Урок коррекции знаний работа над ошибками

I. Организационный момент.

Трудные учить слова.

Помогает нам… (игра).

— В какие игры можно играть на уроке русского языка?

— Какие игры помогут нам сделать работу над ошибками?

Возможные ответы учащихся

Обсуждение и отбор

II. Сообщение темы и постановка цели урока.

Ставится буква

У строчки в начале,

Чтобы начало

Все замечали.

— О каком правиле идёт речь в этих строчках? (Первое слово в предложении пишется с большой буквы)

— Какие правила нам нужно будет вспомнить сегодня на уроке?

— Как исправить ошибки, которые допустили?

Варианты ответов

Вспоминают то, что знают

Обсуждение предложенных вариантов

Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя

Познавательные: находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях учебника и рабочей тетради

III. Работа над ошибками.

Создает условия для:

— отработки навыков письма под диктовку, списывая с доски и учебника

— повторения правописания словарных слов

— изученных «опасных» мест

— развития связной речи учащихся

— увлекательной поисковой деятельности,

осуществляемой с помощью лексико-орфографических упражнений

Просит детей самостоятельно прочитать про себя, объяснить, что нужно сделать (проговаривая коллективно по ходу выполнения)

Коллективная работа по исправлению наиболее типичных ошибок:

1) из группы слов выбирают слова, написание которых надо запомнить

2) делят слово на слоги

3) ставят ударение

4) определяют количество букв и звуков в слове

5) пишут большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях

6) ставят пунктуационные знаки конца предложения

7) списывают с печатного образца и пишут под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединений

Читают про себя, объясняют и выполняют (с проговариванием).

Выполняют индивидуально или в парах, по окончании работы объясняют, проговаривают, как действовали

Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке; учатся высказывать свое предположение; учатся работать по предложенному учителем плану

Личностные: понимают необходимость овладения приемами и инструментом письма

Познавательные: делают выводы в результате совместной работы класса и учителя

Коммуникативные: используют речь для регуляции своих действий; оформляют свои мысли в устной форме; умеют конструктивно общаться в игровой ситуации

III. Рефлексия

— Какую проблему решали?

— Удалось ли решить?

— Как оценить свою работу?

Обобщают, делают выводы

Регулятивные: осуществляют самопроверку и самоконтроль действий

Тема: Работа над
ошибками (урок коррекции знаний учащихся)

Цель: определить уровень усвоения учащимися знаний
по теме “Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100”;
развивать навыки самостоятельной работы, самооценки, умение работать с
таблицами, учебником; воспитывать трудолюбие, интерес к предмету.

В процессе
обучения детей, кроме привычных предметных учебных действий, формирую следующие
блоки УУД:

1) Личностные
УУД: 

—  внутренняя
позиция школьника;

 — учебно–познавательный
интерес к учебному материалу;

— ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;

— способность к самооценке
на основе критериев успешности учебной деятельности.

2)Познавательные УУД:

Общеучебные универсальные
действия:

— поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств;

Универсальные логические
действия:

— способность и умение
учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).

3)Коммуникативные
УУД:

— 
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов
взаимодействия;

— формирование
умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
аргументировать;

В сфере
коммуникативных УУД ученики
смогут:                                                      —  учитывать
позицию собеседника (партнера);

—  организовать
и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.

4) Регулятивные
УУД

—  контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

—  коррекция;

 — оценка.

Ход урока

1.    
Организационный
момент.

 С
добрым утром начат день,

 Первым делом гоним лень.

 На уроке не зевать,

 А работать и считать.

 Начинаем урок!

2.    
Мобилизация
учащихся на самообразование и саморазвитие.

– Ребята, восточная
мудрость гласит: “Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить”. И
человека невозможно заставить учиться хорошо, если он не старается узнать
больше, нет желания работать над своим развитием.

 Ведь знания только
тогда знания, когда они приобретены усилиями своей мысли, а не одной памятью.

3.    
Сообщение темы
урока. Целеполагание.

 — Сегодня у нас —
коррекционный урок. На уроке у вас будет возможность увидеть свои успехи и
проблемы. И на этом же уроке вам будет предоставлена возможность поработать над
своими проблемами. Вы будете заниматься самообразованием, самооценкой и
самокоррекцией. Выясните, насколько хорошо усвоили тему, по каким вопросам у
вас проблемы. У вас будет возможность исправить оценку.

— Какие цели, задачи
вы поставите перед собой на урок?

— Кто не озвучил свою
цель вслух, проговорите ее соседу по парте и запомните, чтобы вернуться к ней в
конце урока.

 — Все необходимое для
работы у вас на столе: памятка «Как найти и исправить ошибку», таблица
«Перечень возможных ошибок», где можно посмотреть в первой графе номер ошибки,
допущенной в работе, во второй графе – какую ошибку допустил, в третьей графе –
можно найти задания для уточнения из учебника, если вы не знаете, как исправить
ошибку, в пятой и шестой графах располагаются задания для коррекции, которые вы
можете решать дома, чтобы отрабатывать навыки по решению тех или иных заданий.

4.    
Рефлексия и
самооценка результатов контрольной работы.

— Посмотрите на свои
работы. Оцените качество их выполнения.

— Покажите с помощью
смайликов, довольны ли вы качеством их выполнения.

      5.   Анализ
учителя по итогам выполнения контрольной работы по теме «Сложение и вычитание
двузначных чисел в пределах 100»

Номер задания	Номер ошибки	Ошибки	Количество человек
2.	1	В сложении двузначных чисел без перехода через разряд	6
2	В сложении двузначных чисел с переходом через разряд	14
3	В вычитании двузначных чисел без перехода через разряд	11
4	В вычитании двузначных чисел с переходом через разряд	15
1.	5	В выборе вида треугольника	8
6	В построении треугольника	8
4.	7	В переводе дециметров в сантиметры и сантиметров в дециметры	11
3.	8	В  выборе вопроса к задаче	0
9	В выборе действия задачи	2
10	В записи ответа задачи	1
5.	11	В сравнении выражения и числа	9

6.    
Коррекция ЗУН

А) Коллективная работа над типичными ошибками.

7.    
Физминутка.

8.    
Коррекция ЗУН
(продолжение)

Б) Индивидуальная работа учащихся над ошибками.

9.    
Итог урока.
Рефлексия.

10.
Оценивание.

11.
Домашнее задание: работа в коррекционных тетрадях над ошибками
2, 3, 4, 7

I. Мотивирование
к учебной деятельности (организационный момент)

Фронтальная.

Словесный. Слово учителя

Приветствие учеников.

– Проверим готовность
к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

Моя Родина – Россия

Выполняют письмо по образцу

Вырабатывают каллиграфический почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная.

Словесный. Сообщение учителя

Знакомит с темой урока, формулирует учебную задачу урока

Слушают учителя

Принимают учебную задачу, сформулированную учителем

IV. Коррекция знаний и способов действий.

Работа над ошибками

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Беседа, работа над ошиб-

ками

Организует работу над ошибками (см. Приложе-
ние 1 к уроку 19)

Выполняют работу над ошибками

Оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения

Работа над ошибками

Фронтальная, индивидуальная. Практический. Упражнение

Предлагает выполнить упражнения в тетради «Пишем грамотно» № 2

Выполняют упражнения самостоятельно

Принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Упражнение

V. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Какие учебные задачи предстояло решить на уроке?

– Какие испытывали трудности?

– Что воспринималось легко?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают
и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

VI. Домашнее задание

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Предлагает выполнить упражнения в тетради «Пишем грамотно» № 2

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи

Принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития

Упражнение

Пояснительная записка.

Как сделать урок работы над ошибками после контрольной работы интересным для
учащихся, эффективным, чтобы работа на нем не была одинаковой для всех? Зачем
работать над чужими ошибками?

Используя различные формы работ, виды деятельности учащихся, я пришла к своей
методике проведения подобного урока, который так и называю – “Работа над
ошибками”. Суть его заключается в том, что каждый работает над своими пробелами,
совершенствует навыки правописания, ставит для себя вопросы, что еще осталось
непонятным, а также, в зависимости от уровня обученности, может оказать
кому-либо помощь, продолжить работу в совершенствовании навыков взаимопроверки,
в развитии творческих способностей.

Подобный урок мною для четкого планирования работы, успешного достижения
целей делится на несколько этапов (учителю следует учесть, что за партой
(столом) должны сидеть ученики с разным уровнем обученности):

I. Анализ контрольной работы (учитель, кратко).
II. Определение цели урока. Знакомство с планом.
III. Самостоятельная работа учащихся.

Этапы самостоятельной работы.

1-й этап. Осмысление.

Цель: осмыслить допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

– Учащиеся, у кого “отлично”, пишут мини-сочинение, где поделятся своими
чувствами о полученной оценке, покажут свой творческий потенциал.

– Учащиеся, у кого “хорошо” за диктант, работают в тетради “Мои ошибки”,
самостоятельно исследуют их. Учитель оказывает им помощь в случае
затруднения.

– Ученики, которые получили “удовлетворительно”, в ходе выполнения работы над
ошибками должны понять, почему они ошиблись, следует найти верное решение. Здесь
им также помогает оказывается со стороны учителя.

Что же делают учащиеся, которые не справились с диктантом? С самого начала
работы учитель вместе с ними организует работу через тетради «Мои ошибки”. Дети
объясняют написание орфограммы, приводят примеры на это же правило. Эта
деятельность предполагает работу в группе (отдельно от основной части класса).

2-й этап. Закрепление.

Цель: закрепить правильное написание в допущенных орфограммах.

Учащиеся с оценкой “отлично” за диктант оказывают помощь “слабому” ученику,
тренируют его, подготавливают его к своеобразному отчету о проделанной работе.

Учащиеся, получившие оценку “хорошо” и “удовлетворительно” за диктант,
выполняют предложенные задания. Задания выбирают сами учащиеся. Выбор идет не от
того, что легче, а над чем надо поработать, чтобы не допускать подобных ошибок в
дальнейшем.

3-й этап. Проверка.

Предлагаются разные способы проверки, но учащийся выбирает их сам. Учитель
наблюдает, как ее организуют дети, насколько она эффективна:
– самопроверка по опоре,
– объяснения соседу,
– консультация сильного учащегося,
– помощь учителя в случае затруднения.

На данном этапе учащиеся должны подвести для себя промежуточный итог.

4-й этап. Работа по пунктуации.

Цель: улучшить пунктуационную грамотность.

Ребята уже устали (позади минут 20 работы), поэтому здесь им нужно дать
отдохнуть. Помогут в этом интересные предложения или текст, увлекательная или
даже новая форма проверки (компьютерное тестирование, ЭОР), можно отвлечься на
фронтальный опрос. Важно сменить вид деятельности учащихся, чтобы затем
отправиться в путешествие по стране “Пунктуация”. Для проведения такой работы
необходимо учитывать доминирующий канал восприятия у учащихся данного класса.

5-й этап. Работа в парах. Орфография.

Далее после проведенной работы (оцениваю ее по линокарте, перфокарте или
цифровому диктанту) даю детям возможность поиграть, но с пользой.

Играем в “Темную лошадку”, которую разработала сама, в игру “Компьютер”, где
дети работают в паре или организуют работу по тетради “Мои ошибки”. Цель игр –
повышение орфографической грамотности. При такой организации практической
деятельности никто не боится ошибиться, т.к. каждый может быть как проверяемым,
так и проверяющим, что им особенно нравится.

Учитель в это время проверяет работы, выполненные ранее, и по окончании игры
выдает их детям.

6-й этап. Итоги проверки.

Учащиеся сами делают вывод, насколько успешно их “Путешествие по пунктуации”.

7-й этап. Подведение итогов.

Здесь не надо спешить, все должно быть обдумано, следует учесть желание
учащихся. Все происходит следующим образом:
– помощник-консультант отчитывается за проделанную работу с учащимся, который не
справился с диктантом (по желанию ученик может выступить сам);
– учащиеся, у которых “удовлетворительно”, анализируют свою работу (где
ошиблись, что стало понятно, где затрудняются еще на сегодняшний момент);
– учащиеся, у которых “хорошо”, проводят анализ своей работы, акцентируя
внимание на том, что вызвало у них трудности и какие рекомендации от них получил
его одноклассник;
– учащиеся, у которых “отлично”, представляют всему классу свою творческую
работу (обязательно отклик учащихся, учителя).

Конечно, организовать работу подобным образом не всегда легко, т.к. следует
учитывать ошибки учащихся, навыки их самостоятельной работы, тщательно подбирать
материал для отработки и закрепления определенных орфограмм и пунктограмм. Но
для меня именно такой урок работы над ошибками является шагом по дороге к
грамотности, где учащиеся работают в своей темпе, каждый решает свои задачи;
ученик может оказаться полезным рядом сидящему, а также порадоваться за его
успехи.

“Работа над ошибками по теме “Наречие””. 

Цели:

– дать возможность учащимся осмыслить свои ошибки; определить задачи, над
которыми следует работать в дальнейшем;
– создать условия для развития навыков самоконтроля, взаимопроверки, работы в
паре, группе;
– способствовать развитию навыков устного делового общения, сотрудничества.

Оборудование: интерактивная доска, компьютеры, мультимедийный проектор.

Ход урока

I. (5 мин.) Анализ контрольной работы (после темы “Наречие”).

На данном этапе урока в обобщенной форме сообщаю о типичных ошибках всего
класса и о работах, выполненных на “отлично”.

II. Тема и цель урока. (Приложение
1)

Знакомство с планом работы. Учащиеся, получившие оценку “отлично”, “хорошо” и
“удовлетворительно”, работают по выданному им плану; учащиеся, получившие оценку
“неудовлетворительно”, работают индивидуально с учителем.

III. (15 мин.) Самостоятельная работа.

Цель: выявление пробелов в знаниях и закрепление орфографических и
пунктуационных навыков.

1. Осмысление допущенных ошибок.
	Деятельность учащихся	Цель
учащиеся, у которых “5”	пишут мини-сочинение (отклик на полученную оценку)	показать творческий потенциал, использовать возможность выразить свои чувства
учащиеся, у которых “4”	– работа в тетради “Мои ошибки” – подбор собственных примеров на допущенные ошибки	исследование своих ошибок
учащиеся, у которых “3”	– работа в тетради “Мои ошибки” – составить словосочетание или предложение со словом, где допущена ошибка	понять, почему ошиблись, и найти верное решение
учащиеся, у которых “2”	– работают с учителем в тетради “Мои ошибки” – выполняют индивидуальные задания	осмыслить, почему ошибся в написании слова (учитель оказывает помощь)
2. Закрепление орфографической грамотности.
Учащиеся, у которых “5”	работает в паре с учеником, который не справился с диктантом	оказать помощь, подготовить через тренировочные задания к отчету (итогу)
учащиеся, у которых “4”	Задание1 – орфография (Приложение 4) задание 2 – пунктуация (Приложение 2) тест по теме: ”Наречие”(компьютер) (по выбору) (Приложение 3)	совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности по теме “ Наречие ”.
учащиеся, у которых “3”	Задание1– орфография (Приложение 4) задание 2 – пунктуация, (Приложение 2) тест по теме: ”Наречие”(компьютер) (по выбору) (Приложение 3)
3. Проверка.
учащиеся, у которых“5”	проводят “экзамен” у учащегося, с которым работал	подвести промежуточный итог (что стало понятно, где затрудняются)
учащиеся, у которых “4” учащиеся, у которых “3”	в ы б о р	– Самопроверка или взаимопроверка (по опоре, которую выдает учитель, или сверить с ответами в карточке), – Объяснение рядом сидящему ученику, – Консультация (учитель, в случае затруднения).

Физкультминутка.

IV. (10 мин.) Работа по пунктуации.

Цель: улучшить пунктуационную грамотность

– фронтальный опрос:

1) Какие члены предложения называются однородными?

2) Какое предложение называется сложным?

3) Какие предложения называются сложносочиненными? Назовите союзы.

4) Какие предложения называются сложноподчиненными? Назовите союзы.

“Путешествие по малой родине”. (Приложение 1)

– Контроль по линокарте.

№	С/С	С/П	Прост. предл.
1			+
2	+
3		+
4			+
5	+
ФИО

1. Борис Викторович Шергин прожил в Москве 51 год и всегда с особой любовью
вспоминал родной Архангельск.

2. На зеленых холмах Малых Карел стоят ветряные мельницы и широко разметали
они свои крылья.

3. Два брата Карела погибли когда защищали свою землю от разбойников.

4. Ломоносов Абрамов и Рубцов Шергин и Писахов гордость русского Севера.

5. Прокопий Иванович Галушин погиб, жертвуя собой и мы будем помнить о его
подвиге.

Обязательно опору учащимся со зрительным каналом восприятия.

V. (8 мин.) Работа в парах по закреплению орфографической грамотности.

1) Карточки по теме: ”Наречие” (или по тетради “Мои ошибки”. (Выбор.)

2) Интерактивная доска. (Приложение 1)

Задание: вставь пропущенную букву и объясни ее написание.

общ.. сн..чал.. оч..ровательно объед..не..о думать (по) новому

иску..тве..о ссделать (во )время свеж.. (по) прежнему (ото)всюду

VI. (7 мин.) Подведение итогов учащимися.

(По желанию учащихся.)

– Помощник-консультант отчитывается за проделанную работу с учащимся, который
не справился с диктантом (по желанию ученик может выступить сам);
– учащиеся, у которых “удовлетворительно”, делают анализ своей работы (где
ошиблись, что стало понятно, где затрудняются);
– учащиеся, у которых “хорошо”, делают анализ своей работы (что вызвало
трудности), дают рекомендации соседу с “3”;
– учащиеся, у которых “отлично”, представляют свою творческую работу;
(обязательно) отклик учащихся.

Примечание: при наличии времени в карточке по теме “Орфография” можно
записать проверочные слова (Приложение 5).

В тетради “Мои ошибки” учащиеся выписывают слова, которые написали
неправильно.

Тема	Коррекция знаний по теме «Пропорция»
Цели	Образовательные: Провести анализ контрольной работы по теме пропорция, закрепить понятие пропорции, свойство пропорции, коррекция знаний Формировать УУД: Формирование устойчивое понимание понятия пропорция и ее свойства Личностпые УУД (ЛУУД): научиться анализировать свои ошибки на примере ошибок других. Регулятивные УУД (РУУД): учиться оформлять свои мысли в устной и письменной речи Познавательные УУД (ПУУД): закрепить умения составлять пропорции из отношений
Планируемый результат	Предметные: Знать: понятие пропорции, члены пропорции, основное свойство Уметь: уметь определять верна ли пропорция Метапредметные: ученик научится  анализировать и осмысливать текст задачи, извлекать из текста необходимую информацию, строить логическую цепочку. Ученик получит возможность научится осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, формировать умения правильно строить логическую цепочку во время высказывания мыслей
Основные понятия	Пропорция, члены пропорции, верная пропорция
Ресурсы: основные дополнительные	презентация, карточки, Экран, учебник «Математика 6 класс» Мерзляк А.Г., рефлексия
Организация пространства	Индивидуальная,парная, фронтальная, групповая

Этапы урока	Деятельность Учителя-	Деятельность учеников	Планируемые результаты
I. Организационный Цели: — Создать благоприятный психологический настрой на работу, подготовка к уроку необходимых принадлежностей.	Проверка готовности к уроку, наличие принадлежностей и черновиков. Дети разделены на группы по уровню знаний, есть группа экспертов, которая помогает остальным. Проверка задания (составить синквейн на основе прошедшего урока) Девиз нашего урока таков: Математику нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. На прошлом уроке мы с вами писали контрольную работу. Сегодня мы постараемся проанализировать допущенные ошибки и найдем способы заполнить пробелы в знаниях. Для этого выполним работу над ошибками. А нужна ли нам работа над ошибками? Может быть, можно обойтись и без нее. Давайте подумаем и спланируем наш урок, какие основные моменты необходимо выполнить, чтобы успешно справиться с нашей работой? План урока: (слайд 2) 1. Просмотреть свою работу 2. Повторить понятия по теме пропорция и отношения. 3. Выполнить различные типовые задания по данной теме. 4. Проанализировать уровень понимания материала. 5. Выполнить работу над ошибками. 6. Провести анализ своей работы на уроке.	Приготовиться к уроку, настроиться на работу Ответы учащихся о том, что работа над ошибками необходима, так как она способствует развитию грамотности, помогает повторить изученный ранее материал. Составляют план урока вместе с учителем.	Личностные самоопределяются, настраиваются на урок Познавательные: ставят перед собой цель: «Что я хочу получить сегодня от урока» Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками. Регулятивные: организация своей учебной деятельности
II. Актуализация опорных знаний Цели: организовать актуализацию изученных способов действий.	Но прежде укрепим наши знания и вспомним основные понятия по теме пропорция. Слайд 3. Однажды археологи, ведя раскопки, на стене одной из пещер нашли следующую запись: | 10 | 3 | 40 | 12 – Что могла означать эта запись? Может ли это быть пропорцией? Почему? – Запишите эту пропорцию. Прочитайте. – Задайте ученику, работающему у доски три вопроса по теме «Пропорции. Отношения». – Используя данные этой пропорции, составьте новые пропорции с теми же числами. – Объясните, какими свойствами пропорции вы пользовались? Слайд 4 – Представьте себе, что найденная археологами надпись стерлась от времени и одно из чисел в пропорции пропало. Например так: | 10 | 3 |    | 12 . Можно ли восстановить потерянное число? – Составим уравнение . Каким способом удобнее всего решить это уравнение? Решим это уравнение.	настраиваются на урок Фронтальная работа Члены пропорции, верная пропорция – Произведение крайних членов равно произведению средних. Один ученик работает у доски. Остальные в тетрадях).   (Ученик, работающий у доски, «прячется» за крыло и выполняет записи там. Дети работают в тетрадях. Трое учеников, быстрее всех верно выполнивших задание, получают жетоны)   Пользуясь основным свойством пропорции	(ПУУД). структурирование собственных знаний. (КУУД). организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. (РУУД). контроль и оценка процесса и результатов деятельности. (ЛУУД). оценивание усвоенного в начальной школе материала.
III. Обобщение знаний Цель: Закрепить знания по теме пропорция, заполнить пробелы	Слайд 5 Работа по группам. Каждой группе дается задание. Заполните пропуски так, чтобы пропорции оказались верными. (Вспоминаем какая пропорция называется верной) Образец: 10:5= ? :2, 1)? : 3= 6 : 2, 2)18: 3= 24 : ? 3) 3: 1= 9 : ? 4) 6,5: 1,3= ? :0,7 5)21: ? = 63:9 6) ? : 6 = 18 : 9 Слайд 6 Задачи с масштабом. Рис. 1 (приложение) на столе у каждого лист с изображением карты. Необходимо найти расстояние на местности между пунктом А и пунктом В, расположенным на г. Голая. Первый выполнивший задание, в каждой группе получает жетон. Слайд 7 Задачи с составлением пропорции. 1 группа Для варки варенья из черники на 16 кг ягод берут 12 кг сахарного песку. Сколько сахарного песку надо взять на 2 кг ягод? 1,5 кг 2 группа Для приготовления 2 литров компота потребуется 0,5 кг сухофруктов, сколько сухофруктов потребуется для приготовления 5 литров компота? 1,25 кг 3 группа Для приготовления четырех порций салатов потребуется 240 г. огурцов, сколько грамм огурцов потребуется для приготовления 6 порций? 360г 4 группа Из 7,5 кг свежих грибов получается 1,5 нити сушеных грибов. Сколько нитей сушеных грибов взял с собой кок, если он засушил 17,5 кг свежих грибов? 3,5 нитей 5 группа Масса 3 литра нефти составляет 1,8 кг. Какова масса 8 литров нефти? 4,8 6 группа Для приготовления трех порций бифштексов потребуется 450 г. мяса, сколько необходимо взять грамм мяса для приготовления 6 порций? 900 Слайд 8 остановка. Давайте отдохнем и послушаем одну притчу. “Усталый пришел северный чужеземец в страну Великого Хапи. Солнце уже садилось, когда он подошел к великолепному дворцу фараона, что-то сказал слугам. Те мгновенно распахнули перед ним двери и провели его в приемную залу. И вот он стоит в запыленном походном плаще, а перед ним на золоченном троне сидит фараон. Рядом стоят высокомерные жрецы, хранители вечных тайн природы. –Кто ты? –спросил верховный жрец? –Зовут меня Фалес. Родом я из Милета. Жрец надменно продолжал: –Так это ты похвалялся, что сможешь измерить высоту пирамиды, не взбираясь на нее? –жрецы согнулись от хохота. –Будет хорошо, –насмешливо продолжал жрец, –если ты ошибешься не более, чем на сто локтей. –Я могу измерить высоту пирамиды и ошибусь не более чем на пол-локтя. Я сделаю это завтра. Лица жрецов потемнели. Какая наглость! Этот чужестранец утверждает, что может вычислить то, чего не могут они – жрецы Великого Египта. –Хорошо, сказал фараон. – Около дворца стоит пирамида, мы знаем ее высоту. Завтра проверим твое искусство”. Я предлагаю Вам повторить подвиг Фалеса и определить высоту Пирамиды, для этого нам необходимо воспользоваться знаниями составления пропорции: Тень человека ростом 1,5 м растягивается на два шага, а тень от Пирамиды, на которую светит солнце растягивается на сто восемьдесят четыре шага. Какова высота Пирамиды? (Пирамида Хиопса) 138 Тень человека ростом 1,6 м растягивается на три шага, а тень от Пирамиды, на которую светит солнце растягивается на двести пятьдесят пять шагов. Какова высота Пирамиды? (Пирамида Хефрена)136 Тень человека ростом 1,6 м растягивается на три шага, а тень от Пирамиды, на которую светит солнце растягивается на двести семьдесят шагов. Какова высота Пирамиды? (Гиза)144 Тень человека ростом 1,5 м растягивается на два шага, а тень от Пирамиды, на которую светит солнце растягивается на сто сорок шагов. Какова высота Пирамиды? (Розовая Пирамида Снофру) 105 Тень человека ростом 1,5 м растягивается на два шага, а тень от Пирамиды, на которую светит солнце растягивается на восемьдесят восемь шагов. Какова высота Пирамиды? (Пирамида Микерина) 66 Тень человека ростом 1,6 м растягивается на три шага, а тень от Пирамиды, на которую светит солнце растягивается на двести пятьдесят пять шагов. Какова высота Пирамиды? (Пирамида Хефрена) 136	Работают в группах. Группы обсуждают решение. Пишут ответ 1 человек выполнивший быстрее всех пишет на доске 2 человека пишут на доске отдых Работают над задачей 3 человека выполняют у доски	((ПУУД). умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме (КУУД). умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса. (РУУД). определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства ее достижения(ЛУУД) самоопределение.
IV. работа над ошибками Цель: анализ своей работы, коррекция	Выполнение работы над ошибками в тетрадях для контрольных работ Объяснения правил отступа и записи работы над ошибками. Задание для ребенка с ОВЗ: Задания для ребят, которые выполнили работу на 5. Составить 3 верные пропорции. Придумать три сказочные задачи, для решения с помощью пропорции и решить их. Придумать синквейн для анализа урока. Это стихотворение, которое состоит из пяти строчек по определенным правилам. Правила создания синквейна: строчка – это название темы строчка – это определение темы в двух прилагательных или причастиях строчка – это три глагола, показывающие действие в рамках темы. строчка – фраза из четырех слов, оказывающая отношение автора к теме. строчка – завершение темы, синоним первого слова, выраженный любой частью речи. Пример: Математика Точная, красивая, Учит, решает, развивает Думать, решать — много знать Важно. (если требуется помощь, то они выступают в роли консультантов отстающим детям)	Индивидуальная работа Групповая работа	(ПУУД). Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Анализ объектов. (КУУД). Умение слушать и вступать в диалог
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке Цели: Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, Д/З Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.	Сегодня на уроке мы вспомнили и закрепили основные свойства пропорции, рассмотрели применение этого теоретического материала на практике при выполнении упражнений. Сегодня на уроке вы активно работали, но самые активные получат дополнительную отметку. Подумайте и скажите кто из каждой группы заслужил сегодня «5»? Что больше всего запомнилось на уроке, что не понравилось. Чтение составленных синквейнов. Домашнее задание.стр.128-130 (читать),№659,№655	Оценивают свою работу и работу одноклассников	(ПУУД). формирование внутреннего плана действий, структурирование полученной информации (КУУД). умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. (РУУД). оценивание детьми собственной деятельности, определение позиции ученика (ЛУУД) умение давать верную эмоциональную оценку своей деятельности на уроке.

Тема урока: Анализ ошибок и коррекция знаний по теме «Имя прилагательное».

Тип урока: Повторение и закрепление знаний

Цель урока: Формировать умение применять орфографическое правило, исправлять наиболее общие и существенные ошибки, допущенные в диктанте  и проверочной работе.

Задачи урока:

Образовательные:

1. Сформировать устойчивое представление об имени прилагательном как части речи.
2. Развивать умения анализировать свою работу, умение находить изученную орфограмму, подбирать проверочное слово.
3.  Формировать умение применять полученные знания на практике.
4. Тренировать начальные навыки работы на компьютере.

Воспитательные:

1. Воспитывать умение работать в микрогруппе.
2. Развивать адекватную самооценку.

Задачи развития:

1. Способствовать развитию орфографической зоркости, фонематического слуха, развитию речи, внимания, логического мышления.

Оборудование:

Компьютеры для учащихся, мультимедийный проектор, компьютер для учителя, презентация, тренажёры «Словарные слова», тест – тренажер «Имя прилагательное», карточки-задания для учащихся.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. (Слайд 1)

Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, пожелайте удачи. Только с хорошим настроением мы преодолеем все задачи поставленные на уроке.

Предлагаю взять для урока такой девиз: «С малой удачи начинается большой успех». Как вы это понимаете? (Слайд 2)

Я желаю вам много «маленьких удач» на нашем уроке.

К нам на урок пришли учителя,  давайте сделаем им комплименты (какие они? – красивые, добрые, умные, вежливые…А вы какие? – послушные, смешные, любознательные…)

    II.      Сообщение темы, цели урока.

   — Какая часть речи помогла нам сделать столько комплиментов?  (Имя прилагательное)

   — Какую роль играют прилагательные в речи? (Украшают нашу речь)

   — Что еще мы знаем об имени прилагательном? (Слайд 3)

2 Постановка цели:

У: Ребята вы написали словарный диктант, контрольный диктант «Перелёт птиц» и проверочную работу по теме (дети называют «Имя прилагательное»).

У: Сформулируйте тему урока и поставьте учебную задачу сегодняшнего урока.

Д: Сегодня нам предстоит работа над ошибками, мы будем вспоминать и применяя орфографические правила, исправить ошибки.

У: Начнем работу с типичных ошибок, допущенных в работе.

(Дети открывают рабочие тетради и пишут число, классная работа.) Записывают тему урока «Работа над ошибками» (Слайд 5)

3.Работа над ошибками:

1. Допущенными в словарном диктанте

 Первая группа: (10 человек работают на компьютере)

1. Найдите на рабочем столе  файл «Русский язык 3 класс». Откройте его.
2. Откройте файл «1 группа» — тренажер «Словарные слова»
3. Откройте его. Приступите к работе.
4. Будьте внимательны.

Остальные ребята выписывают из словаря учебника с.197словарные слова – прилагательные с последующей проверкой.  (Аккуратный, багровый, багряный, внимательный, волшебный, жёлтый, коричневый, огромный, оранжевый, праздничный, серебряный, сиреневый, юный.)

Проверка (Слайд 6)

1. допущенными в проверочной работе

Вторая группа: (10 человек работают на компьютере)

1. Найдите на рабочем столе  файл «Русский язык 3 класс». Откройте его.
2. Откройте файл «2 группа» — тренажер «Тест_имя прилагательное»»
3. Откройте его. Приступите к работе.
4. Будьте внимательны.

Остальные ребята работают со слайдом 7

Задание: Спиши, вставь пропущенные окончания прилагательных. Обозначь орфограмму.

Было ранн…… утро. Ласков……солнышко посылало на землю тепл.……лучи. В зеркальн.….воде купали свои гибк……ветви плакуч….ивы. В зарослях густ.…

осоки прятались ярк…. цветы. Птицы пели свои волшебн….  песни.

(Проверка на слайде 7 после щелчка)

4.Игра «Узнай, кто это?» (Слайд

Оказывается, если точно описать предмет с помощью имени прилагательного, можно узнать его, даже не видя

Бурый, лохматый, косолапый…….медведь

Полосатый, сладкий, сахарный…….арбуз

Спелое, круглое, сочное……….яблоко

5.Физминутка  (Слайд 9)

 -Если слышите имя прил.- встаёте на носочки, тянете руки вверх. если слышите имя сущ.- приседаете,

Лес- точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный.

Весёлой пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Берёзы жёлтою резьбой

Блестят в лазури голубой.

1. Работа над ошибками, допущенными в диктанте

(На доске слова с допущенными ошибками) Слайд 10

— Напишите, на какие орфограммы вы допустили ошибки.

— Поставьте номер орфограммы в верхней строке таблицы.

1. Безударные гласные в корне. (Переселение, носов, кулики, сосулькиных, журавли)

2. Словарные слова. (Крокодил)

3. Безударные окончания прилагательных. (Синее небо)

4. Приставки в словах. (Закапала)

5. Предлоги со словами. (В первый)

Запишите слова, в которых допустили ошибки, используя памятку. Обозначьте орфограмму. (Задание для тех, кто выполнит работу над ошибками.)

Третья  группа: (7 человек работают на компьютере – это ребята, выполнившие все проверочные работы на отлично)

1. Найдите на рабочем столе  файл «Русский язык 3 класс». Откройте его.
2. Откройте файл «3 группа» — тренажер «Тест Безударные гласные». Уровень 3.
3. Откройте его. Приступите к работе.
4. Будьте внимательны.

-Ребята, на какую орфограмму было больше всего ошибок? (На безударную гласную в корне слова, проверяемую ударением)

— Сейчас мы закрепим это правило. (На доске слова — надо вставить букву а или о, например, украшать)?

6. Повторение.

— Вспомним, что такое антонимы? (Слова с противоположным значением). Слайд 12

Сильный — слабый

Глупый- умный

Тупой -острый

Тихий — громкий

Толстый – тонкий

Прямой -кривой

Светлый — тёмный

Угрюмы улыбчивый

— Что такое синонимы? (Слова,  которые близки по значению, но по-разному пишутся и произносятся.) Слайд 13

Главный -основной

Мощный -сильный

Жаркий – знойный

Длинный — долгий

Занимательный — интересный

Чудесный- дивный

Спокойный — смирный

Скорый – быстрый

 7. Рефлексия.

1. Урок был – полезный, познавательный…

2. На уроке чувствовал себя….

3. Я доволен (не доволен) своей работой на уроке…

8.Самооценка

 А сейчас каждый оценит себя сам

 -Какое настроение у вас было на уроке, всё ли у вас получилось, довольны  ли вы своей работой?

-Какие задания вы выполняли с удовольствием?

— А есть ли задания, при выполнении которых вы испытывали трудности?

 У вас на столе кружочки. Выскажите цветом свою работу на уроке.

 Ваша работа мне понравилась, вы работали дружно, активно, быстро.

Молодцы!

9. Домашнее задание.

— Ребята, вы хорошо поработали на уроке. Впереди у нас выходные. Домашнее задание вам нет.

Просмотр содержимого документа

«работа над ошибкоми»

Для математики популярная поговорка «умные люди учатся на чужих ошибках» практически не работает, так как ошибка в большинстве случаев является необходимой и полезной, ведь она позволяет определить пробелы в знаниях школьника и своевременно их устранить. Главное – правильно относится к ошибке и ее правильно ее использовать.

Тем более обидно получать глупые ошибки, которые вызваны невнимательностью обучающихся, пропусками переменных, случайными потерями знаков, скобок и другими различными ляпами.

Для того чтобы снизить вероятность ошибок, необходимо использовать различные методики предупреждения типичных ошибок, что будет в итоге способствовать повышению уровня математической подготовки школьников.

Разбор, анализ и проработка ошибок и неточностей, допущенных при выполнении задания

Организация работы обучающихся, направленной на анализ и исправление допущенных недочетов называется работой над ошибками. Ее основной целью является разбор, анализ и проработка ошибок и неточностей, допущенных при выполнении задания. Правильно организованная работа обучающихся обеспечивает:

• дифференцированный подход к обучению;

• является профилактикой будущих ошибок;

• позволяет своевременно ликвидировать пробелы в знаниях и навыках детей;

• формирует умение систематизировать и обобщать, закреплять полученные знания.

Грамотный, творческий подход учителя к организации работы над ошибками создает условия для развития адекватного отношения обучающегося к ошибкам, умение работать с ними.

Можно говорить о том, что, после проведения работы над ошибками итоговая оценка отражает действительный уровень усвоения знаний и умений обучающихся. Существует практика, когда некоторые учителя практикуют выставление оценок за каждую проведенную работу. При этом, часто бывает, что после работы над ошибками, отметка за проверяемую работу повышается (как правило на один бал).

Обычно, работа над ошибками проводится в классе, под руководством учителя, но может проводиться и дома, возможно, под контролем родителей. Если учитель считает возможным дать выполнение работы над ошибками в качестве домашнего задания, он должен убедиться, что все обучающиеся знают и помнят основной алгоритм действий по выполнению работы. Целесообразно, каждому ребенку выдать памятку с порядком выполнения действий. Кроме этого, необходимо предварительно, на уроке провести общий анализ допущенных ошибок.

В классе, работу над ошибками проводят, как правило, после контрольных, самостоятельных или творческих работ. Работе над ошибками может быть посвящен, как весь урок, так и его часть. Это зависит от характера и количества видов ошибок, от уровня самостоятельности обучающихся и т.п. По усмотрению учителя возможны: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная работа.

Основные этапы и формы организации работы над ошибками на уроке

При работе на уроке выделяют несколько основных этапов:

• консультация;

• коррекция знаний и умений;

• диагностика результатов;

• оценочная деятельность.

По усмотрению учителя возможны: фронтальная, групповая, индивидуальная работа.

Рассмотрим несколько вариантов проведения работы над ошибками

В начале урока, после проведения общего анализа проверенной работы, учитель просит поднять руку тех обучающихся, которые допустили ошибки при выполнении первого задания. К доске приглашается один из обучающихся, который будет выполнять и комментировать аналогичное задание у доски. Обучающийся определяется либо по его желанию, либо по решению учителя. Остальные обучающиеся выполняют работу у себя в тетрадях. Затем все самостоятельно решают задание проверочной работы. Таким образом, дети прорешивая аналогичное задание, прорабатывают ошибки, допущенные не только ими самими, но и остальными обучающимися. Такой подход целесообразен, когда в данном задании большинство обучающихся допустили ошибки.

Следующая форма работы используется, когда один, или несколько обучающихся допустили ошибки в задании, которое большинство обучающихся выполнили правильно. При данной форме организации урока один обучающийся выполняет работу над своими ошибками у доски, остальные обучающиеся исправляют свои недочеты в тетрадях или выполняют индивидуальные задания. С одной стороны, этот метод позволяет экономить время, затрачиваемое на данную деятельность, с другой — учитель не может контролировать деятельность других детей. Для исправления возникшей ситуации, нужно обеспечить каждому обучающемуся возможность обратиться к учителю за помощью, за консультацией.

Бывают ситуации, когда часть обучающихся выполнила проверочную работу на «отлично», т.е. возникает необходимость организовать деятельность этих обучающихся, и, одновременно организовать выполнение работы над ошибками остальными обучающимися. В этом случае, есть несколько вариантов организации работы на уроке.

Во-первых, «отличникам» можно предложить выполнение индивидуальных заданий повышенного или углубленного уровней, творческие задания, работу по подготовке, например, информационного сообщения к следующему уроку. С остальными обучающимися проводится работа над ошибками.

Во-вторых, обучающихся, показавших высокий уровень усвоения учебного материала, можно привлечь к консультированию других детей. В этом случае возможна организация групповой и (или) парной работы.

Имеют место случаи, когда педагог, в целях экономии времени, выделяет только типичные ошибки, допущенные обучающимися при выполнении проверочной работы, и на уроке проводят работу только таким видом ошибок. В этом случае работа организовывается фронтально, анализ и исправление типичных ошибок и недочетов выполняет весь класс вместе. При этом у доски работают обучающиеся по желанию, по очереди или по решению учителя, в зависимости от того, кто какие ошибки допустил.

Алгоритм действий по выполнению работы над ошибками

Алгоритм действий по проведению работы над ошибками определяется учителем самостоятельно, исходя из особенностей класса, общего уровня обученности и т.д.

Например, алгоритм действий обучающегося может выглядеть следующим образом:

1. просмотреть всю работу, обратить внимание на исправления учителя;
2. найти ошибку, выписать задание, в котором она допущена, проанализировать причину ее возникновения:

• ошибка в вычислении – перерешать;

• ошибка в применении формулы (правила, закона) — вспомнить нужную формулу (правило, закон) по данной теме, применить при решении;

• ошибка в построении рисунка – повторить материал в учебнике и выполнить рисунок правильно;

1. решить аналогичное задание

Памятка-помощник

В практике работы некоторых учителей встречается использование памяток, которые изготавливаются педагогом и раздаются каждому обучающемуся. Памятки могут быть индивидуальными. Работа с памятками выполняется под контролем педагога.

В памятке пронумерованы и записаны основные группы ошибок в виде:

Тема «….».

Примеры.

1.  
2.  
3. …

Если учитель планирует проводить работу над ошибками, с использованием памяток, то при проверке работы на полях тетради, напротив задания, в котором допущена ошибка, ставится номер, соответствующего задания в памятке. Это не только облегчает работу обучающихся, но и совершенствует систему обучения. Обучающийся неоднократно обращается к данной памятке, что способствует лучшему запоминанию учебного материала.

Проверка и подведение итогов работы над ошибками

В конце работы над ошибками необходимо провести проверку. Существует несколько форм ее организации.

• самопроверка;

• парная работа;

• групповая работа, когда «сильные» обучающиеся выступают в роли консультантов;

• фронтальная работа со всем классом.

Во всех случаях, необходимо обеспечить возможность каждому обучающемуся консультирования и помощи учителя, если возникают трудности.

В конце работы над ошибками, как и в конце любого урока, необходимо провести рефлексию. Дети анализируют свои ошибки, отмечают, как изменились собственные умения, отмечают моменты, которые остались не понятны, говорят о том, что вызвало трудности и высказывают свои предложения.

Следует отметить, что проведение работы над ошибками является обязательным и систематическим действием после каждой контрольной и проверочной работы. При этом необходимо обращать внимание и прорабатывать все ошибки, допущенные обучающимися, тщательно проводить отбор задач и примеров для отработки знаний и умений, для закрепления пройденного материала.

Превентивная деятельность учителя по предупреждению ошибок

Большая часть ошибок, допускаемых обучающимися, не связана с отсутствием или наличием знаний, хотя, конечно, доведение до уровня автоматизма ряда вычислительных операций позволяет существенно снизить вероятность появления ошибок. Однако при этом необходимо, чтобы обучающийся все равно руководствовался нужными правилами и постоянно сохранял концентрацию внимания.

Знание определенных правил нужно и для того, чтобы обучающийся мог проверить правильность решения и дать его обоснование. В тоже время многие школьники воспринимают курс алгебры в качестве набора правил, которые абсолютно не связаны между собой, поэтому они заучиваются исключительно для решения какой-то конкретной задачи, а по истечению незначительного промежутка времени просто забываются. В этой связи требуется организовывать процесс обучения правилам с использованием приемов, которые активизируют рефлексивную деятельность школьников по предупреждению и исправлению ошибок, возникающих при формальном усвоении правил.

Если процесс поиска и исправления ошибок сделать максимально поучительным для обучающихся, то анализ ошибок может стать эффективным средством для развития познавательного интереса к математике.

Наиболее распространенными ошибками являются:

• незнание или непонимание правил, формул и определений;

• неправильное применение формул или неумение правильно применять определения и правила;

• совершение вычислительных ошибок;

• невнимательное чтение условий задачи;

• отказ от использования свойств фигур при решении геометрических задач;

• неправильное раскрытие скобок;

• совершение логических ошибок при решении текстовых задач;

• применение формул сокращенного умножения.

К основным причинам совершения ошибок по математике относят:

• пропуски уроков, в результате чего появляются пробелы в знаниях;

• поверхностное изучение нового материала;

• повышенная усталость, вызванная чрезмерной нагрузкой или недостаточным сном, в результате чего понижается скорость мышления и снижается уровень внимания;

• неаккуратный почерк, из-за чего учитель часто не понимает, что написал обучающийся;

• скорость работы. При этом на появление ошибок влияет как высокая скорость работы, из-за которой обучающийся просто не стремиться вникнуть в суть задания, так и медленная. В последнем случае замедленная скорость мыслительных операций не позволяет обучающемуся в полной мере контролировать себя, а из-за «зависания» нужная информация просто удаляется из «оперативной памяти»;

• полное либо кратковременное переключение внимания с одной деятельности на другую;

• низкая мотивация, в результате которой теряется внимание и появляются ошибки.

Объяснение и предупреждение ошибок

Для предупреждения ошибок и сведения их к минимуму используются следующие профилактические мероприятия и действия:

• постоянный разбор наиболее распространенных ошибок в классе;

• предлагаемые обучающимся письменные задания должны быть максимально удобны для восприятия, то есть грамотно сформулированными и понятными;

• подбор заданий и упражнений, которые будут вызывать у детей интерес и повышенное внимание;

• учитель должен при объяснении нового материала стараться предугадать возможные ошибки обучающихся и разработать систему заданий, которые позволят правильно усвоить новые понятия;

• использование правил удобных для запоминания и исключающих двойную их трактовку.

Кроме того, учитель математики должен помнить, что систематическое и планомерное повторение является основным инструментом для ликвидации пробелов знаний.

Также рекомендуется при объяснении нового материала активно применять определения и теоремы, которые изучались ранее. Так, при изучении темы «Теоремы сложения» целесообразно организовать повторение ряда теоретических вопросов:

1. Изменение тригонометрических функций при возрастании и убывании аргумента.

2. Четные и нечетные функции.

3. Таблицы значений тригонометрических функций.

4. Знаки тригонометрических функций.

Дополнительно выполняются следующие задания:

1. Необходимо определить четность и нечестность тригонометрических функций:

1. Найдите область определения функции y = x2 – 6x + 10.

2. Определите, при каких значениях x, функции y = sin x и y = cos x принимают одинаковые значения?

Перед тем как приступить к изучению темы «Первообразная и интеграл», следует повторить все формулы дифференцирования. После этого обучающиеся выполняют самостоятельную работу (время решения – 10-15 минут), во время которой школьникам предлагаются карточки-задания, где «опущены» один-два компонента из формулы дифференцирования, а также приведены две функции, производные которых необходимо найти.

Затем проводиться проверка работы и анализ совершенных ошибок, что необходимо для выявления пробелов в знаниях и проведения работы по их устранению.

Список литературы:

1. Азиев И.К. Индивидуальные задания для устранения ошибок. // Журнал «Математика в школе» – 1993 г. – №5, с. 9.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки обучения школьников: Экспериментальное педагогическое исследование. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
4. Волович И.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. – М.: LINKA-PRESS. 1995. – 280 с.
5. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
6. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методике обучения математики. – газета «Математика», 1987 г. с. 91-96.
7. Гуцанович С.А. Дидактические основы математического развития учащихся: Монография. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 1999. – 301 с.
8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 239 с.
9. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
10. Далингер В.А. Обучение учащихся доказательству теорем: Учебное пособие. – Омск: Омский пед. ин-т, 1990. – 127 с.
11. Действующие учебники и учебные пособия по математике для средней школы.
12. Журналы «Математика в школе» за 1970-1990 гг.
13. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Математические задачи как средство обучения и развития учащихся: в 2ч. – М.: Просвещение, 1977. – ч.2. – 144 с.
14. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Обучение математике через задачи и обучение решению задач: в 2ч. – М.: Просвещение, 1977. – ч.2. – 144 с.
15. Метельский Н.В. Дидактика математики. – Минск: Изд-во БГУ, 1982–254с.
16. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: учеб. пособие; сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. – М.: Просвещение, 1985. – 336 с.
17. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2002. – 193 с.
18. Новик, И. А. Практикум по методике преподавания математики / И. А. Новик. – Минск: Выш. шк., 1984. – 175 с.
19. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. – Ереван: Луис, 1984. – 215 с.
20. Рогановский, Н. М. Методика преподавания математики в средней школе: учеб. пособие / Н. М. Рогановский. – Минск: Выш. шк., 1990. – 267 с.
21. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
22. Столяр, А. А. Педагогика математики: учеб. пособие / А. А. Столяр. – Минск: Выш. шк., 1986. – 414 с.
23. Темербекова, А. А. Методика преподавания математики: учеб. пособие / А. А. Темербекова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 176 с.
24. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / Л. М. Фридман. – М.: Просвещение, 1983. – 160 с.
25. Шнейдерман М.В. Анализ ошибок и затруднений учащихся V классов // Журнал «Математика в школе» – 1999 г. – №6, с. 21.
26. Эрдниев, П. М. Обучение математике в школе. Укрупнение дидактических единиц / П. М. Эрдниев, Б. Л. Эрдниев. – М.: Столетие, 1996. – 320 с.
27. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе – М., 1996. – 347 с.
28. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования. – М.: Acadiia, 2004.
29. Ярский А.С. Что делать с ошибками // Журнал «Математика в школе» – 1998 г. – №2, с. 8-14.

Обновлено: 06.06.2023

Уроки контроля и оценки дают возможность педагогу более объективно подойти к оценке результатов учебной деятельности младших школьников.

• выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний,
• получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе,
• формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть свои достижения и ошибки, планировать возможные пути его совершенствования и преодоления.
• определение эффективности используемых методов, форм и способов учебной деятельности.

Учащиеся на первых порах наблюдают за тем, как учитель осуществляет содержательную оценку результатов их деятельности, затем сами осваивают учебные действия контроля и оценки, выполняя взаимоконтроль и взаимооценку, самоконтроль и самооценку.

При правильной организации контрольно-оценочной деятельности создается благоприятная психологическая атмосфера, которая способствует положительной адаптации ребенка к школьной жизни, сохранению его психофизического здоровья и формированию адекватной самооценки.

Уроки контроля и оценки помогают и учат видеть учащихся динамику своих учебных достижений, сравнивать свои прошлые результаты и настоящие; ориентируют прежде всего на оценку учебных достижений ребенка, а не на учет недостатков в его работе. Такой подход создает для учащихся «ситуацию успеха», стимулирует их познавательную активность и учебную деятельность.

Уроки контроля и оценки также ставят перед учителями важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Важным компонентом уроков контроля и оценки является анализ хода и результатов учебной деятельности учащихся, но не только учителем, как это принято в традиционной системе обучения, а совместно с учениками, развивая у них умения видеть достоинства и недостатки, возможные пути их совершенствования или преодоления. Ученику при текущем контроле отметка ставится только по желанию, а по проверочному, итоговому контролю отметка выставляется всем учащимся, с правом на пересдачу.

Структура урока тематического контроля и оценки

• Определить теоретические сведения и учебные действия по изучаемой теме, над освоением которых необходимо дополнительно работать с учащимися
• Способствовать формированию контрольно-оценочных способностей учащихся.

Цель учащихся: Определить собственные достижения и трудности, связанные с выполнением учебных действий в рамках изучаемой темы.

1. Мотивация учащихся к учебной деятельности

2. Определение содержательных рамок урока.

Действия учащихся: участие в диалоге.

2 . Этап актуализации знаний, умений.

Цель этапа: Оценивание освоения темы по выделенным основным умениям

Действия учителя: создание ситуации успеха, организация учебного диалога по уточнению основных умений, освоение которых необходимо при изучении данной темы, создание ориентировочной основы действий

Действия учащихся: уточнение границ своих знаний, самоконтроль, самооценка до начала работы (оценка своих возможностей, прогностическая оценка самостоятельной работы, выбор вариантов работы)

3. Этап самостоятельной работы.

Цель этапа: выполнение проверочной работы

Действия учителя: организация индивидуальной деятельности учащихся

Действия учащихся: самостоятельное выполнение проверочной работы.

4. Этап самоконтроля с самопроверкой

Цель этапа: определение правильности выполнения заданий, способствование зарождению нового учебно-познавательного мотива (что нужно еще освоить, над чем еще нужно поработать); обучение грамотному самоконтролю.

Действия учителя: организация самопроверки, создание ситуации успеха; для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность для выявления причин ошибок и их исправления.

Действия учащихся: самопроверка с сопоставлением правильных решений, выявление своих учебных достижений и затруднений.

На данном этапе учащиеся в ходе проверки заполняют свои тематические таблицы достижений. Например, по теме «Деление с остатком»

Фамилия имя ___________________________________

Оценка моих умений
Знание таблицы умножения и деления	Умение правильно вычитать	Знание алгоритма деления	Умение правильно определить сколько знаков будет в частном	Умение правильно определить неполные делители	Умение делать проверку	Моя оценка после выполнения работы	Моя оценка после коррекционной работы
1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	5 задание	6 задание
Прогностическая оценка

«+» — я умею это делать, «*» — не уверен, могу ошибиться, «- не получается

Заполняя таблицу, учащиеся оценивают свои знания, выделяют свои пробелы, затруднения, уточняют над какими умениями следует поработать, на что обратить внимание в дальнейшем.

После выполнения письменных работ заполняют Карты ошибок. С помощью чего осуществляют содержательную самооценку и определяют, чего они еще не знают, не умеют, чтобы написать без ошибок, какие орфографические задачи нужно решить.

Фамилия. имя ___________________________________

5. Этап рефлексии.

Цель этапа: Провести рефлексивный анализ. Оценить и зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности.

Действия учителя: организовать работу по рефлексии, помочь осознании ими потребности к исправлению учащимися собственных ошибок; акцентирование внимания учащихся на их достижения, поощрение словесной оценкой.

Действия ученика: содержательная самооценка, определение того, что необходимо было знать и уметь, чтобы выполнить работу без ошибок.

1. Какая была цель? Что нужно было получить?
2. Справился ли с работой? Что удалось? Что не удалось? Какие ошибки допущены, в чем?
3. Справился ли самостоятельно или кто помог?
4. Какое задание было самым трудным? Почему?
5. Над какими умениями нужно еще поработать? Как?
6. Как бы вы оценили свою работу?
7. Доволен ли своей работой?

Карта достижений за ____ четверть

Фамилия, имя ________________________ Класс ___________

№

Умения, знания по темам

Оценка ученика

Оценка родителя

Оценка учителя

Эти Карты достижений я сделала по четвертям и хранятся они в Портфолио у учащихся.

На этапе новых ФГОС многие традиционные формы уроков видоизменяются, подстраиваясь под современные требования. Не обошла эта тенденция и урок коррекции знаний, который в прошлом часто назывался просто контрольным уроком. Однако сейчас он приобретает новое содержание.

Особенности урока коррекции

• Также важным принципом на современном этапе является ориентация на получение не только знаний по предмету, но и метапредметных. То есть желательно, чтобы деятельностный подход охватывал достаточно широкие явления реальной жизни.
• Наконец, современные принципы образования требуют ориентации не на общее, а на индивидуальное, обучение должно быть не обезличенным, а соответствующим потребностям конкретного ученика. А это уже явное основание при проведении урока коррекции знаний использовать дифференцированные задания или такие, которые требуют самостоятельного определения учеником объема и содержания работы.
• Естественно, речь идет о том объеме знаний, который соответствует необходимому минимуму или превышает его. Владение минимумом соответствует удовлетворительной оценке, а больший объем оценивается соответственно более высоким баллом. Это все и определяет цели и задачи урока коррекции.

Как провести урок коррекции знаний, умений и навыков

В соответствии с новыми ФГОС несколько меняется привычная форма проведения такого занятия, однако изменения не столь заметны.

Структура урока коррекции знаний, умений и навыков довольно типична.

1. Мотивационная часть.
2. Собственно процесс опроса (в широком смысле).
3. Проверка работ.
4. Оценки, домашнее задание, рефлексия.

План урока коррекции знаний умений и навыков может включать в себя следующие компоненты:

1. Организационный момент, мотивация.
2. Актуализация знаний (повторение общих вопросов).
3. Контроль глубины знаний.
4. Физкультминутка.
5. Контроль способности ученика применять полученные знания и умения в стандартной ситуации.
6. Проверка умения учеников применять полученные знания и умения в измененных условиях.
7. Анализ и оценка результатов работы. , выдача домашнего задания.

Впрочем, план конкретного урока может и не включать в себя все эти компоненты.

1. Организационный момент

Это важный этап урока коррекции знаний, поэтому методисты не советуют пропускать его или проводить формально, без учета специфики занятия.

Поскольку нет ученика, который не волновался бы хоть немного перед контрольной, надо спокойным и уверенным тоном поговорить с ребятами, настроить их на работу, постараться помочь поверить в свои силы.

Можно, например, напомнить об удачном уроке коррекции при завершении прошлого раздела, предложить желающим высказать одноклассникам пожелания успеха, как-то ободрить наиболее нервных и неуверенных в себе учеников. Хотя бы просто погладить по голове или улыбнуться.

2. Актуализация знаний

Этот этап можно и пропустить, если учитель уверен, что класс прекрасно помнит весь материал и не волнуется. В остальных случаях провести актуализацию желательно, хотя бы в течение нескольких минут. Дать вспомнить основные тезисы изученного материала:

• Одну-две теоремы.
• Несколько формул.
• 3-5 основных понятий.

3. Контроль глубины знаний

Это одна из двух основных частей работы на уроке. Чаще всего на данном этапе предлагается самостоятельная работа в какой-либо форме. Здесь могут быть уместны многие варианты контроля:

• Письменный опрос.
• Практическая работа (лабораторная работа). .

Однако на этом этапе уместны и различные групповые формы работы (игры, викторины, турниры и проч.):

• Знатоки.
• Вертушка. . .
• Подбери слово
• И многие другие варианты.

Не надо беспокоиться, что балл за этот этап может оказаться не совсем объективным: более досконально удастся проверить каждого ученика на следующем этапе.

4. Физкультминутка

4. Контроль умения использовать знания

Это, в общем-то, и есть самое главное, что мы проверяем, в соответствии с ФГОС. Может ли ученик самостоятельно решить задачу, ответить на проблемный вопрос, разобраться в конкретной ситуации.

Опрос обычно проводится по разноуровневым карточкам строго индивидуально. Возможны два варианта:

Во втором случае тоже есть два варианта: предложены вопросы на разное количество первичных баллов или балл зависит от количества выполненных заданий вне зависимости от их сложности. В этом случае школьники никуда не идут и учитель не должен бегать, поднося новые карточки. Но это же является и минусом: психологическое напряжение выше.

На этом этапе уместны творческие задания:

• эссе;
• мини-проект;
• развернутый письменный ответ и т.д.

5. Анализ и оценка

Урок коррекции знаний, умений и навыков ФГОС должен убеждать ученика в ценности знаний и результативности работы. Поэтому прекрасно, если есть возможность сразу же оценить хотя бы часть работы детей. Конечно, окончательная оценка не может быть выставлена незамедлительно, но учитель может успеть проверить тест, он знает предварительный балл по первым этапам урока. Можно сделать некий общий вывод.

6. Рефлексия и домашнее задание

Здесь вывод делается не в виде оценки знаний, а как общая оценка работы: была ли она продуктивной, с полной отдачей, что было трудно, а что — нет.

Что касается домашнего задания, то многие учителя не задают его после такого урока или предлагают что-нибудь творческое и интересное (рисунок, иллюстрацию, найти загадку или забавный вопрос по теме и прочее).

Урок коррекции знаний, умений и навыков всегда занимал особое место среди уроков. Однако необходимо стремиться к тому, чтобы он вписывался в общую концепцию преподавания предмета и оказывал на обучающихся развивающее воздействие.

Об авторе: Сафонова Елена Валерьевна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная категория, стаж 19 лет.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ФИО учителя _________________________________________________________________

Дата_______________ Класс______ Предмет___________________________ № урока_________

Место и роль урока в изучаемой теме: ________________________________________________ _________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Тема урока____________________________________________________________________________________________________

Цель урока : определить методику коррекции учебной деятельности учащихся, и провести коррекцию допущенных ошибок.

Задачи урока :

Образовательные: определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Развивающие: развитие познавательных и духовных потребностей учащихся; развитие воли и стремления к самостоятельности в достижении положительного результата.

Воспитательные: воспитание уверенности в своих силах и возможностях.

Тип урока : Урок коррекции знаний, умений и навыков.

Методы обучения : Словесные, наглядные, практические, самостоятельная работа.

Формы обучения : фронтальная , групповая ,индивидуальная и коллективная.

Ресурсы ___________________________________________________________________________________________________

КАРТА УРОКА

Этапы урока

Деятельность учителя

Содержание учебного материала

Деятельность

Организационный

— подготовка учащихся к работе

Приветствие, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания.

Настраиваются на рабочий лад. Включаются в деловой ритм урока

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Мотивация учебной деятельности .

— актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

— создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельнеость.

Раздает тетради для контрольных работ. Раздает карточки с заданием.

Дает инструктаж по выполнению анализа контрольной работы

Записывают дату в тетрадь для контрольных работ.

Делают работу над ошибками

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выдвижение гипотез и их обоснование.

Личностные: самоопределение (внутренняя позиция ученика).

Регулятивные: целеполагание -(постановка учебной задачи).

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоги диагностики(контроля)

— проведение коррекции ЗУН

Формирование умений выявлять ошибки и анализировать причины их возникновения. Учит составлять алгоритм необходимых действий для недопущения подобных ошибок. Предлагает выполнить сам.работу по вариантам.

Отвечают на вопросы учителя. Учатся применять знания в процессе индивидуальной работы

Стараются следовать в поведении моральным нормам.

Познавательные: самостоятельно выполняют действия по алгоритму; делают работы над ошибками.

Информация о домашнем задании

-обеспечить понимание учащимися выполнения домашнего задания.

Дает инструктаж по домашнему заданию

Записывают в дневники д/з, слушают учителя

• подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Инструменты онлайн-обучения на примере программ Zoom, Skype, Microsoft Teams, Bandicam

• Курс добавлен 31.01.2022
• Сейчас обучается 24 человека из 17 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 612 460 материалов в базе

• ЗП до 91 000 руб.
• Гибкий график
• Удаленная работа

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

• 02.05.2016 5466
• DOCX 15.9 кбайт
• 28 скачиваний
• Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Малиновская Галина Захаровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

• Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
• Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей

Время чтения: 1 минута

Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы

Время чтения: 0 минут

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.
При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е; от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:

-ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
— проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
— проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;
— проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
— проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях;
— подведение итогов. [7]

Читайте также:

  

• Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных 5 класс конспект урока фгос ладыженская

  

• Г ладонщиков портниха конспект урока

  

• Воздушная оболочка земли конспект

  

• Краткий конспект по технологии 5 класс параграф 18

  

• Стили текста конспект урока 3 класс