1)ошибки в употреблении заимствованных слов
Смысл недавних заимствований для большинства людей весьма расплывчат. Однако обыкновенные носители языка (то есть не лингвисты) считают заимствования, особенно недавние, модными, а уже потому стараются их употреблять в своей речи. Для многих, кроме того, употребление недавно вошедших в язык иностранных слов есть атрибут «современности», что порождает уверенность в необходимости употребления нового слова. Поэтому, кстати, в молодежном жаргоне всегда так много заимствований и слов, образованных от них.
В современном русском языке мы имеем дело прежде всего с заимствованиями из английского языка и с интернационализмами – словами, пришедшими во многие языки мира из греческого языка и латыни. Соответственно, и ошибки школьников связаны в первую очередь с употреблением этих слов. Вот пример забавной ошибки: Татары начали называть Жилина джидаем. – Слово «джидай» взято из американского фильма «Звездные войны». Ученик употребил это слово вместо нужного «джигит». Впрочем, неграмотное употребление заимствованных слов – реалия не только школьная. Скорее можно говорить о том, что школьники учатся неграмотному употреблению заимствований у взрослых, прежде всего через СМИ. Вот пример из недавней телевизионной рекламы краски для волос: «Она такая натуральная, что я изменила цвет волос, сохранив при этом естественный блеск». – «Натуральный» в данном случае значит «природный», «естественный», «не искусственный». Это относительное прилагательное, т.е. оно обозначает признак, который не может проявляться в большей или меньшей степени. Сказать «такая натуральная» – всё равно что сказать «такой каменный» или «настолько шестичасовой». Эти ошибки закрепляются во всех сферах человеческой деятельности. Вот пример из археологического отчета о раскопках: «Яма имела удлиненные аморфно-овальные очертания». «Аморфный» означает ‘бесформенный’. Причем интересно, что такая формулировка была выбрана автором отчета с целью избежать не нравящегося автору, но закрепившегося в археологии термина «подовальный», обозначающего форму, близкую к правильному овалу.
Наиболее распространенный вид ошибки – необоснованное употребление заимствованного слова, ничего нового в язык не приносящего. Порой страсть к употреблению заимствований приводит к курьезам: в 90-е гг. часто можно было встретить вывеску «Коммерческий магазин». Хозяева этих заведений, похоже, не знали, что «коммерция» – это торговля. Еще хуже обстоит дело со словом «супермаркет»: этим модным словом называют каждый второй продовольственный магазин в Москве. И совсем печально, когда наши бизнесмены решают выбрать звучное название. Например, несколько лет назад появилась реклама колледжа заочного обучения «Тантал». Хозяева, очевидно, совсем незнакомы с греческой мифологией. Мода на заимствования порождает засорение языка и, в конечном счете, сознания: «Минисупермаркет», «Иванушки-international», Лада Дэнс, фирма «Интурмебель». Один из недавних примеров: вывеска-реклама на обочине шоссе недалеко от Одинцово: «Спортинг клуб «Москва»». В русском языке давно существует сложносокращенное слово «спортклуб», всем понятное и привычное. Есть и вариант «спортивный клуб». Зачем же надо брать английское слово и записывать его русскими буквами? Часто незнание точного значения заимствованного слова приводит к ошибкам в употреблении паронимов (см. соответствующий раздел данного пособия). Наконец, очень часто в школьных сочинениях встречаются ошибки в употреблении заимствований, связанные с элементарным незнанием значения слова: Этим выступлением она хочет сказать о том, что школа не дала ей развиться как личности, обвинила школу в том, что она, Студенцева, не имеет приоритета к какому-либо предмету. «Приоритет» – «первенствующее положение», напр.: Приоритет в радиотехнике. А здесь нужно было употребить слово «склонность».
Примеры характерных ошибок
1. События, которые так кардинально изменили жизнь Обломова. – «Кардинальный» – самый важный, существенный. Как видите, в значении слова уже присутствует смысл проявления каче-ства в высшей степени (самый). Следовательно, сочетание «так кардинально» плеонастичное, то есть избыточное (подробнее о леоназмах расскажем позже).
2. В творчестве Цветаевой часто присутствуют эгоистические мотивы. — «Эгоистические» (то есть направленные на удовлетворение своих интересов) вместо «автобиографические» (относящиеся к описанию событий из жизни автора).
3. Катерина ищет какой-то элементарной любви со стороны Тихона. – Слово «элементарный» заимствовано из латыни и употребляется в следующих значениях: 1. Относящийся к элементу. 2. Начальный, относящийся к основам чего-н. Элементарная математика. 3. Простейший, такой, который должен быть известен каждому. Элементарные правила вежливости. 4. Упрощенный, поверхностный. Элементарный взгляд на вещи. Очевидно, что ни одно из значений этого слова не подходит по контексту, тем более в сочетании с местоимением «какой-то». Далее: выражение «ищет любви со стороны Тихона» тоже неграмотное: здесь неверно употреблен составной предлог со стороны, да и само слово «ищет» вряд ли уместно. Предлагаемые варианты исправления: Катерина ждет от Тихона любви. // Катерина надеется на любовь Тихона, на его поддержку.
4. «Преступление и наказание» – это культовый роман Достоевского. – Слово «культовый» имеет 2 значения: 1. Прилагательное к слову культ в значении «служение божеству и связанные с этим действия, обряды»: Культовые предметы. 2. Пользующийся широкой известностью, популярностью; вызывающий поклонение своих приверженцев: Культовый фильм. Очевидно, что в приведенной фразе слово «культовый» употреблено в значении слова «популярный», что неверно. Предлагаемый вариант исправления: «Преступление и наказание» – популярный роман.
Материал для анализа
1. Обломов никогда не хотел довести себя до полного идеала.
2. Обломов с диваном дополнял гарнитур.
3. Я считаю, что роль Ларисы сыграна актрисой недостаточно активно.
4. Само слово «странник» в этой повести употребляется не в прямом значении этого слова, а с небольшими отклонениями от оригинального смысла этого слова.
5. Флягин точно зачарован и превращается в Грушиного фанатика.
6. В Сибири выживало минимальное количество сосланных.
7. Это произведение вызывает у меня эмоции радости, счастья.
8. Апогея своей правоты Сатин достигает после ухода Луки.
9. Настя, читая книгу, систематически то плачет, то смеется.
10. Этот спектакль потряс меня реальностью актеров.
11. Эти герои диаметрально отличаются друг от друга.
12. Мне Оксана понравилась своим тестом Вакуле.
14. Мы вместе ходили в шопинг за покупками.
15. Жена представлена в виде какого-то чудовища и монстра
2)логические ошибки (нарушение логики высказывания)
Логические ошибки – это неразличение «близких в каком-либо отношении обозначаемых понятий. Нередко пишущий или говорящий не различает сферы деятельности, причину и следствие, часть и целое, смежные явления, родо-видовые, видовые и другие отношения» (Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. М., 1994. С. 166.). Например: Так как Обломов – человек ленивый, у него был Захар – его слуга.
Многие опытные преподаватели убеждены в том, что нельзя научить не делать логических ошибок. С этим трудно не согласиться, однако попробуем разобраться, в чем причина логических ошибок. Школьники в письменных работах чаще всего допускают логическую ошибку потому, что не очень хорошо представляют себе (или просто не знают) значение ошибочно употребленного слова или словосочетания, не могут подобрать нужные слова для точного выражения мысли, а также второпях путают причину и следствие. Итак, причина большого количества логических ошибок в работах школьников кроется в малом словарном запасе, в интуитивном, «детском» постижении смыслов слов в тех случаях, когда значение того или иного слова нужно отчетливо понимать. Например: Раскольникову всегда в этой старухе не нравилось то, что она и так была богатой, но и еще зажиточной. Он не понимал ее, зачем в таком возрасте столько денег. Написавший это школьник, во-первых, не представляет себе четко значение слова «зажиточный». Во-вторых, он явно не ориентируется в тексте романа. В-третьих, не умеет строить сложное предложение.
Примеры характерных ошибок
1. Дикой – самодур, которым руководит только тупое упрямство и произвол. – Произвол не может руководить человеком, то есть его действиями и устремлениями. Произвол в данном случае – это своеволие, самовластие. Можно сказать, что Дикой действует по произволу, творит произвол.
2. Мировая промышленность производит много химических отходов. – Очевидно, что отходы – это не продукт производства. Предлагаемые варианты исправления: Мировая промышленность засоряет окружающую среду большим количеством химических отходов. // Владельцы промышленных предприятий не заботятся об утилизации вредных отходов производства.
3. Верблюды идут в сторону горизонта. – Поскольку слово горизонт употреблено здесь в значении «линия кажущегося соприкосновения неба с земной или водной поверхностью», то нелепость фразы очевидна: горизонт не располагается в какой-то одной стороне. Предлагаемый вариант исправления: Верблюды идут вдаль.
4. Помещики живут за счет денег, отобранных у крестьян. – Любой человек, знакомый с нашей историей, понимает, что помещики не буквально отбирал деньги у крестьян, а жили за счет барщины или оброка. Предлагаемый вариант исправления: Помещики живут за счет труда крестьян.
5. Автор отрывка из мемуаров… – Естественно, нужно сказать: автор мемуаров. Человек не может быть автором отрывка из своего же произведения.
6. У Шаляпина было не только актерское дарование, он и прекрасно пел! – Причина этой ошибки – невежество девятиклассника, который не знает о том, что Шаляпин в первую очередь всё-таки певец, а не актёр, и о нём говорили как о певце с талантом актёра. Предлагаемый вариант исправления: Шаляпин не только прекрасно пел, но был и прекрасным актером.
3)Определение лексического значения слова
Одна из серьезных проблем речи современного школьника – полнейшая беспомощность при необходимости сформулировать определение, дефиницию, дать краткое и четкое толкование смысла понятия или слова, называющего конкретный предмет, действие или качество. Обычно человек, осваивая словарный состав родного языка, в одних случаях узнает о значениях слов от взрослых или своих сверстников, в других – интуитивно понимает смысл слова по контексту, но крайне редко получает в ответ на свой вопрос: «А что это такое?» – четкое определение. Наиболее распространенный способ объяснить смысл слова продемонстрирован, например, в кинофильме «Полицейский в детском саду», когда герой Шварценеггера приносит в детскую группу своего хорька и обращается к детям:
– Это мой хорек. Он будет вашим талисманом.
– Что такое хорек? – спрашивает его ребенок.
– Вот это хорек.
Проблема четкого истолкования значения слова очень серьезна. Сложности, возникающие у человека при попытке определить, объяснить смысл слова, содержание понятия, являются объектом исследования ученых нескольких направлений. Ученые-психолингвисты говорят о том, что проще всего дать определение смысла существительных, называющих простые предметы, сложнее истолковать смысл качественного прилагательного и еще труднее объяснить значение глагола. В этом легко убедиться: попробуйте, не обращаясь к словарю, не используя синонимы, дать исчерпывающее толкование слов стул, тонкий, думать.
Поразительные ошибки в толкованиях значений слов постоянно совершают составители кроссвордов и сканвордов. Такие определения бывают ошибочными по трем причинам. Иногда составители кроссвордов и сканвордов неудачно шутят (или думают, что шутят), например, загадывая слово «ара» (порода попугая) так: «попка с длинным хвостом». Иногда составитель кроссворда просто не знает значение слова. Например, дана формулировка: «основание колонны». Имеется в виду абак. Однако абак – это верхняя часть капители, т.е. навершия колонны. Наконец, часто составители сканвордов не умеют грамотно определить значение слова, например: неуч – профан.
Школьнику приходится иметь дело с разными определениями: с обычными толкованиями значений слов (традиционно используется как образец словарь Ожегова) и с дефинициями – научными определениями значений терминов.
Начнем с «общепонятных», по выражению Р.М. Фрумкиной, толкований смысла «простых» слов. Согласно школьной программе изучения русского языка, раздел «Лексика» обычно «проходят» в 5 классе. Я намеренно употребил слово из школьного жаргона («проходят»), поскольку, к сожалению, программа 6-11 классов не предусматривает серьезной работы с лексикой. Результатом такого подхода обычно является следующее: считается, что основные понятия лексикологии школьник усвоил в 5 классе, а дальше он «обязан» уметь определить значение слова, произвести лексический анализ, то есть указать, однозначное это слово или многозначное, в каком именно значении употреблено, прямое это значение или переносное, есть ли у данного слова синоним и антоним. Между тем в действительности ученик быстро теряет навыки лексического анализа, быстро перестает понимать, а зачем вообще этот анализ нужен, теряется при необходимости объяснить смысл слова. Однако чуть ли не на каждом уроке школьник узнает из учебника или из рассказа учителя новые слова, которые он обязан запоминать и учиться употреблять, а значит, должен не только понимать их смысл, но и уметь объяснить его.
О От школьника обычно ждут, чтобы толкование смысла слова он выстроил так, как в словаре Ожегова: или путем подбора синонимов (ЛАНИТА (стар.)– то же, что и щека (в 1 знач.)), или «по Аристотелю», то есть «через родовое имя и видовые отличия, представленные в виде набора некоторых признаков» (ИЮЛЬ – седьмой месяц календарного года). Разумеется, вполне допустимы не столь четкие формулировки, например: «ланита – устаревшее название щеки»; «июль – седьмой месяц года». Нормальным ли при таких требованиях будет вариант: «ланита – так в древности щеку называли» – или же недостаточным? Для школьника – безусловно, нормальным. Задача учителя в этом случае – помочь ученику выработать навык четкого толкования смысла, без лишних слов, но с учетом всего необходимого. Одна из самых сложных задач школьника в этой работе – усвоить принципы толкования смысла. Например, понять, что значение существительного следует объяснять при помощи существительного, смысл прилагательного – через прилагательное (по возможности) и т.д. Обычно школьник, не владеющий навыком формулирования значения слова, начинает толкование со слов «это когда»: Листопад – это когда листья падают. Если это урок природоведения, то листопад рассматривается как природное явление, т.е. как объект изучения, и тогда дается развернутое определение, более-менее приближенное к научному, часто с пояснением, например: «листопад – природное явление, опадание постаревшей листвы у лиственных деревьев и кустарников перед наступлением зимы, чтобы под тяжестью снега не ломались ветки». Если же это урок литературы, то речь идет тоже о природном явлении, но не с научной точки зрения, а с позиции обыкновенного наблюдателя. Сравним приведенные выше определения с толкованием, которое дается в словаре Ожегова – Шведовой: «опадание листвы у деревьев, кустарников». Как видим, здесь не назван родовой признак (природное явление), не указано время листопада, нет никаких намеков на его биологический смысл. Это толкование лучше всего отвечает потребностям неспециалиста (в данном случае – не биолога). Впрочем, способ и форму объяснения смысла таких слов, как листопад, ученик может усвоить легко. Значительно труднее ему будет, если попросить ученика объяснить смысл слов «листья» и «падать». Смысл таких слов рядовой носитель языка считает «самоочевидным», не требующим объяснения. Однако именно толкование «самоочевидного» смысла – лучшее упражнение для развития навыков формулирования определений.
4)различные лингвистические ошибки смыслоразличения:
ошибки в выборе нужного слова из синонимического ряда
ошибочный выбор паронима
паронимы.
плеоназм;
тавтология;
ошибки в употреблении фразеологизмов и других устойчивых словосочетаний;
фразеологизмы. самостоятельные работы
смысловые ошибки в использовании цитат и крылатых выражений;
ошибки в построении рядов однородных элементов предложения;
многословие и «слова-паразиты»;
неоправданно неполные высказывания.
В рассказе «Кавказский пленник» Л. Толстой изображает войну на Кавказе, во время которой в плен к татарам рисковали попасть и мирные жители, и солдаты. В центре авторского внимания Иван Жилин – русский офицер, который по своей неосторожности был схвачен врагами. Во время пребывания в ауле офицер нажил себе врагов и нашел друзей.
Сначала Жилина схватили люди краснокожего татарина Кази-Мугамета, но потом его перекупил Абдул-Мурату. Второй хозяин был добрее первого. Он ждал, что за Жилина пришлют плату, поэтому не избивал плетями и не мучил. Пребывая под присмотром врага, Иван не унывал. Он надеялся, что Бог поможет ему спастись. Мужчина коротал время в ауле за рукоделием. Он лепил из глины игрушки, чинил часы ружья, замки и прочую утварь. Очень скоро он полюбился Абдуле.
Но можно ли татарина считать другом русского солдата? Думаю, что нет. Если бы он относился к Ивану по-дружески, то отпустил бы его. Доброты же Абдулы хватило до первой попытки офицера сбежать из плена. После этого Абдула посадил Жилина в грязную темную яму, а потом и вовсе решил убить.
Врагом, который совсем не испытывал симпатии к русскому был старик, который жил за горою. О его негативном отношении к Ивану автор говорит прямо. Когда Жилин попытался проследить за стариком, тот прогнал его. Он твердил Абдуле, что русских нужно убить. Л. Толстой рассказывает о причине такого поведения. Оказалось, что в молодости этот неприветливый мужчина потерял семью: русские сожгли его деревню, а родных убили. Один из сыновей татарина перешел на сторону врага, отец убил его за измену. После этого рассказа нетяжело догадаться, что ненависть старика, жившего за горой, была направлена не столько на Жилина, сколько на всех «урусов».
Недолюбливал солдата и краснокожий татарин, который перепродал пленного Абдуле. Зла офицеру он не делал, но когда видел его, хмурился, ругался и уходил прочь. Можно сделать предположение, что этот человек замолвил не одно словечко о смерти Жилина.
Костылина нельзя назвать настоящим другом Жилина, но и врагом его считать нельзя. Костылин был трусом, очень жалел себя, поэтому оставил боевого товарища, когда за тем погнались враги. На самом деле, Костылин относился к герою неплохо, поэтому и позволил ему спасаться и даже не думал выдавать того татарам.
Другом Ивана стала дочь Абдулы Дина – девочка-подросток с добрым сердцем. Ее внимание к Ивану привлекли куклы, который тот делал ради забавы. Потом она, видимо, наблюдала, как солдат помогал жителям ее аула. Девочка поняла, что перед ней добрый человек. Она начала подкармливать его лепешками, черешнями, приносила молоко. Настоящим ударом для Дины стала новость о том, что Ивана собираются убить. Она решила спасти его и затея удалась. Поражает сила духа ребенка. Желание освободить товарища победило ее страх, хоть татарские законы были очень жестоки. Дина прекрасно понимала, что ее могут запороть или вообще убить.
Доброта Жилина и его умение не падать духом в безвыходных ситуациях помогли обрести друга даже в татарском ауле.
Понравилось сочинение? А вот еще:
Краткое описание документа:
Кто из героев: Жилин или Костылин — может называться кавказским пленником?
Тип урока: анализ текста художественного произведения.
Цели урока:
1) Образовательная: осмысление содержания рассказа Л.Н. Толстого; умение выделять основные проблемы; систематизация знаний по тексту.
2) Развивающая: формировать умение анализировать текст художественного произведения; развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя – обобщать, делать выводы; формировать представление о героях произведения на основе сопоставления словесного и графического образов; учить сжато излагать повествовательный текст; приобщать детей к самостоятельной исследовательской деятельности; развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас; продолжить работу по развитию культуры речи школьников.
3) Воспитательная: воспитание общечеловеческих ценностей; умение работать в группе: уважать мнение товарища, развитие чувства взаимопомощи, поддержки.
— Личностные: способность к самооценке и саморазвитию на основе прочитанного, коррекция качеств характера.
— Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.
— Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод.
— Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы, уметь извлекать информацию из различных источников( текст, сообщение учителя, наглядные средства), проводить сопоставительный анализ, делать выводы.
Форма урока: анализ текста художественного произведения с различными формами деятельности учащихся.
Форма организации учебной деятельности: индивидуально-групповая.
Методы: частично-поисковый, рефлексия.
Термины и понятия: толерантность
Оборудование для учителя: презентация-сопровождение этапов урока.
Ход урока:
I.Орг. момент.
II. Определение темы. Постановка целей урока.
Актуализация знаний, формулировка темы и проблемы урока.
— Ребята, вспомните, о чём мы говорили на прошлом уроке? (Говорили о сюжете рассказа, о взаимоотношениях героев, составляли план рассказа)
Что вы должны были сделать дома? (дома должны были перечитать текст ещё раз, подобрать материал по вопросам с пометками на полях, с закладками).
Давайте вспомним, как схематично мы изобразили расстановку героев в рассказе
слайд. 2
Что мы можем сказать о героях рассказа по этой схеме? (главные герои в центре: Жилин и Костылин; вокруг Жилина много людей, вокруг Костылина – нет).
— Вы сказали, что главные герои – Жилин и Костылин, но рассказ назван «Кавказский пленник». (ед. число) Один пленник, как же так?
На какой вопрос мы сегодня должны ответить? (Кого имеет в виду Толстой? )
Слайд 3
— Мы должны решить проблемный вопрос, кто же из героев может называться кавказским пленником. Это и будет темой нашего сегодняшнего урока. Записываем тему.
Формулировка цели урока.
Определим способ решения проблемного вопроса. ( Дети предлагают сравнить героев)Слайд 4
— Что значит сравнить героев художественного произведения?
Сравнить героев — установить черты сходства и различия. Сравнение обязательно должно проходить параллельно, и два героя должны сравниваться по одним и тем же признакам и в сходных ситуациях – это обязательное условие сравнения
То есть мы вслед за автором сопоставим героев и подумаем над вопросами, кто «кавказский пленник» и в каком плену он находится?)
III. Работа по теме урока.
Чтобы наша работа была плодотворной, будем работать в группах. Каждой группе было дано домашнее задание, даны вопросы, на которые нужно было ответить, работая с текстом.
Мы выслушаем все группы, и оформим всю информацию в виде таблицы и потом сделаем выводы.
Вспомним главное правило работы в группах: уметь слушать.
1 группа
Эпизод пленения Жилина и Костылина
2 группа
Чем были заняты русские офицеры в плену? Работа с иллюстрациями «Жилин и Костылин в плену» (Иллюстрации нужно озаглавить словами текста). Ученик размещает их на доске
3 группа
Жизнь в плену
4 группа
Анализ сцены первого побега из плена
Сопоставление поведения героев.
5 группа
Анализ сцена первого побега из плена
Анализ:
Переходим к анализу текста. Анализируя текст, не забывайте подкреплять свои ответы текстом.
— Для начала скажите, в чём заключается сходство героев?
-
Жилин и Костылин – дворяне, офицеры русской армии, служат на Кавказе, оба отправляются в отпуск, оба попадают в плен.
— Какими вы себе представляете военных, офицеров? (офицеры русской армии должны иметь военную выправку — выглядеть подтянутыми, стройными, быть мужественными).
1 группа
Как выглядят Жилин и Костылин? Найдите портрет героев, сравните.
Сл.6
Таблица
Жилин: «…невелик ростом, а удал был».
Костылин: «… мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт».
— Какое отношение к героям возникло у читателя? Почему?
-
Портрет Костылина противоречит портрету русского офицера. Автор намеренно наделяет его нелестными эпитетами: грузный, толстый, красный, вызывая у читателей негативное отношение к герою.
-
О Жилине автор говорит «невелик ростом, а удал был», то есть в герое чувствуется сила и мужество.
Делаем вывод: Портрет играет важную роль в характеристике персонажей. Это необходимое средство для создания художественного образа.
1 группа
Эпизод «Пленение Жилина и Костылина». Перескажите, как герои попали в плен к татарам.( на прошлом уроке был) Сл.7 стр. 8-9
Жилин видит опасность –шестеро татар несутся наперерез, отступление невозможно. С шашкой скачет на красного татарина, но пуля попала в лошадь. Конь упал и придавил хозяина. Только пятеро смогли скрутить Жилина, уже бывшего в беспамятстве.
– Как себя ведет Костылин? (рассказывает об этом уже в плену)- (Нарушил уговор – не разъезжаться; ведет себя как трус и предатель).
Делаем вывод: Он восхищается Жилиным, видит в нём настоящего русского офицера, умеющего постоять за свою честь.
Костылин совершает предательский поступок – оставляет Жилина без ружья, как подобает настоящему офицеру.
Таблица
Отношение к лошади.
Ребята, а вы обратили внимание, как во время столкновения с татарами Жилин относится к лошади?
-
Жилин: «Лошадь подо мной добрая, если и нападусь на татар — ускачу»,«Припустил Жилин под кручь во все лошадиные ноги… а сам думает на лошадь на свою: «Матушка, вынеси, не зацепись ногой; спотыкнешься — пропал…»
-
«А Костылин, заместо того чтобы подождать, только увидал татар, закатился что есть духу к крепости. Плетью ожаривает лошадь то с того бока, то с другого. Только в пыли видно, как лошадь хвостом вертит».
Вывод. Автор обращает внимание читателей на отношение Жилина к лошади. Он любит её, видит в ней близкого друга, надеется на неё, называя её доброй, матушкой, сердечной. Жилин через монолог передаёт свои мысли и чувства. Костылину эти чувства неведомы, отсутствие монолога об этом говорит. Недаром автор с иронией пишет «закатился, что есть духу», «ожаривает лошадь». Такое поведение вызывает неодобрительную оценку читателей.
Итак, наши герои попадают в плен. Давайте проанализируем, как ведут себя офицеры в плену у горцев
Вспомним сцену требования выкупа. Слайд 9
2 группа
Сравните поведение Жилина и Костылина во время торгов. (выступление детей) стр.15
Слайд10
Жилин: отказывается платить большой выкуп, торгуется, пишет письмо с неверным адресом, не хочет тревожить старую мать и требовать от неё непосильного. Жилин способен щадить чувства близких и дорогих ему людей. Он надеется на свои силы, активно ищет выхода, проявляет смелость: «Не боялся да не буду бояться вас, собак!»
Костылин соглашается на выкуп в 5 тысяч, не торгуется, он уверен, что родственники обязаны его выкупить, не хочет ничего предпринимать, не борется, пассивно подчиняется обстоятельствам. Костылин не одно письмо написал, потому что был трусом, думал только о себе.
3 группа
Жизнь в плену (3 глава)
Когда герои находятся в плену, особенно ярко проявляется их характер
— Справедливо ли говорят горцы о Жилине «джигит», а о Костылине «смирный»? Почему у них сложилось такое мнение? Слайд 11
Чем были заняты русские офицеры в плену? Работа с иллюстрациями «Жилин и Костылин в плену» (Иллюстрации нужно озаглавить словами текста). Ученик размещает их на доске
Жилин: стр. 17, 18 Ходит по аулу, насвистывает; а то сидит, что-нибудь рукодельничает, или из глины кукол лепит, или плетет плетенки из прутьев.
Жилину все интересно: обычаи народоа, как одеваются как ведут себя, когдау них горе или радость.» Стал Жилин понимать их язык» Татарские дети полюбились ему.
«А сам все высматривает, выпытывает, как ему бежать. А как ночь придет, затихнет в ауле, так он у себя в сарае копает
Костылин: еще раз писал домой, все ждал присылки денег и скучал. По целым дням сидит в сарае и считает дни, когда письмо придет, или спит. Ни в чем участие не принимает.
ВЫВОД: слайд 12
4 группа
Анализ сцена первого побега из плена (4-5 гл) слайд 13-картинка
Кто первым решился на побег?
Сопоставление поведения героев. Стр24
Слайд 14
Жилин: Дыру раскопал, чтоб и Костылину пролезть.
Шел босиком.
Подпрыгивает с камушка на камушек да на звезды поглядывает. Встреча с оленем- смеется, Подсадил на себя Костылина, тяжело , ноги тоже в крови и уморился. …думает на Костылина: «И черт меня дернул колоду эту с собой брать. Один я бы давно ушел. Нет, не пойду: не годится товарища бросать.
Схватили их, повязали, посадили на лошадей, повезли.
Костылин: Полез под стену, да зацепил камень ногой, загремел.
В дороге все отстает и охает, просит идти тише – ноги в крови. Встреча с оленем: «так и упал со страху»
Как закричит — Ой, больно! Услыхал татарин крик , выпалил из ружья. Костылин говорит Жилину: — Иди один, за что тебе из-за меня пропадать.
5 группа слайд15 -картинка
Второй побег. 6 глава
Почему Костылин отказался бежать?
Костылин и слышать не хочет.
— Нет, — говорит, — уж мне, видно, отсюда не выйти. Куда я пойду, когда и поворотиться сил нет?
— Ну, так прощай, не поминай лихом. —
Прошел с версту, выбился из сил — ноги ломит. Ступит шагов десять и остановится. «Нечего делать, — думает, — буду тащиться, пока сила есть. А если сесть, так и не встану. До крепости мне не дойти, а как рассветет, лягу в лесу, переднюю, и ночью опять пойду». Всю ночь шел. Прошел тридцать шагов — видит: ружья блестят — казаки, солдаты. Жилин собрался с последней силой, подхватил рукой колодку, бежит к казакам, а сам себя не помнит, крестится и кричит: — Братцы! Братцы! Братцы! И остался служить на Кавказе. А Костылина только еще через месяц выкупили за пять тысяч. Еле живого привезли.
Вывод Слайд 16 33
— Что испытывали вы, когда читали сцену побега Жилина? Какие чувства, эмоции были? (переживание, страх, тревога, волнение, что опять попадется)
— Какого характера, по-вашему, должна быть музыка к данному фрагменту текста?
— Давайте послушаем небольшой фрагмент музыкального произведения Н.С. Римского-Корсакова «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже».
Соответсвует тем эмоциям, которые вы пережили, читая эпизод?
Итак, мы с вами проследили поведение двух героев, офицеров русской армии. В опасных для жизни ситуациях наши герои ведут себя по-разному.
IV. Литературная игра по карточкам
На карточках обозначены некоторые черты характеров Жилина и Костылина. Карточки перемешиваются. Учащимся необходимо прокомментировать то, что отмечено в доставшихся им карточках, используя для аргументации примеры из текста.
Жилин: Карточка 1. Добрый. Карточка 2. Любит мать. Карточка 3. Работящий. Карточка 4. Верит в свои силы. Карточка 5.Обладает сильным характером. Карточка 6. Надежный. Карточка 7. Отважный.
Костылин: Карточка 1. Думает только о себе. Карточка2. Слаб духом и физически. Карточка 3. Пасует перед жизненными трудностями. Карточка 4. Изнеженный. Карточка 5. Трусливый.
Жилин и Костылин. Как вы думаете, почему Лев Николаевич Толстой дает им такие фамилии?
Жилин – жила, жилистый, жить, выжить, прижиться, уживаться, «Есть в нём молодецкая жила». (Жилин – он сумел выжить, прижиться, вжиться в чужую и чуждую для него жизнь,
Костылин – будто на костылях, на подпорках. Костылин – словно на костылях, подпорках).В тексте есть эпизод, когда Жилин несёт Костылина на себе, выступая в роли подпорки, поддержки, Костылин не может обойтись без поддержки. «Насилу докостылял до дому», плетёмся»)
Выводы: Жилина можно считать настоящим героем, который не подчиняется обстоятельствам, постоянно стремится к освобождению из плена. В характере Жилина — сильная воля, мужество, храбрость. Жилин – настоящий офицер русской армии, надёжный товарищ, добрый человек.
В плену заботится о Костылине, ни в чём его не упрекает, не таит злобы. Предлагает Костылину бежать из плена вместе, потому что ему не позволяет поступить по-другому офицерская честь.
Во всём Жилин проявляет смекалку и находчивость. Несмотря на суровые условия, герой не озлобляется, мирные татарские жители ему не враги, он им помогает,
Жилин вызывает симпатию даже у врагов своей смелостью. Татары называют его джигитом.
Костылин заботится только о себе, о своём благополучии, не знает, что такое долг, верность в дружбе. Он безволен, безответственен, способен на предательство. Равнодушие, покорность – такими качествами характера наделяет Толстой своего героя. Он не способен выносить трудности. Костылин не герой, он не способен на большой поступок. Это слабый телом и духом человек. Татары не зря называют его «смирный».
V. Работа с литературоведческим понятием.
— Мы пришли к выводу, что Жилин и Костылин — два непохожих человека. Один обладает героическим характером, другой характеризуется беспомощным поведением, слабым характером. Приём, лежащий в основе сравнительной характеристики, называется антитезой.
Слайд 17
Антитеза (от греч. Аntithesis – противоречие, противоположение) – противопоставление.
VI. Решение проблемного вопроса
— Главный вопрос урока: почему, рассказывая о судьбе двух русских офицеров, Толстой в заглавии говорит об одном человеке? Кого писатель имеет в виду? Ведь в плен попадают оба?
-
Речь идёт о Жилине. Жилина выручает терпение, выносливость, хитрость, смелость, желание быть свободным. Он оказался «пленён» обстоятельствами. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном окружении, сумел расположить к себе даже своих врагов, решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других, был сильным, «жилистым». Жилин – герой. О нём речь в этом рассказе.
-
Узнав по-настоящему изнутри жизнь горцев, герой всей душой становится «пленником» прекрасного Кавказа.
А Костылин остался не только и не столько в татарском плену, сколько в плену своей слабости, своего эгоизма. Он никогда не был свободен душой, свободен в своём выборе. Он не выдерживает испытания, которые превозмогает Жилин.
— Надо ли учиться определять качества характера человека или можно обойтись без этого в жизни?
Это необходимо в жизни, чтобы:
— различать добро и зло, любовь и ненависть, смелость и трусость;
— сделать правильный выбор друзей;
— понимать внутренний мир человека.
— На кого вам хотелось бы быть похожим? На Жилина или Костылина? Почему? (ответы детей)
VII. Рефлексия.
-
Что для каждого из вас на уроке явилось открытием?
-
Что было интересным?
-
Какие задания вызвали трудность?
Д. з Ещё раз внимательно перечитать произведение и составить рассказ о Дине. Можно нарисовать портрет Дины, какой вы её себе представляете.
Приём синквейна. (Можно в качестве ключевых слов взять слова: герой, Жилин, «Кавказский пленник» и другие.)
olezikru
Мастер
(1197),
на голосовании
7 лет назад
Голосование за лучший ответ
ксюша зверева
Ученик
(125)
6 лет назад
Кавказский пленник 1. Действие рассказа происходит: а) летом, б) весной, в) осенью.
2. Жилин поехал домой: а) жениться, б) лечиться, в) проведать старую мать.
3. Жилин поехал: а) один, б) с обозом, в) вдвоем с Костылиным.
4. Офицеры, оказались одни, потому что:
а) они и поехали вдвоем, б) других всех убили, в) обоз шел медленно, они не хотели ждать.
5. Костылин попал в плен: а) вместе с Жилиным, б) отдельно от него, в) он не попал в плен.
6. Какой выкуп требовали изначально за Жилина? а) 3000 монет, б) 50 монет в) 100 руб.
Какой срок для выкупа дал хозяин Жилину и Костылину? а) 2 недели, б) 1неделю, в) месяц
Пленных держали: а) в сарае, б) в доме, в) в мечети.
9. Жилин лепил кукол: а) из хлеба, б) из глины, в) из пластилина.
10. Офицеры были в плену: а) неделю, б) меньше месяца, в) больше месяца.
11. Жилин вновь решается на побег, потому что
а) Костылину стало лучше б) с него сняли колодки в) узнал, что его хотят убить
12. Костылин не мог бежать из плена, потому что:
а) испугался, б) разболелся, в) надеялся и ждал, что его выкупят.
13. Жилину помогли бежать: а) Дина, б) красный татарин в) Костылин.
14. Жилин: а) сразу убежал, б) бежал дважды, в) остался у татар до выкупа.
15. Жилин вернулся в крепость: а) на коне, б) в колодках пешком, в) его привели татары.
16. Через какое время после побега Жилина выкупили Костылина? а) Через месяц, б) через полгода, в) через год
Л. Н. Толстой написал рассказ «Кавказский пленник» в конце 19 века. В то время на Кавказе не утихали военные действия, постоянно происходили стычки русских с горцами. Рассказ повествует о судьбах двух главных героев, русских офицеров Жилина и Костылина.
Сюжет рассказа достаточно прост: герои попадают в плен к горцам и пытаются совершить побег. Однако Толстой показывает, насколько разным может быть поведение людей в одной ситуации. Жилин — человек действия, это проявляется в каждом его поступке. Став пленником, он не ждет от судьбы подарков.
Когда Жилин узнает, что его согласны отпустить за выкуп в 5000 рублей, он не соглашается пассивно ждать помощи извне и полагается только на себя. Он знает, что ему не на кого рассчитывать, а обременять больную мать ему не хочется. Даже в плену Костылин быстро завоевывает уважение людей как человек грамотный и трудолюбивый. Многие начинают обращаться к нему за помощью или советом, а дочь татарина Дина даже тайно подкармливает его.
Другой герой рассказа, Костылин, напротив, только жалуется на судьбу и становится обузой для своего товарища по несчастью. Тогда как Жилин не теряет времени и даже в плену находит себе занятие, рукодельничает, а по ночам готовится к побегу, Костылин бездействует. Именно по вине Костылина первая попытка спастись заканчивается неудачей. Во время побега он растер ноги, да и вообще быстро выбился из сил. И в этой ситуации снова проявляется такой разный характер героев. Худой Жилин не бросает товарища, пытается унести грузного Костылина на себе. Однако, в этот раз героям не удается спастись.
После возвращения в плен дела идут еще хуже. Жилин и Костылин сидят в яме, надеяться им больше не на что, кроме выкупа. Тем не менее, Жилин и теперь не сдается. Еще в начала своего заключения он заводит дружбу с Диной, дочкой татарина. И теперь она, сжалившись, приносит ему шест. В этот раз Жилин совершает побег в одиночку, с колодками на ногах. Восемь верст — огромное расстояние, но Жилину удается его преодолеть с такой тяжелой ношей. Костылин также возвращается домой спустя какое-то время — благодаря заботе товарищей, которые заплатили за него пять тысяч.
Что же хотел сказать Толстой, показывая читателю две такие разные модели поведения? В первую очередь, следует обратить внимание на имена героев. Они рифмуются, но значение имеют совершенно разное. Жилин — человек невысокого роста, крепкий и подвижный. Костылин, напротив, грузный, пассивный и тяжелый на подъем. На протяжении рассказа он только то и делает, что мешает своем товарищу.
Интересно также проанализировать название рассказа. Героев два, но произведение называется «Кавказский пленник». Возможно, Толстой хотел показать, что настоящим героем может быть лишь тот, кто действует и не пасует перед трудностями. Люди пассивные становятся по жизни обузой для других, не развиваясь и не стремясь ни к чему. Таким образом, автор показывает, что не все в жизни зависит от обстоятельств, и каждый человек сам творит свою судьбу.
Сочинение настоящее искусство 15.3 по паустовскому.
Жилин и Костылин
Categories: Сочинения на свободную тему
Жилин не сидел без дела,он пытался выбраться на волю. Ему помогала маленькая татарка, Дина. он ей делал куколки и отдавал ей их, а Дина ему приносила пищу и помогала выбраться.Когда Жилина попросили написать письмо на выкуп его, он начал торговаться до 500 рублей и отправил письмо с неправильным адресом, что этим он проявляет надежду только на себя. Костылин был очень ленивым, некому не помогал, сидел скучал, ждал выкупа. при первом побеге Жилин проявляет упорство, не оставляет своего товарища в беде, хотя Костылин уговаривает оставить его на месте, но их опопоривают татары и кидают их в глубокую яму. Во втором побеге Жилин был один, Костылин подозревал что опять он подведет своего приятеля,по этому о остается в глубокой яме.
Прочтите отрывок из «Повести о Шевкале»
«В год 6834 (от Сотворения мира)…<…> Александру Михайловичу было дано княжение, и он пришел из Орды и сел на великокняжеский престол. Потом, немного дней спустя, из-за умножения наших грехов, когда бог позволил дьяволу вложить в сердце безбожных татар злую мысль, сказали они своему беззаконному царю: «Если не погубишь князя Александра и всех князей русских, то не получишь власти над ними». Тогда беззаконный и проклятый зачинатель всего зла Шевкал, разоритель христианства, отверз свои скверные уста и начал говорить, наученный диаволом: «Государь царь, если ты мне велишь, я пойду на Русь, разорю христианство, убью их князя, а княгиню и детей приведу к тебе». И царь велел ему так сотворить. Беззаконный же Шевкал, разоритель христианства, пошел на Русь со многими татарами, и пришел в Тверь, и выгнал великого князя с его двора, а сам поселился на великокняжеском дворе, исполненный гордости и ярости. И сотворил великое гонение на христиан — насилие, грабеж, избиение и поругание. Люди же городские, постоянно оскорбляемые нехристями, много раз жаловались великому князю, прося оборонить их. Он же, видя озлобление своих людей и не имея возможности их оборонить, велел им терпеть. Но тверичи не терпели, а ждали удобного времени.
И случилось так, что 15 августа, ранним утром, когда собирается торг, некий диаконтверянин, — прозвище ему Дудко, — повел кобылицу, молодую и очень тучную, напоить водой к Волге. Татары же, увидев ее, отняли. Диакон же очень огорчился и стал вопить: «Люди тверские, не выдавайте!» И началась между ними драка. Татары же, надеясь на свою власть, пустили в ход мечи, и тотчас сбежались люди, и началось возмущение. И ударили во все колокола, стали вечем, и восстал город, и сразу же собрался весь народ. И возник мятеж, и кликнули тверичи и стали избивать татар, где кого поймают, пока не убили самого Шевкала. Убивали же всех подряд, не оставили и вестника, кроме пастухов, пасших на поле стада коней. Те взяли лучших жеребцов и быстро бежали в Москву, а оттуда в Орду, и там возвестили о кончине Шевкала. (…) Убит же был Шевкал в 6835 году. И, услышав об этом, беззаконный царь зимой послал рать на Русскую землю — пять темников, а воевода у них Федорчук, и убили они множество людей, а иных взяли в плен; а Тверь и все тверские города предали огню. Великий же князь Александр, чтобы не терпеть безбожных преследований, оставив русский великокняжеский престол и все свои наследственные владения, ушел во Псков с княгиней и детьми своими и остался в Пскове»
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке верные суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
1) после подавления восстания в Твери тверские князья добровольно отказались от прав на великое Владимирское княжение в пользу Москвы
2) события, описанные в повести, произошли в первой половине XIV в.
3) следствием восстания в Твери стала передача ханом Золотой Орды ярлыка на великое Владимирское княжение тверскому князю
4) в карательном походе монголо-татар против Твери принимали участие войска Ивана Калиты
5) темник в войске ордынцев командовал отрядом в тысячу человек
6) Чол-хан (Шевкал, Щелкан) был баскаком ордынского хана Узбека на Руси
В рассказе «Кавказский пленник» Л. Толстой изображает войну на Кавказе, во время которой в плен к татарам рисковали попасть и мирные жители, и солдаты. В центре авторского внимания Иван Жилин – русский офицер, который по своей неосторожности был схвачен врагами. Во время пребывания в ауле офицер нажил себе врагов и нашел друзей.
Сначала Жилина схватили люди краснокожего татарина Кази-Мугамета, но потом его перекупил Абдул-Мурату. Второй хозяин был добрее первого. Он ждал, что за Жилина пришлют плату, поэтому не избивал плетями и не мучил. Пребывая под присмотром врага, Иван не унывал. Он надеялся, что Бог поможет ему спастись. Мужчина коротал время в ауле за рукоделием. Он лепил из глины игрушки, чинил часы ружья, замки и прочую утварь. Очень скоро он полюбился Абдуле.
Но можно ли татарина считать другом русского солдата? Думаю, что нет. Если бы он относился к Ивану по-дружески, то отпустил бы его. Доброты же Абдулы хватило до первой попытки офицера сбежать из плена. После этого Абдула посадил Жилина в грязную темную яму, а потом и вовсе решил убить.
Врагом, который совсем не испытывал симпатии к русскому был старик, который жил за горою. О его негативном отношении к Ивану автор говорит прямо. Когда Жилин попытался проследить за стариком, тот прогнал его. Он твердил Абдуле, что русских нужно убить. Л. Толстой рассказывает о причине такого поведения. Оказалось, что в молодости этот неприветливый мужчина потерял семью: русские сожгли его деревню, а родных убили. Один из сыновей татарина перешел на сторону врага, отец убил его за измену. После этого рассказа нетяжело догадаться, что ненависть старика, жившего за горой, была направлена не столько на Жилина, сколько на всех «урусов».
Недолюбливал солдата и краснокожий татарин, который перепродал пленного Абдуле. Зла офицеру он не делал, но когда видел его, хмурился, ругался и уходил прочь. Можно сделать предположение, что этот человек замолвил не одно словечко о смерти Жилина.
Костылина нельзя назвать настоящим другом Жилина, но и врагом его считать нельзя. Костылин был трусом, очень жалел себя, поэтому оставил боевого товарища, когда за тем погнались враги. На самом деле, Костылин относился к герою неплохо, поэтому и позволил ему спасаться и даже не думал выдавать того татарам.
Другом Ивана стала дочь Абдулы Дина – девочка-подросток с добрым сердцем. Ее внимание к Ивану привлекли куклы, который тот делал ради забавы. Потом она, видимо, наблюдала, как солдат помогал жителям ее аула. Девочка поняла, что перед ней добрый человек. Она начала подкармливать его лепешками, черешнями, приносила молоко. Настоящим ударом для Дины стала новость о том, что Ивана собираются убить. Она решила спасти его и затея удалась. Поражает сила духа ребенка. Желание освободить товарища победило ее страх, хоть татарские законы были очень жестоки. Дина прекрасно понимала, что ее могут запороть или вообще убить.
Доброта Жилина и его умение не падать духом в безвыходных ситуациях помогли обрести друга даже в татарском ауле.
Понравилось сочинение? А вот еще:
Краткое описание документа:
Кто из героев: Жилин или Костылин — может называться кавказским пленником?
Тип урока: анализ текста художественного произведения.
Цели урока:
1) Образовательная: осмысление содержания рассказа Л.Н. Толстого; умение выделять основные проблемы; систематизация знаний по тексту.
2) Развивающая: формировать умение анализировать текст художественного произведения; развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя – обобщать, делать выводы; формировать представление о героях произведения на основе сопоставления словесного и графического образов; учить сжато излагать повествовательный текст; приобщать детей к самостоятельной исследовательской деятельности; развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас; продолжить работу по развитию культуры речи школьников.
3) Воспитательная: воспитание общечеловеческих ценностей; умение работать в группе: уважать мнение товарища, развитие чувства взаимопомощи, поддержки.
— Личностные: способность к самооценке и саморазвитию на основе прочитанного, коррекция качеств характера.
— Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.
— Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им, уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать вывод.
— Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы, уметь извлекать информацию из различных источников( текст, сообщение учителя, наглядные средства), проводить сопоставительный анализ, делать выводы.
Форма урока: анализ текста художественного произведения с различными формами деятельности учащихся.
Форма организации учебной деятельности: индивидуально-групповая.
Методы: частично-поисковый, рефлексия.
Термины и понятия: толерантность
Оборудование для учителя: презентация-сопровождение этапов урока.
Ход урока:
I.Орг. момент.
II. Определение темы. Постановка целей урока.
Актуализация знаний, формулировка темы и проблемы урока.
— Ребята, вспомните, о чём мы говорили на прошлом уроке? (Говорили о сюжете рассказа, о взаимоотношениях героев, составляли план рассказа)
Что вы должны были сделать дома? (дома должны были перечитать текст ещё раз, подобрать материал по вопросам с пометками на полях, с закладками).
Давайте вспомним, как схематично мы изобразили расстановку героев в рассказе
слайд. 2
Что мы можем сказать о героях рассказа по этой схеме? (главные герои в центре: Жилин и Костылин; вокруг Жилина много людей, вокруг Костылина – нет).
— Вы сказали, что главные герои – Жилин и Костылин, но рассказ назван «Кавказский пленник». (ед. число) Один пленник, как же так?
На какой вопрос мы сегодня должны ответить? (Кого имеет в виду Толстой? )
Слайд 3
— Мы должны решить проблемный вопрос, кто же из героев может называться кавказским пленником. Это и будет темой нашего сегодняшнего урока. Записываем тему.
Формулировка цели урока.
Определим способ решения проблемного вопроса. ( Дети предлагают сравнить героев)Слайд 4
— Что значит сравнить героев художественного произведения?
Сравнить героев — установить черты сходства и различия. Сравнение обязательно должно проходить параллельно, и два героя должны сравниваться по одним и тем же признакам и в сходных ситуациях – это обязательное условие сравнения
То есть мы вслед за автором сопоставим героев и подумаем над вопросами, кто «кавказский пленник» и в каком плену он находится?)
III. Работа по теме урока.
Чтобы наша работа была плодотворной, будем работать в группах. Каждой группе было дано домашнее задание, даны вопросы, на которые нужно было ответить, работая с текстом.
Мы выслушаем все группы, и оформим всю информацию в виде таблицы и потом сделаем выводы.
Вспомним главное правило работы в группах: уметь слушать.
1 группа
Эпизод пленения Жилина и Костылина
2 группа
Чем были заняты русские офицеры в плену? Работа с иллюстрациями «Жилин и Костылин в плену» (Иллюстрации нужно озаглавить словами текста). Ученик размещает их на доске
3 группа
Жизнь в плену
4 группа
Анализ сцены первого побега из плена
Сопоставление поведения героев.
5 группа
Анализ сцена первого побега из плена
Анализ:
Переходим к анализу текста. Анализируя текст, не забывайте подкреплять свои ответы текстом.
— Для начала скажите, в чём заключается сходство героев?
-
Жилин и Костылин – дворяне, офицеры русской армии, служат на Кавказе, оба отправляются в отпуск, оба попадают в плен.
— Какими вы себе представляете военных, офицеров? (офицеры русской армии должны иметь военную выправку — выглядеть подтянутыми, стройными, быть мужественными).
1 группа
Как выглядят Жилин и Костылин? Найдите портрет героев, сравните.
Сл.6
Таблица
Жилин: «…невелик ростом, а удал был».
Костылин: «… мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт».
— Какое отношение к героям возникло у читателя? Почему?
-
Портрет Костылина противоречит портрету русского офицера. Автор намеренно наделяет его нелестными эпитетами: грузный, толстый, красный, вызывая у читателей негативное отношение к герою.
-
О Жилине автор говорит «невелик ростом, а удал был», то есть в герое чувствуется сила и мужество.
Делаем вывод: Портрет играет важную роль в характеристике персонажей. Это необходимое средство для создания художественного образа.
1 группа
Эпизод «Пленение Жилина и Костылина». Перескажите, как герои попали в плен к татарам.( на прошлом уроке был) Сл.7 стр. 8-9
Жилин видит опасность –шестеро татар несутся наперерез, отступление невозможно. С шашкой скачет на красного татарина, но пуля попала в лошадь. Конь упал и придавил хозяина. Только пятеро смогли скрутить Жилина, уже бывшего в беспамятстве.
– Как себя ведет Костылин? (рассказывает об этом уже в плену)- (Нарушил уговор – не разъезжаться; ведет себя как трус и предатель).
Делаем вывод: Он восхищается Жилиным, видит в нём настоящего русского офицера, умеющего постоять за свою честь.
Костылин совершает предательский поступок – оставляет Жилина без ружья, как подобает настоящему офицеру.
Таблица
Отношение к лошади.
Ребята, а вы обратили внимание, как во время столкновения с татарами Жилин относится к лошади?
-
Жилин: «Лошадь подо мной добрая, если и нападусь на татар — ускачу»,«Припустил Жилин под кручь во все лошадиные ноги… а сам думает на лошадь на свою: «Матушка, вынеси, не зацепись ногой; спотыкнешься — пропал…»
-
«А Костылин, заместо того чтобы подождать, только увидал татар, закатился что есть духу к крепости. Плетью ожаривает лошадь то с того бока, то с другого. Только в пыли видно, как лошадь хвостом вертит».
Вывод. Автор обращает внимание читателей на отношение Жилина к лошади. Он любит её, видит в ней близкого друга, надеется на неё, называя её доброй, матушкой, сердечной. Жилин через монолог передаёт свои мысли и чувства. Костылину эти чувства неведомы, отсутствие монолога об этом говорит. Недаром автор с иронией пишет «закатился, что есть духу», «ожаривает лошадь». Такое поведение вызывает неодобрительную оценку читателей.
Итак, наши герои попадают в плен. Давайте проанализируем, как ведут себя офицеры в плену у горцев
Вспомним сцену требования выкупа. Слайд 9
2 группа
Сравните поведение Жилина и Костылина во время торгов. (выступление детей) стр.15
Слайд10
Жилин: отказывается платить большой выкуп, торгуется, пишет письмо с неверным адресом, не хочет тревожить старую мать и требовать от неё непосильного. Жилин способен щадить чувства близких и дорогих ему людей. Он надеется на свои силы, активно ищет выхода, проявляет смелость: «Не боялся да не буду бояться вас, собак!»
Костылин соглашается на выкуп в 5 тысяч, не торгуется, он уверен, что родственники обязаны его выкупить, не хочет ничего предпринимать, не борется, пассивно подчиняется обстоятельствам. Костылин не одно письмо написал, потому что был трусом, думал только о себе.
3 группа
Жизнь в плену (3 глава)
Когда герои находятся в плену, особенно ярко проявляется их характер
— Справедливо ли говорят горцы о Жилине «джигит», а о Костылине «смирный»? Почему у них сложилось такое мнение? Слайд 11
Чем были заняты русские офицеры в плену? Работа с иллюстрациями «Жилин и Костылин в плену» (Иллюстрации нужно озаглавить словами текста). Ученик размещает их на доске
Жилин: стр. 17, 18 Ходит по аулу, насвистывает; а то сидит, что-нибудь рукодельничает, или из глины кукол лепит, или плетет плетенки из прутьев.
Жилину все интересно: обычаи народоа, как одеваются как ведут себя, когдау них горе или радость.» Стал Жилин понимать их язык» Татарские дети полюбились ему.
«А сам все высматривает, выпытывает, как ему бежать. А как ночь придет, затихнет в ауле, так он у себя в сарае копает
Костылин: еще раз писал домой, все ждал присылки денег и скучал. По целым дням сидит в сарае и считает дни, когда письмо придет, или спит. Ни в чем участие не принимает.
ВЫВОД: слайд 12
4 группа
Анализ сцена первого побега из плена (4-5 гл) слайд 13-картинка
Кто первым решился на побег?
Сопоставление поведения героев. Стр24
Слайд 14
Жилин: Дыру раскопал, чтоб и Костылину пролезть.
Шел босиком.
Подпрыгивает с камушка на камушек да на звезды поглядывает. Встреча с оленем- смеется, Подсадил на себя Костылина, тяжело , ноги тоже в крови и уморился. …думает на Костылина: «И черт меня дернул колоду эту с собой брать. Один я бы давно ушел. Нет, не пойду: не годится товарища бросать.
Схватили их, повязали, посадили на лошадей, повезли.
Костылин: Полез под стену, да зацепил камень ногой, загремел.
В дороге все отстает и охает, просит идти тише – ноги в крови. Встреча с оленем: «так и упал со страху»
Как закричит — Ой, больно! Услыхал татарин крик , выпалил из ружья. Костылин говорит Жилину: — Иди один, за что тебе из-за меня пропадать.
5 группа слайд15 -картинка
Второй побег. 6 глава
Почему Костылин отказался бежать?
Костылин и слышать не хочет.
— Нет, — говорит, — уж мне, видно, отсюда не выйти. Куда я пойду, когда и поворотиться сил нет?
— Ну, так прощай, не поминай лихом. —
Прошел с версту, выбился из сил — ноги ломит. Ступит шагов десять и остановится. «Нечего делать, — думает, — буду тащиться, пока сила есть. А если сесть, так и не встану. До крепости мне не дойти, а как рассветет, лягу в лесу, переднюю, и ночью опять пойду». Всю ночь шел. Прошел тридцать шагов — видит: ружья блестят — казаки, солдаты. Жилин собрался с последней силой, подхватил рукой колодку, бежит к казакам, а сам себя не помнит, крестится и кричит: — Братцы! Братцы! Братцы! И остался служить на Кавказе. А Костылина только еще через месяц выкупили за пять тысяч. Еле живого привезли.
Вывод Слайд 16 33
— Что испытывали вы, когда читали сцену побега Жилина? Какие чувства, эмоции были? (переживание, страх, тревога, волнение, что опять попадется)
— Какого характера, по-вашему, должна быть музыка к данному фрагменту текста?
— Давайте послушаем небольшой фрагмент музыкального произведения Н.С. Римского-Корсакова «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже».
Соответсвует тем эмоциям, которые вы пережили, читая эпизод?
Итак, мы с вами проследили поведение двух героев, офицеров русской армии. В опасных для жизни ситуациях наши герои ведут себя по-разному.
IV. Литературная игра по карточкам
На карточках обозначены некоторые черты характеров Жилина и Костылина. Карточки перемешиваются. Учащимся необходимо прокомментировать то, что отмечено в доставшихся им карточках, используя для аргументации примеры из текста.
Жилин: Карточка 1. Добрый. Карточка 2. Любит мать. Карточка 3. Работящий. Карточка 4. Верит в свои силы. Карточка 5.Обладает сильным характером. Карточка 6. Надежный. Карточка 7. Отважный.
Костылин: Карточка 1. Думает только о себе. Карточка2. Слаб духом и физически. Карточка 3. Пасует перед жизненными трудностями. Карточка 4. Изнеженный. Карточка 5. Трусливый.
Жилин и Костылин. Как вы думаете, почему Лев Николаевич Толстой дает им такие фамилии?
Жилин – жила, жилистый, жить, выжить, прижиться, уживаться, «Есть в нём молодецкая жила». (Жилин – он сумел выжить, прижиться, вжиться в чужую и чуждую для него жизнь,
Костылин – будто на костылях, на подпорках. Костылин – словно на костылях, подпорках).В тексте есть эпизод, когда Жилин несёт Костылина на себе, выступая в роли подпорки, поддержки, Костылин не может обойтись без поддержки. «Насилу докостылял до дому», плетёмся»)
Выводы: Жилина можно считать настоящим героем, который не подчиняется обстоятельствам, постоянно стремится к освобождению из плена. В характере Жилина — сильная воля, мужество, храбрость. Жилин – настоящий офицер русской армии, надёжный товарищ, добрый человек.
В плену заботится о Костылине, ни в чём его не упрекает, не таит злобы. Предлагает Костылину бежать из плена вместе, потому что ему не позволяет поступить по-другому офицерская честь.
Во всём Жилин проявляет смекалку и находчивость. Несмотря на суровые условия, герой не озлобляется, мирные татарские жители ему не враги, он им помогает,
Жилин вызывает симпатию даже у врагов своей смелостью. Татары называют его джигитом.
Костылин заботится только о себе, о своём благополучии, не знает, что такое долг, верность в дружбе. Он безволен, безответственен, способен на предательство. Равнодушие, покорность – такими качествами характера наделяет Толстой своего героя. Он не способен выносить трудности. Костылин не герой, он не способен на большой поступок. Это слабый телом и духом человек. Татары не зря называют его «смирный».
V. Работа с литературоведческим понятием.
— Мы пришли к выводу, что Жилин и Костылин — два непохожих человека. Один обладает героическим характером, другой характеризуется беспомощным поведением, слабым характером. Приём, лежащий в основе сравнительной характеристики, называется антитезой.
Слайд 17
Антитеза (от греч. Аntithesis – противоречие, противоположение) – противопоставление.
VI. Решение проблемного вопроса
— Главный вопрос урока: почему, рассказывая о судьбе двух русских офицеров, Толстой в заглавии говорит об одном человеке? Кого писатель имеет в виду? Ведь в плен попадают оба?
-
Речь идёт о Жилине. Жилина выручает терпение, выносливость, хитрость, смелость, желание быть свободным. Он оказался «пленён» обстоятельствами. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном окружении, сумел расположить к себе даже своих врагов, решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других, был сильным, «жилистым». Жилин – герой. О нём речь в этом рассказе.
-
Узнав по-настоящему изнутри жизнь горцев, герой всей душой становится «пленником» прекрасного Кавказа.
А Костылин остался не только и не столько в татарском плену, сколько в плену своей слабости, своего эгоизма. Он никогда не был свободен душой, свободен в своём выборе. Он не выдерживает испытания, которые превозмогает Жилин.
— Надо ли учиться определять качества характера человека или можно обойтись без этого в жизни?
Это необходимо в жизни, чтобы:
— различать добро и зло, любовь и ненависть, смелость и трусость;
— сделать правильный выбор друзей;
— понимать внутренний мир человека.
— На кого вам хотелось бы быть похожим? На Жилина или Костылина? Почему? (ответы детей)
VII. Рефлексия.
-
Что для каждого из вас на уроке явилось открытием?
-
Что было интересным?
-
Какие задания вызвали трудность?
Д. з Ещё раз внимательно перечитать произведение и составить рассказ о Дине. Можно нарисовать портрет Дины, какой вы её себе представляете.
Приём синквейна. (Можно в качестве ключевых слов взять слова: герой, Жилин, «Кавказский пленник» и другие.)
olezikru
Мастер
(1197),
на голосовании
7 лет назад
Голосование за лучший ответ
ксюша зверева
Ученик
(125)
6 лет назад
Кавказский пленник 1. Действие рассказа происходит: а) летом, б) весной, в) осенью.
2. Жилин поехал домой: а) жениться, б) лечиться, в) проведать старую мать.
3. Жилин поехал: а) один, б) с обозом, в) вдвоем с Костылиным.
4. Офицеры, оказались одни, потому что:
а) они и поехали вдвоем, б) других всех убили, в) обоз шел медленно, они не хотели ждать.
5. Костылин попал в плен: а) вместе с Жилиным, б) отдельно от него, в) он не попал в плен.
6. Какой выкуп требовали изначально за Жилина? а) 3000 монет, б) 50 монет в) 100 руб.
Какой срок для выкупа дал хозяин Жилину и Костылину? а) 2 недели, б) 1неделю, в) месяц
Пленных держали: а) в сарае, б) в доме, в) в мечети.
9. Жилин лепил кукол: а) из хлеба, б) из глины, в) из пластилина.
10. Офицеры были в плену: а) неделю, б) меньше месяца, в) больше месяца.
11. Жилин вновь решается на побег, потому что
а) Костылину стало лучше б) с него сняли колодки в) узнал, что его хотят убить
12. Костылин не мог бежать из плена, потому что:
а) испугался, б) разболелся, в) надеялся и ждал, что его выкупят.
13. Жилину помогли бежать: а) Дина, б) красный татарин в) Костылин.
14. Жилин: а) сразу убежал, б) бежал дважды, в) остался у татар до выкупа.
15. Жилин вернулся в крепость: а) на коне, б) в колодках пешком, в) его привели татары.
16. Через какое время после побега Жилина выкупили Костылина? а) Через месяц, б) через полгода, в) через год
Л. Н. Толстой написал рассказ «Кавказский пленник» в конце 19 века. В то время на Кавказе не утихали военные действия, постоянно происходили стычки русских с горцами. Рассказ повествует о судьбах двух главных героев, русских офицеров Жилина и Костылина.
Сюжет рассказа достаточно прост: герои попадают в плен к горцам и пытаются совершить побег. Однако Толстой показывает, насколько разным может быть поведение людей в одной ситуации. Жилин — человек действия, это проявляется в каждом его поступке. Став пленником, он не ждет от судьбы подарков.
Когда Жилин узнает, что его согласны отпустить за выкуп в 5000 рублей, он не соглашается пассивно ждать помощи извне и полагается только на себя. Он знает, что ему не на кого рассчитывать, а обременять больную мать ему не хочется. Даже в плену Костылин быстро завоевывает уважение людей как человек грамотный и трудолюбивый. Многие начинают обращаться к нему за помощью или советом, а дочь татарина Дина даже тайно подкармливает его.
Другой герой рассказа, Костылин, напротив, только жалуется на судьбу и становится обузой для своего товарища по несчастью. Тогда как Жилин не теряет времени и даже в плену находит себе занятие, рукодельничает, а по ночам готовится к побегу, Костылин бездействует. Именно по вине Костылина первая попытка спастись заканчивается неудачей. Во время побега он растер ноги, да и вообще быстро выбился из сил. И в этой ситуации снова проявляется такой разный характер героев. Худой Жилин не бросает товарища, пытается унести грузного Костылина на себе. Однако, в этот раз героям не удается спастись.
После возвращения в плен дела идут еще хуже. Жилин и Костылин сидят в яме, надеяться им больше не на что, кроме выкупа. Тем не менее, Жилин и теперь не сдается. Еще в начала своего заключения он заводит дружбу с Диной, дочкой татарина. И теперь она, сжалившись, приносит ему шест. В этот раз Жилин совершает побег в одиночку, с колодками на ногах. Восемь верст — огромное расстояние, но Жилину удается его преодолеть с такой тяжелой ношей. Костылин также возвращается домой спустя какое-то время — благодаря заботе товарищей, которые заплатили за него пять тысяч.
Что же хотел сказать Толстой, показывая читателю две такие разные модели поведения? В первую очередь, следует обратить внимание на имена героев. Они рифмуются, но значение имеют совершенно разное. Жилин — человек невысокого роста, крепкий и подвижный. Костылин, напротив, грузный, пассивный и тяжелый на подъем. На протяжении рассказа он только то и делает, что мешает своем товарищу.
Интересно также проанализировать название рассказа. Героев два, но произведение называется «Кавказский пленник». Возможно, Толстой хотел показать, что настоящим героем может быть лишь тот, кто действует и не пасует перед трудностями. Люди пассивные становятся по жизни обузой для других, не развиваясь и не стремясь ни к чему. Таким образом, автор показывает, что не все в жизни зависит от обстоятельств, и каждый человек сам творит свою судьбу.
Сочинение настоящее искусство 15.3 по паустовскому.
Жилин и Костылин
Categories: Сочинения на свободную тему
Жилин не сидел без дела,он пытался выбраться на волю. Ему помогала маленькая татарка, Дина. он ей делал куколки и отдавал ей их, а Дина ему приносила пищу и помогала выбраться.Когда Жилина попросили написать письмо на выкуп его, он начал торговаться до 500 рублей и отправил письмо с неправильным адресом, что этим он проявляет надежду только на себя. Костылин был очень ленивым, некому не помогал, сидел скучал, ждал выкупа. при первом побеге Жилин проявляет упорство, не оставляет своего товарища в беде, хотя Костылин уговаривает оставить его на месте, но их опопоривают татары и кидают их в глубокую яму. Во втором побеге Жилин был один, Костылин подозревал что опять он подведет своего приятеля,по этому о остается в глубокой яме.
Как относились татары к Жилину и Костылину в рассказе «Кавказский пленник»? Подскажите, если можно
Вопрос по произведению Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»:
Как относились горцы к пленным и почему?
На самом деле татары относились к Жилину не так плохо, как он предполагал перед пленом. Но это только заслуга самого главного героя. Он же был уверен, что плен это хуже смерти.
Все практически так и было сначала. Жилина скрутили, карманы обшарили, одежду изорвали, а когда его привезли в аул, то татарские ребятишки стали кидать в него камнями, как в зверя. Позже ему дали пить, но сделали это не из сострадания, а исключительно ради собственной выгоды. Жилин был товаром, который можно было выгодно продать. Обычные же жители деревни его сторонились или побаивались, как Дина.
Однако отношение к пленному стало лучше после смены хозяина. Жилин не испугался, а даже поторговался, и новый хозяин оценил его смелость.
После появления Костылина отношение к Жилину стало еще лучше. Ведь его неординарный характер особенно выделялся на фоне апатичного, слабого и безвольного Костылина. Жилин не сторонился людей, к нему привыкли, и со временем за стойкость, оптимизм, «золотые руки» даже зауважали. Вот что говорит ему его хозяин:
Но это было до побега. После него пленные оказались в яме, их жизнь висела на волоске. Жилин сумел сбежать только благодаря Дине, которая по-прежнему относилась к нему хорошо. Ну а Костылина даже после выкупа привезли еле живого. Автор не рассказывает подробности, но скорее всего после побега Жилина пребывание в плену у него стало невыносимым.
В своём произведении под названием «Кавказский пленник» Михаил Юрьевич Лермонтов не зря ведёт речь именно о двух героях. Они оба офицеры, и попадают в плен в татарам. Естественно, что в самом начале плена отношения к обоим очень плохое, так как они не более чем товар, который можно продать или в случае отказа платить, просто убить. Для татар эти оба пленника не люди.
Однако по мере пребывания в плену отношение к Жилину меняется. Татары видят, что это настоящий офицер, он не держит на них особой обиды и даже помогает что то починить. Татары даже начинают называть это «джигит», что на их языке означает уважаемый человек. Они признают в нем равного себе.
А вот что касается Костылина, то татары видят, что это подлый человек, который не имеет ничего мужского , и его внешний вид это лишний раз подтверждает. К нему никаким уважением и не пахнет.
Татары называли Костылина «смирным», а Жилина «джигитом». В принципе, уже отсюда ясно, как по-разному они относились к своим пленникам.
Джигит у татар — это тот человек, что проявляет храбрость, любит свободу, не боится вступить в бой, ему неведом страх перед опасностью. Таким человеком как раз и был Жилин, он общался с татарами без страха, при этом постоянно пытался занять себя, чтобы уйти от хмурых дум.
Жилин справедливо считал, что чем бойчее ты себя будешь вести с татарами, тем лучше.
Костылин же — мягкотелый субъект, который только и делал, что спал и ждал, когда за него наконец-таки уже вышлют выкуп. Он не пытался сбежать, не хотел сопротивляться.
Отношение к Жилину и Костылину, скорее, кавказцев, чем татар, иб это происходил на Кавказе, было такое, как это в то время было принято обращаться с пленными, за которых можно было получить выкуп. Царизм похуже обращался со своим народом, особенно с теми, кто был недоволен самодержавием.
Жилин и Костылин являются главными героями произведения «Кавказский пленник».
Герои совершенно разные, непохожие друг на друга, поэтому и отношение татар, пленивших их, к героям разное.
Конечно, отношение к ним строится отеовываясь на их поступки, поведение.
Жилин порядочный офицер, добрый и открытый. Он знает, что за него некому дать выкуп, денег попросту нет. Поэтому, он думает о побеге. Жилин открытый человек, готовый прийти на помощь. Именно поэтому, со временем татары начинают относятся к нему лучше. Жилин не боится отвечать татарам дерзко, не юлит перед ними, к тому же он что-то ремонтирует им, изготавливает кукол. Тем самым, герой и заслуживает к себе хорошее отношение, отчасти даже уважение.
Костылин же безвольный и апатичный человек. Он сидит тихо, никак не проявляет себя. Он вижидает время, ждёт, когда за него внесут выкуп. Отношение татар к нему равнодушное, они воспринимают его, как возможность наживы и не более.
Рубрика — образование
В рассказе «Кавказкий пленник» Л.Н. Толстой противопоставляет двух героев — русских офицеров: Жилина и Костылина. Они отправились на родину со службы на Кавказе. Костылин был грузным и толстым, а Жилин «не велик ростом, но удал».
В трудных ситуациях офицеры ведут себя по разному. И выглядят тоже по разному: Костылин пугается и отступает, а Жилин не сдается и продолжает бороться.
Оказавшись далеко впереди от обоза, герои неожиданно встречаются с татарами. Костылин услышав крики товарища испугался и остановил его без оружия и попытался уехать обратно в крепость. Жилин ведёт себя иначе: он смел, пытается уйти от татар и продолжить путь: «не сдамся живой…»
Но в силу разных обстоятельств оба героя оказываются в плену у татар. Снова ведут себя они по разному. когда речь зашла о выкупе, Жилин не захотел тревожить и обременять свою старую мать. В разговоре с татарами ведёт себя уверенно и не боится татар. И это вызывает у татар симпатию к Жилину. Он их обманывает и пишет выкуп на пятьсот рублей и пишет письмо не на тот адрес, а сам думает: «Я уйду». Костылин же сразу соглашается на еще более крупный выкуп (если захочешь можешь найти в тексте сумму).
В плену Костылин бездействует: спит, лежит и не пытается понять как можно было бы уйти из плена. А Жилин не унывает и не подчиняется судьбе: он делает кукол из глины, плетет плетёнки из прутьев, чинит часы, и даже делает вид, что «лечит». Но главная его цель — это сбежать из плена. Для этого он подружился с Диной, которая являлась дочкой татара купившего Жилина и Костылина и подружился с собакой. после этого Жилин делает подкоп под сараем, чтобы сбежать.
У татар тоже было разное мнение о пленниках: Костылина называли «смирным», а Жилина уважали за мастерство и смелость и называли «джигитом».
Из плена Жилин стремился уйти любой ценой. Он преодолевает трубный путь, проявляя смелость, силу, терпение, выносливость. Костылин же все время охает и отказывается идти дальше. Но Жилин не может оставить товарища в беде и, взвалив Костылина на себя, тащит его из последних сил. Именно из-за лени и неохоты Костылина и не удался первый побег.
И все же Жилин выбирается из плена благодаря помощи Дины, которая видела в нем настоящего доброго человека, а не врага. А Костылина выкупают за пять тысяч рублей еле живого привозят в крепость.
Так, в одинаковых обстоятельствах люди ведут себя по-разному: одни одни проявляют смелость, решительность, силу воли, а другие безразличие, лень, неохоту что-либо делать.
(сам(а) напишешь свое мнение о героях и кто тебе понравился)
Прошу прощения за ошибки. Если я правильно поняла что надо было, то вот)) у меня лично за это 4
Как относились татары к Жилину и Костылину в рассказе «Кавказский пленник»? Подскажите, если можно
Вопрос по произведению Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»:
Как относились горцы к пленным и почему?
На самом деле татары относились к Жилину не так плохо, как он предполагал перед пленом. Но это только заслуга самого главного героя. Он же был уверен, что плен это хуже смерти.
Все практически так и было сначала. Жилина скрутили, карманы обшарили, одежду изорвали, а когда его привезли в аул, то татарские ребятишки стали кидать в него камнями, как в зверя. Позже ему дали пить, но сделали это не из сострадания, а исключительно ради собственной выгоды. Жилин был товаром, который можно было выгодно продать. Обычные же жители деревни его сторонились или побаивались, как Дина.
Однако отношение к пленному стало лучше после смены хозяина. Жилин не испугался, а даже поторговался, и новый хозяин оценил его смелость.
После появления Костылина отношение к Жилину стало еще лучше. Ведь его неординарный характер особенно выделялся на фоне апатичного, слабого и безвольного Костылина. Жилин не сторонился людей, к нему привыкли, и со временем за стойкость, оптимизм, «золотые руки» даже зауважали. Вот что говорит ему его хозяин:
Но это было до побега. После него пленные оказались в яме, их жизнь висела на волоске. Жилин сумел сбежать только благодаря Дине, которая по-прежнему относилась к нему хорошо. Ну а Костылина даже после выкупа привезли еле живого. Автор не рассказывает подробности, но скорее всего после побега Жилина пребывание в плену у него стало невыносимым.
В своём произведении под названием «Кавказский пленник» Михаил Юрьевич Лермонтов не зря ведёт речь именно о двух героях. Они оба офицеры, и попадают в плен в татарам. Естественно, что в самом начале плена отношения к обоим очень плохое, так как они не более чем товар, который можно продать или в случае отказа платить, просто убить. Для татар эти оба пленника не люди.
Однако по мере пребывания в плену отношение к Жилину меняется. Татары видят, что это настоящий офицер, он не держит на них особой обиды и даже помогает что то починить. Татары даже начинают называть это «джигит», что на их языке означает уважаемый человек. Они признают в нем равного себе.
А вот что касается Костылина, то татары видят, что это подлый человек, который не имеет ничего мужского , и его внешний вид это лишний раз подтверждает. К нему никаким уважением и не пахнет.
Татары называли Костылина «смирным», а Жилина «джигитом». В принципе, уже отсюда ясно, как по-разному они относились к своим пленникам.
Джигит у татар — это тот человек, что проявляет храбрость, любит свободу, не боится вступить в бой, ему неведом страх перед опасностью. Таким человеком как раз и был Жилин, он общался с татарами без страха, при этом постоянно пытался занять себя, чтобы уйти от хмурых дум.
Жилин справедливо считал, что чем бойчее ты себя будешь вести с татарами, тем лучше.
Костылин же — мягкотелый субъект, который только и делал, что спал и ждал, когда за него наконец-таки уже вышлют выкуп. Он не пытался сбежать, не хотел сопротивляться.
Отношение к Жилину и Костылину, скорее, кавказцев, чем татар, иб это происходил на Кавказе, было такое, как это в то время было принято обращаться с пленными, за которых можно было получить выкуп. Царизм похуже обращался со своим народом, особенно с теми, кто был недоволен самодержавием.
Жилин и Костылин являются главными героями произведения «Кавказский пленник».
Герои совершенно разные, непохожие друг на друга, поэтому и отношение татар, пленивших их, к героям разное.
Конечно, отношение к ним строится отеовываясь на их поступки, поведение.
Жилин порядочный офицер, добрый и открытый. Он знает, что за него некому дать выкуп, денег попросту нет. Поэтому, он думает о побеге. Жилин открытый человек, готовый прийти на помощь. Именно поэтому, со временем татары начинают относятся к нему лучше. Жилин не боится отвечать татарам дерзко, не юлит перед ними, к тому же он что-то ремонтирует им, изготавливает кукол. Тем самым, герой и заслуживает к себе хорошее отношение, отчасти даже уважение.
Костылин же безвольный и апатичный человек. Он сидит тихо, никак не проявляет себя. Он вижидает время, ждёт, когда за него внесут выкуп. Отношение татар к нему равнодушное, они воспринимают его, как возможность наживы и не более.
Рубрика — образование
|
Вопрос по произведению Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»: Как относились горцы к пленным и почему? Какие цитаты показывают отношение татар к Жилину и Костылину?
На самом деле татары относились к Жилину не так плохо, как он предполагал перед пленом. Но это только заслуга самого главного героя. Он же был уверен, что плен это хуже смерти. Все практически так и было сначала. Жилина скрутили, карманы обшарили, одежду изорвали, а когда его привезли в аул, то татарские ребятишки стали кидать в него камнями, как в зверя. Позже ему дали пить, но сделали это не из сострадания, а исключительно ради собственной выгоды. Жилин был товаром, который можно было выгодно продать. Обычные же жители деревни его сторонились или побаивались, как Дина. Однако отношение к пленному стало лучше после смены хозяина. Жилин не испугался, а даже поторговался, и новый хозяин оценил его смелость. После появления Костылина отношение к Жилину стало еще лучше. Ведь его неординарный характер особенно выделялся на фоне апатичного, слабого и безвольного Костылина. Жилин не сторонился людей, к нему привыкли, и со временем за стойкость, оптимизм, «золотые руки» даже зауважали. Вот что говорит ему его хозяин: Но это было до побега. После него пленные оказались в яме, их жизнь висела на волоске. Жилин сумел сбежать только благодаря Дине, которая по-прежнему относилась к нему хорошо. Ну а Костылина даже после выкупа привезли еле живого. Автор не рассказывает подробности, но скорее всего после побега Жилина пребывание в плену у него стало невыносимым. модератор выбрал этот ответ лучшим
88SkyWalker88 5 месяцев назад В произведении М. Ю. Лермонтова «Кавказский пленник» главными героями являются Жилин и Костылин. Они оба являются офицерами и попадают в плен к татарам. Первоначально отношение к ним со стороны татар одинаково плохое. Однако, со временем ситуация меняется. К пленнику Жилину татары стали относиться с уважением, называть его джигитом. Он заслужил это благодаря своему твердому волевому характеру, упорству и дружелюбному нраву. Жилин даже подружился с татарской девочкой по имени Дина. Костылин же наоборот вызывал только презрение, он был бездеятелен и пассивен, его татары называли «смирным» и держали только ради выкупа.
Марина Вологда 4 месяца назад Татары относятся к пленникам, как к товару. Уже в самом начале мы видим, что Жилина даже ребятишки закидывают камнями. Но потом мы видим, что татары на просьбу принести воды сразу же исполняют его требование. Позже выясняется, что татары понимают, что за офицера они могут получить хороший выкуп и Жилин этим тоже пользуется, выдвинув свои требования (хорошее питание, убрать колодки, хорошее отношение к себе). Но татары выполнили не все его требования. Жилин не мог сидеть просто так без дела, он постоянно чем то занимался и уже вскоре татары стали относиться к нему по другому, они приносили ему вещи, которые надо было отремонтировать. А еще он показал себя с хорошей стороны, как знахарь, это в свою очередь вновь только улучшило отношение горцев к Жилину. Абдул Мурат стал уважать Жилина и даже не дал убить пленных. Что же касается Костылина, то он был слабым, безвольным, поэтому никакого уважения от татар не было.
127771 4 месяца назад Могу с уверенностью сказать, что отношение татар к Жилину и Костылину совершенно разное. Татары к этим людям относились как к товару, они хотели за них получить деньги. Только вероятность, что за Жилина дадут выкуп очень маленькая, а вот за Костылина выкуп могли дать. Вели эти герои по-разному, если Костылин вел спокойно, апатично, то Жилин во многих моментах был дерзким, делал вид, что не боится их. Сначала татары плохо относились к Жилину, но из-за его характера стали со временем относиться намного лучше к нему. Костылин ждал, когда за него заплатят выкуп, а Жилин думал только о побеге, именно удачный побег мог бы его спасти.
Бархатные лапки 4 месяца назад Отношение татар к Жилину и Костылину совершенно разное. Так Жилина они уважают, считают его порядочным и смелым человеком. Сам же Жилин находясь в плену ведет себя очень достойно, он не юлит, общается на равных. Несмотря на свое не самое лучшее положение он думает о побеге и как только такая возможность предоставляется он тут же нею воспользуется. Жилин ведет себя, как человек, который не боится трудностей и никогда не опускает руки. Костылин же ведет себя очень пассивно, он явно боится и ждет, когда же за него заплатят выкуп. Татары к нему относятся презрительно, потому что считают его трусом и слабаком.
Extrimal более года назад В своём произведении под названием «Кавказский пленник» Михаил Юрьевич Лермонтов не зря ведёт речь именно о двух героях. Они оба офицеры, и попадают в плен в татарам. Естественно, что в самом начале плена отношения к обоим очень плохое, так как они не более чем товар, который можно продать или в случае отказа платить, просто убить. Для татар эти оба пленника не люди. Однако по мере пребывания в плену отношение к Жилину меняется. Татары видят, что это настоящий офицер, он не держит на них особой обиды и даже помогает что то починить. Татары даже начинают называть это «джигит», что на их языке означает уважаемый человек. Они признают в нем равного себе. А вот что касается Костылина, то татары видят, что это подлый человек, который не имеет ничего мужского , и его внешний вид это лишний раз подтверждает. К нему никаким уважением и не пахнет.
Nelli4ka более года назад Татары называли Костылина «смирным», а Жилина «джигитом». В принципе, уже отсюда ясно, как по-разному они относились к своим пленникам. Джигит у татар — это тот человек, что проявляет храбрость, любит свободу, не боится вступить в бой, ему неведом страх перед опасностью. Таким человеком как раз и был Жилин, он общался с татарами без страха, при этом постоянно пытался занять себя, чтобы уйти от хмурых дум. Жилин справедливо считал, что чем бойчее ты себя будешь вести с татарами, тем лучше. Костылин же — мягкотелый субъект, который только и делал, что спал и ждал, когда за него наконец-таки уже вышлют выкуп. Он не пытался сбежать, не хотел сопротивляться.
Вальдемар Садык более года назад Отношение к Жилину и Костылину, скорее, кавказцев, чем татар, иб это происходил на Кавказе, было такое, как это в то время было принято обращаться с пленными, за которых можно было получить выкуп. Царизм похуже обращался со своим народом, особенно с теми, кто был недоволен самодержавием.
-Irinka- более года назад Жилин и Костылин являются главными героями произведения «Кавказский пленник». Герои совершенно разные, непохожие друг на друга, поэтому и отношение татар, пленивших их, к героям разное. Конечно, отношение к ним строится отеовываясь на их поступки, поведение. Жилин порядочный офицер, добрый и открытый. Он знает, что за него некому дать выкуп, денег попросту нет. Поэтому, он думает о побеге. Жилин открытый человек, готовый прийти на помощь. Именно поэтому, со временем татары начинают относятся к нему лучше. Жилин не боится отвечать татарам дерзко, не юлит перед ними, к тому же он что-то ремонтирует им, изготавливает кукол. Тем самым, герой и заслуживает к себе хорошее отношение, отчасти даже уважение. Костылин же безвольный и апатичный человек. Он сидит тихо, никак не проявляет себя. Он вижидает время, ждёт, когда за него внесут выкуп. Отношение татар к нему равнодушное, они воспринимают его, как возможность наживы и не более.
Илта 8 месяцев назад К Жилину татары в начале с презрением отнеслись, ведь он вёл себя достаточно дерзко с ними. Но потом он стал более открыт к своим пленителям и даже стал им помогать. К нему и из соседних аулов обращались. Татары оценили его лёгкий нрав, находчивость, ум, трудолюбие и даже разрешили лечить больных. Костылин же для них был трусливый пленный, который от остальных мало чем отличался. Они за него хотели лишь выкуп получить. Знаете ответ? |
ВОПРОСЫ
ДЛЯ АНАЛИЗА ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
Л.Н.ТОЛСТОЙ.
«КАВКАЗСКИЙ ПЛЕННИК»
І
ЧАСТЬ
1.
Как звали барина, который служил на Кавказе? – ЖИЛИН.
2.
Кто написал этому барину такое письмо: «Стара я уж стала, и хочется перед
смертью повидать любимого сынка. Приезжай со мной проститься, похорони, а там и
с богом, поезжай опять на службу. А я тебе и невесту приискала: и умная, и
хорошая, и именье есть. Полюбится тебе, может и женишься и совсем останешься».
– СТАРУХА МАТЬ.
3.
К кому пошёл Жилин, чтобы выправить отпуск? – К ПОЛКОВНИКУ.
4.
Какие события в то время происходили на Кавказе? – ШЛА ВОЙНА.
5.
Что делали татары с русскими, которые отходили или отъезжали от крепости? – ИЛИ
УБИВАЛИ, ИЛИ УВОДИЛИ В ГОРЫ.
6. Сколько раз в
неделю из крепости в крепость ходили провожатые солдаты? – ДВА РАЗА.
7.
В какое время года происходили события, описанные в данном произведении? – ЛЕТОМ.
8.
Сколько вёрст необходимо было проехать? – 25
9.
Какой музыкальный инструмент извещал о том, что нужно остановиться? – РОЖОК.
10.
Кого из героев автор описывает так: «Мужчина грузный, толстый, весь красный, а
пот с него так и льет»? – КОСТЫЛИНА.
11.
Сколько денег заплатил за свою лошадь? – 100 РУБЛЕЙ.
12.
Сколько татар увидал Жилин перед собой? – ЧЕЛОВЕК ТРИДЦАТЬ.
13.
Что сделал Костылин, услыхав крик Жилина: «Вынимай ружьё!»? – СБЕЖАЛ.
14.
Сколько татар ехало наперерез Жилину? – ШЕСТЕРО.
15.
Что сделали татары с лошадью Жилина? – РАНИЛИ ЕЁ, А ПОТОМ УБИЛИ.
16.
А что произошло с Жилиным? – ЕГО ВЗЯЛИ В ПЛЕН.
17.
Куда татары привезли Жилина? – В АУЛ.
18.
Как татарские ребята встретили Жилина? – ПИЩАЛИ, РАДОВАЛИСЬ, КИДАЛИ В
НЕГО КАМНЯМИ.
19.
«Принес работник два чурбака дубовых на железные кольца насажены, и в одном
кольце пробойчик и замок». Как назывался этот предмет? – Колодка.
20.
Куда поместили Жилина? – В САРАЙ.
ІІ
ЧАСТЬ
21.
Чей это портрет: «Прибежала девочка — тоненькая, худенькая, лет тринадцати и
лицом на черного похожа. Видно, что дочь. Тоже — глаза черные, светлые и лицом
красивая. Одета в рубаху длинную, синюю, с широкими рукавами и без пояса. На
полах, на груди и на рукавах оторочено красным. На ногах штаны и башмачки, а на
башмачках другие с высокими каблуками; на шее монисто, всё из русских
полтинников. Голова непокрытая, коса черная и в косе лента, а на ленте
привешаны бляхи и рубль серебряный»? – Дины.
22.
Что принесла Дина Жилину? – ВОДУ И ПРЕСНЫЙ ХЛЕБ.
23.
Что ели татары, когда к ним привели Жилина? – БЛИНЫ С МАСЛОМ.
24.
Как повели себя татары после еды? – ПОМЫЛИ РУКИ, СЛОЖИЛИ ИХ, СЕЛИ НА
КОЛЕНИ, ПРОЧИТАЛИ МОЛИТВУ.
25.
Что велели татары Жилину? – НАПИСАТЬ ПИСЬМО ДОМОЙ.
26.
Какой выкуп они хотели за него? – 3000 МОНЕТ.
27.
Сколько мог заплатить Жилин? – 500 РУБЛЕЙ.
28.
Сколько за Жилина заплатил хозяин? – 200 РУБЛЕЙ.
29.
Какое наказание ожидало Жилина, если он не заплатит 3000 и не напишет письмо? –
ПОСАДЯТ В ЯМУ И БУДУТ НАКАЗЫВАТЬ ПЛЕТЬЮ.
30.
Жилин сказал: «А ты ему, собаке, скажи, что если он меня пугать хочет, так ни
копейки ж не дам, да и писать не стану. Не боялся, да и не буду бояться вас,
собак!» Как его назвали после этих слов? – ДЖИГИТ – ЭТО ЗНАЧИТ МОЛОДЕЦ.
31.
И вдруг «Пришел работник и идет за ним человек какой-то, толстый, босиком и
ободранный, на ноге тоже колодка». Кто это? – КОСТЫЛИН.
32.
Сколько денег пришлют Костылину? – 5000 МОНЕТ.
33.
На какой выкуп за Жилина согласился Абдул? – 500 РУБЛЕЙ.
34.
В какое время суток пообещал хозяин снимать с пленников колодку? – НОЧЬЮ.
35.
Как написал Жилин письмо? – ЧТОБ НЕ ДОШЛО.
III
ЧАСТЬ
36.
Сколько времени так жили Костылин и Жилин? – МЕСЯЦ.
37.
Кто из героев так себя вёл: «По целым дням сидит в сарае и считает дни, когда
письмо придет, или спит»? – КОСТЫЛИН.
38.
А о чём думает Жилин? – БОГ ДАСТ – И САМ ВЫБЕРУСЬ.
39.
Кто из героев был мастером на всякое рукоделье? – ЖИЛИН.
40.
Какой предмет очень понравился Дине? Она его схватила и с ним убежала. – КУКЛА.
41.
Что сделала старуха с куклой, которой играла Дина? – СХВАТИЛА И РАЗБИЛА.
42.
Как поступил Жилин? – СДЕЛАЛ ЕЩЁ ОДНУ КУКЛУ.
43.
Что однажды принесла Дина в кувшине? – МОЛОКО.
44.
Как девочка отреагировала на то, что Иван выпил молоко? – ВСКОЧИЛА,
ЗАХЛОПАЛА В ЛАДОШИ, ВЫРВАЛА КУВШИН И УБЕЖАЛА.
45.
Что девочка тайком приносила Жилину каждый день? – МОЛОКО И СЫРНЫЕ
ЛЕПЁШКИ.
46.
Что починил Жилин Абдуле? – ЧАСЫ.
47.
Как стали называть Жилина татары? – МАСТЕРОМ.
48.
«Ушел в сарай, взял воды, песку, помешал. При татарах нашептал на воду, дал
выпить». Объясните действия Жилина – ОН ЛЕЧИТ ХОЗЯИНА.
49.
Чей это портрет: «Жил он не в ауле, а приходил из-под горы. Видал его Жилин
только, когда он в мечеть приходил богу молиться. Он был ростом маленький, на
шапке у него белое полотенце обмотано, бородка и усы подстрижены, — белые, как
пух; а лицо сморщенное и красное, как кирпич. Нос крючком, как у ястреба, а
глаза серые, злые и зубов нет — только два клыка. Идет, бывало, в чалме своей,
костылем подпирается, как волк озирается. Как увидит Жилина, так захрапит и
отвернется»? – СТАРИКА, КОТОРЫЙ ЖИЛ ПОД ГОРОЙ.
50.
Зачем Жилин пошёл к этому старику? – ПОСМОТРЕТЬ, КАК ТОТ ЖИВЁТ.
51.
Что хозяин рассказал про этого старика? – «ЭТО БОЛЬШОЙ ЧЕЛОВЕК! ОН ПЕРВЫЙ
ДЖИГИТ БЫЛ, ОН МНОГО РУССКИХ ПОБИЛ, БОГАТЫЙ БЫЛ. У НЕГО БЫЛО ТРИ ЖЕНЫ И 8
СЫНОВ. ВСЕ ЖИЛИ В ОДНОЙ ДЕРЕВНЕ. ПРИШЛИ РУССКИЕ, РАЗОРИЛИ ДЕРЕВНЮ И СЕМЬ
СЫНОВЕЙ УБИЛИ. ОДИН СЫН ОСТАЛСЯ И ПЕРЕДАЛСЯ РУССКИМ. СТАРИК ПОЕХАЛ И САМ
ПЕРЕДАЛСЯ РУССКИМ. ПОЖИЛ У НИХ ТРИ МЕСЯЦА, НАШЕЛ ТАМ СВОЕГО СЫНА, САМ УБИЛ ЕГО
И БЕЖАЛ. С ТЕХ ПОР ОН БРОСИЛ ВОЕВАТЬ, ПОШЕЛ В МЕККУ — БОГУ МОЛИТЬСЯ. ОТ ЭТОГО У
НЕГО ЧАЛМА. КТО В МЕККЕ БЫЛ, ТОТ НАЗЫВАЕТСЯ ХАДЖИ И ЧАЛМУ НАДЕВАЕТ. НЕ ЛЮБИТ ОН
ВАШЕГО БРАТА. ОН ВЕЛИТ ТЕБЯ УБИТЬ».
IV
ЧАСТЬ
52.
Что
по ночам делал Жилин? – КОПАЛ В САРАЕ ПОД. СТЕНОЙ ДЫРУ.
53.
Зачем Жилину нужно было выйти за аул на гору? – ПОСМОТРЕТЬ МЕСТО.
54.
Кто следит за ним, корда уехал хозяин? – ЕГО СЫН.
55.
Что Жидин пообещал ему сделать? – ЛУК И СТРЕЛЫ.
56.
Автор пишет: «На полдни, за горой, лощина, табун ходит,
и аул другой в низочке виден. От аула другая гора — еще круче, а за той горой
еще гора. Промеж гор лес синеется, а там еще горы всё выше и выше поднимаются.
А выше всех — белые, как сахар, горы стоят под снегом. И одна снеговая гора
выше других шапкой стоит. На восход и на закат — всё такие же горы; кое-где
аулы дымятся в ущельях. Стал смотреть в русскую сторону: под ногами речка, аул
свой, садики кругом. На речке, как куклы маленькие, видно, — бабы сидят,
полоскают. За аулом, пониже, гора, и через нее еще две горы, по ним лес; а
промеж двух гор синеется ровное место, а на ровном месте, далеко-далеко, точно
дым стелется. Стало солнышко закатываться. Стали снеговые горы из белых — алые;
в черных горах потемнело; из лощин пар поднялся, и самая та долина, где
крепость наша должна быть, как в огне загорелась от заката». Как называется
этот приём в литературе? – ПЕЙЗАЖ.
57.
Почему Жилин не убежал в ту ночь? – Вернулись злые татары.
58.
На какой день после похорон брата татарина Жилин предложил Костылину бежать? – НА
ЧЕТВЁРТЫЙ.
V
ЧАСТЬ
59.
Полез Костылин в дыру. А что случилось? – ОН ЗАЦЕПИЛ НОГОЙ КАМЕНЬ,
ЗАГРЕМЕЛ.
60.
Как звали собаку хозяина? – УЛЯШИН.
61.
«Услыхал Уляшин, — забрехал и кинулся, а за ним другие собаки». А что
сделал Жилин? – ЖИЛИН СВИСТНУЛ И КИНУЛ СОБАКЕ КУСОК ЛЕПЁШКИ.
62.
Как Жилин примечал дорогу? – ПО ЗВЁЗДАМ.
63.
Почему Костылин изрезал все ноги? – ПОТОМУ ЧТО ШЁЛ БОСИКОМ.
64.
В какую сторону пошли беглецы? – ВПРАВО.
65.
А куда нужно идти? – ВЛЕВО.
66.
Как ведёт себя Костылин? – ПОСТОЯННО НОЕТ, ЖАЛУЕТСЯ, ГОВОРИТ, ЧТО НЕ
ДОЙДЁТ.
67.
«…вставай, садись на закорки, снесу, коли уж идти не можешь. Подсадил его на
себя, подхватил руками под ляжки, вышел на дорогу, поволок.— Только, — говорит,
— не дави ты меня руками за глотку, ради Христа. За плечи держись». О чём нам
рассказывает автор? – КАК ЖИЛИН ТАЩИЛ КОСТЫЛИНА НА СЕБЕ.
68.
Почему вернулся татарин, который гнал корову? – УСЛЫХАЛ, КАК ЗАКРИЧАЛ
КОСТЫЛИН.
69.
Какие действия предпринял татарин? – ВЫСТРЕЛИЛ И ПОСКАКАЛ ПРОЧЬ ПО ДОРОГЕ.
70.
Что предлагает Костылин Жилину? – ИДТИ ОДНОМУ.
71.
Что произошло с нашими героями? – ИХ СХВАТИЛИ ЧУЖИЕ ТАТАРЫ И ПРИВЕЗЛИ К
АБДУЛЕ.
72.
Какие условия поставил хозяин Жилину? – «ЕСЛИ МНЕ НЕ ПРИШЛЮТ ЗА ВАС
ВЫКУП, Я ЧЕРЕЗ ДВЕ НЕДЕЛИ ВАС ЗАПОРЮ. А ЕСЛИ ЗАТЕЕШЬ ОПЯТЬ БЕЖАТЬ, — Я ТЕБЯ КАК
СОБАКУ УБЬЮ. ПИШИ ПИСЬМО, ХОРОШЕНЬКО ПИШИ!»
VI
ЧАСТЬ
73.
Какой стала жизнь пленников? – НЕВЫНОСИМОЙ.
74.
Как ведёт себя Костылин? – ВЕСЬ ОПУХ, РАЗБОЛЕЛСЯ, ЛОМОТА ВО ВСЁМ ТЕЛЕ. НЕ
СПИТ, СТОНЕТ.
75.
За что хозяин пригрозил их убить? – ЗА ТО, ЧТО ЖИЛИН ОПЯТЬ НАЧАЛ
ПОДКАПЫВАТЬ ЗЕМЛЮ.
76.
Кто однажды принёс пленникам лепёшек, черешен? – ДИНА.
77.
Что Дина сообщает Жилину? – ЧТО ЕГО ХОТЯТ УБИТЬ.
78.
Что вечером Дина принесла Жилину? – ДЛИННЫЙ ШЕСТ.
79.
О чём Иван узнаёт от Дины? – УЕХАЛИ ВСЕ, ДОМА ТОЛЬКО ДВОЕ.
80.
С кем Жилин бежал во второй раз? – ОДИН.
81.
Что девочка принесла ему в дорогу? – ЛЕПЁШКИ.
82.
Каким словом он её назвал? – УМНИЦА.
83.
Кого на вторую ночь увидел Жилин? – КАЗАКОВ, РУЖЬЯ, СОЛДАТ.
84.
Кто пустились навстречу Ивану? – ТРОЕ ТАТАР.
85.
Что кричал Жилин, когда бежал к казакам? – БРАТЦЫ.
86.
Сколько было казаков? – 15 ЧЕЛОВЕК.
87.
Где остался служить Жилин? – НА КАВКАЗЕ.
88.
Что произошло с Костылиным? – ЧЕРЕЗ МЕСЯЦ ЕГО ВЫКУПИЛИ ЗА ПЯТЬ ТЫСЯЧ И
ПРИВЕЗЛИ ЕЛЕ ЖИВОГО.
Жилина действительно похвалили татары, назвали джигитом. Произошло это после того, когда они поняли, что Жилин не боится угроз и этим его не заставишь запросить из дома выкуп в три тысячи рублей. Татары отметили Жилина как равного и в дальнейшем относились к нему пристойно, вплоть до первого его побега. Этот воинственный народ уважал чужую доблесть, поэтому Жилин сразу занял для себя верную позицию. Столкнувшись с силой, татары понимали ее по-своему и рассматривали пленного как человека.