Типологические ошибки это

Типология ошибок

Типология ошибок Сметаниной С. И. Типы ошибок: речевые ошибки, связанные с нарушением языковых норм; стилистические, в основе которых нарушение стилистических норм организации текста; коммуникативные ошибки, охватывающие разные стороны процесса общения.

Нарушение языковых норм 1. Фонетические ошибки связаны С отступлением от норм ударения. Пример: менеджме’нт вместо ме’неджмент С отступлением от норм произношения. Пример: [скоко] вместо [сколька] С нарушением благозвучия речи. Пример: из-за загрязнения, вместо в результате загрязнения. 2. Лексические ошибки возникают из-за незнания пишущим лексического значения слова или фразеологизма, особенностей их сочетания. К ним относятся ошибки, связанные с выбором фразеологизма без учета его значения и формы. Пример: За подключение природного газа им пришлось заплатить из своего кармана весьма круглую сумму. Произошла контаминация одного выражения на другое: платить из своего кармана и круглая сумма.

3. Синтаксические ошибки связаны с отступлением от норм построения словосочетания, простого или сложного предложения. К синтаксическим ошибкам относятся ошибки в структуре словосочетания. Основные причины возникновения — неверно выбранная падежная форма зависимого слова, употребление слов не с теми предлогами, установление ложных грамматических связей между словами. Пример: Важнее сказать о том, что с руководителями предприятий были проведены хотя и короткие , но обстоятельные беседы. Логическая ошибка: противопоставляются понятия, которые в жизни не являются контрастными. Короткие выделение временного признака, обстоятельные — указание на качественную характеристику.

Нарушение стилистических норм 1. Ошибки, связанные с традицией включать в газетный текст клише официально-деловой речи. Пример: Он делал на правительстве доклад. Неоправданное использование в речи журналиста профессионального канцелярского жаргона. В официальной речи он нужен для компрессии текста. Результатом такой компрессии становится соединение слов, которые в полном высказывании синтаксически не связаны друг с другом.

2. Плеоназм и тавтология. Пример плеоназма: И это где-то примерно уже половина всех заказов на текущий год. Пример тавтологии: В послании утверждается, что газета все перепутала, Степашин, дескать, ничего не одобрял и соответственно с Кириенко не расходился. А местная милиция, мол, действовала неправильно, и посланная на место комиссия наведет шорох на месте. Однокоренные слова трижды повторяются в одном предложении. 3. Речевая недостаточность связана с немотивированным пропуском слов и может привести как к нарушению грамматической сочетаемости слов, так и к неясности высказывания. Пример: я заявляю протест и неуважение.

Нарушение коммуникативной нормы 1. Ошибки, возникающие в результате некорректного представления в медиа- тексте реального лица. Пример: Мэрский любимец скульптор 3. Церетели почему-то вился в основном в кругу С. Степашина. Использование разговорной и просторечной лексики, жаргонизма. 2. Ошибки, возникающие в результате некорректного представления факта. Пример: Промышленность развалена. Армия способна мочить только внутри страны. Использование жаргонного слова для названия действий регулярной армии — проявление пренебрежительного отношения к традиционным установлениям в обществе. Кроме того, значение этого слова не «перекрывает» функции армии и представляет ситуацию в искаженном, примитивном виде.

3. Ошибки, возникающие в результате некорректного использования культурем (знаков культуры). Пример: Говорухину ничего другого не осталось, как превратиться в пламенного защитника униженных и оскорбленных, пророка пустых кастрюль и страстного борца с социальной несправедливостью. Имеется в виду прецедентная ситуация — бунт чилийских домохозяек, стучащих перед президентским дворцом в пустые кастрюли. То есть слово пророк должно быть включено в более широкий контекст: пророка бунта пустых кастрюль.

Типология ошибок Беззубова А. Н.

1. Фактические ошибки. Искажения фактического материала. Пример: У меня за плечами семь войн, отвечает генерал, — две мировые, шесть локальных. Не хочу, чтобы была седьмая. 2. Логические ошибки. 3. Речевые ошибки. Речевые и логические ошибки дробятся на более мелкие разряды.

2. Логические ошибки. 1) Ошибки собственно логические, ошибки мышления, ошибки плана содержания. Алогизм —нелогичность. Более подробно: рассуждение, противоречащее логике. Паралогизм — логическая ненамеренная ошибка в умозаключении. Говорит о заблуждении автора, в основе которого — недостаток образования. Паралогизмы — обычное дело там, где публицистика претендует на роль науки. Софизм — преднамеренное нарушение правил логики, формально кажущееся правильным. Он говорит о логическом обмане, о нечестности автора.

2) ошибки речи, ошибки плана выражения, вторичные логические ошибки. 1. Лексические. Небрежность, приблизительность словоупотребления. Пример: Пусть акулы империализма не протягивают к нам свои лапы. (Из газет 20 -х годов). Плеоназм. Пример: Он был в берете, напяленном на правое ухо головы (газета) или Приемный пункт по приему стеклотары. Логический скачок. Пример: Сложный и оригинальный внутренний облик Катерины нашел свое отражение в ее языке, самом ярком среди всех действующих лиц «Грозы» . Язык оказался среди действующих лиц: автор соединил понятия из разных логических рядов, это и есть логический скачок.

Повествовательный алогизм. Чаще всего это связано с тем, что повествователь настолько небрежен, что не помнит написанное в предыдущей фразе. Пример: Вдоль строя шел генерал. Под фуражкой блестела на висках проседь, но держался он молодцевато, да и форма высокая курчавая папаха, плотно облегающая шинель, лампасы — красила, молодила генерала.

Логическая погрешность текста, которую древние римляне назвали non liquet- неясно. Пример: Мутация бывает двух видов — коммутация и пермутация. Коммутацией называется корреляция в одном плане, которая имеет реляцию к корреляции в другом плане языка; инвариантами являются корреляты с взаимной коммутацией, т. е. мутацией между членами парадигм. Амфиболия (греч. двусмысленность). Пример: Ассистенту приходилось много объяснять. (Ассистент объяснял или ему объясняли? ). Разновидность амфиболии — синтаксическая ошибка слабое управление. Пример: В чугун печальный сторож бьет. (Кто печальный — чугун или сторож? ).

2. Синтаксические. Неправильный порядок слов. Пример: В универмаге проводится выставка-распродажа товаров для мужчин весенне-летнего ассортимента. Неправильное употребление замещающего определения. Пример: Эти костюмчики — сотая новинка для детей, производство которых освоено с начала года.

3. Речевые ошибки I. Нормативно-языковые 1. 1. Орфографические ошибки. 1. 2. Пунктуационные ошибки. 1. 3. Лексико-семантические ошибки. А) Ложная синонимия: человек не знает точного значения слова и приравнивает его к значению другого слова, считая его синонимом первого. Пример: Магазин быстро завоевал авторитет среди населения. (Газета). Авторитет — это влияние, а в контексте речь идет о популярности, известности. Б)Ложная этимология (другое название — народная этимология). Пример: слово «заглавный» некоторые, по ложной этимологии, производят от слова «главный» и наделяют значением «самый главный» , «первый» . Заглавным шел жеребец Хиус. (Газета). Заглавная профессия. (Газетный заголовок).

1. 4. Грамматические ошибки. А) Морфологические (словоизменительные и словообразовательные). 1. Склонение сложных и составных числительных. Пример: Двумя тысячами четырьмястами восемьюдесятью пятью книгами. 2. Склонение топонимов на -ово/-ево, -ино. Пример: В Кавголове лежит снег. 3. Склонение нерусских фамилий на -а безударное. Общее правило для таких фамилий — склонять: Петрарке, Нерудой, у Гойи. Колебания наблюдаются у грузинских фамилий: привычное сочетание — «песни Окуджавы» . Не склоняется только вариант этой модели на -иа: стихи Гарсиа, рассказы Гулиа. В варианте на -ия колебания: зверства Берия/Берии.

Б)Синтаксические. 1. Координация сказуемого и подлежащего, когда подлежащее выражено количественным сочетанием. Пример: 100 человек сидело/сидели. 2. Ошибки в управлении. Пример: Огромное поле было посеяно высокосортной гречихой. 3. Неправильное присоединение деепричастного оборота. Пример: Подъезжая к сией станцыи и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа.

1. 5. Фразеологические ошибки. А) Внутренняя деформация фразеологизмов. Пример: «пока кипит сыр-бор» , «стоит ли поднимать сыр-бор» , «сыр-бор начался» , «зачем сыр-бор городить» , «зачем затевать сыр-бор» . Настоящий фразеологизм — «разгорелся сыр-бор» . Б) Контаминация фразеологизмов. Пример: Часто смешиваются выражения «играть роль» и «иметь значение» , и появляются речевые уродцы «иметь роль» , «играть значение» . Знаменитое выражение «две большие разницы» — это гибрид двух выражений — «две разные вещи» и «большая разница» .

II. Нормативно-стилевые ошибки. 1. Внутристилевые ошибки. Это нарушение какой-либо стилевой нормы, не приводящее к стилевому смешению. 2. Межстилевые ошибки. А) Разговорное в книжном. Пример: табличка над дверью в атобусе «Осторожно! Вовнутрь открывается!» Б) Книжное в разговорном. Пример: Муж спрашивает жену на прогулке: Тебя не лимитирует плащ?

III. Нормативно- эстетические ошибки. 1. Фонетические ошибки. А)Дисфония — нарушение норм речевого благозвучия, скопление неудобных в произношении звуков. Пример: Лица, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решеткой, ломающейся и вырывающейся граблями, а также толкающиеся, приставающие к гуляющим, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися. Б)Случайная рифма. Пример: Знакомство с партнером по переговорам. В)Переразложение. Пример: Слыхали ль вы (львы) за рощей глас ночной; Шуми, шуми волнами, Рона (волна Мирона).

2. Лексические ошибки. А)Неоправданный повтор в тесном контексте слова. Пример: В настоящее время я вступаю в колхоз один, без семьи, обязуюсь в некоторый период времени убедить свою семью, чтобы таковая вступила в колхоз. И в настоящем вношу, что причитается мне, нашего имущества. В чем и прошу не отказать моей просьбе. В чем и расписываюсь к настоящему заявлению. Федькин Александрович. Б)Употребление рядом однокоренных слов. Пример: Особенно сложная ситуация сложилась в Кузбассе или На большей части европейской части страны погода будет дождливой.

Типология ошибок Голуб И. Б.

Выделяются ошибки: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Лексической стилистики; Фразеологической стилистики; Фоники; Стилистики частей речи; Стилистики словообразования; Синтаксической стилистики; Фактические и неязыковые ошибки.

Лексическая стилистика. I. Смысловая неточность речи. 1. Речевые ошибки, вызванные неправильным выбором слова. 1. 1. Эвфемизмы — слова и выражения, смягчающие грубый смысл речи. Пример: Правление колхоза уделяло мало внимания охране общественной собственности, в то время как следовало бы признать, что правление колхоза безответственно отнеслось к охране общественной собственности. 1. 2. Анахронизм — нарушение хронологической точности при употреблении слов, связанных с определенной исторической эпохой. Пример: В древнем Риме недовольные законами плебеи уcтраивали митинги. 1. 3. Алогизм — сопоставление несопоставимых понятий. Пример: Синтаксис энциклопедических статей отличен от других научных статей.

1. 4. Подмена понятия. Пример: Плохо, когда во всех кинотеатрах города демонстрируется одно и тоже название фильма. 1. 5. Неоправданное расширение или сужение понятия, возникающие вследствие смешения родовых и видовых категорий. Пример: При хорошем уходе от каждого животного можно надаивать по 12 кг молока. 1. 6. Нечеткое разграничение конкретных и отвлеченных понятий. Пример: Нужно подумать о кормах на зиму для общественного животноводства. 1. 7. Несоответствие посылки и следствия. Пример: Быстрота размножения вредителей зависит от того, насколько упорно и планомерно ведется с ними борьба.

Лексическая стилистика. 2. Лексическая несочетаемость, т. е. неспособность соединяться друг с другом. 2. 1. Семантическая несочетаемость. Пример: Девичья фамилия моего отца Собакин. 2. 2. Грамматическая (синтаксическая) несочетаемость. Пример: Моя твоя не понимает. 2. 3. Лексическая несочетаемость. Пример: В глубоком детстве он был похож на мать. 3. Речевая недостаточность — случайный пропуск слов, необходимых для точного выражения мысли. Пример: Картины маслом помещают в рамы (пропущено написанные).

4. Речевая избыточность — многословие. 4. 1. Ляпалиссиады — абсурдность. Пример: Труп был мертв и не скрывал этого. 4. 2. Плеоназм — употребление в речи близких по смыслу и потому излишних слов. Пример: главная суть, повседневная обыденность, темный мрак, ценные сокровища. 4. 3. Тавтология — разновидность плеоназма, повторение однокоренных слов. Пример: рассказать рассказ, умножить во много раз, спросить вопрос. 5. Повторение слов. Пример: Были получены результаты, близкие к результатам, полученным на модели корабля. Полученные результаты показали. . .

II. Стилистически не оправданное употребление синонимов. Причиной стилистических погрешностей слога очень часто становится неудачный выбор синонима. Пример: Екатерина была поставлена на престол; Имя драматурга знакомо во многих странах. III. Стилистически не оправданное употребление антонимов. 1. Ошибки в построении антитезы. Пример: Эта книга охватывает все. Это книга о рождении и смерти, о любви и радости, о ненависти, страданиях и горе. 2. Немотивированный оксюморон. Пример: При наличии отсутствия необходимых материалов трудно наладить работу.

3. Невольный каламбур, возникающий в результате антонимии многозначных слов. Пример: Старый портфель отца был еще новый. 4. Неуместный антифразис, т. е. употребление вместо нужного слова его антонима. Пример: Трудность нашего общения с местным населением состояла в знании языка. 5. Ошибки в построении антонимической пары. Пример: Молодые люди живут активно, они не соглядатаи жизни, а её участники. IV. Стилистически не оправданное употребление многозначных слов. Часто из-за неудачного употребления многозначного слова или слова, имеющего омоним, возникают каламбуры. Пример: У нас в питомнике много собак, мы в основном питаемся за счет клубного собаководства.

V. Лексические ошибки, вызванные смешением паронимов. Смешение паронимов может вызвать нарушение лексической сочетаемости. Пример: красивая и практическая обувь (надо: практичная); преклонить голову (надо: склонить). VI. Неоправданное употребление слов с различной стилистической окраской. Смешение стилей может стать серьезным стилистическим недостатком речи. Пример: Совет жильцов постановил: возвести детскую площадку, имеющую огромное значение в деле воспитания подрастающего поколения. VII. Неоправданное употребление лексики, имеющей ограниченную сферу распространения. а) диалектизмов; б) профессионализмов; в) жаргонизмов.

VIII. Ошибки, вызванные употреблением устаревших слов. Употребление устаревших слов без учета их экспрессивной окраски становится причиной грубых стилистических ошибок. Пример: Спонсоров в интернате привечали с радостью. IX. Ошибки, вызванные употреблением неологизмов. Использование неологизмов в речи вызывает большие трудности, так как лексическая, грамматическая, синтаксическая и стилистическая характеристика многих новых слов еще не вполне определилась. Пример: Товарищи, во многих из нас еще сильны элементы детсадизма. X. Стилистически не оправданное употребление заимствованных слов. Неоправданное введение в текст заимствованных слов наносит большой ущерб художественной речи. Речь обесцвечивается, если разнообразным и ярким русским синонимам предпочитаются слова книжные, невыразительные. Пример: Я хорошо помнил модуляции её голоса.

Фразеологическая стилистика. 1. Речевые ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов. 1. 1. Стилистически не оправданное изменение состава фразеологизма. Пример: Успехи этого ученика желают много лучшего. (надо: оставляют желать много лучшего). 1. 2. Искажение образного значения фразеологизма. Пример: Эти люди крепко стоят на ногах, поэтому вам не удастся подрезать им крылья. 1. 3. Контаминация различных фразеологизмов. Пример: Язык не поднимается говорить об этом. (есть фразеологизмы язык не поворачивается и рука не поднимается).

1. 4. Несоответствие фразеологического сочетания контексту. Пример: Отец Павла Власова посвятил жизнь побоям жены. 2. Стилистически не оправданное употребление тропов. Тропы — слова, употребляющиеся в переносном значении с целью создания определенного образа. Неудачная образность речи довольно распространенный недостаток стиля авторов. Пример: Степь цвела: словно факелы стояли красные и желтые тюльпаны, голубые колокольчики, степные маки. Очеркист не замечает, что сравнивает с факелами не похожие на них голубые колокольчики.

Фоника 1. Неблагозвучие. 1. 1. При использовании аббревиатур. Пример: Почетный приз завоевали воспитанники ДЮСШ московского «Локомотива» . (лучше сказать: воспитанники Детской Юношеской Спортивной Школы). 1. 2. При скоплении неблагозвучных причастий с суффиксами -вш-, — ащ-, -яш-, -ущ-, -ющ-. Пример: Так волновавшая всех полоса неудач наших шашистов, потерпевших в прошедших встречах поражение, миновала. 1. 3. При неверном употреблении предлогов, имеющих фонетические варианты. Пример: о всем этом, с штатными преподавателями, с вступившей стороной.

1. 4. При появлении труднопроизносимых сочетаний звуков на стыке слов. а)гласных Пример: В разделе орфоэпии дается понятие об орфоэпии и изучаются особенности литературного произношения. б)согласных Пример: После всех мучительств мстить стало ее страстным стремлением. в) нанизывание гласных или стечение согласных Пример: За занавеской, подоконником, приеме. 1. 5. При употреблении заимствованных слов, а также неологизмов, необычных для русской фоники. Пример: Реагаж аудитории и иронические комплименты заставили его оставить эстраду.

Стилистика словообразования. 1. Неудачное словообразование может придать речи канцелярскую окраску. Пример: Не доказав фактическопроживаемости, вы не можете претендовать на раздел жилплощади. 2. Новации в словообразовании удивляют, смешат. Пример: Мехдойка полюбилась работникам фермы. 3. Нарушение литературно-языковой нормы. Пример: Научное освещение проблемы возможно лишь при дарвинском истолковании законов развития природы (правильно: при дарвиновском).

Стилистика частей речи. 1. Морфолого-стилистические ошибки при употреблении имен существительных. 1. 1. Ошибки в форме падежных окончаний существительных. Пример: Авторы пишут о неоплатном долгу каждого перед матерью(следовало: долге). 1. 2. Немотивированное употребление форм женского или мужского рода. Пример: Выступила лауреатка второй премии. 1. 3. Ошибки в формах рода и числа. Пример: Набив мешок отборной шишкой, Потапов сбросил его с вершины могучей кедры. 1. 4. Образование форм множественного числа от существительных, употребляемых только в единственном числе. Пример: У них все время происходят брани.

2. Морфолого-стилистические ошибки при употреблении имен прилагательных. 2. 1. Неправильное образование степеней сравнения. Пример: более лучший, более худший, преглупейший, прелюбопытнейший и т. д. 2. 2. Ошибки в образовании кратких форм. Пример: Характеру героя свойственен лиризм (следует свойствен).

3. Морфолого-стилистические ошибки при употреблении имен числительных. 3. 1. Ошибки в склонении. Пример: Этим лицам разрешено совместительство, лишь бы общая сумма не превышала триста рублей. (правильно: трехсот). 3. 2. Ошибки в соединении собирательных числительных с существительными женского рода. Пример: Четверым молодым работницам присвоен профессиональный разряд. (надо: четырем работницам). 3. 3. Ошибки в падежной форме существительного в словосочетаниях, обозначающих даты. Пример: К 15 декабрю; Письмо датировано третьим декабрем 1943 годом.

4. Морфолого-стилистические ошибки при употреблении глаголов. 4. 1. Ошибки в образовании личных форм глагола. Пример: Когда я в следующий раз очучусь в этих местах. . . (лучше: я окажусь). 4. 2. Стилистически не оправданное употребление разговорно-просторечных форм. Пример: Дерево развешало густые ветки. 4. 3. Ошибки в употреблении временных форм глагола. Пример: Героиня романа полюбила крестьянского парня и бежит с ним из дома свекра, где влачит жалкое существование.

4. 4. Ошибки в употреблении видовых форм глагола. Пример: На следующий день дивизия получила задание переправляться на правый берег Волги. (следует: переправиться). 4. 5. Ошибки в употреблении возвратных глаголов. Пример: Молодой солдат не успел зачислиться в войска. 4. 6. Ошибки при употреблении причастий. Пример: человек, привыкнувший (привыкший) к вниманию. 4. 7. Ошибки при употреблении деепричастий. Пример: Заметя волнение собеседника. . . (правильно: заметив).

5. Морфолого-стилистические ошибки при употреблении местоимений. Пример: Боясь грозы, старушка спрятала голову подушку и держала ее там до тех пор, пока она не кончилась. 6. Морфолого-стилистические ошибки при употреблении наречий. При употреблении наречий часто делаются ошибки в образовании форм сравнительной степени. Пример: Фонды материального поощрения позволяют гибче рассматривать. . . (надо: более гибко).

Синтаксическая стилистика 1. Речевые ошибки в строе простого предложения. 1. 1. Стилистически не оправданная инверсия, то есть перестановка темы и ремы. Пример: Просторные лоджии обрамляют экраны из армированного стекла. 1. 2. Неудачный порядок слов. Пример: Детский комбинат «Белочка» принимает детей после капитального ремонта.

1. 3. Немотивированный пропуск того или иного члена предложения. Пример: В редакцию пришло письмо от гражданки Логиновой, в котором сообщала о. . . 1. 4. Неправильное употребление словоформ. Пример: Постоянное увлечение Андрея, поглощающее все его свободное время, это спортом.

2. Ошибки в грамматической координации членов предложения. 2. 1. Несогласование подлежащего и сказуемого. Пример: Еще один архитектурный памятник Новгородского Кремля — Златоустовская башня — освободилась от строительных лесов. 2. 2. Несогласование определений или приложений. Пример: Мой взгляд задержался на заявлении отца, подшитого к делу. 2. 3. Ошибки на разные случаи управления. Пример: Мать начинает гордиться за Павла.

3. Ошибки при употреблении однородных членов предложения. 3. 1. Смешение видовых и родовых понятий. Пример: В хозяйстве увеличено поголовье крупного рогатого скота, коров, птицы. 3. 2. Несочетаемость одного из однородных членов с тем словом, с которым связаны остальные однородные члены. Пример: Особенную помощь и личное участие в проведении спартакиады оказали начальник депо и председатель профкома.

3. 3. Объединение на правах однородных членов слов, принадлежащих разным частям речи. Пример: Книги помогают нам в учебе и выбирать профессию. 3. 4. Нарушения в грамматической связи однородных управляемых слов со словом управляющим. Пример: В прошлом люди мечтали и стремились о новой счастливой жизни.

4. Ошибки при употреблении сложных предложений. 4. 1. Неправильное употребление местоимений, приводящее к двусмысленности. Пример: Из окна падает свет и освещает туго заплетенные косички девочки и светлую кофточку, но она ничего не замечает. 4. 2. Дублирование подлежащего. Пример: Пелагея Ниловна она прошла большой жизненный путь.

4. 3. Нарушение порядка расположения частей сложного предложения; удаленность придаточного слова от определяемого им слова, создающая неясность высказывания. Пример: Несколько птиц Вера подарила зимовщикам острова Диксон, которые там хорошо адаптировались. 4. 4. Установление отношений однородности между членом простого предложения и частью сложного. Пример: Шабашкин увидел в Дубровском человека горячего и что он мало знает толку в делах.

4. 5. Отсутствие логико-грамматической связи между частями сложного предложения. Пример: Татьяна не хочет повторять печальный пример своей матери, которая в молодости была выдана за нелюбимого человека, но затем ей понравилось быть полновластной хозяйкой усадьбы. 4. 6. Загромождение сложного предложения. Пример: Павел стал уходить в город, где были революционеры-интеллигенты, которые давали ему политическую литературу, распространявшуюся нелегально, с тем, чтобы помочь Павлу разобраться в тех вопросах жизни, какие его особенно интересовали. 4. 7. Смешение прямой и косвенной речи. 4. 8. Неумелое введение цитат. Пример: Поэт пишет о будущем своей Родины, пишет о том, что и «я к вам приду в коммунистическое далеко.

Неязыковые ошибки – это целая группа ошибок, которые не могут быть соотнесены ни с одним из языковых уровней. Так М. Р. Львов выделяет: 1. Орфографические ошибки — нарушение правил правописания. 2. Пунктуационные — неправильная постановка знаков препинания. 3. Каллиграфические ошибки — неправильное начертание букв. 4. Графические ошибки — описки, пропуски букв, замены их и прочее. 5. Ошибки в чтении — неправильное прочтение отдельных слов или элементов.

Фактические ошибки. Фактические ошибки — разновидность неязыковых ошибок, заключающиеся в том, что говорящий или пишущий недостаточно хорошо владея информацией по обсуждаемой теме, приводит факты, противоречащие действительности. Пример: Столица США — Нью-Йорк. Фактическая ошибка может состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его преувеличении или преуменьшении. Пример: Маяковский — вдохновитель народа в борьбе с интервенцией. Фактические ошибки отражают низкий уровень знаний, поэтому работа по исправлению и предупреждению ошибок такого рода связана с повышением интеллектуального и культурного уровня.

Список использованной литературы Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. — Санкт-Петербург, 1997. Голуб И. Б. Стилистика русского языка. — М. , 1999. Кожина М. Н. Стилистика русского языка. — М. , 1996.

Спасибо за внимание!

Если
нормы являются обязательными правилами
использования языка в речи, то резкие,
немотивированные отступления от
литературной нормы следует рассматривать
как речевые ошибки.
Типология ошибок, вызванных отклонениями
от литературно-языковой нормы, связана
с уровнями языка.

В
письменной речи встречаются орфографические
и пунктуационные ошибки,
возникающие в результате нарушения
правил орфографии и пунктуации.

В
устной речи возможны орфоэпические
ошибки —
нарушения норм произношения и неправильная
постановка ударений в словах. Для того
чтобы избежать орфоэпических ошибок,
необходимо пользоваться орфоэпическими
словарями русского языка и словарями
ударений.

И
в устной, и в письменной речи возможны
лексические
ошибки,
возникающие в результате неправильного
или неточного употребления слов, без
учета их семантики (лексического
значения), особенностей лексической
сочетаемости, в результате смешения
паронимов, неуместного выбора их в речи.

Грамматические
ошибки
появляются по причине нарушения
грамматических законов русского языка,
норм формообразования, построения
синтаксических конструкций –
словосочетаний и предложений. В
соответствии с тремя основными разделами
грамматики различаются ошибки в
словоизменении, словообразовании и
синтаксисе. Эти ошибки преодолеваются
с помощью знания грамматики русского
языка. Для искоренения этих ошибок
необходимо обращаться к грамматикам,
грамматическим словарям русского языка,
словарям грамматических трудностей.

В
связи с отклонением от современной
стилистической нормы на всех уровнях
языка различаются и стилистические
ошибки,
которые возникают в результате
неправильного или немотивированного
использования языковых единиц (слов,
словосочетаний и предложений), обладающих
стилистической окраской, не соответствующей
стилистической окраске всего текста.
Например, книжные слова, неуместно
употребленные в разговорно-обиходной
речи, нарушают стилевое единство текста
и создают страшную болезнь речи, о
которой писал К.И.Чуковский в своей
книге о русском языке “Живой как жизнь”,
— канцелярит:
Ты по какому
вопросу плачешь? или
Дорогая, тебе плащ не лимитирует?

§ 3. Варианты, их типология

В
литературном языке существует также
пласт языковых единиц, которые стоят
на грани нормы и не-нормы. Эти единицы
представляют собой языковые
варианты.
Языковые варианты существуют на
фонетическом, лексико-семантическом и
грамматическом уровне. На фонетическом
уровне существуют варианты произношения
([д´э]кан – [дэ]кан, [т´э]мп – [тэ]мп,
до[жд]и – до[жж]и), акцентные (дóговор
– договóр, твóрог – творóг, звóнишь –
звонúшь),
фонематические (туннель
– тоннель, шкаф – шкап).
Лексические
варианты
представляют собой языковые единицы,
обладающие тождественным лексическим
значением, но различающиеся звуковым
составом (ветер
– ветр, золото – злато, огонь – огнь).
Грамматические
варианты
представляют собой вариантные формы
одного и того же слова. Существуют
словоизменительные
варианты,
представляющие собой варианты
словоизменительных форм (форм рода:
банкнот – банкнота, плацкарт – плацкарта,
спазм – спазма, падежных
форм: бухгалтеры
– бухгалтера, за дверьми – за дверями);
словообразовательные,
у которых вариативны словообразовательные
аффиксы (двойной
– двойственный, дипломатичный –
дипломатический,
туристский
– туристический)
и синтаксические
– варианты управления, согласования и
примыкания.

Таким
образом, и речевые ошибки, и варианты
литературной нормы можно классифицировать
по уровням языка. Но если речевые ошибки
представляют собой грубые нарушения
нормы, которые недопустимы в речи
образованных людей, то варианты нормы
возможны в речи носителей языка, т.к.
появляются в результате объективных
колебаний нормы на определенном этапе
развития языка, проявления неустойчивости,
нестабильности языковых единиц плана
выражения.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

                                                              Творческая работа

                                                                  учителя русского языка

                                                               Чермашенцевой Т.А.

2013

Содержание:

1.  Введение …………………………………………………………3

2.  Основная часть………………………………………………….5

2.1.Фактические и логические ошибки………………………….5

2.2. Грамматические ошибки………………………………………6

2.3. Собственно речевые ошибки…………………………………10

2.4. Стилистические ошибки……………………………………..13

3.  Заключение………………………………………………… …..14

4.  Приложение……………………………………………………..15

4.1.Типология ошибок…………………………………………….15

4.2. Ошибки, свойственные устной речи……………………….16

4.3 Ошибки, свойственные обеим формам речи……………….17

4.4. Виды грамматических ошибок………………………………18

4.5. Ошибки в структуре слова…………………………………..19

4.6. Сочинение-рассуждение как тип письменной работы……21

4.7. Разработки уроков………………………………………….…34

4.8. Цитаты из школьных сочинений……………………………45

5.    Библиография…………………………………………………..46

Введение

Я считаю, что данная работа будет хорошим подспорье для учителя-словесника, готовящего учащихся  к выполнению 3 части задания по ЕГЭ.

Экзаменационная работа учащихся оценивается не в целом, а по определенным критериям, проверяющим умение и навыки работы с текстом.  Однако есть критерии, но нет четко сформулированных рекомендаций, облегчающих выполнение задания «С».

Многие учащиеся заранее обреченно ставят на себе крест, утверждая, что им не под силу справиться с частью №3. Не стоит отчаиваться. Следуя рекомендациям, представленными в этой исследовательской работе, ученик сможет хорошо написать сочинение. Данная работа состоит из введения, основной части, приложения и библиографии.

В основной части  представлен перечень языковых и речевых ошибок целенаправленно  предупреждающий нарушения в работе учеников.

Приложение  содержит рекомендации для учителя. Этими рекомендациями он может апеллировать на уроках русского языка, готовя учащихся к ЕГЭ. В приложении представлены разработки уроков, советы учащимся, цитаты из школьных сочинений.

Культура речи – основной показатель общей культуры человека, его духовного богатства. Недостаточно сформированная речевая культура затрудняет общение. С понятием культуры речи связывается прежде всего знание возможностей, которые предоставляет язык для выражения определенного содержания, сознательное и избирательное отношение к языковым средствам.

Язык – знаковый механизм общения, это инструмент, пользоваться которым надо умело и осторожно.

  Речь – явление индивидуальное. Взаимоотношение речи и языка подобно отношениям музыканта-исполнителя с музыкальным инструментом. Даже самая прекрасная скрипка не позволит извлечь настоящей музыки, если исполнитель плохо ею владеет. Дар слова, как музыкальный талант, дан не всем, но научиться правильно и умело пользоваться языком как инструментом общения в состоянии каждый.^[1]

  Отступление от норм литературного языка, нарушение принципа коммуникативной целесообразности порождают в речи учащихся ошибки и недочеты. Этот «отрицательный» языковой материал – не только показатель состояния речевой культуры, но и простое и понятное основание для оценки речевых умений и навыков, а также сочинения учащегося.^[2]

  Одно из важнейших условий предупреждения ошибок – знание «отрицательного материала», то есть типичных нарушений, встречающихся в сочинениях. Материалом при подготовке данной работы стали письменные работы учащихся. Анализ позволил выявить наиболее характерные нарушения.

  Помимо орфографических и пунктуационных существует множество других  ошибок, которые встречаются в текстах сочинений.  Знание типичных нарушений, встречающихся в сочинениях, является важным условием предупреждения ошибок. Материалом для написания этой работы стали письменные работы учащихся. Анализ позволил выявить наиболее характерные нарушения. (См. Приложение № 1.)

  Ошибки в параллели «речь-действительность» обусловлены недостаточным знанием предмета речи, что приводит к неточности его описания. Это фактические нарушения, которые выражаются в неправильной трактовке фактов, смешение имен, дат, неверном цитировании:

«Лука был кулаком, развратником. Он был жуликом»

  Ошибки в параллели «речь-мышление» обусловлены появлением недочетов в последовательности изложения, в развертывании мысли. Такие недочеты связаны с отсутствием плана сочинения. Нарушения в параллели «речь-мышление» часто приводит к появлению логических ошибок. Именно такие ошибки не всегда фиксируются в сочинении, но учащиеся должны иметь представление о таких недочетах, которые необходимо избегать, поскольку они снижают уровень письменной работы.

  К логическим ошибкам относятся:

— нарушение логики, последовательности изложения;

— отсутствие взаимосвязи отдельных частей сочинения и их смысловой соподчиненности теме (например, несогласованность вступления и основной части работы);

     — сообщение лишних сведений, не имеющих отношения к теме сочинения;

— отсутствие смыслового членения на абзацы.

Так например,«В стихотворения С.Есенина глубоко раскрыта тема родины, так как многие из них посвящены России»

  Ошибки в параллели «речь-язык» обусловлены слабым знанием норм употребления языковых знаков.  Среди таких ошибок выделяются свойственные только устной речи, письменной речи и свойственные обеим формам.

(См. Приложение № 2.)

    Именно такие нарушения, которые могут быть допущены как в тексте сочинения, так и в устном ответе, будут рассмотрены  подробно. Их можно разделить на три группы: грамматические, речевые, стилистические.  Грамматические ошибки – это нарушения норм употребления грамматических форм слов, а также связи слов в словосочетании и предложении.

Ошибки в структуре слова

Приблизительное знание типовых словообразовательных моделей языка приводит учащихся к неоправданному  словотворчеству, то есть к образованию слов, отсутствующих в языковой системе:человеколюбство (человеколюбие),злобство (злоба), красноречивец (в языке отсутствует существительное от прилагательного «красноречивый», в этом значении употребляется слово «оратор»).Однако следует помнить, что ошибки такого характера не имеют ничего общего с индивидуальными словоупотреблениями. Индивидуальные словоупотребления помогают автору точно отразить видение мира и выполняют в тексте эстетическую функцию. Неправильное употребление грамматических форм слов- это и есть ошибки в формообразовании. Это может быть неверное образование форм рода, падежа, числа имен существительных.

(См.приложение №3)

Ошибки в структуре словосочетания

Очень часто встречаются грамматические ошибки в структуре словосочетания, связанные с нарушением норм согласования и управления. Так например, учащиеся часто делают ошибки, связанные с нарушением норм согласования при употреблении существительных общего рода(задира, зазнайка, умница). По традиции форма согласования с этими существительными зависит от контекста:

«Какая зазнайка Петя»  вместо «какой зазнайка».

«Сергей – такая умница» вместо «такой умница»

В каждом из примеров речь идет о лице мужского пола, поэтому согласование должно осуществляться в мужском роде.

  Управление — вид подчинительной связи, при которой главное слово определяет падежную форму зависимого слова. «Дается разбор лирическому стихотворению» вместо «лирического стихотворения». «Характеристика учащемуся» вместо «учащегося». Главное слово «характеристика» требует родительного падежа зависимого слова, а не дательного, как в контексте.«Судьба сыграла с ним в злую шутку» вместо «злую шутку».

  Часто возникают ошибки, связанные с нарушением норм предложного управления, то есть неверным употреблением предлогов:

 «Благодаря болезни он не приехал»  вместо «из-за»

.Или же учащимися используются предлоги в беспредложных конструкциях:

«Герой А.П.Чехова жаждет о лучшей жизни» вместо «жаждет лучшей жизни»

«Роман «Евгений Онегин» представляет интерес у читателя» вместо «для учителя». Нарушение нормы предложного управления возникло под влиянием близкого по значению сочетания «вызывать интерес у кого-либо».

Ошибки в структуре предложения

Ошибки, связанные с нарушением структуры предложения,  являются наиболее частыми. В первую очередь, это случаи нарушения связи между подлежащим и сказуемым:

«Огромное количество стихотворений написаны вместо «написано». К сожалению, учащиеся не придают значения тому, что подлежащее, выраженное количественным сочетанием, в состав которого входит неодушевленное существительное, должно быть согласовано со сказуемым в форме единственного числа.

«Пьеса «Вишневый сад» написан А.П.Чеховым» (вместо «написана»).

Частые ошибки при употреблении однородных членов предложения:

«Мне нравится изучать немецкий и английский язык» вместо «языки».

«Ольга и Светлана высмеивает товарищей» вместо «высмеивают».

Встречаются ошибки при построении предложений с составным     именным

сказуемым, где в роли связки выступает глагол «являться», и именная часть поэтому должна употребляться в форме творительного падежа. Безграмотны такие конструкции, как «Одно из известных произведений является роман «Преступление и наказание» вместо «одним из известных…» или «Одна из главных героинь Ф.Достоевского является Соня Мармеладова» вместо «одной из главных…».

  При построении предложения с деепричастным оборотом учащиеся часто допускают ошибки. Все действия (основное и добавочное) совершает один субъект. Однако часто при нечетком разграничении субъекта и объекта возникает двусмысленность. Например,«Видя работу учащихся, учителем овладевает чувство гордости за ребят». Не очень понятно, к чему относится деепричастие «видя» в данном примере? Возникает нечеткость мысли : то ли «видя» относится к слову «учитель», то ли – к слову «чувство». Правильно построить предложение можно так: «Видя работу учащихся, учитель испытывает чувство гордости». Хотя возможен и другой вариант: деепричастный оборот можно заменить придаточным времени. Например, таким образом: «Когда учитель видит работу учащихся, им овладевает чувство гордости». Безусловно, грубой ошибкой является употребление деепричастных оборотов в безличных предложениях: «Просмотрев работу ученика, мне стало ясно…». Необходимо построить предложение так: « Просмотрев работу ученика, я поняла, что…»

   Следует помнить, что употребление деепричастных оборотов требует особого внимания в письменной речи, а в устной речи их лучше по возможности избегать, так как эта конструкция имеет книжный, а не разговорный характер. Типичной для многих сочинений ошибкой является нарушение границ предложения:

«Мне очень нравятся произведения А.С.Пушкина. Особенно о любви».

«Он пришел в лес. Чтобы любоваться красотой природы»

«А в это время идешь куда-нибудь по делу, хотя бы по грибы. Или  на рыбную ловлю»

  К числу ошибок в структуре предложения относится нарушение порядка слов:

«Петр Петрович, представитель народной власти, выступал в защиту униженных, правдоискатель»

Употребление слова в несвойственном значении

Примеров неверного словоупотребления довольно много:

«Любой на ее стороне» (вместо «месте»).

«Затрагивающие меня чувства»( вместо «волнующие»)

«Бедное лицо» (вместо «бледное»)

«Прозябать днем в институте»  (вместо «проводить дни …»)

Смешение паронимов

  Смешение паронимов ( от греч.para – рядом+ onoma  — имя), то есть похожих, созвучных  однокоренных слов с разными значениями. Причиной смешения паронимов может стать как сходство их звукового облика, так и недостаточное внимание к значению слов и их значимых частей:

а) суффиксов («драматичное  произведение» вместо «драматическое»; «лиричное произведение» вместо «лирическое»);

б) приставок («одевать маску» вместо «надевать») 

  Наряду со смешением паронимов существует опасность смешения парономазов, то есть разнокорневых слов, далеких по значению, но сходных по звучанию и написанию:

«Он подрывает его на преступление» вместо «подбивает»; «Он был возбудителем спокойствия» вместо «возмутителем».

Плеоназм

  Это смысловая избыточность. Это такие выражения, как «самокритичность к себе», так как отношение к самому себе  заключено в существительном «моя автобиография» (авто- означает «моя»).

Нарушение лексической сочетаемости

   В языке запрет на сочетание слов друг с другом накладывается не только их значениями, но и традицией употребления, исторически сложившейся нормой. Можно сказать « карие глаза», но нельзя сказать «коричневые глаза» или «карие брюки».Нарушение лексической сочетаемости приводит к нелогичности высказывания, вызывает ощущение того, что фраза написана «не по-русски».Следует помнить, что определенные связи некоторых устойчивых сочетаний разрушать нельзя. Однако учащиеся часто допускают следующие ошибки:

«Этой проблеме уделяется большое значение»

«Роман сыграл большое значение в жизни писателя».

 «Идя на такой шаг, герой делает открытый протест обществу».

«Поэт дает свое негодование»

Все речевые ошибки связаны с недопониманием или незнанием значения слова. Для того, чтобы представление о нормах словоупотребления было полным, необходимо учащимся постоянно обращаться к словарям, в которых эти нормы отражаются. Это толковые словари, словари синонимов, паронимов, иностранных слов и др.

Стилистические ошибки

  Слова в языке стилистически неравноценны. Во-первых, они могут быть общеупотребительными, стилистически нейтральными, а могут принадлежать только к определенному стилю, то есть иметь функционально-стилистическую закрепленность. Например, слова «треснуть», «орать» относятся к разговорному стилю, а слово «синтаксис» — к научному. Во-вторых, есть слова, которые, помимо основного значения, содержат еще оценочное, то есть выражают отношение говорящего к предмету речи. Например, слова «лобзание», «очи» содержат в себе высокую оценку, а  стилистически нейтральное слово   «глупый» часто в устной речи подвергается замене на —  «баран», содержащий презрительно-ироничный оттенок. Стилистические ошибки могут быть связаны с нарушением норм функциональных стилей:

«Старуха Изергиль шляется по всей стране»

«Ей было все до лампочки»

  Многие стилистические ошибки определяются бедностью словаря, слабым владением ресурсами языка. Это в первую очередь тавтология – неоправданное повторение одного слова  или однокоренных слов в небольшом контексте («наличие однородных членов предложения в предложении…») А также неуместное использование канцеляризмов («за неимением  любви жизнь потеряла всякий смысл») Наконец, к стилистическим ошибкам относятся и те, которые обнаруживают недостаточно развитое языковое чутье:

1. немотивированное использование выразительных средств языка;
2. создание неудачных сравнений, надуманных метафор.

  Такие обороты не улучшают стиль сочинения, а отвлекают от смысла написанного, затемняют его.

Заключение

    Зная все виды ошибок, учащиеся в большинстве случаев задумываются о том, как их избежать. Поэтому на каждом  уроке  стоит отводить  время  «нестандартным оборотам речи»,то есть предложениям, в которых присутствуют те или иные виды нарушений. Легко находя ошибки в представленных учителем примерах, учащиеся вырабатывают языковое чутье. А такого рода задания позволяют предупредить появление ошибок, позволяют выработать орфографическую и пунктуационную грамотность, овладеть нормами русского литературного языка.

   Надеюсь, что материал, представленный в приложении, также  поможет избежать многих недочетов при написании работы по части «С», позволит учителю настроить учащихся психологически к ЕГЭ, то есть придаст  им уверенности. А систематический стилистический анализ текста на уроках позволит закрепить умения и навыки относительно  выполнения задания   части №3.

Приложение № 1.                               Типология ошибок

— «речь-действительность»-

      Фактические

— «речь-мышление»-

    Логические

   

        

Приложение № 2.

 неправильное ударение                неправильное произношение    

правильное                                                         неправильное 

баловатАть                                                       бАловать

балУю                                                                 бАлую

звонИт                                                               звОнит

оптОвый рынок                                                Оптовый

шАрфы                                                               шарфЫ

из-за  двЕри                                                       из-за дверИ

бАнты                                                               бантЫ

тОрты                                                             тортЫ

до аэропОрта                                                  до аэропортА

обеспЕчение                                                      обеспечЕние

ходАтайство                                                   ходатАйство

откУпоривать                                                откупОривать

жалюзИ                                                           жАлюзи

Произношение

правильное                                                                 неправильное

шинЕль                                                                      шинЭль

без опЕки                                                                   без опЁки

Приложение № 3.                                                                                       

 Орфографические                                                       Пунктуационные ошибки

        

Приложение № 4.

Приложение № 5.    

19

Приложение № 6.

Сочинение позволяет проверить:

1. умение правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом;
2. уровень речевой подготовки, то есть умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания. Приступая к выполнению задания «С», каждый из учеников испытывает какой-то страх, некий дискомфорт: сможет ли он справиться с поставленной перед ним задачей, ведь учителя рядом нет, за помощью обратиться не к кому, рассчитывать нужно только на свои силы.  Возможно, некоторые рекомендации помогут учителю-словеснику при подготовки учащихся к экзамену. Итак, с чего начать? Конечно же, с прочтения текста.

1. Прочитав текст, не стоит паниковать и думать, что не справишься.
2. Успокойся, сосредоточься и прочитай теперь текст медленно второй раз. Задумайся, о чем он?
3. Прочитай задание, данное к этому тексту.
4. А теперь возьми ручку и черновик, начни делать пометки, опираясь на план сочинения.

На уроках русского языка, работая с текстом, учащийся должен хорошо знать

план, на который он будет опираться при написании сочинения. План помогает ученику изложить мысли в определенной последовательности,  не нарушая законы логики

     (примерный)

(выразить свое отношение к затронутой проблеме)

( Найти предложения, которые наиболее четко выражают точку зрения автора)

(Согласны ли  с точкой зрения автора. Выразить свое отношение, привести примеры из жизни, если этого требует задание) 

Первое с чего должен начать работу учащийся, это обратить внимание на название текста.

Следует помнить, что, как правило, в заглавии заключена тема текста. Что такое тема? Тема – это то, о чем говорится в тексте ( события, явления, которые лежат в основе произведения ).Если заглавие отсутствует, в этом случае необходимо самостоятельно определить тему.

После определения темы, необходимо выделить основную идею. Идея – это то, что хотел сказать автор ( авторская оценка).

После определения темы, идеи следует приступить к выявлению проблемы, затронутой автором текста. Проблема – основной вопрос, на котором автор хочет заострить внимание читателя.

Итак, тему, идею, проблему определили, а теперь стоит изложить результат исследовательской работы в черновике и лишь потом – в чистовике. Но прежде несколько слов о вступлении.  На своих уроках я рекомендую, во время работы над текстом, сочинение начинать:

— вопросительным предложением, состоящим из одного слова: «Любовь.»

— риторическим предложением, включающим наименьшее количество слов: «Что есть красота?»

— предложением менее распространенным, в конце которого ставится многоточие: «Мама…», «Добро и зло…»

  Такое  вступление является организующим звеном, так называемой отправной точкой всего сочинения. Именно вступление такого характера позволяет понять, о чем будет идти речь в сочинении. Вопросительное предложение и предложение с многоточием побуждают читателя к размышлению над той или иной  проблемой.

 Часто на экзамене волнение «парализует способность изложения мысли».Ученик верно определил тему, идею…,но не может в силу психологической нагрузки зафиксировать это письменно. Тогда стоит вспомнить клише, которое учитель давал на уроке и которое поможет сконцентрироваться ученику.

1. Основной темой данной статьи является….
2. ………является основной темой данного текста.

          3.Автор (фамилия) пытается убедить читателя в том, что…….- вот     основная идея текста.

          4.Основной идеей текста является……….

          5.Основной проблемой, на которой автор хочет заострить свое

              внимание,…      

          6.Наболевшей проблемой…

1. …является серьезной проблемой нынешнего поколения.

После определения основных литературоведческих терминов, учащийся должен подчеркнуть, в каком предложении наиболее четко выражена авторская точка зрения –авторская позиция. Определив авторскую позицию, ученик может использовать в своем сочинении клише.

1. Наиболее четко авторская позиция выражена в предложениях (№), где, безусловно, внимание акцентируется на…
2. Авторская позиция наиболее полно  представлена в предложениях (№), так как…
3. Позиция автора, выраженная в предложениях (№), представляется мне убедительной, потому что…

  .  В сочинении немаловажным критерием является определение стиля текста и типа речи. При определении стиля, необходимо доказать принадлежность текста к тому или иному стилю. Так, можно использовать в сочинении некоторые клише относительно определения стиля.

28

  Учащийся должен отметить своеобразие композиции, это немаловажный критерий при оценивании работы.

1.Употребление …(пословиц, поговорок, фразеологизмов) свидетельствует о  духовной близости автора к народу.

2.Манера изложения и языковое богатство автора подчеркивают индивидуальность стиля.

Работа учащегося должна характеризоваться точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм, уместным использованием средств выразительности.  Поэтому учитель обязан настроить ученика на языковой анализ представленного текста, объяснить, что необходимо не только перечислить наличие тех или иных языковых средств, но и пояснить  для чего их использовал автор.

  Учащийся должен легко находить в тексте, по которому будет писать сочинение, синтаксические и лексические средства языка. Для этого на каждом уроке следует уделять внимание лексико-стилистическому анализу.

  После  доведения до автоматизма нахождение  выразительных средств в любом тексте, предоставленном учителем, ученику на экзамене очень легко справиться с стилистическим анализом текста. Однако психологически настроиться на экзамене удается не всем, поэтому   в качестве помощи заранее на уроке  учитель может  предложить КЛИШЕ, которое  ученик может использовать на экзамене. Изобразительно – выразительные средства языка условно можно разделить на две большие группы: лексические и синтаксические средства.

  К лексическим средствам языка относятся:

 антонимы, гиперболы, синонимы, индивидуально-авторские неологизмы,

метафоры, оксюморон, олицетворения, метонимии, оценочная лексика,

перифразы, пословицы и поговорки, сравнения, фразеологизмы, эпитеты.

28

   К синтаксическим средствам языка относятся:авторская пунктуация, анафора,эпифора, антитеза, восклицательные частицы, градация, инверсия, композиционный стык, многосоюзие, парцелляция, повтор, присоединительные конструкции, риторические предложения, синтаксический параллелизм, односоставные предложения.

  Но, если вы отметили наличие риторических предложений как своеобразие композиции, то при характеристике синтаксических средств языка уже не стоит заострять свое внимание на этом языковом средстве.

Необходимо, чтобы ученик в течение всего своего сочинения высказывал свое мнение по сформулированной проблеме, аргументировал его. Опираясь на знания, жизненный или читательский опыт, ученик должен выразить свое мнение : согласен или не согласен с точкой зрения автора. Но свое мнение выразить не одним словом («я согласен»), а дать полную аргументацию.  

 Думаю, что каждый учитель  обязан, готовя  учащихся к выполнению задания (С), дать советы.

Приложение № 7.

Тема. Стилистический анализ текста.

План урока:

1. Литературоведческая разминка.
2. Повторение изученного материала.
3. Практическая работа.
4. Домашнее задание.

Ход урока

Учитель: Здравствуйте, ребята.

Наш урок сегодня посвящен стилистическому анализу текста.

Ваша задача: определить тему, идею, проблему…, правильно суметь выстроить  ответ, не нарушая законы логики.

Но прежде давайте вспомним основные литературоведческие термины.

(фронтальный опрос)

— Что такое тема?

Ученик: тема – это то, о чем идет речь в произведении.

— Что такое идея?

— Идея – это то, что хотел сказать автор.

— Что такое проблема?

— Проблема – это основной вопрос, который поднял автор.

— На какие две группы делятся выразительные средства языка?

— На лексические и синтаксические средства языка.

— Каким планом мы можем воспользоваться при написании мини-сочинения?

-1.Вступление.

 2.Определение темы, идеи, проблемы.

 3.Авторская позиция.

 4.Стиль текста и тип речи.

 5.Своеобразие композиции.

 6.Лексические и синтаксические средства языка.

 7.Актуальность темы.

Ребята ,повторение структурного членения текста на микротемы , позволит вам закрепить в вашей памяти данный план.

Опираясь на план, мы сейчас произведем с вами стилистический анализ текста. Раскроем основные проблемы, лежащие в основе статьи. Найдем выразительные средства и определим их роль. Таким образом, у вас сложится общее представление об экзаменационной работе.

Прочитайте текст. (у каждого на столе )

  (1)Вандализм – это разрушение культурных ценностей. (2)Вандалу свойственна ненависть ко всему прекрасному. (3)Но, очевидно, от ненависти ко всему прекрасному, к произведениям искусства очень недалеко до ненависти ко всему, что сотворено другими людьми и для общей людской пользы. (4)Ко всему, во что другой человек вложил и ум, и талант, и труд.

  (5)Нельзя сказать, что это у нас новое явление, вызванное сегодняшним неустройством жизни. (6)Это у нас происходит уже давно.

  (7)Не успеет выйти на линию первый вагон пригородной электрички, глядишь, уже кто-то порезал обивку сидения.

(8)Маляры покрасили забор – не пройдет и месяца, как он уже весь изукрашен названиями популярных музыкальных групп, эмблемами футбольных команд.

  (9)А подъезды наших домов? (10)О чем думал человек, выламывая двери? (11)Почему непременно надо разбить лампочку, взломать почтовые ящики, поджечь лежащие там газеты, разрисовать изнутри лифт, набросать в него объедков и окурков?

  (12)Но ведь противно видеть день за днем, уходя из дома и возвращаясь, выломанные двери, разбитые лампочки, изгаженные лифты. (13)Все это унижает наше человеческое достоинство и достоинство ребят, живущих в домах, обезображенных вандалами.

                                                                              (По И.Стрелковой)

-Итак, давайте определим с вами тему. О чем говорится в тексе?

— О вандализме.

— Что хочет сказать автор? Определите идею текста.

— Ненависть ко всему прекрасному постепенно порождает ненависть и к человеку.

-Определите проблему.

— Огромное стремление к разрушению прекрасного.

— Вы справились с определением основных литературоведческих

терминов. А теперь давайте найдем предложения, на которые автор

акцентирует свое внимание  и внимание читателей.

— Наиболее четко авторская позиция выражена в предложениях (3,4,13).

— Молодцы ,но мне интересно ваше мнение: действительно ли явление вандализма – это страшное явление жизни.

(дети дают ответ)

-Теперь давайте определим стиль текста и тип речи..

— Публицистический стиль, так основная цель: воздействие на общественное сознание читателя. Тип речи — рассуждение, так есть высказывание, далее идет аргументация, а затем – вывод.

— Внимательно просмотрите текст и скажите: в чем своеобразие данной статьи?

— Подряд идущие риторические предложения (9,10,11) побуждают

читателя к размышлению над проблемой нашего  человечества.

-Наиболее сложной для вас работой считается нахождение выразительных средств и определение их роли. Итак, давайте найдем лексические и синтаксические средства.

— «Человек вложил и ум, и талант, и труд»-метафора придает эмоциональный пафос.

-Лексические повторы «ко всему» в предложениях(3,4), «достоинство» в предложении (13).

-Наличие обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами в одном предложении (12).

-Наличие распространенных предложений, однородных членов(12).

-Работая над текстом вы должны высказать свою точку зрению.

Согласны или не согласны с авторской позицией.. Актуальна ли тема?

(дети дают ответ)

В качестве завершающей работы над текстом  у вас в тетрадях должны быть сделаны пометки, которые вам пригодятся при написании домашнего мини-сочинения. Вы можете использовать клише, которые я  вам давала на уроке. Но прежде скажите: как бы вы начали свое сочинении е?

(Дети делают записи совместно с учителем)

— Пороки общества…

или

-Что порождает вандализм?

или

-Вандализм…

Явление вандализма и его разрушающее действие  является основной темой данного текста.

И.Стрелкова пытается убедить читателя в том, что ненависть ко всему прекрасному постепенно порождает ненависть к человеку.

Основной проблемой, на которой автор хочет заострить свое внимание, это стремление к разрушению.

Этот  текст относится к публицистическому стилю, так как основная цель —  воздействие на общественное сознание читателя.

Тип речи – рассуждение, поскольку есть тезис, аргументация и вывод.

Лексические повторы «ко всему», «достоинство» акцентируют внимание читателя на наиболее значимых для автора словах.

Метафора «Человек вложил и ум, и талант, и труд» необходимы для создания и оценки картины жизни.

Обособленные обстоятельства позволяют наиболее четко выразить отношение к сообщаемому.

Я   согласен с автором, потому что…

-Итак, давайте подытожим с вами. .Какая задача стояла перед вами на сегодняшнем уроке?

-Выполнить стилистический анализ текста.

-Всё то, чем мы с вами сегодня занимались, поможет вам при написании домашнего сочинения.

Итак, запишите домашнее задание: написать мини-сочинение по данному тексту.

(учитель выставляет оценки за работу)  

Тема урока. Стилистический анализ текста.

План урока:

1.Лексическая разминка.

2.Повторение изученного материала.

3.Практическая работа.

4.Домашнее задание.

Ход урока

-Здравствуйте, ребята, сегодня на уроке мы с вами продолжим отрабатывать  навыки стилистического анализа текста.

Но прежде выполним  небольшую работу у доски.

(учитель вызывает ученика к доске)

-Ваша задача:

Продолжить  синонимический ряд следующих слов:

Ажиотаж –волнение-?

— Возбуждение, шумиха.

Друг – товарищ -?

-Приятель, старина, кореш.

Изящный – изысканный -?

-Утонченный, грациозный.

(учитель вызывает другого ученика)

Неизменный – постоянный-?

-Стабильный, устойчивый.

Необыкновенный –особенный-?

-Оригинальный, редкий, незаурядный.

Преимущество – превосходство-?

-Преобладание, перевес, первенство, приоритет.

(учитель вызывает ученика).

Подберите антоним.

Максимум -?

-Минимум.

Равнодушный -?

-Отзывчивый.

Простодушный.

-Хитрый.

Противник.

-Союзник.

Позор .

-Почет.

-Итак, мы отрабатываем с вами умение рассматривать текст с стилистической точки зрения. Давайте прочитаем текст(у каждого на столе)

(1)Есть люди, о которых говорят: «Это человек слова!» (2)Значит, на такого человека можно положиться – он выполнит свое обещание без напоминания.

  (3)Вы обещали позвонить по телефону товарищу и не позвонили – забыли. (4)Вы опоздали на свидание, на деловую встречу, а то и вовсе не пришли, сославшись потом на нездоровье или другую причину.(5)Вас попросили опустить по пути письмо в почтовый ящик, а вы протаскали его в кармане всю неделю.

  (6)Мы довольно часто совершаем такие мелкие «предательства», не придавая им большого значения, не замечая их и не прощая друг другу.

 (7)Эта небрежность в человеческих отношениях вошла у многих в привычку.

  (8) «В конце концов, не на этом строятся отношения между людьми»,-думают некоторые. (9)И ошибаются.(10)Они просто не понимают, насколько легче жить людям организованным, обязательным.

  (11)Как же стать таким человеком?(12)Здесь трудно дать рецепт, но многое, по-моему, зависит от самовоспитания.

  (13)С юных лет надо научиться заставлять себя делать не только то, что хочется, а и то, что надо.(14)Не откладывать на автора того, что можно сделать сегодня, сейчас.

                                                                                (С.Михалков)

-Итак, мы отрабатываем с вами умение рассматривать текст с стилистической точки зрения

Вы прочитали статью и, наверняка, у каждому из вас вспомнился такой пример из жизни, подтверждающий небрежность в отношениях.

Как бы вы хотели начать свое сочинение?

-«Что есть оскудение человеческой души?»

-«Равнодушие…»

-«Пороки общества…»

-Молодцы. Помните, что вступление, словно заинтриговывает того, кто будет читать сочинение, поэтому оно должно быть емким и одновременно лаконичным.

— Определите  тему.

-Проблема самовоспитания человека.

-Хорошо, тогда же в чем заключается идея данной статьи?

-Равнодушное отношение к окружающим, безответственность порождают в сознании человека все новые и новые пороки, калечащие жизни других ни в чем не повинных людей. Автор пытается дать ценные советы, которые позволяют воспитать в человеке ответственность, честность, организованность, обязательность.

-Тему и идею вы определили, а какова же проблема?

-Небрежность в человеческих отношениях предстает в нашей жизни, увы, как привычное явление.

-Найдите предложения, в которые наиболее четко выражается авторская точка зрения.

 -Авторская позиция наиболее четко выражена в предложениях(7,10,13,14)

-Обоснуйте свой ответ.

(ученики дают ответ)

А теперь обратимся к определению стиля текста и типа речи.

-Текст относится к публицистическому стилю, поскольку основная цель – воздействие на общественное сознание читателя. Тип речи – рассуждение (есть тезис, аргументация и вывод).

-Давайте выясним, есть ли здесь синтаксические средства языка..

-Использование риторического предложения (11).

-Анафора  и синтаксический параллелизм в предложениях (3,4)

-Вы справились, но мне бы очень хотелось услышать ваше мнение: действительно ли так страшно оскудение души, равнодушие ко всему окружающему.Согласны или не согласны с автором.

(дети дают ответ)

-После анализа текста вы должны кратко зафиксировать в тетрадях записи по каждому пункту плана самостоятельно. После выполнения этого задания воспроизвести записанное  вслух на оценку.

(дети делают записи и отвечают)

Примерные записи:

Проблема самовоспитания является основной темой данного текста.

Равнодушное отношение к окружающему заключает в себе идею статьи.

Небрежность в человеческих отношениях предстает в нашей жизни, увы, как привычное явление, и в этом-то и заключается основная проблема нынешнего поколения.

Наиболее полно авторская позиция выражена в предложениях(7,10,13,14), где, безусловно, внимание акцентируется на…

Статья относится к публицистическому стилю, так как текст напоминает диалог, где автор сам высказывает мысль и задается вопросом, справедливо ли его утверждение.

Тип речи – рассуждение, так как есть тезис, аргументация и вывод.

Для усиления высказанной автором мысли используются синтаксический параллелизм и анафора в предложениях(3,4)

Я  согласен с автором, потому что…

-Ребята, как вы думаете, пригодится ли вам все то, чем мы сейчас на уроке с вами занимаемся?

(ученики отвечают)

-Дома вы выполните аналогичное задание.

Письменно вам предстоит сделать стилистический анализ текста (учитель раздает карточки с текстом).

-За сегодняшний урок получили оценки…

Спасибо, за активную работу.

Приложение № 8.

1. «Гроза разбудила животный мир. Звери, птицы чирикают.»
2. «Произведение «Бедная Лиза» была написана Николаем Карамзиным.»
3. «В этом произведении главным смыслом была любовь.»
4. «В образе Печорина лежат два человека: добрый и злой.»
5. «Сидя возле лошади, Печорин критически плакал.»
6. «Грушницкий прожужжал все уши про княжну Мери.»
7. «Чичиков скупал много душ, для того чтобы в конце выиграть много денег.»
8. « Они плакали, орали у развалин.»
9. «…головной платок…»
10. «Печорину засыпали холостые пули в пистолет.»
11. «Он был эротическим человеком.»
12. «Я сидел на лафете  пушки зажатыми коленями пистолета и покачивал головой.»
13. «В центре произведения делилось на два лагеря.»
14. «Его лицо было бедным»
15. «Чичиков встречал разных людей, даже таких, которые совсем не хотели отдавать души.»
16. « У Николая Гумилева было три ходки.»

Литература

О.И.Дмитриева, Н.М.Орлова. Секреты хорошего сочинения.Саратов,1997.

 Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С). Издательство «Экзамен».Москва,2005.

Ивин А.А.Искусство правильно мыслить. «Просвещение».М.,1968.

Русский язык. Единый Государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы. Под ред. И.П.Цыбулько. «Просвещение».Москва,2006.

Львов М.Р.Речь учащихся средней школы //Русский язык в школе.1982,№1,№6.

Мамушин В.Е. О характере и причинах речевых ошибок и об «ошибках контроля» //Русский язык в школе.1990,№1.

Соколова В.В.Культура речи и культура общения. «Просвещение».М.,1995.

Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения. «Просвещение».М.,1966.

Ховалкина А.А.О речевых ошибках //Русский язык в школе.1984,№2.

Цейтлин С.Н.Речевые ошибки их предупреждение. «Просвещение».М.,1982.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Проект.//Русский язык в школе. 1993,№4.

Словари

Александрова З.Е.Словарь синонимов русского языка. – М.: Русский язык, 1986.

Вишнякова О.В.Словарь паронимов русского языка.- М.: Русский язык, 1984.

Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.,1984.

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. –М. : Русский язык, 1984.

Словарь сочетаемости слов русского языка. – М.: Русский язык,1983.

Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся.- М. :Просвещение,1978.

---

Слайды и текст этой презентации

Типы ошибок (фактические, логические, речевые)

Фактические ошибки

Нарушение требования достоверности в передаче фактического материала вызывает фактические ошибки, представляющие собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных ее деталей.

К фактическим ошибкам можно отнести различного рода фактические неточности: неверно указанные годы жизни писателя или время создания художественного произведения, неверные обозначения топонимов, ошибки в употреблении терминологии, неправильно названные жанры, литературные течения и направления и т. д. Например, в работах 2008 года присутствовала типичная фактическая ошибка: экзаменуемые плохо припоминали фамилию одной из героинь романа И.А. Гончарова «Обломов»: вместо указания на Пшеницыну в экзаменационных работах можно было обнаружить, например, Хозяйкину. Экзаменуемые часто путают не только имена героев, но названия произведений (так, часть экзаменуемых 2008 г. не могли точно указать названия глав романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).

Фактические ошибки можно разделять на грубые и негрубые. Безусловно, если экзаменуемый утверждает, что автором «Евгения Онегина» является Лермонтов, или называет Татьяну Ларину Ольгой – это грубые фактические ошибки. Если же вместо «Княжна Мери», выпускник написал «Княжна Мэри», то эта ошибка может оцениваться экспертом как фактическая неточность или описка и не учитываться при оценивании работы.

Вследствие плохого знания текста произведения экзаменуемые неправильно интерпретируют поступки и слова персонажей, события, «вкладывая» в текст отсутствующий в нем смысл; ошибочно или неполно определяют роль анализируемого фрагмента в художественном произведении; неверно выделяют структурные элементы текста (часть, главу и т.д.); искажают сюжет и проч. Например, в одной из работ утверждалось, что счастью Катерины и Бориса (пьеса А.Н. Островского «Гроза») помешали родители Бориса. К сожалению, немало примеров, показывающих отсутствие какой-либо ориентированности в тексте. Одно из заданий по пьесе Д.И. Фонвизина «Недоросль» требовало от экзаменуемых перечисления положительных персонажей комедии. У ряда учащихся получались весьма неожиданные комбинации: наряду с Милоном, Правдиным и Стародумом назывались (по принципу «что помню») Скотинин, Простакова, Вральман (не помогала даже наличие «говорящих» фамилий). Незнание текстов приводит к построению неудачных или ложных сопоставлений при выполнении заданий, требующих привлечения литературного контекста. В одном из вариантов экзаменационной работы был предложен вопрос: «Какие стихотворения русских поэтов носят характер лирической исповеди и какие мотивы сближают их со стихотворением С.А. Есенина «Письмо матери»? Некоторые экзаменуемые шли по пути перечисления поэтов наудачу, разумеется, не забывая Пушкина (в расчете на его «всеохватность») и попадали впросак, поскольку «материнской» темы поэт не коснулся в своей лирике (есть лишь такой адресат, как няня).

Итак, к типичным фактическим ошибкам относятся:

1) искажение историко-литературных фактов;

2) искажение имён собственных;

3) ошибки в обозначении времени и места события;

4) ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т.п.

Логические ошибки

Экзаменуемые, затрудняющиеся в понимании специфики и логики поставленного вопроса, обычно демонстрируют неумение логично и аргументированно строить собственное монологическое высказывание, неумение делать обобщения.

Контроль за соблюдением основных законов логического мышления – обязательный этап анализа сочинения. Лучшие работы экзаменуемых отличает четкость суждений, непротиворечивость, последовательность изложения мыслей и обоснованность тезисов и выводов.

Логические ошибки, по определению Д. Э. Розенталя, – это неразличение «близких в каком-либо отношении обозначаемых понятий. Нередко экзаменуемый не различает причину и следствие, часть и целое, смежные явления, родовидовые, видовые и другие отношения». (Например: «Так как Обломов – человек ленивый, у него был Захар – его слуга»).

Вариантность смысловой организации текста не безгранична: законы правильного мышления определяют ясное развитие мысли. Логическая доброкачественность информации, которую несёт текст, определяется её достоверностью, точностью и непротиворечивостью.

Каждая мысль текста при повторении должна иметь определенное, устойчивое содержание (предмет рассуждения не должен меняться произвольно в ходе повторения, понятия – подменяться и смешиваться).

Сбивчивость мышления, недостаточная осведомлённость могут привести к присутствию в сочинении двух противоположных суждений об одном и том же предмете, поданных экзаменуемым как истинные.

Точность подбора тезисов, чёткость их формулировки, конструктивная ясность текста способствуют логической определённости изложения, позволяют достичь последовательности развития мысли.

Сочинение должно быть доказательным (всякая истинная мысль должна быть обоснована другими мыслями, истинность которых доказана). При соблюдении этого требования все мысли, высказанные в тексте, вытекают одна из другой. Таким образом, в сочинении все мысли должны быть внутренне связаны друг с другом, вытекать одна из другой, обосновывать одна другую. Истинность суждений должна быть подтверждена надёжными доказательствами.

К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:

1) нарушение последовательности высказывания,

2)отсутствие связи между частями предложения,

3)неоправданное повторение высказанной ранее мысли,

4)раздроблениемикротемы другой микротемой,

5)несоразмерность частей высказывания,

6)отсутствие необходимых частей высказывания,

7)перестановка частей высказывания и т.п.

Речевые ошибки

Речевые ошибки следует отличать от ошибок грамматических, которые состоят в ошибочном словообразовании, ошибочном образовании форм частей речи, в нарушении согласования, управления, а также в нарушении связи между подлежащим и сказуемым, ошибочном построении предложения с деепричастным или причастным оборотом, однородными членами, а также сложных предложений, в смешении прямой и косвенной речи, в пропусках необходимых слов и нарушении границ предложения.

(См. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. Пособие для учителя. – Москва.: Просвещение, 1986. С. 81).

Эти ошибки, несомненно, снижают качество работы, и грубейшие из них могут быть отнесены к речевым.

К изложению литературного материала прямое отношение имеют речевые и стилистические ошибки. Стилистические ошибки являются одним из видов речевых ошибок. Их разграничение важно для работ высокого качества. К речевым ошибкам лексического характера следует отнести:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) нарушение лексической сочетаемости;

3) употребление лишнего слова (плеоназм);

4) употребление рядом однокоренных слов (тавтология);

5) употребление слова (или выражения) иной стилевой окраски;

6) нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм;

7) бедность и однообразие синтаксических конструкций;

неудачный порядок слов (та же работа, с. 87).

Еще раз подчеркнем, что разновидностью речевых ошибок являются стилистические. «Стилистические смешения, – как указывает В.И. Капинос, – это особая группа речевых недочётов, которые разрушает единство стиля высказывания» (та же работа, с. 86).

К стилистическим ошибкам следует относить:

1) употребление иностилевых слов и выражений;

2) неудачное использование экспрессивных, эмоционально-окрашенных средств;

3) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

4) смешение лексики разных исторических эпох.

Соблюдение единства стиля – самое высокое достижение пишущего. Поэтому стилистические смешения В.И. Капинос справедливо предлагает называть стилистическими недочётами.