Совершив ошибку я поспешил ее исправить

Русский язык и литература. Русский язык 11 класс — Р. Н. Бунеев 2016

Текст как средство коммуникации. Совершенствование текста
Стилистические ошибки

Занятие 12 (Б)

Тема: типы стилистических ошибок

Основные понятия: стилистическая ошибка, функциональный стиль.

Работа по орфографии: правописание сложных слов.

1. В очерке М. Булгакова «Торговый дом на колёсах» (1924 г.) упоминается лозунг, висящий на стене кооперативной лавки: «Транспортная кооперация путём нормализации, стандартизации и инвентаризации спасёт мелиорацию, электрификацию и механизацию». Персонаж очерка Гусев думает о лозунге: «…видно, что умная штука».

    А что о тексте этого лозунга думаете вы? Какую ошибку допустил его автор?

    • Прочитайте фрагмент другого текста. «Переведите» его содержание на понятный любому читателю язык.

На основе развёртывания колхозов, организации конных и тракторных станций и дальнейшего, всё более решительного наступления на кулачество необходимо добиться ещё большего развёртывания и систематического качественного закрепления колхозного строительства, исходя при этом из расчёта проведения в основном коллективизации области к концу 1932/33 г.

    • Сделайте вывод, что объединяет стилистику двух текстов.

    • РО Выпишите из текстов сложные слова. Назовите способ образования. Объясните выбор соединительной буквы.

2. Прочитайте отрывок из повести И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев». Найдите ключевое слово в начале текста и синонимы, его заменяющие. Объясните, с помощью каких языковых средств в тексте достигается комический эффект.

— Умерла Клавдия Ивановна, — сообщил заказчик.

— Ну, царство небесное, — согласился Безенчук. — Преставилась, значит, старушка… Старушки, они всегда преставляются … Или Богу душу отдают — это смотря какая старушка. Ваша, например, маленькая и в теле — значит, преставилась. А, например, которая покрупнее да похудее — та, считается, Богу душу отдаёт…

— То есть как это считается? У кого это считается?

— У нас и считается. У мастеров. Вот вы, например, мужчина видный, возвышенного роста, хотя и худой. Вы, считается, ежели, не дай бог, помрёте, что в ящик сыграли. А который человек торговый, бывшей купеческой гильдии, тот, значит, приказал долго жить. А если кто чином поменьше, дворник, например, или кто из крестьян, про того говорят: перекинулся или ноги протянул. Но самые могучие когда помирают, железнодорожные кондуктора или из начальства кто, то считается, что дуба дают. Так про них и говорят: «А наш-то, слышал, дуба дал».

Потрясённый этой странной классификацией человеческих смертей, Ипполит Матвеевич спросил: — Ну а когда ты помрёшь, как про тебя мастера скажут?

— Я — человек маленький. Скажут: «гигнулся Безенчук». А больше ничего не скажут.

(И. Ильф и Е. Петров «Двенадцать стульев»)

    • Кто по профессии Безенчук? Какой смысл он вкладывает в слова «возвышенного роста», «человек маленький»?

    • О каких стилистических возможностях русского языка говорит этот текст?

3. Вспомните, что изучает стилистика. Перечислите известные вам функциональные стили языка. Назовите их общие характеристики.

    • Прочитайте изучающим чтением. Сформулируйте вопросы, ответы на которые содержатся в тексте.

Русский литературный язык многослоен, включает в себя несколько функциональных стилей. Внутреннее единство, системность каждого стиля поддерживается стилистическими нормами — совокупностью речевых средств, преимущественно употребляющихся в данном функциональном стиле. Стилевая принадлежность того или иного языкового элемента не имеет абсолютной привязанности. Например, наибольшая средняя длина предложения — отличительная особенность синтаксиса официально-делового стиля, но это не означает, что в других стилях не встречаются очень длинные предложения.

В связи с отклонением от современной стилистической нормы на всех уровнях языка различаются и стилистические ошибки. Часть стилистических ошибок объясняется простым неумением автора писать нужным стилем.

Большинство же стилистических ошибок рождается при проникновении элементов одного функционального стиля в систему другого стиля, что приводит к стилевому смешению. Эти ошибки заключаются в употреблении языковых единиц (слов, словосочетаний, предложений), обладающих стилистической окраской, не соответствующей стилистической окраске всего текста.

Можно выделить две группы подобных стилистических ошибок:

1) «Разговорное в книжном» (так их назвала О.Б. Сиротинина в книге «Русская разговорная речь»). Именно в эту группу попадают ошибки, связанные с употреблением просторечных слов и выражений, жаргонизмов и слов-паразитов.

2) Противоположный тип ошибки — книжное в разговорном — подробно описал К. Чуковский в книге «Живой как жизнь» под названием «канцелярит». Из всех стилистических ошибок канцеляризм, штамп — самые распространённые.

Важно понять то, что ошибки 1-го типа, как правило, характеризуют человека с недостаточным образованием, а ошибки 2-го типа, наоборот, зачастую свидетельствуют о хорошем образовании.

    • Познакомьтесь с предложениями, взятыми из ученических сочинений. Найдите в них стилистические ошибки. Какие положения статьи они иллюстрируют?

1. Это стихотворение замечательного русского поэта Сергея Есенина было написано в 1924 году, незадолго до его гибели. Может быть, поэтому в данном произведении звучит печаль. 2. Папа Онегина промотал всё своё состояние. 3. На протяжении всей комедии Стародум выдавал очень умные мысли. 4. В костылёвской ночлежке собрались как бы отбросы общества.

4. Найдите синонимы и определите их стилистическую функцию.

1. Было трудно понять: почему литераторы изображают интеллигентов бесхарактерными, безвольными, в то время как сотни интеллигентов пошли «в народ» и многие попали уже в тюрьму, в ссылку. (М. Горький) 2) А жилец прямо горой за Лёшку. Он, говорит, не дурак, Лёшка-то. Он, говорит, форменный идиот. (Н. Тэффи) 3. Мне хочется не есть в человеческом смысле желания пищи, а жрать, как голодному волку. (Л. Леонов) 4. «Вопросов тьма! Больших! Глобальных!». (К. Ваншенкин)

5. Прочитайте отрывок из книги, написанной переводчиком с английского и редактором художественных переводов. Учтите, что данный текст был написан о языке советской литературы.

Так что же такое канцелярит? У него есть очень точные приметы…

Это вытеснение глагола, то есть движения, действия причастием, деепричастием, существительным (особенно отглагольным), а значит — застойность, неподвижность. И из всех глагольных форм пристрастие к инфинитиву.

Это нагромождение существительных в косвенных падежах, чаще всего длинные цепи существительных в одном и том же падеже — родительном, так что уже нельзя понять, что к чему относится и о чём идёт речь.

Это — обилие иностранных слов там, где их вполне можно заменить русскими словами.

Это — вытеснение активных оборотов пассивными, почти всегда более тяжёлыми, громоздкими.

Это — тяжёлый, путаный строй фразы, невразумительность. Это бесчисленные придаточные обороты, особенно тяжеловесные и неестественные в разговорной речи.

Это серость, однообразие, стёртость, штамп. Убогий, скудный словарь — слова сухие, казённые… Всегда, без всякой причины и нужды предпочитают длинное слово короткому, официальное или книжное — разговорному, сложное — простому, штамп — живому образу. Короче говоря, канцелярит — это мертвечина.

(Нора Галь «Слово живое и мёртвое»)

• Выделите и объясните особенности авторской пунктуации.

• Перечитайте свои творческие работы. Сделайте вывод, нет ли в них примет канцелярита.

6. По аналогии с текстом Н. Галь составьте и запишите «портрет» языка современных газет.

    Продолжите: Так что же такое газетный язык? У него есть очень точные приметы…

7. Исследовательская работа (по выбору).

    Найдите в текстах повести А. П. Платонова «Город Градов» элементы пародирования канцелярского стиля; в «Театральном романе» М. А. Булгакова, повести Ю. К. Олеши «Зависть» примеры иронии, достигаемые с помощью слов делового стиля.

Занятие 13 (У)

Тема: авторская стилистика текста

Основные понятия: авторская вольность, стилистическая фигура.

1. Прочитайте отрывок из письма А. П. Чехова брату Александру.

    Найдите просторечное слово и докажите уместность его употребления в тексте.

Велемудрый секретарь!

Поздравляю твою лучезарную особу и чад твоих с Новым годом, с новым счастьем. Желаю тебе выиграть 200 тысяч и стать действительным статским советником, а наипаче всего здравствовать и иметь хлеб свой насущный в достаточном для такого обжоры, как ты, количестве».

• Найдите в тексте историзмы и устаревшие слова.

• Объясните, как рождается комический эффект.

2. Прокомментируйте следующее утверждение А. С. Пушкина:

Как уст румяных без улыбки,

Без грамматической ошибки

Я русской речи не люблю.

      (А. С. Пушкин «Евгений Онегин»)

3. Прочитайте текст статьи и объясните, в чём может заключаться авторская речевая вольность.

Смешение стилей используется часто и в художественной речи, и в публицистике, и в разговоре. Существуют специальные стилистические выразительные приёмы — стилистическое смешение и стилистическая пародия.

Авторская речевая вольность выражается на уровне слова и словосочетания. На уровне слова — это, во-первых, необычные употребления слов, которые сводятся к метафоре, метонимии, иронии и каламбуру, а во-вторых — придуманные автором слова. На уровне словосочетания — это намеренные нарушения норм сочетаемости слов, которые могут быть двух типов: нарушение семантических норм сочетаемости и нарушение грамматических норм сочетаемости. Семантическая несочетаемость слов порождает оксюморон (живой труп, мёртвые души и пр.), который можно считать разновидностью алогизма.

Намеренные нарушения грамматических норм сочетаемости слов составляют особую проблему стилистики. Проблема эта называется очень старым, из античных времён, термином «солеци́зм» (от названия греческой колонии в Малой Азии Солы).

Термин «солецизм» обозначает стилистическую фигуру (авторская вольность). То, что литературный критик считает у поэта ошибкой, сам поэт считает намеренным нарушением языковой нормы, на которое он имеет право.

Критерий авторской вольности — намеренность, выделенность, которые хорошо ощущаются слушателем, читателем. Если этого ощущения нет, то это ошибка. Если же автор утверждает, что у него было такое намерение, а читатель его не уловил, то прав не автор, а читатель.

    • Назовите «ограничители» авторской речевой вольности, не позволяющие ей перейти в авторскую вседозволенность.

    • Вернитесь к заданию 6 занятия 4. Какие особенности официальноделового стиля обыгрываются в пародии В. Е. Ардова?

4. Прочитайте текст. Дайте речевую характеристику каждому из участников диалога.

К отставному полковнику Берендееву заявился дальний родственник Митя Чирков, выпускник сельскохозяйственного техникума.

— Дядя, — сказал он, — помогите! Окажите материальное содействие в качестве двенадцати рублей! Иначе, боюсь, пойду неверной дорогой!

— Один неверный шаг, — реагировал дядя, — ты уже сделал. Ибо просишь денег, которых у меня нет. Я же всего лишь полковник, а не генерал.

— Тогда, — сказал Чирков, — разрешите у вас неделю жить и хотя бы мимоходом питаться.

— И это утопия, — сказал культурный дядя, — взгляни! Видишь, как тесно у нас от импортной мебели? Где я тебя положу? Между рамами?

— Дядя, — возвысил голос захолустный родственник, — не причиняйте мне упадок слёз! Я сутки не ел. Между прочим, от голода я совершенно теряю рассудок. А главное — сразу иду по неверной дороге.

    — Дорогу осилит идущий, — не к месту сказал Берендеев.

— К тому же я мёрзну. Прошлую зиму, будучи холодно, я не обладал вигоневых кальсон и шапки. Знаете, чем это кончилось? Я отморозил пальцы ног и уши головы!..

(С. Д. Довлатов «Встретились, поговорили»)

    • Найдите в тексте солецизм, намеренное нарушение грамматических норм сочетаемости слов. Сделайте вывод, с какой целью автор допускает нарушения литературных норм.

    • Какую стилистическую ошибку (разговорное в книжном или книжное в разговорном) автор текста использует как выразительный приём?

5. Познакомьтесь с предложениями, подобранными из произведений писателей второй половины XX века. Найдите в них проявления особенностей авторского стиля. Сделайте вывод, в каком случае речь идёт об авторской стилистике, а в каком — о стилистических ошибках.

1. Утром было большое солнце, и лес пел всею гущей своего голоса, пропуская утренний ветер под исподнюю листву. (А. Платонов) 2. Пармёновна не стала садиться на дроги, а пошла позади колеса, чтобы слышнее было разговаривать. (В. Коротаев) 3. Шёпот, пущенный по рядам, стал горек, но справедлив. (М. Барышев) 4. Видно, как внизу медленно и ярко умирает роща, грустно излучая жёлтый свет. (Я. Цветов)

• Запишите предложения, которые можно отнести к художественным образцам. Найдите в них метафоры и другие изобразительновыразительные средства языка.

6. Выпишите из «Одесских рассказов» И. Бабеля предложения с шутливыми фразеологизмами типа «Я имею сказать вам пару слов»; «Говори сюда»; «Возьми мои слова и начинай идти».

    • Попробуйте объяснить, почему по образцу бабелевской прозы подобные шутливые выражения стали создаваться далеко от Одессы.

7. Исследовательская работа.

Перечитайте стихи одного из поэтов-модернистов (В. В. Маяковский, В. В. Хлебников, Д. Д. Бурлюк и др.). Найдите и запишите примеры поэтических строк, в которых встречаются придуманные автором слова, нарушения общепринятых литературных норм и пр. Напишите текст в защиту авторской речевой вольности.

Занятия 14 — 15 (У)

Речевой практикум № 3. Композиционные и речевые ошибки в текстах разных типов и стилей

Основные умения:

    1) определять принадлежность текста к тому или иному стилю, типу речи;

    2) видеть композиционные, речевые, стилистические особенности разных текстов;

    3) проводить необходимое редактирование текстов разных стилей и типов речи.

Задание 1. Прочитайте пародию В. Е. Ардова. Определите, на какой функциональный стиль она написана. Назовите основные отличительные характеристики текстов данного стиля.

Замечено, что ученики портят учебники, каковые выдаются только во временное пользование таковым. Замечено, что таковые марают каковые посредством клякс, которые уменьшают ценность каковых, не давая возможности следующим группам таковых пользоваться каковыми. Также замечено, что из каковых вырываются страницы таковыми, что свидетельствует о недооценке каковых таковыми. Впредь если будут замечены таковые, портящие каковые, то из школы будут изыматься вместе с каковыми и таковые.

(В. Е. Ардов)

    • На чём основана шутка писателя? Какие языковые приёмы он использует для создания юмористического эффекта?

    • Попробуйте передать основное содержание данного текста посредством других стилей (двух-трёх).

Задание 2. Докажите, что тип речи данного текста — описание. Самостоятельно определите стиль.

Из воды торчит растеньице с кисточкой ярко-жёлтых цветов. Попробуем его сорвать. Да его и рвать не приходится: оно корней не имеет. Густая сетка его ветвистых побегов с тонкими расчленёнными листьями свободно плавает по воде. На листьях виднеются едва заметные пузырьки. Каждый такой пузырёк — это ловушка для плавающих в воде мелких животных. В каждом пузырьке имеется клапан. Если слегка толкнуть его, он свободно открывается и пропускает добычу внутрь пузырька. Пропустит и снова закроется, и открыть его изнутри нельзя.

Заплывёт в такой пузырёк какой-нибудь крохотный обитатель болота, и захлопнется за ним предательская «дверка». Нет выхода из ловушки. Погибает в ней попавшееся животное, и пойдёт оно на питание растению-ловцу.

(Г. К. Скребицкий)

    • Запишите подчёркнутые предложения, изменив способ связи между простыми предложениями.

    • «Превратите» данное динамичное описание в статичное. Запишите новый вариант, начав его так: У этого растения с кисточкой ярко-жёлтых цветов нет корней. …

    • Сопоставьте два текста. Подумайте, в какой ситуации необходимо сухое и точное описание, а в какой — описание творческое, динамичное.

    • Проверьте составленный текст на наличие типичных для описания ошибок:

    — однообразие синтаксических конструкций;

    — «неразвёрнутость» конструкций, бедность грамматических связей, отсутствие управления;

    — нарушение композиции (описание, как правило, строится от общего к частному с выделением главной, характерной черты описываемого объекта);

    — отсутствие ярких и точных сравнений.

    • Внесите необходимые изменения в собственный текст. Исправьте его.

Задание 3. Определите тип речи и стиль данного текста. Аргументируйте свой ответ.

    В августе шестидесятого года я поступил на филфак. У меня не было тогда влечения к литературе. Однако точные науки представлялись мне ещё более чуждыми. Среди «неточных», я уверен, первое место занимает филология. Так что я превратился в гуманитария. Тем более что мне как спортсмену полагались определённые льготы.

В университете я быстро ощутил себя чужим. Студенты без конца распространялись о вещах, не интересовавших меня. Любой из них мог разгорячиться безо всякого повода. Помню, как Лёва Баранов, вялый юноша из Тихвина, ударил ногой аспиранта Рыленко, осмелившегося заявить, что Достоевский сродни экспрессионизму.

К преподавателям я относился с любопытством, но без должного уважения. Вряд ли кто-то из них меня запомнил. Хотя однажды латинист Бобович спросил перед началом занятий:

— А где Далматов?

— На соревнованиях, — ответил мой друг Эля Баскин. (За час до этого мы с ним расстались.)

— Какой же вид спорта предпочёл этот довольно бездарный молодой человек?

— Далматов — известный боксёр.

— Вот как, — задумчиво протянул Бобович, — странно. Очень странно… Ведь он совершенно не знает латыни.

(С. Д. Довлатов «Заповедник»)

    • Составьте и запишите цитатный план текста. Проверьте, совпадает ли ваш план с авторским смысловым делением текста на абзацы.

    • Найдите вставную конструкцию, вспомните правило оформления данных конструкций на письме.

• Выделите средства цепной связи между предложениями.

    • Запишите предложения с прямым порядком слов. Подчеркните в них грамматические основы. Укажите тип сказуемого. Объясните авторский выбор данной синтаксической конструкции.

    • Определите вид всех глаголов. Какие глаголы и почему преобладают в тексте данного типа?

Задание 4. Определите тип речи и стиль данного текста. На какие особенности текста вы обратили внимание при чтении?

На всём белом свете не было человека несчастнее Анисия Тюльпанова. Ну, может, только где-нибудь в чёрной Африке или там Патагонии, а ближе — навряд ли.

Судите сами. Во-первых, имечко — Анисий. Видели вы когда-нибудь, чтобы благородного человека, камер-юнкера или хотя бы столоначальника звали Анисием? Так сразу и тянет лампадным маслицем, крапивным поповским семенем.

А фамилия! Смех, да и только. Досталось злосчастное семейное прозвание от прадеда, деревенского дьячка. Когда Анисиев родоначальник обучался в семинарии, отец ректор задумал менять неблагозвучные фамилии будущих церковных служителей на богоугодные. Для простоты и удобства один год именовал бурсаков сплошь по церковным праздникам, другой год по фруктам, а на прадеда цветочный год пришёлся: кто стал Геацинтов, кто Бальзаминов, кто Лютиков. Семинарию пращур не закончил, а фамилию дурацкую потомкам передал. Хорошо ещё Тюльпановым нарекли, а не каким-нибудь Одуванчиковым.

Да что прозвание! А внешность? Перво-наперво уши: выпятились в стороны, словно ручки на ночном горшке. Примнёшь картузом — своевольничают, так и норовят вылезти и торчат, будто шапку подпирают. Слишком уж упругие, хрящеватые.

Раньше, бывало, Анисий подолгу крутился перед зеркалом. И так повернётся, и этак, пустит длинные, специально отращенные волоса на две стороны, своё лопоушие прикрыть — вроде и получше, по крайней мере на время. Но как по всей личности прыщи повылезали (а тому уже третий год), Тюльпанов зеркало на чердак убрал, потому что смотреть на свою мерзкую рожу стало ему окончательно невмоготу.

(Б. Акунин «Особые поручения»)

    • Выделите в тексте тезис и доказательства.

    • Нарисуйте схему композиции текста. Проверьте, сколько тезисов, доказательств отражено в ней, как показаны связи между ними.

    • Подчеркните в тексте все вводные слова. Объясните, какую роль они играют в текстах данного стиля и типа речи.

    • Перечислите особенности языка текста. Дайте характеристику словарю и синтаксису текста.

    • Придумайте и запишите завершающее текст предложение, начав его словами итак, иными словами, таким образом. Почему в текстах данного типа речи желательно подчёркивать роль последнего предложения?

Задание 5. Составьте обобщающую таблицу по материалам заданий 1 — 4. Самостоятельно определите её тему. Например, «Связь между стилями и типами текстов», «Основные ошибки в текстах описательного характера» и т. п.

Занятия 16 — 17 (У)

Речевой практикум № 4. Стилистический анализ текста

Основные умения:

    1) видеть особенности авторской стилистики в художественном тексте;

    2) видеть стилистические особенности любого текста;

    3) определять принадлежность текста к конкретному функциональному стилю;

    4) определять адресат текста в зависимости от принадлежности последнего к определённому стилю.

Задание 1. Прочитайте. Определите, от чьего лица идёт повествование.

Осень. Хлюпает дождик. Как ему не надоест целый день хлюпать? Жёлтые листья всё падают, и скоро деревья будут совсем лысые. А потом пойдут туманы — большая собака заберётся в будку и будет храпеть с утра до вечера. Я иногда хожу к ней в гости. Но она глупая и необразованная: когда я с ней играю и осторожно цапаю её за хвост, она бьёт меня лапой по голове и хватает зубами поперёк живота.

Деревенщина!

Туманы — туманы — туманы. Грязь — грязь — грязь. И вдруг потянет теплом. Налетят со всех сторон сумасшедшие птицы. Небо станет, как вымытая Зинина голубая юбка, и на чёрных палках покажутся зелёные комочки. Потом они лопнут, развернутся, зацветут… Ох, хорошо! Это называется — весна.

Деревья, вот даже старые, молодеют каждую весну. А люди и взрослые собаки — никогда. Отчего?

(Саша Чёрный «Осенний кавардак»)

1. К какому стилю принадлежит текст? Назовите «приметы» стиля в тексте.

    2. Определите общую тему текста и его микротемы. Объясните причину нарушения логических связей между частями текста.

    3. Что в тексте создаёт экспрессию в большей степени — лексика или синтаксис?

    4. Укажите предложения, в которых способ выражения сказуемого носит разговорный характер. Определите тип сказуемого.

    5. Подчеркните грамматические основы в односоставных и неполных предложениях. Определите роль этих предложений в тексте.

    6. Найдите в тексте риторический вопрос. Для текстов какого стиля характерны такие предложения?

    7. Найдите в тексте разговорные слова, объясните их роль в тексте.

    8. Найдите слова, употреблённые в переносном значении. Какие из них являются метафорами?

    9. Укажите, какие средства выразительности используются автором (экспрессивные разговорные синтаксические конструкции; синтаксический параллелизм; повтор; парцелляция — деление предложения на части и графическое оформление каждой как самостоятельного предложения; осложнённые простые предложения; сравнение; противопоставление, градация; контекстные синонимы, антонимы; эмоционально окрашенная лексика; метафоры, звукоподражание и пр.).

    10. Выберите нужное: употребление разговорных слов, оборотов в тексте — это (стилистическая ошибка «разговорное в книжном»; авторский стилистический приём).

    11. Определите, кому адресован текст.

    12. Письменно ответьте на вопрос, заданный героем: отчего люди и взрослые собаки не молодеют каждую весну. Подумайте, какой и почему именно такой будет стилистика вашего текста.

Задание 2. Спишите текст.

Гроза — атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так называемыми кучево-дождевыми (грозовыми) облаками или между облаками и земной поверхностью, а также находящимися на ней предметами. Эти разряды — молнии — сопровождаются осадками в виде ливня, иногда с градом, и сильным ветром (иногда до шквала). Гроза наблюдается в жаркую погоду при бурной конденсации водяного пара над перегретой сушей, а также в холодных воздушных массах, движущихся на более тёплую подстилающую поверхность.

(Энциклопедический словарь)

    1. Определите тему и задачу текста. Докажите, что текст представляет собой сложное синтаксическое целое с последовательной цепной связью, объединённое темой и идеей.

    2. Укажите, кому адресован текст.

    3. Определите стиль и жанр текста.

    4. Объясните, почему большинство слов в тексте однозначные, почему они употребляются в прямом значении.

    5. Найдите в тексте термины и общеупотребительные слова. Объясните, почему отсутствует экспрессивно окрашенная лексика.

    6. Найдите в тексте заимствованные и исконно русские, старославянские слова. Для какого стиля характерно активное использование заимствованных слов?

    7. Найдите в тексте устойчивые словосочетания. Что отличает данные фразеологизмы?

    8. Проанализируйте состав слов, образованных морфологическим суффиксальным способом. Есть ли среди них слова с субъективно окрашенными суффиксами?

    9. Определите преобладающую в тексте часть речи. Чем можно объяснить незначительное количество глаголов в тексте? В какой форме употреблены глаголы? Почему именно в такой?

    10. Дайте характеристику определениям, употреблённым в тексте, укажите разряд прилагательных и причастий.

    11. Найдите в тексте союзы, составные предлоги.

    12. Дайте характеристику синтаксису текста: какие предложения преобладают, каков в них порядок слов; чем осложнены предложения.

    13. Подготовьте обобщённые выводы и оформите их по схеме:

    Функциональный стиль текста

    Уровни текста

    1. Лексический

    2. …

    Особенности стиля

    1. …

    2. …

Занятия 18 — 19 (Б)

Речевой практикум № 5. Редактирование чужого текста

Основные умения:

    1) видеть логико-содержательное и стилистико-речевое несовершенство текста;

    2) исправлять выявленные ошибки, не нарушая авторского замысла.

Задание 1. Прочитайте рассказ Л. А. Кассиля.

Однажды по просьбе редактора одного журнала я наспех написал очерк. Очерк получился плохой. Но я отнёс его в журнал, утешая себя по молодости лет тем, что этот журнал, никто, кроме редактора и автора, по-видимому, не читает. На всякий случай я всё-таки решил не подписываться полностью, а благоразумно укрылся за инициалами «Л. К.». Но вот через несколько дней после выхода журнала я иду по Таганской площади. А далеко на противоположной стороне вдруг замечаю Маяковского, шагающего навстречу. Вид у Владимира Владимировича такой, что у меня сразу пропадает всякая охота попадаться ему на глаза. Я делаю попытку отрулить за угол, но Маяковский уже заметил меня.

— Стой-те, — гремит он.

А голос у него такой, что останавливаюсь не только я. Замерли все, кто проезжал или проходил в ту минуту через площадь… Не обращая ни на кого внимания, Маяковский направляется через площадь ко мне.

— Боже ж мой, какую дрянь написал! — громогласно возвещает он на всю Таганку и её окрестности, потрясая при этом поднятой над головой тростью. — Какая чистейшая халтура! И сам ведь знает, что халтуру накропал. Не подписался же полностью, а прикнопил две буковки, как к галошам, чтобы не спутали: «ЛыКа… Лы-Ка…».

Вокруг меня уже собираются любопытные. Я стою растерянный, готовый провалиться сквозь тротуар, ожидая, что вот-вот под моими подошвами начнёт плавиться асфальт. Стараюсь показать приближающемуся Маяковскому глазами, что неудобно ругать меня так громко при всём народе.

— Он стесняется! — невозможным своим басом произносит Маяковский, показывая на меня в упор. — А что же вы в журнале не стеснялись? Тут всего человек 10 — 12, а там тираж 10 тысяч. Вот там бы не мешало бы и постесняться.

Я совершенно убит и посрамлён… Но Маяковский подходит ко мне вплотную. и говорит сверху. Добродушно потупившись:

— Ну, бог с вами, Кассильчик…. Идёмте ко мне домой обедать. Я вас по дороге ещё доругаю.

(Л. А. Кассиль «Маяковский — мой»)

• К каким выводам вы пришли? Возникало ли у вас когда-либо желание не признаваться в авторстве того или иного текста?

• Подготовьте оценку данного текста (его содержания, логики построения, стилистических особенностей, грамотности речи).

Сделайте вывод, можно ли его назвать образцовым.

Задание 2. Прочитайте текст. Поясните, насколько оправдано прозвище «дубовое перо» по отношению к одному из героев.

В нашей конторе из тридцати двух сотрудников по штату двадцать восемь называли себя: «Золотое перо республики». Мы трое в порядке оригинальности назывались — серебряными. Дима Шер, написавший в одной корреспонденции: «Искусственная почка — будничное явление наших будней», слыл дубовым пером.

(С. Д. Довлатов «Компромисс»)

Задание 3. Прочитайте текст ученического эссе (печатается без изменений). Докажите необходимость его редактирования (то есть проверки и исправления языковой и стилистико-речевой стороны текста с целью его улучшения).

Что влияет на формирование характера человека?

По-моему мнению, на формирование характера человека влияют несколько факторов. Это люди, которые его окружают, события, произошедшие в его жизни и, конечно же, сам человек. Рассмотрим каждый из факторов более подробно.

Люди, окружающие человека (в том числе семья и друзья) способны изменить его характер. Например, дети хотят быть похожими на своих родителей, быть такими же уверенными, умными и смелыми, и, поддерживая эту мечту, формируют в своём характере такие качества как уверенность и смелость.

Друзья тоже влияют на формирование характера. Например, если друзья небрежно относятся к учёбе, пропускают уроки, и ты вместе с ними «за компанию» начинаешь прогуливать, и у тебя снижается успеваемость. Твои качества, такие как ответственность заменяются безответственностью.

Также на формирование характера могут повлиять события, которые произошли с человеком и изменением его жизни. Это могут быть какие-то экстремальные ситуации. Например, человек заблудился в лесу и ему нужно продержаться несколько дней, пока его не найдут, или он не выйдет к жилью. В таких случаях в характере человека проявляется сила воли, выносливость, смекалка.

И, конечно же, сам человек влияет на свой характер. Он может изменить в себе те черты, которые ему не нравятся и выработать те, которые ему пригодятся в жизни.

В итоге, мы пришли к выводу, что характер человека формируется под влиянием окружающих людей, событий, изменивших его жизнь и, конечно же, сам человек.

Задание 4. Запишите текст в тетрадях с интервалом в одну строчку.

    Найдите в нём все ошибки. Отметьте их карандашом. Исправьте орфографические ошибки. Прежде чем исправлять пунктуационные ошибки, проанализируйте структуру предложения. Исправьте пунктуационные ошибки.

Задание 5. Проведите редактирование логико-содержательной стороны текста по плану:

    1. Соответствует ли текст в самом общем виде заявленной теме?

    2. Нет ли отступлений от темы, её подмены другой (более узкой, широкой)?

    3. Можно ли считать, что содержания текста достаточно для раскрытия темы?

    4. Насколько полно и аргументированно раскрыто содержание каждой части?

    5. Последовательно ли расположены части текста?

    6. Существует ли лексико-грамматическая связь между предложениями и частями текста?

Задание 6. Проведите редактирование стилистико-речевой стороны текста. Проверьте,

    1) нет ли в тексте необоснованных повторов, замените повторы;

    2) нет ли в тексте примеров неточного, неуместного употребления слов и словосочетаний, употребления просторечных слов и выражений;

    3) нет ли в тексте грамматических ошибок.

Задание 7. Перечитайте каждое предложение. Подумайте, насколько точно автором определён порядок слов. Проверьте, нет ли лишних, ненужных слов.

Задание 8. Перечитайте полученный после исправлений текст, проверьте его стилистическую стройность и содержательную насыщенность. Убедитесь, что произведённые исправления не привели к искажениям смысла целого текста или появлению новых ошибок.

Занятия 20 — 21 (У)

Речевой практикум № 6. Как избежать коммуникативных неудач в письменной речи

Основные умения:

    1) создавать собственный текст;

    2) определять причину коммуникативной неудачи;

    3) находить способ исправления ситуации, редактировать собственный текст.

Задание 1. Представьте, что вам необходимо написать какой-то текст.

    Расскажите о последовательности выполнения предстоящей работы. Прочитайте текст, сравните ваши действия со сложившейся практикой.

Античные риторы, создавая текст публичной речи, строго соблюдали этапы классического риторического канона: изобретение (инвенция — лат. inventio), расположение (диспозиция — лат. dispositio) и выражение (элокуция — лат. elocutio).

Изобретение — это этап, на котором осуществлялась подготовка будущего высказывания на уровне замысла речи, продумывалась идея, отбирался материал по конкретной теме, шёл поиск примеров, доказательств, способов убеждения.

На этапе диспозиции ритор создавал план будущей речи, логически располагал материал в соответствии с авторским замыслом и планом.

Третий этап риторического канона, элокуция, состоял в том, что наступал момент перехода замысла в языковое выражение, когда автор отбирал такие языковые средства, «цветы красноречия» (по определению М. В. Ломоносова), которые наиболее полно, точно, ярко смогут отразить замысел, авторскую идею.

    • Объясните, почему подобная методика создания текста используется столетиями. В чём причина её продуктивности?

Задание 2. Самостоятельно определите, какой письменный текст вам предстоит создать. Уточните его принадлежность к определённому стилю и жанру. Обдумайте и запишите замысел текста.

    1. Зачем он нужен? С какой целью я его создаю?

    2. Кому будет адресован?

    3. Что хочу видеть в итоге?

Задание 3. Уточните общую логику будущего текста. Работайте по плану.

    1. Главная идея (мысль) текста.

    2. Последовательность её раскрытия (обоснования и пр.).

    3. Введение в текст.

    4. Завершение текста.

Задание 4.

В одном из произведений Хорхе Луиса Борхеса упоминается фантастическая «некая китайская энциклопедия», в которой все животные подразделяются на следующие группы: a) принадлежащие Императору; b) бальзамированные; c) прирученные; d) молочные поросята; e) сирены; f) сказочные; g) бродячие собаки; h) включённые в настоящую классификацию; i) буйствующие, как в безумии; k) неисчислимые; l) нарисованные тонкой кисточкой из верблюжьей шерсти; m) только что разбившие кувшин; n) издалека кажущиеся мухами.

    • Дайте оценку этой классификации. Объясните, почему она не может быть положена в основу настоящей энциклопедии.

Задание 5. Запишите сложный план будущего текста. Подумайте, какой объём потребуется для исполнения замысла. Вспомните вашу конечную цель, адресата текста. Внесите необходимые изменения.

Задание 6. Подберите необходимый для исполнения вашего плана материал, укажите источники. Систематизируйте материалы в соответствии с составленным планом. Подумайте, от чего необходимо отказаться (каким бы заманчивым интересным ни казался вам этот материал), чего недостаточно для исполнения замысла (каких фактов, примеров и т. п.).

Задание 7. Запишите текст (объём — 1 — 1,5 страницы). Укажите его адресата и желаемый конечный результат (рассказать о … , высказать мнение о …, привлечь внимание к … и пр.).

Задание 8. Проведите редактирование («шлифовку») текста. Перечитайте его целиком и убедитесь, что вам удалось сохранить смысловое и стилистическое единство, продиктованные темой, жанром, общим настроением, задачами, которые стояли перед вами…

    • Например, нередко перед автором школьного сочинения стоит задача создания небольшой критической статьи. В этом случае недопустимо использовать в тексте элементы разговорной лексики (этот самый мир, но зато); слишком яркие обороты, не являющиеся цитатами. Не следует также называть писателя по имени и отчеству, если при этом вы не называете его фамилии, употреблять выражения типа «я считаю», «мне нравится» и пр.

Задание 9. Продолжите доработку текста. Теперь читайте каждое предложение отдельно, обращая внимание на его построение, порядок слов. При доработке учтите следующую информацию:

1) В русском тексте порядок слов является дополнительным средством передачи информации — за счёт инверсии в расположении членов предложения и за счёт распределения информации по всей длине предложения.

Инверсией в расположении членов предложения считается отклонение от так называемого прямого порядка слов, когда сказуемое следует после подлежащего, прямое дополнение после сказуемого, определение находится перед определяемым словом, а остальные члены предложения располагаются более свободно, хотя и с известными ограничениями. Так, зависимое слово желательно располагать вплотную к главному, во всяком случае, как можно ближе к нему.

Инверсия порядка слов порождает ситуацию, когда смысловое ударение падает обычно на конец фразы. Необходимо помнить, что инверсированный порядок слов создаёт очень яркий и индивидуализированный стилистический облик текста. Инверсия нарушает нейтральность стиля, которая, например, является нормой для научных текстов. Нейтральный стиль требует господства прямого порядка слов.

2) Распределение информации по всей длине предложения связано с тем, что в современной лингвистике называется актуальным членением. Предполагается, что содержание предложения членится на тему и рему. Тема — это то, что известно заранее, задано всем предшествующим контекстом; рема — это то, что в предложении сообщается нового и актуального. Вообще говоря, в предложении не может не быть ремы, но может не быть темы. Предложения, состоящие из одной только ремы, весьма употребительны в художественной литературе, где описания обладают самостоятельной ценностью. В научном тексте всё подчинено задачам наиболее точной и эффективной передачи информации, поэтому подавляющее большинство фраз здесь состоит из темы и ремы. Более того, существует общее правило: тема в них предшествует реме, поэтому в научном тексте надо стремиться придерживаться прямого порядка слов и всегда выносить рему в конец фразы.

3) Переусложнённый синтаксис сделает ваш текст малодоступным адресату. Необходимо бороться с конструкциями, которые не являются оптимальными для восприятия. Если в построении фразы трудно разобраться, эта фраза составлена неверно!

Перечислим несколько советов:

— Попробуйте разделить слишком длинную и/или слишком запутанную конструкцию на два, а то и на три предложения.

— Попробуйте чётко сформулировать мысль, которую вы пытаетесь выразить, разбить её на тему и рему. Зачастую уже при этом она распадается на две или три мысли, каждую из которых имеет смысл сделать предметом отдельной фразы.

— Постарайтесь хотя бы частично избавиться от лишних причастных и деепричастных оборотов, а также родственных им придаточных со словом «который».

— Проверьте текст в целом и каждое предложение в отдельности на повторы слов, на тавтологию.

— Ни в коем случае не допускайте, чтобы между причастным оборотом / придаточным определительным и определяемым словом вклинивались какие-то ещё слова.

— Избегайте всякого рода пустых или неоднозначных утверждений; особенно остерегайтесь в этом отношении местоимений, которые отсылают читателя к предыдущей фразе или её части.

— Старайтесь избегать многократных родительных падежей, повторного (в рамках одной фразы) употребления союзов, предлогов и пр.

— Приучайтесь писать сразу максимально полными фразами, проговаривайте все формулировки полностью. Избавиться от избыточных повторов гораздо проще, чем от синтаксической невнятицы. Главное — не позволять себе торопливо вываливать на бумагу (в чистовую копию) весь скопившийся в голове нерасчленённый ворох понятий, объектов, логических отношений между ними и пр.

    • Какая информация (рекомендация) показалась вам наиболее значимой?

Задание 10. Проверьте свой текст на наличие орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок.

Далее следует завершающий этап работы. Он не менее значим, чем предыдущие. Грамотная речь всегда понятнее, чем безграмотная. Кроме того, ваш адресат перед тем, как взяться за чтение вашей работы, наверняка читал другие книги и имеет некоторые представления о том, каким бывает идеальный текст. Если ваш текст обманывает ожидания, это затрудняет его восприятие. Грамотная речь вызывает уважение к её носителю, в то время как безграмотный текст чаще всего бывает, вдобавок ко всему, двусмыслен, противоречив и неполон.

Задание 11. Прочтите текст вслух, выделяя голосом все логические ударения и движения интонации. Учтите, что подавляющее большинство людей читают «вслух», то есть, даже читая про себя, всё равно проговаривают подсознательно все прочитанные фразы. Пометьте ритмические «провалы», неблагозвучия и постарайтесь перестроить фразы так, чтобы их не было.

Задание 12. Постарайтесь передать ваш текст для чтения выбранному изначально адресату. Проверьте, понял ли он ваш замысел. Выясните, что затрудняло понимание и восприятие вашего текста.

Занятие 22 (Б)

Итоговый тест по разделу I

Проверяемые умения: находить и исправлять языковые, текстовые, стилистические ошибки.

1. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные фрагменты предложений, учитывая, что речь в тексте идёт о сотрудниках редакции газеты. Запишите предложения.

…Мы дружили. Шаблинский работал в промышленном отделе, его материалы … . В них преобладали цифры, рассчитанные на специфического читателя. Кленский трудился в отделе спорта, вёл ежедневную хронику. Его точные деловые сообщения … . Я писал фельетоны. Мне ещё в апреле сказал редактор: «Будешь писать фельетоны — дадим квартиру».

Трудное это дело. Каждый факт нужно тщательно проверять. Объекты критики изворачиваются, выгораживая себя. Город маленький, люди на виду. Короче, дважды меня пытались бить. Один раз — грузчики товарной станции (им это удалось). Затем — фарцовщик Чигирь, который ударил меня шляпой «борсалино» и тут же получил нокаут.

Мои выступления … .

(С. Д. Довлатов «Компромисс»)

1. Были лишены эмоций.

2. Вызывали бесчисленные отклики.

3. Не вызывали дискуссий.

2. Найдите в предложениях допущенные грамматические ошибки. Подчеркните фрагменты, подлежащие исправлению. Запишите ваш вариант исправления.

1. В рассказах и пьесах Максима Горького описывается о жизни обыкновенных людей.

2. Древние греки были более образованными людьми, чем римляне.

3. Целые две недели льют дожди.

4. Имея свидетельство об окончании курсов иностранных языков, меня могут освободить от этого экзамена.

5. Мы поговорили и с тем, и с другим, обои согласились с моим предложением.

6. Девочка одела фартук и начала готовить обед.

7. Через несколько времени мы узнаем результаты контрольной работы.

8. На совещании говорилось о студентах дневного и вечернего отделений, которые поставлены в неравные условия и получающих разную стипендию.

9. Президент попросил доложить всё, что делается в этом направлении.

10. Многие утверждают о том, что у нас не соблюдают права человека.

3. Впишите глаголы, чтобы получились устойчивые выражения:

… молчание, …тишину, … предпочтение, … знаки внимания, … предписания, … предложения.

4. Впишите прилагательные, имеющие значение «очень сильный», чтобы получились устойчивые выражения.

… дождь, … ветер, … уверенность, … доказательства, … оскорбление, … характер, … желание.

5. Отметьте номера предложений, в которых допущены речевые ошибки. Подчеркните фрагменты, подлежащие исправлению.

1. При необходимости мы будем брать адекватные меры.

2. Этот человек ведёт праздную жизнь.

3. Если я ошибаюсь, вы уточните меня.

4. Мать Оли, когда она заболела, стала очень нервной.

5. Как-то летом, отдыхая на даче, мы пошли за грибами и, потеряв дорогу, долго блудили в лесу.

6. Имелась немалая причина именно тут обосновать резиденцию президента.

7. Я наотрез отказался от такого предложения.

8. Боль была очень сильной, временами нетерпимой.

9. Хлестаков — ревизор из Санкт-Петербурга, он становится в глазах городничего важным и крупным человеком.

10. Совершив ошибку, я поспешил её исправить.

6. Запишите три предложения из задания 5 в исправленном виде.

1) …

2) …

3) …

7. Исправьте стилистические ошибки.

1. Выражаю свою глубокую благодарность библиотекарше, помогшей мне найти нужный сборник пьес польских композиторов.

…

2. В научном семинаре мира участвует множество народа.

…

3. Медсестра сделала запись в карточке больного: «У пациента трещала голова, лекарство выдано по показаниям».

…

4. Уважаемые родители! Поскольку ваш сын схватил очередную пару, вынужден выставить его из школы. Директор школы.

…

Резюме § 4

    1. Большинство стилистических ошибок возникает при проникновении элементов одного функционального стиля в систему другого стиля, что приводит к стилевому смешению.

    2. Смешение стилей часто используется в художественной речи, в публицистике и в разговоре как стилистический приём.

Литература по теме:

1. Накорякова К. М. Литературное редактирование. Общая методика работы над текстом. Практикум. — М., 2004.

2. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. — М., 1987.

    3. Шапиро Н. А. Учимся понимать и строить текст. — М., 2002.

4. Риторика: 8 класс. В 2 ч. Ч. 2 / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1998 (Этапы подготовки текста).

5. Риторика: 9 класс / Под ред. Т. А. Ладыженской. — М., 1999 (Риторические фигуры).

6. Риторика: 10 класс / Под ред. Т. А.Ладыженской. — М., 2002 (Риторические фигуры).