При творческом подходе учителя к данной деятельности у ребенка можно развить правильное отношение к ошибкам, умение работать с ними. Проведение работы над ошибками способствует тому, что итоговая оценка отражает действительный уровень подготовленности. Некоторые учителя практикуют выставление оценок за каждую подобную работу, причем они должны быть хотя бы на балл выше, чем отметка за основное задание.
Когда и где выполняется работа над ошибками?
Работа над ошибками может проводиться в классе, совместно с учителем, или дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Возможно, для этого понадобится каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий.
Работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. В практике отдельных учителей встречается планомерная деятельность по анализу и исправлению ошибок, допущенных в каждой классной или домашней работе.
Основные этапы и формы организации работы над ошибками на уроке
При работе на уроке можно выделить несколько основных этапов:
- консультация,
- коррекция знаний и умений,
- диагностика результатов,
- оценочная деятельность.
Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем учителя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это решает учитель в зависимости от объема работы и способностей коллектива. В практике каждого учителя может присутствовать своя индивидуальная организация данной деятельности. Приведем несколько примеров, встречающихся наиболее часто в обучающем процессе.
- Учитель просит поднять руку тех учеников, которые допустили ошибки в первом предложении (задании, вопросе). По желанию или по решению педагога к доске выходит один из школьников и выполняет работу на доске. Все учащиеся делают то же самое у себя в тетрадях. Таким образом, дети прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и всем классом, что может быть как плюсом, так и минусом данного способа.
Использование данной формы организации возможно после проверочных работ (контрольных, самостоятельных, срезов).
- При данной форме организации урока один ученик выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные учащиеся исправляют свои недочеты в тетрадях. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель теряет контроль над коллективом. Для того, чтобы этого избежать, нужно, чтобы каждый ребенок мог обратиться к педагогу за помощью, не отвлекая при этом остальных детей.
При такой организации работы возникает необходимость чем-то занять учеников, которые выполнили работу на «отлично», не допустив в ней ошибок. Лучше всего, если это будет творческая деятельность. Данные учащиеся могут проверять или консультировать других ребят, решать задачи повышенной сложности, писать сочинение, составлять свои задания, наиболее интересные из которых потом можно выполнить всем классом.
- Иногда учителя, в целях экономии времени на уроке, выделяют для себя только типичные ошибки, допущенные учащимися при выполнении задания, и проводят работу только над ними. В этом случае анализ и исправление наиболее распространенных недочетов выполняет весь класс вместе. Для этого к доске вызываются школьники по желанию, по очереди или по решению преподавателя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил в своей работе.
Алгоритм действий
Работа над ошибками выполняется по определенному алгоритму, определенному учителем. В начальной школе рекомендуется, чтобы у каждого ученика была памятка о порядке выполнения действий.
Например, на уроках русского языка алгоритм выглядит следующим образом:
- Просмотреть всю работу, обратить внимание на исправления учителя.
- Найти ошибку, верно выписать слово, вспомнив правило по данной теме.
- Поставить ударение, выделить орфограммы.
- Подчеркнуть то место, где была допущена ошибка.
- Подобрать одно или несколько слов/словосочетаний, аналогичных проверяемым.
Подобным же образом происходит работа над синтаксическими ошибками. Нужно выписать предложение, в котором допущена ошибка, выделить члены предложения (все или основные — по усмотрению учителя, в зависимости от задания), вспомнить правило по данной теме. Далее рекомендуется написать свое предложение так, чтобы его схема соответствовала проверяемой конструкции.
После творческих работ, например, сочинения или изложения, может потребоваться работа над стилистическими, речевыми ошибками. К основным их группам относят синтаксико-лексические, морфолого-стилистические и лексико-стилистические.
Памятка-помощник
Некоторые учителя в своей практике используют карточки — памятки. Их может изготовить преподаватель и раздать всем ученикам класса, а можно выполнить вместе с ребятами под контролем педагога. В них пронумерованы и записаны основные группы ошибок в виде:
- Тема.
- Примеры.
При проверке работы на полях тетради ставится номер, соответствующий номеру на памятке. Это облегчает работу учащихся, но и совершенствует систему знаний, благодаря наглядности, использованию зрительной памяти. Учащийся неоднократно обращается к данной карточке, что способствует лучшему запоминанию материала.
Проверка и подведение итогов
В конце работы над ошибками следует провести проверку. Существует несколько форм ее организации.
- самопроверка;
- работа в парах (в данном случае желательно, чтобы уровень учащихся был разным);
- работа в группах, когда сильный ученик может проверять и давать консультации отстающим;
- работа со всем классом.
Важно, чтобы учащиеся могли обратиться за помощью к учителю в случае возникающих затруднений.
В конце работы над ошибками необходимо подвести итог. Дети отчитываются за проделанную работу, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится рефлексия на уроке.
Работа над ошибками должна проводиться систематически, после каждой контрольной и проверочной работы. При организации необходимо учитывать все ошибки, допущенные учащимися, их навыки самостоятельной и групповой работы, тщательно подбирать примеры для закрепления пройденного материала.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Работа над ошибками- что это???
У учителя нет свободной минутки, а тут ещё нужно организовать с детьми, да ещё и на уроке , работу над ошибками. Как это сделать, чтобы и урок не пострадал и дети осознанно относились к своим ошибкам. Ведь недаром народ придумал высказывание: «На ошибках учатся». Обратимся к разным источникам: что такое работа над ошибками?
1. Работа над ошибками — это работа учеников, направленная на анализ и исправление допущенных ошибок, недочетов. Основной целью ее является разбор и проработка ошибок и неточностей, сделанных при выполнении проверяемого задания.
2. Работа над ошибками- это работа учеников и учителя, направленная……каждый может написать продолжение этого предложения и у каждого получится правильно т. к каждый преследует свою цель.
Но у каждого участника этой деятельности будет формироваться умение систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания. Да, да и для педагога тоже, как преподнести материал, чтобы мой партнёр(ученик) захотел правило запомнить, выучить, избежать ошибок.
Думаю, что при творческом подходе учителя к данной деятельности у ученика можно развить правильное отношение к ошибкам, умение работать с ними. Проведение работы над ошибками способствует тому, что итоговая оценка отражает действительный уровень подготовленности.
В начале своей педагогической деятельности я формально к этому относилась: раздала детям памятки , объяснила как делать, они и выполняли, то , что я требовала. Но ошибок не становилось меньше, а те дети, которые также как и я формально к этому отнеслись, продолжали в этих же словах и примерах делать ошибки. Возник вопрос: что делать или не делать?
Поэтому сначала я поменяла к этому виду деятельности отношение сама, а дети гораздо быстрее к этому поменяли отношение.
Работа над ошибками может проводиться в классе, совместно с учителем, или дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель определяет работу над ошибками в качестве домашнего задания, он должен быть уверен в том, что все ученики знают и помнят основной алгоритм работы. Возможно, для этого понадобится каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий.
Работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. Я начала проводить работу над ошибками после очередной классной работы. Я начала делать эту работу в классе на примере самых распространённых ошибках и всё это делала в игровой форме, иногда сама намеренно делала описку на доске и просила сделать работу над моими ошибками.
В настоящее время я эту работу продолжаю, но уже меньше, т.к ошибок стало в разы меньше.
Ребёнок должен видеть переживания за него учителя и свои переживания и стараться не повести себя и учителя. Работе над ошибками, проводимой на уроке, под контролем учителя может быть посвящено занятие полностью или его часть. Это решает учитель в зависимости от объема работы и способностей коллектива. В практике каждого учителя может присутствовать своя индивидуальная организация данной деятельности. Приведу несколько примеров, встречающихся наиболее часто в обучающем процессе.
Учитель просит поднять руку тех учеников, которые допустили ошибки в первом предложении (задании, вопросе). По желанию или по решению педагога к доске выходит один из школьников и выполняет работу на доске. Все учащиеся делают то же самое у себя в тетрадях. Таким образом, дети прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и всем классом, что может быть как плюсом, так и минусом данного способа.
Использование данной формы организации возможно после проверочных работ (контрольных, самостоятельных, срезов).
При данной форме организации урока один ученик выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные учащиеся исправляют свои недочеты в тетрадях. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель теряет контроль над коллективом. Для того, чтобы этого избежать, нужно, чтобы каждый ребенок мог обратиться к педагогу за помощью, не отвлекая при этом остальных детей.
При такой организации работы возникает необходимость чем-то занять учеников, которые выполнили работу на «отлично», не допустив в ней ошибок. Лучше всего, если это будет творческая деятельность. Данные учащиеся могут проверять или консультировать других ребят, решать задачи повышенной сложности, писать сочинение, составлять свои задания, наиболее интересные из которых потом можно выполнить всем классом.
Иногда учителя, в целях экономии времени на уроке, выделяют для себя только типичные ошибки, допущенные учащимися при выполнении задания, и проводят работу только над ними. В этом случае анализ и исправление наиболее распространенных недочетов выполняет весь класс вместе. Для этого к доске вызываются школьники по желанию, по очереди или по решению преподавателя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил в своей работе.
У каждого моего ученика есть памятка.
Работа над ошибками
|
Ошибки в написании |
Алгоритм работы над ошибками |
|
|
1 |
Пропуск, перестановка, замена, употребление лишней буквы или неизученная орфограмма. |
Запиши слово. Подчеркни место, где была допущена ошибка. |
|
2 |
Заглавная буква в начале предложения. Дети ждали приезда отца |
Запиши предложение правильно. |
|
3 |
Заглавная буква в именах собственных, Россия, Рубцовск, Алей, Ирина, Барсик. |
Запиши слово правильно, приведи пример. |
|
4 |
Перенос слова. Предпочтителен такой перенос, при котором части слова не разбиваются (подо-ждать по-гулять) |
Запиши слово, раздели его на слоги и раздели для переноса. Сос|на .Приведи пример. |
|
5 |
Непроверяемые безударные гласные в корне слова: квартира (по словарю) |
Найди слово в словаре, запиши верно, выдели корень, поставь ударение, подчеркни орфограмму, приведи пример. |
|
6 |
Непроверяемые согласные в корне слова: вокзал (по словарю) |
Найди слово в словаре, запиши верно, выдели корень, подчеркни орфограмму, приведи пример. |
|
7 |
Гласные –и, — а,-у после шипящих согласных: мыши, чаща, щука. |
Запиши слово, подчеркни орфограмму, приведи пример. |
|
8 |
Проверяемые безударные гласные в корне слова: трава — травы |
Подбери проверочное слово, запиши слово верно, поставь ударение, выдели корень, подчеркни орфограмму, приведи пример |
|
9 |
Парные согласные в корне слова: завод – заводы, берёзка- берёзы |
Подбери проверочное слово, запиши слово верно, выдели корень, подчеркни орфограмму, приведи пример |
|
10 |
Непроизносимые согласные в корне слова: устный – уста, честный – честь, опасный — опасен |
Подбери проверочное слово, запиши слово верно, выдели корень, подчеркни орфограмму, приведи пример |
|
11 |
Сочетание –чк,- чн , щн, рщ пишется без мягкого знака: дочка, ночка, сливочный, овощной. |
Запиши слово. Подчеркни сочетание, приведи пример. |
|
12 |
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных: конь, вольно, ходьба |
Запиши слово правильно, приведи пример. |
|
13 |
Буквы ь и ъ разделительные въезд, объявление, бьёт, полью |
Определи часть слова. Запиши слово правильно, приведи пример. |
|
14 |
Безударные гласные – е- -и— в окончаниях имён существительных узнал (о чём)?)о газете ( 1-е скл., пр.п.) рассказал (о чём?) о журнале, ( 2-е скл., пр. п.), написал (о чём?) о повести ( 3-е скл., пр.п.) |
Выпиши словосочетание с вопросом. Определи склонение и падеж имён существительных. Вспомни правило, запиши слово верно. Выдели окончание, приведи пример. |
|
15 |
Мягкий знак на конце существительных в именительном падеже единственного числа после шипящих речь (ж.р.); ключ (м.р..) |
Определи род и склонение имени существительного. Вспомни правило. Запиши слово правильно, приведи пример. |
|
16 |
Удвоенные согласные в корне слова Пассажир ( по словарю) |
Найди слово в словаре, запиши верно, выдели корень, подчеркни орфограмму, приведи пример |
|
17 |
Удвоенные согласные на стыке частей длинный, рассвет |
Напиши слово. Выдели части слова. Подчеркни удвоенную согласную, приведи пример |
|
18 |
Правописание приставок заехал, приехал |
Если слово с предлогом, запиши его, обозначь орфограмму-пробел, поставь между предлогом и словом вопрос или другое слово. Если слово с приставкой, запиши его и выдели приставку, приведи пример. |
|
19 |
Гласные – о, — е- в окончаниях имён существительных творительного падежа после шипящих и Ц. ключом, полотенцем, ершом |
Определи падеж существительного. Запиши слово правильно. Выдели окончание, приведи пример. |
|
20 |
Правописание предлогов с существительными и местоимениями: по_небу (какому?) по_темному небу разговаривал (с кем?) со мной |
Если слово с предлогом, запиши его, обозначь орфограмму-пробел, поставь между предлогом и словом вопрос или другое слово. Запиши правильно, приведи пример |
|
21 |
Гласные ё – о после шипящих в корне слова: Жёлтый – желтеть, шёпот – шептать. Запомни: шорох, шорты, крыжовник, обжора, изжога, шов, шок. |
Запиши слово правильно. Подбери родственное слово так, чтобы в нем была буква -е- напиши его, приведи пример. |
|
22 |
Буквы и –ы после ц: Цифра, лекция (на ция) Птицы, синицын Запомни: ЦЫган на цЫпочки привстал, и он цЫплёнку цЫц сказал. |
Определи часть слова. Запиши правильно. Выдели часть слова, приведи пример. |
|
23 |
Соединительные гласные о и е Луноход, землетрясение |
Определи корни сложного слова. Запиши слово правильно. Выдели корни. Подчерни соединительную гласную, приведи пример. |
|
24 |
Безударные гласные в окончаниях прилагательных: летом — (каким?) ранним |
От существительного задай вопрос к прилагательному, запиши. Выдели окончание у вопроса и у прилагательного, приведи пример. |
|
25 |
Безударная гласная в личном окончании глагола: Знает (знать1спр.), бреет(брить1спр.искл.) Пилит(пилить 2спр.) Слышит ( слышать, 2 спр искл) ЗАПОМНИ! Окончания глаголов можно определить по неопределённой форме. Ко II спряжению относятся глаголы на -ить (кроме брить, стелить). Глаголы исключения: смотреть, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть, гнать, держать, дышать, вертеть и зависеть, и терпеть. Остальные глаголы I спряжения. |
Определи время глагола. Поставь глагол в неопределённую форму, определи спряжение. Запиши слово правильно, выдели окончание, приведи пример. |
|
26 |
Гласная в окончании глагола прошедшего времени: сосна(ж.р.) скрипела(ж.р.) дерево(ср.р.) скрипело(ср.р.) |
Определи время, род глагола. Запиши слово правильно. Выдели окончание, приведи пример. |
|
27 |
Мягкий знак после шипящих в окончании глагола 2-го лица единственного числа: стучишь ( 2-е л. ед.ч.) |
Определи лицо, число глагола. Вспомни правило. Напиши слово правильно, выдели окончание, приведи пример. |
|
28 |
Мягкий знак после шипящих в неопределённой форме глагола (что делать?) беречь |
Поставь вопрос к глаголу. Определи форму глагола. Напиши слово правильно, подчеркни орфограмму, приведи пример. |
|
29 |
Раздельное написание частицы НЕ с глаголами: Не печалься |
Найди частицу. Определи часть речи. Запиши верно, подчеркни орфограмму, приведи пример. |
|
30 |
Глаголы с — тся, -ться: он (что делает?) учится ( 3-е л.); хочет ( что делать?) учиться ( неопр.ф.) |
Поставь вопрос к глаголу. Определи форму глагола. Запиши слово правильно, приведи пример. |
|
31 |
Гласные и согласные в изученных приставках суффиксах. полетели, забежали, пошли, отвозить; учитель, водитель, строитель |
Запиши слово правильно, выдели приставку (суффикс), приведи пример. |
|
32 |
Звонкие и глухие согласные в приставках сделать, подпрыгнуть, разболтать, раскатать, сбегать, склевать. |
Запиши слово правильно, выдели приставку, приведи пример |
Важно, чтобы учащиеся могли обратиться за помощью к учителю в случае возникающих затруднений.
В конце работы над ошибками необходимо подвести итог. Дети отчитываются за проделанную работу, анализируют свои ошибки, отмечают моменты, которые до сих пор не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения. Таким образом, проводится рефлексия на уроке.
Работа над ошибками должна проводиться систематически, после каждой контрольной и проверочной работы. При организации необходимо учитывать все ошибки, допущенные учащимися, их навыки самостоятельной и групповой работы, тщательно подбирать примеры для закрепления пройденного материала.
Памятка для ученика начальной школы
1. Большая буква в начале предложения.
Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.
2. Пропуск буквы.
Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.
3. Слог.
Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.
Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.
4. Перенос слова.
Раздели слово на слоги для переноса.
Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.
5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
6. Гласные после шипящих.
Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.
Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.
8. Ударение.
Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.
Передай ритм слова с помощью стука.
9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).
Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.
10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.
Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.
11. Парные звонкие и глухие согласные.
Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.
Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.
12. Большая буква в имени собственном.
Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.
Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.
13. Разделительный мягкий знак ъ.
Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.
Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.
14. Двойные согласные в слове.
Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.
15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).
Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.
16. Разбор предложения.
Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.
17. Состав слова.
Выпиши слово. Разбери его по составу.
18. Правописание непроизносимых гласных.
Прочитай слово Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
19. Гласные и согласные е приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.
20. Правописание приставки со словом..
Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.
Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.
21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.
Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.
22. Разделительный твёрдый знак ъ.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.
Запомни! Разделительный твердый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.
23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.
25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).
Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.
26. Однородные члены предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.
27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.
28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.
29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.
30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.
Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.
31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -тъ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.
32. Сложное предложение.
Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.
Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку
Прежде чем делать работу над ошибками, нужно понять, что это за ошибки!
Если ошибки сделаны на изученные орфограммы, то выполнить работу над ошибками по образцу.
Если в слове допущена ошибка на написание буквы, обозначающей гласный или согласный звук (кроме пропуска, перестановки, замены букв, буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн, нч, нщ, рщ и заглавной буквы), то слово нужно мысленно разобрать по составу и узнать, в какой части слова допущена ошибка.
Если орфограмма не изучена, то слово написать 3-5 раз (до конца строки), обозначить ударение, подчеркнуть место ошибки.
1. Ошибки в построении предложения.
Напиши предложение правильно.
2. Точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.
Напиши предложение правильно, подчеркни знак в конце предложе-ния.
Добрый пример лучше ста слов.
3. Заглавная буква в начале предложения.
Напиши предложение правильно, подчеркни первую букву. Самая маленькая птичка – колибри.
4. Пропуск, перестановка, замена букв.
Напиши слово правильно 3-5 раз (до конца строки), раздели на слоги, обозначь ударение, подчеркни место ошибки.
стро»йка стро»йка стро»йка
5. Перенос слов.
Напиши все варианты переноса слова.
Ру-чейки, ручей-ки. Оси-на.
6. Деление на слоги, ударение.
Напиши слово, раздели на слоги, обозначь ударение.
Воробе»й, учи»тель, това»рищ.
7. Заглавная буква в именах людей, кличках животных,
в названиях стран, городов, деревень, улиц, озёр, рек, морей, океанов.
Напиши слово правильно, подчеркни заглавную букву. Придумай
и запиши ещё 2 слова на это правило.
Саша, Мурзик, Санкт-Петербург, Россия.
8. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, чт, щн, нч, нщ, рщ.
Напиши слово правильно, подчеркни орфограмму. Придумай
и запиши ещё 2 слова на это правило.
Жил, жизнь, чижи. Кочка, ночка, почка.
9. Мягкий знак, обозначающий мягкость согласных звуков на письме.
Напиши слово правильно, подчеркни орфограмму. Придумай и запиши ещё 2 слова на это правило.
Мальчик, большой, рысь.
10. Разделительный мягкий знак.
Напиши слово правильно, подчеркни орфограмму. Придумай и запиши ещё 2 слова на это правило.
Вьюга, деревья, обезьяна.
11. Разделительный твёрдый знак.
Напиши слово правильно, подчеркни орфограмму.
Придумай и запиши ещё 2 слова на это правило.
Объём, объяснил, подъезд.
12. Правописание непроверяемой буквы (словарное слово). Напиши слово правильно, поставь ударение, подчеркни место ошиб-ки. Придумай и запиши ещё 2 однокоренных (родственных) слова.
Пена»л, пена»льчик, пена»льный.
13. Правописание безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением.
Напиши слово правильно, поставь ударение, выдели корень, подчеркни орфограмму, напиши проверочное слово. Придумай и запиши ещё 2 однокоренных (родственных) слова на это правило.
Моря» (мо»ре), морско»й, моря»к.
14. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
Напиши слово правильно, выдели корень, подчеркни орфограмму,
напиши проверочное слово. Придумай и запиши ещё 2 однокорен-
ных (родственных) слова на это правило.
Город(города), городской, городки.
15. Непроизносимая согласная в корне слова.
Напиши слово правильно, выдели корень, подчеркни орфограмму,
напиши проверочное слово. Придумай и запиши ещё 2 слова на это правило.
Свистнул (свисток), честный (честь), прекрасный (прекрасен).
16. Двойные согласные.
Напиши слово правильно, укажи, в какой части (частях) слова пишутся двойные согласные, раздели слово для переноса.
Бассейн, бас-сейн.
Рассказ, рас-сказ.
Весенний, ве-сен-ний.
Раскрашенный, рас-кра-шен-ный.
17. Правописание предлога со словом.
Выпиши предлог и слово, к которому относится этот предлог. Докажи раздельное написание предлога со словом: между предлогом и словом поставь ещё слово.
К (какому?) берегу — к крутому берегу.
У меня – у (кого?) меня.
18. НЕ с глаголами.
Напиши глагол с НЕ раздельно. Придумай и запиши ещё 2 слова на это правило.
Не был, не выучил, не знал.
19. Правописание приставок.
Напиши слово правильно, выдели в нём приставку. Придумай и запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.
Полетели, побежали, поплясали.
20. Правописание слов с шипящим звуком на конце.
Напиши слово правильно, подчеркни орфограмму. Придумай и запиши ещё 2 слова на это правило.
м. р. м. р. м. р.
Шалаш, сторож, камыш.
ж. р. ж. р. ж. р.
Дочь, ночь, речь.
мн. ч., Р. п. мн. ч., Р. п. мн. ч., Р. п.
С крыш, много задач, из-за туч.
кр. прил. кр. прил. кр. прил.
Кипуч, могуч, скрипуч.
н. ф. гл. н. ф. гл. н. ф. гл.
Беречь, увлечь, стеречь.
2 л., ед. ч. 2 л., ед. ч. 2 л., ед. ч.
Пишешь, играешь, читаешь.
21. Мягкий знак в начальной форме глаголов перед —ся .
Задай к глаголу вопрос, напиши слово правильно, подчеркни орфо- грамму. Придумай и запиши ещё 2 слова на это правило.
(Что делать?) смеяться, умываться, кататься.
(Что делает?) смеётся, улыбается, катается.
22. Правописание суффиксов.
Напиши слово правильно, выдели в нём суффикс, запиши ещё 2 слова с этим суффиксом.
Липовый, дубовый, кленовый.
Если слово можно просклонять, запиши в скобках существительное в форме родительного падежа.
Замочек (нет замочка). Ключик (нет ключика).
В глаголах прошедшего времени перед – л пишется тот же суффикс, что и перед – ть в неопределённой форме.
Напиши глагол, образуй неопределённую форму, выдели суффиксы.
Клеил – клеить, сеял – сеять, слышал – слышать.
Наречия с приставками до-, из-, с- имеют суффикс –а или –о. Наречия с приставками в-, на-, за- имеют суффикс –о.
Напиши слово, укажи приставку и суффикс.
Сначала, изредка, дочерна. Вправо, налево, засветло.
23. Правописание безударных окончаний имён существительных.
Устно поставь существительное в начальную форму. Определи склонение, падеж, подумай, какое будет окончание.
Напиши существительное со словом, от которого оно зависит, выдели окончание.
1 скл., П. п.
Сидели на скамейке .
24. Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Устно определи род, число, падеж прилагательного по существитель-
ному, подумай, какое будет окончание.
Выпиши прилагательное вместе с тем существительным, к которому оно относится, поставь к прилагательному вопрос от существитель-
ного, выдели окончание.
м.р., ед.ч., Д. п.
К лесу (какому?) дальнему .
25. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Устно определи время глагола.
Если глагол стоит в настоящем или будущем времени, поставь глагол в неопределённую форму. Определи гласную перед ть, подумай, какое спряжение у глагола и какую гласную следует писать в окончании.
Напиши глагол, выдели окончание.
I спр. I I спр.
Читает – читать; смотрит – смотреть (искл.),
I I спр.
ставит – ставить.
Если глагол стоит в прошедшем времени, поставь местоимение (он, она, оно) к глаголу, подумай, какое будет окончание.
Напиши глагол, выдели окончание.
солнышко скрылось (оно скрылось)
26. Сложные слова.
Выпиши слово, выдели корни, подчеркни соединительную гласную.
Корнеплод, паровоз.
27. Падежи имён существительных.
Вспомни название падежей и падежные вопросы!
Найди слово, к которому относится имя существительное, поставь
от него вопрос, выпиши словосочетание. По вопросу и предлогу определи падеж.
Над озером кружились чайки.
Т. п.
кружились (над чем?) над озером
28. Однородные члены предложения.
Напиши предложение. Правильно поставь знаки препинания. Подчеркни однородные члены предложения и слово, от которого они зависят.
сущ. сущ. сущ. гл.
Грачи, скворцы и жаворонки улетели в тёплые края.
29. Сложное предложение.
Напиши предложение. Правильно расставь знаки препинания.
Подчеркни грамматические основы. Укажи части речи. сущ. гл. сущ. гл.
Каштанка обиженно заскулила, а гусь вытянул шею и
гл.
заговорил.
30. Разбор по членам предложения с указанием частей речи.
Напиши предложение. Подчеркни главные члены. Укажи части речи.
Подчеркни второстепенные члены предложения. Укажи части речи.
пр. сущ. гл. прил. сущ.
В лесу цветут душистые ландыши.
сущ.- существительное нареч. — наречие
прил.- прилагательное пр. — предлог
гл.- глагол с.- союз
Работа
над ошибками на уроках русского языка
План.
I.
Вступление
Обоснование
темы.
II.
Работа над ошибками на уроках русского
языка:
1.
Работа над ошибками в классных и домашних
тетрадях:
а)
орфографические ошибки;
б)
пунктуационные ошибки.
2.
Работа над ошибками в контрольных тетрадях:
а)
орфографические ошибки;
б)
пунктуационные ошибки;
в)
речевые ошибки.
3.
Способы исправления ошибок преподавателем.
III.
Заключение.
В 2001-2002
учебном году я впервые работала по программе Института новых образовательных
систем в 5 классе. В ходе ознакомления с организаций процесса обучения русскому
языку в 5 классе я обнаружила, что программа не предусматривает уроков анализа
контрольных работ (сочинений, изложений, диктантов). На практике показывает,
что такие уроки просто необходимы. И именно с 5 класса обязательной должна быть
работа над допущенными ошибками, так как учащиеся старших классов затрудняются
проверять свои работы: находить и исправлять ошибки; а если преподаватель
укажет на ошибку, то учащиеся зачастую прокомментировать ее не могут.
В этом учебном
году 5 класс я приняла сильный. В начальной школе он по русскому языку имел
хорошую успеваемость. Когда из начальной школы учащиеся переходят в среднее
звено, они встречают разных учителей, у каждого своя методика преподавания,
каждый считает, что его предмет самый главный. Задают на дом много. Сыплются
«тройки» и «двойки». Дети теряются, не успевают справляться с домашними
заданиями.
Контрольные
работы №1, сочинение по картине Врубеля «Царь-Лебедь», и №2 – диктант с
грамматическим заданием дали плохие результаты. Родители ждали после уроков,
просили показать контрольные тетради, объяснить, почему их ребенок, успешно
учившийся в начальной школе, стал получать «тройки» и «двойки» и как помочь
дочери или сыну. Тетради хранятся в классе, домой их не дают. Работали над
ошибками тоже в классе в этих же тетрадях. Работали все: и те, кто получил «2»
и «3», и те, кто получил «4» и «5». Методика такова: спрашиваю, есть ли ошибка
в первом слове первого ряда. Слово записали, графически объяснили выбор в нем
орфограммы. Затем во втором слове, в третьем и т.д. Таким образом учащиеся
записывают и объясняют написание всех слов, в которых были допущены ошибки.
Аналогично работали с пунктуационными ошибками. Из этой работы получилось
следующее: успевающие ученики справлялись с этой работой, им было скучно, а те,
кто получил «2», еле успевал механически списать с доски. Эта работа не поможет
ему улучшить грамотность. Учащимся, которые за работу получили «4» и «5», нет
смысла работать над ошибками, которые допустили другие ребята. Нужно искать
выход. Я изучила методическую литературу, чтобы найти ответы на вопросы: что
такое работа над ошибками, какой должна быть методика.
Работа над
ошибками требует определенной системы, организации. Она включает работу над
ошибками в домашних, классных тетрадях, и работу над ошибками в самостоятельных
и контрольных работах. Систематическая работа – это не только учет и контроль,
но и специальная система упражнений по следам ошибок. Это конкурсные задания
упражнений, смотры орфографической грамотности, работа с перфокартами, диктанты
по следам ошибок, диктанты «Проверь себя», чей конверт пустой, самодиктанты,
взаимодиктанты, подбор примеров из словарей, художественных текстов на
орфографическое, пунктуационное правило. Работа над ошибками в классных и
домашних работах может быть оценена отдельно. Дома все, кто допустили ошибки,
выполняют работу над ошибками. Если ошибок не много (1-3), на полях, на той
строке, где в слове была допущена ошибка, зеленой ручкой пишут проверочное
слово (вода – воды) или выделяют орфограмму графически (бескрайний).
Когда учитель листает тетрадь, он видит все работы, выполненные зеленой пастой,
он знает, что это индивидуальная работа, по ней можно судить, как ученик
поработал, есть ли у него успехи, повысилась ли его грамотность.
Если работа
была написана на «2», то просмотрев эту работу, учитель уже может поставить
вместо «двойки» оценку «3». Если на одной строке несколько ошибок и проверка не
умещается на полях, или большое количество ошибок, то прежде, чем начинать
выполнять домашнюю работу, посередине строки ученик пишет:
Работа
над ошибками.
Столбиком
выписывает все слова, в которых он допустил ошибку, а рядом:
I.
Орфографические ошибки.
1.
Предлог за столом (стол) – пишет 3
существительных, местоимения с этим предлогом
2.
Словарное слово (непроверяемая гласная и
согласная в корне) – пишет его на «солнышке» не менее 5 раз. Вывешиваю на
стенку
3.
Жи-ши, ча-ща, чу-щу – пишет строчку слов с
той парой, в которой ошибся.
4.
И-ы после ц – пишет еще 3 слова.
5.
Ъ, ь – пишет еще 3 слова.
6.
Ь после шипящих – пишет еще 3 слова.
7.
Безударная гласная в корне – еще 3 слова.
8.
-Тся или -ться в глаголах – задаю вопрос.
9.
Безударное окончание в существительных –
определяется склонение, подбирается проверочное слово и т.д.
II.
Пунктуационные ошибки
1.
Запятая при однородных членах предложения
– сочиняю свое предложение, похожее на то, в котором ошибся [0,0]
2.
Обращение —/—
3.
Вводные слова —/—
4.
Тире между – и = -/-и т.д.
Значимо в работе –
формировать умение пользоваться справочными пособиями (учебник, словари). Навык
самоконтроля в работе над ошибками позволяет сделать орфографический и
пунктуационный навыки стабильными.
Работа над ошибками контрольных работ.
Как уже было
сказано: зачем такую работу выполнять всем учащимся и тем, кто получил «4» и
«5», и тем, кто получил «2»? Эффективен такой выход. У каждого учащегося должна
быть тетрадь, которая подписана «Работа над ошибками Золотухина Саши». Первая
страница оформлена следующим образом:
|
5 |
Количество |
Отметка |
|
К.р. I. 1. Вечерний |
4/2 |
3 |
|
2. |
||
|
3. |
||
|
4. |
||
|
II. 1. |
||
|
К.р. |
3/2 |
3 |
|
I. 1. … |
Остальные
страницы ребята должны сделать дома. А потом учитель проверяет. Если эту работу
выполнять на уроке, то написавшие контрольную работу без ошибок или допустили
их немного, занимаются комплексной работой с текстом диктанта или выполняют
задания, предусматривающие разные виды языкового анализа (фонетический, лексический,
словообразовательный, синтаксический и другие)
1. Подберите
синонимы к словам: задремала…
2. Запишите
толкование лексического значения слова чаща, используя предложения, в котором
ставится тире между – и = …
Тетради
«Работа над ошибками» вкладываются в учебник. Тетради для контрольных работ
собраны.
Если работа над ошибками выполняется на уроке, дальнейшая работа учителя на
уроке – по его усмотрению: если диктант был написан плохо, можно выполнить какое-то
упражнение с орфограммами и пунктограммами, на которое ученики сделали больше
всего ошибок. Если диктант написан более или менее благополучно, можно начинать
новую тему.
Родители могут таким образом помочь своему ребенку дома. Ученики должны знать
правописание всех слов, записанных в тетрадь, так как эти орфограммы,
пунктограммы будут дополнительными вопросами каждому, отвечающему у доски.
Готовясь к уроку русского языка, ученик должен обязательно заглянуть в тетрадь
«Работа над ошибками», вспомнить свои ошибки, запомнить, как пишутся слова. Он
должен знать, что на любом уроке его могут спросить, и если он хорошо справится
с работой, то получит хорошую оценку – появляется надежда следующий диктант
написать лучше. Родителям легче следить за грамотностью своего ребенка, так как
они знают за что их ребенок получил ту или иную оценку: ведь в тетради у него
записаны все слова, предложения, в которых он допустил ошибки, поставлены
оценки.
Если писали сочинение или изложение, то обязательно нужно проанализировать
речевые ошибки. Пятиклассники с удовольствием рассказывают о самых ярких своих
впечатлениях, с большим интересом пишут сочинения – миниатюры. И часто
случается так, что ученик на уроке вдохновенно пишет, радуясь своим мыслям, а
после проверки получает тетрадь с «тройкой» за содержание. Иногда пишущий не
замечает своих смысловых ошибок. Чтобы избежать неожиданных «троек», надо
научиться редактировать свой текст. Цель этого этапа урока анализа контрольной
работы – формирование практических навыков совершенствования текста, умения выбирать
самый точный вариант для передачи мысли, а также исправление ошибок в
содержании. Обычно ученики 5 классов не затрудняют себя созданием нескольких
вариантов выражений какой-либо мысли, не задумываются над тем, в каком случае
их мысль будет легче понять. Получив тетрадь, где первоначальный вариант текста
испещрен пометами (ошибки речевые, стилистические, грамматические, логические),
не каждый ученик может самостоятельно исправить свои смысловые ошибки. Поэтому
после контрольных работ в форме сочинения, изложения просто необходимы уроки
анализа. Совместная речевая деятельность на уроках редактирования дает
возможность сравнить несколько вариантов и выбрать лучший. Это помогает ученику
понять неточность собственного текста. Таким образом, ученики на практике убеждаются,
что слово живет в тексте, что оно взаимодействует с другими словами. И каждому
необходимо научиться не только правописанию этого слова, но и искусству
употреблять это слово в тексте, так чтобы изложенная мысль была понята
правильно.
Способы
исправления ошибок преподавателем:
1. На
начальном этапе обучения учитель использует прием полного исправления: исправляется
ошибка и записывается верный вариант. Это обеспечит ученику сознательное
усвоение непонятного правила.
2. Ошибка
подчеркивается, ученик сам объясняет правильное написание, и исправляет.
3. Подчеркивается
все слово, ученик находит ошибку, объясняет правильное написание.
4. Графическим
знаком указывается ошибка на полях на строке, где допущена ошибка. Ученик
должен отыскать слово, которое написано неверно, объяснить правильное
написание.
5. После
работы указывается общее количество ошибок: 1- орфографическая, 1 –
пунктуальная.
Если писали
сочинение, изложение, то речевые ошибки подчеркиваются волнистой линией, и не
исправляются.
В заключении еще
раз отмечаю, что после уроков контроля необходимо отводить часы для анализа
контрольной работы. И проводя эти уроки обязательно иметь в виду, что работа
над ошибками требует определенной системы, организации.