуальные карточки очень помогают повышать грамотность. Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего диктант, спрашиваешь, как пишется слово, в котором он допустил ошибку.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бородин С.М., Бородина В.А. Учим… читать. — Л., 1985.

2. Ераткина В.В. Методика обучения непроверяемым написаниям в начальной школе. — Рязань,

1989.

3. Иванов П.П. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. —

М., 1955.

4. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. — М., 1991.

5. Канакина В.П. Учусь работать самостоятельно. — М., 1996.

6. К и т а е в Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.

— М., 1959.

7. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М., 1987.

8. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. — М., 1960.

9. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания.

— М., 1960.

10. Савельева Л.В. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых

написаний // Русский язык в школе. — 1989, № 3.

11. Савельева Л.В. Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе. — СПб, 2001.

Правописание непроизносимых и парных согласных 2-й класс

Тема. «Правописание непроизносимых и парных согласных» (обобщение).

Цели. Закреплять знания детей по теме «Правописание непроизносимых и парных согласных; правописание звонких и глухих согласных в словах»; развивать мышление, творческие способности учащихся; воспитывать честность в игре, прививать интерес к урокам русского языка.

Оборудование. Карточки с цифрами, таблица «Звездный час».

ХОД УРОКА

I. Организационный момент II. Сообщение темы

Учитель. У нас необычный урок. А чем он необычен – догадайтесь сами.

Посреди деревьев
Кузнец кует.
Кто это?

Дети. Дятел.

У. Дятел передает телеграмму.

Учитель читает слова, дети записывают первую букву каждого слова.

Зима, Ветка, Ёж, Заяц, Дом, Нос, Ы, Йод, Чулок, Антенна, Сом.

Прочитайте, что получилось.

Д. Звездный час.

У. Чем же необычен наш урок?

Д. Мы будем играть в игру «Звездный час».

У. Кто это?

Маленький, беленький
По лесочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык.

Д. Заяц.

У. Заяц бьет в барабан, передает вам послание. Отгадайте тему игры.

Учитель читает слова, дети записывают первые буквы каждого слова.

1. Петух, Рама, Альбом, Волк, Окно, Пистолет, Игла, Сани, Арка, Небо, Ирис, Ель.

2. Нитки, Ель, Поп, Рама, Ослик, Ирис, Зонт, Ноябрь, Овца, Сон, Имя, Мак, Ы, Хлеб.

3. Иволга.

4. Поле, Август, Рука, Нос, Ы, Хобот.

5. Сено, Овес, Глаз, Лак, Арбуз, Сено, Носки, Ы, Хворост.

– Назовите тему урока.

Д. Правописание непроизносимых и парных сог-ласных.

У. Как проверить непроизносимые согласные?

Д. Если в сочетании согласных при изменении слова согласный слышится, то мы пишем его в нашем слове. Если согласный не слышится, то в проверяемом слове мы его не пишем.

III. Игра

В этой игре могут участвовать 4–5 человек, которые должны быть отобраны заранее, так как охватить весь класс вниманием очень сложно. Надо видеть правильные ответы детей, фиксировать и оценивать.

Возможны варианты:

1. разбить класс на команды, каждая команда выбирает своего представителя для игры;
   2) каждый ряд выбирает одного учащегося для игры;
   3) заранее проводится тест, отбираются 4–5 учащихся.

2. Предпочтительней два первых варианта, так как представителей команд поддерживают свои болельщики, то есть команды тоже участвуют в игре.
   Кроме того, этих болельщиков (команды) можно использовать для помощи игроку в VI туре – для составления слов.

Тур I

У. Какое слово «лишнее»?

сердце
поздно
радостный
свистнуть
честный
опасный («лишнее» слово)

Дети поднимают карточку с цифрой 6.
За каждый правильный ответ – 3 балла.

Тур II

У. Сорока-воровка растеряла слова. Помогите ей собрать их и составить предложение.

Ветра, сухой, шумит, от, тростник.

– Разберите по членам предложения.

У. Каким членами предложения являются слова:

[2] [1] [3] [4]

сухой, тростник, шумит, ветра.

Сделайте звуко-буквенный анализ слова тростник.

Дети выполняют задание.

– Скажите и покажите карточками количество букв, звуков.

Д. Букв – 8, звуков – 7.

У. Разберите слово ветра по составу.

Дети карточкой показывают ответ 4.

Тур III

У. Вставьте пропущенные буквы.

Дети поднимают карточки с ответами

Тур IV

У. Миша летом жил в деревне. В письме своему другу Толику он однажды писал:

У нас в деревне есть прут. Мы с братом сделали плод и спустили его в прут.

Толик прочитал письмо и удивился. Сколько ошибок он нашел? Где?

Д. Плод – часть растения, в которой содержатся семена.
– Плот – скрепленные бревна или доски для переправы на них по воде.
– Прут – сломанная ветка без листьев.
– Пруд – водоем, вырытый людьми.

Дети показывают ответы с помощью карточек.
Первое предложение – карточка 2.
Второе предложение – карточка 4 и карточка 2.

Тур V

У. Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась:
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нем!
Но едва туда вошла буква-озорница,
Очень странные дела начали твориться.

У. В каждом стихотворении вы должны найти букву-озорницу.

Жучка будку не доела:
Неохота. Надоело.

Д. Карточка 2.

У. Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села.

Д. Карточка 6.

У. Забодал меня котел,
На него я очень зол.

Д. Карточка 1.

У. На волке – сметана, творог, молоко,
И рад бы поесть, да достать нелегко.

Д. Карточка 3.

У. Миша дров не напилил,
Печку кепками топил.

Д. Карточка 4.

У. На болоте нет дорог,
Я по кошкам – скок да скок!

Д. Карточка 5.

Тур VI

У. Начинается последний тур. У команд есть последняя возможность заработать баллы. Вам предлагается слово радостный. Кто больше составит из него слов?

Д. Сон, нос, сад, стон, наст, рост, рот, народ, рай, рой, дно, тон, нота, стадо, соты, сорт, нора…

IV. Подведение итога игры

Учащиеся подсчитывают очки. У кого больше очков – тот выигрывает.