Типичные педагогические ошибки снижающие эффективность применения тсо

Подготовка
учителя к использованию технических средств обучения в учебно-воспитательном
процессе

Типичные
педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а)
недостаточная методическая подготовленность учителя;

б)
неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на
уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их
дидактической значимости;

в)
бесплановость, случайность их применения;

г)
перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в
зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

элементарные
дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации
учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные
средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения — усиливают
восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет
качество понимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения знаний
необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной
мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании
аудиовизуальных средств со словом учителя. На уроке с применением
аудиовизуальных средств важно, чтобы работал не только экран телевизора,
кинопроектор или магнитофон, главное, чтобы активно работал ученик. Слово
учителя -необходимое условие и средство повышения действенности аудиовизуальных
пособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания учащимися, управления
их познавательной деятельностью.

Использование
наглядного материала при различных методах обучения

Классификация
включает следующие группы методов:

1)
объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные;

2)
репродуктивные;

3)
проблемного изложения;

4)
частично-поисковые, или эвристические;

5)
исследовательские.

Основное
назначение объяснительно-иллюстративных методов -передача и организация
усвоения информации учащимися. ТСО могут использоваться как
наглядно-иллюстративный материал при другом основном источнике информации или
как основной источник информации, что предъявляет разные требования к их
использованию.

Репродуктивное
обучение. В этом случае помимо устных объяснений,
непосредственного показа широко применяют различные ТСО. Это может быть и
демонстрация кинофрагмента в качестве инструктажа, и использование тренажеров
для отработки практических действий, и применение технических средств
автоматизированного контроля в сочетании с программированными пособиями,
позволяющими осуществлять контроль и самоконтроль.

Проблемное
изложение позволяет не только передавать учебный
материал, но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса
при решении проблемы. В настоящее время появились экранные, звуковые и
экранно-звуковые пособия, которые построены так, что их можно органически
вводить в проблемное изложение.

Частично-поисковый
(эвристический) метод. Этот метод приближает
учащихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам
исследовательской деятельности. И применяемые здесь ТСО должны помочь обучаемым
увидеть проблему, сформулировать ее, найти доказательство, сделать выводы из
результатов, произвести самоконтроль и т.д., т.е. выполнить те самостоятельные
шаги, которые и определяют поисковый характер их деятельности.

Исследовательский
метод обеспечивает усвоение знаний на самом
высоком уровне и одновременно является опытом творческой деятельности. ТСО
помогают ему построить такие задания, выполняя которые учащиеся прилагают свои
знания для решения новых проблем, позволяют организовать дифференцированный
подход при решении этих проблем, контролировать и направлять ход работы,
проверять итоги исследовательской деятельности. Учащиеся могут применять ТСО на
таких этапах своей исследовательской деятельности: при наблюдении и изучении
фактов и явлений; при постановке проблемы, связанной с выявлением неизученных
явлений; при осуществлении плана исследования; при проверке найденного решения.

Аудиовизуальные
средства усиливают восприятие учащимися
учебной информации, что в значительной
мере определяет качество понимания и
усвоения учебного материала. Использование
в процессе обучения аудиовизуальных
технических средств дает ряд преимуществ
в психологическом плане:

— Более полное
использование слухового и особенно
зрительного канала получения учебной
информации. Разнообразные и содержательные
образы включаются в суждения и
умозаключения, повышают привлекательность
и усиливают интерес к изучаемому
материалу.

— Качественное
использование наглядности оказывает
влияние на формирование и усвоение
понятий, доказательность и обоснованность
суждений и умозаключений, установление
причинно-следственных связей и т.д.

— Интенсификация
процесса запоминания как логического
завершения процесса усвоения: ТСО
способствуют закреплению полученных
знаний, создавая яркие опорные моменты,
помогают запечатлеть логическую нить
материала, систематизировать изученный
материал.

— ТСО позволяют
давать информацию в нужных последовательности,
пропорциях и темпе.

— ТСО помогают
развивать у учащихся умение сравнивать,
анализировать, делать выводы, так как
можно в различных формах наглядности
дать разные ракурсы изучаемых объектов,
довести до логического конца неправильные
рассуждения ученика, что является
чрезвычайно убедительным, но не всегда
достигается словом учителя.

— ТСО обладают
широкими возможностями развития
творческих способностей, эстетических
интересов учащихся и усвоения ими знаний
на высоком уровне осмысления и
интерпретации.

— ТСО позволяют
создать вариативность изложения учебного
материала для различных групп, решить
многочисленные задачи организации
индивидуализированного учебного
процесса в условиях коллективного
обучения.

— Демонстрация с
помощью ТСО учебного материала требует
пристального внимания (сосредоточенности)
учащихся, когда перед ними предварительно
поставлены четкие цели в виде вопросов,
на которые нужно будет ответить после
просмотра или прослушивания.

Все перечисленные
возможности ТСО могут быть реализованы
только при соблюдении психологических
и методических условий их применения.
Место технических средств на занятиях,
продолжительность их использования во
многом определяются индивидуальными
особенностями учащихся, стилями их
учебной деятельности. Важно учитывать,
что ТСО надо применять лишь тогда, когда
это методически оправданно; что их
применение требует от учителя
дополнительного времени и усилий, часто
и специальных знаний. Чрезмерное
насыщение ими уроков в ущерб проработке
основных идей изучаемой темы, их
осмыслению, упражнениям, самостоятельным
работам и т.п. приводит к нежелательным
результатам. Для правильного использования
ТСО необходимо установить взаимосвязь
с другими средствами обучения, найти
возможность логического перехода от
одного средства обучения к другому,
ввести в урок именно те средства, которые
максимально соответствуют учебным
целям и задачам.[13]

Типичными
педагогическими ошибками, снижающими
эффективность применения ТСО, являются
следующие:

— недостаточная
методическая подготовленность учителя;

— неправильное
определение дидактической роли и места
аудиовизуальных пособий на уроках,
несоответствие выразительных возможностей
аудиовизуальных средств их дидактической
значимости;

— бесплановость,
случайность их применения;

— перегруженность
урока демонстрацией (прослушиванием),
превращение его в зрительно-звуковую,
литературно-музыкальную композицию.

Применение ТСО
создает повышенную нагрузку на центральную
нервную систему, особенно на зрительный
и слуховой анализаторы. Частое переключение
достаточно сложно, а длительное
использование одного ТСО сильно утомляет
учащихся. Необходимо учитывать, что
утомление, каков бы ни был его источник,
приводит к падению всех показателей
внимания. В связи с этим использование
ТСО должно подчиняться специальным
гигиеническим нормам, созданным на
основе психофизиологических исследований:

— ТСО желательно
применять через 5-10 мин после начала
работы.

— При использовании
ТСО однообразная структура урока,
несмотря на интересную передачу, ведет
к быстро развивающемуся утомлению, так
как трудно в продолжении всего урока
заниматься одним и тем же видом
деятельности: только смотреть или только
слушать. Необходимо учитывать также
относительно (по сравнению с уроками
без применения аудиовизуальных средств)
больший объем информации и ее эмоциональную
окрашенность, что увеличивает напряжение,
ускоряет темп работы (учащиеся практически
не отвлекаются), в результате чего
возрастает нагрузка на зрительный и
слуховой анализаторы. Поэтому необходимо
не злоупотреблять использованием ТСО,
чередовать различные методы и приемы
работы.

-В течение недели
количество уроков с применением ТСО
для учащихся старших классов не должно
превышать 4-6. Обязательным минимумом в
течение учебного года для всех учащихся
можно считать 136 ч, а максимумом (для
профильных школ, оснащенных современной
техникой) — 442 ч.

-При использовании
звуковых средств обучения длительность
применения звукозаписи допустима в
пределах 25-30 мин, если при этом используется
музыка, то на 5 мин больше. Программированные
звукозаписи нельзя использовать на
трех уроках подряд; их применение
наиболее утомительно для школьников в
начале учебного года и в конце IV четверти,
поэтому время работы с программированной
звукозаписью в начале учебного года
должно быть сокращено до 5-10 мин, а во
второй половине IV четверти работать с
нею вообще не следует. При использовании
для подачи звукозаписи наушников
необходимо оборудовать их индивидуальными
регуляторами громкости, позволяющими
устанавливать комфортный уровень
громкости звуковых сигналов.

-Видео-, кино -,
телематериалы, экранные ТСО могут быть
использованы полностью или фрагментарно,
в зависимости от целей, которые преследует
учитель. Существуют следующие нормы
использования аудиовизуальных средств,
учитывающие динамику работоспособности
учащихся старших классов:

-Продолжительность
фильма на одном уроке не должна превышать
20-30 мин, длительность фрагментов — 4-6
мин, общее количество фрагментов на
одном уроке — не более 5.

-Если в работе
используются диапозитивы, то в течение
одного урока их можно показать до 15
цветных или до 20 черно-белых, но (независимо
от возраста детей) лучше всего
воспринимаются 5-10 кадров.

Количество кадров
в учебном диафильме не должно превышать
25. Нельзя использовать два диафильма
на одном занятии, но показ фрагментов
из двух разных диафильмов вполне
целесообразен.

При составлении
расписания уроков необходимо предусмотреть,
чтобы уроки с использованием экрана не
шли один за другим или вслед за занятиями
с применениями ТСО не ставились уроки
по тем дисциплинам, которые связаны со
значительным зрительным напряжением.
Специальные гигиенические исследования
показали, что степень утомления учащихся
определяется совокупностью и сочетанием
объема, насыщенности, сложности, вида
используемого ТСО, интенсивности и
эмоциональности занятий. Для каждого
предмета существуют свои оптимальные
соотношения факторов утомительности.[10]

Одним из важнейших
преимуществ использования ТСО в учебном
процессе являются их возможности в
плане обеспечения наглядности и
эмоциональности изучаемого материала,
что в свою очередь можно рассматривать
как дополнительные средства организации
и управления вниманием учащихся. Однако
желаемый эффект достигается только в
том случае, когда ТСО используются в
соответствии с закономерностями
протекания познавательной деятельности
учащихся определенного возраста и
психологического статуса, характеристиками
учебного материала и учебных задач.

Существует
определенный уровень эмоционального
напряжения, при котором деятельность
эффективна. Доказано, что слабые и
умеренные эмоции являются организующими,
а сильные — дезорганизующими.
Психоэмоциональное напряжение, кроме
того, очень быстро истощает организм и
приводит к быстрому падению
работоспособности. Особый вопрос —
индивидуальный “порог” эмоциогенности
материала, который может быть очень
разным у учеников одного класса, зависеть
от особенностей как собственно
эмоциональной, так и мотивационной
сферы личности.

Сила эмоционального
воздействия ТСО вызывает интерес и
положительный эмоциональный настрой
на восприятие. Однако, избыток
эмоциональности затруднит усвоение и
осмысление изучаемого материала. Цвет,
умеренное музыкальное сопровождение,
четкий и продуманный дикторский или
учительский комментарий значимы при
восприятии любых ТСО.

ТСО обладают
широким диапазоном выразительности,
художественных и технических возможностей,
позволяют легко усилить впечатление
от излагаемого материала, управлять
вниманием, выделяя главное изображение
средствами динамики и композиции кадра,
монтажной сменой планов. Кроме того, из
кадра убирают или ослабляют все
отвлекающее от главного разными
способами: соотношением главного объекта
и окружающих фоновых объектов, различной
интенсивностью окраски, выделением
светом и т.п. Благодаря этим приемам
достигается адекватное сочетание фигуры
и фона, что способствует оптимальному
распределению внимания учащихся.

При создании
кинофильма, диафильма, телепередачи
или компьютерной программы специалисты
стремятся не только доходчиво, но и
занимательно построить эпизод, придать
неожиданность монтажу, композиции
кадра, добиваются максимальной
выразительности крупных планов,
одновременного воздействия голоса
диктора, слов действующих персонажей
и музыки. Все это, взятое вместе,
воздействует на зрителя, вызывает
непроизвольное внимание и способствует
непроизвольному запоминанию материала.

В отношении к
проблеме управления вниманием школьников
вопрос применения фактора эмоциональности
и наглядности превращается в проблему
учета уровня эмоциональности учебных
материалов и отдельных компонентов
занятий. При этом необходимо учитывать,
что непроизвольное и произвольное
внимание могут находиться в разных
соотношениях в зависимости от данного
фактора:

— оптимальное
соотношение обеспечивается таким
уровнем эмоциональности материала,
привлекающей непроизвольное внимание,
который соответствует содержательному
интересу, поддерживающему произвольное
внимание;

— конкуренция между
непроизвольным вниманием, обеспечиваемым
наглядными характеристиками материала,
и произвольным, соответствующим учебным
целям;

— привлечение
произвольного внимания к наглядным
характеристикам материала вследствие
большего их соответствия мотивационным
особенностям старшеклассников, чем
внутреннее содержание, соответствующее
учебной задаче.[16]

Аудиовизуальные
пособия применяют как зрительную опору
для последующей самостоятельной работы
учащихся, как вспомогательное средство
при опросе, как материал для проверки
знаний, для проведения письменных и
устных сочинений. Их использование
требует от учителя разработки особой
стратегии, предполагающей его активное
участие в процессе организации внимания
и восприятия. На занятиях с использованием
ТСО учитель:

— выделяет основные
демонстрируемые объекты и явления,
раскрывает их сущность;

— сосредотачивает
внимание учащихся на содержании
информации, получаемой посредством
аудиовизуальных средств;

— обращает внимание
учащихся на какую-то сторону или деталь
изучаемого объекта;

— активизирует,
стимулирует мыслительную деятельность
учащихся;

создает проблемную
ситуацию, включая обучаемого в активный
познавательный поиск;

— устанавливает
связи между содержанием аудиовизуальных
пособий и темой урока;

— подводит учащихся
к выявлению сложных внутренних связей
и закономерностей;

— вызывает
воспроизведение запечатленных ранее
образов.

Кроме указанных
действий учителя, в качестве управляющих
воздействий в самих аудиовизуальных
пособиях используются специальные
указатели (знаки, символы) и приемы,
позволяющие выделить, подчеркнуть,
сравнить в определенные моменты нужные
стороны изучаемого объекта. Учитель
должен обратить на них внимание учащихся,
обеспечить понимание функций и значения
и адекватное использование таких
указателей, специально проинструктировать
учащихся об этом направлении работы с
информацией, получаемой через ТСО.[11]

Применение экранных
средств на уроке подразумевает особую
структуру занятия:

1. Подготовка к
просмотру.

Наиболее эффективная
форма — беседа, в которой учитель
специально разработанными вопросами
помогает учащимся вспомнить все, что
они уже знают по данной теме.

Вступительное
слово по длительности не должно превышать
нескольких минут.

Целесообразно
поставить 2-3 узловых вопроса, на которые
учащиеся должны будут самостоятельно
ответить, просмотрев пособие.

Если используется
достаточно продолжительный фильм,
привлечь внимание к его содержанию
можно, рассмотрев с учениками его план.
Пункты плана ориентируют учеников в
процессе просмотра фильма, помогают им
отличить основное от второстепенного,
выделить существенное.

2. После демонстрации
учитель проводит беседу, в ходе которой:

— выясняет, как
усвоен материал, что было непонятно;

— связывает новый
экранный материал с ранее изученным;

— уточняет и
дополняет полученные представления,
приводит их в систему, делает выводы,
обобщения;

— направляет мысль
школьников на подтверждение теоретических
положений урока, на усвоение формулировок,
правил, законов.

На этом этапе
целесообразно использовать другие
средства наглядности.

О глубине понимания
и прочности запоминания познавательного
материала судят по качеству рассказов
учащихся, которые должны соответствовать
следующим требованиям:

— воспроизвести
верно и в логической последовательности
основные моменты материала;

— правильно (в
соответствии с заданными в материале)
выявить причинные связи между предметами
и явлениями;

— не ограничиваться
изложением текста и дополнениями
учителя, в своем комментарии расширить
и углубить их.

По соответствию
ответов учащихся этим параметрам учитель
может оценить эффективность применения
ТСО в данном случае.

При организации
беседы важно учитывать, что после
демонстрации видеоматериалов ученики
еще некоторое время находятся под
впечатлением от увиденного и не могут
сразу переключиться на другой вид
деятельности.

Иногда бывает
целесообразно использовать повторный
просмотр материала на этом же уроке или
на следующем. При вторичном показе
учащиеся с помощью учителя замечают
подробности, пропущенные при первом
просмотре; его можно использовать в
целях обобщения и самоконтроля
учеников.[16]

Заключение

Аудиовизуальные
средства — кинофильмы, кинофрагменты,
кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы,
транспаранты, записи на грампластинках
и магнитной ленте, радио- и телепередачи
и др. Аудиовизуальные средства, кино,
радио и телевидение позволяют знакомить
учащихся с современными достижениями
науки, техники, производства и культуры,
с явлениями, недоступными непосредственному
наблюдению, переноситься в самые
отдалённые времена и места земного
шара, в космос, проникать в недра вещества
(мультисъёмки), внутренние движения в
мире волн, элементарных частиц, атомов,
молекул, клеток живого вещества; наглядно
предъявлять и теоретически разъяснять
явления природы и общественной жизни.

В результате
обобщения опыта и результатов проведенных
исследований было установлено, что
рациональное применение ТС позволяет:

1) восполнять
отсутствие естественной иноязычной
среды на всех этапах обучения;

2) полнее реализовать
важный дидактический принцип наглядности;

3) осуществлять
обучение с учетом индивидуальных
типологических особенностей каждого
ученика;

4) создавать лучшие
условия для программирования и контроля;

5) обеспечивать
ускоренное формирование и развитие
навыков слухового самоконтроля;

6) максимально
использовать аналитические и имитационные
способности учащихся, полнее мобилизовать
их внутренние ресурсы;

7) более или менее
точно определять качественные показатели
иноязычной речи учащихся в магнитной
записи;

выполнять многие
активные виды упражнений со всеми
учениками одновременно, включая
говорение.

Рациональное
использование технических средств дает
учителю возможность нагрузить речевой
и слуховой каналы учащихся до любых
разумных пределов и активизировать их
речевую деятельность в требуемом
направлении.

Необходимость
широкого внедрения технических средств
в обучение обусловлена тем, что их
применение раскрывает большие возможности
для реализации одного, из важнейших
дидактических принципов — принципа
наглядности.

Литература

1. Андреас К., Андреас
С. Измените свое мышление и воспользуйтесь
результатами. Новейшие субмодальные
вмешательства НЛП / Пер. с англ. Новосибирск:
Экор, 1995.

2. Всесоюзный
научный сборник “ Вопросы применения
ТСО в учебном процессе. М — 1986 г.,

3. Гидлевский А.В.,
Гидлевская Т.А., Сосновский Ю.М. Методы
НЛП в задачах дидактики //
Регионально-национальные ценности
историко-педагогического знания и
современные инновационные процессы в
образовании Западной Сибири. Горноалтайск:
ГУ. 1997. С. 69-72. 4. Гидлевский А.В. Использование
методов “визуального поля” для решения
задач психодидактики в новых образовательных
технологиях // Современные образовательные
технологии. Омск: СибАДИ. 1999. С. 82-84.

5. Горчев А.Ю. О
некоторых важнейших условиях эффективности
использования ТСО.//Иностранные языки
в школе.-1984.-№4.

6. Елухина Н.В.
Преодоление основных трудностей
понимания иноязычной речи на слух как
условие формирования способности устно
общаться.//Иностранные языки в
школе.-1996.-№4.

7. Зимняя
И.А.Психология обучения иностранным
языкам в школе. — М.: “Просвещение”,1991.

8. Компьютерная
технология обучения. Словарь-справочник.
Под редакцией Гриценко В.И., Довгялло
А.М., Савельева А.Я./Киев. «Наукова
думка», 1992. — 650с.

9. Корецкий К.,
Зарубежная учебная кинематография, в
сборнике: Учебное кино, в. 5, М., 1936; Учебный
фильм. Сб. ст., М., 1961; Шахмаев Н. М.,
Дидактические проблемы применения
технических средств обучения в средней
школе, М., 1973; Wittich W., Schuller C., Audio-visual
materials, N. Y., 1957.

10. Мархель И.И.,
Овакимян Ю.О. Комплексный подход к
использованию технических средств
обучения: Учебно-метод. пособие. М: Высш.
шк., 1987,- 175 с., ил.

11. Мархель И.И.,
Отенко В.А., Автоматизированная обучающая
система. Компьютерная технология
обучения. Словарь-справочник, Киев,
«Наукова думка», 1992.- С.43-46.

12. Молибог А. Г.,
Вопросы научной организации педагогического
труда в высшей школе, М., 1971; Карпов Г.
В., Романин В. А., Технические средства
обучения и контроля, 2 изд., М., 1972.

13. Песталоцци
И.Г. Избранные педагогические сочинения:
в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1.

14. Трансформация
личности: нейролингвистическое
программирование. Одесса: “Хаджибей”,
1995.

15. Фридман Л.М.
Логико-психологический анализ школьных
учебных задач. М.: Педагогика, 1977.

16. Чернилевский
Д.В. Дидактические технологии в высшей
школе: Учеб. пособие для вузов. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 43

23

Методическая подготовка учителя к использованию компьютерной техники в учебно-воспитательном процессе

Искусство обучения не требует ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов, метода.

Я.А. Коменский

Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся при использовании компьютерной техники.

Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей, форм и методов включения компьютерной техники в учебно-воспитательный процесс, определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении компьютеров в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором, композицией, проектированием учебно-воспитательного материала. Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и руководства, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель в то же время преобразует, творчески строит, конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач и конкретных условий, возможностей и интересов учащихся, своих личных возможностей. Использование компьютерной техники требует тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Такая система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую. Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение компьютерной техники по темам, т. е. создание системы включения компьютерной техники в изучение материала. Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения компьютерной техники, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования компьютерной техники на уроке.

Организаторская деятельность учителя, осуществляемая в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности обучаемых. Применение компьютерной техники позволяет творчески подойти к решению организационных вопросов.

Использование компьютерной техники в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося. Компьютерную технику можно применять для организации и коллективной, и групповой, и индивидуальной деятельности обучаемых. Она позволяет осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Коммуникативная деятельность охватывает область взаимоотношений преподавателя и обучающихся при использовании компьютерной техники. Вместо диалога преподаватель — учащийся, чаще всего словесного характера, появляется возможность организовать рациональную коммуникацию педагога с учащимся посредством компьютерной техники. ТС снимают элементы напряженности, часто возникающие у учеников при непосредственном взаимодействии с учителем (воспитателем), смысловые барьеры, расширяют диапазон контактов и вариантов взаимодействия, особенно при изготовлении пособий для компьютерной техники.

Из многих классификаций методов обучения возьмем классификацию, предложенную М.Н. Скаткиным, и рассмотрим, как с позиций этих методов надо использовать технические средства, что нужно учитывать в процессе подготовки к занятиям. Классификация включает следующие группы методов:

1) объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные;

2) репродуктивные;

3) проблемного изложения;

4) частично-поисковые, или эвристические;

5) исследовательские.

Но необходимо помнить уровни усвоения знаний, которые выделяются в дидактике.

Первый уровень — знания-знакомства, позволяющие осознанно различать явления и связанную с ними информацию.

Второй уровень — знания-копии, дающие возможность репродуцировать усвоенную часть учебной информации.

Третий уровень — знания-умения, позволяющие применять полученную информацию в практической деятельности.

Четвертый уровень — знания-трансформации, через которые полученные ранее знания переносятся на решение новых задач, новых проблем. Это уровень творчества.

Основное назначение объяснительно-иллюстративных методов — передача и организация усвоения информации учащимися. Готовая информация сообщается разными способами преподавателем, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти (первый уровень усвоения материала). Использование компьютерной техники в этом случае увеличивает количество источников информации.

Для формирования навыков и умений пользоваться знаниями, т. е. для применения знаний о мире в знакомой ситуации и для осуществления способов деятельности по образцу, учащиеся обучаются воспроизведению этих знаний и способов деятельности. Это репродуктивное обучение. Для того, чтобы организовать его, используются различные задания, упражнения и т. д.

Проблемное изложение позволяет не только передавать учебный материал, но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса при решении проблемы.

Переход к исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый (эвристический) метод. Этот метод приближает учащихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам исследовательской деятельности. И применяемые здесь компьютерной техники должны помочь обучаемым увидеть проблему, сформулировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов, произвести самоконтроль и т.д., т.е. выполнить те самостоятельные шаги, которые и определяют поисковый характер их деятельности. Эти этапы поиска должны быть запланированы, вариативно предусмотрены.

Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне (применение знаний в новой ситуации) и одновременно является опытом творческой деятельности. Основная его функция — учить самостоятельно выполнять познавательную деятельность. компьютерной техники помогают учителю построить такие задания, выполняя которые учащиеся прилагают свои знания для решения новых проблем, позволяют организовать дифференцированный подход при решении этих проблем, контролировать и направлять ход работы, проверять итоги исследовательской деятельности.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а) недостаточная методическая подготовленность учителя;

б) неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность применения;

г) перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения — усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий и художественных образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании аудиовизуальных средств со словом учителя.

На уроке с применением компьютеров главное, чтобы активно работал ученик.

Слово учителя — необходимое условие и средство повышения действенности аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания учащимися, управления их познавательной деятельностью. Учитель выделяет основные объекты и явления, раскрывает их сущность, сосредоточивает внимание на содержании аудиовизуальных средств, активизирует мыслительную деятельность учащихся, устанавливает связи между содержанием аудиовизуальных пособий и темой урока, подводит учащихся на основе сформированных представлений к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей — формированию понятий.

Управление познавательной деятельностью учащихся при использовании аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных управляющих воздействий. Такое воздействие обусловлено уже самой организацией преподнесения изучаемого материала: определенная последовательность, логика его подачи в материалах для ТС, влияние на восприятие, осмысливание и запоминание.

Управляющее воздействие на процесс познания может происходить с помощью слова, позволяющего создать проблемную ситуацию и включить таким образом обучаемого в активный познавательный поиск, обратить внимание на какую-то сторону или деталь изучаемого объекта, вызвать воспроизведение запечатленных ранее образов, т. е. создать опору на представления, которые необходимы в какой-то определенный момент познания, и т. д.

В качестве управляющих воздействий в аудиовизуальных пособиях используются разнообразные указатели (знаки, символы) и приемы, позволяющие выделить, подчеркнуть, сравнить в определенные моменты нужные стороны изучаемого объекта.

Выполнение контроля знаний при использовании аудиовизуальных пособий возможно двумя способами:

1) наличие элементов организации контроля знаний в информативном пособии;

2) создание специальных пособий для контроля знаний.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам вычленять и группировать признаки, лежащие в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания недоступных непосредственному наблюдению связей между фактами, явлениями, а слово учителя должно побуждать к наблюдению и направлять учеников на осмысление, интерпретацию увиденного.

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей и содержанием процесса обучения реализуются различные дидактические возможности современных средств обучения. Это источник новых знаний и представлений в качестве зрительной, слуховой или зрительно-слуховой опоры для восприятия и усвоения учебного материала; пособие для самостоятельной работы; средство иллюстрации; инструктирования; повторения, обобщения и систематизации знаний. При определении возможных методических приемов в работе с аудиовизуальными средствами важно установить как их дидактическую функцию (например, на уроке сообщения новых знаний используются возможности компьютерной техники — источник новых знаний: фильм, транспаранты), так и их место на уроке (в начале урока, перед объяснением учебного материала, как обобщение после объяснения). Не только пособия в целом, но и отдельные их части, фрагменты, кадры могут иметь неоднозначные дидактические функции. Соответственно изменяется место пособий на уроке, а также методика их применения — формы сочетания со словом учителя.

Значительная часть аудиовизуальных пособий содержит документально достоверную информацию и может быть использована в качестве источника новых знаний и представлений об объектах, событиях или явлениях, которые учащиеся не могут непосредственно наблюдать. Использованные в начале урока, перед изучением темы или раздела, пособия дают материалы для создания проблемных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения познавательной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональный настрой на уроке, возбудить интерес учащихся к познанию нового, готовность к усвоению учебного материала. Это облегчает работу учителя, освобождает его от необходимости давать длительные и не всегда достаточно конкретные описания.

В процессе обучения аудиовизуальные пособия могут быть использованы в качестве иллюстрации, как средство дополнительной информации в целях углубления и конкретизации знаний и обогащения представлений учащихся, полученных на основе других источников. Основным источником знаний в таких случаях является объяснение учителя, демонстрируемые на уроке опыты, учебник, практические и лабораторные работы, а аудиовизуальные пособия выполняют вспомогательные, дополнительные функции.

Качество обучения определяется тем, насколько учащиеся подготовлены к выполнению практической работы, умеют применить теоретические знания на практике. Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить средством инструктирования. Они знакомят с приемами выполнения работы, показывают последовательность операций либо содержат указания к учебным заданиям, помогают формировать у учащихся практические умения и навыки.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством компьютерной техники, могут быть наиболее эффективными, так как компьютерная техника, предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяет четко выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными элементами, глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в определенной системе и т.д. Благодаря использованию компьютерной техники время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с другими вариантами выполнения этой деятельности.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических устройств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся.

Применение их позволяет:

— научить обучаемых работать с различными источниками информации;

— разнообразить формы самостоятельной работы;

— научить самоконтролю и самокорректированию познавательной деятельности.

Компьютерная техника на учебных занятиях и во внеучебное время может быть применена для самостоятельной работы с целью получения новых знаний; совершенствования знаний (на основе приобретенных знаний, при обобщении и систематизации знаний); проверки и самоконтроля знаний, умений и навыков.

При самостоятельной работе с целью получения новых знаний на учебных занятиях в качестве источников этих знаний — основного или вспомогательного.

При самостоятельной работе на основе приобретенных знаний и на этапе, связанном с совершенствованием знаний, который предполагает обучение применению знаний, выработку умений и навыков.

При выполнении различного рода упражнений, решении и составлении задач, инструктаже, самостоятельной работе для формирования трудовых умений и навыков, при овладении навыками проведения лабораторных работ и т. д.

Особо может быть выделена самостоятельная работа при обобщении и систематизации знаний.

Самостоятельная работа на основе использования компьютерной техники с целью обобщения и систематизации знаний обеспечивает прочность знаний, потому что, как правило, при этом повторение производится в ином порядке, чем при первичном ознакомлении с учебным материалом, что требует нового осмысления и углубления имеющихся знаний.

Применять компьютерную технику при самостоятельной работе с целью проверки и самоконтроля знаний, умений и навыков можно и при первичном ознакомлении с учебным материалом, и при работе на основе приобретенных знаний, и при обобщении и систематизации знаний. Например, одним из вариантов может быть использование специальных контрольных карт или обучающих программ по отдельным вопросам или темам, где предусмотрен контроль после изучения каждой дозы информации.

Контроль позволяет улучшать знания, совершенствовать их. Кроме того, его надо рассматривать и как одно из средств воспитания чувства ответственности в любой работе и способности безошибочно выполнять действия интеллектуального или трудового характера.

Структурирование урока подразумевает включение исходного учебного материала в дидактическую структуру, являющуюся составной частью системы организации познавательной деятельности. Дидактическая структура урока объединяет передаваемое учащимся содержание, все используемые средства обучения, деятельность преподавателя и деятельность учащихся в определенной их последовательности и взаимосвязи. Например, на экране можно дать учащимся план, основные положения, определения, цитаты, передать информацию с помощью образно-знаковых систем (рисунки, фото, аппликационный способ изображения и т. д.) или условно-знаковых систем (схемы, диаграммы, таблицы и т.д.). Это позволяет в процессе изложения материала преподавателем и самостоятельной работы учащихся сочетать устную и письменную речь, иллюстративные образы, передаваемые различными информационно-знаковыми системами.

Структура учебного занятия относится к числу элементов, существенно влияющих на организацию познавательной деятельности. Изменение структурного построения занятия обязательно влечет за собой и новое построение познавательного процесса. В современном учебном процессе использование компьютерной техники воздействует на структуру любой организационной формы обучения. Это воздействие, как правило, связано со спецификой применяемого средства. Дидактическая структура урока, образованная с помощью компьютерной техники, определяет логическую последовательность передаваемой учебной информации, порядок и виды деятельности преподавателя и учащихся, а это значит, что она тесно взаимосвязана с сочетанием и чередованием управления и самоуправления познавательной деятельностью.

Во время урока могут применяться различные формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная. Возможности сочетания этих форм увеличиваются при использовании компьютерной техники, которая позволяет создать вариативность изложения учебного материала для различных групп, помогает решить многочисленные задачи организации индивидуализированного учебно-познавательного процесса в условиях коллективного обучения.

Дидактические материалы технических средств обучения, должны:

• иметь конкретное дидактическое назначение, соответствовать определенному этапу процесса обучения;
• соответствовать научному уровню материала учебника и его логическому построению;
• обеспечивать научные и методические связи между структурными элементами пособий;
• учитывать преемственность знаний, применять и использовать ранее полученные знания;
• создавать условия для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• содержать в себе программу управления познавательной деятельностью учащихся;
• учитывать уровень подготовленности учащихся;
• полнее использовать выразительные средства для передачи информации различного вида.

На каждом этапе урока сложились определенные приемы работы с техническими средствами. Например, на этапе объяснения нового материала наиболее характерны следующие способы включения техники в урок:

1) демонстрирование отдельных диапозитивов для указания темы и цели занятия, постановки проблемы, иллюстрации;

2) демонстрирование фрагментов кино- или диафильмов для постановки проблемы и создания проблемной ситуации;

3) демонстрирование фрагментов кинофильма или диафильма с целью решения поставленной проблемы, изучения материала по этапам формирования понятий;

4) демонстрирование кинофильма дозами для иллюстрации динамического процесса;

5) демонстрирование отдельных кадров диафильма в сочетании с кинофильмом для пояснения быстро промелькнувших кадров фильма;

6) демонстрирование кинофрагментов и кинокольцовок для иллюстрации проделанных опытов или рассказа учителя при изучении каких-либо явлений;

7) использование кодоскопа для проецирования на экран выполняемых учителем на ленте прибора рисунков и схем;

использование кодопозитивов методом наложения для рассмотрения того или иного процесса, для построения сложных схем синхронно с объяснением;

9) сочетание фрагментов диафильма или кинофильма с другими наглядными пособиями.

При подготовке к уроку или внеклассному занятию с использованием компьютерной техники учитель прежде всего смотрит учебную программу, учебники и дополнительные пособия, выясняет наличие технической аппаратуры, степень ее исправности и проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока (занятия) дидактические материалы: диапозитивы, кодосхемы, кино- и видеофильмы и т. п., устанавливает аппаратуру в нужном кабинете или делает соответствующую заявку в технический центр школы. До урока или занятия необходимо прослушать и просмотреть весь отобранный материал, так как не всегда тема пособия соответствует его содержанию. Нередко из всего фильма учителю нужно всего несколько кадров; или же визуальный ряд экранного средства удовлетворяет требованиям учителя в соответствии с темой, структурой урока и другими условиями, но текст подписей или дикторский комментарий надо убрать.

При просмотре информационных материалов следует провести хронометраж, чтобы определить время, необходимое для применения этих средств обучения.

Затем определяют главное — с какой целью, для решения каких задач будет использовано выбранное экранное, звуковое или экранно-звуковое средство; в какой части урока наиболее целесообразно показать этот материал: для постановки проблемы в начале урока, в качестве иллюстративного материала при изложении новой темы, при закреплении нового материала, в целях активизации познавательной деятельности учащихся и организации их самостоятельной работы или при проверке домашнего задания. Далее полезно выяснить, на какие сведения, факты, известные учащимся, нужно будет опереться, что следует восстановить в памяти учащихся перед началом или в ходе просмотра, к чему направить поиски учащихся после него. Далее надо разбить материал пособия на порции (шаги) в соответствии с характером учебного материала; найти способ реализации каждой порции, форму сочетания кадров (фонозаписей и др.) со словом, опытом, лабораторной работой; подготовить вопросы и задания по каждой порции и по всему материалу; продумать работу с учебником в сочетании с компьютерной техникой, размножить необходимый раздаточный материал, адаптировать при необходимости имеющиеся пособия к возрасту и возможностям своих воспитанников.

Место технических средств на занятиях, продолжительность их использования во многом определяются индивидуальными особенностями обучаемых детей, стилями их учебной деятельности: аналитический, аудиальный, визуальный, интуитивно-мыслительный и т. п.

В правильном выборе целей, задач, а также методов и приемов их решения на уроке с помощью компьютерной техники в процессе подготовки к уроку, кроме специальной методической литературы. Существенную помощь могут оказать научно-методические журналы по профилю избранной специальности, аннотированные каталоги учебных пособий для компьютерной техники, методические рекомендации в документах того или иного средства.

При использовании компьютерной техники в практике работы важно понять, что экранные, звуковые и экранно-звуковые средства надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно, ибо это непростые и достаточно дорогостоящие средства, требующие от учителя, особенно при первых попытках их использования, дополнительного времени и усилий. Чрезмерное насыщение ими уроков в ущерб проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным работам и т. п. приводит к нежелательным результатам.

Для правильного использования компьютерной техники необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на уроке. От того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит эффективность учебного процесса. Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе с компьютерной техникой могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств — важнейшие положения применения компьютерной техники, требующие опыта и мастерства.

Вопросы для самоконтроля:

• 1. Назовите компоненты педагогической деятельности при использовании компьютерной техники.
• 2. Каковы методы использования компьютерной техники и их суть?
• 3. перечислите уровни усвоения знаний.
• 4. Перечислите типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств.
• 5. В чём заключается суть системы управления процессом обучения с использованием компьютерной техники?
• 6. Какова структура урока и формы организации познавательной деятельности учащихся?
• 7. Каково назначение дидактических материалов технических средств обучения?
• 8. Назовите способы включения компьютерной техники в урок.
• 9. Каково место технических средств на занятиях и продолжительность их использования?
• 10. Какова взаимосвязь различных типов ТСО на уроке.

Эффекты
использования ТСО в учебном заведении.

Аудиовизуальные
средства усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной
мере определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Использование
в процессе обучения аудиовизуальных технических средств дает ряд преимуществ в
психологическом плане:

• Более полное использование слухового
  и особенно зрительного канала получения учебной информации.
  Разнообразные и содержательные образы включаются в суждения и
  умозаключения, повышают привлекательность и усиливают интерес к изучаемому
  материалу.
• Качественное использование наглядности
  оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и
  обоснованность суждений и умозаключений, установление
  причинно-следственных связей и т.д.
• Интенсификация процесса
  запоминания как логического завершения процесса усвоения: ТСО способствуют
  закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты,
  помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать
  изученный материал.

• ТСО позволяют давать информацию
  в нужных последовательности, пропорциях и темпе.
• ТСО помогают развивать у
  учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в
  различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых
  объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения учащегося,
  что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом
  преподавателя.
• ТСО обладают широкими
  возможностями развития творческих способностей, эстетических интересов
  учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и
  интерпретации.
• ТСО позволяют создать вариативность
  изложения учебного материала для различных групп, решить многочисленные
  задачи организации индивидуализированного учебного процесса в
  условиях коллективного обучения.
• Демонстрация с помощью ТСО
  учебного материала требует пристального внимания (сосредоточенности)
  учащихся, когда перед ними предварительно поставлены четкие цели в виде
  вопросов, на которые нужно будет ответить после просмотра или
  прослушивания.

Все
перечисленные возможности ТСО могут быть реализованы только при соблюдении психологических
и методических условий их применения. Место технических средств на
занятиях, продолжительность их использования во многом определяются
индивидуальными особенностями учащихся, стилями их учебной деятельности. Важно
учитывать, что ТСО надо применять лишь тогда, когда это методически оправданно;
что их применение требует от преподавателя дополнительного времени и усилий,
часто и специальных знаний. Чрезмерное насыщение ими занятий в ущерб
проработке основных идей изучаемой темы, их осмыслению, упражнениям, самостоятельным
работам и т.п. приводит к нежелательным результатам. Для правильного
использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами
обучения, найти возможность логического перехода от одного средства обучения к
другому, ввести в занятие именно те средства, которые максимально соответствуют
учебным целям и задачам.

Типичными педагогическими
ошибками, снижающими эффективность применения ТСО, являются следующие:

• недостаточная методическая
  подготовленность преподавателя;
• неправильное определение
  дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на занятиях,
  несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их
  дидактической значимости;
• бесплановость, случайность их
  применения;
• перегруженность занятий
  демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую,
  литературно-музыкальную композицию.

Применение
ТСО создает повышенную нагрузку на центральную нервную систему, особенно на
зрительный и слуховой анализаторы. Частое переключение достаточно сложно, а
длительное использование одного ТСО сильно утомляет учащихся. Необходимо
учитывать, что утомление, каков бы ни был его источник, приводит к падению всех
показателей внимания. В связи с этим использование ТСО должно подчиняться
специальным гигиеническим нормам, созданным на основе
психофизиологических исследований:

• ТСО желательно применять через
  5-10 мин после начала работы.
• При использовании ТСО
  однообразная структура занятия, несмотря на интересную передачу, ведет к
  быстро развивающемуся утомлению, так как трудно в продолжении всего
  занятия заниматься одним и тем же видом деятельности: только смотреть или
  только слушать. Необходимо учитывать также относительно (по сравнению с занятиями
  без применения аудиовизуальных средств) больший объем информации и ее
  эмоциональную окрашенность, что увеличивает напряжение, ускоряет темп
  работы (учащиеся практически не отвлекаются), в результате чего возрастает
  нагрузка на зрительный и слуховой анализаторы. Поэтому необходимо не
  злоупотреблять использованием ТСО, чередовать различные методы и приемы
  работы.

• В течение недели количество занятий
  с применением ТСО для старших подростков не должно превышать 4-6.
  Обязательным минимумом в течение учебного года для всех учащихся можно
  считать 136 ч, а максимумом (для специализированных помещений, оснащенных
  современной техникой) — 442 ч.
• При использовании звуковых
  средств обучения длительность применения звукозаписи допустима в пределах
  25-30 мин, если при этом используется музыка, то на 5 мин больше.. При
  использовании для подачи звукозаписи наушников необходимо оборудовать их
  индивидуальными регуляторами громкости, позволяющими устанавливать
  комфортный уровень громкости звуковых сигналов.
• Видео-, кино-, телематериалы,
  экранные ТСО могут
  быть использованы полностью или фрагментарно, в зависимости от целей,
  которые преследует преподаватель. Существуют следующие нормы использования
  аудиовизуальных средств, учитывающие динамику работоспособности учащихся:
• Продолжительность фильма
  на одном занятии не должна превышать 20-30 мин, длительность фрагментов —
  4-6 мин, общее количество фрагментов на одном занятии — не более 5.
• Если в работе используются диапозитивы,
  то в течение одного занятия их можно показать до 15 цветных или до 20
  черно-белых, но (независимо от возраста ) лучше всего воспринимаются 5-10
  кадров.

Количество
кадров в учебном диафильме не должно превышать 25. Нельзя использовать два
диафильма на одном занятии, но показ фрагментов из двух разных диафильмов
вполне целесообразен.

При
составлении расписания занятий необходимо предусмотреть, чтобы занятие с
использованием экрана не шли один за другим или вслед за занятиями с
применениями ТСО не ставились занятия по тем дисциплинам, которые связаны со
значительным зрительным напряжением.

Специальные
гигиенические исследования показали, что степень утомления учащихся
определяется совокупностью и сочетанием объема, насыщенности, сложности, вида
используемого ТСО, интенсивности и эмоциональности занятий. Для каждого
предмета существуют свои оптимальные соотношения факторов утомительности.

Одним из
важнейших преимуществ использования ТСО в учебном процессе являются их
возможности в плане обеспечения наглядности и эмоциональности изучаемого
материала, что в свою очередь можно рассматривать как дополнительные средства
организации и управления вниманием учащихся. Однако желаемый эффект достигается
только в том случае, когда ТСО используются в соответствии с закономерностями
протекания познавательной деятельности учащихся определенного возраста и
психологического статуса, характеристиками учебного материала и учебных задач.

Существует
определенный уровень эмоционального напряжения, при котором деятельность
эффективна. Доказано, что слабые и умеренные эмоции являются организующими, а
сильные — дезорганизующими. Психоэмоциональное напряжение, кроме того, очень
быстро истощает организм и приводит к быстрому падению работоспособности.
Особый вопрос — индивидуальный “порог” эмоциогенности материала, который может
быть очень разным, зависеть от особенностей как собственно эмоциональной, так и
мотивационной сферы личности.

Сила
эмоционального воздействия ТСО вызывает интерес и положительный эмоциональный
настрой на восприятие. Однако, избыток эмоциональности затруднит усвоение и
осмысление изучаемого материала. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение,
четкий и продуманный дикторский или преподавательский комментарий значимы при
восприятии любых ТСО.

ТСО обладают
широким диапазоном выразительности, художественных и технических возможностей,
позволяют легко усилить впечатление от излагаемого материала, управлять
вниманием, выделяя главное изображение средствами динамики и композиции кадра,
монтажной сменой планов. Кроме того, из кадра убирают или ослабляют все
отвлекающее от главного разными способами: соотношением главного объекта и
окружающих фоновых объектов, различной интенсивностью окраски, выделением
светом и т.п. Благодаря этим приемам достигается адекватное сочетание фигуры и
фона, что способствует оптимальному распределению внимания учащихся.

При создании
кинофильма, диафильма, телепередачи или компьютерной программы специалисты
стремятся не только доходчиво, но и занимательно построить эпизод, придать
неожиданность монтажу, композиции кадра, добиваются максимальной
выразительности крупных планов, одновременного воздействия голоса диктора, слов
действующих персонажей и музыки. Все это, взятое вместе, воздействует на
зрителя, вызывает непроизвольное внимание и способствует непроизвольному
запоминанию материала.

В отношении
к проблеме управления вниманием вопрос применения фактора эмоциональности и
наглядности превращается в проблему учета уровня эмоциональности учебных
материалов и отдельных компонентов занятий. При этом необходимо учитывать,
что непроизвольное и произвольное внимание могут находиться в разных соотношениях
в зависимости от данного фактора:

• оптимальное соотношение обеспечивается таким уровнем
  эмоциональности материала, привлекающей непроизвольное внимание, который
  соответствует содержательному интересу, поддерживающему произвольное
  внимание;
• конкуренция между непроизвольным
  вниманием, обеспечиваемым наглядными характеристиками материала, и
  произвольным, соответствующим учебным целям;
• привлечение произвольного
  внимания к наглядным характеристикам материала вследствие большего их
  соответствия мотивационным особенностям старших подростков, чем внутреннее
  содержание, соответствующее учебной задаче.

Аудиовизуальные
пособия применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы
учащихся, как вспомогательное средство при опросе, как материал для проверки
знаний, для проведения письменных и устных сочинений. Их использование требует
от преподавателя разработки особой стратегии, предполагающей его активное
участие в процессе организации внимания и восприятия. На занятиях с
использованием ТСО преподаватель:

• выделяет основные
  демонстрируемые объекты и явления, раскрывает их сущность;
• сосредотачивает внимание
  учащихся на содержании информации, получаемой посредством аудиовизуальных
  средств;
• обращает внимание учащихся на
  какую-то сторону или деталь изучаемого объекта;
• активизирует, стимулирует
  мыслительную деятельность учащихся;
• создает проблемную ситуацию,
  включая обучаемого в активный познавательный поиск;
• устанавливает связи между
  содержанием аудиовизуальных пособий и темой занятия;
• подводит учащихся к выявлению
  сложных внутренних связей и закономерностей;
• вызывает воспроизведение
  запечатленных ранее образов.

Кроме
указанных действий преподавателя, в качестве управляющих воздействий в самих
аудиовизуальных пособиях используются специальные указатели (знаки,
символы) и приемы, позволяющие выделить, подчеркнуть, сравнить в определенные
моменты нужные стороны изучаемого объекта. Преподаватель должен обратить на них
внимание учащихся, обеспечить понимание функций и значения и адекватное
использование таких указателей, специально проинструктировать учащихся об этом
направлении работы с информацией, получаемой через ТСО.

Применение
экранных средств на занятии подразумевает особую структуру занятия:

1. Подготовка к просмотру.

• Наиболее эффективная форма —
  беседа, в которой преподаватель специально разработанными вопросами
  помогает учащимся вспомнить все, что они уже знают по данной теме.
• Вступительное слово по
  длительности не должно превышать нескольких минут.
• Целесообразно поставить 2-3
  узловых вопроса, на которые учащиеся должны будут самостоятельно ответить,
  просмотрев пособие.
• Если используется достаточно
  продолжительный фильм, привлечь внимание к его содержанию можно,
  рассмотрев с учениками его план. Пункты плана ориентируют учащихся в
  процессе просмотра фильма, помогают им отличить основное от
  второстепенного, выделить существенное.

1. После демонстрации преподаватель
   проводит беседу, в ходе которой:

• выясняет, как усвоен материал,
  что было непонятно;
• связывает новый экранный
  материал с ранее изученным;
• уточняет и дополняет полученные
  представления, приводит их в систему, делает выводы, обобщения;
• направляет мысль  на подтверждение теоретических положений занятия,
  на усвоение формулировок, правил, законов.

На этом
этапе целесообразно использовать другие средства наглядности.

О глубине
понимания и прочности запоминания познавательного материала судят по качеству
рассказов учащихся, которые должны соответствовать следующим требованиям:

• воспроизвести верно и в
  логической последовательности основные моменты материала;
• правильно (в соответствии с
  заданными в материале) выявить причинные связи между предметами и
  явлениями;
• не ограничиваться изложением
  текста и дополнениями преподавателя, в своем комментарии расширить и
  углубить их.

По
соответствию ответов учащихся этим параметрам преподаватель может оценить
эффективность применения ТСО в данном случае.

При
организации беседы важно учитывать, что после демонстрации видеоматериалов
подростки еще некоторое время находятся под впечатлением от увиденного и не
могут сразу переключиться на другой вид деятельности.

Иногда
бывает целесообразно использовать повторный просмотр материала на этом
же занятии или на следующем. При вторичном показе учащиеся с помощью преподавателя
замечают подробности, пропущенные при первом просмотре; его можно использовать
в целях обобщения и самоконтроля учащихся.

Психологические
и психофизиологические эффекты применения компьютера как ТСО

В отношении
к проблеме развития внимания старших подростков компьютер по сравнению с
другими ТСО имеет дополнительные преимущества

1. в плане интенсификации
   познавательной деятельности и развития познавательных интересов
   (возможность формулировать свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь,
   определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к
   пройденному столько раз и в таком объеме, в каком необходимо;
   конкретизация абстракций в виде наглядных образов: схем, моделей, рисунков
   делает их усвоение более эффективным; использование в обучающих программах
   заданий, направленных на поиск и исправление ошибок и неисправностей в
   предложенных решениях или моделях и т.п.);
2. в плане развития произвольности
   поведения (наличие обратной связи дает возможность осознавать, оценивать и
   корректировать свою деятельность, а также оперативно получать информацию
   об эффективности своих воздействий на виртуальный объект; индивидуальный
   режим работы способствует развитию самостоятельности, приучает к точности,
   аккуратности, последовательности действий, умению планировать свою
   деятельность, принимать решения работать независимо от других,
   самостоятельно определять темп работы, самому отбирать то, что
   представляет интерес, что кажется полезным для реализации личных целей и
   т.п.).

Кроме того,
заниматься компьютером житейски полезно, социально престижно и перспективно с
точки зрения профессиональных планов старших подростков. Благодаря всему этому
при использовании компьютера могут быть реализованы многие принципы организации
эффективного внимания в учебном процессе, перечисленные выше.

Однако у
тотального использования компьютера в качестве ТСО есть и теневые стороны,
связанные с особыми свойствами этого вида оборудования.

Как показали
исследования, проводившиеся специалистами Научно-исследовательского института
гигиены детей и подростков, при работе с компьютером комплексный показатель
работоспособности старших подростков снижается в среднем в 3 раза, в то
время как на обычных занятиях — только на 8%. У учащихся  существенные изменения состояния наблюдались
на занятиях с использованием компьютера уже после 20-25 мин, особенно
выраженными и трудно компенсируемыми они становились после 45 мин работы с
компьютером. Среди частных характеристик отмечаются:

• увеличение латентного периода
  зрительно-моторной реакции;
• увеличение почти в 3 раза
  количества ошибок в реакциях на зрительные стимулы;
• частое и охотное переключение
  на другие виды деятельности (своеобразная саморегуляция организма при
  утомлении);
• нарастание двигательного
  беспокойства;
• нарушение рабочей позы;
• снижение плотности
  (эффективности) занятий.

В
долговременном аспекте отмечены такие негативные последствия, как развитие
приобретенной дальнозоркости адаптационного происхождения, возникновение
неврологических симптомов (головные боли, общее утомление).

Связано это
со следующими факторами:

1. Дополнительные по сравнению с
   немашинными занятиями нагрузки на интеллектуальную сферу: высокая
   плотность потока информации, требующая большей работоспособности,
   интенсификация и формализация интеллектуальной деятельности.
2. Специфические условия работы
   с компьютером: ухудшение качества воздушной среды, излучение дисплеев,
   шум, гиподинамия, вынужденная рабочая поза.
3. Особенно сильно перегружается зрительная
   система учащихся, условиями работы которой при взаимодействии с
   компьютерами являются:

• частое переключение внимания с
  клавиатуры на экран;
• необходимость постоянного
  анализа и корректировки полученных на экране результатов;
• необычный (в силу свечения
  экрана) контраст между фоном и символами на экране;
• расстояние между глазами и
  экраном и направление взгляда не могут быть по желанию изменены, часто
  значительно отличаются от привычных условий чтения печатного текста;
• фокусировка горизонтального
  взгляда труднее, чем взгляда, направленного вниз (характерного для работы
  с печатными материалами);
• фиксация символов на экране
  выполняется в плоскости, отличной от плоскости экрана (что создает
  противоречия характеристик виртуального образа его реально воспринимаемым
  параметрам).

Для создания
более адекватного режима учебной работы подростков с компьютером
специалисты-психофизиологи рекомендуют придерживаться следующих правил:

• Дисплеи должны отвечать гигиеническим
  нормам по таким характеристикам, как уровень освещенности экрана;
  яркостные и контрастные характеристики изображений; четкость и
  стабильность изображений; размер знаков; частота и глубина пульсации
  яркости.
• При полуторачасовых занятиях длительность
  работы с компьютером на первом заняти не должна превышать 25 мин, на
  втором — 15 мин.
• В любом случае длительность непрерывной
  работы с компьютером ограничивается 20-25 мин.
• Необходимо предоставить каждому
  студенту возможность следовать собственному ритму работы и микропауз.
• Необходимо исключить ситуации
  поиска данных на перегруженном дисплее.
• Необходимо исключить
  возможность колористической перенасыщенности и обеспечить
  колористическую бедность (нейтральность).

Специалисты
отметили, что на развитие неблагоприятных эффектов использования компьютера  влияют высокая мотивация этого вида
деятельности (у 33% высокомотивированных старших подростков отмечены симптомы
выраженного утомления) и уровень знакомства с компьютером (у работающих с ним
постоянно и хорошо знающих, динамика работоспособности на  занятиях отличается по всем параметрам в
положительную сторону).

В других
исследованиях было подтверждено, что взаимодействие учащихся с компьютерами
влияет на их психофизиологическое состояние:

• Увеличивается частота
  сокращений сердечной мышцы (более чем в два раза по сравнению с
  безмашинным обучением).
• Постоянная статическая
  нагрузка при работе с дисплеями, неподвижность рабочей позы
  приводят к болям в мышцах рук, шеи, плеч и спины, нарушениям
  опорно-двигательного аппарата. Развивается умственное утомление,
  изменяется мозговое кровообращение.
• Высокие умственные и
  психоэмоциональные перегрузки наблюдаются, по данным разных
  авторов, в 15-70% учащихся, работающих на компьютере, причем у интровертов
  напряженность больше по сравнению с экстравертами.
• У учащихся с замедленным
  протеканием нервных процессов чаще возникает тревожно-напряженное
  состояние из-за недостатка отводимого на выполнение работы времени.
  Следовательно, необходима строгая временная дозировка работы с
  компьютером, чередование периодов работы с отдыхом, просмотром или
  прослушиванием блоков психологической разрядки, имеющихся в обучающих
  программах, а лучше прекращение работы с компьютером на определенное время
  и выполнение специальных упражнений для снятия утомления и напряжения.

Не всегда
учащиеся положительно настроены на работу с компьютером, возможно проявление тревожного
чувства, связанного со страхом не справиться со сложной техникой или
желанием как можно быстрее освоить ее. Иногда потеря интереса к работе с
компьютером может быть связана с преувеличением ожиданий, когда учащийся
думает, что машина за него все решит и сделает. Эти установки ведут к резкому
снижению общей работоспособности и показателей внимания старших подростков на
занятиях с применением компьютера.

Требованием сегодняшнего времени в образовательной
области является повышение эффективности урока и расширение арсенала
дидактических средств, которые использует учитель для достижения целей.

Дидактические функции
технических средств обучения: уменьшение
затрат времени; передача необходимой
для обучения информации; рассмотрение
изучаемого объекта или явления по частям и в целом; обеспечение деятельности
учащихся и педагога[1, С. 181].

Педагогические программные средства (ППС) классифицируют в
зависимости от типа решаемых педагогических задач. По дидактическим целям ППС разделяют на группы для:
актуализации знаний; формирования знаний, умений, навыков (ЗУН); закрепления
ЗУН; контроля; обобщения и систематизации знаний; совершенствования знаний. По
назначению обычно выделяют ППС:
информационные; контролирующие; демонстрационные; имитационно-моделирующие;
тренажерные; справочные; расчетные. По принципам управления процессом о
б у ч е н и я выделяют: разомкнутые (с односторонней связью от ППС к
обучаемому); замкнутые (с обратной связью от обучаемого к ППС), с управлением
по процессу учения, с управлением по результату учения, с управлением по
процессу и результатам учения. По степени и виду
приспособляемости к учащемуся различают ППС: неадаптивные,
частично адаптивные, адаптивные [4, Глава 1. «Информационные технологии и ТСО в образовательном
процессе»].

ТСО при рациональном использовании улучшают условия труда
как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших
пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и
время. Много новых возможностей ТСО открывают для проведения внеучебной и
досуговой работы с детьми [4, Глава 1].

Эффективность использования ТСО
определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения — техническим
(адаптация, совершенствование и разработка ТСО, используемых для передачи
информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний,
организации самостоятельных занятий, обработка и документирование информации),
методическим и организационным (обслуживание
и поддержание в рабочем состоянии, модернизация и своевременная замена
оборудования).

Возможны условно выделяемые три уровня
использования ТСО: эпизодический
(ТСО используются
учителем от случая к случаю),
систематический и синхронный. Систематический
позволяет значительно
расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия,
когда учитель продуманно и последовательно включает ТСО в процесс преподавания.
Синхронный уровень предполагает
практически непрерывное сопровождение изложения материала применением
ТСО на протяжении всего занятия или значительной его части.

Наиболее высокое качество усвоения достигается при
непосредственном сочетании слова
учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения.
А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных
и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние прежде всего на
начальный этап процесса усвоения знаний — ощущения и восприятия. Большую
роль ТСО играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения.
Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные
моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный
материал. Значительна роль ТСО и на этапе
применения знаний: уже много раз говорилось, что существуют специальные
тренажеры, компьютерные программы, направленные на выработку умений и навыков,
специальное использование для этих целей статических и звуковых средств.

Особенно
должно учитываться учителем эмоциональное воздействие технических
средств. Если ему важно сконцентрировать внимание учащихся на
содержании предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия
вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Цвет, умеренное музыкальное
сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий
значимы при восприятии любых ТСО. [4,
глава 3]

Непроизвольное внимание
учеников вызывают новизна, необычность, динамичность объекта, контрастность
изображения, т.е. те качества информации, которые воспроизводятся с помощью
ТСО. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым
объектом может у детей сохраняться 15 — 20 мин, а потом требуются переключение
внимания, краткий отдых. Объем внимания — количество объектов,
символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме
составляет 7 ±2. Организованное управление вниманием школьников способствует
формированию у них важнейших общеучебных
умений — умения наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы.

Дидактические особенности ТСО:

а) информационная
насыщенность;

б) возможность
преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в) возможность
глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

г) показ
изучаемых явлений в развитии, динамике;

д)  реальность
отображения действительности;

е)  выразительность,
богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Рассмотрим, каким образом
использование ТСО в педагогическом процессе способствует реализации принципов
его организации.

Целенаправленность заключается
в том, что педагогическим процесс взаимодействия учителя с
воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая
обеими сторонами цель. ТСО, как видно из всего, что было написано про них выше,
имеют четкое целевое назначение, определяемое прежде всего их содержанием
(литературным, историческим, биологическим, географическим и т.д.), характером
и сложностью материала, которые определяют возрастные рамки их применения,
местом в процессе обучения или воспитания (подготовить к восприятию нового,
передать новую информацию, проиллюстрировать, способствовать выработке общих
представлений или системы понятий и суждений, закрепить, обобщить или
проверить уровень усвоения полученных знаний или вырабатываемых умений и
навыков).

Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса — обращенность к
личности субъектов
педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в
нем. Современные технические средства расширяют возможности использования
самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня
развития и подготовленности: от умственно отсталых детей и детей с проблемами
тех или иных анализаторов до способных и талантливых детей.

Культуросообразность, суть
которой состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо
прежде всего знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобытностью
того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой
и ее неисчерпаемым потенциалом. Без ТСО реализовать
данный принцип довольно трудно. Один учебный фильм о культуре любой
страны даст информации столько, сколько учитель не сможет дать за много
уроков, не говоря уже о яркости, образности, точности и насыщенности получаемых
знаний и представлений.

Природосообразность заключается
в том, что воспитание и обучение должны строиться в соответствии с
природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии
с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника. Для
реализации этого принципа ТСО обладают неисчерпаемыми возможностями вплоть до
создания индивидуальных программ обучения и интеллектуальных программ, которые
подстраиваются под особенности конкретного ученика.

Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип
научности реализуется, когда с
помощью ТСО передаются прочно установившиеся в науке знания и
показываются самые существенные признаки и
свойства предметов в доступной для учащихся форме. Без принципа систематичности (строгой
логической последовательности изложения) не мыслится ни одно пособие,
кинофильм, диафильм, теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное
место в системе уроков или на данном конкретном уроке в логической связи с его
материалом.

Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к
техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в
фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в
школе знания.

Активность мышления стимулируется с
помощью технических средств путем создания проблемных ситуаций: учащихся направляют
по поисковому пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое
положение, выход из которого ищут сами ученики. Открывая неизвестное и решая
поставленные в фильме или передаче задачи, учащиеся сами извлекают знания и
делают выводы.

Творчество и инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством.
Современные информационные технологии в
большинстве своем ориентированы на раскрытие творческого потенциала и учителя,
и ученика. Среди разрабатываемых в настоящее
время программных педагогических продуктов
практически нет ориентированных лишь на формальное воспроизведение. В
той или иной степени, более или менее удачно в них во всех заложены элементы
развивающего обучения.

Принцип наглядности — принцип, породивший всю систему технических
средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку
соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания,
обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных ТСО,
всевозможных тренажеров, а с момента начала использования компьютерных
технологий — к разработке соответствующих
программ. Речь идет о виртуальных средах обучения и воспитания, где
создается полная иллюзия реального участия ученика (воспитанника) в тех ситуациях, которые
смоделированы с помощью компьютерных технологий, и надо действовать на основе того, что ты
знаешь, понимаешь, умеешь, ценишь.

Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием
индивидуальных особенностей
личности каждого ребенка по-настоящему только теперь и начинает реализовываться
в условиях массового обучения. ТСО с возможностями создания и предложения индивидуальных
заданий в системе деятельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять
полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый
результат, зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся
основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и
индивидуальной работы на уроке.

Специально применительно к ТСО
необходимо сказать о таких принципах, как принцип
меры и принцип комплексного характера их использования. Разнообразные
и неиссякаемые возможности ТСО и НИТ у ряда учителей порождают увлечение ими,
и тогда эти средства превращаются в
самоцель. Все хорошо в меру — правило, которое применительно к
педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правилом» воспитания и
обучения. Любое, самое великолепное средство или метод обречены на провал,
если учитель или воспитатель теряет чувство меры в их использовании. Являясь
составной частью комплексов средств обучения, ТСО должны использоваться в
сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, приборами, макетами, натуральными
объектами, действующими моделями и другими традиционными средствами обучения.

Эффективность
технических средств воспитания и обучения определяется их соответствием
конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала,
формам и методам организации труда преподавателя и учащихся,
материально-техническим условиям и возможностям. [4, глава 3]

Основное назначение объяснительно-иллюстративных
методов — передача и организация усвоения
информации учащимися. ТСО в этом случае увеличивают количество источников информации.

Применение ТСО
при репродуктивных методах наиболее целесообразно тогда, когда оно позволяет
создать новые варианты организации деятельности обучаемых, направленной на достижение
уровня усвоения материала (применение знаний на практике по образцу,
показанному преподавателем), или значительно сократить время, необходимое для
достижения этого уровня в известных вариантах, или при этих вариантах и обычных
затратах времени значительно увеличить эффективность, качество обучения.

Проблемное изложение позволяет не только передавать учебный материал,
но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса при
решении проблемы. В настоящее время появились экранные, звуковые и
экранно-звуковые пособия, которые построены так, что их можно органически
вводить в проблемное изложение.

Переход к
исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый
(эвристический) метод. ТСО
должны помочь обучаемым увидеть проблему, сформулировать ее, найти
доказательство, сделать выводы из результатов,
произвести самоконтроль и т. д., т. е. выполнить те самостоятельные
шаги, которые и определяют поисковый характер их деятельности. Исследовательский
метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне (применение
знаний в новой ситуации) и одновременно является опытом творческой
деятельности. ТСО помогают построить такие задания, выполняя которые учащиеся
прилагают свои знания для решения новых проблем, позволяют организовать
дифференцированный подход при решении этих проблем, контролировать и направлять
ход работы, проверять итоги исследовательской деятельности. [4, глава 4]

Урок может быть
насыщен самыми современными техническими средствами, но желаемая результативность
— возрастание качества знаний, умений и
навыков — достигнута не будет. Более того, она может быть ниже, чем в параллельных классах,
где такие средства не использовались.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения
технических средств:

а) недостаточная методическая
подготовленность учителя;

б) неправильное определение
дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие
выразительных возможностей аудиовизуальных
средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность их
применения;

г) перегруженность урока
демонстрацией (прослушиванием), превращение
его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

5 класс

Например, на
уроке одним из источников знаний по теме «Древняя Греция» являются мифы. Их
тексты фрагментами приведены в учебнике. Фрагментарность изложения не позволяет
полностью раскрыть красоту и привлекательность мифа, привлечь интерес детей к
изучению истории. Но, если на уроке использовать ТСО и продемонстрировать
мультфильм (из серии «Мифы Древней Греции») или его фрагмент, при этом
последовательно сочетая просмотр с чтением и пересказом, можно добиться
использования сразу нескольких каналов получения информации, а при умелом построении
вопросов – организации элементарного анализа источника. К примеру, интересным
представляется использование фрагмента мультфильма «Лабиринт. Подвиги Тесея», с
помощью которого попытаться понять образ греческого героя, его идеи, цели и
допустимые средства. При этом в учебнике есть небольшой фрагмент мифа о Дедале
и сыне его Икаре. В начале урока можно организовать «чтение по цепочке», что
развивает внимание, технику чтения, коллективизм. При изучении новой темы
организовать просмотр видеофрагмента. И в конце урока организовать обсуждение
типичных черт характера главных героев – Дедала, Икара, Тесея, Миноса, царя
Эгея, Прокруста и др. (по выбору учителя).

6 класс

На уроках
истории вводится как один из элементов исторического исследование критика исторических
фактов. В связи с этим, на уроке по истории России (тема «Русь в IX – первой половине XII вв.»)
изучается как исторический источник и как
литературный жанр былина. На этом уроке возможно организовать просмотр
мультфильма «Илья Муромец и Соловей разбойник». При этом необходимо провести
актуализацию имеющихся знаний по истории Древнего мира, когда при изучении
Древней Греции опирались на такие художественные произведения, как поэмы Гомера
«Илиада» и «Одиссея», в которых сочетались историческая правда с художественным
вымыслом. Готовя детей к просмотру мультфильма, необходимо отметить, что былина
является формой устного народного творчества, в которой наряду с достоверными
историческими сведениями встречается вымысел, и наша задача – постараться
отделить факты от вымысла. При этом хорошим подспорьем будет историческая
карта, которая позволит проследить путь Ильи Муромца из города Мурома в
стольный Киев-град, какие опасности подстерегали его на пути. В зависимости от
степени готовности класса к восприятию большого количества новой информации и
достаточно трудной деятельности по анализу источника, можно просмотреть фильм
целиком, а потом использовать карту, а можно дробить мультфильм на части с
короткими обсуждениями. Интересным способом усвоения полученной информации
может стать домашнее задание: нарисовать несколько слайдов с подписями к
ним, иллюстрирующими ключевые (или наиболее запомнившиеся) моменты
мультфильма. Особенно интересным такое задание может стать в классах, где преобладают
дети коренной национальности (или как индивидуальное задание), учитывая
особенности восприятия новой информации через образы.

7 класс

На уроке по
истории России полезным может стать использование фрагментов видеофильма Л.
Парфёнова «Российская империя»[6], с помощью которого через короткие фрагменты
(5-9 минут) с использованием других дидактических единиц (карт, сравнений,
музейных экспонатов и др.) можно изучить новый (или повторить изученный)
материал. Например, красочным, ярко иллюстрированным, более живым может рассказ
учителя об эпохе Анны Иоанновны («Россия в первой половине XVIII
века. Эпоха дворцовых переворотов») при использовании фрагмента «Ледяной дом».
Такие фрагменты можно использовать как составную часть урока в форме
презентации (например, «Внешняя политика России во второй половине
XVIII века»). Компьютерная презентация позволяет организовать
самостоятельную работу учеников во внеурочное время (в т.ч. на дому).

8 класс

Хороший эффект дает использование анимированных карт на
уроке. В 8 классе учащиеся обладают умением самостоятельно составить рассказ по
исторической карте. Это умение можно закрепить использованием анимированной
карты в сочетании с работой по исторической карте в атласе. Ученики видят перед
собой не «застывшую» картинку, на которой есть какие-то значки, а «оживающую»
историю. Такую форму работы можно использовать на уроках по внешней политике
страны («Отечественная война 1812 года», «Крымская война 1853-1856 гг.» и др.).

9 класс

Использование фрагментов документального фильма «Холодная
война» на уроках Всеобщей истории позволяет ученику оценить те или иные события
взглядом «с другой стороны». Учитель должен, организовывая просмотр фрагмента,
обратить внимание на тот факт, что фильм создан в Великобритании и отражает
другие точки зрения на описываемые события. Т.е. необходимо использовать метод
критического анализа источника (при этом под источником понимается как информация
фильма, так и информация учебника). Будет полезно проанализировать материал фильма
с помощью его рецензирования. Рецензирование можно делать по
следующей схеме (см. Приложение 1):

• Чему посвящен фильм, что хотели показать его авторы? Какие
  явлений, понятия, устройства и другие объекты рассмотрены в фильме?
• Какой материал является главным в фильме? Каким образом он
  выделен?
• Что наиболее интересно и удачно показано в фильме? Какие моменты
  раскрыты недостаточно полно и ясно? Как связан фильм с изучаемой темой? Выводы
  по фильму[8, С. 462].

Сопровождающая
фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:

• пояснить
  непонятные места фильма;
• обратить
  внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;
• подчеркнуть
  существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;
• теснее
  увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;
• связать
  иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Иногда
целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом
надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к
которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его
демонстрации. Вопросов должно быть немного — два-три. Постановка вопросов
способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в
памяти, более полному их воспроизведению после просмотра. С целью развития
речи учащихся следует ставить вопросы,
направленные на описание картин, особенностей ландшафтов, природных явлений и
т. п.

Перед
просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу:
новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в
тетрадь.

Такое же задание (рецензирование) можно давать детям для
самостоятельного изучения темы с помощью ТСО, например, по теме «Внешняя
политика России в XVIII веке» (8 класс) возможен домашний
просмотр художественных фильмов с последующих их рецензированием («Ушаков»,
«Суворов»). По теме «Коллективизация в СССР» (9 класс) яркие образы
представлены в сериале (возможен просмотр отдельных серий картины) «Вечный
зов».

Учащиеся 9-х классов умеют самостоятельно создавать
компьютерные презентации с использованием преимуществ, которые дает современная
компьютерная техника: анимация, красочность показа, регулирование времени
просмотра (индивидуальный темп работы) и т.д. Как один из вариантов обобщающего
домашнего задания по какой-либо крупной теме можно использовать это умение.
Например, такое задание: создать презентацию в программе PowerPoint
с использованием словаря, учебного пособия и видеофрагментов по теме
«Монгольские завоевания в Азии и русские земли» (программа Загладина Н.В.,
Загладиной Х.Т., Ермакова И.А. для 10-11 классов). В этой презентации можно использовать
такие элементы как анимированная карта «Куликовская битва», фрагменты анимации,
представленные в компьютерной программе «История России с древнейших времен до
начала XVI века. Часть 1» (1С. © ООО «1С-Паблишинг», 2008). Закончить такую презентацию
необходимо контролирующей частью, например, тестированием по теме, которое
можно организовать с помощью свободно распространяемой программы ИКТС-2.1 (см. Приложение 2).

Практически в любом классе можно использовать ТСО в качестве
экранного изображения схемы (например, схему государственного управления, или
схемы боя, или логической схемы развития какой-либо отрасли деятельности). При
этом подобное использование дает явное преимущество яркого визуального ряда,
когда можно выделением цветом, толщиной линии, высотой расположения элемента
определить его значимость и в то же время дает возможность учителю в необходимом
темпе комментировать схему. Использование анимации в таком показе позволяет увидеть
схему по частям, совмещая ее с рассказом учителя (см. Приложение 3,
Приложение 4).

При систематическом использовании ТСО на уроках наряду с
повышением эффективности занятия, усиливается усталость органов зрения и общая.
Необходимо значительное внимание уделять сохранению здоровья и проведению
«физкультминуток» (см. Приложение 5, Приложение 6).

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА и ПРОГРАММЫ

1. Александров
А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. Из опыта работы в
средней школе. М. «Просвещение». 1964.

2. Долинер
Л.И., Ершов О.А. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования
компьютерных тестов школьной успеваемости. Екатеринбург. 1999.

3. Единый
Государственный экзамен. Тестовые задания. История. Обществознание. М., «Просвещение».
2001.

4. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства
обучения и методика их использования. М. Издательский центр «Академия». 2007.

5. Лабиринт.
М/ф. Автор сценария А. Симуков. © Киностудия «Союзмультфильм». © Киновидеообъединение
«Крупный план». 1997.

6. Российская
империя. Проект Леонида Парфёнова. 6 DVD. © New Division Group. 2005.

7. Словарь
исторических терминов. Составитель В.С. Симаков. Санкт-Петербург. «Лита». 1998.

8. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным
методикам обучения. ПИТЕР. 2004.

9. Энциклопедия
истории России. 862-1917 гг. «Интерактивный мир». © Коминфо. 1997-2001.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Рецензия на художественный фильм
«Чингисхан» (MS WORD).

Приложение 2 Презентация «Педагогическая диагностика.
Методика разработки и использовния компьютерных тестов школьной успеваемости
при помощи программы ИКТС 1.21» ( MS POWER POINT).

Приложение 3 Презентация «Великобритания в XIX веке» ( MS POWER POINT).

Приложение 4 Словарь ( MS WORD).

Приложение 5 «Физические
упражнения для снятия напряжения во
время работы с компьютером» ( MS
WORD).

Приложение 6 «Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.1178-02. Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях» ( MS WORD).